Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 10 класс Коровина

Рабочая программа по литературе 10 класс Коровина

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:






hello_html_67afc6d0.gifмуниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя школа № 40» города Смоленска



РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете Зам. директора Директор МБОУ СОШ №40

Протокол № 1 от 28.08.2015 ______Т.С.Максименкова __________И.В.Новикова

Приказ № 92-од от 28.08.2015



Рабочая (модифицированная) программа

по литературе




Класс 10А



Составитель: Биричевская Светлана Александровна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории


2015

10 КЛАСС


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования, в 10-11 классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

         При составлении планирования уроков литературы в 10 классе использовано содержание «Программы по литературе для общеобразовательных учреждений. Литература» под ред. В.Я.Коровиной (2009г.),  «Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: Ю.В.Лебедев и др. В 2 ч. - М., Просвещение, 2010г.

Общая характеристика учебного предмета.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа.

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.

- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрыли идейно-тематического содержания произведения.

- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.


Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Межпредметные связи.


Литература тесно связана с другими учебными предметами и , в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (Музыкой и изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.

Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.



Результаты изучения предмета «Литература»  (по ФГОС)

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
 • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
 • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).


Метапредметные результаты  изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
 • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
 • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
 • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
 • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
 • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
 • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
 • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
 • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;


3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
 • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

         



На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:


  - сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

   -осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

   - освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

   - овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

  - воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

  - использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

      Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

  • Выразительное чтение.

  • Различные виды пересказа.

  • Заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

  • Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

  • Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

  • Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

  • Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.


                       

    Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.


 Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение, сопоставление, классификация;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

  • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

  • составление плана, тезисов, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

         

Методы и формы обучения

Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в подходе к литературным явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей.

   В этом плане особую важность приобретает продуманность типологии и формы урока, т.к. от типа и формы зависит структура и методика урока. Но ни в дидактике, ни в частных методиках нет в настоящее время единой



общепринятой классификации типов урока, и существует ряд принципиально различных подходов при обосновании типов уроков литературы.

  1. Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.

  2. Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей

  3. Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям

  4. Уроки внеклассного чтения.

Учащиеся должны уметь:

  • анализировать и характеризовать произведение как художественное целое; выявлять авторское отношение к изображенному, давать обоснованную интерпретацию и личностную оценку произведению;

  • определять нравственно-философскую и социально-историческую проблематику литературных произведений; выявлять сходство тематики и героев разных произведений; привлекать литературно-критические материалы при анализе художественного текста;

  • соотносить изученное произведение со временем его написания; с различными литературными направлениями; с основными фактами жизненного и творческого пути писателей;

  • -выразительно читать произведения или фрагменты из них, в том числе наизусть; пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;

  • -писать классные и домашние сочинения по изученным произведениям, а также на жизненно важные темы, связанные с курсом литературы;

  • рецензировать прочитанные произведения;

  • самостоятельно и творчески выполнять различные виды устных и письменных работ.

 

Требования к уровню подготовки обучающихся.


В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

Знать \ понимать:

  1. Образную природу словесного искусства.

  2. Содержание изученных литературных произведений.

  3. Основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века.

  4. Основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений.

  5. Основные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

  1. Воспроизводить содержание литературного произведения.

  2. Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.

  3. Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи.

  4. Определять род и жанр произведения.

  5. Сопоставлять литературные произведения.

  6. Выявлять авторскую позицию.

  7. Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.

  8. Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

  9. Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.


использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

  • создания связного текста (устного или письменного) на выбранную тему с учетом норм русского литературного языка;

  • участия в диалоге или дискуссии;

  • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.









Содержание программы по литературе для 10 класса.

102 часа(3 часа в неделю)


Введение

Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Классицизм, сентиментализм и романтизм в русской литературе. Становление реализма в русской и мировой литературе. Зарождение и развитие русской профессиональной литературной критики. Художественные открытия русских писателей-классиков.

Теория. Романтизм и реализм в русской литературе 19 века. Их развитие и взаимодействие.

Литература первой половины XIX века

Обзор русской литературы первой половины

XIX века

(Г.Р.Державин, В.А.Жуковский, К.Н.Батюшков)

Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.

Теория. Реализм и его становление.


А. С. Пушкин

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…».Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.

Поэма «Медный всадник».Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.

Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.

Трагедия «Борис Годунов» Царь Борис. Его противники и приспешники. Проблема народа и власти в трагедии. Композиция первой реалистической трагедии в русской литературе. Язык и особенности стиха трагедии. Развитие реализма в творчестве Пушкина. Значение творчества Пушкина для русской и мировой литературы.

Теория. Народность литературы.

Роман «Евгений Онегин» История романа. Жанр: роман в стихах. Пушкинская Эпоха в романе. Автор в системе художественных образов романа. Лирические отступления. Роман как «энциклопедия русской жизни». «Онегинская строфа».

Сочинение по творчеству А.Пушкина

М. Ю. Лермонтов

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Мой демон», «К» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...» (возможен выбор трех других стихотворений).

Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.

Роман «Герой нашего времени». Необычность композиции романа. Сюжет и фабула произведения. Трагедия Печорина. Нравственные проблемы. Психологизм в первом психологическом романе русской литературы.

Теория. Реалистическое и романтическое начало в лирике Лермонтова. Фабула и сюжет.

Сочинение по творчеству М.Лермонтова

Н. В. Гоголь

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть “Шинель ". Образ города в повести. Судьба «маленького человека» в джунглях города. Сатира на страницах трагической повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород».

«Петербургские повести». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.

Поэма «Мертвые души». История создания. Идейный замысел и композиция поэмы. Сюжет и лирические отступления. Особая роль образа Чичикова в поэме: Чичиков как новый герой эпохи. Обобщающее значение образов поэмы, приемы их сатирической обрисовки. Портрет, интерьер, пейзаж, диалог. Пафос лирических отступлений. Образ автора. Единство сатирического и лирического начал как воплощение авторского замысла.

Теория. Образ автора на страницах повести

«Выбранные места из переписки с друзьями», их место в творчестве Гоголя.


Литература второй половины XIX века

Обзор русской литературы второй половины XIX века

Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.

Н.Г.Чернышевский. Роман «Что делать?» «Четвертый сон Веры Павловны»

М. Е. Салтыков-Щедрин

Жизнь и творчество (обзор).

«История одного города» (обзор).

Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.

«Сказки для детей изрядного возраста».Злободневность, политическая острота сказок. Прием гротеска в сатирическом произведении.

Теория. Понятие об условности в искусстве (эзопов язык, гротеск).

И. А. Гончаров

Жизнь и творчество (обзор).

Роман «Обломов».

История создания и особенности композиции романа. Петербургская “обломовщина”. Глава “Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.

Критика. Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина»; Д.И.Писарев «Обломов»; А.В.Дружинин. «Обломов», роман Гончарова».

Теория. Нарицательные образы- герои художественных произведений

Сочинение по творчеству И.А.Гончарова

А. Н. Островский . Жизнь и творчество (обзор).

Комедии Островского. Пьеса «Свои люди – сочтемся!»

Драма «Гроза».

Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.

А.А.Григорьев «После «Грозы» Островского.

Сочинение по драме А. Н. Островского “Гроза”.

И. С. Тургенев

Жизнь и творчество.

«Записки охотника». Значение названия. Герои и их судьбы. Женские образы.

«Стихотворения в прозе». Идейно-художественное своеобразие.

Роман «Отцы и дети».

Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Базаров в системе действующих лиц. Конфликт отцов и детей или конфликт жизненных позиций. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.

Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).

Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”.

Теория. Философские позиции героев романа и автора. Социально- историческая обусловленность темы, идеи и образов романа.

Русская поэзия 2 половины 19 века (обзор).

Ф. И. Тютчев

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и “поединок роковой”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева.

Теория. Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.


А. А. Фет

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.

Теория. Теория «чистого искусства».


Н. А. Некрасов

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

«Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и “народного заступника” Гриши Добросклонова. Проблемы счастья и смысла жизни в поэме. Нравственная проблематика поэмы. Идейная позиция автора. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия, “богатыря святорусского”. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.

Теория. Народность творчества.

Ф.М.Достоевский. Жизнь и творчество.

Роман «Преступление и наказание».

Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.

Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.

Теория. Полифония романов Достоевского.

Л. Н. Толстой

Жизнь и творчество.

«Севастопольские рассказы» как антитеза войны и мира.

Роман-эпопея «Война и мир».

История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей жизни”. Изображение светского общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.

Теория. Роман-эпопея. Исторические личности и вымышленные персонажи в их взаимодействии.



Н. С. Лесков

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).

Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной манеры. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений.

Теория. Сказ в творчестве Лескова.

Тема женской судьбы в повести «Леди Макбет Мценского уезда»

А. П. Чехов

Жизнь и творчество.

Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Палата № 6», «Дом с мезонином» и др.

Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.

Комедия «Вишневый сад».

Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Образ сада.Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.

Теория. Лирическая комедия. Своеобразие стиля Чехова.



































Место учебного предмета «Литература » в учебном плане

На изучение предмета по учебному плану школы отводится в 10 классе 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год. Курс рассчитан на 105 часов, в том числе для проведения уроков развития речи - 10 часов, поэтому в данной рабочей программе сокращен раздел «Западноевропейская литература XIX века», так как он изучался в 9 классе и не входит в ЕГЭ.

Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или обучающегося (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.


Произведения для заучивания наизусть

  1. А.С.Пушкин. 3—4 стихотворения (по выбору учащихся).

  2. М. Ю.Лермонтов. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся).

  3. А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я тебе ничего не скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор).

  4. Н. А. Некрасов. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).

  5. А.Н.Островский. Гроза (монолог по выбору учащихся).

  6. И. С. Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся).


Контроль уровня обученности


Учебный раздел

Вид контроля

Форма контроля

Тема контроля

Дата

А.С.Пушкин

Текущий

Контрольное сочинение № 1

Контрольное сочинение № 1по творчеству А.С.Пушкина


М.Ю.Лермонтов

Текущий

Контрольное сочинение № 2

Контрольное сочинение № 2 по творчеству М.Ю.Лермонтова


И.А.Гончаров

Текущий

Контрольное сочинение № 3

Контрольное сочинение № 3 по творчеству И.А.Гончарова


А.Н.Островский

Текущий

Контрольное сочинение № 4

Контрольное сочинение № 4 по творчеству А.Н.Островского


И.С.Тургенев

Текущий

Контрольное сочинение № 5

Контрольное сочинение № 5 по творчеству И.С.Тургенева


Ф.М.Достоевский

Текущий

Контрольное сочинение № 6

Контрольное сочинение № 6 по творчеству Ф.М.Достоевского


Итого


6




Тематическое планирование по литературе составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Коровина, В. Я. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5–11 классы. (Базовый уровень). 10–11 классы. (Профильный уровень) / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин ; под ред. В. Я. Коровиной. – М. : Просвещение, 2010.

2. Лебедев, Ю. В. Литература. 10 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровни : в 2 ч. / Ю. В. Лебедев. – М. : Просвещение, 2010.

Дополнительная литература:

  1. Мещерякова, М. И. Литература в таблицах и схемах / М. И. Мещерякова. - М. : Айрис-Пресс, 2010.

  2. Крутецкая, В. А. Русская литература в таблицах и схемах. 9-11 кл. В. А. Крутецкая. - М. : Литера, 2010.

  1. Харитонова, О. Н. Сборник литературных игр для учащихся 5-9 кл. / О. Н. Харитонова. -М. : Феникс, 2010.

  2. Харитонова, О. Н. Сборник литературных игр для учащихся 10-11 кл. / О. Н. Харитонова. -М. : Феникс, 2010.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

  • электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);

  • репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);

  • репетитор «Литература» (весь школьный курс);

  • программа «Домашний репетитор».


Учебное оборудование:

  1. персональный компьютер;

  2. проектор;

  3. интерактивная доска/экран.


В тематическом планировании приняты сокращения:

Р/р. - развитие речи;

т/л. - термин литературный

Контрольно-измерительные материалы:

1. Литература: Тесты.9 -11 кл.: Учебно-методическое пособие для учителя / Авт.-сост. И.И.Михайлова. – М.: Дрофа, 2003.

2.Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-11 классы: Методическое пособие.- М.: Дрофа, 2004 .

3. www.ege.edu.ru

4. wwwHYPERLINK "http://www.fipi.org.ru/".HYPERLINK "http://www.fipi.org.ru/"fipiHYPERLINK "http://www.fipi.org.ru/".HYPERLINK "http://www.fipi.org.ru/"orgHYPERLINK "http://www.fipi.org.ru/".HYPERLINK "http://www.fipi.org.ru/"ru

Задания тестовых, проверочных и контрольных работ ориентированы на усвоение школьниками тех разделов программы, которые составляют основу государственного образовательного стандарта по литературе.

Интернет-ресурсы:

Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»

http://lit.1september.ru

Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала

http://litera.edu.ru

BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки

http://www.bibliogid.ru

Kidsbook: библиотека детской литературы

http://kidsbook.narod.ru

Виртуальный музей литературных героев

http://www.likt590.ru/project/museum/

Методика преподавания литературы

http://metlit.nm.ru

Русская виртуальная библиотека

http://www.rvb.ru

Слова: поэзия Серебряного века

http://slova.org.ru

Стихия: классическая русская / советская поэзия

http://litera.ru/stixiya/

Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»

http://www.feb-web.ru


ПАСПОРТ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ



Учебный предмет: литература

Количество часов в неделю по учебному плану: 3

Всего количество часов по плану в год: 102



Класс: 10А

Учитель:

Биричевская Светлана Александровна, высшая квалификационная категория,



Рабочая программа на курс литература

Утверждена приказом директора МБОУ «СШ № 40» № 92-ОД от 28.08.2015

Количество обязательных контрольных работ: 6 (4 классных + 2 домашних)

Количество обязательных уроков по развитию речи: 10



Учебные пособия для учащихся: Лебедев, Ю. В. Литература. 10 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровни : в 2 ч. / Ю. В. Лебедев. – М. : Просвещение, 2010.



2015

Тематическое планирование (102 ч.)

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы минимального содержания образования

Элементы дополнительного содержания образования

Требования к уровню подготовки обуч-ся

Вид контроля

Домашнее задание

Дата проведения










План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX в.

1

Введение. Общая характеристика русской литературы XIX в.

1

Урок объяснения нового материала

Общая характеристика и своеобразие русской литературы конца XVIII— XIX в. с точки зрения истории и литературы; значение русской литературы XIX в. в развитии русского и мирового литературного процесса

Пути становления реализма в русской и мировой литературе; выявление эволюции литературных направлений и жанров, русской литературной критики

Знать: общую характеристику и своеобразие русской литературы XIX в.

Уметь: доказывать примерами значение русской литературы XIX в. в развитии литературного процесса

Организация совместной учебной деятельности

Теоретический материал, индивидуальные сообщения



2

Поэтические предшественники

А. С. Пушкина:

Г. Р. Державин,

В. А. Жуковский,

К. Н. Батюшков

1

Урок объяснения нового материала

Литературные направления: классицизм,сентиментализм.

Романтизм, элегия, баллада

Различие понятий «поэты пушкинской поры» и «поэты пушкинской эпохи»

Знать: основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений

Организация совместной учебной деятельности

Стихи (чтение), индивидуальное сообщение. Теоретический материал



А. С. Пушкин (10 часов)

3

А. С. Пушкин: личность, судьба, творчество

1

Урок систематизации ЗУН

Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, прозе, драматургии

Пушкин и европеизация русской культуры

Знать: основные факты жизни и творчества писателя *

Беседа, проблемные задания

Читать

поэму

«Цыганы»



4

Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной ссылки. (Поэма «Цыганы». Лирика дружбы и любви. Новый образ лирического героя. Особые формы мета-форизации стихотворений «Друзьям», «XIX октября», «Я вас любил. ..», «На холмах Грузии...»).

1

Урок систематизации ЗУН

Трагизм мировосприятия и его преодоление

Многообразие понимания свободы поэтом: свобода художника, политическая свобода, личная свобода. Анализ воплощения в стихотворениях образов друга и возлюбленной. Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина с Библией, Кораном

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа, проблемные задания

Наизусть стихотворения (по выбору учителя с учетом уровня обу-ченности школьников класса)



5

Тема поэта и поэзии в творчестве

А.С.Пушкина. Стихотворения «Поэту», «Пророк», «Памятник»

1

Урок систематизации ЗУН

Взгляды поэтов на задачи поэзии и поэта в жизни общества. Философская лирика, анализ лирического стихотворения

Сопоставительный анализ произведений Дж. Байрона и А. С. Пушкина

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

Наизусть стихотворения (по выбору учащегося)



6

Эволюция темы свободы и рабства в лирике поэта

1

Урок систематизации ЗУН

Взгляды поэтов на задачи поэзии и поэта в жизни общества. Философская лирика, анализ лирического стихотворения

Сопоставительный анализ произведений Дж. Байрона и А. С. Пушкина

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

Анализ ст--ий в группах: «Свободы сеятель пустынный...»; «Из Пинде-монти»; ода «Вольность»



7

7

Философская лирика А. С. Пушкина. Тема жизни и смерти. Тема дороги в лирике поэта.


1

Урок систематизации ЗУН

Аллегорический смысл, словесные образы, анализ лирического стихотворения

Глубина и сложность философских вопросов в лирикепоэта, наблюдения над поэтической структурой ст-ий; прояснение филос.смысла пр-ий

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение

Организация совместной учебной деятельности. Самостоятельная работа




8

Петербургская повесть «Медный всадник»

1

Урок систематизации ЗУН

Человек и история в поэме. Тема «маленького человека»

Развитие реализма в творчестве поэта

Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения

Беседа,

проблемные

задания

Письменные ответы на проблемные вопросы



9

Трагедия «Борис Годунов». Композиция, нравственные проблемы, идея. Проблема народа и власти

1

Урок систематизации ЗУН

Диалектика пушкинских взглядов на историю России

Традиции (творчество Шекспира), новаторство, художественное совершенство трагедии. Суть споров современников Пушкина и критики нашего времени о главных героях романа

Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения

Беседа,

проблемные

задания

Письменные ответы на проблемные вопросы



10

В. Г.Белинский о романе А. С.Пушкина « Евгений Онегин». Пушкинская эпоха в произведении (роман

как «энциклопедия русской жизни»).

1

Комбинированный урок

Творческая история романа. Особая форма стихотворной строфы. Сюжет. Понятие «лишний человек». Эпиграф. Лирический герой. Лирические отступления. Отражение в романе социального, бытового и культурного уклада русской жизни начала XIX века. Проблема человека и культурной среды; художественные особенности. Образ читателя и его значение в романе. Общечеловеческие и философские проблемы романа. Трагические аспекты характера Евгения Онегина. Нравственная цельность характера Татьяны Лариной

Суть споров современников А. С. Пушкина и современной критики о главных героях романа

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Организация совместной учебной деятельности

Комплексный анализ текста









I

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

11-12

Р/р. Контрольное сочинение № 1 по творчеству А. С. Пушкина

2

Урок

развития

речи

Систематизация знаний о значении и влиянии творчества Пушкина на творчество поэтов последующих поколений, формирование литературного процесса и духовного мира читателей

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров

Самостоятельная работа

Анализ стихотворений М. Ю. Лермонтова «Дума», «Как часто, пестрою толпою окружен...»



М. Ю. Лермонтов (9 часов)

13

Личность, судьба, эпоха. Художественный мир М. Ю. Лермонтова

1

Урок систематизации ЗУН

Жизнь и творчество поэта, его художественный мир. Многообразие лирической тематики поэзии Лермонтова и ее художественное своеобразие

Сравнительный анализ произведений М. Ю. Лермонтова, А. С. Пушкина, Дж. Байрона

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа

Материал из учебника о жизни и творчестве поэта


г

14

Философская лирика. («Дума», «Как часто пестрою толпою окружен...», «И скучно и грустно...», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Выхожу один я на дорогу...»).

1

Урок систематизации ЗУН

Основные мотивы лирики: чувство одиночества, философское осмысление трагического бытия человека в окружающем мире

Понятия «поэзия мысли», психологизм

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения

Организация совместной учебной деятельности

Индивидуальные сообщения «Адресаты лирики Лермонтова». Наизусть стихотворения, их анализ



15

Любовная лирика, ее адресаты. («Я не унижусь пред тобою...», «Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Молитва»).

1

Урок систематизации ЗУН

Основные мотивы лирики: тема любви. Своеобразие любовного чувства в лирике М. Ю. Лермонтова

Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Творческая работа




16

Образ России в лирике М. Ю. Лермонтова. «Прощай, немытая Россия...», «Родина»

1

Урок систематизации ЗУН

Определить основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против гнета, любовь к Родине, ее народу и природе



Организация совместной учебной деятельности

Творческая работа: эссе по лирике М. Ю. Лермонтова



17

Тема поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова: «Поэт», «Пророк»

1

Урок систематизации ЗУН

Основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против гнета, размышления о роли поэта и поэзии в обществе

Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы



Поэма «Демон». Роман «Герой нашего времени». Главы «Княжна Мери», «Фаталист»



18

Романтические поэмы.«Демон». Трагедия Демона и Тамары

1

Урок систематизации ЗУН

Философский смысл поэмы и ее философское содержание: проблемы добра и зла, свободы личности, поисков гармонии. Два контрастных мира: холодный и жестокий потусторонний мир и мир земной радости, красоты природы

Создание устных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

Анализ текста поэмы с точки зрения идейно-философского содержания



19

Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». («Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера героя. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»)

1

Урок систематизации ЗУН

Анализ композиционного своеобразия романа; признаки реализма и романтизма в романе. Наблюдения за тем, как автор раскрывает душу своего героя посредством его самоанализа. Основные положения критических статей о романе и оценка образа Печорина в современном лермонтоведении; сопоставление точек зрения критиков; черты личности Печорина, трагедия одаренной натуры



Идейно-композиционные особенности романа, способствующие пониманию образа Печорина. Литературная критика об образе Печорина

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа

Конспект критических статей Белинского, подготовка к сочинению



20-21

Р/р. Контрольное сочинение № 2 по творчеству М. Ю. Лермонтова






2

Урок

развития

речи

Систематизация знаний о значении и влиянии творчества Лермонтова на творчество поэтов последующих поколений, формирование литературного процесса и духовного мира читателей

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров


Самостоятельная работа




Н. В. Гоголь (6 часов)

22

Н. В. Гоголь. Очерк жизни и творчества писателя. Сборник повестей «Вечера на хуторе. ..»; «Миргород»

1

Комбинированный урок

Личность писателя, его творческий путь и художественный мир. Связь творчества с фольклором, своеобразие языка. Фантастика и реальность в произведениях. Гоголевское «двоемирие»

Особенности построения художественного мира

Знать: основные факты жизни и творчества Н. В. Гоголя. Уметь: подтвердить примерами образы фантастики и реальности в произведениях писателя

Беседа,

проблемные

задания

Повесть «Шинель»



23

«Петербургские повести» и тема «маленького человека».Повесть «Шинель»

1

Комбинированный урок

Принципы создания характера «маленького человека». Пафос произведения

Христианская позиция писателя. Особенности построения художественного мира его героев

Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности

Поэма

«Мертвые

души»;

проработать

материал

учебника

о поэме



24

Поэма «Мертвые души». Образ дороги в поэме. Чичиков.

1

Урок систематизации ЗУН

Своеобразие композиции поэмы. Наличие большого количества внесюжетных элементов, подчиненная роль сюжета. «Микросюжеты» и их роль в поэме. Описания, их роль. Многообразие тематики и пафоса авторских отступлений.

Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы

Уметь: анализировать эпизод и его место и значение в тексте, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

Проанализировать тематику лирических отступлений в поэме



25

Речевая характеристика героев. Микросюжеты в поэме

1

Урок систематизации ЗУН

вещей в «Мертвых душах». Русь «мертвая» и Русь «живая». Христианская позиция писателя. Своеобразие гоголевской типизации, гоголевского комизма. Обобщающее значение образа Чичикова, своеобразие его характера. Соотношение сатиры и юмора. Образ повествователя. Повествователь и автор

Создание устных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы

Знать: теоретико-литературные понятия: художественный вымысел, фантастика

Организация совместной учебной деятельности

Комплексный анализ текста



26

Поэма в русской критике. В. Г. Белинский и К. С. Аксаков о «Мертвых душах»

1

Комбинированный урок

Определение высоких гуманистических идеалов Гоголя. Своеобразие их воплощения. Определение роли творчества Гоголя в литературном процессе Х1Х-ХХ вв.

Литературная полемика вокруг произведения (В. Г. Белинский и митрополит Филарет). Создание письменных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы.

Знать: о роли творчества Н. В. Гоголя в литературном процессе Х1Х-ХХ вв.

Беседа. Самостоятельная работа

Чтение «Выбранных мест из переписки с друзьями»



27

«Выбранные места из переписки с друзьями» и их место в творчестве Н. В. Гоголя

1

Урок объяснения нового материала







Беседа,

проблемные

задания




РАЗВИТИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40-70-х гг. XIX в. (1 час)

28

Романтическая литература середины XIX в. Литературная критика 1840-1870-х гг. ( Исторические романы А. К. Толстого, А. Ф. Вельтмана, романтические произведения К. С. Станюковича).

1

Урок объяснения но вого материала -

Анализ исторической обстановки середины XIX в., ее влияние на развитие русской литературы. Художественные достоинства литературы писателей «второго эшелона*». Литературное движение в России 1840-1870-х гг. и натуральная школа. Споры западников и славянофилов. Значение литературно-критической деятельности В. Г. Белинского, революционно-демократической критики, печатных органов (журналы «Современник», «Отечественные записки», «Русское слово»). Критика, публицистика славянофилов, «эстетическая критика»

Борьба за наследие Гоголя. Понятие о де-терменизме, об «эсте тической», «органической» и «реальной» критике. Проблема народности литературы в критике 40-70-х гг. XIX в.

Знать:общую характеристику и своеобразие русской литературы XIX в.; о значении литературно-критической деятельности В. Г. Белинского; понятие «романтическая литература»

Беседа,

проблемные

задания

Материалы лекции, презент по теме урока с использованием ИКТ ации






Политический детектив: роман Н. Г. Чернышевского «Что делать?» (1 час)




29

Н.Г.Чернышевский роман «Что делать?» «Четвертый сон Веры Павловны»

1

Урок объяснения ново го материала

Политические и эстетические взгляды Н. Г. Чернышевского. Понятие «жанр утопии»

Полемика вокруг романа. Чернышевский и современность. Тенденциозность романа

Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

Беседа,

проблемные

задания

Анализ глав «Истории одного города», «Сказок» М. Е. Салтыкова-Щедрина



М. Е. Салтыков-Щедрин (4 часа)

30

Жизнь и творчество, художественный мир писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина

1

Урок систематизации ЗУН

Основные этапы жизненного и творческого пути сатирика, его художественный мир

Европейские традиции в творчестве М. Е. Салтыкова-Щедрина. Развитие жанра антиутопии в XX в.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя, иметь представление о своеобразии его сатиры. Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения




Беседа,

проблемные

задания

Анализ одной сказки (по выбору)



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

31

Проблематика и поэтика сказок

М.Е.Салтыкова-Щедрина

1

Урок систематизации ЗУН

Своеобразие фантастики в сказках. Иносказательная образность, гротеск, аллегория, символика в сказках. «Опрокинутый» мир сказок писателя. Социально-политическая и нравственная проблематика, сатирический пафос

Самостоятельная работа с текстами художественных произведений (по выбору учащихся)

Знать: проблематику и поэтику сказок, иметь представление о своеобразии сатиры писателя.

Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения

Беседа,

проблемные

задания

Чтение глав «Истории одного города»: «Опись градоначальникам», «Органчик»



32

«История одного города»: замысел, история создания, проблематика.

1

Урок объяснения нового материала

Замысел, история создания повести. Композиция и жанр. Анализ концепции произведения, его языковые особенности; понятия антиутопии и гротеска

Сатира в европейской литературе XIX в. У. Теккерей «Ярмарка тщеславия»

Знать: замысел, историю создания повести, композицию и жанр произведения.

Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения

Организация совместной учебной деятельности

Подготовка к дискуссии по вопросам



33

Способна ли сатира улучшить мир? (На материале сатирического творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина)

1

Комбинированный урок

Своеобразие сатиры писателя, социально-политическая и нравственная проблематика сатирических произведений

Самостоятельная работа с текстами художественных произведений (по выбору учащихся)

Знать: основные факты жизни и творчества писателя; иметь представление о своеобразии сатиры писателя. Уметь: излагать мысли на заданную тему

Организация совместной учебной деятельности




И. А. Гончаров (6 часов)

34

И. А. Гончаров. Основные этапы жизненного и творческого пути

1

Комбинированный урок



Биография писателя, его художественный мир, сложная противоречивая натура, русская душа

Традиции А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя в творчестве Гончарова

Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: излагать мысли на заданную тему

Беседа,

проблемные

задания

Роман «Обломов». Пересказ гл. 9 («Сон Обломова»)




35-36

Роман «Обломов». Проблематика. Композиция. Образ главного героя. «Обломовщина». «Сон Обломова», его композиционная роль

2

Комбинированный урок

Идейное своеобразие романа, его композиция. Выявление авторской позиции в споре. Анализ концепции художественного произведения; центральный образ романа. Понятие «обломовщина»

Обломов и представления автора о национальных идеалах. Проблема национального характера в русской и мировой литературе (М. Твен «Том Сойер»)

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала

Творческое задание

Роман «Обломов». Сравнительная характеристика Обломова и Штольца



37

Обломов и Штольц. Сравнительная характеристика

1

Комбинированный урок

Работа над образом Обломова путем составления сравнительных характеристик героев

Обломов и представления автора о национальных идеалах. Проблема национального характера в рус ской и мировой литературе.

Уметь: сопоставлять и анализировать факты из содержания произведения, критическую литературу; излагать мысли на заданную тему

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа

Сообщение «Женские образы в романе»



38

Обломов и Ольга Ильинская, Обломов и Агафья Матвеевна

1

Комбинированный урок

Женские образы в романе; анализ взаимоотношений центрального героя с женскими персонажами произведения



Уметь: анализировать эпизод и его место в тексте, используя сведения по истории и теории литературы; излагать мысли на заданную тему

Конструирование предложений

Конспект статьи Н. А. Добролюбова «Обломов» и других критических статей о романе



39

Роман Гончарова «Обломов» в русской критике

(И. А. Добролюбов, А. В. Дружинин и Д. И. Писарев о романе и его герое)

1

Комбинированный урок

Анализ противоречивости оценок романа; сопоставление оценок критиков со своим восприятием романа. Подготовка к домашнему сочинению

Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и преодоление ее ограниченности

Знать: содержание произведения. Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала

Конструирование предложений

Р/р. Контрольное сочинение № 3 по творчеству И. А. Гончарова



А. Н. Островский (8 часов)

40

Художественный мир А. Н. Островского. Русский театр.

Т/л.: комедия, мелодрама как жанр

1

Комбинированный урок

Своеобразие драматургии А. С. Грибоедова, Н. В. Гоголя. Жизнь и творчество А. Н. Островского; новаторский характер его драматургии

Островский и европейский театр его времени. Генрик Ибсен. Социальная значимость сатиры Островского

Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: излагать мысли на заданную тему

Тематический диктант

Чтение первого действия пьесы «Гроза» анализ сцен



41

Комедии Островского. Пьеса «Свои люди - сочтемся!»

1 1

Объяснения нового материала

Создание комического эффекта в пьесах, особенности речевой характеристики и типизации персонажей

Эволюция русского театра. Островский и европейский театр XIX в. Генрик Ибсен

Уметь: анализировать эпизод и его место в тексте, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности


Чтение второго действия пьесы, анализ сцен



42-43

Драма «Гроза». Обитатели города Калинова.

Система образов, приемы характеристики героев пьесы.

2

Комбинированный урок

История создания пьесы; художественное и жанровое своеобразие драмы. Сопоставление образов «тиранов» и «жертв»

Самостоятельная работа с текстами художественных произведений.

Знать: содержание произведения.

Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа

Чтение 3 действия, анализ сцен, рассказ о Катерине (по группам)



44

Протест Катерины против «темного царства».

1

Комбинированный урок

Составление характеристики героини; рассмотрение причин конфликта героини с «темным царством». определение художественно-стилистических приемов создания образа.

Проблема патриархальности, свободы и греха. Театральная история пьесы.

Знать: содержание произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему, выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала

Организация совместной учебной деятельности

Статья Н.Добролюбова «Луч света в темном царстве»; чтение 4-5 действия



45

Оценка пьесы «Гроза» русской критикой

1

Комбинированный урок

Знакомство с противоречивыми суждениями критиков о пьесе; составление развернутого плана критических статей Н.Добролюбова и Д.Писарева

Создание устных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы

Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности

Подготовка к классному сочинению по творчеству А.Н.Островского, систематизация материалов



46-47

Р/р Контрольное сочинение № 4 по творчеству А.Н.Островского

2

Урок р/р

Систематизация знаний о значении,влиянии творчества А.Н.Островского на творчество писателей последующих поколений.





И. С. Тургенев (11 часов)

48

Личность и судьба

И. С. Тургенева.

Художественный

мир писателя

1

Комби-

ниро-

ванный

урок

Основные этапы жизнен-

ного и творческого пути

И. С. Тургенева, его ху-

дожественный мир

Особенности художе-

ственной манеры пи-

сателя

Знать: основные

факты жизни и твор-

чества писателя

Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении

Органи-

зация сов-

местной

учебной деятельности

Презента-

ции с ис-

пользовани-

ем ИКТ



49

Своеобразие цик-

ла рассказов

И. С. Тургенева

«Записки охотни-

ка». Образы рус-

ских крестьян

и помещиков

1

Урок

система-

тизации

ЗУН

Анализ художественного

своеобразия цикла «Запи-

сок охотника», положи-

тельные и отрицательные

стороны русской жизни

в представлении Турге-

нева

Освещение проблемы

«человек и природа»

в «Записках охотника»

Уметь: выявлять

«сквозные» темы

и ключевые про-

блемы русской ли-

тературы

Органи-

зация сов-

местной

учебной

деятель-

ности

Презента-

ции с ис-

пользовани-

ем ИКТ



50

«Стихотворения

в прозе», их идей-

но-художествен-

ное своеобразие

1

Урок

система-

тизации

ЗУН

Особенности тургенев-

ского мировосприятия

в последние годы жизни;

своеобразие лирического дневника писателя

Особенности поэти-

ки И. С. Тургенева.

Искусство Тургенева-

психолога. Восприятие музыки в романе - своеобразный эквивалент восприятия жизни

Уметь: анализиро-

вать и интерпрети-

ровать художест-

венное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа,

проблемные

задания

Чтение ро-

мана «Отцы

и дети»,

гл. 1-10; индивидуальное задание: «История написания романа»



51

Роман «Отцы и де-

ти». История со-

здания романа.

Смысл заглавия.

Идейно-художест-

венное своеобра-

зие. Проблематика. Композиция


1

Комби-

ниро-

ванный

урок

Особенности романа

как жанра и причины его

развития в середине XIX в.

Жанр романа в творчест-

ве И. С. Тургенева

Возможность неодно-

значной трактовки

образов. Роль пейзажа

и художественные де-

тали в романе. Особ-ти психологизма и воспроизведения действительности в романе


Знать: содержание

произведения.

Уметь: излагать

мысли на заданную

тему; выявлять ав-

торскую, позицию

в произведении

Органи-

зация сов-

местной

учебной

деятель-

ности

Читать

гл. 11-15

романа; со-

ставить ха-

рактеристи-

ку Н. П. Кир-

санова



52

Мир «отцов» в романе. Оценка мира «отцов» русскими критиками

1

Комбинированный урок

Образ жизни русского дворянства. Оценки мира «отцов» русскими критиками


Возможность неоднозначной трактовки образов. Роль пейзажа и художественные детали в романе. Особенности психологизма и воспроизведения действительности в романе


Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, отбирая сведения по истории и теории литературы; использовать выразительные средства языка, решая коммуникативную задачу


Беседа,

проблемные

задания


Характеристика Е. Базарова




53

Образ Базарова в романе. Идеологический спор «отцов» и «детей».


1

Комбинированный урок

Образ главного героя; сущность внешнего конфликта Базарова; художественные особенности создания образа


Творческая работа


Перечитать главу 27 и эпилог, ответить на вопросы




54

Любовь и счастье в романе «Отцы и дети».

1

Комбинированный урок

Четыре взгляда на проблему любви в романе. Анализ сущности внутреннего конфликта героя

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей


Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности


Проанализировать сцены, наизусть: «Есть небольшое сельское кладбище...»




55

Смерть Е. Базарова. Эпилог романа. (Размышления на тему «Философский смысл финала романа»)


1

Комбинированный урок

Сущность внутреннего конфликта героя романа. Обобщение по образу главного героя. Представление о многостороннем подходе критиков к роману. Собственная оценка произведения

Статья Д. И. Писарева «Базаров» (конспект)




56

Роман «Отцы и дети» в русской критике. Споры вокруг романа

1

Комбинированный урок

Представление о многостороннем подходе критиков к роману. Собственная оценка произведения


Возможность неоднозначной трактовки образов романа


Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Подготовка к сочинению по творчеству И.С. Тургенева



57-58

Р/р. Контрольное сочинение № 5 по творчеству И. С. Тургенева

2

Урок

развития

речи

Систематизация знаний о значении и влиянии творчества И. С. Тургенева на развитие литературного процесса XIX в. и духовного мира читателей

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к произведению, создавать сочинения различных жанров

Самостоятельная работа




РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в. (1 час)

59

Русская поэзия второй половины ХIХ в. (А. Н. Майков «Весна! Выставляется первая рама...»; А. К. Толстой «Средь шумного бала....»; «История государства Российского...»; А. Н. Плещеев «Вперед, без страха и сомненья!», «Сельская песня»; С. Я. Надсон «Друг мой, брат мой...»; А. Н. Апухтин «Ночи безумные...» (по выбору — сочинения Козьмы Пруткова)

1

Комбинированный урок

Отслеживание наметившегося кризиса лирической поэзии в 1840 г.: связь между социальной проблематикой и повествовательной прозой. Поиски нового языка русской лирики, освоение гражданского пафоса, философских тем. Роль пародии в создании поэтического языка второй половины XIX в.

Русская поэзия конца XIX в. и приближение декаданса в европейской культуре

Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности

Индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Ф.И.Тютчева



Ф.И.Тютчев (3ч.)

60

Очерк жизни и творчества Ф. И. Тютчева. Основные темы поэзии

1

Комби-нированный урок

Основные этапы жизненного и творческого путипоэта, особенности мировосприятия Тютчева, представление о философских основах произведений поэта. Полная драматизма и сложностей внешняя жизнь. Внутренний мир: раздумья о жизни, размышления о тайнах бытия. Поэзия Тютчева - прежде всего поэзия мысли. Основные темы поэзии; способы раскрытия в любовной лирике драматических переживаний человека. Особенности поэтики текстов в их сопоставлении

Тютчев и европейская лирика второй поло вины XIX в., зарождение символизма. Творчество А. Рембо

Уметь: анализировать и интерпретировать поэтическое произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности -

Анализ стихотворений по группам: «Не то, что мните...»; «Еще земли печален вид...»; «Природа -сфинкс...»



61

Тема поэта и поэзии («Нам не дано предугадать...»); место человека в мире («Цицерон», «Два голоса»), тема России («Эти бедные селенья...», «Умом Россию не понять...»)

1

Комбинированный урок







Организация совместной учебной деятельности

Ан-з стих-ий по группам: «Эти бедные селенья...»; «Нам не дано предугадать...»; «Умом Россию не понять...»



62

Философия природы в лирике Тютчева Silentium», «Не то, что мните

вы природа...»)

Любовная лирика («Я помню время

золотое...», «К. Б.»).

1

Комбинированный урок



Философский характер и символический подтекст стихотворений Ф. И. Тютчева

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

Письменный анализ стихотворения Тютчева (по выбору учащегося)



А. А. Фет (2 часа)

63

Художественный мир А. А. Фета, его особенности. Основные темы поэзии (тема поэта и поэзии: «Поэтам», «Муза»; любви: «Сияла ночь...», «Шепот, робкое дыханье...»)

I

Комбинированный урок

Особенности художественного мира поэта. Тематическое многообразие поэзии Фета, художественное своеобразие языка: сочетание удивительной конкретности и точности в передаче человеческого восприятия картин родной природы, оттенков чувств и душев-

Импрессионизм поэзии Фета

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

Материал учебника о жизни и творчестве поэта



64

Философия природы в лирике Фета («Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...» «Это утро, радость эта...» и др.)

1

Комбинированный урок

ных движений человека. Особенности поэтического стиля Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Обучение интерпретации стихов и сопоставительному анализу лирических произведений

Импрессионизм поэзии Фета


Организация совместной учебной деятельности

Анализ стихотворений, наизусть (по выбору учащегося)



Н. А. Некрасов (7 часов)

65 –

66

Личность и судьба

Н. А. Некрасова. Основные темы и идеи лирики

(«Поэт и гражданин», «Муза», «Элегия», «Умру я скоро...»); -тема Родины и народа («Железная дорога», «Школьник», «Несжатая полоса», «В полном разгаре...»);

-вольнолюбивая лирика («Рыцарь на час», «Пророк»);

- идеал общественного деятеля («Памяти Добролюбова», «Сеятелям»);

- Некрасов-сатирик («Колыбельная», «Нравственный человек»);

-любовная лирика («Мы с тобой бестолковые люди...»и др.

12

Комбинированный урок

Основные этапы жизни и творческого пути поэта; своеобразие художественного мира Некрасова. Анализ стихотворений Н. А. Некрасова, в которых проявляется его жизненная позиция и самооценка; своеобразие некрасовской лирики. Соотношение гражданственности и искусства; поэтизация жертвенности; поэтическая декларация; связь с русским фольклором; сказовый стиль произведений. Художественные особенности и своеобразие идейного содержания лирики поэта

Журнальная полемика вокруг поэзии Н. А. Некрасова. Творчество Н. А. Некрасова в русской критике второй половины XIX в. Статьи В. Г. Белинского-А. В. Дружинина о творчестве Н. А. Некрасова. Современная критика об особенностях лирики поэта

Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: излагать мысли на заданную тему

Организация совместной учебной деятельности

Презентации с использованием ИКТ





67 68

Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Многообразие типов крестьян и помещиков в поэме (Анализ глав «Пролог», «Поп», «Сельская ярмонка»).

2

Комбинированный урок

Творческая история поэмы, особенности жанра и композиции. Социальная трагедия крестьянства. Богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства,

зреющий в народе стихийный протест против угнетателей; сатирические принципы изображения помещиков. Определение истоков сильного характера русской женщины; место фольклорных элементов в языке поэмы. Влияние творчества А. Н. Некрасова на дальнейшее развитие русской поэзии




Н. А. Некрасов и социальные мотивы в европейской поэзии. Влияние творчества Некрасова на русскую поэзию

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию



Беседа,

проблемные

задания

Презентации с использованием ИКТ



69

Образы крестьянок. Женская доля на Руси

1

Комбинированный урок

Н. А. Некрасов и социальные мотивы в европейской поэзии. Влияние творчества Некрасова на русскую поэзию




в произведении, приемы систематизации материала; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы





Беседа,

проблемные

задания


Презентации с использованием ИКТ





70-71

Образы народных заступников в поэме. Гриша Добро-склонов - центральный образ поэмы.

Проблема счастья и смысла жизни

2

Комбинированный урок

Беседа,

проблемные

задания

Презентации с использованием ИКТ



Ф. М. Достоевский (7 часов)

72

Личность, судьба

Ф. М. Достоевского. История создания романа «Преступление и наказание».

1

Комбинированный урок

Идейно-нравственная проблематика романа, его главный конфликт. Смысл столкновения «правды» Сонечки и «правды» Рас-кольникова, идея страдания и очищения

Христианская концепция Достоевского. Значение деталей в романе (символы крови, креста, Воскресения). Критическая полемика вокруг романа

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Беседа,

проблемные

задания

Материал учебника о жизни и творчестве писателя



73

Петербург Достоевского. Тема «униженных и оскорбленных».

11

Комбинированный урок

Специфика Петербурга Достоевского; сопоставление с Петербургом Пушкина, Гоголя, Некрасова

Художественные открытия Достоевского; мировое значение творчества писателя

Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения

Беседа,

проблемные

задания

Подготовить ответ по теме «Петербург Достоевского»



74-75

Родион Раскольников.

Учение и бунт Родиона Раскольникова.


2

Комбинированный урок

Суть теории Раскольни-кова, разбор ведущих мотивов преступления (какую власть над человеком может иметь «теория», как ответственен человек за ту идею, которой он руководствуется). Вывод о страшной опасности, которую таит для человека осуществление индивидуалистических идей и теорий

Христианская концепция Достоевского. Значение деталей в романе, использование цветописи. Критическая полемика вокруг романа

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала

Беседа,

проблемные

задания

Читать I часть романа; ответы на вопросы (с использованием цитат)



76

Тема совести и веры. Образы Свидригайлова и Лужина

1

Комбинированный урок

Система персонажей романа, значение каждого из них для понимания позиции главного героя

Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

Чтение II, III частей романа. Индивидуалистический бунт Рас-кольникова (поведение героя проследить по тексту)





77

Значение образа Сони Мармеладовой для раскрытия идейного содержания романа

1

Комбинированный урок

Смысл столкновения «правды» Сонечки и «правды» Раскольни-кова; идея страдания и очищения

Значение деталей в романе (символы крови, креста, Воскресения). Критическая полемика вокруг романа

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

История жизни Рас-кольникова и Сони Мар-меладовой: ч. III, гл. 5; ч. VI, гл. 2; ч. VI, гл. 5-6



78

«Их воскресила любовь». Эпилог романа.

1

Комбинированный урок

Символический смысл романа

Творчество Ф. М. Достоевского и европейская литература

Уметь: анализировать художественное произведение

Организация совместной учебной деятельности

Р/р. Контрольное сочинение № 6 по творчеству Ф. М. Достоевского



Л. Н. Толстой (12 часов)

79

Жизненный и творческий путь

Л.Н.Толстого. «Севастопольские рассказы».

1

Комбинированный урок

Основные этапы жизненного и творческого пути Л. Н. Толстого: духовные искания в годы юности; начало творческой деятельности; военный опыт: участие в обороне Севастополя; процесс становления взглядов, художественного мира. Идейно-художественное своеобразие «Севастопольских рассказов». Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат

Толстой-публицист: статья «Не могу молчать»

Знать: основные этапы, факты жизни и творчества Л. Н. Толстого, особенности его художественного мира; идейно-художественное своеобразие «Севастопольских рассказов»

Беседа,

проблемные

задания

Презентации с применением ИКТ



80

Роман-эпопея «Война и мир». История создания романа. Композиция

1

Комбинированный урок

Творческая история романа «Война и мир», жанровые особенности произведения и многозначность его названия. Понятие «роман-эпопея», черты эпопеи в романе. Своеобразие композиции, особенности психологизма, «диалектика души»

Эпопея «Война и мир» - синтез художественных исканий русской литературы XIX в.

Уметь: воспроизводить содержание литературного произведения

Беседа,

проблемные

задания

Чтение тома I части I. Индивидуальные сообщения



81

Светское общество Петербурга и Москвы. Салон Шерер. Смерть графа Безухова

1

Комбинированный урок

Богатый и сложный мир героев романа. Герои романа в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира

Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа,

проблемные

задания

Презентации с применением ИКТ



82

Изображение войны 1805-1807 гг.

(Сцена смотра под Бранау. (Николай Ростов. Шснграбеискос сражение. (Жерков, штаб-офицеры, Тимохип и Тушин). Аустерлицкое сражение. Кутузов и император Александр; бегство русских войск).

1

Комбинированный урок

Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война 1812 г. как отечественная война (главы 2-4, 8, 15-16)

Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

*

Беседа,

проблемные

задания

Презентации с применением ИКТ





83

«Мысль семейная» в романе Л.Толстого (именины у Ростовых: Лысые Горы; сцены охоты, святочных развлечений. Любовь героев)

11

Комбинированный урок

«Мысль семейная» в эпопее. Богатый и сложный мир героев романа. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира

Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

Пересказ сцен I тома: «Именины у Ростовых», «В имении Болконских». Сообщения о семьях Ростовых и Болконских



84

Нравственные искания А. Болконского

1

Комбинированный урок

Различие путей нравственных поисков героев романа Пьера Безухова, Андрея Болконского

Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

Творческая работа - эссе



85

«Любимый герой» Толстого Пьер Безухов

1











Творческая работа -эссе



86

«Что есть красота?» Образ Наташи Ростовой

1

Комбинированный урок

Женские образы романа: Наташа Ростова, Марья Болконская. Их судьба и роль в романе





Беседа,

проблемные

задания

Творческая работа -эссе



87

Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. (Анализ сцены «Переправа через Неман», отступление русских войск. Бородинское сражение. Пьер Безухов. Настроение

1

Комбинированный урок

Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Смысл резкого противопоставления этих героев. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война

Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы


Беседа,

проблемные

задания

Презентации с применением ИКТ




французского лагеря. Батарея Раевского. Поведение Наполеона и Кутузова в битве. Ранение князя Андрея)



1812 г. как отечественная война (главы 20, 22; 26-29; 33-35)







88

«Мысль историческая» в романе. Кутузов и Наполеон

1

Комбинированный урок

Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Смысл резкого противопоставления этих героев. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война 1812 года как отечественная война

Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера

Знать: содержание произведения. Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала

Беседа,

проблемные

задания

Чтение IV тома: анализ сцен партизанской войны



89

«Мысль народная» в романе. (Платон Каратаев. Жизненная философия героя. Партизанское движение. Тихон Щербатый, Доло-хов, Петя Ростов, Денисов).

1

Комбинированный урок







Беседа,

проблемные

задания

Презентации с применением ИКТ



90

Эпилог романа.

I

Комбинированный урок

Богатый и сложный мир героев романа. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира

Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера

Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

*

Организация совместной учебной деятельности

Р/р. Сочинение по творчеству Л. Н. Толстого





Н. С. Лесков (3 часа)

91-92

Жизнь и творчество Н.С.Лескова. Повесть «Очарованный странник».

2

Комбинированный урок

Личность и судьба писателя, этапы его творческого пути, художественный мир. Идейно-художественное своеобразие произведения; значение темы проповедничества в творчестве Н. С. Лескова (на примере образа Флягина)

Лесков и православие. Роль Лескова в развитии русской литературы. Его позиция в литературной полемике

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала

Организация совместной учебной деятельности

Чтение «Очарованного странника», задания 4-9



93

«Две Катерины»: «Гроза» Н. А. Островского и «Леди Макбет Мценского уезда» Н. С. Лескова

1

Комбинированный урок

Освещение темы женской судьбы в творчестве Островского и Лескова (на сопоставлении образов и судеб двух героинь)

Лесков и православие. Роль Лескова в развитии русской литературы. Его позиция в литературной полемике

Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

Организация совместной учебной деятельности

Творческая работа -эссе



А. П. Чехов (8 часов)

94

Художественный мир А. П. Чехова. Основные черты чеховской поэтики. Рассказы Чехова начала 80-х гг. XIX в. Анализ рассказов «Не в духе», «Цветы запоздалые»

1

Комбинированный урок

Представление об общественно-политической жизни 80-90-х гг. XIX в. Роль творчества А. П. Чехова. Личность и судьба писателя, особенности художественного мироощущения Чехова. Изображение картины пошлой жизни и стремление изоб-

Жанр рассказа и искусство европейской новеллы эпохи реализма. Рассказ «Пышка» Ги де Мопассана. Искусство психологической детали. Формы выражения авторской позиции: сценический диалог,

Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы;

Организация совместной учебной деятельности

Презентации с применением ИКТ









разить прекрасное, отвечающее высоким нормам нравственности в рассказах 80-х гг.

знаменательные фамилии, прием пародирования. Принцип пародирования письма, лиризм и экспрессивность - средства их создания

подтверждать главную мысль Чехова: «Не теряйте в себе человека» - примерами из его произведений





95

Рассказы Чехова 90-х г. XIX в. («Попрыгунья», «Палата № 6», «Студент», «Дом с мезонином»)

1

Комбинированный урок

Проблема истинных и ложных ценностей. «Восходящее» и «нисходящее» развитие личности в произведениях писателях

Жанр рассказа и искусство европейской новеллы эпохи реализма. Ги де Мопассан «Пышка». Искусство психологической детали. Формы выражения авторской позиции: сценический диалог, знаменательные фамилии, прием пародирования. Принцип пародирования письма, лиризм и экспрессивность - средства их создания

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала

Организация совместной учебной деятельности

Презентации с применением ИКТ



96

Душевная деградация человека в рассказе Чехова «Ионыч». История создания рассказа.

I

Комбинированный урок

Образы людей, которых «можно уважать, и мир, который окружает и не губит их». Трагизм повседневного бездушного существования и духовного оскудения личности в рассказе «Ионыч»





Беседа,

проблемные

задания

Творческая работа -эссе



97

Драматургия А.П.Чехова. . История создания пьесы «Вишневый сад» (Анализ 1д)

I

Комбинированный урок

Характеристика драматургического творчества Чехова; основные принципы «новой драмы», особенности сюжетного построения пьесы; пространственно-временная организация пьесы. Способы организации сцени-

Своеобразие чеховской драматургической условности

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы


Беседа,

проблемные

задания

Чтение и анализ эпизодов пьесы «Вишневый сад»





98

Два сюжета пьесы. Проблематика пьесы.

1

Комбинированный урок

ческого действия в пьесе. Теоретико-литературное понятие «подтекст», способы его создания. Анализ особенностей речевой характеристики персонажей, художественной природы главного образа пьесы. Особенности писательской манеры Чехова

Глубокий смысл малозначительных эпизодов и реплик

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности

Чтение и анализ эпизодов пьесы



99

Система образов в пьесе «Вишневый сад». Главный образ пьесы (сад как символ комедии)

1

Комбинированный урок



Чехов и приближение эпохи модерна



Организация совместной учебной деятельности

Чтение и анализ эпизодов пьесы



100-101

Р/р. Сочинение по творчеству А. П. Чехова

2

Урок

развития

речи

Систематизация знаний о значении и влиянии творчества А. П. Чехова на формирование литературного процесса и духовного мира читателей

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к произведению, создавать текст сочинения различных жанров

Самостоятельная работа




102

Русская литература XIX в. (обобщение)

1

Урок обобщения ЗУН

Обобщение знаний о русской литературе XIX в.

Нравственные уроки русской литературы XIX в.

Уметь: выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы литературы

Совместная учебная деятельность




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 10.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1331
Номер материала ДВ-248615
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх