Пояснительная
записка
Рабочая
программа «Литература» составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (2010),программы
«Литература» для 7 класса под редакциейВ.Я.Коровиной.5-9 классы. Москва.
Просвещение. 2014 год.
Цели и задачи
Цели:
*
формирование
духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре,
обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
*
развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их
успешной социализации и самореализации;
*
постижение
учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение
и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся
на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с
жизнью, историзма;
*
поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
*
овладение
возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте
(или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста,
представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
*
овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
*
использование
опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Задачи:
- сформировать
первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания
идейно-художественной специфики изучаемых произведений; совершенствовать навыки
выразительного чтения;
- формирование
способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и
зарубежной литературы;
- обогащение
духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и
художественному многообразию литературы
- использовать
изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
- воспитывать у
учащихся гуманное отношение к людям разных национальностей;
- расширить кругозор
учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике.
Место
учебного предмета «Литература»
Авторская программа
рассчитана на 70 учебных часов. Но согласно учебного плана и с учетом годового
графика МКОУ «Вяткинская СОШ» продолжительность учебного года составляет 34
недели. Исходя из этого рабочая программа рассчитана на 68 часа в год ( 2 часа
в неделю).
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
• Воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества, усвоение гуманистических ценностей многонационального
российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• Формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
• Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
• Освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, обще-ственно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• Формирование основ
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
• Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• Развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• Умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• Умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся обстановкой;
• Умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
• Умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственную связь, строить логическое рассуждение, умозаключение (
индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• Умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
познавательных задач;
• Смысловое чтение,
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций с учетом
интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей
деятельности: владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
• Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
Предметные результаты:
• Понимание ключевых
проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы;
• Понимание связи
литературных произведений с эпохой их написания, выявления заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• Умение
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
• Определение в
произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств
языка, понимание и роли в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения (элементы филологического анализа), владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
Содержание
учебного предмета
Введение
Изображение
человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его
позиция, отношениек несовершенству мира и стремление к нравственному
иэстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ
обисторическихсобытиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы»,
«Пётр и плотник».
Пословицы и
поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок.
Выражение в них духа народного языка.Теория литературы. Устная народная проза.
Предания (на-
чальные
представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
ЭПОС НАРОДОВ МИРА
Былины. «Вольга
и Микула Селянинович». Воплощениев былине
нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула —
носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство
собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл
былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение
Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства - основные
черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для
внеклассного
чтения.)Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины.
Поэ-
тичность.
Тематическое различие Киевского и Новгородского цикловбылин. Своеобразие
былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен
и ведьма Лоухи какпредставители светлого и тёмного миров карело-финских
эпических
песен. (Для
внеклассного чтения.)
«Песнь о
Роланде» (фрагменты).
Французский средневековыйгероический эпос. Историческая основа сюжета песни о
Роланде.Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль
гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы.
Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина.
Руны. Мифологическийэпос (начальные представления). Героический эпос (начальные
представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные
представления).
Сборники пословиц.
Собиратели пословиц. Меткость и точностьязыка. Краткость и выразительность.
Прямой и переносный смыслпословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия
пословицразных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы.
Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки
(развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение»
Владимира Мономаха (отрывок), «Повестьо Петре и Февронии Муромских». Нравственные
заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы.
Поучение (начальные представления).
Житие (начальные
представления).
«Повесть
временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование
традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы.
Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил
Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёнпоэте.
«К статуе
Петра Великого», «Ода на день восшествияна Всероссийский престол сея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем
русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний
на благо родиныважнейшей чертой гражданина.
Теория литературы.
Ода (начальные представления).
Гавриил
Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Рекавремён
в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о
смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр
Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава»
(«Полтавский бой»), «Медный всадник»(вступление
«На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес
Пушкина к истории России. Мастерство в изображенииПолтавской битвы,
прославление мужества и отваги русских солдат.
Выражение чувства
любви к родине. Сопоставление полководцев(Петра I и Карла XII). Авторское
отношение к героям. Летописныйисточник «Песни о вещем Олеге». Особенности
композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы.
Баллада (развитие представлений).
«Борис
Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена:
размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как
цельлетописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный
смотритель». Повествование от лица вымышленного
героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы
его выражения. Образ рассказчика.Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленькогочеловека», его положения в обществе. Пробуждение
человеческого
достоинства и
чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы.
Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич
Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческомпрошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение
для пониманияхарактеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства,
его готовность стоять за правду до конца.Особенности сюжета поэмы. Авторское
отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного
творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык истих поэмы.
«Когда
волнуется желтеющая нива...», «Молитва»,«Ангел».
Стихотворение
«Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся
в памяти души, переживаниеблаженства, полноты жизненных сил, связанное с
красотой природыи её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») —
го-товность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим
ожидаемое счастье на земле.Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие
представлений).
Николай
Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас
Бульба». Прославление боевого товарищества,
осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его
товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление
Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос
повести.Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы.
Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие
понятия).Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич
Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношениек бесправным и обездоленным.
Характер главного героя. Мастерствов изображении пейзажа. Художественные
особенности рассказа.
Стихотворения в
прозе. «Русский язык». Тургенев о богатствеи
красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы»,
«Два богача». Нравственность и человеческиевзаимоотношения.
Теория литературы.
Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Николай
Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.«Русские
женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы.
Величие духа русских женщин, отправившихся вследза осуждёнными мужьями в
Сибирь. Художественные особенности
исторических поэм
Некрасова.«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за
судьбународа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы.
Поэма (развитие понятия). Трёхсложныеразмеры стиха (развитие понятия).
Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные
представления).
Алексей
Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические
баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».
Воспроизведение исторического колорита эпохи.
Правда и вымысел.
Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Те о р и я л и т е
р а т у р ы. Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь
слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил
Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о
писателе.
«Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные
пороки общества. Паразитизм генералов,
трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика.Сатира в «Повести...».
«Дикий
помещик». (Для самостоятельного чтения.)
Теория литературы.
Гротеск (начальные представления).
Ирония (развитие
представлений).
Лев Николаевич
Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство,юность,
начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна»,«Maman» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявлениячувств героя, беспощадность к себе,
анализ собственных поступков.
Те о р и я л и т е
р а т у р ы. Автобиографическое художественное
произведение
(развитие понятия). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Смешное и
грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович
Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник»,
«Размазня». Многогранность комического в рассказах
А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы.
Сатира и юмор как формы комического
(развитие
представлений).
«Край ты мой,
родимый край...» (обзор)
Стихотворения
русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход
весны»; И. Бунин. «Родина»;
А. К. Толстой. «Край
ты мой, родимый край...», «Благовест».
Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторскогонастроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич
Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложностьвзаимопонимания
детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для вне-
классного чтения.)
Максим
Горький. Краткий
рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей
жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое,творческое в русской жизни» (Алёша,
бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в
творческие силы народа.
«Старуха
Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш».
(Длявнеклассного чтения.)
Теория литературы.
Понятие о теме и идее произведения
(развитие
представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений).
Владимир
Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизничеловека и общества. Своеобразие
стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее
отношение к лошадям». Два взгляда на мир:
безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, состраданиелирического
героя стихотворения.
Теория литературы.
Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме.
Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид
Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей
Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть наокружающих людей,
душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный
герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к
человеку.
Неповторимость и
ценность каждой человеческой личности.
Борис
Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль»,
«Никого не будет в доме...». Картины
природы,преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в
художественном мире поэта.
Теория литературы.
Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах
войны (обзор)
Интервью с поэтом
— участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радостигрозных лет войны в стихотворениях поэтов
— участников войны:
А. Ахматовой, К.
Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова
и др. Ритмы и
образы военной лирики.
Теория литературы.
Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Фёдор
Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.
«О чём
плачут лошади». Эстетические и
нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы.
Литературные традиции.
Евгений
Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней,
духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности,__
безразличного
отношения к окружающим людям, природе. Осознание
огромной роли
прекрасного в душе человека, в окружающей природе.
Взаимосвязь
природы и человека.
Юрий Павлович
Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое
утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь,
взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городскогомальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг героя, радостьпереживания собственного
доброго поступка.
«Тихая моя
родина» (обзор)
Стихотворения о
родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф.
Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение
душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общееи
индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр
Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега
потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...»,«На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости
судьбы человека и народа.
Теория литературы.
Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий
Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из
книги).
Духовное
напутствие молодёжи.
Теория литературы.
Публицистика (развитие представлений).
Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления).
Писатели
улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда».
Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова
русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»;
И. Гофф. «Русское поле»;
Б. Окуджава. «По
Смоленской дороге...». Лирические размышления о
жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы.
Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов.
Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за
спиною родная земля...», «Я вновь пришёлсюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моейродине».
Возвращение к
истокам, основам жизни. Осмысление зрелости
собственного
возраста, зрелости общества, дружеского расположения
к окружающим людям
разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная
бедность». Представления народа о справедливостии
честности. Народно-поэтический характер произведения.__
Джордж Гордон
Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущениетрагического
разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом.
Своеобразие
романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.
Японские хокку
(хайку) (трёхстишия). Изображение жизни природы и
жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года.
Поэтическая картина, нарисованная одним-двумяштрихами.
Те о р и я л и т е
р а т у р ы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары
волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность
во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы.
Рождественский рассказ (развитие представления).
Рей Дуглас
Брэдбери. «Каникулы». Фантастические
рассказыРея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла иопасности
на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы.
Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Информационно-образовательный
ресурс
·
Нормативно-правовое
обеспечение образовательного процесса
•
ФГОС основного общего образования утвержден
приказом Минобнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в
действие ФГОС ООО»
•
Положение о рабочей программе учебных предметов
МКОУ «Вяткинская СОШ»,утверждено приказом №29а от 25.05.16г.
·
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1.Рабочие
программы. Литература. Под редакцией В.Я.Коровиной. 5-9 классы. М: Просвещение
2014 год.
2. В.Я.Коровина.
Литература. 7 класс. М: Просвещение 2017год.
·
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Персональный
компьютер.
2. Колонки.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экран
Урочно-тематическое
планирование
|
№
урока п\п
|
Тема урока
|
Количество
часов
|
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
|
|
|
Введение (1 час)
|
|
|
|
1
|
Введение. Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная
проблема литературы.
|
1
|
Чтение и
обсуждение статьи учебника «Читайте не торопясь», эмоциональный отклик,
выражение личного
читательского
отношения к прочитанному. Составление тезисов статьи. Истолкование ключевых
слов и
словосочетаний.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Комментирование специфики писательской деятельности.
Объяснение
метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия
оценочного
значения в словесном образе (на примере ранее изученных произведений).
Выявление разных
видов
художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года,
образ животного, образ события, образ предмета). Выполнение тестовых
и
диагностических заданий.
Практическая
работа. Изучение структуры учебника и практикума
«Читаем, думаем, спорим…», вы-
явление их
учебных функций. Устная характеристика
разделов
учебника и практикума.
Самостоятельная
работа. Подбор афоризмов, пословиц и поговорок о
писателях и книгах. Написание
для школьной
газеты статьи на тему «Советы читателю». Чтение статей «Поговорим о книге,
писателе,
читателе» и «Труд писателя» (см. практикум
«Читаем, думаем, спорим»
|
|
|
Устное народное творчество(6 часов)
|
|
|
2
|
Устное
народное творчество. Предания.
|
1
|
Объяснение
специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных
ветвей словесного искусства – фольклорной и литератур-
ной.
Выразительное чтение преданий. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников,исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Составление
лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Выявление элементов сюжета в преданиях.
Нравственная
оценка героев преданий. Выявление их исторической основы и отношения народа к
героям преданий. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятия «устная народная проза», «предание».
Самостоятельная
работа. Различные виды пересказов преданий.
Письменный ответ на вопрос «Каково отношение народа к событиям и героям
преданий (на примере одного предания)?» Подготовка устного рассказа о
собирателе былин на основе самостоятельного поиска материалов о нём.
|
|
|
3
|
Эпос
народов мира. Былины. «Вольга и Микула
Селянинович».
|
1
|
Чтение и
обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении
былин». Составление тезисов статей. Выразительное чтение былины о Вольге.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика (в том числе
сравнительная) героев былин. Нравственная оценка их поступков. Обсуждение
иллюстраций учебника.
Устный рассказ о
собирателе былин.
Практическая
работа. Работа со словарём литературоведческих
терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола».
Самостоятельная
работа. Составление сообщения о
былинах на
основе статьи В. П. Аникина. Подготовка сообщения об одном из иллюстраторов
былин. Устная характеристика героя былины. Подготовка инсценированного чтения
былины. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и
защите. Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»(см. задания
практикума «Читаем, думаем, спорим…»).
Проект. Описание памятника герою былины —Вольге или Микуле
|
|
|
4
|
Русские былины Киевского и Новгородского
циклов (урок внеклассного чтения 1)
|
1
|
Выразительное
чтение фрагментов былин (в том числе по ролям). Составление лексических и
историко -культурных комментариев. Различные виды пересказов. Выявление
элементов сюжета. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев.
Сопоставительный анализ былин.
Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих поэтичность языка былин. Обсуждение произведений живописи,
книжной графики и музыки на сюжеты былин.
Игровые виды
деятельности: конкурсы, викторины,
решение
кроссвордов (см. практикум «Читаем, думаем и спорим»
|
|
|
5
|
«Калевала» - карело-финский эпос (урок внеклассного
чтения 2)
|
1
|
Чтение и
обсуждение статьи учебника «Карело-финский эпос „Калевала“». Выразительное
чтение и различные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление
лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на
вопросы
(с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика (в том числе сравнительная) героев эпоса.
Нравственная оценка персонажей героического эпоса.
Нахождение
общего и различного в мифологических
представлениях
разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого
общества. Обсуждение произведений книжной графики.
Практическая
работа. Составление таблиц «Герои русского и карело-финского эпоса»
или «Черты мифологического эпоса в „Калевале“». Подбор примеров,
иллюстрирующих понятия «гипербола», «мифологический эпос».
Самостоятельная
работа. Сравнительная характеристика героев русского и карело-финского
эпоса.
Создание
собственных иллюстраций и подготовка к
их
презентации и защите
|
|
|
6
|
Песнь о
Роланде»
(фрагменты).
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Песнь о Роланде».
Выразительное чтение фрагментов эпической песни и её прозаического
пересказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев.
Выделение этапов развития сюжета песни. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих признаки
героического эпоса. Сопоставительный анализ сюжетов и героев эпоса народов
мира. Обсуждение произведений книжной графики.
Практическая работа. Сравнение стихотворного и прозаического
переводов песни.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения фрагментов
песни. Пересказ фрагменов песни, прочитанных самостоятельно. Создание
собственных иллюстраций. Подготовка устного рас- сказа о собирателе пословиц
на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Проект. Составление электронного иллюстрированного сборника «Персонажи
героического и мифологического эпоса народов мира.
|
|
|
7
|
Пословицы и
поговорки.
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки» и
составление её плана. Различение пословицы и поговорки и осмысление
их афористического характера. Использование пословиц и поговорок в устных
и письменных высказываниях. Выявление
смысловых и стилистических особенностей пословиц и поговорок.
Объяснение смысловой роли эпитетов, метафор, сравнений в пословицах и
поговорках. Устные рассказы о собирателях пословиц и поговорок.
Практическая работа. Сопоставительный анализ пословиц разных
стран мира на одну тему.
Самостоятельная работа. Составление устного рассказа о
пословицах и их собирании. Написание сочинения или составление
устного рассказа по пословице.
Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» из раздела
«Былины, пословицы и поговорки».
Проект. Составление электронного сборника пословиц разных стран
на общую тему (о труде, о дружбе,
об ученье и книгах и др.) со вступительной статьёй
о пословицах
|
|
|
|
Из древнерусской литературы 2 часа
|
|
|
8
|
Русские летописи.
«Повесть временных лет».
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская литература» и «О
„Повести временных лет“». Выразительное чтение фрагментов произведений
древнерусской литературы. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика
героя древнерусской литературы. Составление плана устного и письменного высказывания
(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятие «летопись».
Практическая работа. Составление пересказов древнерусских текстов
на современный язык.
Самостоятельная работа. Составление стилизации в жанре
поучения. Чтение и истолкование «Наставления Тверского епископа
Семёна» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка
сообщения «Нравственные заветы Древней Руси»
|
|
|
9
|
Повесть о Петре
И Февронии Муромских»
|
1
|
Выразительное чтение повести. Нахождение незнакомых слов и
определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Характеристика героев повести. Выявление характерных для
произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов
изображения человека.
Составление плана устного и письменного высказывания. Устные
и письменные ответы на проблемные вопросы. Обсуждение произведений
книжной графики.
|
|
|
Из русской литературы 18 века(2часа)
|
|
Из русской литературы 18 века(2часа)
|
|
10
|
М. В.
Ломоносов.
«К статуе ПетраВеликого»,
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Имперарицы Елисаветы Петровны
1747 года» (отрывок)
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Васильевич
Ломоносов» и составление её плана. Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение поэзии Ломоносова. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Нахождение незнакомых слов и определение их
значений. Формулирование вопросов к тексту. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Практическая работа. Поиск в стихах Ломоносова слов высокого
штиля и определение их роли.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихов
Ломоносова наизусть. Написание текста устной речи «Похвальное слово
Ломоносову».
Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Подготовка устного рассказа о Г. Р. Державине на основе самостоятельного
поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Чтение и осмысление фрагмента
из романа В. Ф. Ходасевича «Державин» (см. практикум «Читаем,
думаем, спорим…»)
|
|
|
11
|
Г. Р. Державин. «Река времен в
своем стремленьи...», «На птичку...»,
«Признание».
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Романович
Державин». Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение
стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения.
Формулирование вопросов по тексту.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге.
Практическая работа. Составление таблицы «Высокая, устаревшая,
просторечная, разговорная лексика в стихах Державина».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
наизусть одного из стихотворений.
|
|
|
Из русской литературы 19 века. 25 часов
|
|
Русская литература 19 века(30 часов)
|
|
12
|
А. С. П у ш к и н. «Полтава» (отрывок)
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич
Пушкин» и составление её плана. . Обсуждение статьи «Московская квартира
Пушкина на Арбате» из раздела «Литературные ме-
ста России». Выразительное чтение фрагмента поэмы «Полтава». Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников. Нахождение в
тексте незнакомых слов и определение их значения.
Обсуждение репродукций портретов поэта, изображений памятников
Пушкину. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская баталия».
Практическая работа. Сопоставительный анализ
портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»).
Составление плана сравнительной характеристики полководцев.
|
|
|
13
|
А. С. Пушкин. «Медный всадник»
(вступление «на берегу пустынных волн..»).
|
1
|
Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устное рецензирование
выразительного чтения однокласс-ников, исполнения актёров Нахождение в
тексте незнакомых слов и определение их значения. Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Выявление роли старославянизмов и
слов высокого стиля. Объяснение смысловой роли контраста.
Практическая работа. Составление плана вступления к поэме
«Медный всадник» и определение настроения каждой части. Выявление
авторской позиции, выраженной в его гимне городу.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
вступления наизусть. Письменный ответ на вопрос «Что и почему любит
поэт в облике Петербурга?»
|
|
|
14
|
А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике
баллады А. С. Пушкина „Песнь о вещем Олеге“». Выразительное чтение
баллады (в том числе наизусть).
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героев. Нравственная оценка их поступков. Выявление
особенностей композиции баллады. Выявление смысла авторской правки
текста баллады. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к
балладе.
Практические работы. Выявление черт баллады в «Песни о вещем
Олеге». Сопоставление текстов баллады и летописи. Составление плана
сравнительной характеристики Олега и волхва. Устное высказывание по плану.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
баллады наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём смысл противопоставления
Олега и волхва?». Создание собственных иллюстраций к балладе.
|
|
|
15
|
А.С.Пушкин. Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре.
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Пушкин-драматург».
Выразительное чтение фрагмента трагедии (по ролям). Нахождение в
тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Составление устного и письменного рассказа о летописце Пимене.
Обсуждение иллюстраций к трагедии.
Практическая работа. Подбор цитат из монолога Пимена на тему
«Образ летописца как образ древнерусского писателя». Сопоставление
начальной и окончательной редакций текста.
Самостоятельная работа. Подготовка инсценированного чтения сцены
«Келья вЧудовом монастыре».
Составление словаря речи Пимена, монаха и летописца.
Написание очерка «Иллюстрации к произведениям Пушкина в учебнике для
7 класса».
|
|
|
16
|
А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: изображение
маленького человека.
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях
покойного Ивана Петровича Белкина“». Нахождение в тексте
незнакомых слов и определение их значений. Пересказ ключевых фрагментов.
Формулирование вопросов по тексту. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Устная характеристика Самсона Вырина. Различение образов рассказчика
и автора-повествователя.
Обсуждение иллюстраций и статьи «Дом станционного
смотрителя» из раздела «Литературные места России».
Практическая работа. Составление плана характеристики Самсона
Вырина. Дуни.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как в
образе Самсона Вырина проявились черты „маленького человека
. Чтение библейского сюжета о блудном сыне.
|
|
|
17
|
А. С. Пушкин.
«Стан-
ционный
смотритель»: автор и герои.
|
1
|
Различные виды
пересказов. Рассказ о героине повести по плану. Различение образов рассказчика
и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Сопоставление сюжета
повести с
библейским первоисточником (истории Дуни с библейской притчей о блудном
сыне). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятие «повесть». Обсуждение иллюстраций к повести. Решение
кроссвордов
и выполнение
заданий по произведениям Пушкина
(см. практикум
«Читаем, думаем, спорим…»).
Практическая
работа. Анализ эпизодов «Самсон Вырин у Минского» и
«Дуня на могиле отца».
Самостоятельная
работа. Подготовка вопросов для викторины по
произведениям Пушкина. Подготовка устного рассказа о портретах Лермонтова и
памятниках поэту на основе самостоятельного поиска материалов о нём с
использованием справочной литературы
и ресурсов
Интернета.
Домашняя
контрольная работа.
Письменный ответ
на один из вопросов:
1. Какой
показана история России в произведениях
А. С. Пушкина?
2. Каково
авторское отношение к «маленькому чело-
веку» в «Повестях Белкина»?
|
|
|
18
|
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя ИванаВасильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».:конфликт и
система образов.
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов»
и «Как работал Лермонтов».
Устные рассказы о портретах и памятниках поэта.
Составление плана сообщения о поэте. Выразительное чтение
фрагментов поэмы .
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений.
Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героев. Нравственная оценка их поведения и поступков.
Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Сравнительная
характеристика Калашникова и Кирибеевича» (см. рекомендации практикума
«Читаем, думаем, спорим…»).
Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о
Лермонтове. Составление письменной сравнительной характеристики Калашникова
и Кирибеевича.
|
|
|
19
|
. М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».:проблематика
и поэтика.
|
1
|
Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение одержания поэмы
с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и
человека.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Практическая работа. Поиск в поэме цитатных примеров,
подтверждающих её связь с фольклором, определение художественной
функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:
1. Какие человеческие качества воспевает Лермонтов
в образе купца Калашникова?
2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник
душевных сил и творчества в общении с природой?
3. Какую роль играет в поэме её связь с фольклором?
|
|
|
20
|
М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел»,
«Молитва».
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Читатели Лермонтова о
своих впечатлениях». Выразительное чтение стихотворений
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подготовка к
письменному анализу стихотворений (по группам). Решение кроссвордов и
выполнение заданий по произведениям Лермонтова
(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Практические работы. Составление плана анализа стихотворений.
Характеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление
художественно значимых изобразительно-выразитель ных средств языка поэта
(поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и
определение их художественной функции.
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению
стихотворений наизусть (по выбору).
Письменный анализ одного их стихотворений. Написание
сочинения-эссе «Мой Лермонтов».
|
|
|
21
|
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ
Тараса Бульбы.
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Васильевич
Гоголь» и «Как работал Гоголь». Составление тезисов статей. Устный
рассказ о Гоголе. Выразительное чтение фрагментов повести. Рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и
историко-культурных комментариев.
Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устная характеристика Тараса Бульбы. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода.
Анализ фрагмента эпического произведения. Выявление элементов сюжета
и композиции повести. Решение кроссвордов и выполнение
заданий по произведениям Гоголя (см. практикум «Читаем,
думаем, спорим…»).
Практическая работа. Составление плана характеристики Тараса
Бульбы. Анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы».
Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода «Приезд сыновей
из бурсы» или письменный ответ на вопрос «Какие качества характера
Тараса Бульбы достойны восхищения?». Подготовка вырази-
тельного чтения наизусть речи Тараса о товариществе.
|
|
|
22
|
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»:Остап и
Андрий
|
1
|
Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана
сравнительной характеристики Остапа и Андрия.
Устное и письменное высказывание по плану. Анализ
различных форм выражения авторского отношения к героям. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих
понятие «литературный герой». Обсуждение произведений книжной графики и
киноверсий повести.
Практическая работа. Устный сопоставительный анализ образов
Остапа и Андрия.
Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика
Остапа и Андрия.
Проект. Составление презентации
«Повесть Н. В. Гоголя „Тарас Бульба“ в иллюстрациях художников»
|
|
|
23
|
Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» (урок
развития речи)
|
1
|
Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров,
иллюстрирующих понятие «эпическая повесть». Участие в коллективном
диалоге. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос
(по выбору):
1. Какова авторская
оценка образа Тараса Бульбы?
2. Зачем в
повести противопоставлены образы Оста-
па и Андрия?
3. Какова роль
картин природы в понимании смысла
повести?
Самостоятельная
работа. Чтение повести «Коляс-
ка». Выполнение
заданий по произведениям Гоголя
(см. практикум
«Читаем, думаем, спорим…»).
|
|
|
24
|
И. С, Тургенев. «Бирюк»:
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Сергеевич Тургенев»
и «Вся моя биография в моих сочинениях…». Составление тезисов
статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов
рассказа.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устная сравнительная характеристика Бирюка и
мужика. Нравственная оценка героев.
Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих различные
формы выражения авторской позиции.
Самостоятельная работа. Подготовка различных видов пересказов.
Письменная характеристика героя рассказа (или сравнительная
характеристика героев).
Устный анализ эпизодов «Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор
Бирюка и мужика».
|
|
|
25
|
И. С. Тургенев. «Русский язык». «Близнецы».
«Два богача
|
1
|
Выразительное чтение стихотворений в прозе.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Выявление нравственного идеала писателя.
Практическая работа.
Составление таблицы «Нравственность и человечески
взаимоотношения в стихотворениях в прозе».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть
одного из стихотворений в прозе.
Сочинение стихотворения в прозе. Решение кроссвордов и выполнение
заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Проект. Составление коллективного сборника «Сочиняем и
иллюстрируем стихотворения в прозе»
|
|
|
26
|
Н. А. Н е к р а с о в. «Русские женщины»:
«КнягиняТрубецкая».
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Алексеевич
Некрасов» и «О поэме „Русские женщины“». Составление тезисов статей.
Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы.
Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героини. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Обсуждение иллюстраций к поэме.
Практическая работа. Составление плана и устный анализ эпизода
«Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска».
Самостоятельная работа. Подготовка к инсценированию и анализ
эпизода.
|
|
|
27
|
.Н. А.
Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (урок внеклассного чтения 3)
|
1
|
Выразительное чтение стихотворения. Чтение и обсуждение
истории его создания (по воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Обсуждение иллюстраций к стихотворению. Решение кроссвордов,
выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…»).
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Риторические вопросы
и восклицания — их функция в стихотворении „Размышления…“». Поиск цитатных
при-меров, иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
стихотворения наизусть (фрагмент).
Подготовка сопоставительной таблицы «Реальные
факты жизни и их переосмысление в стихотворении
„Размышления…“».
|
|
|
28
|
.А. К.
Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин»..как исторические баллады
|
|
Чтение статьи учебника «Алексей Константинович Толстой». Устный
рассказ о поэте с показом портретов поэта и литературных мест,
связанных с его именем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Обсуждение статьи учебника «Село Красный Рог Почепского района
Брянской области» из раздела «Литературные места России».
Выразительное чтение исторических баллад. Составление лексических
и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ
на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Нравственная оценка поступков героев. Выявление особенностей
языка баллад.
Практическая работа. Поиск в балладах эпитетов и сравнений и
определение их смысловой роли. Составление сопоставительной таблицы
«Шибанов и Калашников».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
наизусть фрагмента баллады. Письменный ответ на вопрос «В чём
сходство и различие характеров Шибанова и Калашникова?».
|
|
|
29
|
Смех сквозь слё-
зы, или
"Уроки Щедрина".
М. Е.
Салтыков-Щедрин. «По -
весть о том,
как один мужик
двух генералов прокормил»
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Евграфович
Салтыков-Щедрин» и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика
героев. Нравственная оценка их убеждений и поступков. Устный
или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием
цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «ирония» и «сатира» и различные формы
выражения авторской позиции.
Самостоятельная работа. Инсценирование фрагментов сказок.
Составление викторины по сказкам.
Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации
и защите.
|
|
|
30
|
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик»(урок
внеклассного чтения 4)
|
1
|
Выразительное чтение сказок. Различные виды пересказов. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-
культурных комментариев. Устная и письменная характеристика
героев. Нравственная оценка их поступков. Составление плана и устного
ответа на проблемный вопрос.
. Решение кроссвордов и выполнение заданий по сказкам (см.
практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Игровые виды деятельности (конкурс
на
лучшее выразительное чтение, иллюстрацию, ответы на вопросы
викторины и др.).
Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия
«ирония», «гротеск».
Самостоятельная работа. Подготовка письменного
ответа на один из проблемных вопросов:
1. Каковы средства создания комического в сказках
М. Е. Салтыкова-Щедрина?
2. В чём заключается общественная роль писателя-
сатирика?
|
|
|
31
|
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев Николаевич Толстой».
Составление тезисов статьи. Выразительное чтение фрагментов повести.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев.
Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического
произведения.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «автобиографическое
произведение».
|
|
|
32
|
Л. Н. Толстого «Детство».(главы). Главный
герой
повести и его духовный мир.
|
1
|
Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск
цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «герой-повествователь».
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести.
Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение
произведений книжной графики к повести. Решение кроссвордов и
выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Практическая работа. Составление плана характеристики главного
героя.
Самостоятельная работа. Письменная характеристика главного
героя повести.
|
|
|
33
|
Урок контроля (урок
Развития речи 2).
|
|
Конкурсы на лучшее выразительное чтение, лучший пересказ,
монологические рассказы о писателях илитературных героях. Устные или
письменные ответына вопросы (с использованием цитирования). Игровые
виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента, ответы
на вопросы викторины.
Выполнение тестовых заданий.
|
|
|
34
|
. Смешное и груст-
Но ерядом, или "Уроки Чехо-
ва". А. П. Чехов. «Хамелеон»:
проблематика рассказа.
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов».
Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное
чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников,
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений.
Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Практическая работа. Создание сочинения-миниатюры «Очумелов на
базарной площади». Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики
героев рассказа».
Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа «Чехов в
воспоминаниях современников».
Письменный ответ на вопрос «Как речевая характеристика
Очумелова (Елдырина, Хрюкина, толпы) помогает понять сущность этого
образа?»
|
|
|
35
|
А. П. Чехов. «Зло-
умышленник», «Тоска», «Раз-
мазня» (урок внеклассного
чтения 5).
|
1
|
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
Сравнительная и речевая характеристика героев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «сатира». Обсуждение
произведений книжной графики. Решение кроссвордов и выполнение заданий
практикума «Читаем, думаем, спорим…». Игровые
виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента
рассказа, ответы на вопросы викторины.
Практическая работа. Составление плана сравнительной
характеристики Дениса Григорьева и следователя. Составление плана
характеристики главных героев других рассказов.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Что должно
измениться в обществе, чтобы поступок Дениса Григорьева стал
невозможен?» или отзыв на один из рассказов Чехова.
|
|
|
36
|
«Край ты мой,
родимый край…»
(обзор).
В. А.
Жуковский. «Приход
весны». И. А.
Бунин. «Роди-
на». А. К. Толстой.
«Крайты
мой,
родимыйкрай…» (урок
развитияречи
3).
|
1
|
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуаль-
ного, неповторимого в литературном образе родины в творчестве
русских поэтов. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения
или ответа на проблемный вопрос.
Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на проблемный
вопрос «Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX века о
родине и родной природе?» или письменный анализ одного из
стихотворений о родной природе.
|
|
|
|
Из русской литературыXX
века (24 ч).
|
|
|
37
|
. И. А.
Бунин. «Циф-
ры».
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Иван Алексеевич Бунин» и «В
творческой лаборатории И. А. Бунина». Составление тезисов статей. Устный
рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа
(в том числе по ролям). Устная и письменная характеристика
героев. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Устный и
письменный ответ на вопрос «В чём сложность взаимопонимания детей и
взрослых?».
|
|
|
38
|
0. И. А.
Бунин. «Лап-
ти» и другие рассказы
(урок
внеклассного чтения
6).
|
1
|
Различные виды пересказов. Выразительное чтение фрагментов прозы
и поэзии Бунина. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героя. Выявление авторского
отношения к героям рассказов. Решение кроссвордов и выполнение
заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение иллюстраций к
рассказам.
Практическая работа. Подбор материалов, составление плана ответа
на проблемный вопрос «Какой изображена „золотая пора детства“ в
произведениях
Л. Н. Толстого и И. А. Бунина?».
Самостоятельная работа. Анализ одного из стихотворений Бунина
или отзыв на прочитанный рассказ
писателя. Подготовка письменного ответа на проблемный вопрос.
|
|
|
39
|
М. Горький.
«Дет-
ство»
(главы): тёмные стороны жизни.
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Максим Горький» и «Из
воспоминаний и писем». Устный рассказ о писателе. Выразительное
чтение фрагментов повести. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников,
Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление плана характеристики героев.
Самостоятельная работа. Выразительное чтение
фрагментов повести. Письменная характеристика одного из героев.
Подготовка художественного пересказа одного из эпизодов
|
|
|
40
|
М. Горький. «Детство»
(главы): светлые стороны жизни.
|
1
|
Чтение по ролям и инсценирование фрагментов повести. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников. Выявление
элементов сюжета и композиции. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика героев эпизода. Обсуждение иллюстраций
к повести.
Практическая работа. Составление плана анализа
эпизода. Анализ эпизодов «Пожар», «Пляска Цыган-
ка» (или других по выбору учителя). Подбор материалов и
цитатных примеров на тему «Портрет как средство характеристики
героя». Решение кроссвордов и выполнение заданий по повести «Детство» (см.
практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода или сочинение о
героях повести. Письменный отзыв на одну из иллюстраций
|
|
|
41
|
М. Горький.
«Старуха Изергиль» («Легенда о
Данко»).
|
1
|
Выразительное чтение легенды. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Характеристика особенностей русского романтизма (на уровне
образа романтического героя). Работа со словарём
литературоведческих терминов. Обсуждение иллюстраций к легенде.
Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «романтическое произведение». Составление плана характеристики
Данко. Устная характеристика Данко.
Самостоятельная работа. Письменная характеристика Данко.
|
|
|
42
|
Л. Н.
Андреев. «Кусака».
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Леонид Николаевич
Андреев» и «В творческой лаборатории Леонида Андреева». Устный
рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Нравственная оценка героев.
Практическая работа. Устная и письменная характеристика героев
рассказа.
Самостоятельная работа. Выборочный письменный пересказ «История
Кусаки».
Проект. Образы собак в русской литературе: Каш-
танка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака,
Чанг и др.
|
|
|
43
|
В. В.
Маяковский.
«Необычайное приключение,
бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче».
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Владимир Владимирович
Маяковский» и «В творческой лаборатории В. В. Маяковского». Устный рассказ о
писателе.
Выразительное чтение стихотворения. Устноерецезирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров /
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их
значения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный анализ
стихотворения. Анализ различных форм выражения авторской
позиции. Выполнение заданий практикума «Читаем,
думаем, спорим…». Обсуждение иллюстраций к стихотворению.
|
|
|
44
|
. В. В.
Маяковский.
«Хорошее отношение
к лошадям».
|
1
|
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Различение образов лирического героя
и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Ра-
бота со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «тоническое
стихосложение»
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика
и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их
художественной функции. Составление таблицы «Происхождение неологизмов
Маяковского». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
стихотворения наизусть и его письменный анализ. Письменное сообщение
«Моё восприятие стихов Маяковского» (см. задания практикума «Читаем,
думаем, спорим…»).
|
|
|
45
|
. А. П. Платонов.
«Юшка».
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович
Платонов». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов
рассказа. Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление плана и устная
характеристика Юшки.
Самостоятельная работа. Письменная характеристика Юшки.
Подготовка краткого пересказа «История Юшки».
Проект. Подготовка диспута «Нужны ли в жизни со-
чувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фраг-
ментов художественной литературы и публицистики,
стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач
на данную тему и т. п.)
|
|
|
46
|
А. П. Платонов.
«Юшка».
|
1
|
Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Выполнение
заданий
практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Прав ли
Юшка, говоря, что его любит народ?».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос.
|
|
|
47
|
А. П.
Платонов.
«В прекрасном
и яростном
мире» (урок
внеклассного
чтения 7).
|
1
|
Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Нравственная оценка поступков героев: рассказчика, Мальцева,
следователя.
Практическая работа. Подготовка сопоставительной таблицы «Чем
схожи платоновские герои (Никита, Юшка, неизвестный цветок, машинист
Мальцев)». Выявление особенностей языка писателя.
Самостоятельная работа. Подготовка к классному
контрольному сочинению
|
|
|
48
|
. Классное контрольное сочинение
(урок развития речи 4) (1 ч).
|
1
|
Классное контрольное сочинение на одну из тем:
1. Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?(По
произведениям писателей ХХ века.)
2. Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л. Н.
Толстого и И. А. Бунина?
3. В чём проявился гуманизм произведений М. Горького, И. А.
Бунина, В. В. Маяковского, А. П. Плато-
нова (на материале 1–2 произведений)? Самостоятельная работа.
|
|
|
49
|
Б. Л. Пастернак.
«Июль», «Никого не будет в доме…».
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Борис Леонидович
Пастернак» и «В творческой лаборатории Б. Л. Пастернака». Устный
рассказ о писателе.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «сравнение», «метафора».
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика
и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их
художественной функции. Определение видов рифм и способов рифмовки,
стихотворных размеров.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
наизусть одного из стихотворений и его письменный анализ.
|
|
|
50
|
А. Т.
Твардовский.
«Снега
потемнеют синие…»,
«Июль —
макушка лета…»,
«На дне моей
жизни…».
|
1
|
Чтение статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский» и
составление её тезисов. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение
стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одно-
классников, исполнения актёров /
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«лирический герой». Решение кроссвордов и выполнение заданий
практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Практическая работа. Различение образов лирического героя и
автора. Анализ разных форм выражения авторской позиции в стихотворениях.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения
наизусть одного из стихотворений. Создание сочинения-описания «В лесу
весной» с включением в него слов из стихотворений А. Т. Твардовского
|
|
|
51
|
На дорогах вой-
ны.
Стихотворения о войне
А. А.
Ахматовой, К. М. Симонова, А. А. Суркова, А. Т. Твар -
довского, Н. С.
Тихонова и др.
(урок внеклассного чтения
8)
|
1
|
Чтение и обсуждение интервью с участником Великой
отечественной войны Ю. Г. Разумовским о военной поэзии. Выразительное
чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование вы-
разительного чтения одноклассников, исполнения
актёров/ Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Решение
кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Работа со словарём литературоведческих терминов: поиск примеров,
иллюстрирующих понятие «интервью». Игровые виды деятельности: конкурс
на лучшее исполнение стихотворения, викторина на знание текстов,
авторов — исполнителей песен на стихи о войне.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и
синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной
функции в произведении.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть
стихотворения о войне. Составление вопросов для интервью с участником
Великой Отечественной войны.
|
|
|
52
|
Ф. А. Абрамов.
«О чём плачут лошади».
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Александрович
Абрамов». Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа. Различные виды пересказов. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выявление элементов развития сюжета. Анализ
различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«литературная традиция».
Практическая работа. Составление плана письменной характеристики
героя или составление плана и целостный анализ рассказа.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие раздумья
вызвал у вас рассказ?».
|
|
|
53
|
Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»).
|
1
|
Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии» Носова. Устный
рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Нравственная оценка событий и героев.
Практическая работа. Составление плана письменной характеристики
Акимыча.
Самостоятельная работа. Письменная характеристика Акимыча или
письменный ответ на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает
писатель в рассказе?» Выразительное чтение рассказа. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитиро-
вания). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление плана и целостный анализ рассказа.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:
1. О чём рассказ Е. И. Носова «Живое пламя» и по-
чему он так называется?
2. Что значит «прожить жизнь в полную силу»? (по
рассказу «Живое пламя».)
|
|
|
54
|
. И. Носов. «Живое пламя».
|
1
|
|
|
55
|
Ю. П. Казаков. «Тихое утро».
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Юрий Павович Казаков».
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа
(по ролям).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сравнительная характеристика
героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Нравственная оценка героев.
Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…».
Практическая работа. Составление письменной сравнительной
характеристики героев.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как можно
оценить поведение Яшки и Володи в минуту опасности?»
|
|
|
56
|
Д. С. Лихачёв. «Земля родная»
(главы).
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Дмитрий Сергеевич Лихачёв».
Устный рассказ о писателе. Чтение фрагментов публицистической прозы.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…».
Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия
«публицистика», «мемуары».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие
проблемы поднимает в своей публицистической книге Д. С. Лихачёв?».
Устный рассказ о М. М. Зощенко на основе самостоятельного
поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Проект. Подготовка коллективного проекта «Искусство моего
родного края»
|
|
|
57
|
М. М. Зощенко.
«Беда» и другие рассказы
(урок внеклассного чтения 9)
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Михайлович
Зощенко». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказов (в
том числе по ролям).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов
сюже-та и композиции рассказов. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной
графики. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование
фрагмента рассказа, ответы на вопросы викторины и др.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Над чем смеётся и о чём горюет автор в
рассказе „Беда“?» или комплексный анализ одного
из рассказов М. М. Зощенко
|
|
|
58
|
«Тихая
моя родина».
Стихи
В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есенина, Н. М. Руб-
цова,
Н. А. Заболоцкого и др.
|
1
|
Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в
творчестве русских поэтов. Решение кроссвордов и выполнение
заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Тихая моя
родина»).
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика
и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их
художественной функции.
Самостоятельная работа. Создание письменных высказываний-эссе на
следующие темы:
1. Снег-волшебник (по стихотворению В. Брюсова
«Первый снег»).
2. Родной край, родной дом (по стихотворениям
Ф. Сологуба «Забелелся туман за рекой…» и С. Есе-
нина «Топи да болота…»).
Анализ одного из стихотворений (по выбору учащихся).
Проект. Проведение конкурса чтецов на тему «Тебе,
родной край, посвящается»
|
|
|
59
|
Песни
на сло-
ва
русских поэтов ХХ века.
А.
Н. Вертинский. «Дочень-
ки».
И. Гофф. «Русское поле».
Б.
Ш. Окуджава. «По смоленской дороге…».
|
1
|
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Восприятие песен. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров . Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный
вопрос.
Практическая работа. Подготовка к письменному ответу на
проблемный вопрос «Что я считаю особенно важным в моём любимом
рассказе (стихотворении, песне) второй половины XX века?».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос или
написание отзыва на песню.
|
|
|
60
|
Письменная
контрольная работа. Тестирова-
ние
(1 ч)
|
1
|
Контрольная работа по произведениям русской литературы,
изученным на 51—61 уроках. Выполнение
тестовых заданий.
Самостоятельная работа.
|
|
|
|
Из литературы народов России (1 ч).
|
|
|
61
|
Расул Гамзатов.
«Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл
сюда и сам не верю…»
(из цикла «Восьмистишия»
«О моей родине».
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Расул Гамзатович
Гамзатов». Устный рассказ о поэте. Выразитель-ное чтение стихотворений.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Определение общего
индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве
поэта. Выявление нравственной проблематики стихотворений.
Практическая работа. Поиск художественных образов, характерных
для Р. Гамзатова. Составление цитатной таблицы.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Какие вечные ценности утверждает Р. Гам-
затов в своих стихотворениях?».
|
|
|
|
Из зарубежной
литературы.(6часов)
|
|
|
62
|
Бёрнс. «Честная
бедность»
и другие стихотворения (урок внеклассного
чтения
10).
|
1
|
Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров.Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация подготовленных
страниц устного журнала. Игровые виды деятельно-
сти: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или
песни на стихи поэта, ответы на вопросы викторины.
Практическая работа. Выявление черт фольклор-ной традиции в
стихотворении, определение художественной функции фольклорных мотивов,
образов, поэтических средств.
Самостоятельная работа. Составление тезисов статьи учебника
«Роберт Бёрнс». Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть.
Решение кроссвордов и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…».
|
|
|
63
|
Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…».
|
1
|
Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворения.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Анализ поэтических интонаций.Работа
со словарём литературоведческих терминов.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «романтическое
стихотворение». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…».
Практическая работа. Сопоставление переводов
стихотворения.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «О каких
героях русской литературы и фольклора можно сказать словами Байрона:
„И в песнях родины святой / Жить будет образ величавый“?».
|
|
|
64
|
Японские хокку
(трёхстишия).
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трёхстишия (хокку)».
Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских
хокку. Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Практическая работа. Сопоставление переводов хокку и подбор
иллюстраций к ним.
Самостоятельная работа. Составление стилизаций хокку на русском
языке.
|
|
|
65
|
О. Генри. «Дары
волхвов
|
1
|
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа.
Инсценирование фрагмента рассказа. Устное рецензирование выразительного
чтения и инсценирования одноклассников, испол-
нения актёров.
Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рождественский
рассказ». Обсуждение иллюстраций к рассказу.
Практическая работа. Составление таблицы «Черты рождественского
рассказа в произведении О. Генри „Дары волхвов“».
Самостоятельная работа. Краткий письменный пересказ
рождественской истории от лица Джима или Деллы или письменный ответ
на вопрос «Почему рассказ О. Генри „Дары волхвов“ имеет такое
название?».
|
|
|
66
|
Р. Д. Брэдбери. «Каникулы».
|
1
|
Чтение и обсуждение статей учебника «Рэй Дуглас Брэдбери» и
«Радость писать». Составление тезисов статей. Устный рассказ о
писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирова-
ния). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной
условности как специфической характеристики искусства в различных
формах — от правдоподобия до фантастики.
Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«фантастический рассказ».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «О чём
предупреждают читателя произведения Р. Д. Брэдбери
|
|
|
67
|
Детективная литература (урок внеклассного чте-
ния 11)
|
1
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Детективная литература».
Устные сообщения о мастерах детективного жанра. Выразительное чтение
по ролям или инсценирование фрагментов детективных произведений. Устный
или письменный ответ на вопрос (с ис-
пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление таблицы «Развитие
детективного жанра в литературе и его основные
черты».Самостоятельная работа. Чтение произведений зарубежной
литературы и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
|
|
|
|
Урок контроля. 1 час
|
|
|
68
|
Урок контроля. Выявление уровня литературного
развития учащихся. Тестирование. Итоги года и задание
на лето .
|
1
|
Предъявление читательских и исследовательских навыков,
приобретённых в 7 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть),
устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении
или герое, иллюстрирование изученных литературоведче-
ских терминов. Письменный ответ на проблемный вопрос.
Выполнение тестовых заданий.
Самостоятельная работа. Чтение произведений из
рекомендательного списка «Прочитайте летом»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.