Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе. 5 класс. (Г.С.Меркин) ФГОС ООП

Рабочая программа по литературе. 5 класс. (Г.С.Меркин) ФГОС ООП



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

Учитель:

Квалификационная категория:

Класс: 5

Год составления программы: 2015

Общее количество часов по плану: 105

Количество часов в неделю: 3

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по литературе 5-9 классы. Авторы-составители программы: Г.С.Меркин, С.А.Зимин, (М.: Русское слово, 2014г.).

«_____»_______________ 2015 г. _______________________

(подпись учителя)













































Пояснительная записка



Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования

по литературе (утвержден приказом минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года №1897)) особое внимание уделено необходимости формирования у

учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.



В этом отношении настоящая программа соответствует двум документам стандарта: «Фундаментальному ядру содержания общего образования» и «Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования». Программа базируется на важнейших положениях стандарта:

« - сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы»;

- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях:

- защита образовательного пространства от ложных знаний и псевдознаний».

Принципиально важным для литературного образования является положение о том, что «предполагаемый для изучения материал включает в себя обязательный минимум и вариативную часть. Это позволяет сохранить единый художественно – литературный базовый потенциал выпускников отечественной школы, культурную преемственность поколений и одновременно создает условия для развития вариативного образования. Формирование списка произведений для чтения учитывает эстетическую ценность произведений и возрастные особенности учащихся.

Данное положение стандарта позволяет сохранить и закрепить в основной части программы (тексты для чтения и изучения) вершинные произведения русской и зарубежной литературы, реализовать одну из основных целей литературного образования – формирование у школьников понимания того, что русская литература при всех обстоятельствах и условиях ее развития является национальным достоянием страны, независимо от принадлежности ее авторов к тому или иному эстетическому направлению, социальным и политическим условиям бытования (русская и советская классика, литература русского зарубежья, литература андеграунда).

Предлагаемая рабочая программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, положения которого обеспечивают глубокое усвоение курса литературы в 5—9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;

овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся;

условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».

В соответствии с требованиями стандарта программа по литературе для 5—9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

Важнейшим положением, закрепленным в стандарте, является принцип преемственности ступеней образовательного пространства. Программа по литературе является логическим продолжением и развитием программы по литературному чтению для 1—4 классов. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе предшествует курсу литературы в основной школе, который, в свою очередь, продолжается в старшей школе, где изучение литературы построено на историко-литературной основе. Линию учебников для 5—9 классов продолжают учебники С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева для 10—11 классов. Таким образом обеспечивается непрерывное литературное образование учащихся с 1 по 11 класс.

Общая характеристика учебного предмета


В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности.

Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогут учителю Рабочие тетради с дифференцированными, творческими заданиями (издательство «Русское слово»); рубрика учебника «Вопросы и задания», в том числе по краеведению; рубрика «Для вас, любознательные!» может быть использована для индивидуальных заданий. Более подготовленным учащимся можно предложить составлять (подбирая материал) такие рубрики к другим статьям и разделам учебника и затем предоставлять этим ученикам слово на уроке. Обучению творческой литературно-критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова...», сопровождающиеся заданиями разного уровня сложности, которые учитель должен предлагать учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению.

Компетентностный подходрубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история, русский язык); рубрика «В мире художественного слова» (ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи).

Системно-деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания» – развитие речи: урок-диалог, урок-экскурсия и т.д.; рубрика «После уроков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы, коллективные дела (типы и модели) и т.д.

Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.

Практико-ориентированный подходрубрика «Вопросы и задания» урок-практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»; рубрика «Пофантазируем!»; рубрика «Советуем прочитать!». В 5 классе рекомендуется организовывать сотрудничество с выходом на собственные открытия.

В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями, которые автор-составитель учебника Г.С. Меркин предлагает к темам и разделам. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Обучающимся можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя.

Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учительможет выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Например, в курсе 5-го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием», «письменный отзыв на эпизод», «изложение с элементами сочинения», «письменная характеристика героя». Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся. К ним относятся такие виды работ, как сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое.

При работе с учебником-хрестоматией учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и заданиям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги вы любите читать больше всего, почему именно их?); развивают самостоятельность мышления (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя героев в ней много?); формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и определите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устного рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом можно предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагается органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.

Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т.д. Эти упражнения обращают внимание ученика на значение слов, их этимологию, особенности контекста, органично интегрируя курс литературы с курсом русского языка и ориентируя школьников на самостоятельное обращение к другим источникам для поиска материала. Интерес к художественным изобразительным средствам, формирующийся у учащихся в процессе работы с этой рубрикой, также способствует повышению общей культуры речи.

Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведению, самостоятельно написать рассказ и т.д. Актуальность подобных заданий в образовательном процессе очевидна, ведь именно недостатки в развитии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста.

Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, дающих возможность эстетического восприятия и эстетической характеристики изученного произведения. Наиболее важным здесь представляется не акт выучивания (зазубривания) определения понятия, а накопление определенного эстетического опыта, который естественным образом приведет учащихся к пониманию значения термина и роли понятия в художественной структуре произведения и в художественном мире автора.

В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования. Содержание первой части учебника ориентировано на адаптацию пятиклассников к обучению в основной школе. Многие произведения знакомы учащимся по курсу начальной школы, однако подходы к их анализу существенно отличаются, что дает возможность школьникам по-другому взглянуть на знакомый текст.

Система предложенных в учебнике заданий может дать эффект лишь при условии отсутствия прямой назидательности. Преподаватель и ученик должны чувствовать себя свободными. При этом сохраняются невидимые, но жесткие рамки интерпретации, установленные текстом и автором.

Педагогическая ситуация, при которой ученики воспринимают учебный процесс как равноправное сотрудничество с учителем, создается, когда педагог через систему вопросов и заданий позволяет им прийти к собственным «открытиям». При этом важнейшую роль играет постижение ими эстетической ценности произведения и его нравственных аспектов.

Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т.д., так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочитать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Причем из-за возрастных особенностей (пятиклассники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе.

При работе с биографическим материалом прежде всего следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины.

Важным воспитательным и образовательным моментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях. Отражающие детали быта и исторические особенности определенной эпохи, они не только в дальнейшем помогут ученику лучше понять содержание произведений XIX века, но и дают возможность учителю наметить межпредметные взаимосвязи, формирующие у детей целостную картину мира. Например, использование воспоминаний П.В. Анненкова об Арине Родионовне, няне А.С. Пушкина, и особенно рассказ о ее нежелании воспользоваться «вольною». Эта информация может стать своеобразным контекстом или материалом для создания проблемной ситуации при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму», поможет ученику избежать прямолинейности и однозначности в оценке поступков героев, подойти к пониманию такого сложного явления, каким было в истории России крепостное право.

При изучении конкретного произведения важно сначала «отделить», а затем «соединить» понятия темы и художественной идеи. Какой бы анализ текста ни производил учитель, какую бы характеристику текста ни выполняли дети (комплексную, целостную и проч.), следует всегда помнить мысль Г.А. Гуковского о том, что художественная идея произведения может быть понята только тогда, когда читатель поймет место и роль наибольшего числа компонентов текста. Иными словами, идея художественного произведения — это всегда сумма составляющих: темы, системы образов, композиции, сюжета, фабулы и художественно-выразительных средств.

Исходя из этого, в содержание самого учебника включены задания и упражнения, позволяющие характеризовать образ героя в единстве с развитием сюжета, своеобразием композиции и языковой художественной системой. Эта возможность моделируется в различных рубриках: «Вопросы и задания», «Живое слово», «В художественном мире произведения».

Так, при работе над сказом П.П. Бажова «Каменный цветок» в рубрике «Вопросы и задания» в центре внимания задания, позволяющие пятиклассникам еще раз проанализировать образ-персонаж: предлагается подумать над особенностями личности героя, отношением Данилушки к природе, к близким ему людям (бабушка, мастер и т.д.), к труду. Эти задания можно выполнить разнообразными путями, в том числе и посредством различных видов пересказа, чтения по ролям и т.д. Подобные возможности заложены также в рубрике «Живое слово».

Выделенный в отдельную рубрику материал «В мире художественного слова П.П. Бажова» составляет органическое единство с предыдущими разделами учебника. Он ориентирует учителя и ученика на размышления о том, какими художественными средствами создается образ. Здесь присутствует упоминание об отношении к просторечной лексике А.И. Куприна: оно поможет понять специфику творчества П.П. Бажова. Здесь же рассматривается лексическая характеристика Данилушки и Прокопьича. Учащимся достаточно только найти в тексте и перечитать эти слова, чтобы прийти к микровыводам.

Самое же главное это помочь понять, что, приближаясь к фольклорным, прежде всего сказочным, жанрам, сказ представляет собой совершенно особый вид художественного творчества. Над этим микроразделом статьи учебника следует работать особо. Это может быть и рассказ учителя, после которого совместно делается вывод, и самостоятельное чтение страницы учениками с фиксированием ключевых слов, и составление плана этой части статьи. Возможны, конечно, и другие формы работы. Существенно лишь то, что данный разговор на уроке обязательно должен иметь место. В дальнейшем, когда сказовые элементы встретятся в различных художественных произведениях, школьники будут углублять свои представления о сказе.

При изучении произведений, помимо использования заданий и вопросов учебника, особое внимание можно уделить различным видам чтения: выразительному чтению, чтению по ролям; проведению конкурсов выразительного чтения прозы и поэзии.

При определенных условиях возможно проведение конкурса рисунков по данным (или выбранным самими детьми) эпизодам или составление рассказа по эпизоду: берется небольшой фрагмент, а ученик продолжает его, не повторяя авторский сюжет.

Сказанное, однако, совершенно не предполагает только знакомства с сюжетно-образной линией предлагаемых текстов. При работе над ними важно обращать внимание на художественную деталь и ее роль для понимания образа, эпизода, художественной идеи.

Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей ученика, направленных на понимание и характеристику текста.

Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяющих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями. Для того чтобы реализовать идею личностно-ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому уровню, другой к репродуктивному, третий к образному и т.д. Между данными уровнями развития лежит целая гамма пограничных состояний. Наличие их позволяет понять, как вести школьника от одного уровня восприятия к другому и возможно ли это движение. Для этой цели в учебнике представлен целый ряд тестов, роль которых многообразна: они выполняют и контрольно-обучающие функции, и развивающие и часто могут являться основой для исследований целого ряда явлений. Возможно и использование других тестовых заданий, разработанных психологами и представленных в многочисленных изданиях. Однако при этом не следует забывать, что учащиеся не всегда лояльно относятся к «открытому» тестированию. Срабатывает естественная система защиты. Поэтому предлагаются так называемые «скрытые» тесты: ученик выполняет определенное задание, не подозревая при этом, что он дает учителю основательный материал для изучения личности.

Общая логика движения материала представляется следующей:

Содержание материала

5 класс. Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий







Место учебного предмета в учебном плане



Программа рассчитана на 105 учебных часов, из расчета 3 часа в неделю. Содержание планирования включает 105 уроков различных типов.

Тип урока

Кол-во часов

  1. Уроки изучения художественных произведений


Уроки художественного восприятия произведений, уроки углубленной работы над текстом, обобщающие изучение произведений

70

  1. Уроки изучения истории и теории литературы


Уроки освоения теоретико-литературных понятий. Уроки восприятия научных, литературно-критических статей. Уроки по биографии писателя. Уроки по историко-литературным материалам. Уроки обобщения, повторения и опроса

20

  1. Уроки развития речи


Уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства. Уроки обучения устным ответам и устным докладам. Уроки обучения сочинениям. Уроки анализа сочинений.

15

















Цели и задачи курса

Цели:

формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;

воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;

создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.

В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарт» основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 5—9 классов.



Личностные результаты обучения:

формировать понимание важности процесса обучения;

формировать мотивацию школьником к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;

формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

формировать уважение к литературе народом многонациональной России;

формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;

совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;

развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;

формировать в процессе чтении основы гражданской идентичности;

формировать готовность к получению попик знаний, их применению и преобразованию;

развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;

развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;

развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.



Метапредметные результаты обучения:

формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;

формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;

формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;

формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;

развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;

развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;

формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;

развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;

совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);

развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.



Предметные результаты обучения:

воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;

совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);

способствовать совершенствованию читательского опыта;

совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;

совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);

развивать интерес к творчеству;

развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;

развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;

развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью; составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;

формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;

формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений.

Изучение литературы в школе предполагает несколько различных, но взаимообусловленных и необходимых подходов. С одной стороны, литературное произведение самодостаточно и не нуждается в посреднике. Было бы наивно думать, что в процессе создания художественного произведения писатель (поэт, прозаик, драматург) думает о том, что придет на урок педагог и разъяснит юным читателям все — и все станет понятно и доступно. К непосредственному диалогу писателя и читателя второй участник диалога — читатель — должен быть подготовлен: иметь устойчивый интерес к чтению, обладать потребностью ставить перед собой вопросы нравственно-философского содержания и быть готовым к тому, что не на все из них всегда можно найти однозначные ответы; иметь способность к ассоциативному мышлению; уметь слушать и слышать собеседника...

Самостоятельно, вне обучения вряд ли можно овладеть этими и другими, не названными здесь, умениями и навыками. На помощь юному читателю призван прийти учитель литературы. Если он подготовлен профессионально, то сможет корректно, с высочайшим уважением к автору, его произведению и ученику моделировать свои занятия и общение со школьниками таким образом, чтобы не оказаться лишним в диалоге писателя и читателя, более того, сделает так, чтобы этот разговор состоялся, чтобы читателю он был необходим. Здесь очень многозависит именно от учителя. Учитель литературы должен ясно осознавать, что, с одной стороны, он ведет детей в мир искусства, в самый доступный среди всех искусств мир — в мир художественной литературы. Почему самый доступный?

Поставим перед собой простые риторические вопросы. Разве другие искусства: музыка, живопись, кино, архитектура — менее значимы, чем литература? Безусловно, нет. Художественная литература — равная среди других искусств. Человек должен соприкасаться с искусством в самом широком смысле этого слова?

Конечно, должен, если он хочет выбирать для себя достойное будущее и состояться в нем, ибо другого будущего, кроме намеченного высоким искусством, у человечества нет.

Так почему же среди других искусств литература — самый доступный? Потому, что на языке живописи, музыки, кино, архитектуры могут разговаривать далеко не все, на языке литературы — подавляющее большинство.

Принципиально важно, что искусство и литература в образовательном стандарте названы в ряду базовых национальных ценностей.

Учить говорить на языке литературы, понимать и чувствовать этот язык, впитывать в себя опыт предшествующих поколений «со скоростью переворачиваемой страницы», чтобы в этом опыте увидеть себя и определить свое дальнейшее существование и развитие, — задача педагога-словесника. Эта задача может быть реализована, если учитель в своей профессиональной деятельности будет опираться на определенные психолого-педагогические принципы, с одной стороны, и принципы, выработанные методической наукой, — с другой.

Литература не существует в школе, как и в жизни, изолированно. Она связана с другими, прежде всего, гуманитарными науками, среди которых литературоведение, педагогика и психология, обществознание и история.



Содержание учебного предмета.

Содержание литературных произведений каждого класса основной школы учитывает эстетическую и воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов; в каждом классе предусматривается содержательная и структурная взаимосвязь разделов (в 5 классе, например — размышление о книге в начале курса, внутри и в конце; басня русская и зарубежная; сказка народная и литературная, русская и зарубежная; произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов; особенности детства писателей разных эпох и их отношение к книге и чтению и т.д.). То же самое можно сказать и о взаимосвязи между классами: пересекаются или продолжаются темы и знакомство с творчеством писателей внутри групп классов (5—6, 7—8, 9) и внутри концентра 5—9, что помогает выстроить серию учебников, содержательно и логически связанных друг с другом. Например, если в 5 классе идет в большей степени разговор о книге и увлечении ею пятиклассников, то в 6 классе осмысляют роль, значение и особенности художественной литературы, поднимаясь на новую ступень постижения литературного наследства, с которым им предстоит знакомиться.

Направляя усилия школьников на то, чтобы они глубоко осознали значение книги и чтения, роль собственного прочтения произведения, педагог формирует интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к сотворчеству, т. е. к глубинному и проникновенному диалогу читателя и писателя. («Есть три вида читателей: первый — это те, кто наслаждается не рассуждая; другой — те, кто судит не наслаждаясь, и третий, срединный, — те, кто судит наслаждаясь и наслаждается рассуждая. Именно эти последние и воссоздают произведение заново». — И.В. Гёте.)

Процесс усвоения теоретико-литературных понятий и категорий от класса к классу представлен в таблице.


Жанрово-родовые понятия, категории и термины

Структурообразующие элементы

Образный мир

Выразительные средства художественной речи

5 класс

Миф, мифология

Мифологический сюжет, эпизод;

Мифологический герой, мифологический персонаж

Эпитет, составной эпитет

Жанр,

загадка

Структура загадки; сравнение, противопоставление, отрицание и т.д.



Пословицы, поговорки, афоризмы

Структурные различия пословиц и поговорок; отличие афоризмов от пословиц



Сказка, виды сказок

Сказочный сюжет; присказка, зачин, концовка

Типы сказочных персонажей

Иносказание, постоянные эпитеты, повторы, обращения и др.

Древнерусская летопись

Летописный свод



Басня

Нравоучительный сюжет, мораль

Басенный персонаж

Эзопов язык, аллегория, олицетворение

Авторская сказка

Композиция


Риторическое обращение; повтор

Стихотворение, ритм

Рифма, строфа, стих; художественный мотив

Образ лирического героя

Эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, антитеза; риторическое восклицание; цветообозначение; звукообраз (ассонанс, аллитерация), деталь

Повесть, эпизод

Сюжет в повести; фантастика


Афоризм, афористическая речь; комизм, юмор, портрет героя

Рассказ

Сюжет и фабула (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); фантастика, конфликт

Образ рассказчика; герой и персонаж; комический (юмористический) персонаж

Диалог, диалогическая речь; ирония, юмор, деталь; контраст, сравнение

Стихотворение в прозе

Лирическое произведение; строфа



Сказ


Образ рассказчика

Сказовая речь; просторечная лексика





































Учебно-тематический план







п/п

Кол-во часов

материально-техническое оснащение

В том числе на

УУД

Виды контроля

Результаты деятельности




Тема

Развитие речи

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Контроль начального уровня

Промежуточный контроль

Итоговый контроль

Личностные

Метапредметные

Предметные

1

1

Интернет- ресурсы, мультимедийный проектор, проекционный экран, компьютер

Введение


Уважительное отношение

к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры

Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций(алгоритма действий)

Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников

Извлечение необходимой информации из различных источников

Составление плана статьи учебника

Подготовка к проектной деятельности


Осознание роли литературы в жизни человека и общества

Умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение

Овладение умением определять тему, основную мысль текста, находить ключевые слова

2

3

Интернет -ресурсы, мультимедийный проектор, проекционный экран, компьютер

Мифология


Уважение к другим народам мира и принятие их культурных ценностей

Самостоятельная постановка целей, умение предположить результат своей деятельности

Создавать устные высказывания научного стиля, групповая работа по сбору необходимой информации

Осознанное произвольное высказывание в устной и письменной форме

Индивидуальные сообщения

Рассказ от лица персонажа

Создание проектов на заданную тему

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точно-го понимания текстов

Умение применять и преобразовывать знаки, схемы и символы для решения учебных задач

Адекватное восприятие прочитанных и воспринятых на слух художественных произведений в объёме программы

3

9

Интернет- ресурсы, мультимедийный проектор, проекционный экран, компьютер

УНТ




Постижение красоты и богатства, выразительности русского слова

Использование приёмов поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения при повторении изученного материала

Создавать устные тексты-рассуждения художественного стиля

Определение основной и второстепенной информации и извлечение её из текстов разных типов

Частичный языковой анализ произведения

Анализ художественного произведения; подготовка к проектной деятельности;

Создание проектов на заданную тему

Развитие эстетического сознания через овладение художественным наследием народов России

Развивать умение осмысленного поискового чтения. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

Знание изученных текстов

4.

4

Интернет -ресурсы, мультимедийный проектор, проекционный экран, компьютер

Древнерусская литература

1

Осознание роли литературы Древней Руси

в жизни общества и государства

Овладение техникой планирования учебной деятельности

Создавать тексты в устной и письменной форме по заданному началу

Установление причинно-следственных связей при изучении литературы Древней Руси

Индивидуальный опрос

Пересказ как средство выявления навыков монологической речи

Контрольное изложение

Формирование осознанного, уважительного отношения к родному языку

Умение применять и преобразовывать знаки, схемы и символы для решения учебных задач

Адекватное восприятие прочитанных и воспринятых на слух художественных произведений

5.

1

Интернет -ресурсы, мультимедийный проектор, проекционный экран, компьютер

Басни народов мира


Преобразование практической задачи в познавательную

Овладение приёмами отбора и систематизации изучаемого материала

Согласовывать свои действия с действиями партнёров при чтении басен

Поиск и извлечение необходимой информации из различных источников

Овладение основными понятиями в области литературы

Письменное высказывание на нравственно-этическую тему

Создание проектов на заданную тему

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его истории, культуре, традициям

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей, владение устной монологической речью

Умение использовать основные теоретические понятия при анализе художественного произведения

6.

5

Интернет- ресурсы, мультимедийный проектор, проекционный экран, компьютер

Русская басня


Выражение положительного отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать


Согласовывать свои действия с действиями партнёров при инсценировке басен

Выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач

Усвоение различных лингвистических терминов

Анализ художественного произведения

Инсценировка басен

Развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера

Умение организовать совместную со сверстниками учебную деятельность

Адекватное восприятие прочитанных и воспринятых на слух художественных произведений

7

40

Интернет- ресурсы, мультимедийный проектор, проекционный экран, компьютер

Литература XIX века

4

Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута

Овладение различными типами пересказа

Создавать устные и письменные высказывания на заданную тему, корректировать свою речь и речь одноклассников

Осознанное произвольное построение высказываний в устной и письменной форме

тестирование

Анализ художественного произведения

Пересказ как средство понимания характера персонажей произведений

Контрольные сочинения и изложение

Овладение фоновыми знаниями культурно- исторического характера для более точного понимания текста

Владение различными видами чтения.

Умение пользоваться ресурсами интернета

Умение использовать основные теоретические понятия. Знание изученных текстов

8

28

Интернет- ресурсы, мультимедийный проектор, проекционный экран, компьютер

Литература XX века


Стремление совершенствовать свою речь

Умение самостоятельно ставить цели и задачи, планировать результаты своей деятельности

Совершенствование навыков изучающего чтения; определение темы текста и составление плана текста

Определение основной и второстепенной информации и извлечение её из текстов разных типов и стилей

Усвоение различных лингвистических терминов

Анализ художественного произведения



Контрольное сочинение

Овладение фоновыми знаниями культурно- исторического характера для более точного понимания текста

Умение организовать совместную с учителем и сверстниками учебную деятельность(работать индивидуально и в группе)

Овладение элементарными навыками анализа содержания художественного произведения

9

14

Интернет-рсурсы, мультимедийный проектор, проекционный экран, компьютер

Зарубежная

литература


Уважение к культуре других народов мира и принятие их культурных ценностей

Внесение необходимых дополнений и изменений в свои действия

Создавать монологические и диалогические высказывания в разных стилях

Осознанное произвольное построение высказываний в устной и письменной форме; постановка и формулировка проблемы

Литературная викторина

Подготовка к проектной деятельности

Создание проектов на заданную тему

Понимание роли мировой литературы в формировании и развитии личности

Умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей, владение монологической речью

Адекватное восприятие прочитанных и воспринятых на слух художественных произведений

























Календарно-тематический план





урока

Тема урока

колич.ч

Тип

урока

Содержание урока

Теория

литературы

Виды деятельности

на уроке

Межпред-

метные связи

Крае-

ведение

Виды

контроля

Планируемые результаты освоения материала.

дата

факт

1.

Введение. Книга – твой друг.

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память).

1

Вводный урок изучения нового материала, истории и теории литературы

Литература как искусство слова. Писатель-книга-читатель

Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией

Литература, хрестоматия Форзац, титульный лист, обложка.

Писатель, читатель, художественная и учебная литература

Беседа по парам о прочитанных книгах. Викторина по знакомым произведениям. Выступление обучающихся с собственными комментариями по прочитанным пословицам о книге, высказываниям писателей, статье учебника (с.3-5). Словарно-лексическая работа. Составление рассказа на основе вопросов учебника (с.5-6). Подбор высказываний писателей о роли книг в жизни человека и общества.

Репродукции. И.Я.Билибина.В.А.Миклашевского, Ж.Гранвиля, О.К.Пархаева на обложках учебника

Воронежские писатели и поэты

Контроль начального уровня.

Викторина «Назови героя»

Личностные

Метапредметные

Предметные

Формироваине умения самостоятельно работать с художественной и учебной книгой; умения строить устное высказывание, отстаивать свою точку зрения; умения использовать разные виды выразительного чтения



2.

Мифология Античный миф. Происхождение мира и богов в античных мифах «Рождение Зевса». «Олимп»






3

Урок изучения нового материала




Рассказ о мифе и мифологии. Миф - своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира.

Миф, легенда, античная мифология , предание; ми-

фологический сюжет;мифо-

логический герой; мифологический персонаж

Рассказ учителя, обучение выразительному чтению, различные виды пересказа, словесное рисование, составление таблицы, слайдовая презентация.

Гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике Рельеф статуи Зевса, 2 в.н. ,скульптурное изображение «Рея в сцене рождения Зевса, Я. Иорданс «Воспитание Юпитера» (1627), Н.Пуссен «Воспитание Юпитера» (1637)

Изображение античных героев на здании Театра оперы и балета

Пересказ мифа.

Выразительное чтение мифов. Различные виды пересказа; словесное рисование. Выразительный пересказ отрывка из книги А.Куна «Легенды и мифы Древней Греции»

Личностные

Метапредметные Предметные

Формирование умения осознанно воспринимать художественное произведение; использовать выборочное и поисковое выразительное чтение, умения выделять главное в прослушанном тексте по поиску и обработке информации




3.

Мифологические герои и события в мифе «Одиссей на острове циклопов. Полифем»


Комбинированный урок художественного восприятия произведения

Мифологические сюжеты в литературных произведениях . Рассказ о Гомере и его «Одиссее». Древнегреческие мифы как сюжетная основа гомеровского «Рождение эпоса».

Предание

Беседа, выразительное чтение мифа, различные виды пересказа, словесное рисование (портрет Полифема), словарно-лексическая работа, анализ понравившегося эпизода. Составление плана легенды. «Ослепление Полифема». Рисунок на вазе (иллюстрация с.19). Слайдовая презентация.

Гомеровские сюжеты в изобразительном искусствеРепродукция картин: Дж.Маллорд Уильям, Я. Йорданс, Ф.П.Толстой. Троянская война( в форме презентации)

«Ослепление Полифема». Рисунок на вазе (иллюстрация с.19). Слайдовая презентация.


Выразительное чтение мифов. Различные виды пересказа; словесное рисование. Составление схемы пути следования Одиссея

Тест.

Личностные

Метапредмедные Предметные

Формирование умения работать в парах; умения сопоставлять виды искусства; умение творчески домысливать ситуацию





4.


Мифы древних славян как форма познания действительности.


Урок художественного восприятия произведения. Урок-игра


Схожесть славянских мифов со сказками и былинами. «Рождение мира» - славянский миф о происхождении богов и Земли. Основные боги и силы, в которые верили наши предки.


Игровые формы деятельности. Нахождение фрагментов, связанных с «магическим числом 3». Нахождение в мифе слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формулирование вывода «О чем в мифе говорится с величайшей любовью?» Сравнение славянских и древнегреческих богов.

Иллюстрации учебника «Славянский идол» (2 половина 2 тыс. до н.э.) , видеофильм

Легенды Воронежского края.

Промежуточный контроль

Викторина «Мифологический персонаж».

Личностные

Метапредмедные

Предметные

Научиться сравнивать мифы с другими произведениями фольклора. Воспитание чувства товарищества в ходе командной игры.



5.

Устное народное творчество

9

Урок изучения нового материала, изучения истории и теории литературы

Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадка в русских сказках «Мудрая дева». Загадки Г.Остера

Загадки


Использоваине интернет-ресурсов Индивидуальные сообщения учащихся, составление таблиц, отгадывание загадок, работа в группах, конструирование загадок.

Репродукция В. М. Васнецова "Гусляры". Иллюстрация М. Щеглова к сборнику сказок А. Н. Афанасьеа

Воронежские загадки

Р.р. Рассказ с использованием загадок

Сообщение группы обучающихся, выполн. исследоват. работу

Личностные

Предмедные

Формирование умения работать в группе.

умения научиться видеть необычное в обычном, сочинять загадки.



6.

Пословицы и поговорки


Урок изучения нового материала, изучения истории и теории литературы


Малые жанры фольклора. Различие между пословицами и поговорками. Виды пословиц и поговорок. Темы пословиц

Пословицы и поговорки. Антитеза, антонимы, иносказание.

Экскурсия по книжной выставке, составление таблиц, беседа, индивидуальные сообщения учащихся. Заполнение таблиц.

«Пословицы русского народа» В.И.Даля. Произведения графа Крамеля, Франсуа Вийона, Иллюстрации В.М.Васнецова


Р.р. Рассказ с использованием пословицы.

Составление словарной статьи.

Личностные

Метапредметные

Предметные

Формирование умения работать по парам

Ученик должен уметь различать пословицы поговорки, использовать пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях.



7

Сказка «Царевна-лягушка» Особенности волшебной сказки.


Урок изучения нового материала в процессе художественного восприятия произведения


Художественные особенности волшебной сказки. Сюжет волшеб. сказок. Сказоч.образы. Проблематика. Народ. представления о духовном облике жены. Сказка и миф: сходства и различия.

Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочные образы.

Использоване интернет-ресурсов: прослушивание аудиофрагмента Работа со словарями, Составление плана сказки и таблицы в ходе исследования композиции, лексическая работа.

Использоване интернет-ресурсов: прослушивание аудиофрагмента "The rock". Фантазия Рахманинова для большого симфонического оркестра. Оп. 7 Работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы, мультфильмы по мотивам сказочных сюжетов


Промежуточный контроль

Личностные

Предметные

Формирование умения работать в парах; умение сравнивать героев и разные виды искусства, умение отбирать материал для таблицы



8.

Трудолюбие, доброта и находчивость как главные достоинства героев в сказке «Царевна-лягушка»


Комбинированный урок художественного восприятия произведения

Нравоучительный и философский смысл сказок. Сказочники. Собиратели сказок. Народная мораль в характере и поступках героев.

Сказка. Типы сказок. Образы животных, образ-пейзаж. Композиция волшебной сказки.

Инсценирование эпизода. Выборочное и поисковое выразительное чтение научится выделять главное в прослушанном тексте по поиску и обработке информации

Лексическая работа в группах, сообщения учителя и обучающихся. Работа в парах с иллюстрациями к сказке. Работа в группах - сочинение сказки

Использование интернет-ресурсов-показ видеофрагментов сказки, репродукций В.М. Васнецова «Царевна-лягушка», «Кащей Бессмертный», Алёнушка»; И.Я. Билибина «Баба-Яга» Работа с иллюстрациями, книжная выставка.


Выразительное чтение сказок. Различные виды пересказа.
Анализ художествен. средств: повторов, эпитетов, гипербол Выступления по группам с размышлениями о названии сказки, философском смысле

Личностные

Предметные

Формирование умения самостоятельно различать типы сказок; выявлять характерные для сказок художественные приемы. Формировать умение высказывать мнение о проблематике фольклорных текстов как основе развития представлений о нравственном идеале своего народа.



9.

Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?»


Урок изучения нового материала в процессе художественного восприятия произведений фольклора


Отличие бытовой сказки от волшебной

Сказки «Барин и мужик». «Барин и собака», "Солнце, Месяц и Ворон Воронович».

Бытовая сказка Сказочный персонаж

Использоваиние интернет-ресурсов. Диалоги обучающихся друг с другом, с учителем, исследовательская работа с текстом, художественный пересказ, создание иллюстраций Работа в группах - сочинение бытовой сказки

Рисунки учащихся. Интернет-ресурсы: иллюстрация В. Дувидова к сказке "Солнце, Месяц…". Старик и старуха падают с насеста 

Бытовые сказки Воронежской области.

Выразительное чтение сказки. Инсценирование фрагментов

Личностные

Метапредмедные

Предметные

Формирование умения отстаивать свою точку зрения; умения создавать устные монологические и диалогические высказывания



10.

Сказки народов России . «Падчерица»


Урок изучения нового материала в процессе художественного восприятия произведений фольклора



Нравственная основа сказок о падчерице и мачехе, отличие народной и литературной сказки.

Типы сказочных персонажей

Беседа, художественный пересказ, работа с таблицей, комментирование иллюстраций.

Использование интернет-ресурсов-показ видеофрагментов сказки «Морозко». В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович», Репродукция И.Я. Билибина «Морозко»


Выразительное чтение сказки. Инсценирование фрагментов

Личностные

Метапредметные

Предметные

Формирование умения работать в парах; умение сравнивать героев и разные виды искусства, умение отбирать материал для таблицы





11.

Подготовка к сочинению.


Урок развития речи

Составление плана, защита творческих работ.

Композиция сочинения. Графическая работа

Индивидуальные сообщения обучающихся, беседа. Работа с таблицами. Составление рабочих материалов для сочинения.

Выставка рисунков детей


Промежуточный контроль -графическая работа

Личностные

Предметные

Метапредметные

Формирование умения отбирать материал на заданную тему; умение отстаивать собственную точку зрения; умение создавать устные монологические и диалогические высказывания



12

"Устное народное творчество – золотое наследие русской старины." (Обобщающий урок по устному народному творчеству)


Литературная игра

Актуализация знаний учащихся, углубление представлений о пословице. Знакомство с творчеством знаменитых сказочников.


Инсценирование фрагментов сказок. Мультимедийная презентация учителя. Подбор пословиц и поговорок на заданную тему, защита иллюстраций. Тестирование.

Использование интернет-ресурсов : показ видеофрагментов сказок, репродукций Е. Здорнова «Василиса Премудрая в лесу», "Сивка-Бурка", «Емеля», «Емеля и щука», «Чудо-юдо». Книжная выставка.

Сведения о воронежской сказочнице Корольковой А.Н.

Интерактивное задание из Коллекции Единых образовательных ресурсов: интерактивные задания


Личностные

Метапредметные

Предметные

Формирование навыков самостоятельной работы с учебником, умение анализировать текст. Воспитание чувства товарищества в ходе командной игры. Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов



13.

Анализ письменных работ


Урок коррекции знаний, умений и навыков развития речи

Анализ сочиений


Лексическая работа в парах. Редактирование текстов.



Самостоят. редактировать фрагмент сочинения, представленного на экране

Личностные

Предметные

Метапредметные

Формирование умения самостоятельно давать оценку результатам, умение редактировать тексты, умение создавать устные монологические

и диалогические высказывания



14.

Древнерусская литература

Из «Повести временных лет»

4

Урок изучения нового материала в форме заседания учёногосовета


Первичные представления о древнерусской литературе. «Расселение славян», Исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе.

Начальное понятие о древнерусской литературе.

Летопись

Сообщение учителя и обучающихся с использов. слайдовой презентации. Составление вопросов по статье учебника. Конструирование диалога. Различ. типы выразительн. чт.

Историко-географ.карта «Расселение славян» Заочная экскурсия в Киево-Печерскую лавру Образ летописца в трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов». Опера Мусоргского «Борис Годунов».

Раскопки на территории Воронежского кр.

Составление таблицы

Самостоятельная работа с книгой, иллюстрациями и оглавлением

Личностные

Метапредметные

Предметные

Формирование умения отстаивать собственную точку зрения; умение выделять главное; умение правильно формулировать вопросы к статье. Формирование умения работать в парах; умение сравнивать разные виды искусства, умение отбирать матерал для таблицы



15.

«Кий, Щек и Хорив» «Хазары»


Урок исследовательского типа

Символическое значение легенды о Кие, исторической основы событий, нашедших отражение в «Повести временных лет», значение имен Кий, Щек, Хорив, Лыбедь, особенности языка памятника древнерусской письменности.

Повторение понятия «летопись»

Чтение по ролям, пересказ, поиск ключевых слов и выражений . Работа в группах над лексическим значением словом. Сообщения учителя и обучающихся, сравнение оборотов, свойственных древнерусскому языку, с современными формами речи.

Историко-географ.карта . Историческая справка о Константинополе и хазарах.

Рассказ о краеведческом музее г.Воронежа

Подготовить вопрос соседу Чтение по ролям. Словарная работа в группах

Личностные

Метапредметные

Предметные

Умение анализировать текст, выбирать ключевые слова, сравнивать язык др.рус. и современ. рус.яз.



16.

Нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы


Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Человек в древнерусской литературе. Основа нравственной оценки и способы изображения человека.


Работа с ключевыми слова и словосочетаниями, определение нравственной позиции автора, знакомство со сборником «Рассказы начальной русской летописи» (перевод Т.Михельсон)Сообщения учащихся о Лихачеве Д.С.. Комментированное чтение отрывка «Из похвалы князю Ярославу и книгам». Пересказ одного из отрывков «Повести…»

Работа по репродукции В.М.Васнецова «Нестор-летописец»


Игра «Вставьте авторское слово»

Составление цитатного плана. Пересказ с использованием старинных слов и выражений..

Личностные

Метапредметные

Предметные

Умение анализировать текст, выбирать ключевые слова умение правильно, бегло и выразительно читать художественный текст; умение пересказывать текст древнерусской литературы.



17.

Подробное изложение по «Повести временных лет»


Урок систематизации, обобщения изученного материала по развитию речи






Тематический контроль

Личностные

Метапредметные

Предметные

Формировать умение пересказывать текст древнерусской литературы ; умение создавать письменные монологические высказывания



18.

Басни народов мира

Раскрытие характера персонажей в баснях Эзопа «Лисица и виноград» .

Жан де Лафонтен «Лисица и виноград».


1

Урок изучения нового материала, изучения истории и теории литературы

Знакомство с легендами об Эзопе. Своеобразие пафоса басен (комические и поучительные элементы). Значение морали басни. Роль басен Эзопа в жизни общества.

Басня, притча, «эзопов язык», мораль

Использование интернет-ресурсов: текст с иллюстрациями «Басни Эзопа» и картны Д. Веласкеса., иллюстрация Г. Доре к басне Лафонтена Сообщение учителя и боучающихся. Конструирование вопросов к статье учебника, выразительное чтение. Инсценирование легенды об Эзопе, лексическая работа, беседа,

Интернет-ресурсы: картина Д. Веласкеса «Эзоп», Г. Доре. Иллюстрация к басне Лафонтена "Волк на псарне"  М.Л.Гаспаров «Занимательная Греция»


Промежуточный контроль- составить алгоритм «Особенности басни»

Личностные

Метапредметные

Предметные

Осознанное построение речевого высказывания, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование, умение сформулировать проблему и определить способы её решения

Умение анализировать, доказывать особенности басни, объяснять отличие басни от сказки



19.

Русская басня

В.К.Тредиаковский «Ворон и Лиса»

5

Урок изучения нового материала, изучения истории и теории литературы

Знакомство с биографией В. Тредиаковского, выявление морали, особенностей языка басни.

Басенный сюжет. Мораль. Инверсия.

Сообщение учителя с использованием презентациии. Составление плана статьи учебника, , лексическая и терминологическая работа, выразительное чтение.

Портрет В.К.Тредиаковского. Неизвестный художник XVIII в. Портрет В.Тредиаковского Гравюра Н.И.Соколова. 1801г.


Творческое списывание: продолжить строку басни

Личностные

Предметные

Умение работать в группах. Овладение разными типами выразительного чтениям басен, умение задавать вопросы классу и отвечать на вопрос; овладение навыками анализа содержания (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств .



20.

Басни И.А.Крылова.


Урок изучения художественных произведений

Жанр басни в творчестве Крылова, народные истоки И.Крылова, его мировосприятие.

Сравнение

Сообщения учителя и учащихся в форме мультимедийной презентации. Выразительное чтение басен «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей», «Квартет» по ролям. Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом,.

Портрет И.А.Крылова работы И.Эггинка и К.П.Брюлова. Иллюстрации А.Каневского и Е.Рачева.


Чтение басен «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей», «Квартет» по ролям Интерактивное задание из Коллекции Единых образовательных ресурсов. Промежуточный контроль-работа в парах по статье учебника

Личностные

Предметные

Формирование умение работать в группах; умение задавать вопросы классу и отвечать на вопросы; умение осознанно строить речевое высказывание; умение сопоставлять разные виды искусства



21.

И.А. Крылов «Волк на псарне». «Демьянова уха», «Свинья под дубом»


Урок изучения художественных произведений

Обличение пороков (глупости, хитрости, невежества в баснях Крылова) Динамизм и многозначность характеров в баснях, защита баснописцем нравственных устоев общенства.

Гипербола, аллегория

Использование интернет-ресурсов: иллюстрации к басням И. А. Крылова, аудиофрагмента, работа в парах с учебником, конкурс на лучшее прочтение басен «Волк на псарне», «Демьянова уха», «Свинья под дубом». Определение морали басен. Запись предложений из известных басен, ставших крылатыми выражениями, размышления над иносказательным смыслом.

Иллюстрации: А. М. Лаптев Иллюстрация к басне И. А. Крылова «Волк на псарне».1947 г. А. М. Лаптев. Иллюстрация к басне "Демьянова уха",

Аудиофрагмент басни И. А. Крылова "Волк на псарне" в исполнении И. Ильинского 


Сочинение-размышление над иносказательным смыслом басен.

Личностные

Предметные Метапредметные

Умение работать в группах. Овладение разными типами выразительного чтениям басен, умение задавать вопросы классу и отвечать на вопрос; умение сопоставлять разные виды искусства



22.

Русская басня XX в. Последователи И.Крылова в жанре басни.


Урок внеклассного чтения

Знакомство с биографией и творчеством С.С. Михалкова, выявление морали басен «Грибы», «Зеркало».

Аллегория

Индивидуальные сообщения обучающихся, выразительное чтение по ролям, лексическая работа, беседа.

Иллюстрации басен С.Михалкова. Художники Кукрыниксы, К.Ротов, А.Каневский, А.Баженов, Б.Рачев


Промежуточный контроль- тест

Личностные

Предметные Метапредметные

Формироваине умения работать в группах; овладение разными типами выразительного чтениям басен, умения задавать вопросы классу и отвечать на вопрос; умения сопоставлять разные виды искусства



23.

Анализ письменных работ

1

Урок коррекции знаний, умений и навыков развития речи



Лексическая работа в парах. Редактирование текстов



Самостоятельное редактирование текстов

Личностные

Предметные

Формирование умения самостоятельно давать оценку результатам, умение редактировать тексты, умение создавать устные монологические

и диалогические высказывания



24.

Литература XIXв.



А.С. Пушкин. Краткие сведения о детстве поэта.

40





6

Урок изучения нового материала, изучения истории и теории литературы

Воссоздание атмосферы эпохи начала XIX века, знакомство с фактами биографии А.С.Пушкина.

Семья поэта и книга.


Сообщения учителя и учащихся в форме мультимедийной презентации. Комментированное чтение статьи учебника (с.93-95), рассказы родных и близких поэта заранее подготовленных учеников (на основе прочитанного фрагмента учебника). Выразительное чтение фрагментов из книги А. Слонимского «Детство» (гл.»День рождения»)

Интернет-ресурсы: Кипренский О.А. «Портрет А.С. Пушкина»

Портрет «Пушкин в детстве» художника Ксавье де Местр. Памятник М.А.Ганибал и Александру Пушкину в музее-заповеднике «Усадьба Захарово». Скульптор А.Е.Козинин

Места Воронежа, связанные с А.С.Пушкиным

Промежуточный контроль

Личностные

Предметные

Метапредметные

Формирование умений аргументированно высказывать собственное мнение и координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности




25.

А.С.Пушкина «Няне»


Урок изучения нового материала

Знакомство с некоторыми фактами биографии Арины Родионовны Яковлевой, определении ее роли в духовном становлении поэта; выявление глубокой человечности лирического героя стихотворения

Риторическое обращение. Эпитет, сравнение, метафора, лирическое послание, пролог(начальные представления).

Сообщения учителя и обучающихся с показом слайдовой презентации.Выразительное чтение наизусть. Диалог обучающихся друг с другом. Групповая работа по выявлению роли художественно-изобразительных средств в лирическом произведении, работа с иллюстрациями в учебники.. Работа с таблицами.

Интернет-ресурсы: аудиофрагменты: З. Новлянская "Сокровища Арины Родионовны" стих. «Няне» иллюстрация Д. Белюкина «А. С. Пушкин в Михайловском в домике у Арины Родионовны», Арина Родионовна. Барельеф на кости, репродукция художника Я.П.Серякова «Домик няни в Кобрине» , иллюстрация Н.В.Иль ина к стихотворению «Няня»


Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение

Личностные

Предметные

Формирование умения выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы




26.

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» .


Урок изучения нового материала

Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Понятие о стихотворной сказке. Нравственная проблематика, воскресшая сила добра, литературные приемы создания сказочной ситуации.

Фольклорные элементы

Выразительное чтение «Сказки», формулирование ответов на вопросы учебника (16, с.112), словарно-лексическая работа: определение значения слов приданое, терем, трезвонить, подворье, лежанка.

Интернет-ресурсы: аудиофрагмент «В. Порудоминский "А. С. Пушкин - сказочник" , иллюстрации к сказке художников В.М. Конашевича, В. Назарук.


Взаимоконтроль в парах: восстановите текст, вставив пропущенные эпитеты 

Личностные

Предметные

Формирование умения выразительно, бегло, правильно читать сказку; умение давать характеристику герою.; умение отличать фольклорную сказку от литературной.




27.

Беззащитность добра и зла в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях. Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки


Урок применение знаний на практике

Силы, спасающие и губящие царевну (честность зеркальца, доброжелательность, братская привязанность богатырей, преданность Соколки, любовь королевича Елисея). Выявление идеи «Сказки…», роль художественно-изобразительных средств, сходство и различие народной и литературной сказки

Фольклорные мотивы.

Различие народной и литературной сказки, композиция.

Диалоги обучающихся друг с другом, с учителем.Выразительное чтение фрагментов «Сказки…» по ролям, запись ключевых слов, с помощью которых можно воссоздать портрет и характер царевны. Нахождение риторических обращений, объяснение их роли. Размышления о близости «Сказки» к произведениям устного народного творчества. Работа с таблицами.

Иллюстративный материал Б.Дехтерева, Т.Мавриной, В.Конашевича, В.Серова, Б.Зворыкина, В.Панина

Интернет-ресурсы- фрагмент видеофильма


Интерактивное тестирование из Коллекции Единых образовательных ресурсов кроссворд по произведениям А. С. Пушкина




Личностные

Предметные

Метапредметные Формирование умения отбирать материал для характеристики героев; умения делать сравнительную характеристику персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации



28.

А.С.Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок)


Урок изучения нового материала

Работа с ключевыми понятиями: сказочные традиции, мотивы народного творчества, богатство выразительных средств, сказочная основа вступления в поэме, природа волшебного в сказке, поэма «Руслан и Людмила» в живописи и музыке.

Рифма

Выразительное чтение сказки, индивидуальные сообщения учащихся, работа с иллюстрациями. На экране текст с иллюстрациями «Писатели о сказках А. С. Пушкина» , иллюстрации художников Индивидуальная лексическая работа со словарем. Сжатый пересказ.

Интернет-ресурсы : иллюстрации «Пролога» художников Н.А.Рамазанова, Г.Г.Гагарина, К.В.Изенберга, Р.Л.Белоусова «У лукоморья».

(Шкатулка) И.Н.Крамской «Пушкин у Лукоморья», В.М.Васнецов «Иван-царевич на Сером волке», И.Я.Билибин «Иван-царевич и Серый волк». ;фрагмент оперы М. Глинки "Руслан и Людмила" 


Интерактивные задания из Коллекции Единых образовательных ресурсов: вставьте в отрывок из поэмы А. С. Пушкина "Руслан и Людмила" пропущенные рифмующиеся слова

Личностные

Предметные

Формирование Умение пересказывать отрывки из художественного произведения с использованием образных средств русского языка и цитат из поэмы; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог Овладение различными видами пересказа




29.

А.С. Пушкин «Зимняя дорога»

Стихотворная речь. Ритм, рифма, строфа.



Урок формирования новых знаний, изучения истории и теории литературы

Анализ стихотворения «Зимняя дорога».

Пейзажная лирика, мотив одиночества, внутренний монолог героя

Использование интернет-ресурсов: Выразительное чтение, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями, прослушивание романса А.Алябьева, работа с учебной статьей.

Репродукции художников Л.Каменева, И.Левитана, А.Саврасова «Зимняя дорога». Романс Алябьева на стихи Пушкина «Зимняя дорога»

Аудиофрагмент стих. «Зимняя дорога». из интернет - ресурсов

Интерактивный тест из Коллекции Единых образовательных ресурсов

Личностные

Предметные

Формирование умения осознанно строить речевое высказывание



30-31

«Перед ликом священной природы». Родная природа глазами русских поэтов и художников 19 века, современных экологов.

2

Урок применения знаний на практике в форме интегрированных уроков литературы, экологии, изобразительного искусства

Стихи о природе М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…»,Ф.И. Тютчева «Есть в осени…», «Весенние воды»,Е.Бара

тынского «Весна…», А.Фета «Чудная картина», И.Сурикова «В ночном» Воронежский биосферный заповедник.

Питомник «Галичья гора»

Пейзажная лирика, художественная идея стихотворения. Биосферный заповедник. Питомник

Виды пейзажей

Сообщения обучающихся, учителей с показом презентаций, видеофрагментов. Групповая исследовательская работа Выразительное чтение стихов., лексическая работа, составление таблиц, прослушивание музыкальных произведений. Создание иллюстраций.

Интернет-ресурсы: видеофрагмент из фильма «Воронежский биосферный заповедник», аудиофрагмент романсов С. Рахманинова на стихи Ф.Тютчева «Весенние воды», А. Танеева на стихи Е.Баратынского «Весна,…», репродукции картин И.Шишкина «Рожь», В. Поленова «Золотая осень», А. Саврасова «Весна», К. Маковского «В ночном»

Заочная экскурсия в Воронежский биосферный заповедник.. Фотовыставка«Край мой Воронежский»

Интерактивное задание: соотнесите строки стихотворений с именем поэта. Выразительное чтение наиз.стих. Создание иллюстраций.

Мини-сочиение по материалу урока

Личностные

Предметные

Метапредметные Формирование умения осознанно строить монологическое и диалогические высказывания , умения работать в группе; умения выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэтов, художников к природе, умения определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины



32

Сочинение по творчеству А.С. Пушкина


Урок развития речи






Контрольное сочинение

Личностные

Предметные

Метапредметные Формирование умения строить письменную монологическую речь



33

М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о детских годах поэта.


Урок изучения нового материала, изучения истории и теории литературы

Детские годы поэта, родное гнездо Тарханы, воспоминания о детстве в лирике поэта «И вижу я себя ребенком…».


Сообщения обучающихся и учителя в форме мультимедийной презентации, работа с материалами выставки, работа с учебником, оформление рефлексивной таблицы.

Интернет-ресурсы: видеофрагмент из фильма "Биография Лермонтова"  Портреты: М.М.Лермонтова, мать проэта. Неизвестный художник. Ю.П.Лермонтов, отец поэта. Неизвестный художник. Лермонтов в детском возрасте. Неизвестный художник. Лермонтов в детстве. Неизвестный2 художник. Выставка «Усадьба Середниково». Государственный музей-заповедник М.Ю.Лермонтова «Тарханы»  П. Е. Заболотский «Портрет М. Ю. Лермонтова»

Места Воронежа, связанные с М.Ю. Лермонтовым

Викторина

Самостоятельный отбор материалов для таблицы

Личностные

Предметные

Метапредметные Формирование умения осознанно строить монологическое и диалогические высказывания; умения аргументированно высказывать собственное мнение и координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве; умения адекватно оценивать работу в паре.




34-35

Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». Историческая основа и прототипы героев.

Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве.

5

Урок изучения нового материала

Начало литературной деятельности, интерес к истории России. История создания «Бородино», бородинская битва и русские солдаты в изображении поэта, мастерство поэта в создании батальных сцен, их достоверность, сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом.

Сравнения, эпитет, метафора , звукопись, диалог, монолог, аллитерация , ассонанс(развитие представления о тропах) прототип

Сообщения учителя и обучающихся в форме презентации о детстве поэта, комментированное чтение статьи учебника, беседа о войне 1812 года, историческая справка (200 лет войны с Наполеоном). Словарно-лексическая работа, осмысление композиции произведения, словесное рисование, творческая работа «На Бородинском поле», размышления об авторской оценке героев и событий. Слайдовая презентация.

Интернет- ресурсы: текст с иллюстрациями «Бородинское сражение в истории России, иллюстрации В. В. Верещагина « Перед Москвой - ожидание депутатских бояр»,  рисунок Дж. Аппиани «Наполеон Бонапарт», Ж.Ланглуа «Сражение Москвы 7 сентября 1812 года», репродукции И. Л. Ругендаса « Пожар в Москве в 1812 году», И. Самокиша «Подвиг генерала Раевского под Салтановкой»

Воронежцы- участники Отечественной войны 1812 г.

Литературная игра « На поле Бородино»

Выразительное чтение наизусть стих.

Личностные

Предметные Метапредметные

Формирование умений аргументированно высказывать собственное мнение и координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности



36.

Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы» . Повествование о событиях от лица их участника.


Урок комплексного применения знаний по развитию речи

Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе работы над темой

Повествование

Сообщения обучающихся, создание рабочих материалов к сочинению по стихотворению М.Лермонтова, конструирование начала и финала сочинения. Работа с таблицей

Интернет-ресурсы: Рубо «Фрагменты панорамы "Бородинская битва" , репродукция А. Горбунова « М. Ю. Лермонтов в сюртуке офицера»

Айвазовский И.К. "Пожар Москвы 1812 г" 


Интерактивное задание из Коллекции Единых образовательных ресурсов: расположите цитаты из стихотворения "Бородино" в соответствии с последовательностью описываемых событий 

Личностные

Предметные Формирование умения отстаивать собственную позицию ; умения грамотно строить монологическую речь




37.

Н.В.Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя

3

Урок изучения нового материала .Урок изучения истории и теории литературы

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя.

Мифологические и фольклорные мотивы

Сообщения учителя и учащихся в форме слайдовой презентации о детских годах Гоголя и его отношении к своей «малой» родине на основании прочитанной статьи учебника. Заполнение таблицы. Индивидуальные сообщения учащихся. «Художественный портрет Н.Гоголя». Конкурс на лучшего знатока повести

Портрет В.А.Гоголя-Яновского, отца писателя. Реизвестный художник. М.И.Гоголь-Яновская, мать писателя. Неизвестный художник. Портреты Гоголя работы А.Г.Венецианова, Ф.Моллера, А.Иванова, памятник Н.Гоголю работы скульптора Н.Андреева, иллюстрации В.Маковского,А.КаневскогоКТрутовского


Сотавление таблицы. Групповые защиты проектов

Личностные

Предметные

Метапредметные Формирование умения осознанно строить монологическое и диалогические высказывания; умения аргументированно высказывать собственное мнение.



и координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве



38.

Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством». Фольклорные источники и мотивы.. Историческая основа повести. Оксана и кузнец Вакула.


Урок изучения художественного произведения

Фантастика народных сказок в произведении «, отражение в повести славянских преданий и легенд, реалистическое и фантастическое, образы и события, яркость и выразительность речи в повести.

Фантастика, сюжет, художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Использование интернет-ресурсов. Выразительное чтение фрагментов повести, художественный пересказ, анализ фрагментов, устное сочинение об Оксане, словесное рисование, анализ средств художественной выразительности. Диалог обучающихся друг с другом, учителем о прочитанном. Работа в парах по выполнению заданий № 8-10 с.216. Запись ключевых слов, словосочетаний, передающих колорит народной речи.

Интернет-ресурсы : аудиофрагмент "Возвращение Вакулы с черевичками". (читают Ю. Волынцев и Н. Гуляева ), видеофильм «Ночь перед Рождеством», иллюстрации А. Бубнова «Слова о великом Иоанне, архиепископе Великого Новаграда»

Предания, легенды жителей Воронежского края

Интерактивный тест

Личностные

Предметные

Формирование умения подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

умение формулировать доказательные выводы; умения использовать разные виды пересказов



39.

Фантастика и реальность в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»


Комбинированный урок изучения художественного произведения


Противопоставление реального мира Диканьки и фантастического мира Петербурга. Роль фантастических персонажей в произведении.

Художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Использоваин интернет -ресурсов. Составление рассказа о герое, цитирование наиболее значимых для понимания сущности образа эпизодов, беседа, прослушивание музыкальных фрагментов из оперы Римского-Корсакова

Презентация иллюстраций художников к повести Н. В. Гоголя "Ночь перед Рождеством". Сообщение об Идолище Поганом. Фрагмент оперы Н.А.Римского-Корсакова «Ночь перед Рождеством»


Интерактивные задания из Коллекции Единых образовательных ресурсов: определить, какому эпизоду соответствует иллюстрация художников

Личностные

Предметные Метапредметные

Формирование умения подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

умение формулировать доказательные выводы; умения использовать разные виды пересказов



40

Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»


Урок применения знаний на практике по развитию речи







Личностные

Предметные Формирование умения осознанно строить речевое высказывание



41.

И.С.Тургенев. Детские годы. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя.

7

Урок изучения нового материала . Урок изучения истории и теории литературы

Знакомство с фактами биографии И.С.Тургенева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Определение роли Спасского Лутовинова в творческой биографии писателя. История создания «Муму».


Сообщения учителя и учащихся. Заояная экскурсия в Спасское-Лутовиново, беседа

Интернет-ресурсы : портреты Тургенева, изображения усадьбы писателя Спасское-Лутовиново, дома в Москве. на Остоженке, описанного в рассказе "Муму" (ныне д. 37), где И. С. Тургенев жил в 1840-1850-е гг


Промежуточное тестирование. Составление таблицы

Личностные

Предметные Формирование умения осознанно строить монологическое и диалогические высказывания; умения аргументированно высказывать собственное мнение.




42.

И.С.Тургенев «Муму». Образ Герасима.


Урок изучения художественного произведения

Губительное влияние крепостного права на господ и их слуг. Тематика и социальная проблематика рассказа, отношение автора к событиям, социальная несправедливость, бесправие, беззаконие. Богатырский

Облик и нравственное превосходство Герасима над барыней и ее челядью.

Эпитет, сравнение, рассказ, тема художественного произведения.

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Конкурс художественного пересказа понравившегося эпизода. Рассказ о герое по плану, размышления над понятиям добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, словесное рисование.

Иллюстрация А.И.Кулешова «Герасим», «Каморка Герасима»; И.Пчелко «Герасим везет воду», репродукция Перова « Герасим»


Конкурс художественного пересказа фрагмента. Обучающий тест

Личностные

Предметные Формирование умения подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

умение формулировать доказательные выводы.




43.

Герасим и дворня. Герасим и барыня. Герасим


Урок изучения художественного произведения

Герасим и барыня. Герасим и дворня, нравственные

Качества Герасима; сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие, причины самовольного возвращения героя в родную деревню.

Литературный герой

Составление письменного рассказа о героях. Лексическая работа, Сравнительный анализ героев. Работа с иллюстрациями.

Иллюстрации: А.И.Кулешов «Герасим и дворня», «Герасим и Татьяна» (отъезд Татьяны);

В.Г.Перов «Наушница». Литография К.А.Трутовский «Благодетельница»;

И.Пчелко «Герасим воз дома барыни», «Дворецкий Гаврила», «Сцена разговора Гаврилы и Капитона», «Герасим и Татьяна»


Интерактивное задание из Коллекции Единых образовательных ресурсов: определить, какому эпизоду соответствует иллюстрация художников

Личностные

Предметные

Формирование умения правильно отбирать материал: умение работать в группах; умение использовать разные виды пересказов



44.

Герасим и Муму. Немой протест героя - символ немоты крепостных крестьян.


Урок систематизации знаний. Подготовка к сочинению

Немой протест героя – символ немоты крепостных крестьян. Роль пейзажа в сюжете рассказа. Внутренняя связь рассказа и стихотворения в прозе «Щи» Выражение в рассказе любви автора к русскому народу.

Эпизод.

Стихотворение в прозе.

Выразительное чтение фрагментов рассказа, художественный пересказ понравившегося эпизода. Диспут. Лексическая работа. Составление плана сочинения, запись ключевых слов, необходимых для ответа, отбор цитатного материала. Работа с таблицей

Иллюстрации: И.Астапов, П.М.Боклевский «Герасим и муму», И.Пчелко «Муму в гостиной барыни»; П.Н.Пинкисевич «Прощание с муму»; А.И.Кулешов «Герасим в трактире», «Герасим готовится бросить Муму в воду», «Герасим по дороге в деревню», «Истерика барыни», «Ночь», «Герасим обнимает Муму с веревкой на шее».


Интерактивные задания из Коллекции Единых образовательных ресурсов: расположите названия событий в правильной последовательности

Личностные

Предметные

Формирование умения правильно отбирать материал: умение работать в группах; умение использовать разные виды пересказов, умения правильно строить высказывание, умения отстаивать собственную позицию в ходе диспута



45

Сочинение на тему: «Роль эпизода в рассказе «Муму».


Урок применения знаний на практике по развитию речи

Обобщение и систематизация полученных знаний.

Эпизод, сюжет, конфликт, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

.



Развитие монологической письменной речи

Личностные

Предметные

Формирование умения строить письменную монологическую речь



46-47.

Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык»


Уроки изучения художественного произведения

Идея стихотворения в прозе. Роль образных средств

Стихотворение в прозе, тропы

Сообщения учителя и учащихся. Составление цитатного плана, выразительное чтение, лексическая работа.

Высказывание писателей о русском языке. Россия в 70-80 годы 19 века


Обобщающий тест

Личностные

Предметные

Формирование умения находить отличительные особенности стих. в прозе; умения строить монологическую речь



48.

Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта.

5

Урок изучения нового материала . Урок изучения истории и теории литературы

Тема крестьянской жизни.


Сообщения учителя и обучающихся с использованием слайдовой презентация. Работа в парах по учебнику, заполнение таблицы. Выразительное чтение, заочная экскурсия..

И.Левитан «Владимирка», И.Е.Репин «Бурлаки на Волге»


Составление таблицы

Личностные

Предметные

Формирование умения работать в парах; умения самостоятельно подбирать материал для таблицы; умения осознанно строить высказывание; умения аргументированно высказывать собственное мнение.



49.

Н.А.Некрасов «Крестьянские дети» Особенности композиции произведения.


Урок применения знаний на практике в ходе изучения художественного произведения

Творческая история произведения. Выявление особенностей композиции. Крестьянская семья и дети. Яркость изображения крестьянских детей, их жизнерадостность, любознательность, оптимизм.

Лирический герой. Композиция.

Выразительное чтение стихотворений, запись слов, в которых передано отношение поэта к крестьянским детям. Определение основной мысли стихотворения.

Лексическая работа.

А.Г.Венецианов «Крестьянские дети в поле», «Гумно», «Жатва»; В.Е.Маковский «Игра в бабки»


Ответ на проблемный вопрос

Личностные

Предметные

Формирование умения работать в парах; умения самостоятельно подбирать ключевые слова, словосочетания; умения осознанно строить высказывание; умения аргументированно высказывать собственное мнение.




50.

Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия.


Урок применения знаний на практике в ходе изучения художественного произведения

Анализ фрагмента стихотворения. Отношение автора к персонажам. Образ лирического героя.

Строфа, эпитет, оксюморон, лирический герой.

Составление цитатного плана, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями и таблицей, исследовательская работа с текстом, беседа

Интернет-ресурсы: иллюстрации А.И.Лебедева и эскиз иллюстрации В.А.Серова к стихотворению «Крестьянские дети»


Интерактивное задание Единой образовательной коллекции: вставить пропущенные слова в отрывок

Личностные

Предметные

Метапредметные Формирование умения осознанно строить высказывание , умения работать в парах; умения выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэтов, умения определять роль изобразительных средств в создании словесной картины



51.

Н.А.Некрасов «Тройка»


Урок изучения художественного произведения

Анализ стихотворения «Тройка». Выявление фольклорной основы произведения, авторской позиции. Формирование представления о строфе.

Строфа, стих

Выразительное чтение. Работа с репродукцией картины... И.Глазунова, сообщение учителя, прослушивание романса «Тройка». Работа в парах по ученику, беседа

Репродукция И.Глазунова «Что ты жадно глядишь на дорогу». Аудиофрагменты народной песни «Вот мчится тройка почтовая…», романса « Тройка»


Промежуточный контроль

Личностные

Предметные

Формирование умения осознанно строить высказывание , умения работать в парах; умения выразительно читать стихотворение,



52.

Анализ письменных работ


Урок коррекции знаний, умений по развитию речи






Редактирование текстов

Личностные

Предметные

Формирование умения самостоятельно давать оценку результатам, умение редактировать тексты, умение создавать устные монологические

и диалогические высказывания



53.

Л.Н. Толстой. Сведения о писателе. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник»

4

Урок изучения нового материала . Урок изучения истории и теории литературы .

Л.Н.Толстой в Ясной Поляне, школа, творческая история рассказа «Кавказский пленник», своеобразие сюжета».

Сюжет в лироэпическом произведении

Использование интернет-ресурсов. Выразительное чтение статьи, выразительное чтение фрагментов рассказа, формулирование ответов на вопосыс.313, художественный пересказ понравившегося эпизода.

Интернет-ресурсы: репродукция И. Крамского « Портрет Л. Н. Толстого» , фотографии В. Г. Чарткова Л. Н. Толстого 

Пребывание Л.Н. Толстого в Воронеже

Работа в парах по составлению вопросов к статье учебника.

Личностные

Предметные

Формирование умения осознанно строить монологическое и диалогические высказывания; умения аргументированно высказывать собственное мнение.



54.

Л.Н.Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.


Урок изучения нового материала

Две жизненные позиции, осуждение в рассказе трусости и слабости духа, прославление силы вол, мужества, стойкости и находчивости, речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Авторское отношение.

Рассказ, портрет. Завязка, кульминация, развязка

Выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, лексическая работа, сравнительная характеристика героев, работа составление таблицы, исследовательская работа.

Ррепродукция А. И. Куинджи. "Снежные вершины. Кавказ" Фотография- Л. Н. Толстой во время Крымской войны


Интерактивные задания из Коллекции Единых образовательных ресурсов: соотнесите имена персонажей рассказа Л. Н. Толстого "Кавказский пленник"


Личностные

Предметные

Формирование умения осознанно строить монологическое и диалогические высказывания; умения аргументированно высказывать собственное мнение.




55.

Осуждение войны и национальной вражды в рассказе «Кавказский пленник»


Комбинированный урок применения знаний на практике

Жилин и Дина, душевная близость людей из враждующих лагерей, отношения людей разных национальностей, бессмысленность и жестокость национальной вражды, любовь как высшая нравственная основа в человеке, отношение писателя к событиям.

Позиция автора.

Использоваин интернет-ресурсов. Выразительное чтение фрагментов рассказа, различные виды пересказа, формулирование вопросов товарищу по парте и ответов на вопросы

Иллюстрации: Ю.Н.Петров «Жилин в сарае», М.Родионов «Дина подает кувшин с водой», А.Кокорин «Жилин пьет воду», «Дина с куклой, сделанной Жилиным». «Татары наблюдают за работой Жилина»


Интерактивные задания из Коллекции Единых образовательных ресурсов: 1)расставьте иллюстрации к рассказу Л. Н. Толстого "Кавказский пленник" в соответствии с развитием событий и подберите подписи к ним; фрагменты из рассказа "Кавказский пленник"; 2)соотнесите фрагменты с моментами развития сюжета (теоретико-литературными терминами)

Личностные

Предметные

Формирование умения осознанно строить монологическое и диалогические высказывания; умения аргументированно высказывать собственное мнение.



56.

Сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник?»


Урок комплексного применения знаний по развитию речи

Обобщение и систематизация полученных знаний


Лексическая работа, работа с пословицами и афоризмами, составление плана сочинения, беседа, сообщение учителя.



Контрольное сочинение

Личностные. Предметные

Формирование умения высказывать собственное мнение, аргументировать; умения правильно монологическую речь



57

«Война и дети» (Урок внеклассного чтения по фрагменту из романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир»)

1

Урок изучения нового материала

Петя Ростов в партизанском отряде.


Использование интернет-ресурсов. Выразительное чтение фрагментов рассказа, различные виды пересказа, формулирование вопросов классу

Интернет-ресурсы: видеофрагмент фильма, иллюстрации к роману «Война и мир»


Ответ на проблемный вопрос

Метапредметные.

Личностные. Предметные

Формирование умения высказывать собственное мнение, аргументировать; умения правильно строить монологическую речь



58

А.П.Чехов. Краткие сведения о писателе..

3

Урок изучения нового материала . Урок изучения истории и теории литературы

Детские и юношеские годы писателя. Семья Чехова. Книга в жизни писателя.


Использование интернет-ресурсов. Сообщение учителя и индивидуальные выступления учащихся с показом презентации Выразительное чтение. Работа с изобразительным материалом.

Интернет-ресурсы : портреты А.П.Чехова (работы О.Э.Браза), изображения Таганрога, Москвы, Мелехова


Промежуточный контроль

Личностные. Предметные

Метапредметные

Формирование умения осознанно строить монологическое и диалогические высказывания; умения аргументированно высказывать собственное мнение.



59

Рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник».


Урок формирования новых знаний.

Приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Юмор, комическая ситуация, ирония, антитеза, метафора, градация, ирония, роль художественной детали в создании образа.

Выразительное чтение по ролям, исследовательская работа с текстом, лексическая работа. Работа по группам по вопросам учебника

К.Ротов «Злоумышленник»



Личностные. Предметные

Формирование умения осознанно строить монологическое и диалогические высказывания; умения аргументированно высказывать собственное мнение.



60.

Подготовка к сочинению.


Урок повторения, систематизации, обобщения знанийпо развитию речи

Юмористический рассказ о случае из жизни.

Роль детали в создании образа. Юмористический рассказ.

Работа с учебником, составление устного рассказа о смешном случае из жизни, работа с таблицами, конструирование начала и финала сочинения.



Промежуточный контроль

Личностные

Предметные

Формирование умения осознанно строить монологическое и диалогические высказывания; умения аргументированно высказывать собственное мнение.









61.

Литература XX века.

И.А.Бунин. Краткие сведения об И.А.Бунине.

28





4

Урок формирования новых знаний Урок изучения истории и теории литературы

Детские и юношеские годы писателя. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни бунина.

Стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений)

Исследовательская деятельность. Сообщения обучающихся с показом слайдовой презентации Выразительное чтение статьи учебника. Комментирование статьи. Работа по составлению таблицы.

Портрет И.Бунина работы Л.Туржанского.

Памятник И.Бунину в Воронеже.

И.А. Бунин- великий соотечественник.

Памятник И.Бунину в Воронеже.

Литературный музей

Выставка книг

Викторина. Составление таблицы

Личностные

Предметные

Метапредметные

Формирование умения составлять рассказ о писателе; умения формулировать собственное мнение



62.

«Стихотворение И.Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…»


Урок обучения умениям и навыкам анализа лирического произведения

Тема природы и приемы ее реализации в стихотворении «Густой…». Художественное богатство стихотворения. Второй план стихотворения.

Стихотворение-размышление.

Образ-пейзаж

Комментированное чтение статьи «В мире художественного слова И.Бунина». Исследовательская деятельность: составление словарика смысловых групп существительных, определение темы стихотворения (мир природы и его обитатель – олень). Письменный ответ на вопрос. Лексическая работа.

Клод Лоррен «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя». В.Набоков «Олень». Сообщение о Диане.

Фото и картины природы Воронежского края.

Самоконтроль (изготовление карточек)

Личностные

Предметные

Формироваине умения анализировать лирические произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения



63

И.А.Бунин «В деревне»


Урок обучения умениям и навыкам

Живописание природы как эстетической ценности, восприятие главным героем природы и окружающего мира. Слияние мальчика с природой, нравственно-эмоциональное состояние персонажа.

Образ-пейзаж

Составление цитатного плана, лексическая работа, исследовательская деятельность, составление таблицы, работа с репродукциями. Монологи. Выразительное чтение.

Рассказ о впечатлениях мальчика, его восприятии родной природы. Письменный ответ на вопрос.

Репродукции картин: И.Шишкин «Зима», Н.Крылов «Русская зима». К.Юон «Мартовское солнце.

Фото и картины природы Воронежского края.

Взаимоконтроль

Личностные

Предметные

Формироваине умения выразительно читать текст; умения давать характеристику персонажу, определять его нравственно-эмоциональное состояние;умение составлять цитатный план.





64

Бунин «Подснежник»


Комбинированный урок

Семейные традиции и их влияние на формирование личности


Выразительное чтение.

Рассказ о впечатлениях мальчика. Монологи.


Литературный музей-

экспозиция,посвященная Бунину

Тест

Личностные

Предметные

Формирование умения правильно, бегло, выразительно читать текст; умения высказывать собственное мнение



65







66.

Л.Н.Андреев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче». Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика.

3

Урок формирования новых знаний, знакомство с историей, теоретическими сведениями



Краткие сведения о писателе,. Знакомство с фактами биографии, оказавшими влияние на процесс формирования мировоззрения, определение круга творческих интересов писателя.


Выразительное чтение, сообщения учителя и обучающихся, заочная экскурсия в музей писателя, комментарии к портретам и фотографиям писателя, письменный ответ на вопрос, работа с рефлексивной таблицей. Слайдовая презентация.

Портреты Л.Н.Андреева работы И.Е.Репина, В.А.Серова. Отрывок из фельетона Л.Андреева «Татьянин день»



Личностные

метапредметные

Формирование умения правильно, бегло, выразительно читать текст; умение пересказывать; умение давать характеристику персонажу, определять его нравственно-эмоциональное состояние; умение определять тему произведения, составлять вопросы к прочитанному.



67.

Л.Н. Андреев. Рассказ «Петька на даче». Значение финала.

Противопоставление мира города и дачи в рассказе.


Урок применения знаний на практике

Основная тематика рассказа (тяжелое детство, сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя, природа в жизни мальчика, значение финала. Нравственная проблематика рассказа.

Финал, тема, эпизод

Анализ эпизодов «Первые дни на даче», «Счастливое время», Письменный ответ на вопрос

Иллюстрация учащихся к фрагменту «На даче»


промежуточный контроль

Личностные

Предметные

умение давать письменный ответ на вопрос; умение определять роль эпизода в создании образа героя; умение определять роль финала в произведении.



68.

А.И. Куприн Краткие сведения о писателе.

3

Урок изучения теории, исторических фактов

Знакомство с событиями детства, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя.

Рассказ (расширение и углубление представлений; характеристика персонажа, портрет героя.

Сообщения учителя и индивидуальные сообщения учащихся, выразительное чтение фрагмента статьи А.И.Куприна «Памяти Чехова», работа с фотографией писателя, беседа, письменный ответ, работа с таблицей. Слайдовая презентация.

Статья А.И.Куприна «Памяти Чехова». А.Куприн «Храбрые беглецы»


взаимоконтроль

Личностные

Предметные

составлять рассказ о писателе;



69.

Рассказ А.И.Куприна «Золотой Петух». Тема, особенности создания образа.


Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Анализ рассказа. В воспоминаниях рассказчика слышен голос автора, скорбящего в разлуке с родиной, в описании природы.

Художественная идея, роль художественно-изобразительных средств.

Выразительное чтение, лексическая работа, работа с учебником, создание иллюстраций.

Рисунки учащихся.


Игра «ДАнетки»

Личностные

метапредметные

выборочно пересказывать сюжет произведения; давать характеристику герою.



70.

Письменная работа-отзыв об эпизоде (обучение анализу эпизода).


Урок развития речи

Выполнение заданий с учетом возможностей учеников


Рассматривание иллюстраций, беседа по данному отрывку

Иллюстрации, рисунки учеников, карточки, презентация учителя


Проверочная работа- урок письменного контроля знаний

Предметные

умение определять тему произведения, жанровую принадлежность; знать особенности создания образа;



71.

А.А.Блок.

Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.

2

Урок- экскурсия(урок обучения умениям и навыкам)

Детские впечатления А.Блока, книга в жизни юного поэта, блоковские места (Петербург, Шахматово).


Рассказ о детстве поэта с использованием ключевых слов, передающих атмосферу, в которой рос маленький Саша. Слайдовая презентация.

Портрет, фотографии А.Блока. Подбор материала о блоковском Петербурге.


Урок комплексного контроля знаний

Личностные

Предметные

умение составлять рассказ о писателе; составлять простой план; умение высказывать собственное мнение об иллюстрации.



72.

А.Блок «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…»


комбинированный урок

Любовь к родной природе в поэзии А.Блока. Умение поэта чувствовать природу и сопереживать ей, художественное своеобразие стихотворения.

Антитеза, художественное пространство

Словесное рисование: картина летнего вечера. Комментированное чтение статьи «В мире художественного слова А.Блока».


И.Левитан «Лунная ночь в деревне», «Восход луны. Деревня», «Сумерки». Иллюстрации учащихся. Значение образа красной луны в творчестве русских писателей.

Фото и картины природы Воронежского края.

самоконтроль

Предметные

умение выразительно читать стихотворение; умение определять тему, основную мысль стихотворения; умение находить известные изобразительно-выразительные средства в стихотворении.



73.

С.А.Есенин. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.

2

Комбинированный урок изучения теории литературы, исторических фактов

Детские годы Есенина. В Есенинском Константинове.


Сообщения учителя и учащихся. Работа с учебником. Комментированное чтение отрывка из биографии поэта. «Поэт в воспоминаниях близких и родных»



Урок комплексного контроля знаний

Личностные

Предметные

умение составлять рассказ о писателе; умение высказывать собственное мнение об иллюстрации.



74.

С.А.Есенин «Ты запой мне ту песню…»


Урок применения знаний на практике

Малая и большая родина. Художественные приемы и музыка стиха. Образ Родины и образ природы в творчестве поэта.

Эпитет, олицетворение, сравнение. Художественная идея.

Выразительное чтение наизусть стихотворений.

Анализ стихотворений. Анализ образно-выразительных средств. Работа с таблицей. Лексическая работа. Слайдовая презентация. Исследовательская работа с текстом.

А.Куинджи «Березовая роща», «Стволы берез», «Солнечны свет в парке», «Лесок с березой». И.Грабарь «Февральская лазурь», И.Левитан «Березовая роща

Фото и картины природы Воронежского края.

тест урок письменног о контроля знаний

Личностные

Предметные

умение выразительно читать стихотворение; умение определять известные изобразительно-выразительные средства; умение анализировать стихотворение.



75.

А. Платонов. Сведения о жизни и творчестве.

«Цветок на земле»

2

Урок изучения теории литературы, исторических фактов

Краткие сведения о судьбе писателя.


Индивидуальные сообщения учащихся. Выразительное чтение. Работа с рефлексивной таблицей.

Документы о жизни и творчестве А.Платонова. Фотографии.

Воронеж в жизни А.Платонова

Выставка книг

викторина урок устного контроля знаний

Личностные

метапредметные

умение составлять рассказ о писателе; художественный пересказ фрагмента; умение составлять словарь для характеристики предметов и явлений.



76.

А.П.Платонов. Рассказ «Никита»


Урок обучения умениям и навыкам

Мир глазами ребенка. Тема рассказа, беда и радость, доброе и злое начало в окружающем мире. Главный герой рассказа, единение мальчика с природой, одухотворение природы в его воображении, чередование радости, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Мифологическое сознание.

Составление цитатного плана, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа, работа с текстом, работа с учебником. Обучение монологическом у высказыванию. Формулировка ответов на вопросы.

Подготовка к домашнему сочинению на основе собственных впечатлений «Каким я помню детство»

Иллюстрации Л.П.Дурасова в учебнике.

литературный музей

экспозиция,посвященная А.П.Платонову

Создание к урок письменног о контроля знаний

Личностные

Предметные

художественный пересказ фрагмента; умение составлять словарь для характеристики предметов и явлений; умение давать характеристику герою



77-78

П.П.Бажов. «Каменный цветок»

3

Урок изучения нового материала

Краткий рассказ о писателе. Реальность и фантастика в сказе. Образ героя. Честность, добросовестность героя. Стремление к совершенному мастерству, тайны мастерства.

Сказ, сказ и сказка

Выразительное чтение статьи.

Отзыв об эпизоде. Пересказ от первого лица. Лексическая работа. Инсценированное чтение.

Иллюстрации к сказу «Каменный цветок» работы В.Панова.

Иллюстрации А.Ковалева и Г. Буреева


Взаимоконтроль Урок устного контроля знаний

Личностные

Предметные

умение составлять рассказ о писателе; умение создавать собственное мнение об иллюстрации.

умение давать характеристику герою; умение пересказывать от другого лица.



79.

П.Бажов. «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа.


комбинированный урок

Литературоведческий, лингвистический анализ сказа.

Отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм

Составление таблицы. Создание иллюстраций. Монологические высказывания на лингвистические темы

Балет Прокофьева «Сказ о каменном цветке».


взаимоконтроль

Личностные

Предметные

умение отличать сказ от сказки, знать основные особенности сказа и сказки; умение давать характеристику герою; умение составлять отзыв об эпизоде; умение находить известные изобразительно-выразительные средства.







80.

Н.Н.Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя Рассказ

Н.Носова «Три охотника».

2

Урок изучения нового материала

Рассказ о жизни и творчестве писателя.


Индивидуальные сообщения учеников, комментарии к книжной выставке, создание иллюстраций к произведениям Н.Носова. Художественный пересказ произведений. Викторина

Портрет писателя, рисунки учащихся, иллюстрации Г.Валька и А.Лаптева.


Викторина. Урок устного контроля знаний

Личностные

метапредметные

умение правильно, бегло, выразительно читать текст; умение определять тему произведения; умение давать характеристику герою.

умение пересказывать сюжет; умение определять жанровую принадлежность произведения



81.

Рассказ

Н.Носова «Три охотника»,.


Урок обучения умениям и навыкам

Выявление художественной идеи рассказа. Система образов..

Юмор, система образов

Составление плана статьи учебника. Рассказ о писателе. Выразительное чтение по ролям. Индивидуальные сообщения о картине В.Перова. Беседа. Составление описания кадров мультфильма по мотивам литературного произведения.

В.Г.Перов «Охотники на привале» Репродукция картины.


Промежуточный контроль

Личностные

Предметные

умение пересказывать сюжет; умение определять жанровую принадлежность произведения



82.

В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

3

Урок изучения истории, теории литературы

Слово о писателе. Автобиографичность произведения

Пейзаж. Внутренний монолог.

Индивидуальные сообщения учащихся. Выразительное чтение.Экскурсия


Рассказ о Красноярском крае

Урок устного контроля знаний

Личностные

Предметные

умение правильно, бегло, выразительно читать текст; умение определять тему произведения; умение давать характеристику герою.




83.

Становление характера Васютки


комбинированный урок

Преодоление испытаний


Подбор деталей ,раскрывающих характер Васютки. Подбор цитат к иллюстрациям,помещенным в учебнике

Иллюстрации учебника. рисунки учащихся


Урок комплексного контроля знаний

Личностные

Предметные

умение давать характеристику герою.



84.

Подготовка к домашнему сочинению: «Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение?»


Урок развития речи

Беседа ,подготавливающая к сочинению

Пейзаж. Внутренний монолог.

Объяснение некоторых слов, связное монологическое высказывание



Промежуточный контроль знаний

Предметные

умение определять тему произведения, жанровую принадлежность; знать особенности создания образа;



85.

Е.И.Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас»

1

Урок изучения нового материала

Добро и Доброта. Мир глазами ребенка. Юмористическое и лирическое в рассказе Воспитание чувства милосердия, сострадания, участи, заботы о беззащитном

Юмор

Сообщения учителя и учащихся, Рассказ ученика «Качества, определяющие характер мальчика Е.Носова». Работа с ключевыми понятиями: добро и доброта. Формулирование ответов на вопросы учебника № 1-3,6. Подбор синонимов и антонимов к

с ловам оформление рефлексивной таблицы, беседа.

Произведения Ж.Верна и М.Рида.


Игра-«Кластер»

Личностные

Предметные

Формирование умения самостоятельно давать оценку высказываниям товарищей; умения создавать устные монологические

и диалогические высказывания; умения различать жанровые разновидности рассказа; особенности юмористического рассказа; умение составлять рассказ о писателе.



86.

Человек и природа-друзья или враги природы?» Родная природа в произведения писателей 20 века.



ИЛИ


2

Урок применения знаний на практике в форме интеграции литературы, русского языка, экологии

В.Ф.Боков «Поклон», Н.М.Рубцов «В осеннем лесу», Р.Гамзатов «Песня соловья» Выявление художественных особенностей стихов. Биосферный заповедник «Обитатели Красной книги»

Выразительные средства

Публицистический стиль речи.

Анализ лирических стихотворений о родной природе. Выразительное чтение, индивидуальные сообщения учащихся. Презентации слайд-шоу “Редкие исчезающие растения и животные» Лексическая работа. Монологическая речь.

Пословицы и поговорки народов мира о любви к Родине, афоризмы об отношении к природе. Рисунки учащихся.


Составьте текст из двух – трёх предложений на данную тему в публицистическом стиле.

Личностные

Предметные

умение определять тему лирического произведения; умение выразительно читать; умение находить известные изобразительно-выразительные средства.



87.

В.И.Белов. Рассказ «Весенняя ночь»

1

Урок-исследование. материала в форме интеграции литературы и русского языка

Анализ рассказа «Весенняя ночь».

Лирическая проза. Художественный стиль речи

Исследовательская работа с текстом. Беседа.



Работа в группах: анализ фрагментов рассказа

Личностные

Предметные

Формирование умения анализировать фрагменты текста; умения правильно, бегло, выразительно читать эпизоды из рассказа ; умения определять тему произведения; умения давать характеристику герою.



88.

В.Г.Распутин. Отрывок из повести «Век живи – век люби»

1

Урок совершенствования зунов.

Анализ текста. Выявление идеи рассказа. Утверждение чувства единства с миром, любви как первоосновы мироздания.


Выразительное чтение, лексическая работа, беседа.



Урок устного контроля знаний

Личностные

Предметные

Формирование умения составлять рассказ о писателе; умения составлять простой план; умения высказывать собственное мнение







89.





90.

Зарубежная литература

Даниэль Дефо. Краткие сведения о писателе. «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо»

15



2





Урок изучения нового материала



Урок обучения умениям и навыкам





Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя. Черты характера главного героя (смелость, находчивость, способность не поддаваться панике и унынию, стойкость и трудолюбие





Приключенческий роман, путешествие.





Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, комментарии к книжной выставке, работа с таблицей.





Кадры из кинофильма





Рисунки учащихся.


Урок устного контроля знаний

Личностные

Предметные

Формирование умения правильно, бегло, выразительно читать текст произведения; умения применять разные типы пересказывов ; умения давать характеристику герою.



91.











92.

Ганс Христиан Андерсен. Краткие сведения о писателе. Сказка «Соловей»:

Внутренняя и внешняя красота, благодарность

3

Урок изучения теории, исторических фактов





комбинированный урок

Знакомство с некоторыми фактами из биографии писателя. Библейские и мифологические мотивы в сказке. Сюжет сказки из семи рассказов. Реальное и фантастическое в произведении.

Волшебная сказка, авторский замысел и его способ характеристики.

Сообщения учителя, обучающихся об удивительном сказочнике в форме презентации Комментированное чтение статьи, вопросы к статье учебника. Выборочный художественный пересказ понравившегося эпизода сказки. Аналитическое чтение статьи «Поговорим о прочитанном» . Работа с рефлексивной таблицей.

Интернет- ресурсы: А. В. Кокорин «Портрет Ганса Христиана Андерсена» , иллюстрация В. Панов. к сказке "Дикие лебеди"











Иллюстрации В.Педерсен, Л.Фрюлих, М.П.Клодт, Н.Гольц, К.А.Дженсен.

Рисунки учащихся.


Самоконтроль-составление рефлексивной таблицы

Личностные

Предметные

умение составлять рассказ о писателе; умение давать отзыв о прочитанном произведении. умение отставить собственное суждение во время дискуссии; умение давать характеристику персонажу; умение пересказывать сюжет.



93.

СЧ Ганс Христиан Андерсен. «Снежная королева».


Урок изучения нового материала

Удивительная человеческая доброта в сказках волшебника


Инсценирование Заочное путешествие в Данию

А. Кокорин. Иллюстрация к сказке "Снежная королева"


Взаимоконтрольинтерактивное задание: к имени героя сказки подберите соответствующие цитаты, вклющие эпитеты и сравнения 

Личностные

метапредметные
Предметные Формирование умения работать в паре, взаимоконтролировать друг друга,

умение обосновывать свое суждение;



94.

Победа добра над злом. Наши любимые сказки.


Урок изучения художественного произведения

Победа добра, любви и дружбы над злом и коварством в сказке Андерсена «Снежная королева».

Литературные приёмы создания сказочной ситуации

Инсценирование , выразительное чтение,монологические высказывания

Показ презентации иллюстраций к сказкам Андерсена


Интерактиные задания: 1)показ презентации «Иллюстрации к сказкам Андерсена» и определение названия сказки

2)  расположите в правильной последовательности события из сказки Х. К. Андерсена "Снежная королева

Личностные

Предметные

Формирование умения давать характеристику персонажу; умение пересказывать сюжет; умение давать письменный ответ на проблемный вопрос; умение обосновывать свое суждение.



95-96-97

Марк Твен. Отрывок из «Приключения Тома Сойера».

Образ Тома Сойера. Жизнерадостность, неутомимость, бурная энергия героя

3

Урок изучения нового материала Урок обучения умениям и навыкам

комбинированный урок

Краткие сведения о писателе. Автобиографическая повесть и ее герои. Провинциальный американский Санкт-Петербург на Миссисипи и его обитатели. Том и Гек. Дружба мальчиков. Приключения подростков. Бэкки Тетчер и Том. Внутренний мир героев, черты характера, изобретательность в играх- умение сделать мир интересным.

Анализ глав 7-8.

Прототип, юмор

Различные виды чтения. Выборочный и сжатый пересказ. Составление плана главы № 6, Составление словесного портрета Гека. Письменный отзыв о герое.

Выявление сходства и различия между сатирой и иронией.

Портрет Марка Твена. Иллюстрации Г.П.Фитингофа.


Урок устного контроля знаний

Промежуточный контроль

Личностные

Предметные

умение составлять рассказ о писателе;

умение составлять собственное суждение об иллюстрации; умение составлять план статьи.

умение давать характеристику герою.



98-99

Джек Лондон. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Сказание о Кише»

2

Урок изучения нового материала

Урок обучения умениям и навыкам

Знакомство с некоторыми фактами из биографии писателя. Его детские впечатления, период раннего взросления, характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудной жизни. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Речевая характеристика героя

Рассказ о писателе по отрывку из книги И.Калиновича, выразительное чтение фрагментов рассказа, сжаты и выборочный пересказ эпизодов, их анализ, размышления о том, как удается писателю передать особенности речи рассказчика-индейца. Обучение аргументированному ответу. Языковой (лингвистический) анализ фрагментов текста, словесное описание.

Портрет Д .Лондона, И.Стоун «Моряк в седле». Картины Р.Кента «Охотник на тюленей. Северная Гренландия», «Замерзший фьорд»


Урок устного контроля знаний



Промежуточный контроль

Личностные

Предметные

умение определять тему произведения; умение определять жанровую принадлежность; умение составлять устный портрет героя.

умение составлять письменную характеристику героя, используя портрет.



100.

Жозеф Рони-Старший. Краткие сведения о писателе.

Повесть «Борьба за огонь»

1

Урок изучения нового материала

Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя. Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.


Составление вопросов к статье учебника. Составление цитатного плана глав повести. Работа с иллюстрациями. Беседа. Выразительное чтение фрагментов глав повести. Выборочный пересказ. Письменная и устная характеристика героя.

Портрет Ж.Рони-Старшего.

Иллюстрации Л.П.Дурасова в учебнике.


Урок устного контроля знаний

Предметные

умение составлять рассказ о писателе; умение правильно, бегло и выразительно читать текст; умение давать характеристику герою; умение определять тему произведения.



101-102

Астрид Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. «Приключения Эмиля из Леннеберги»

2

Урок изучения нового материала

Урок обучения умениям и навыкам

Знакомство с некоторыми фактами биографии писательницы.


Сообщения учителя и учащихся. Беседа. Художественный пересказ. Викторина



Урок устного контроля знаний

Промежуточный контроль

Личностные

Предметные

умение правильно, бегло, выразительно читать произведение; умение сжато пересказывать сюжет; умение анализировать эпизод; умение давать характеристику герою; умение определять жанровое своеобразие произведения



103.

Заключительный урок. Литературная викторина.

1

Урок контроля и проверки зунов

индивидуальный и фронтальный опрос, работа в парах и группах


Ответы на вопросы. Инсценировки.



Итоговый контроль

Личностные

Метапредметные

умение использовать разные виды пересказа; высказывать собственное мнение о прочитанном произведении



104.

Рекомендации для летнего чтения.

1











105.

Резервный урок.

1





































































СОДЕРЖАНИЕ КУРСА В 5 КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель книгачитатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебником (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Теория литературы: автор, герой, художественная литература.

Универсальные учебные действия: работа с учебником, лексическая работа

Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО.


ИЗ МИФОЛОГИИ (3 часа)

Рассказ о мифе и мифологии. Миф своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»).Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж; античная мифология; эпитет, составной эпитет.

Внутрипредметные и межпредметные связи: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений, основанных на преданиях своего края о героических событиях и людях.

Возможные темы и формы проектной/учебно-исследовательской деятельности: организация и проведение экскурсии «Легенды и предания нашего края»; исследовательский проект «Легенды и предания нашего края».

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Ууд: представление книги Н.А.Куна «Легенды и мифы Древней Греции»; выразительное чтение; составление таблицы; подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ; сообщения.

Творческая работа: исследовательский проект «легенды и предания нашего края».


Планируемые результаты

Ученик научится:

- понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их;

- применять различные виды пересказа (близко к тексту, выборочный, краткий);

- подбирать ключевые слова и с их помощью характеризовать текст;

- создавать словесные иллюстрации к тексту;

- сопоставлять несколько мифов и находить общие и отличительные признаки в них;

- находить краеведческий материал в разных источниках, в том числе в Интернете;

- подбирать материал для книжной выставки и создавать экспозицию;

- готовить и проводить экскурсию по выставке;

- собирать краеведческий материал, связанный с преданиями своего края;

- участвовать в коллективных формах исследовательской деятельности.


ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (9 часов)

Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки, пословицы, поговорки.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».

Теория литературы: жанр; загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж. «бродячий сюжет»; народная и авторская сказка; композиция.

Внутрипредметные и межпредметные связи: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов; «Пословицы русского народа» В.И.Даля

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание и тиражирование альманаха, разработка и создание компьютерной презентации «Иллюстраторы русских народных сказок»; исследовательский проект «Гербарий сказочных растений», «Фольклор нашего края», «Сопоставление текста сказки «Царевна-лягушка» и иллюстраций к ней И. Я. Билибина»;

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Ууд: исследовательская работа с текстом; применение теоретико-литературных понятий; сопоставление сказок различных типов; сопоставление сказки и мифа; формулирование микровыводов и выводов; характеристика лексики; различные виды чтения и пересказа, в том числе художественный пересказ; рассказ по картине; составление таблиц; лексическая работа (определение значений непонятных слов с помощью толкового словаря) ; создание комментария к иллюстрациям; подготовка рабочих материалов для сочинения.

Творческая работа: подбор иллюстраций к сказкам ; рассматривание иллюстраций Билибина к сказке «Царевна-лягушка» и сопоставление их с русской народной сказкой; исследовательский проект «Фольклор нашего края» ; сочинение бытовой сказки ; экскурсия по книжной выставке.


Планируемые результаты

Ученик научится:

- применять изученные теоретико-литературные понятия о волшебных и бытовых сказках при характеристике текста;

- сопоставлять волшебную и бытовую сказку и формулировать выводы о различиях;

- определять и характеризовать нравственную проблематику народной сказки;

- находить в тексте сказок специфическую сказочную лексику и характеризовать её роль в тексте;

- определять значение непонятных слов с помощью толкового словаря;

- составлять рассказ по картине;

- создавать комментарий к иллюстрациям;

- проводить экскурсию по одной картине;

- редактировать собранный для альманаха материал;

- участвовать в разработке сценария КДТ;

- готовить сообщение.


ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 часа)

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян, «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе; нравственная позиции автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: древнерусская литература; летопись, повесть, сюжет, мотив.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – образ летописца в трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов»; история- крещение Руси и его значение.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека Древней Руси.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы; экскурсия в историко-краеведческий музей.

Ууд: пересказ текстов древнерусской литературы; оформление плаката; подготовка сообщения; составление вопросов по материалам статьи учебника; выразительное чтение.

Творческая работа: микросочинение «человек Древней Руси» ; конкурс рисунков.


Планируемые результаты

Ученик научится:

- характеризовать отдельные жанры литературы Древней Руси (летопись);

- характеризовать взгляды человека Древней Руси;

- характеризовать нравственную позицию автора произведений древнерусской литературы;

- определять место и роль вымысла в произведениях древнерусской литературы;

- сопоставлять мифы и произведения древнерусской литературы и характеризовать различия;

- формулировать микровыводы и выводы;

- пересказывать произведения древнерусской литературы;

- выражать свое отношение к человеку Древней Руси в творческой работе;

- привлекать материал, изученный на уроках литературы, для подготовки к урокам истории.


ИЗ МИРА БАСЕН


БАСНИ НАРОДОВ МИРА (1 час)

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица».Жан де Лаонтен. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басен. Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, синонимы, сюжет (развитие представлений); притча; эзопов язык, аллегория, иносказание, олицетворение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: Литература – М.Л.Гаспаров «Занимательная Греция» (фрагменты); изо – иллюстрации к басням; Д.Веласкес «Эзоп»; рисунки учащихся).

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание и тиражирование альманаха, разработка и создание компьютерной презентации «История развития басни»; исследовательский проект «Цитаты из басен в повседневной жизни», «Сопоставление текстов басен разных авторов с одинаковым сюжетом; Возможные виды внеурочной деятельности: интервью.

Ууд: лексическая работа; выразительное чтение; инсценирование; составление вопросов к статье учебника; письменный ответ на вопрос; сообщение.

Творческая работа: инсценирование басни, иллюстрирование басни.


Планируемые результаты

Ученик научится:

- сопоставлять и характеризовать басни со схожим сюжетом;

- составлять вопросы по статье учебника;

- выразительно читать басню, в том числе по ролям;

- характеризовать басенных персонажей;

- находить и объяснять мораль басни;

- подбирать синонимы к данным ключевым словам;

- давать обоснованный развернутый письменный ответ на поставленный вопрос;

- участвовать в инсценировании басни;

- использовать понятие «эзопов язык».


РУССКАЯ БАСНЯ (5часов)

Русские басни. Русские баснописцы 18-19века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

М.В.Ломоносов. Краткие сведение о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру…»

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

С. В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Внутрипредметные и межпредметные связи: иллюстрации Ф.Д.Константинова, В.А.Серова, портреты В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А.Крылова, С.В.Михалкова; басни в мультипликации.

Краеведение: сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: разработка страницы устного журнала, исследовательский проект «Сопоставление текста басни И.А.Крылова/ героев и иллюстраций к ней или мультфильма».

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Ууд: лексическая работа; различные виды чтения (в том числе чтение наизусть, чтение по ролям, конкурс на лучшее чтение); сообщение; инсценирование басни.

Творческая работа: подготовка заочной экскурсии; разработка одной из страниц устного журнала.


Планируемые результаты

Ученик научится:

- рассказывать об истории возникновения басни в России;

- определять проблематику басен;

- сопоставлять русские и зарубежные басни со схожим сюжетом, находить в них различия и комментировать их;

- характеризовать образы басенных персонажей у И.А. Крылова и С.В. Михалкова в процессе сопоставления произведений;

- формулировать выводы о морали в басняхсо схожим сюжетом;

- выразительно читать басню (в том числе по ролям) и участвовать в инсценировании;

- готовить сообщение об одном из баснописцев;

- участвовать в КТД;

- подбирать материал для компьютерной презентации и редактировать его.


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ ВЕКА

А.С. ПУШКИН (6 часов)

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта«Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике, портрет героя, образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма.

Внутрипредметные и межпредметные связи: работа силлюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.Литература(фольклорная и авторская сказка)

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге, в Новгородской области»).

Метапредметные ценности: формирование представлений о добре, подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: написание сценария для вечера сказок; исследовательский проект: «Истоки сказок А.С.Пушкина»;

Ууд: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; работа с учебником; работа с иллюстрациями в учебнике; словесное рисование; комментарии к портретам А.С.Пушкина; сообщение, сжатый пересказ; оформление таблиц; устное сочинение.

Творческая работа: устное сочинение «Таким я представляю себе Пушкина», составление вопросов к викторине; написание сценария для вечера сказок.

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки – театральная постановка.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять устный рассказ-сочинение «Таким я представляю себе А.С. Пушкина»;

- выразительно читать стихотворение А.С. Пушкина;

- применять полученные сведения о выразительных средствах для характеристики лирического стихотворения поэта;

- находить сказочные элементы в пушкинском произведении и определять их роль;

- характеризовать героев и персонажей «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»;

- выявлять отличия сказки А.С. Пушкина от народной волшебной сказки;

- сопоставлять образно-выразительные средства в народной сказке и сказке А.С. Пушкина;

- определять гуманистическую направленность пушкинской сказки;

- составлять таблицы и пользоваться ими во время работы на уроке;

- участвовать в КТД на разных его этапах (сценарий, театрализация).


ПОЭЗИЯ XIX ВЕКА О РОДНОЙ ПРИРОДЕ(2 часа)

А.А. Фет.«Чудная картина...»

М.Ю.Лермонтов.«Когда волнуется желтеющая нива...»

Ф.И. Тютчев.«Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды», «Весенняя гроза»

Е.А. Баратынский.«Весна, весна! как воздух чист!..»

Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, деталь, рефрен, олицетворение, эпитет.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература - сопоставление поэтических тестов; музыка – романсы на стихи Ф.И.Тютчева, Е.А.Баратынского; изо – репродукции картин И.И.Шишкина, В.Д.Поленова, А.К.Саврасова, К.Е. Маковского.

Краеведение: стихи о природе поэтов родного края

Метапредметные ценности: формирование этических и эстетических представлений на материале русской лирики о природе.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: рукописный сборник стихотворений о природе родного края; исследовательский проект: «Звукообраз как способ создания образа-пейзажа»;

Возможные формы внеурочной деятельности: поэтическое кафе «А за окном…»

Ууд: определения значения непонятных слов; подбор ключевых слов; составление опорных словосочетаний и небольших тезисов; выразительное чтение и чтение наизусть; иллюстрирование; групповая исследовательская работа с текстом; прослушивание музыкальных произведений

Творческая работа: устная иллюстрация; рассуждение «Почему я выбрал это стихотворение».


Планируемые результаты

Ученик научится:

- выбирать из предложенных произведений стихотворение, наиболее соответствующее собственному мироощущению и объяснять свой выбор;

- подбирать ключевые слова, сочетания слов и составлять небольшие тезисы для рассуждения;

- выразительно читать стихотворения о природе;

- находить в тексте стихотворения образно-выразительные средства и определять их роль;

- передавать своё отношение к стихотворению через иллюстрацию к тексту;

- сопоставлять несколько лирических стихотворений о природе;

- работать с библиотечными фондами;

- составлять тематическую картотеку «Стихи поэтов нашего края о природе. ХIX век».


М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 ч а с а)

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах), инверсия, риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование, монолог, диалог.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – стихотворения об Отечественной войне 1812 года; изо – портрет М.Ю.Лермонтова, военная галерея Зимнего Дворца; панорама Ф. Рубо «Бородинская битва»; репродукции картин, посвященных войне 1812 года.

Краеведение: жители нашего края – участники Отечественной войны 1812 года.

Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств на примере героического сражения при Бородине.

Ууд: работа с таблицей, конструирование диалога, составление кадров кинофильма/мультфильма/презентации. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле».

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: сценарий компьютерной презентации «Путешествие в село «Бородино»; исследовательский проект: «Поле славы в поэзии и живописи».

Возможные формы внеурочной деятельности: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

Ууд: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя; работа со словарем (характеристика военной лексики); работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; сообщение; творческая работа «На Бородинском поле» ; работа с таблицей; конструирование диалога; составление кадров кинофильма (мультфильма, презентации)

Творческая работа : подбор вопросов для литературной игры или викторины; сценарий компьютерной презентации (или мультфильма «Поле славы в поэзии или живописи» или сочинение «Путешествие на поле славы»).


Планируемые результаты

Ученик научится:

- подбирать ключевые слова и сочетания слов для рассказа о М.Ю. Лермонтове и характеристики стихотворения «Бородино»;

- характеризовать образы старого и молодого солдата, участника сражения;

- находить и определять тропы в стихотворении «Бородино»;

- объяснять значение военных терминов с помощью толково словаря;

- выразительно читать стихотворения, посвященные Отечественной войне 1812 года;

- находить (в том числе и в Интернете) материалы, посвященные Отечественной войне 1812 года и Бородинскому сражению;

- составлять заочную экскурсию по панораме Ф. Рубо «Бородинская битва»;

- придумывать кадры мультфильма (слайды компьютерной презентации) по мотивам стихотворения М.Ю. Лермонтова;

- подбирать строки стихотворения «Бородино» для составления подписей к презентации или к мутфильму;

- участвовать в дискуссии «Верность долгу».

Н.В. ГОГОЛЬ (4 часа)

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор, комизм; сюжет; художественная деталь, автобиографическая деталь, портрет, речевая характеристика.

Внутрипредметные и межпредметные связи: лингвистика – малороссийский язык; изо – портреты, репродукции картин К.А.Трутовского, А.Г. Венецианова, Ф. Моллера, А.А. Иванова, В.Е. Маковского, А.М.Каневского, А.П. Бубнова; скульптура – памятник Н.В.Гоголю Н.А.Андреева; литература - различные издания повести Н.В. Гоголя.

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о значении малой родины в жизни человека, о вере и о победе добра над злом.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:сборник иллюстраций к произведению Н.В.Гоголя. (диафильм на бумаге); исследовательский проект «Мифологические и фольклорные мотивы в творчестве Н.В.Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

Ууд: лексическая работа; работа с материалами учебника ; составление цитатного плана; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; работа с таблицей; подбор материала для изложения с творческим заданием; формулировка учащимися вопросов для творческой работы; словесное рисование; инсценирование.

Творческая работа: изложение с творческим заданием; словесное рисование.


Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять рассказ о малой родине Н.В. Гоголя;

- находить в гоголевском тексте элементы преданий и легенд;

- характеризовать образы повести по цитатному плану;

- характеризовать юмористические эпизоды;

- давать речевую характеристику персонажей повести;

- составлять портрет персонажа (словесное рисование);

- находить и определять фольклорные и мифологические мотивы в художественном тексте;

- готовить художественный пересказ фрагмента или эпизода;

- составлять вопросы для литературной викторины;

- сопоставлять литературное произведение и картину художника и формулировать вывод;

- участвовать в КТД.


И.С. ТУРГЕНЕВ (7 часов)

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму и Герасима. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; образ, прототип; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие представлении); конфликт (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации А.И.Куликова, И.И.Пчелко, репродукция картины Н.Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта»)работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; кино - экранизация рассказа И.С. Тургенева; история – крепостное право.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Метапредметные ценности: формирование представлений о положении крестьян в период крепостного права.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:создание заочной экскурсии в Спасское-Лутовиново; исследовательский проект «Сравнительный анализ черт крепостного права в законах того времени и в произведении И.С.Тургенева «Муму».

Возможные виды внеурочной деятельности: Игра «Что? Где? Когда? по творчеству И.С.Тургенева, кроссворды; заочная литературно-краеведческая экскурсия в Спасское-Лутовиново.

Ууд: лексическая работа; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ ;сопоставление персонажей; рассказ о герое по плану ;письменный отзыв на эпизод; словесное рисование (портрет героя); составление вопросов и заданий для литературной викторины; чтение наизусть; сообщение; письменный рассказ о герое.

Творческая работа: создание устного портрета героя; иллюстрации учащихся; викторина; письменный рассказ о герое; творческий проект.


Планируемые результаты

Ученик научится:

- выполнять краткий выборочный пересказ текста;

- готовить художественный пересказ эпизода или фрагмента;

- сопоставлять характеры персонажей по заранее составленному плану;

- создавать устный портрет героя;

- давать письменный отзыв на эпизод;

- участвовать в дискуссии «Мог ли Герасим поступить иначе?»;

- читать наизусть стихотворение в прозе;

- готовить вопросы для литературной викторины;

- характеризовать историческое прошлое России, с опорой на произведения И.С. Тургенева;

- отбирать необходимый материал для компьютерной презентации;

- участвовать в проведении заочной литературной экскурсии;

- сопоставлять рассказ И.С. Тургенева с тематически близкой картиной;

- формулировать выводы на основе сопоставления.


Н.А. НЕКРАСОВ (5 часов)

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины.

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений), риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция (развитие представлений); ритм, рифма, стих, строфа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации А.И.Лебедева и эскиз иллюстрации В.А.Серова к стихотворению «Крестьянские дети», репродукции картин А.Г. Венецианова «Захарка», «Крестьянские дети в поле», «Гумно», «Жатва», В.Е. Маковский «Игра в бабки», И.С.Глазунов «Что ты жадно глядишь на дорогу»; Музыка - народная песня «Вот мчится тройка почтовая…»; А.И. Дюбуа «Тройка»; М.В. Коваль «Тройка»; история – 1861 год.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («ГрешневоКарабиха»).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о жизни и судьбе детей и женщин в дореформенной России 19 века.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание галереи «Россия 1861 года»; исследовательский проект «Сравнительный анализ исторических черт 1861 года в законах того времени и в произведении Н.А.Некрасова».

Возможные виды внеурочной деятельности: создание устного журнала

Ууд : лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение; подбор ключевых слов для рассказа о герое; работа со словарями; рассказ по плану; художественный пересказ; словесное рисование; исследовательская работа с текстом; сообщение; сочинение; письменная формулировка вывода; дискуссия; сообщение; работа с иллюстрациями ; прослушивание романса и народной песни.

Творческая работа: исследовательская работа с текстом; коллективный творческий проект; подбор иллюстративных материалов для устного журнала.


Планируемые результаты

Ученик научится:

- соотносить представления, полученные при чтении художественного произведения, со сведениями из истории;

- сопоставлять иллюстрации и картину художника, тематически близкую стихотворению, формулировать вывод;

- определять лексическое значение непонятных слов по контексту и словарям;

- с помощью самостоятельно подобранных ключевых слов составлять рассказ о герое;

- определять отношение автора к изображаемым событиям и героям;

- придумывать идею и разрабатывать содержание устного журнала;

- находить, в том числе и в Интернете, необходимую информацию и иллюстративный материал для реализации творческого проекта;

- готовить сообщение о роли образно-выразительных средств в произведении.


Л.Н. ТОЛСТОЙ (5 часов)

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношения писателя к событиям и героям.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; конфликт; сюжет и фабула, фабульные элементы; экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации Ю.Н. Петрова, М.С. Родионова, А.В. Кокорина; выставка-конкурс рисунков учащихся; история – присоединение Кавказа к России.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

Метапредметные ценности: формирование этических представлений, связанных с темой, проблематикой и идеей рассказа «Кавказский пленник»

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: составление словарной статьи «Творческая история произведения»; исследовательский проект «Отражение войны в произведении Л.Н.Толстого;

Возможные виды внеурочной деятельности: создание электронного словаря литературоведческих терминов.

Ууд: различные виды чтения; письменный отзыв на эпизод; рассказ по плану; художественный пересказ эпизода; словесное рисование; исследовательская работа; сообщение; сочинение; дискуссия.

Творческая работа: сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?; индивидуальный творческий проект: составление словарной статьи «Творческая история произведения».


Планируемые результаты

Ученик научится:

- характеризовать творческую историю произведения;

- формулировать микровыводы и выводы об основных проблемах, поставленных в рассказе: о смысле жизни, справедливости, свободе, неволе;

- сопоставлять характеры центральных героев рассказа и письменно формулировать вывод;

- создавать устный портрет героя (словесное рисование);

- составлять и произносить по правилам риторики рассказ о герое на основе личных впечатлений;

- формулировать идею произведения;

-готовить сообщение о роли образно-выразительных средств в произведении («Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу»);

- выявлять проблематику произведения;

- определять способы выражения авторского отношения к событиям и героям.


А.П. ЧЕХОВ (3 часа)

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: рассказ, юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация; диалог.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – типы комических персонажей; изо – О. Э. Браз. Портрет А.П.Чехова; иллюстрации К. Ротова к рассказу «Злоумышленник», рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о человеке и его поступках.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание заочной экскурсии «Чеховское Мелихово»; исследовательский проект «Комические приемы в творчестве А.П.Чехова»;

Возможные виды внеурочной деятельности: создание электронного словаря литературоведческих терминов.

Ууд : лексическая работа; характекистика эпизода, героя, сопоставительная характеристика героев; различные виды чтения и комментирования; сообщение; письменный отзыв; формулировка микровыводов и выводов; пересказ юмористического произведения от другого лица; исследовательская работа с текстом; подготовка вопросов и заданий для экспресс-опроса; ответы на вопросы по личным впечатлениям и наблюдениям.

Творческая работа: написание словарных статей « Ирония», «Юмор».


Планируемые результаты

Ученик научится:

- готовить рассказ о жизни писателя с подбором иллюстративного атериала;

- готовить сообщение о роли книги в жизни А.П. Чехова;

- определять тематику юмористических рассказов писателя;

- характеризовать роль антитезы и метафоры в рассказах Чехова;

- составлять письменный отзыв об эпизоде;

- формулировать микровыводы и выводы по содержанию произведения;

- рассказывать о личных впечатлениях;

- совершенствовать умение составлять словарную статью;

-выявлять и характеризовать жанровое своеобразие юмористических рассказов Чехова;

- находить в тексте художественную деталь и характеризовать её роль;

- подбирать материал для проведения экпресс-опроса.


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА


И.А. БУНИН (4 часа)

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихо творения; второй смысловой план в стихотворении. Рассказ «В деревне»:слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – репродукции картин К.Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», Б.М.Кустодиева «Масленица».

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Метапредметные ценности: формирование представлений о семье, о роли книги в духовной жизни семьи: о человеке и природе.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание электронного словаря «Образ-персонаж», «Образы животных»; исследовательский проект «Классификация средств создания образов»;

Возможные виды внеурочной деятельности: написание экскурсионного текста.

Ууд: лексическая работа, пересказ и чтение наизусть; цитатный план; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.

Творческая работа: написание словарных статей «Образ-пейзаж», «Образы животных»; коллективный творческий проект.


Планируемые результаты

Ученик научится:

- характеризовать образ-пейзаж;

- определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

- определять характеры главных героев произведений;

- составлять цитатный план;

- составлять письменный ответ на вопрос;

- проводить заочную экскурсию по литературным местам («Литературный Орел»);

- определять особенности стихотворения-размышления;

- составлять словарные статьи для электронного словаря литературоведческих терминов;

- проводить исследовательскую работу с текстом;

- подбирать материал и иллюстративный ряд для компьютерной презентации.


Л.Н. АНДРЕЕВ (3 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»:основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал, кольцевая композиция, контраст, деталь, эпитет, прототип, персонаж.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – Л.Н.Андреев «Татьянин день», В.А. Гиляровский «Москва и москвичи»; изо – портреты Л.Н.Андреева работы И.Е.Репина, В.А. Серова, репродукция картины В.Е.Маковского «Свидание».

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о добре, доброте, сострадании, чуткости.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:составление электронного словаря «Тема», «Эпизод», «Финал»; исследовательский проект «Источники прототипов главных героев в русской литературе».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание экскурсионного текста

Ууд : лексическая работа; выразительное чтение; сообщение; пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

Творческая работа: словесное рисование; составление словарных статей («Тема». «Эпизод». «Финал»)

Планируемые результаты

Ученик научится:

- характеризовать тематику и проблематику рассказа»

- формулировать выводы на основе личных впечатлений от прочитанного;

- создавать устный портрет героя (словесное рисование);

- находить наиболее значимые эпизоды для характеристики героя;

- определять художественную идею рассказа;

- составлять тезисы для последующего рассказа-размышления о герое;

- воссоздавать портрет героя с элементами психологической характеристики;

- выявлять скрытую авторскую позицию.


А.И. КУПРИН (3 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений);финал; деталь, сравнение, эпитет; характеристика персонажа, портрет героя.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – статья А.И.Куприна «Памяти Чехова»

Метапредметные ценности: формирование представлений о природе и человеке.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание сборника отзывов-впечатлений; исследовательский проект «Семантический анализ финалов в русской литературе»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание текста устного портрета героя.

Ууд: пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; словесное рисование; сообщение; характеристика персонажа; лексическая работа; составление цитатного плана.

Творческая работа: устный портрет героя (словесное рисование); отзыв-впечатление.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- пересказывать произведение с заменой лица;

- характеризовать образы и сюжет рассказа;

- создавать устный портрет персонажа (словесное рисование);

- определять значение слов по контексту и с помощью словаря;

- готовить устный ответ по цитатному плану;

- выступать с сообщением об особенностях языка в рассказе;

- определять неочевидные смысловые связи в произведении (микромотивы и их роль в формировании темы рассказа).


А.А. БЛОК (2 часа)

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – И.И.Левитан «Стога. Сумерки», «Лунная ночь в деревне», «Восход луны». Деревня».

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о семье, о роли книги в жизни человека, о природе.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: информационный проект «Блоковские места России»; исследовательский проект «Цветопись как средство анализа пейзажной лирики»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание компьютерной презентации.

Ууд: выразительное чтение; рассказ с использованием ключевых слов; письменный отзыв о стихотворении; сопоставление двух поэтических произведений; работа с иллюстрациями и репродукциям; подготовка сообщений.

Творческая работа: составление словарной статьи «Антитеза»; творческий проект «Блоковские места в России».

Планируемые результаты

Ученик научится:

- выразительно читать стихи А.А. Блока о природе;

- давать письменный отзыв о поэтическом тексте;

- подбирать ключевые слова для ответа;

- определять идею стихотворения;

- создавать компьютерную презентацию «Блоковские места России»;

- выявлять ведущий художественный прием и характеризовать его роль в тексте;

- составлять письменный отзыв с элементами характеристики образно-выразительных средств поэтического языка;

- сопоставлять два блоковских стихотворения;

- подбирать краеведческий материал о Блоке;

- готовить материал для КТД.


С.А. ЕСЕНИН (2 часа)

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зимааукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о малой и большой Родине, о природе.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – И.И.Шишкин «Зима»

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново Москва».

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: составление словарных статей «Эпитет», «Метафора», «Сравнение», «Олицетворение»; исследовательский проект «Классификация художественных приемов в пейзажной лирике»

Возможные виды внеурочной деятельности: сценарий поэтической гостиной.

Ууд : лексическая работа; чтение наизусть ; цитатный план; сопоставление двух стихотворений разных авторов о природе; подготовка сообщения; работа с учебником; работа с иллюстрациями; исследовательская работа с текстом.

Творческая работа: составление словарных статей «Эпитет», «Метафора», «Сравнение», «Олицетворение»; подбор биографических и иллюстративных материалов для поэтической гостиной.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- выразительно читать стихи С.А. Есенина;

- составлять цитатный план рассказа на тему «Это всё о России»;

- сопоставлять два стихотворения С.А. Есенина и формулировать вывод;

- характеризовать образно-поэтический язык одного из стихотворений Есенина;

- участвовать в коллективном проекте «Константиново-Москва»;

- высказывать предложения по оформлению компьютерной презентации;

- участвовать в оформлении поэтической гостиной.

А.П. ПЛАТОНОВ (2 часа)

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы«Никита», «Цветок на земле».Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.

Теория литературы:тема, идея,; фантастика

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – А.А. Пластов «Сенокос», иллюстрации Л.П.Дурасова.

Метапредметные ценности:развитие мировоззренческих представлений о мире и человеке (радость и беда; добро и зло).

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:продолжениесоздания словарной статьи «Идея»; исследовательский проект «Мир глазами детей в русской литературе»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание кейса о добре и зле

Ууд: выразительное чтение; рассказ о писателе; подготовка сообщения; работа с рефлексивной таблицей; исследовательская работа с текстом; характеристика образа-персонажа; художественный пересказ фрагмента; составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Творческая работа: устное сочинение-рассуждение «Мир глазами Никиты»; написание словарной статьи «Идея».

Планируемые результаты

Ученик научится:

- рассказывать о детстве писателя;

- сопоставлять образы героев двух произведений;

- составлять словарь предметов и явлений, воссозданных в художественном произведении;

- писать словарную статью;

- работать с рефлексивной таблицей;

- готовить художественный пересказ фрагмента;

- характеризовать своеобразие языка произведения;

- готовить устное сочинение-рассуждение «Мир глазами Никиты».


П.П. БАЖОВ (3 часа)

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации В.П.Панова, В.В.Переплетчикова «Урал».

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о мире и человеке.

Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание сборника афоризмов о труде и мастерстве в хронологической порядке; исследовательский проект «Источники вдохновения в декоративно-прикладном искусстве»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание кейса «Вдохновение»

Ууд: лексическая работа; выразительное чтение; пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; сообщение; работа с рефлексивной таблицей; работа с учебником; составление цитатного плана.

Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять письменный отзыб об эпизоде;

- работать с рефлексивной таблицей;

- готовить художественный пересказ фрагмента;

- пересказывать текст от другого лица;

- отличать сказ от сказки;

- читать сказку выразительно (интонировать сказ);

- сопоставлять сказ и сказку и формулировать выводы о сходствах и различиях.

Н.Н. НОСОВ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»:тема, система образов.

Теория литературы: рассказ, тема, система образов.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации И.М.Семенова и А.М.Лаптева, В.Г.Перов «Охотники на привале».

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о малой родине.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание мультфильма; исследовательский проект «Образ охотника в русской литературе»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание мультфильма

Ууд: выразительное чтение по ролям; работа с учебником (составление плана статьи учебника);работа с иллюстрациями и репродукциями; художестенный пересказ; подготовка сообщения; составление комментариев к книжной выставке.

Творческая работа: викторина; создание мультфильма.

Планируемые результаты

Ученик научится:

-составлять план статьи учебника;

- готовить комментарии к книжной выставке;

- готовить аннотации к представленным на выставке книгам;

- выразительно читать по ролям;

- сопоставлять текст художественного произведения с картиной, имеющей относительную тематическую близость с произведением;

- выбирать форму участия в творческом проекте.



В.П.АСТАФЬЕВ (3 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Тема и идея рассказа; цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.

Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации С.Н.Сюхина.

Метапредметные ценности: формирование представлений о необходимости естественной связи с природой, умения чувствовать природу и понимать ее, не теряться в трудных жизненных ситуациях, бороться за жизнь.

Краеведение: «В Овсянке В.П.Астафьева»

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание сборника рассказов «Это было со мной», создание инструкции для одноклассников «Как выжить в лесу?»; исследовательский проект «Способы выживания в лесу на примере русской литературы»

Возможные виды внеурочной деятельности: создание заочной экскурсии по сибирским адресам писателя.

Ууд: выразительное чтение; исследовательская работа с текстом; художественное рассказывание; пересказ от другого лица; ответ по плану; подготовка сообщения; составление тезисов; работа с иллюстрациями художников.

Творческая работа: иллюстрации учащихся; рассказ по личным впечатлениям с элементами фантазии «Это было со мной».

Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять развернутые тезисы;

- готовить художественный пересказ текста;

- характеризовать образ героя;

- сопоставлять два рассказа;

- определять образно-выразительные средства произведения;

- выявлять художественную идею произведения;

- включать в слайдовую презентацию рисунки учащихся и иллюстрации художников;

- понимать важность внимательного отношения к природе;

- понимать необходимость принимать правильные решения в трудных жизненных ситуациях, не теряться в минуты опасности, бороться за жизнь.


Е.И. НОСОВ (1 час)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений), просторечия, синонимы, сравнения, эпитет.

Внутрипредметные и межпредметные связи:литература – произведения Ж.Верна, М.Рида.

Метапредметные ценности: развитие нравственных ценностей МИЛОСЕРДИЕ, СОСТРАДАНИЕ, ЗАБОТЫ О БЕЗЗАЩИТНОМ.

Краеведение: милосердие простых людей родного города

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание рекламного щита о милосердии; исследовательский проект «Классификация добрых поступков в детской русской литературе».

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование, диспут «Что есть доброта?».

Ууд: лексическая работа; пересказ (краткий и от другого лица); письменный ответ на вопрос; инсценированное чтение; составление плана стать учебника; выразительное чтение по ролям; оформление рефлексивной таблицы; исследовательская работа с текстом ; сочинение; дискуссия.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- участвовать в диспуте;

- выразительно читать текст по ролям;

- проводить исследовательскую работу с текстом;

- самостоятельно сопоставлять изучаемое произведение с ранее прочитанными и формулировать выводы;

- давать письменный ответ на вопрос;

- участвовать в инсценировании;

- оформлять рефлексивную таблицу и формулировать на её основе выводы.


РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (4 часа)

В.Ф. Боков.«Поклон »;

Н.М. Рубцов.«В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов.«Песня соловья »;

В.И. Белов.«Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

Теория литературы: лирическая проза, метафора, сравнение, олицетворение, эпитет,повесть.

Внутрипредметные и межпредметные связи:литература – Ф.И.Тютчев «Видение», изо – пейзажи русских художников.

Метапредметные ценности:

Краеведение:стихи и лирическая проза писателей родного края о природе.

Возможные виды внеурочной деятельности:час поэзии,устный журнал.

Ууд:лексическая работа;исследовательская работа с текстом;создание цитатного плана;сообщение;письменное рассуждение об особенностях лирической прозы.

Творческая работа: творческий исследовательский проект «Красота земли» (создание компьютерной презентации к устному журналу); сообщение о поэтах и прозаиках родного края-авторах произведения о природе.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- самостоятельно находить произведения писателей родного края о природе;

- выразительно читать наизусть стихи и фрагменты прозы о природе;

- готовить сообщение о творчестве писателя, автора произведений о природе;

- формулировать вывод о богатстве изображения природы в творчестве писателей России ХХ века;

- характеризовать основные признаки лирической прозы;

- участвовать в коллективном творческом проекте «Красота земли»;

- участвовать в написании сценария к устному журналу.



ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТЫ

Д. ДЕФО (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях), сюжетные линии.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – Ж.Верн «Таинственный остров», Р.Киплинг «Маугли».

Метапредметные ценности:

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: создание фоторепортажа о собственных приключениях; исследовательский проект «Приемы создания приключенческих сюжетных линий»

Возможные виды внеурочной деятельности:устный журнал о приключениях.

Ууд: различные виды пересказа, в том числе художественный пересказ; характеристика персонажей; подготовка сообщения; комментарий к книжной выставке; изложение с элементами сочинения.

Творческая работа: организация книжной выставки.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- выявлять и характеризовать сюжетные линии произведения;

- выполнять художественный пересказ фрагмента;

- давать оценку характеров персонажей;

- писать изложение с элементами сочинения;

- готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей;

- давать комментарий к разделам книжной выставки;

- создавать иллюстрации к эпизодам романа.



Х.К. АНДЕРСЕН (4 часа)

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: авторская сказка, философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики; контраст.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература – сказки Х.К.Андерсена, И.С.Тургенев «О соловьях», Р.Г.Гамзатов «Песня соловья»; изо – иллюстрации В. Педерсена, Л.Флюриха, М.П. Клодта, Н.Гольца, К.А. Джексона; мультфильм «Соловей».

Метапредметные ценности: Формирование представлений об истинной и ложной красоте, о всепобеждающей силе искусства, добра, красоты.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:

Возможные виды внеурочной деятельности: проект «Находки режиссера»; исследовательский проект «Классификация героев сказок Андерсена»

Возможные виды внеурочной деятельности: постановка спектакля по мотивам сказки Х.К.Андерсена.

Ууд: лексическая работа; различные виды пересказа; сообщение; составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям; заполнение рефлексивной таблицы.

Творческая работа: письменный отзыв об эпизоде.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- готовить различные пересказы текста, в том числе художественный пересказ;

- создавать письменный отзыв об эпизоде;

- характеризовать иллюстрации к произведению и подбирать к ним подписи из текста;

- заполнять и характеризовать рефлексивную таблицу;

- участвовать в написании сценария для мультфильма;

- участвовать в инсценировании сказки.


М. ТВЕН (3часа)

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии; композиция, сюжет, деталь.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература- Р.Гуд; изо – иллюстрации Г.П.Фитингофа.

Метапредметные ценности: формирование у школьников способности к самоанализу, умения относиться к себе с юмором.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: проект «Экранизация приключенческих художественных произведений»; исследовательский проект «Художественная деталь как способ создания юмористических ситуаций».

Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия «Что интереснее: приключенческие фильмы или книги?»

Ууд: лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение по ролям; различные виды чтения и пересказа; письменный отзыв о герое.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- соотносить характер персонажа с собственными чертами;

- выразительно читать по ролям;

- готовить сообщение об авторе и его герое;

- определять художественные детали, с помощью которых создается юмористическая ситуация;

- характеризовать роль фантазии юных героев в развитии сюжета;

- рассказывать о приключениях героев;

- сопоставлять мир детства и мир взрослых.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ (1 час)

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Теория литературы: художественные средства, деталь, приключенческая, историческая, фантастическая литература.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изо – иллюстрации Л.П.Дурасова.

Метапредметные ценности: формирование гуманистических представлений о мире и человеке.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:создание галереи фантастических предметов или их моделей; исследовательский проект «Сопоставительный анализ приемов создания фантастических и приключенческих произведений»

Возможные виды внеурочной деятельности: выставка моделей фантастических предметов

Ууд: составление цитатного плана; работа с учебником; письменная и устная характеристика героя; работа с иллюстрациями.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять цитатный план по материалам отдельных глав книги;

- устно и письменно характеризовать героя;

- комментировать иллюстрации в учебнике;

- готовить сообщение о писателе по материалам учебника и по сведениям, самостоятельно найденным (в том числе в Интернете);

- вырабатывать в себе гуманистические представления о мире и человеке.


ДЖ. ЛОНДОН (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений), герой.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература: И.Стоун «Моряк в седле»; изо – Р.Кент «Охотники на тюленей. Северная Гренландия», «Замерзший фьорд», «Собаки в фьорде».

Метапредметные ценности: формирование веры в справедливость, в высокие нравственные законы, в дружбу, любовь.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности: фоторепортаж о жизни и творчестве Дж. Лондона; исследовательский проект «Отличительные особенности прозы Джека Лондона»

Ууд: выразительное чтение, составление комментариев; различные виды пересказа; устный и письменный портрет героя; подготовка сообщения.

Творческая работа: устный и письменный портрет героя.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- создавать устный и письменный портрет героя;

- находить в тексте нужный эпизод и выразительно его читать;

- подбирать тексты к иллюстрациям;

- готовить сообщение о книге И.Стоуна «Моряк в седле»;

- давать оценку обстоятельствам и поступкам героев;

- формировать в себе высокие нравственные качества.

А. ЛИНДГРЕН (2 часа)

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).

Внутрипредметные и межпредметные связи: кино –мультфильмы, изо

Метапредметные ценности: формирование умений выделять главное в прослушанном сообщении,актуализация знаний учащихся в ходе проведения викторины.

Возможные темы и формы проектной / учебно-исследовательской деятельности:организация игры-викторины«Что? Где? Когда?» для следующего 5 класса по изученным произведениям; исследовательский проект «Математика в мире литературе: математические задачи или математические ошибки?»

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

Ууд: выразительное чтение; сообщение; художественный пересказ; подбор вопросов для викторины.

Творческая работа: литературная викторина; подготовка книжной выставки для урока.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- готовить сообщение на материале учебника, с использованием самостоятельно найденных сведений;

- составлять вопросы для литературной викторины;

- готовить книжную выставку к уроку;

- выделять главное в прослушанном сообщении;

- актуализировать знания в ходе проведения викторины;

- готовить сообщение о мультипликационных фильмах, созданных на основе произведений А Линдгрен.


ВСЕГО: 102 часа + 3часа резерв.


ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

И.А. Крылов. Басня– на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов.«Бородино» (отрывок).

Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений– по выбору.

Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век

А.А. Блок.«Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений– по выбору.

С.А. Есенин. Одно из стихотворений– по выбору.

Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван– крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда – не знаю куда, принеси то– не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов.«Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф.Рылеев.«Иван Сусанин». Е.А. Баратынский.«Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

А.В. Кольцов.«Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь.«Заколдованное место»

Н.А. Некрасов.«Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович.«Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев.«Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет.«Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин.«Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский.«Утро».





Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

потребность в самовыражении через слово;

устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

воспринимать художественный текст как произведение искусства;

определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

На повышенном уровне:

сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,

реферат, проект)















Требования к уровню знаний и умениям учащихся 5-го класса

Важнейшими умениями в 5 классе являются следующие:

  • извлечение явно выраженной информации из учебного текста для ответа на вопрос репродуктивного характера;

  • Выделение предмета речи-темы (о чем идет речь?);

  • Выделение суждения (что именно говорится?);

  • Определение оценки, данной явлению автором, определение коммуникативной задачи;

  • Анализ логико-смысловой структуры текста – узнавание смысловых фрагментов текстов;

  • Составление простого плана учебного текста;

  • Устная и письменная передача содержания учебного текста в сжатом виде со смысловой переработкой исходного текста;

  • Оценка информации с точки зрения ее достоверности;

  • Выражение собственного аргументированного мнения: подбор доказательств из текста, формулирование выводов, привлечение материала, изученного ранее;

  • умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

  • выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

  • осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

  • умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

  • умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

  • умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

  • умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

  • умение владеть монологической и диалогической речью;

  • умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

  • умение выявлять авторское отношение к героям;

  • умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.























Диагностический, текущий, итоговый контроль уровня литературного образования

  1. Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе и наизусть), инсценировка текста, чтение по ролям.

  2. Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей.

  3. Письменные высказывания по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные произведения.

  4. Изложения (подробное, выборочное, сжатое).

  5. Тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов).

  6. Терминологический диктант.

  7. Подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации.

  8. Проверка техники чтения.



Критерии оценивания знаний учащихся по литературе

Общие требования к устному ответу по литературе

1. Соответствие ответа формулировке темы. 

2. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала. Хорошее знание текста художественного произведения. 

3. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа. 

4. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа. 

5. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова. Знание и понимание основных закономерностей и проблем развития литературы, умение анализировать содержание и форму художественных произведений. 

6. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь. 



Критерии оценки устного ответа по литературе 

"OТЛИЧНО": ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др. литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным литературным языком. 

 "ХОРОШО": ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний 

"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть. 

"НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы.   

Критерии оценки тестовых заданий

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

 Баллы

 Степень выполнения задания

 1

Менее чем на балл «2»

 2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

 3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

 4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

 5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

 6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

 7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

 8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

 9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

 10

Выполнены все предложенные задания

Оценка «5» за тест ставится, если набрано 9-10 баллов.

Оценка «4» ставится, если набрано 6-8 баллов.

Оценка «3» ставится, если набрано 3-5 баллов.

Оценка «2» ставится, если набрано 1-2 балла.

Критерии оценки сочинения по литературе

    В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Оценка "5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один - два речевых недочёта.

Оценка "4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Оценка "3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Оценка "2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.











ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


  1. Программа курса «Литература». 5 – 9 классы /авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин.– М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 – 208 с. – (ФГОС. Инновационная школа).

  2. Учебник «Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. Часть 1 / 2-е изд.» Меркин Г.С. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 – 328с. - (ФГОС. Инновационная школа)

  3. Учебник «Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. Часть 2 / 2-е изд.» Меркин Г.С. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 – 328с. - (ФГОС. Инновационная школа)

  4. Учебник «Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. Часть 1 / 2-е изд.» Меркин Г.С. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 – 320с. - (ФГОС. Инновационная школа)

  5. Учебник «Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. Часть 2 / 2-е изд.» Меркин Г.С. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 – 320с. - (ФГОС. Инновационная школа)

  6. Учебник «Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. Часть 1 / 2-е изд.» Меркин Г.С. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 – 432с. - (ФГОС. Инновационная школа)

  7. Учебник «Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. Часть 2 / 2-е изд.» Меркин Г.С. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 – 432с. - (ФГОС. Инновационная школа)



ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО -ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА



1) Электронные пособия:

  • Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5-8-х классов на двух CDROM. Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов;

  • Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004;

  • АлиеваЛ, ТоркуноваТ. Литература для поступающих в вузы. Тестовый комплекс на CDROM.М.: «Айрис-пресс» 2004, Magnamedia 2005;

  • Электронный сборник критических и литературоведческих работ «Русская литература 19 века в классических разборах «От Белинского до Лотмана»;

  • 1С Познавательная коллекция. А.С.Пушкин в зеркале двух столетий;

  • Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.



2) Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

Образовательный портал «Древнерусская литература».

Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

Библиотека Максима Мошкова.

Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

Сайт мировых новостей о литературе.

Электронная библиотека современных литературных журналов России.

Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.

Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.

Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).

Сайт посвящен современной русской литературе.

Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина



Электронные наглядные пособия:

Библиотекарь. РУ

Русская литература 18-20 вв.

Большая художественная галерея



Экранно-звуковые пособия:

Золотой стихофон

Русская классическая литература

Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены.

Наукомания


Театр:

Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.

Музеи:

Государственный Бородинский военно-исторический музей.

Музей-заповедник «Московский Кремль».

Государственный Эрмитаж.

Портал «Музеи России».

Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.

Новгородский государственный объединенный музей-заповедник.

Всероссийский музей А.С.Пушкина.

Музей-заповедник «Петергоф»

Государственный Русский музей.

Государственный исторический музей.

Государственная Третьяковская галерея.



























СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:



1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М., 1996.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

3. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998.

4. Планирование и материалы к курсу «Литература. 5 класс» (Авт.- сост.Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.

5. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 176с. – (Стандарты второго поколения).

6. Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

7. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельностиТомск.: Пеленг, 1993. - 61 с. 

8. Соловьёва Ф.Е. Литература 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.

9. Солякова Т.Н. Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников: дис. канд. пед. наук – Великий Новгород, 2007.-175 с.

10. Учебник «Литература 5 класс» (Авт.- сост.Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2009.

11.Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов //Директор школы, 1998.- №4.

12.Чечель И.Д .Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: Сентябрь, 1998.

13. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы, 1998.- №3.

14. Ясюкова Л. А.Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. - СПб.: Речь, 2003. - 384 с.




Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-500469

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>