- 10.09.2016
- 1651
- 4
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 488
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1 пгт Серышево
имени Сергея Бондарева
«Рассмотрена»: На заседании МО учителей гуманитарного цикла Протокол №____ «____» _________ 2015г
|
«Согласована» Зам директора по УВР
_______С.В. Ракосеева «____» _________ 2015г
|
«Утверждена» Приказ №____от«____» _________ 2015г Директор МАОУ СОШ № 1 пгт Серышево имени С. Бондарева __________О.Н. Щербина
|
Рабочая программа
Учебного предмета «Литература»
Для 5 «Б» класса
3 часа в неделю
Базовый уровень
Срок реализации программы 2015-2016 учебный год
Учитель: Малышева Евгения Александровна
Серышево, 2015
Структура программы:
1.Пояснительная записка
2. Содержание рабочей программы
3. Учебно-тематический план
4. Требования к уровню подготовки обучающихся
5. Литература и средства обучения
6. Календарно-тематический план учителя
1.Пояснительная записка
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
§ воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
§ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
§ освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
§ овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Задачи обучения:
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами
· Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.от.07.05.2013);
· Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196;
· Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089;
· Приказ Минобрнауки РФ от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
· Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»
· Постановление Правительства РФ от 31.08.2013 № 755 «О федеральной информационной системе обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, и приема граждан в образовательные организации для получения среднего профессионального и высшего образования и региональных информационных системах обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования».
Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 5 класса МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева, создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» авторов В.Я Коровиной, В. И. Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
· воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
· освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
· овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105. ч.
Формы организации учебного процесса:
• классно-урочная;
• индивидуальная;
• групповая;
• индивидуально-групповая;
• фронтальная;
• практикумы;
Формы контроля ЗУН
• работа с кроссвордом;
• беседа;
• работа с таблицей;
• индивидуальные задания;
• контрольная работа;
• сочинение;
• тестирование;
• работа с иллюстрациями;
• чтение по ролям;
• составление цитатного плана;
• выразительное чтение;
• викторина;
• выборочный пересказ эпизодов.
Виды контроля:
• промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный),
• выразительное чтение,
• развернутый ответ на вопрос,
• анализ эпизода,
• комментирование,
• характеристика литературного героя,
• инсценирование.
Технологии, методики:
· Активные методы обучения
· Игровые технологии
· Исследовательская технология обучения
· Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
· Метод проектов
· Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
· Технологии уровневой дифференциации
· Информационно-коммуникационные технологии
· Здоровьесберегающие технологии
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
2.Содержание рабочей программы
105 ч (3 часа в неделю)
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…».Няне.
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную, зимнюю пору…»)
А.А. Фет. Весенний дождь.
М.Ю. Лермонтов. Бородино.
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
3. Учебно-тематический план
Содержание |
Кол-во часов |
Введение. |
1 |
Устное народное творчество. |
10 |
Древнерусская литература |
2 |
Литература 18 века |
1 |
Литература 19 века. |
41 |
Литература 20 века. |
31 |
Зарубежная литература |
8 |
Внеклассное чтение |
8 |
Резерв |
3 |
ИТОГО |
105 |
4.Требования к уровню подготовки обучающихся:
Основные учебные умения и навыки обучающихся:
· использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа
· определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов
· самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера
· поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
· умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога
· выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое)
· умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями
· владение навыками редактирования текста, создания собственного текста
· определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни
· умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды
· осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
1. содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
3. основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
4. основные теоретико-литературные понятия
В результате изучения литературы ученик должен уметь:
1. работать с книгой;
2. определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
3. выявлять авторскую позицию;
4. выражать свое отношение к прочитанному;
5. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
6. владеть различными видами пересказа;
7. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
8. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса. Прогнозируемые результаты
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
· основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
· изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
· воспринимать и анализировать художественный текст;
· выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
· определять род и жанр литературного произведения;
· выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
· характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
· сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
· выявлять авторскую позицию;
· выражать свое отношение к прочитанному;
· выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
· владеть различными видами пересказа;
· строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
· участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
· писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
· поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
ОСНОВНЫЕ
ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
· Художественная литература как искусство слова.
· Художественный образ.
· Фольклор. Жанры фольклора.
· Литературные роды и жанры.
· Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
· Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
· Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
· Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
5. Литература и средства обучения
Перечень учебно-методического обеспечения
Для учащихся:
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2009.
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
5. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.
Для учителя:
1. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. - М.: ВАКО, 2002.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.
3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
4. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М: ВАКО, 2005.
6. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
7. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
8. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
9. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
10. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.
6. Календарно-тематический план
3 часа в неделю
№ п/п Дата |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Коли-чество часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
Элементы дополнительного содержания |
Домашнее задание |
|
||
Цель темы раздела: сформировать представление о художественном содержание произведения Формируемые УУД: Познавательные УУД: Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника Регулятивные УУД: Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. Коммуникативные УУД: Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные УУД: Освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
|
|||||||||||
1 |
Введение (1ч) |
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества |
1 |
Урок открытия нового знания |
Форзац, титульный лист, выходные данные, литература, обложка, абзац. |
Знать, что литература – это художественное отражение жизни, а человек – главный объект изображения в художественной литературе, знать структуру и краткое содержание учебника-хрестоматии, понимать важность изучения литературы в школе. |
Текущий |
|
Подготовить пересказ учебной статьи по плану (с. 3- 4). Найти в сборниках пословицы и поговорки об учении, выписать 2 – 3 пословицы в тетрадь. |
|
||
Цель темы раздела: сформировать представление об устном народном творчестве Формируемые УУД: Познавательные УУД: Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме Регулятивные УУД: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы Коммуникативные УУД: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать Личностные УУД: Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. |
|
|||||||||||
2 |
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10 ч) |
Русский фольклор. Малые жанры фольклора. |
1 |
Урок открытия нового знания |
Фольклор, фольклористика, жанр, малые жанры фольклора, загадка, пословица, поговорка. |
Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора |
Текущий |
|
Подобрать пословицы и поговорки, сгруппировать их тематически, нарисовать иллюстрации к известным загадкам |
|
||
Детский фольклор |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Колыбельная песня, пестушка, потешка, прибаутка, закличка, приговорка, считалка, скороговорка, небылицы |
Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора |
Текущий |
Выполнить письменно задание 1 рубрики «Обогащаем устную речь» (с. 8 учебника); конспект статьи учебника (с. 7-8). |
|
|||||
Сказка как особый жанр фольклора |
1 |
Урок открытия нового знания |
Сказка, старина |
Давать определение понятию, делать вывод об основных чертах жанра. |
Текущий |
|
Подготовить по плану пересказ статьи учебника (с. 8 – 10); конспект статьи учебника (с. 12). |
|
||||
«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Постоянные эпитеты, сказочные формулы. |
Знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшеб ной сказки; умение отличать виды сказок. |
Текущий |
Подготовить пересказ сказки «Царевна-лягушка». Подготовить ответы на 2-3-й вопросы учебника (с. 26). |
||||||
Народная мораль в характерах и поступках героев.
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Постоянные эпитеты, сказочные формулы. |
Знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшеб ной сказки; умение отличать виды сказок. |
Текущий |
|
Подготовить ответы на 5 – 6-й вопросы учебника (с. 26). |
|||||
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники.
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Повторы, постоянные эпитеты, формулы волшебных сказок |
Иметь представле ние о системе образов сказки и приемах ее создания; умение составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим) |
Текущий |
|
Найти и выписать выражения, свойственные волшебной сказке. |
|||||
Изобразительный характер формул волшебной сказки.
|
1 |
Урок развивающего контроля |
|
Умение находить отличия в вариантах сказки. |
Текущий |
|
Прочитать по учебнику сказку «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» (с. 28 - 38) |
|||||
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Гипербола. Героическая сказка. Герой. |
Знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшеб ной сказки; умение отличать виды сказок. |
Текущий |
|
Подготовить ответы (устно) на 2- 6-й вопросы учебника (с. 38). |
|||||
Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя.
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Постоянные эпитеты, повторы, сказочные формулы, вариативность народных сказок |
Знать содержание сказки, владеть начальными навыками литературоведческого анализа |
Текущий |
|
|
|||||
Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
Умение объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной, умение сопоставлять разные виды сказок. |
Текущий |
|
Подготовить вопросы для конкурса на знание на-родных сказок, иллюстрации к сказкам. Подготовить сообщение о сказочниках, собирателях сказок (А. Афанасьев, Л.Толстой, В.Аникин) |
|||||
Цель темы раздела: сформировать представление о древнерусской литературе. Формируемые УУД: Познавательные УУД: Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме Регулятивные УУД: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы Коммуникативные УУД: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать Личностные УУД: Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. |
|
|||||||||||
3 |
Древнерусская литертура (2 ч)
|
Возникновение древнерусской литературы. «Повесть временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» |
1
|
Урок открытия нового знания |
Летопись, летописание, погодная запись (год), отрок, печенеги, отчина |
Умение объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям) |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» - «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воево -ды Претича» (с. 48 - 50) |
|||
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». |
|
Урок общеметодологической направленности |
|
Умение определять черты фольклора в летописи. |
Текущий |
|
|
|||||
Цель темы раздела: сформировать представление о древнерусской и русской литературе 18 века. Формируемые УУД: Познавательные УУД: Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме Регулятивные УУД: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы Коммуникативные УУД: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать Личностные УУД: Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.
|
||||||||||||
4 |
ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА (1 ч)
|
М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»
|
1
|
Урок открытия нового знания |
Астроном, весьма, слыл, очаг; Коперник, Птоломей |
Знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; умение оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения, чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение стихотворения М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» (с.55) |
|||
|
Цель темы раздела: сформировать представление о древнерусской и русской литературе 19 века. Формируемые УУД: Познавательные УУД: Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме Регулятивные УУД: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы Коммуникативные УУД: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать Личностные УУД: Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.
|
|||||||||||
5 |
ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА (39 ч) |
Русские басни. Басня как литературный жанр
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Эпос, лирика, драма, басня, аллегория, мораль басни, Эзопов язык |
Умение определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки, знать жанровые особенности басни |
Текущий |
|
Конспект статьи учебника (с.57) Подготовить рассказ об И.А.Крылове ( с.58 - 59); про-читать басни (по выбору), подготовиться к викторине. |
|||
|
|
И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне» |
1
|
Урок общеметодологической направленности |
Басня, аллегория, мораль басни. |
Знать жанровые особенности басни |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть басни «Волк на псарне».(с. 60 - 62). Нарисовать иллюстрацию к басне. |
|||
И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом» |
1
|
Урок общеметодологической направленности |
Басня, аллегория, мораль басни |
Знать жанровые особенности басни |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть одной из басен. Нарисовать иллюстрацию к басне «Свинья под дубом» (с. 63 - 64) |
|||||
Р/р Жанр басни. Повествование и мораль в басне |
|
Урок развивающего контроля |
Басня, аллегория, мораль басни |
Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр |
Текущий |
|
Читать басни Крылова. Подготовиться к конкурсу. |
|||||
В/ч Басенный мир Ивана Андреевича Крылова |
1
|
Урок общеметодологической направленности |
Басня, аллегория, мораль басни |
Умение оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи |
Текущий |
|
Прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль» |
|||||
В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» |
1
|
Урок общеметодологической направленности |
Пророк, хорунжий, концовка, сказочные формулы волшебной сказки |
Знать сюжет и героев; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки. |
Текущий |
|
Выразительное чтение сказки «Спящая царевна»( с. 71-81). Подготовить ответы на 2 – 5-й вопросы учебника (с. 82 - 83) |
|||||
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Сказочные формулы волшебной сказки |
Знание сюжета и героев литературной сказки; выявление отличий сказки литературной от народной; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть фрагментов сказки «Спящая царевна» (встреча царев- ны со старушон- кой, описание объятого сном замка) |
|||||
Баллада В.А.Жуковского «Кубок» |
1
|
Урок общеметодологической направленности |
Баллада, ратник, латник |
Знать жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение баллады В.А.Жуковского «Кубок» (с.84 - 89). Прочитать статью учебника (с. 89). Выучить определение (с.90). |
|||||
Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед» |
1
|
Урок общеметодологической направленности |
Вереск, пикты, скотты |
Понимать, какие черты характера прославляет автор; уметь находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение баллады «Вересковый мед» (ч. 2, с. 194- 197); рассказ о писателе (с. 193). |
|||||
А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…» |
1
|
Урок общеметодологической направленности |
Эпитет, сравнение, метафора |
Оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы |
Текущий |
|
Подготовить рассказ об А.С.Пушкине( с. 91 - 92). Выразительное чтение наизусть отрывка «У лукоморья..» или стихотворение «Няня» (с. 92 - 93). |
|||||
А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил
|
1
|
Урок общеметодологической направленности |
Инда, сочельник, ломлива, перст, полати |
Знать особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев |
Текущий |
|
Прочитать сказку (с. 95 - 112), Подготовить художественный пересказ эпизода «Спасение царевны», ответить на вопросы учебника с 3-го по 5-й (с. 112) |
|||||
Р/р Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.
|
1 |
Урок развивающего контроля |
Ритм, рифма, строфа, ритмический рисунок, прозаическая речь, стихотворная речь |
Понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении; уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью |
Текущий |
|
Конспект статьи учебника «Риф -ма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». (с. 114 - 116). Записать план сказки. |
|||||
Помощники царевны. Народная мораль, нравственность |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
Отработать умение делать сравнительную характеристику персонажей, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, объяснять отношение автора к изображаемому |
Текущий |
|
Выучить наизусть отрывок из сказки. |
|||||
Р/р Королевич Елисей. Победа добра над злом. |
1 |
Урок развивающего контроля |
|
умение работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки |
Текущий |
|
Прочитать поэму А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» |
|||||
В/ч Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
умение восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста |
Текущий |
|
Прочитать в учебнике статью С.Я.Маршака «О сказках Пушки-на» (с. 117-118). |
|||||
Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Псевдоним |
умение разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки |
Текущий |
|
Прочитать текст сказки до слов: «Исторический урок его особен но его беспоко -ил…» (с. 120 - 138) Выписать непонятные слова и выраже -ния. Краткий пе- ресказ отрывка |
|||||
Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Нравоучительное содержание |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Сюжет, сюжетная линия, причудливый сюжет, репро-дуктивный, воспроизводящий, нрав |
умение находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение конца сказки (с. 143 - 148) |
|||||
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Редут, картечь, поле грозной сечи, кивер, драгун, басурман, постоять головою |
умение передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог. |
Текущий |
|
Подготовить сообщение о поэте (с. 150), выразительно читать стихотво- рение (с. 151 – 154) |
|||||
Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Монолог, диалог, строфа, эпитет, метафора, сравнение, звукопись |
при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Бородино» |
|||||
Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Сюжет повести «Заколдованное место» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Юмор, сатира, лирика |
иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения |
Текущий |
|
Подготовить рассказ о Н.В.Гоголе (с. 157 - 158), Выразительное чтение произве- дения (с. 158 - 169), пересказ |
|||||
Реальное и фантастическое в сюжете повести |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
уметь определять роль понятий в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное |
Текущий |
|
Подготовить пересказ эпизода от лица деда. Прочитать другие повести из сборника «Вечера…» |
|||||
Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Тип речи - повествование |
иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды |
Текущий |
|
Подготовиться к тесту. Прочитать статью в учебнике об Н.А.Некрасове ( с. 171 - 172), составить к ней вопросы, прочи- тать отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» (с. 172 - 175). |
|||||
Контрольная работа № 1по произведениям 1-ой половины 19 века |
1 |
Урок рефлексии |
|
уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа |
Итоговый |
|
|
|||||
«Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Рифма, сравнение, эпитет, виды рифмовок, поэма |
уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из поэ- мы «Мороз, Красный нос». Подготовить выразительное чтение стихотворения «Крестьянские дети» (с. 176 - 186) |
|||||
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Вирши, чухна, мякина, лава, пожня, содом, обаянье |
уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями |
Текущий |
|
Прочитать статью учебника об И.С.Тургеневе (с. 188 - 189), подготовить рассказ о писа -теле. Прочитать рассказ (с.189 - 206) |
|||||
И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Челядь, дворовые, дворня, тягловый мужик, гипербола, Аннибалова клятва, крепостничество |
Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы |
Текущий |
|
Прочитать рассказ до конца (с. 206 - 223) |
|||||
История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Нравственное превосходство, независимость, бескомпромиссность, человеческое достоинство |
знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя |
Текущий |
|
Выписать из текста эпитеты, сравнения, пред ложения, отно- сящиеся к опи- санию одного из героев: 1) Гаврилы; 2) Капитона; 3) Татьяны. Составить рассказ об этих героях. |
|||||
Герасим и Муму. Счастливый год. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Приживалки, лакей, холоп, челядь, дворецкий, дворянин, дворня, дворовый |
знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию. |
Текущий |
|
Закончить составление плана. Выписать из всего текста рассказа имена и должности всей челяди. |
|||||
Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию. |
Текущий |
|
Письменно ответить на вопрос: как изменила Герасима гибель Муму? Выучить наизусть эпизод «Возвращение Герасима домой» |
|||||
Р/р Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие.
|
1 |
Урок развивающего контроля |
Портрет, пейзаж, литературный герой, тема, идея сочинения, план, тип речи: рассуждение, повествование |
уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя |
Текущий |
|
Выразительное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору…»; дописать сочинение |
|||||
Р/р Анализ сочинений. Работа над ошибками |
|
Урок развивающего контроля |
|
Умение выполнять работу над ошибками, выделять в отдельные случаи группы фактических, стилистических, речевых и грамматических ошибок |
Текущий |
|
|
|||||
А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» |
1 |
Урок развивающего контроля |
Метафора |
уметь определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе. |
Текущий |
|
Выучить наизусть стихотворение «Весенний дождь» (с. 227 ) |
|||||
Л.Н.Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Идея, сюжет, рассказ |
уметь оперировать понятиями при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого |
Текущий |
|
Дочитать рассказ до конца. Подготовить устную характеристику Дины с использованием цитат. Подобрать материал о Жилине и Костылине. |
|||||
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
План (простой, сложный), говорящая фамилия, «жила», «костыль» |
умение оперировать понятиями при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя |
Текущий |
|
Составить сравнительную характеристику героев. Подготовить устное сочинение на тему «Жилин и Костылин» |
|||||
Странная дружба Жилина и Дины. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости) |
Текущий |
|
Написать рассказ от лица Жилина о его знакомстве и дружбе с Диной. Выписать редкие, устаревшие слова и выражения, объяснить их. |
|||||
Р/р Краткость и выразительность языка рассказа. |
1 |
Урок развивающего контроля |
Сюжет, композиция, рассказ, идея
|
Понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтических картин природы. |
Текущий |
|
Письменно подготовить ответ на вопрос: в чем, по-вашему, заключает ся идея расска-за Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»? |
|||||
Р/р Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы» |
1 |
Урок развивающего контроля |
|
Умение работать над типом речи рассуждением, над композицией сочинения |
Текущий |
|
Написать сочинение на тему «Жилин и Костылин: разные судьбы» |
|||||
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Идея, сюжет, рассказ |
передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речь героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации |
Текущий |
|
Подготовить краткий рассказ о Чехове (с.261 - 263), выразительное чтение рассказа «Хирургия» (с. 263 - 268) |
|||||
В/ч Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Подтекст, художественная деталь |
характеризовать особенности сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств; выявлять авторскую позицию. |
Текущий |
|
Устное сочинение «Мой любимый рассказ А.П.Чехова» |
|||||
|
Цель темы раздела: сформировать представление о творчестве русских поэтов 20 века, которые затрагивали тему Родины Формируемые УУД: Познавательные УУД: Строят логические цепи рассуждений Регулятивные УУД: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Коммуникативные УУД: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Личностные УУД: Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе |
|
||||||||||
5
|
Русские поэты 19 века о Родине (2 ч) |
Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев
|
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Олицетворение, эпитет |
владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихо творений о при-роде (с. 272 - 282) |
|||
|
Р/р Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения
|
1 |
Урок развивающего контроля |
Лирический герой, эпитет, метафора |
уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст |
Текущий |
|
Часть II Прочитать рассказ И.А.Бунина «Косцы» (с. 4 - 10); подготовить рассказ о писателе (с. 3 - 4) |
||||
|
Цель темы раздела: сформировать представление о русской литературе 20 века Формируемые УУД: Познавательные УУД: Строят логические цепи рассуждений Регулятивные УУД: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Коммуникативные УУД: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Личностные УУД: Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе |
|||||||||||
6 |
Русская литература 20 века (23 ч) |
И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» |
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Рассказ, рассказчик |
уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне |
Текущий |
|
Прочитать по-весть в Дурном обществе» (с.13 - 31); подготовить рассказ о писате-ле (с.12) |
|
||
|
В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Повесть |
наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества |
Текущий |
|
Дочитать повесть «В дурном обществе» до конца. (с. 31 - 48). |
|
|||
Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Повесть, рассказ, роман, сюжет, сюжетная линия |
уметь выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения |
Текущий |
|
Составить рассказы о героях повести: 1) о Васе; 2) о Валеке; 3) о Марусе (сравнить с Соней); 4) о Тыбурции |
|
||||
Путь Васи к правде и добру |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Деталь, контраст, авторское отношение, символ |
уметь объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определять особенности композиции произведения |
Текущий |
Выполнить письменно задание 11 (с. 49 учебника); подготовить выразительное чтение главы «Кукла» и «Заключения» |
||||||
Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Тема, заглавие |
умение определять границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении |
Текущий |
Подготовиться к сочинению |
|
|||||
Р/р Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением |
1 |
Урок развивающего контроля
|
Редактирование, композиция, логическая связь |
выработать умение охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию |
Текущий |
Написать сочинение «Путь Васи к правде и добру» |
|
|||||
|
|
С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Лал, эпитет, мужские рифмы, перекрестная рифмовка, метафора |
уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения |
Текущий |
|
Подготовить рассказ о поэте, выучить наизусть стихотворение «Я покинул родимый дом…» (с. 52) |
|
||
Р/р Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Метафора, эпитет, аллитерации, олицетворение |
умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Текущий |
Закончить творческую работу, выучить наизусть стихотворение «С добрым утром!» (форцаз учебни- ка) |
|
|||||
П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Сказка, сказ |
умение отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать |
Текущий |
Подготовить выразительное чтение сказа «Медной горы Хозяйка» (с. 57 - 68).Выполнить 5, 6 задания (с. 68) |
|
|||||
Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. |
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Реальность, фантастика |
уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану |
Текущий
|
Подготовить рассказ о Степа -не. Выразитель ное чтение сказа «Малахитовая шкатулка» |
|
|||||
В/ч «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
умение работать в группе; развивать творческие способности учащихся |
Текущий |
Прочитать рассказ «Тёплый хлеб» (с. 73 - 82). Подготовить рассказ о писате-ле (с.72) |
|
|||||
К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Эпитет, постоянный эпитет, народная сказка, литературная сказка |
умение объяснять смысл названия сказки |
Текущий |
Подготовить выразительное чтение эпизода «Разговор бабки с Филькой» |
|
|||||
Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». |
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Народная сказка, литературная сказка |
умение отличать народную сказку от литературной |
Текущий |
Выписать сравнения и эпитеты (с определяемыми словами) из описания пути Фильки к Панкрату или выполнить 4-е задание (с.82). Читать рас сказ «Заячьи лапы» (с.83 - 88) |
|
|||||
К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Ветеринар, онучи, коновал, суховей |
понимать взаимоотношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображенных в рассказе |
Текущий |
Отметить в тексте рассказа «Заячьи лапы» строки, в кото -рых писатель помогает нам увидеть необыч-ное в обычном |
|
|||||
Р/ р Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» |
1 |
Урок развивающего контроля |
Эпитеты, сравнения, олицетворение |
умение видеть необычное в обычном, выразительность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст |
Текущий |
Написать (закончить) сочинение-миниатюру, прочитать сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (с.91 - 106) |
||||||
С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Драма, драматический сюжет, действующие лица, ремарки, диалог, монолог, драматург, пьеса |
умение отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение |
Текущий |
Повторить роды литературы. Подготовить выразительное чтение своей роли по полному тексту пьесы. |
|
|||||
Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена |
Текущий |
Подготовиться к самостоятель -ной работе по теме «Роды и жанры литературы». Выразительное чтение своей роли и рассказ о «своем» персона же |
||||||
Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
знать понятия сопоставление, противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка) |
Текущий |
Прочитать рассказ «Никита» (с.113 - 121); подготовить рассказ о жизни писателя (с. 112) |
|
|||||
А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души |
Текущий |
Разделить на пункты третью часть рассказа «Никита»; подготовить рассказ о Никите |
||||||
|
||||||||||||
Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита».
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Платоновские выражения |
уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, проводить сравнительный анализ произведений |
Текущий |
|
Прочитать рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро» (с. 124 - 133); Подготовить рассказ о жизни писателя (с.123) |
|||||
В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Слова и выражения, характерные для стиля В.П.Астафьева |
уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы |
Текущий |
|
Дочитать рассказ до конца (с. 133 - 152) Подготовить ответы на 1 - 6-й вопросы (с. 152) |
|||||
Человек и природа в рассказе |
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Тема, проблема произведения, авторская позиция |
понимать отношение Васютки к окружающему миру; умение объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки) |
Текущий |
|
Составить сложный план к сочинению по теме «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)» |
|||||
Р/р Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». |
1 |
Урок развивающего контроля
|
|
Выработать умение охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию
|
Текущий |
|
|
|||||
Цель темы раздела: сформировать представление о русской литературе 20 века Формируемые УУД: Познавательные УУД: Строят логические цепи рассуждений Регулятивные УУД: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Коммуникативные УУД: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Личностные УУД: Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе |
||||||||||||
7 |
Поэты о Вов (1941 - 1945) (3 ч) |
Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Баллада |
умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение) |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения А.Т.Твардовского «Рассказ танкис та» (с. 156 -158) |
|||
|
Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». |
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Выразительное чтение. |
умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение) |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения К.М.Симонова «Майор привез мальчишку на лафете» (с. 160 - 161) |
||||
Р/р h Великая Отечественная война в жизни моей семьи |
1 |
Урок развивающего контроля
|
|
умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение)
|
Текущий |
|
Повторить стихотворения И.А.Бунина, кото-рые изучались в начальной школе |
|||||
Цель темы раздела: сформировать представление о творчестве писателей и поэтов 20 века Формируемые УУД: Познавательные УУД: Строят логические цепи рассуждений Регулятивные УУД: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Коммуникативные УУД: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Личностные УУД: Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе |
||||||||||||
8 |
Писатели и поэты 20 века о Родине (3 ч) |
Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…» |
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Выразительное чтение, устное словесное рисование |
уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения И.А.Бунина «Помню – долгий зимний вечер…» (с. 163 - 164) |
|||
|
Картина В.М.Васнецо -ва «Аленушка». А.А.Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..») |
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Выразительное чтение, устное словесное рисование, сравнительный анализ произведений |
умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихо -творений (с. 164 - 165) |
||||
|
|
Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Амина- до. «Города и годы» |
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Выразительное чтение, устное словесное рисование |
умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Текущий |
|
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения Н.М.Рубцова «Родная деревня» (с.167 - 168) |
|||
Цель темы раздела: сформировать представление о творчестве писателей, поэтов, затрагивавших темы о Родине, родной природе и о себе Формируемые УУД: Познавательные УУД: Строят логические цепи рассуждений Регулятивные УУД: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Коммуникативные УУД: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Личностные УУД: Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе |
||||||||||||
9 |
Писатели улыбаются (2 ч) |
Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор |
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Выразительное чтение по ролям |
уметь сжато пересказывать, инсценировать
|
Текущий |
|
Подготовить рассказ об Ю.Ч. Киме (с. 189) |
|||
|
|
В/ч Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». |
1 |
Урок общеметодологической направленности
|
Выразительное чтение |
умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). |
Текущий |
|
Прочитать отрывок из рома-на Д. Дефо «Робинзон Крузо» (с.200 - 212) |
|||
Цель темы раздела: сформировать представление о творчестве зарубежных писателей Формируемые УУД: Познавательные УУД: Строят логические цепи рассуждений Регулятивные УУД: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Коммуникативные УУД: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Личностные УУД: Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе |
||||||||||||
10 |
Зарубежная литература (8 ч) |
Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» |
2 |
Урок общеметодологической направленности
|
Робинзон, робинзонада |
уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человечес кому труду, изображение труда как основы жизни |
Текущий |
|
Прочитать сказку Х.К.Андерсена «Снежная королева» (с. 216 - 248) |
|||
|
|
Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Подтекст; псалом, камердинер, вензель, форейтор, чертог |
понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы); уметь выбирать эпизоды для характеристики персонажей |
Текущий |
|
Подготовить краткий пересказ сказки Х.К. Андерсена «Снежная королева», ответы на вопросы учебника (с.248). |
|||
|
|
Два мира сказки «Снежная королева» |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Авторская литературная сказка, авторский замысел, авторская позиция |
доказывать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсе на со сказкой Пушкина |
Текущий |
|
Письменный ответ на вопрос: почему Герда оказалась сильнее Снежной королевы? Прочитать литературные сказки (А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане», Х.К.Андерсена «Огниво», Б.Гримм «Бело- снежка и семь гномов») |
|||
|
|
В/ч Писатели-сказочники и их герои |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
уметь доказать, что сюжет «бродя чий», объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литературной сказки подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение из фольклора) |
Текущий |
|
Прочитать отрывок из романа М. Твена «Приключения Тома Сой ера» (с. 252 - 268) |
|||
|
|
Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника |
Текущий |
|
Сравнить Тома и Сида. Подготовить сообщение «Том и его друзья». Пересказать эпизод игры Тома и Джеда в Робин Гуда. Подготовить краткий рассказ об авторе |
|||
|
|
Том Сойер и его друзья |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности |
Текущий |
|
Ответить письменно на вопрос: каким представляется вам Том, какими чертами характера наделил его автор?. Прочитать рассказ Д. Лондона «Сказание о Кише» (с. 270 - 280) |
|||
|
|
Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише»
|
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Герой литературного произведения |
умение охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести. |
Текущий |
|
Подготовить художественный пересказ понра-вившихся эпизодов. |
|||
|
|
Обобщение изученного материала за курс 5 кл. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
|
уметь определять тему, идею, проблематику изученных произведений |
|
|
|
|||
|
|
Контрольная работа № 2 по курсу литературы 20 века |
1 |
Урок рефлексии |
|
уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. |
Итоговый |
|
|
|||
|
|
Уроки внеклассного чтения |
5 |
Урок общеметодологической направленности |
|
умение охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести. |
|
|
|
|||
|
|
Подведение итогов года. Рекомендации на лето. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Защита сочинений, иллюстраций, художественный пере- сказ, презентация самостоятельно прочитанных произведений. Ответить на вопрос: как с течением времени изменился диалог с детьми, который авторы вели в своих поэтических и прозаических текстах? Как менялся язык, темы? |
Умение высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения |
|
|
|
|||
|
В нашем каталоге доступно 74 438 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 765 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Малышева Евгения Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.