Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 3 имени Олега
Васильевича Изотова»
«Утверждаю»
Директор школы №
3______Е К Истратий
Приказ_____от__________
Рабочая программа по
учебному предмету
(литература)
на 2019 – 2020
учебный год
для 8 класса
Учитель Гудель Н. С.
г. Ярославль
Раздел 1. Пояснительная записка
Преподавание
учебного предмета литература в 2019– 2020 учебном году осуществляется на
основе:
- федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010
г. № 1897);
- примерной основной образовательной программы
основного общего образования (далее ПООП ООО), включенной в государственный
реестр примерных основных образовательных программ;
- примерной основной образовательной программы
основного общего образования МОУ «СШ № 3 имени Олега Васильевича Изотова»;
- Программы по литературе к
учебнику для 8 класса общеобразовательной школы авторов В.Я. Коровиной, В.И.
Коровина и др. - М., Просвещение, 2010г.
- федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, с изменениями на 26 января 2016 года;
- письма Минобрнауки России от 28.10.2015 №
08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
Программа рассчитана на 34
учебные недели, 2 часа в неделю, за год – 68 часов.
Раздел 2. Цели обучения
Цель изучения литературы в школе – приобщение к искусству
слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа
литературного образования – чтение и изучение художественных произведений,
знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными
фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении
к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны
классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием
отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного
образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими
образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными
достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы,
воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Задачи курса литературы: развить у школьников устойчивый
интерес к чтению, любовь к литературе; совершенствовать навыки выразительного
чтения; сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления
восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;
использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
расширить кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике.
Раздел
3. Общая характеристика курса
Курс
литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства
формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления
историко-культурных сведений, нравственно- эстетических представлений, усвоения
основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и
анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными
средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в 8-м классе – это 2-ой этап освоения
материалов литературного образования. Модель структуры курса в 8-м классе –
литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы
как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство
и многообразие человеческого бытия в художественных образах. На этом этапе на
передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и
аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной
проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и
интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей
произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным
окружением и судьбой писателя.
Литературное образование играет важную роль, как в практической, так и в
духовной жизни общества. Практическая сторона литературного образования связана
с совершенствованием овладения речью, духовная — с морально-нравственным
развитием человека, духовным становлением личности, формированием
эстетического вкуса.
Практическая полезность литературы обусловлена тем, что высокий уровень
читательского мастерства и владения устной и письменной речью способствует
формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и оказывает
ученику реальную помощь в осознании ценностей окружающего мира.
Без базовой литературной подготовки невозможно стать образованным
человеком.
Обучение литературе даёт
возможность развивать у учащихся познавательные интересы, интеллектуальные
и творческие способности, устную и письменную речь.
Литературное образование вносит свой вклад в формирование
целостной, всесторонне развитой, духовно-нравственной личности человека.
Раздел
4. Требования к результатам
освоения основной образовательной программы по литературе за курс 8 класса.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов;
• формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры
на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
• умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования предметными
результатами изучения предмета «Литература» являются:
·
осознание значимости
чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
·
восприятие литературы как
одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет,
историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
·
обеспечение культурной
самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
·
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
·
развитие способности
понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные
этнокультурные традиции;
·
овладение процедурами
эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим
наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках
указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно
уже проводить контроль сформированности этих умений):
· определять тему и основную мысль произведения
(5–6 кл.);
· владеть различными видами пересказа (5–6
кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6–7 кл.);
· характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7
кл.);
· находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9
кл.);
· определять родо-жанровую специфику
художественного произведения (5–9 кл.);
· объяснять свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (7–9 кл.);
· выделять в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.),
постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
· выявлять и осмыслять формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе –
на своем уровне);
· пользоваться основными теоретико-литературными
терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;
· представлять развернутый устный или письменный
ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7–9 кл.);
·
собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на
своем уровне);
· выражать личное отношение к художественному
произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
·
выразительно читать с
листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
· ориентироваться в информационном
образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями,
справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов
освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений,
навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке
предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных
уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим
восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной
жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на
этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и
глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.
Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам
деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое
чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им
соответствуют следующие типы диагностических заданий:
·
выразительно прочтите
следующий фрагмент;
·
определите, какие события
в произведении являются центральными;
·
определите, где и когда
происходят описываемые события;
·
опишите, каким вам
представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
·
выделите в тексте наиболее
непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
·
ответьте на поставленный
учителем/автором учебника вопрос;
·
определите, выделите,
найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень
сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется
стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении
значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как
устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы,
проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим
диагностировать возможности читателей, достигших II
уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных
единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними;
создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы
диагностических заданий:
· выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
· покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;
·
покажите, как в
художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней
для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
· проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
· сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте,
так и между разными произведениями);
· определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
· дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на
этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает
формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется
умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально
осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель,
достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно
такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности,
а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание
эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы
диагностических заданий:
· выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
· определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
· определите позицию автора и способы ее выражения;
· проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
· объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
· озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
· напишите сочинение-интерпретацию;
· напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на
этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов
художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и
специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один
из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде,
тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества
его результатов.
Успешное освоение
видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской
культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной
школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры.
Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер
заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те
же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы
перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
Раздел
5. Распределение
учебных часов в течение года
№
|
Содержание
|
Количество часов
|
1
|
Введение.
Устное народное творчество
|
3
|
2
|
Древнерусская
литература
|
2
|
3
|
Русская литература XVIII
века
|
3
|
4
|
Русская литература XIX века
|
35
|
5
|
Русская литература ХХ века
|
19
|
6
|
Зарубежная литература. Современная литература.
Итоговые уроки
|
7
|
|
Всего
|
68
|
Раздел 6. Содержание
тем учебного курса
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и
история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.
Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО (2 ч)
В мире русской народной
песни (лирические, исторические
песни).
«В темном лесе», «Уж ты
ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в
темнице», «Пугачев казнен». Отражение
жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных
сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика
частушек.
Предания как исторический жанр русской народной
прозы.
«О Пугачеве», «О
покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и
формы народных преданий.
Теория литературы.
Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Развитие речи (далее
— P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование
выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием
цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
Из «Жития
Александра Невского». Зашита русских земель от нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных
событий — главное новшество литературы XVII в.
Теория литературы.
Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как
жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской
житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в.
Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на
вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
XVIII ВЕКА (3 ч)
Денис Иванович
Фонвизин. Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность
комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная
проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие
фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания
комической ситуации. Проект.
Теория литературы.
Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Контрольная работа (далее
— К.Р.). Контрольная работа N° 1 по
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии.
Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
XIX ВЕКА (35 ч)
Иван .Андреевич Крылов
(2 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I
в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни.
Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня.
Мораль. Аллегория (развитие представлении).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный
ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том
числе цитатного).
Кондратий Федорович
Рылеев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич —
главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских
земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума
(начальное представление).
P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный ответы на вопросы.
Александр Сергеевич
Пушкин (9 ч)
Краткий рассказ об
отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения —
зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение
любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения
друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История
Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая
Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в
художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев
и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания
романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных
записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская
дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини.
Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности
композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и
художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие
авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.
Теория литературы.
Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные
представления). Реализм (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С.
Пушкина.
P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов
романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики
героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик
сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов
(4 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и
воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри»
как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для
Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма
(развитие представлений). Романтический герой (начальные представления),
романтическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю.
Лермонтова.
P.P. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического
произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном
материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Васильевич
Гоголь (8 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в
художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История
создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной
теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии
«Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все
дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия
пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко).
Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмач- киным лица (одиночество, косноязычие).
Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника,
обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики
в художественном произведении.
Теория литературы.
Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки
как форма выражения авторской позиции (начальные представления).
Фантастическое (развитие представлений).
К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению
Н.В. Гоголя «Ревизор».
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного
характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента
драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по
плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на
литературном материале и с использованием собственного жизненного и
читательского опыта. Редактирование текста сочинения.
Михаил Евграфович
Салтыков-Щедрин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира
на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего
основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников.
Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы.
Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные
представления). Эзопов язык (развитие понятия).
P.P. Выразительное чтение фрагментов романа.
Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная
характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана
письменного высказывания.
Николай Семенович Лесков
(1ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных.
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в
рассказе.
Теория литературы.
Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное
чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды
пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.
Лев Николаевич Толстой
(3 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие
между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта.
Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о
воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы.
Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие
представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
P.P. Составление плана речевой характеристики
героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и
письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Поэзия родной природы в
русской литературе XIX в. (обзор) (1 ч)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И.
Тютчев «Осенний вечер»;А.А. Фет «Первый
ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы.
Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и
письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного
высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.
Антон Павлович Чехов (1
ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном
счастье.
Теория литературы.
Психологизм художественной литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с
использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX
ВЕКА (19 ч)
Иван Алексеевич Бунин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее
состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Теория литературы.
Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды
пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с
использованием цитирования.
Александр Иванович
Куприн (1ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания,
любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет
и фабула.
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды
пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос с использованием цитирования.
Александр Александрович
Блок (1ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее
современное звучание и смысл.
Теория литературы.
Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное
чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Сергей Александрович
Есенин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер
Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в
фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и
историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы.
Драматическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А.
Есенина и А.А. Блока.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и
письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков
драматической поэмы.
Иван Сергеевич Шмелев (1
ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление
художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания,
дневники).
Теория литературы.
Мемуарная литература (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные
виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода.
Устная и письменная характеристика героев.
Писатели улыбаются (4 ч)
Журнал «Сатирикон». Тэффи,
О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная
“Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы
и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического
повествования о прошлом. Проект.
Теория литературы.
Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение. Рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие
рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы.
Историко-литературный комментарий (развитие представлений).
P.P. Устные и письменные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их
идейно-эмоционального содержания.
Михаил Михайлович
Зощенко. Рассказ «История
болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира
и юмор в рассказе.
Теория литературы.
Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения.
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания
Михаил Андреевич
Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание
фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое
содержание. Проект.
Теория литературы.
Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность
(развитие представлений)
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович
Твардовский (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах
истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной
войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание
черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни
воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь
фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы
читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы.
Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции
(развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т.
Твардовского.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление
плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Андрей Платонович
Платонов ( 1 ч)
«Возвращение». Утверждение
доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.
Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика
рассказа.
Стихи и песни о Великой
Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч)
Традиции в изображении
боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою
Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную
хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы
не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И.
Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в
годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер.
Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Проект.
Теория литературы.
Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как
синтетический жанр искусства (развитие представления).
P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор Петрович Астафьев
(2 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя.
«Фотография, на которой
меня нет». Автобиографический
характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного
детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы.
Герой-повествователь (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о
Великой Отечественной войне.
P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный
анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге.
Русские поэты о Родине,
родной природе (обзор) (2 ч)
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С.
Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А.
Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М.
Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об
оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без
России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и
есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А.
Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в
произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.
Теория литературы.
Изобразительно-выразительные средства языка .
P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный
анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
(6 ч).
Уильям Шекспир (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и
Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У.
Шекспира.
Теория литературы.
Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на
звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов
живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы.
Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.
Белинский).
Теория литературы. Сонет
как форма лирической поэзии.
P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование
выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и
письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в
коллективном диалоге.
Жан Батист Мольер (2
ч). Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. —
эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф
эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное
мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы.
Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное
чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика
героев по плану.
Вальтер Скотт (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в
романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»;
мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки,
семейных устоев и отношений.
Теория литературы.
Исторический роман (развитие представлений).P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование
выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный
вопрос. Участие в коллективном диалоге.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1
ч). К.Р. Контрольное тестирование.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.