Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 КЛАСС овз

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 КЛАСС овз


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по литературе для 5 А класса КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, 2010 г. (Стандарты второго поколения), адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП ФГОС) КОУ Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1», на основе авторской программы В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2013 г.), учитывая специфику образования программы развития школы на 2013-2017 г.г. «Школа для каждого».


Общая характеристика предмета «Литература»

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

На основании требований Государственного образовательного стандарта второго поколения в содержании календарно- тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный , личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

  • приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

  • овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

  • устного пересказа подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;

  • свободному владению монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений;

  • научиться развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

  • отзыву на самостоятельно прочитанное произведение;

  • способами свободного владения письменной речью;

  • освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенциями.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

  • индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

Содержание деятельности по литературе в 5 классе:

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5 классе.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи и на уроки внеклассного чтения.

В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

В данной рабочей программе предусмотрен региональный компонент («Язык и литература малочисленных народов Севера»), который составляет 10% от общего количества учебного времени.


Специфика образовательного процесса

Специфика образовательного процесса отражена в программе развития школы на 2013-2017 г.г. «Школа для каждого».

Цель программы: создание условий реализации прав каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на получение доступного и качественного образования в соответствии с его потребностями и возможностями.

Задачи программы:

  1. Повышение качества обучения на основе использования современных образовательных технологий.

  2. Оснащение материально-технической базы организации в соответствии с современными требованиями.

  3. Повышение квалификации педагогов для работы в современных условиях.

  4. Формирование жизненной компетенции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

  5. Обеспечение комплексной безопасности организации.

  6. Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.


Место курса «литература» в учебном плане

Учебный план предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 102 часов (3 ч в неделю, 1 четверть – 27 часов, 2 четверть – 21 час, 3 четверть – 30 часов, 4 четверть – 24 часа).


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «литература»

Личностные результаты должны отражать:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;




  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  • формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

  • формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • смысловое чтение;

  • умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  • приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕта «литература» в 5 классе

Введение – 1 ч.

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 9 ч.

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений).

Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (первоначальное представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 2 ч.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Прети - на». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 3 ч.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА - 44 ч.

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. ж., «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок» Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского изведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).

Историческая основа стихотворения, произведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия), сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их Характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений), речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...», ... Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 ч.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особен-ности поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Поэты о ВОВ

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете» , А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню долгий зимний вечер...», А. Прокофьев «Алёнушка», Д. Кедрин. «Алёнушка», Н. Рубцов. (Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»

Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 12 ч.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена,Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальное представления).

Жорж Саид. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Итоговые уроки – 3ч

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ основной общеобразовательной программы

по литературе за курс 5 класса

Личностные результаты:

Ученик научится:

  • Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.

  • Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны.

  • Различать основные нравственно-эстетические понятия.

  • Выражать положительное отношение к процессу познания.

Ученик получит возможность научиться:

  • Уважительно относиться к родной литературе.

  • Оценивать свои и чужие поступки.

Метапредметные результаты:

Регулятивные

Ученик научится:

  • Удерживать цель деятельности до получения её результата.

  • Анализу достижения цели.

Ученик получит возможность научиться:

  • Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

Коммуникативные

Ученик научится:

  • Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.

  • Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Ученик получит возможность научиться:

  • Учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей.

  • Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Познавательные

Ученик научится:

  • осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

  • понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

  • понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

  • анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из его частей;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Ученик получит возможность научиться:

  • ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

  • первоначальному умению смыслового восприятия текста;

  • проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

  • авторов и содержание изученных произведений;

  • основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

  • воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

  • отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

  • видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

  • выявлять основную нравственную проблематику произведения;

  • определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

  • прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

  • воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

  • различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)

  • пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

  • ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);

  • выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

  • подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы; словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

  • аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

  • написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

  • сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;

  • создавать сочинения-миниатюры по картине.


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 5 А КЛАССА

Коли-чество

часов

Дата


Тема урока


Виды деятельности


Планируемые результаты


Речевой материал



По плану

Факти-чески

1 четверть(27 ч)

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

(1)

1



Учебник литературы и работа с ним. Книга в жизни человека.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: изучение параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «литература», «книга», «структура учебника»)

Предметные: умение пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека.

Личностные: формирование «стартовой» мотивации к обучению.

Познавательные: умение искать и выделять информацию из учебника.

Регулятивные: умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: умение ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Литература

Книга

Учебник

- Какую роль книга играет в жизни человека?

устное народное творчество (9 ч)

(2)

1



Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Виды сказок.


Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, рассказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями.

Предметные: знание жанровых особенностей, видов сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказок-небылиц, характерных для сказок оборотов речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимание особенностей народных сказок, особенностей сказывания сказок, в чем заключается мастерство сказителей; знание известных русских исполнителей УНТ, собирателей сказок; умение определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать при сказывании сказок, сопоставление эпизодов сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике

Личностные: желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действие по плану.

Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, использование знаково-символических средств для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

- Что такое сказка?

- Какие бывают сказки?

Сказки о животных

Бытовые сказки

Волшебные сказки

Постоянные эпитеты

Присказка

Зачин

Концовка

- К какому виду сказок относится эта сказка?

- Какие особенности народной сказки вы в ней обнаружили?











- Назвать главных героев сказки.

- Объяснить название сказки.



(3)

2



Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.

Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки.

Предметные: знание , к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимание общего движения сюжета, идеи сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, нахождение отличия в вариантах сказки; умение определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки

Личностные: желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действие по плану.

Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, использование знаково-символических средств для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

(4)



Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки.

Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова «Пир»

Предметные: знание героев сказки; умение формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развитое воображение, мотивировать ответ.

Личностные: освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действие по плану.

Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, использование знаково-символических средств для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

(5)

1



«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания.

Пересказ. Чтение. Ответы на вопросы.

Предметные: знание, к какому виду сказок относится сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; умение видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты.

Личностные: освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действие по плану.

Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, использование знаково-символических средств для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

- Назвать главных героев сказки.

- Объяснить название сказки.


(6)

1



Сказки о животных. «Журавль и цапля».

Осмысление сюжета сказки, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками

Предметные: понимание жанровых особенностей сказки о животных, иносказательного смысла бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); умение объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт, повседневная жизнь) от волшебной.

Личностные: формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства.

Регулятивные: умение оценивать и формулировать то, что уже освоено.

Познавательные: умение выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: умение моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

- Назвать главных героев сказки.

- Объяснить название сказки.


(7)

1



Бытовая сказка. «Солдатская шинель». Народные представления о справедливости, добре и зле

Осмысление сюжета сказки, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника Из рассказов о сказочниках»

- Назвать главных героев сказки.

- Объяснить название сказки.


(8)

1



РК

Внеклассное чтение. Устное народное творчество народов ханты и манси.

Выразительное чтение любимых произведений УНТ ханты и манси, , презентация произведения УНТ народов ханты и манси.

Предметные: приобщение к духовно — нравственным ценностям литературы писателей ХМАО-Югры,

формулирование собственного отношения к прочитанному произведению.

Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре ХМАО-Югры.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

- Что ты узнал о народах ханты и манси?

- Что тебя заинтересовало?

(9)

1



РК

Внеклассное чтение. Сказки народов ханты и манси.

Выразительное чтение любимых эпизодов, презентация произведения.

Предметные: приобщение к духовно — нравственным ценностям литературы народов ХМАО-Югры,

формулирование собственного отношения к прочитанному произведению.

Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре ХМАО-Югры.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

- Что ты узнал о народах ханты и манси?

- Что тебя заинтересовало?

(10)

1



Контрольный урок по теме «Устное народное творчество».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности.

Предметные: обобщение и систематизация полученных знаний, закрепление умений и навыков.

Личностные: формирование познавательного интереса к устному народному творчеству, оценочного отношения к содержанию произведений, поступков персонажей.

Познавательные УУД: умение искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные УУД: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные УУД: умение строить монологическое высказывание.

- Мне было трудно (непонятно)

- Я затруднялся…

- Тест не вызвал у меня затруднений.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

(11)

1



Общее представление о древнерусской литературе.

Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям.

Предметные: знание определения понятия «летопись»; понимание, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; умение коротко передать содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям).

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действие по плану.

Познавательные: осознание познавательной задачи, чтение и слушание, извлечение нужной информации, а также самостоятельное нахождение ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирование собственных мыслей, высказывание и обоснование своей точки зрения.

- Когда возникла древнерусская литература? Всемирная история

История возникновения Руси

Борьба с врагами

Борьба за киевский престол












- Какой подвиг совершил отрок-киевлянин?

- В чём заключалась хитрость воеводы?

(12)

1



Русское летописание.

«Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника (с.47), ответить на вопросы (с. 51)


Предметные: умение определять черты фольклора в летописи, сопоставлять текст с репродукциями картин.

Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).

Регулятивные: умение осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные: умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

русская литература 18 века (3 ч)

(13)

1



М.В. Ломоносов. Юмористическое нравоучение «Случились вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение.

Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения.


Предметные: понимание значимости личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знание определения теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; умение оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно.

Личностные: проявление желания осваивать новые виды деятельности, участие в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действия по плану.

Познавательные: осознание познавательной задачи, чтение и слушание, извлечение нужной информации, а также самостоятельное нахождение ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Михаил Васильевич Ломоносов

Славяно-греко-латинская академия

Автор стихотворений и од

(14)

1



Роды и жанры литературы.

Самостоятельная работа, беседа по вопросам

Предметные: знание родов и жанров литературы; умение отвечать на вопросы.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действия по плану.

Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, использование знаково-символических средств для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Эпос

Лирика

Драма

Эпические произведения

Лирические произведения

Драматические произведения

- Назвать эпические жанры.

- Назвать лирические жанры.

- Назвать драматические жанры.

(15)

1



РК

Внеклассное чтение. А.М. Конькова "Сказки бабушки Аннэ. Сказки, легенды".

Выразительное чтение любимых эпизодов, участие в конкурсе «Знаете ли вы героев произведения?», презентация автора и произведения.

Предметные: приобщение к духовно — нравственным ценностям литературы писателей ХМАО-Югры,

формулирование собственного отношения к прочитанному произведению.

Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре ХМАО-Югры.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

- Что ты узнал о писателе …?

- Какое произведение ты прочитал?

- Что тебя заинтересовало?

из русской литературы 19 века (44 ч)

(16)

1



Русские басни. Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра.

Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки

Предметные: знание жанровых особенностей басни, знание определений понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоков басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); умение определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участие в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действия по плану.

Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, использование знаково-символических средств для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Басня

Лафонтен

- Что такое басня? Мораль?

Олицетворение

Аллегория


(17)

3



И.А. Крылов. Ознакомление с творчеством.

Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица».





Предметные: понимание , что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, нахождение аллегории, морали, объяснение их, использование поговорок, пословиц, афоризмов из басен Крылова в речи; умение устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действия по плану.

Познавательные: осознание познавательной задачи, чтение и слушание, извлечение нужной информации, а также самостоятельное нахождение ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Иван Андреевич Крылов

- Подготовить рассказ о писателе.

- В каких строчках заключена мораль басни?

- Кто главные герои басни?

(18)



Басни Крылова «Свинья под дубом», «Ворона и лисица», «Зеркало и обезьяна». Осмеяние пороков.

(19)



Басня «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора.

Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Предметные: знание творческой истории басни, понимание ее драматического конфликта, исторического контекста и морали басни; умение выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего).

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

Регулятивные: применение метода информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму).

Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Война 1812 года

Ловчий

Волк

Овчарня

Наполеон

(20)

2



РК

Внеклассное чтение. А.М. Конькова "Вожак Ивыр: Легенда".

Выразительное чтение любимых эпизодов, участие в конкурсе «Знаете ли вы героев произведения?», презентация автора и произведения.

Предметные: приобщение к духовно — нравственным ценностям литературы писателей ХМАО-Югры,

формулирование собственного отношения к прочитанному произведению.

Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре ХМАО-Югры.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

- Что ты узнал о писателе …?

- Какое произведение ты прочитал?

- Что тебя заинтересовало?

(21)



(22)

1



В.А. Жуковский. Краткий рассказ о поэте.


Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художественного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи.



Предметные: знание сведений о поэте, истории создания сказки, сюжет и героев; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки.

Личностные: освоение новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: формирование навыков самоконтроля, выполнение учебных действий.

Познавательные: умение конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

Коммуникативные: умение читать вслух, комментировать прочитанное.

Василий Андреевич Жуковский

Тульская губерния


(23)

2



Сказка «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.

Чтение сказки, ответы на вопросы, сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт.




Предметные: знание сюжета и героев литературной сказки; понимание отличия сказки литературной от народной; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявление общего и отличительного.

Личностные: овладение техникой художественного пересказа.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действия по плану.

Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, использование знаково-символических средств для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Царевна

Колдунья

Отомстила

Спас











(24)



(25)

1



Баллада «Кубок».

Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение.



Предметные: знание истории создания баллады, определения понятия «баллада», ее жанровые особенности; умение понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь выразительно читать балладу

Личностные: овладение техникой художественного пересказа.

Регулятивные: формирование навыков самоконтроля, выполнения учебных действий.

Познавательные: конструирование осознанного и произвольного сообщения в устной форме.

Коммуникативные: умение читать вслух, понимать прочитанное.

- Кто главные герои баллады?

Благородство

Рыцарство

Жестокость

- Что такое баллада?

(26)

1



Контрольный урок

за 1 четверть.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности.

Предметные: обобщение и систематизация полученных знаний, закрепление умений и навыков.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству писателей , оценочного отношения к содержанию произведений, поступков персонажей.

Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные УУД: умение строить монологическое высказывание.

- Мне было трудно (непонятно)

- Я затруднялся…

- Тест не вызвал у меня затруднений.

(27)

1












А.С. Пушкин. Детство, годы учения. Стихотворение

«Няне ».

Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование






Предметные: знание сведений о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; умение выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы

Личностные: формирование уважения к культурному наследию нашей Родины.

Регулятивные: формирование рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Познавательные: умение объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста.

Коммуникативные: умение обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Александр Сергеевич Пушкин

Москва

Арина Родионовна

Царское село

- Кому посвящено стихотворение?

Лукоморье

2 четверть(21 ч)

(1)

1



«У лукоморья дуб зелёный …». Пролог к поэме «Руслан и Людмила»-собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок.

Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение и применение с учетом решаемых задач

Предметные: знание о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтических средств художественной выразительности, содержания поэмы «Руслан и Людмила», умение определять роль пролога в поэме и понимать идею произведения.

Личностные: формирование познавательного интереса.

Регулятивные: умение выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Познавательные: умение объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворной речи.

Коммуникативные: умение обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

- Кому посвящено стихотворение?

Лукоморье

- Можно ли назвать это стихотворение собирательной сказкой в стихах?

(2)

2



А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», её истоки. «Бродячие сюжеты». Народная мораль, нравственность.

Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Предметные: знание истории рождения сюжета сказки, особенностей стихотворной сказки; понимание системы образов, основных мотивов (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); умение отбирать материал для характеристики героев.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действий, операций, действия по плану.

Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, использование знаково-символических средств для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

- Какое настроение вызвала у вас сказка?

- Кто из героев особенно понравился вам?

- Как богатыри относятся к царевне и почему?

(3)



А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Сходство и различие литературной сказки и сказки народной.

Выразительное чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций к эпизодам; сопоставление сказок со сходным сюжетом.

Предметные: умение делать сравнительную характеристику персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное, объяснять отношение автора к изображаемому.

Личностные: формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.

Регулятивные: формирование ситуации саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е формирование операционального опыта.

Познавательные: умение производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать характеристику его поступкам.

Коммуникативные: умение сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

(4)

1



Рифма. Способы рифмовки.

Самостоятельная работа, беседа по вопросам. Определение способов рифмовки.


Рифма, строфа, способы рифмовки. Признаки стихотворной речи.

Предметные: знание определения понятия «рифма», способов рифмовки, умение определять способы рифмовки.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные УУД: умение строить монологическое высказывание.

Рифма

Перекрёстная

Парная

Опоясывающая

(5)

1



Ритм. Прозаическая и стихотворная речь.

Самостоятельная работа, беседа по вопросам. Различение прозаической и стихотворной речи.


Ритм как структурная основа стиха.

Предметные: знание определения понятия «ритм», умение различать прозаическую и стихотворную речь.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные УУД: умение строить монологическое высказывание.

- Что такое ритм?

(6)

1



РК

Внеклассное чтение. А.М. Конькова «Пословицы, поговорки, загадки восточных и северных манси".

Выразительное чтение любимых эпизодов, участие в конкурсе «Знаете ли вы героев произведения?», презентация автора и произведения.

Предметные: приобщение к духовно — нравственным ценностям литературы писателей ХМАО-Югры,

формулирование собственного отношения к прочитанному произведению.

Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре ХМАО-Югры.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

- Что ты узнал о писателе …?

- Какое произведение ты прочитал?

- Что тебя заинтересовало?

(7)

2



А. Погорельский. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение

Предметные: знание сведений о жизни писателя, что такое псевдоним; умение разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки.

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

Регулятивные: умение выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Познавательные: умение объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.

Коммуникативные: умение обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

Антоний Погорельский

Псевдоним

Алексей Алексеевич Перовский

- Какое у вас отношение к герою сказки?

Положительный герой

Отрицательный герой

(8)



А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». Мир детства в изображении писателя.

Краткий пересказ, выразительное чтение

Предметные: знание, что такое сюжет, причудливый сюжет; умение находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер.

Личностные: формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.

Регулятивные: умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос

Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме, использование знаково-символических средств для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

(9)

2



М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о писателе.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией

Предметные: знание отдельных фактов биографии поэта, условий, в которых формировался его характер, исторической основы стихотворения; понимание его героическую направленность, отношения автора к родине; умение передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог.

Личностные: формирование познавательного интереса к обще культурному наследию России.

Регулятивные: умение определять последовательность выполнения заданий для достижения цели.

Познавательные: умение находить и отбирать необходимую информацию.

Коммуникативные: умение применять изученные навыки при работе по анализу текста.

Михаил Юрьевич Лермонтов

Московский благородный пансион

Дуэль

- Какому событию посвящено стихотворение?


(10)



Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.

Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; комментирование художественного произведения, составление текста с иллюстрациями художников.

Предметные: умение объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения, при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями Бородинского сражения.

Личностные: формирование познавательного интереса к обще культурному наследию России.

Регулятивные: адекватная оценка своих достижений, осознание возникающих трудностей, осуществление поиска причин и пути преодоления.

Познавательные: выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме; осуществление для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, установление причинно-следственных связей, умение делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

(11)

2



Н.В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» - повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям.

Предметные: знание фактов жизни писателя, связанных с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжета повести «Заколдованное место», умение представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; умение использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И.Куинджи и И.Е.Репина, представление о жанре повести; анализ своеобразия языка произведения.

Личностные: формирование навыков анализа текста, расширения кругозора.

Регулятивные: формирование ситуации саморефлексии – самодиагностики и коррекции коллективной деятельности.

Познавательные: знакомство с элементами жизни и быта украинского народа, умение пересказывать содержание текста.

Коммуникативные: умение обосновывать и высказывать собственное мнение.

Николай Васильевич Гоголь

Увлечения

- Что вам кажется фантастическим? Реальным

(12)



Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического в повести Н.В.Гоголя.

Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирование эпизодов, вырази тельное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести.

Предметные: знание определений теоретических понятий: юмор, фантастика; умение определять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное.

Формирование навыков анализа текста.

Регулятивные: применение метода информационного поиска, в том числа с помощью компьютерных средств.

Познавательные: знакомство с фактами жизни и быта украинского народа, умение пересказывать содержание текста с элементами анализа.

Коммуникативные: умение обосновывать и высказывать собственное мнение.

(13)

3



Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. Отрывок из поэмы «Мороз, красный нос». «Есть женщины в русских селеньях…»-поэтический образ русской женщины .

Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы

Предметные: знание истории создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысла названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; умение находить в тексте примеры используемых видов рифм.

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

Регулятивные: формирование ситуации саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е формирование операционального опыта.

Познавательные: знакомство с элементами жизни и бытом русского народа, умение составлять план и пересказывать содержание текста по плану.

Коммуникативные: формование навыков работы в группе (проектные формы работы, ситуации учебного сотрудничества).

Николай Алексеевич Некрасов

Бурлаки


(14)



Н.А. Некрасов. Стихотворение

«Крестьянские дети». Мир детства.

Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Предметные: знание содержания стихотворения; умение определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями.

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

Регулятивные: интеграция в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Познавательные: знакомство с жизнью и бытом русского народа, умение пересказывать содержание текста.

Коммуникативные: умение обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.

Выносливость

Терпение

Трудолюбие

- Объясните название стихотворения.

- Каким настроением пронизано стихотворение?

(15)



(16)

1



РК

Внеклассное чтение. Н.П. Смирнов "Открытки из Лукоморья"

Выразительное чтение любимых эпизодов, участие в конкурсе «Знаете ли вы героев произведения?», презентация автора и произведения.

Предметные: приобщение к духовно — нравственным ценностям литературы писателей ХМАО-Югры,

формулирование собственного отношения к прочитанному произведению.

Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре ХМАО-Югры.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

- Что ты узнал о писателе …?

- Какое произведение ты прочитал?

- Что тебя заинтересовало?

(17)

3



И. С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Муму». Реальная основа рассказа.

Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Предметные: знание сведений о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, истории создания произведения, содержания рассказа; понимание значения понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; умение соотносить описание быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставление описания жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников.

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

Регулятивные: умение сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Познавательные: формулирование возможных вариантов решения проблемы, которые проявляются в ходе проведения исследования, умение анализировать текст.

Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения «описание, объяснение», содержание совершаемых действий в форме речевых значений.

Иван Сергеевич Тургенев

Немой

Дворник

Барыня

- Какие чувства вы испытали, читая рассказ?

- Чем интересны герои?

- Как относился Герасим к Татьяне?

- Какие чувства вы испытали, читая рассказ?

- Чем интересны герои?

- Как относился

Герасим к Татьяне?

- Расскажите историю её замужества.

- Каковы черты характера Герасима?

(18)



История создания рассказа «Муму».


(19)



Духовные и нравственные качества Герасима в рассказе «Муму».

Ответы на вопросы: выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами.

Предметные: знание сюжета рассказа, понимание духовных и нравственных качеств Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; умение сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя.

Личностные: интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

Регулятивные: определение меры усвоения изученного материала.

Познавательные: умение проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Коммуникативные: умение делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

(20)

1



Контрольный урок

за 2 четверть.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности.

Предметные: обобщение и систематизация полученных знаний, закрепление умений и навыков.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству писателей , оценочного отношения к содержанию произведений, поступков персонажей.

Познавательные УУД: умение искать и выделять необходимую информацию. Синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные УУД: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные УУД: умение строить монологическое высказывание.

- Мне было трудно (непонятно)

- Я затруднялся…

- Тест не вызвал у меня затруднений.

(21)

1



Нравственное преображение Герасима. Немота главного героя-символ немого протеста крепостных.



Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика главного героя», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Предметные: умение словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументировать своё отношение к героям произведения.

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

Познавательные: формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Регулятивные: умение строить речевое высказывание – доказательство.

Коммуникативные: умение сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы.

- Какие чувства вы испытали, читая рассказ?

- Чем интересны герои?

- Как относился

Герасим к Татьяне?

- Расскажите историю её замужества.

- Каковы черты характера Герасима?

3 четверть(30ч)

(1)

2



Развитие речи. Сочинение «Чему посвящён рассказ «Муму»?»

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Предметные: умение правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Познавательные: умение проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Регулятивные: умение определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: умение делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

- Чему посвящён рассказ «Муму»?

- Как будешь выполнять домашнее задание?

- Какую оценку ты бы поставил себе? Прокомментируй.

(2)



(3)

1



А.А. Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»-радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями

Предметные: знание биографических сведений о Фете, содержания его стихотворения; умение определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе.

Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

Регулятивные: применение метода информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: приобретение навыков выразительного чтения, умение проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: формирование ситуации сотрудничества.

Афанасий Афанасьевич Фет

- Какое настроение передаёт поэт читателю?

- Прочитайте стихотворение выразительно, передавая интонацией ваше впечатление от него.

(4)

3



Л.Н. Толстой. Краткий рассказ о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

Чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру.

Предметные: знание автора, биографических фактов жизни писателя, связанных с войной на Кавказе, истории создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; умение ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимание различия между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого.

Личностные: формирование мотивации и познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений.

Регулятивные: составление плана учебных действий для раскрытия цели урока (умение рассказывать, о чём произведение и какова его тема).

Познавательные: знание элементов биографии и творчества выдающегося русского писателя, знание содержания прочитанного.

Коммуникативные: умение обосновывать и высказывать собственное мнение.

Лев Николаевич Толстой

Ясная Поляна

- Какие события натолкнули Толстого на создание рассказа «Кавказский пленник»?

- В чём смысл рассказа?

- Что осуждает писатель?

Идея

Сюжет

Рассказ

- Какие эпизоды вызвали у вас страх, грусть, сочувствие?

(5)



Жилин и Костылин-два разных характера, две разные судьбы Жилин и Дина.

Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей.

Предметные: знание понятий «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); умение ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявление авторской позиции, составление рассказа от лица героя.

Личностные: формирование мотивации познавательного интереса.

Регулятивные: формирование ситуации рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Познавательные: умение проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Коммуникативные: формирование ситуации сотрудничества.

(6)



Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н. Толстого.

Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Предметные: умение давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости).

Личностные: формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества

Регулятивные: умение строить высказывание с целью анализа текста.

Познавательные: умение проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения «описание, объяснение», содержание совершаемых действий в форме речевых значений.


(7)

1



РК

Внеклассное чтение. Н.П. Смирнов "Нюролькин хлеб"

Выразительное чтение любимых эпизодов, участие в конкурсе «Знаете ли вы героев произведения?», презентация автора и произведения.

Предметные: приобщение к духовно — нравственным ценностям литературы писателей ХМАО-Югры,

формулирование собственного отношения к прочитанному произведению.

Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре ХМАО-Югры.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

- Что ты узнал о писателе …?

- Какое произведение ты прочитал?

- Что тебя заинтересовало?

(8)

2



А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе.

Рассказ «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа.

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией.

Предметные: знание автора и биографических сведений о нем; умение составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации.

Личностные: формирование мотивации познавательного интереса.

Регулятивные: умение находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста.

Познавательные: умение проводить исследования и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Коммуникативные: умение обосновывать и высказывать собственное мнение.

Антон Павлович Чехов

- Какими талантами обладал Чехов?

Псевдоним

- Назвать псевдонимы Чехова.

(9)



Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Рассказы Антоши Чехонте.

Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ художественного текста

Предметные: умение определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи.

Личностные: формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям.

Регулятивные: умение выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Познавательные: умение проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: формирование ситуации сотрудничества.

Юмор

Юмористические произведения

Сатирические произведения

(10)

1



Русские поэты 19 века о Родине, родной природе и о себе.

Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки.

Предметные: знание основных сведений из биографии поэтов; умение выразительно читать стихи, анализировать.

Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

Регулятивные: формирование ситуации рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Познавательные: умение проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: умение обосновывать и высказывать собственное мнение.

Фёдор Иванович Тютчев

Алексей Николаевич Плещеев

Иван Саввич Никитин

Аполлон Николаевич Майков

Иван Захарович Суриков

(11)

1



Контрольный урок по теме «Из русской литературы

19 века».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности.

Предметные: обобщение и систематизация полученных знаний, закрепление умений и навыков.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству писателей , оценочного отношения к содержанию произведений, поступков персонажей.

Познавательные УУД: умение искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные УУД: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные УУД: умение строить монологическое высказывание.

- Мне было трудно (непонятно)

- Я затруднялся…

- Тест не вызвал у меня затруднений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (28 ч)

(12)

3



В.Г. Короленко. Краткий рассказ о писателе.

Повесть «В дурном обществе». Автобиографичность повести. Гуманистический смысл произведения.




Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Предметные: знание фактов жизни писателя, сюжета повести, основных героев в их взаимосвязи; понимание, в какое время происходят события, наблюдение за художественными средствами, создающими образ одинокого ребенка; умение объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества.

Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

Регулятивные: формирование ситуации саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е операциональный опыт.

Познавательные: применение методов информационного поиска.

Коммуникативные: интеграция в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Владимир Галактионович Короленко

Уникальность

- Какие автобиографические черты имеет повесть?

- С помощью чего создается неповторимый образ города и героев?

- Почему так названа повесть?

- От чьего имени ведётся рассказ?

- Какие эпизоды показались особенно интересными?

Повесть

- Описать героев произведения- Васю, Валека, Марусю, Тыбурция, Соню

- Сравните портреты Маруси и Сони.

- Как будете выполнять домашнее задание?

- Оцените работу на уроке ….

Прокомментируйте.







- Какие качества характера проявляются у героев из разных слоёв общества?

- что повлияло на изменение этих качеств?

(13)



Мир детей и взрослых. Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа в повести В.Г. Короленко.

Комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Выделить существенное и главное в портрете героя повести», лабораторная работа при консультативной помощи учителя в группах по теме «Положительный отрицательный герои повести В.Г. Короленко», составление тезисного плана по теме «Пейзаж как способ характеристики персонажа», коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Предметные: умение производить сравнение героев, знание понятий «положительный герой» и «отрицательный герой».

Личностные: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников.

Регулятивные: формирование ситуации саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Коммуникативные:. : интеграция в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

(14)



Изображение

города и его обитателей в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».

Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Предметные: умение определить границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, , озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение.

Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Познавательные: осознание познавательной задачи, умение читать и слушать, извлекать нужную информацию а также самостоятельно находить ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимых действия, операций, действия по плану.

Коммуникативные:. умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

(15)



Развитие речи. Характеристика героя.

Обдумывание темы, определение идеи сочинения, подбор материала, составление плана, редактирование и переписывание

Предметные: умение обсуждать тему сочинения, определять идею, подбирать материал, составлять план и редактировать сочинение.

Личностные: формирование выстраивания системы личностных отношений.

Регулятивные: умение составлять план действий для достижения цели, формирование навыков самоконтроля.

Познавательные: умение формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по данной теме.

Коммуникативные: адекватное использование разных речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

- Как сформулировать тему сочинения по произведению?

- Как правильно составить план сочинения по данной теме?

(16)

2



(17)

1



РК

Внеклассное чтение. Н.П. Смирнов «Синий бор»

Выразительное чтение любимых эпизодов, участие в конкурсе «Знаете ли вы героев произведения?», презентация автора и произведения.

Предметные: приобщение к духовно — нравственным ценностям литературы писателей ХМАО-Югры,

формулирование собственного отношения к прочитанному произведению.

Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре ХМАО-Югры.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

- Что ты узнал о писателе …?

- Какое произведение ты прочитал?

- Что тебя заинтересовало?

(18)

1



С.А. Есенин. Краткий рассказ о поэте. Поэтическое изображение родной природы. Образ малой родины.

Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение

Предметные: знание основных событий жизни С.Есенина, фактов его жизни; умение объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, умение передавать это настроение в процессе выразительного чтения.

Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

Регулятивные: выполнение учебных действий, умение планировать алгоритм ответа.

Познавательные: умение искать необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные: умение определять общую цель и пути е достижения.

Сергей Александрович Есенин

Ритм быстрый, подвижный, динамичный, медленный, размеренный, неторопливый

- Подтвердить свой ответ цитатой из текста.

(19)

2



П.П. Бажов. Краткий рассказ о писателе. Сказ «Медной горы хозяйка». Реалистичность и фантастика.

Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки

Предметные: знание фактов жизни и творчества писателя, жанр сказа; умение отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать.

Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

Регулятивные: умение ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.

Познавательные: овладение навыками смыслового чтения, умение структурировать знания.

Коммуникативные: умение ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Павел Петрович Бажов

Сказ

Исполнила обещания

- Что в сказе волшебного и что реального?

- Чем отличаются сказ и сказка?

(20)



Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа «Медной горы хозяйка». Стремление к совершенному мастерству.

Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций

Предметные: знание языка сказа; умение находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану.

Личностные: формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа.

Регулятивные: умение планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: умение анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

(21)

2



К.Г. Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

Сказка «Тёплый хлеб». Тема и проблематика произведения. Герои в литературной сказке.

Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки.

Предметные: знание автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки; умение объяснять смысл названия сказки.

Личностные: формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

Регулятивные: развитие способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.

Познавательные: умение видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: применение метода информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Константин Георгиевич Паустовский

- Расскажите, что вы узнали о жизни писателя.

- Что можно сказать о характере Фильки, судя по его поступкам?

- Что в сказке фантастического и что реального?

(22)



Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказке К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб».

Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа.

Предметные: знание содержания сказки, отличия народной сказки от литературной; умение отличать народную сказку от литературной.

Личностные: формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

Регулятивные: умение планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Коммуникативные: умение ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение, делать вывод.

(23)

2



С.Я. Маршак. Краткий рассказ о писателе.

Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Особенности драмы как рода литературы.

Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки)

Предметные: знание автора, фактов его жизни, определение понятия «драма», понимание особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразия пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); умение отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение.

Личностные: формирование способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного определения.

Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности, умение оценивать полученную информацию с точки зрения нужности.

Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию, формирование способности к освоению новых видов деятельности.

Коммуникативные: умение работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Самуил Яковлевич Маршак

Профессор

Глашатай

Падчерица

Мачеха

Пьеса

(24)



Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.

Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

Предметные: знание сюжета сказки, умение характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, умение объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена.

Личностные: формирование способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного определения.

Регулятивные: умение планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Коммуникативные: умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод.

(25)

2



А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе.

Рассказ «Никита». Единство героя с природой.

Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Предметные: знание автора, фактов его жизни, сюжета рассказа; понимание поведения главного героя, общения его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души.

Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведений.

Регулятивные: умение планировать ответ, комментировать полученную информацию.

Познавательные: умение понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: умение планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Андрей Платонович Платонов

- Реальные или фантастические события проходят перед читателями в этом произведении?

Сердечность

Сострадание

Фантазия

Фантазёр













(26)



Быль и фантастика. Особенности мировосприятия главного героя рассказа А.П. Платонова «Никита».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Предметные: умение видеть особенный мир детства главного героя, соотносить реальное и фантастическое в рассказе.

Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведений.

Регулятивные: умение анализировать способ выбора учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: умение анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Коммуникативные: умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

(27)

1



Контрольный урок

за 3 четверть.



Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности.



Предметные: обобщение и систематизация полученных знаний, закрепление умений и навыков.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству писателей , оценочного отношения к содержанию произведений, поступков персонажей.

Познавательные УУД: умение искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные УУД: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные УУД: умение строить монологическое высказывание.

- Мне было трудно (непонятно)

- Я затруднялся…

- Тест не вызвал у меня затруднений.

(28)

3



В.П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро».

Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведением живописи.

Предметные: знание автора, фактов его жизни, судьбы рассказа «Васюткино озеро», его содержания, сюжета, героев; умение охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимание смысла заглавия, значения картин природы.

Личностные: формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на основе образов художественного произведения.

Регулятивные: умение соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию.

Познавательные: умение понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: умение планировать учебное сотрудничество в коллективе проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Виктор Петрович Астафьев

Заблудился

Река Енисей

- Какие качества помогли Васютке выжить

в лесу?

Смекалка

Терпение


(29)



(30)



(1)

1



Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро».

Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование; комментирование художественного произведения

Предметные: понимание отношения Васютки к окружающему миру; умение объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки).

Личностные: формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на основе образов художественного произведения.

Регулятивные: умение анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Коммуникативные: умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решения и делать выводы.

Виктор Петрович Астафьев

Заблудился

Река Енисей

- Какие качества помогли Васютке выжить

в лесу?

Смекалка

Терпение


(2)

2



Поэты о Великой Отечественной войне.

А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Выразительное чтение и частичный анализ стихотворения на тему войны. Комментирование выставленных оценок.

Предметные: знание поэтической летописи Великой Отечественной войны, фактов из биографии А.Т.Твардовского, жанровых особенностей баллады; умение переживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм.

Личностные: формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию свое страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев лирических произведений.

Регулятивные: умение анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе.

Познавательные: умение воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формирование навыков выразительного чтения, развитие навыков анализа художественного текста.

Коммуникативные: формирование навыков комментированного чтения, умение строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Александр Трифонович Твардовский


- Что ты узнал о поэте?

- Прокомментируй чтение стихотворения…

(3)



К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…»

Война и дети.

Выразительное чтение и частичный анализ стихотворения на тему войны.

Предметные: знание о бойцах крепости-героя Бреста, фактов из жизни поэта; умение наблюдать над сюжетом в лирическом произведении, выразительно читать.

Личностные: формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию свое страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев лирических произведений.

Регулятивные: умение анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формирование умение работать в группе.

Познавательные: умение воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формирование навыков выразительного чтения, развитие навыков анализа художественного текста.

Коммуникативные: формирование навыков комментированного чтения, умение строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Константин Симонов


- Что ты узнал о поэте?

- Прокомментируй чтение стихотворения…

(4)

2



Произведения о Родине, родной природе и о себе.

Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений о Родине.

Предметные: умение выразительно читать стихотворное произведение.

Личностные: формирование чувства гордости и уважения к своей Родине, воспитание личностных ценностей на основе образов героев лирических произведений.

Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), умение комментировать полученную информацию.

Познавательные: умение воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формирование навыков выразительного чтения, развитие навыков анализа художественного текста.

Коммуникативные: формирование навыков комментированного чтения, умение строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Иван Алексеевич Бунин

Дмитрий Борисович Кедрин

Александр Андреевич Прокофьев

Николай Михайлович Рубцов

Дон-Аминадо (Аминад Петрович Шполянский)

(5)



(6)

2



Писатели улыбаются.

С. Чёрный. «Кавказский пленник».

С. Чёрный. «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Юмор.

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям

Предметные: знание автора, фактов его биографии, сюжета рассказов, их героев, понятия «юмор»; умение сжато пересказывать, инсценировать.

Личностные: формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Регулятивные: умение анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные: умение формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Украинский писатель

Псевдоним

Александр Михайлович Гликберг


(7)



(8)

1



Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.

Чтение статьи учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток

Предметные: знание фактов из жизни поэта, особенностей стихотворений-шуток; умение выразительно читать.

Личностные: формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Регулятивные: умение анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения.

Коммуникативные: формирование навыков комментированного чтения, умение строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Юлий Черсанович Ким

Родился в семье переводчика с корейского языка

(9)

1



Контрольный урок по теме «Из русской литературы 20 века».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности.

Предметные: обобщение и систематизация полученных знаний, закрепление умений и навыков.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству писателей, оценочного отношения к содержанию произведений, поступков персонажей.

Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

- Мне было трудно (непонятно)

- Я затруднялся…

- Тест не вызвал у меня затруднений.

Из зарубежной литературы (12 ч)

(10)

2



Р.Л. Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. Баллада «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение

Предметные: знание сведений о жизни писателя, событий, о которых рассказывается в балладе; понимание, какие черты характера прославляет автор; умение находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Регулятивные: выполнение учебных действий, умение планировать алгоритм ответа, корректировать ответ.

Познавательные: овладение навыком смыслового чтения, формирование навыков выразительного чтения, развитие навыков анализа художественного текста, умение выдвигать гипотезы при работе с текстом и обосновывать их.

Коммуникативные: формирование навыков комментированного чтения, умение строить монологическое высказывание , умение формулировать свою точку зрения и позицию.




Английский писатель

Баллада

Вереск

Пикты

- О каких событиях рассказала вам баллада «Вересковый мёд»?

- Какие черты характера героя прославляются автором?

- Какие признаки жанра баллады вы можете найти в «Вересковом мёде»?

(11)



(12)

2



Д. Дефо. Краткий рассказ о писателе.

Роман «Робинзон Крузо». Приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений.


Предметные: знание автора, фактов его биографии, сюжета романа; умение воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимание авторского отношения к изображаемому,

Личностные: глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни.

Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), умение комментировать полученную информацию.

Познавательные: умение понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: умение планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе, контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.


Английский писатель

Бристоль

Необитаемый остров

- Сколько лет прожил Робинзон на необитаемом острове?

- Кого называют «робинзонами»?

(13)



(14)

3



Х.К. Андерсен.

Краткий рассказ о писателе.

Сказка «Снежная королева».

Композиция сказки соотношение реального и фантастического

Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями.

Предметные: знание, в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимание сюжета сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы); умение выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения.

Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности, умение корректировать полученную информацию.

Познавательные: умение видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: умение применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ.

Датский писатель

Город Оденс

Кай

Герда

- Как можно объяснить название сказки?

Тролль

- Что хотел сказать читателям своей сказкой Андерсен?

(15)



Характеристика героев сказки «Снежная королева». Противопоставление красоты внешней и внутренней – Герда и Снежная королева.

Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки; сопоставление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне».

Предметные: умение рассказывать интересные события из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки, доказывать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина.

Личностные: формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Регулятивные: умение выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ.

Познавательные: овладение навыком смыслового чтения, развитие навыков анализа художественного текста, умение выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

(16)



Идея сказки. Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке «Снежная королева». Викторина.

(17)

2



Марк Твен.

Краткий рассказ о писателе. Роман

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Внутренний мир героев М. Твена.


Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома); установление ассоциативных связей с произведением живописи.

Предметные: знание автора, фактов его биографии, сюжет романа; понимание времени и места действия; умение пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Регулятивные: умение подбирать в тексте доказательства свои гипотезам, корректировать ответ.

Познавательные: умение искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание, учитывать мнение других.

Псевдоним

Самюэл Клеменс

Американский писатель

изобретательный

- В чём проявлялась изобретательность Тома?

(18)



(19)

2



Д. Лондон.

Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - повествование о взрослении подростка. Характер мальчика – смелость, мужество.

Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ (краткий, выборочный, от лица героя); установление ассоциативных связей с произведением живописи, комментирование художественного текста.


Предметные: знание автора, фактов его биографии, сюжета рассказа, его героев; понимание обычаев, верований, нравов северного народа, показанных писателем; умение объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Регулятивные: применение метода информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: умение искать и выделять нужную для характеристики героя информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы.

Коммуникативные: установление рабочих отношений, эффективное сотрудничество и способствование продуктивной кооперации.

Американский писатель

Город Сан-Франциско

«золотая лихорадка»

Иглу

- Что было самым главным в характере главного героя?

- В чём была тайна Киша?

(20)



(21)

1



Итоговый тест за год.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности.

Предметные: обобщение и систематизация полученных знаний, закрепление умений и навыков.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей.

Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

- Мне было трудно (непонятно)

- Я затруднялся…

- Тест не вызвал у меня затруднений.

Итоговые уроки (3 ч)

(22)

1



Литературные места России.

Презентация литературных мест, связанных с творчеством и деятельностью русских писателей.

Предметные: знание литературных мест (село Захарово, село Тарханы, Спасское-Лутовиново, город Таганрог, село Константиново, деревня Овсянка), умение соотносить их с писателями.

Личностные: формирование познавательного интереса к местам, связанным с творчеством и деятельностью русских писателей.

Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

Село Захарово

Село Тарханы

Спасское-Лутовиново

Город Таганрог Село Константиново

Деревня Овсянка

(23)

1



РК

Внеклассное чтение. Маленькая муза: сборник стихов юных поэтов.

Выразительное чтение любимых стихов, презентация автора.

Предметные: приобщение к духовно — нравственным ценностям литературы писателей ХМАО-Югры,

формулирование собственного отношения к прочитанному произведению.

Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре ХМАО-Югры.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из различных источников.

Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

- Что ты узнал о писателе …?

- Какое произведение ты прочитал?

- Что тебя заинтересовало?

(24)

1



Развитие речи.

«Моё любимое произведение, изученное в 5 классе».

Задание на летние каникулы.

Презентация сочинений, рисунков, иллюстраций к любимым произведениям, инсценирование самостоятельно прочитанных книг, ответы на вопросы викторины «Знаете ли вы литературных героев?».

Предметные: умение высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: умение планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание.

- Расскажи о любимом произведении, которое мы изучали в пятом классе.













Перечень КОНТРОЛЬНЫх РАБОТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 5 А КЛАССА


Тема контрольной работы

Количество часов

Форма проведения


1 четверть



1

Контрольный урок по разделу «УНТ».

1 ч

Тестирование

2

Контрольный урок за 1 четверть.

1 ч

Тестирование


2 четверть



3

Контрольный урок за 2 четверть.

1 ч

Тестирование


3 четверть



4

Контрольный урок по теме «Из русской литературы 19 века».

1 ч

Тестирование

5

Контрольный урок за 3 четверть.

1 ч

Тестирование


4 четверть



6

Контрольный урок по разделу «Из русской литературы 20 века».

1 ч

Тестирование

7

Итоговый тест за год.

1 ч

Тестирование


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО ПРОЦЕССА ПО литературе

Учебно-методические пособия


п/п

Название

Авторы

Классы

Наличие электронного приложения

I. Учебники

1

Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях.

В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин


Да/нет

II. Учебно-методические пособия

1

Литература: Сборник упражнений: 5 класс

Калганова Т.А.

5 А

Да/нет

2

Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др.

Миронова Н.А.

5 А

Да/нет

Дидактическое и методическое обеспечение


Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2011.

Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.

Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.

Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение, 1996.

Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.

Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.

Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2007.

Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.

Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. – М.: Просвещение, 2006.

Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.

Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.


Материально-техническое обеспечение


Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Применение

Компьютер

1

Создание учебного материала, его демонстрация

Интерактивная доска TRACE BOARD

1

Демонстрация учебного материала, работа с учебным материалом

Документ-камера AVerVision F-15

1

Демонстрация объектов в увеличенном виде

Мультимедийный проектор Benq

1

Демонстрация учебного материала

МФУ LaserJet Pro 200 color

1

Подготовка раздаточного материала

Ноутбук

7

Организация индивидуальной работы

Информационно-коммуникационные средства


Видеофильмы

Электронные образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета

«Сказки А.С. Пушкина»

«Живой Пушкин»

«Руслан и Людмила»

«Снежная королева»

«Царевна-лягушка»

«12 месяцев»

«Кавказский пленник»

«Медной горы хозяйка»

«Среди серых камней»

«Чёрная курица»

Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 5-6 класс.


Классическая литература. Энциклопедия.


Большая детская энциклопедия. Литература.


Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции - http://www.bibliotekar.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература» - http://www.drevne.ru

Библиотека Гумер – гуманитарные науки (например, литературоведение) - http://www.gumer.info

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям - http://www.encyclopedia.ru

http://www.krugosvet.ru

http://www.Lib.ru

Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность" - http://www.litera.ru

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы - http://www.litwomen.ru

Электронная библиотека современных литературных журналов России - http://www.russianplanet.ru

Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре - http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm

Электронные наглядные пособия:

Библиотекарь. РУ - http://www.bibliotekar.ru/index.htm

Русская литература 18-20 вв. - http://www.a4format.ru/

Большая художественная галерея - http://gallerix.ru/


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «литература»

Устное народное творчество

Выпускник научится:

  • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и е. интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

  • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

  • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

  • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

  • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

  • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

  • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

  • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

  • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

  • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

  • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

  • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

  • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

  • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

  • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

  • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

  • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

  • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

  • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

  • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

  • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

  • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

  • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

  • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

  • работать с разными источниками информации и владеть основными способами е. обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

  • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

  • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

  • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

  • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

  • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

  • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

  • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).


рекомендации по оцениванию результатов обучения по литературе

При оценивании устных ответов по литературе учитываются следующие качественные показатели ответов:

  • глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);

  • осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);

  • полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило, теорему и пр., или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно - следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа. К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении лабораторных и практических работ.

В устных и письменных ответах увеличить количество допустимых ошибок (кроме оценки «5») на 2, свойственных только человеку со сниженным слухом: нарушения в глагольном управлении, в согласовании подлежащего и сказуемого, прилагательного с существительным, звукобуквенного искажения слова.

Оценка устного ответа

Отметка «5» ставится, если ответ полный и правильный, отражающий основной материал курса; правильно раскрыто содержание понятий, законов, правил, формул, теорем; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.

Отметка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две - три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2» ставится, если при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала.

Отметка «1» ставится при отсутствии ответа.

Оценка письменных контрольных работ

Отметка «5» ставиться, если ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4» ставиться, если ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3» ставиться, если работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две - три несущественные.

Отметка «2» ставиться, если работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Отметка «1» ставиться, если работа не выполнена.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие при выставлении отметки за четверть, полугодие, год.


Общие нормы оценки тестовых работ

Тестовые работы оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с интервалом процентов выполненных заданий:

от 91 % до 100 % - отметка «5» от 80 % до 90 % - отметка «4» от 50 % до 79 % - отметка «3» от 10 % до 49 % - отметка «2» от 0 % до 10 % - отметка «1»

В тестовых работах, состоящих из 10 заданий, отметка «5» выставляется при отсутствии ошибок, т.е. 100 % правильных ответов.









Автор
Дата добавления 07.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров723
Номер материала ДВ-508679
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх