Пояснительная
записка
Рабочая
учебная программа по литературе для учащихся с ЗПР для обязательных
индивидуальных и групповых коррекционных занятий составлена на основе
Федерального компонента государственного стандарта общего образования,
утвержденного приказом Минобразования России, программы для общеобразовательных
учреждений, допущенной Министерством обра- зования и науки Российской
Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2006 г.) и
учебника В.Я. Коровиной.
Форма педагогического общения с воспитанниками с ограниченными возможностями
здоровья (7-ой вид обучения) имеет три четко определенные цели:
образовательную, воспитательную, коррекционно-развивающую. Образовательная
цель определяет задачи усвоения учебного программного материала, овладения
детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками.
Воспитательная цель определяет задачи формирования высших ценностей,
совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными
умениями, развития социальной активности и т.д. Коррекционно-развивающая цель
ориентирует педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой
сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными
педагогическими и психологическими приемами. Эта
цель предельно конкретна и направлена на активизацию тех психических функций,
которые максимально задействованы на уроке. Реализация
коррекционно- развивающей цели предполагает включение в урок специальных
коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических
функций, эмоционально-волевой и познавательной сфер. Коррекционно-развивающие
цели включают в себя следующие направления:
• развитие артикуляционной моторики; •
развитие зрительной памяти и внимания; •
развитие слухового внимания и памяти; •
развитие фонетико-фонематических представлений; •
развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; -
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными понятиями); -
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения
планировать деятельность. • развитие
наглядно-образного мышления; •
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями); развитие речи,
овладение техникой речи; •
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря; • коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Основная
задача обучения в 7 классе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с
особенностями труда писателя, его позицией и важнейшей проблемой литературы -
изображением человека. Изучение
литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение
художественных произведений. Этим
целям посвящены структура, содержание, методика курса литературы.
Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения,
истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Учащиеся
7 класса владеют техникой чтения и подготовлены к истолкованию прочитанного,
поэтому на уроках важно больше времени уделять активному чтению вслух и
толкованию художественных произведений. Программа
предполагает широкое использование учебно-наглядных пособий, аудио- и
киноматериалов, раздаточного материала, репродукций картин художников,
приобщение школьников к работе с литературоведческими и лингвистическими
словарями и различной справочной литературой.
Требования
к уровню подготовки учащихся. Учащиеся должны знать: • авторов и содержание изученных
художественных произведений; • основные теоретико-литературные понятия,
изучаемые в 7 классе: жанры фольклора (предания, былины, пословицы, поговорки
(развитие представлений)); летопись (развитие представлений); роды литературы
(эпос (развитие понятия)); повесть (развитие представлений); литературный герой
(развитие понятия); тема и идея произведения (начальные представления);
герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство характеристики;
автобиографическое художественное произведение (развитие понятия); ода (начальные
представления); баллада (развитие представлений); стихотворения в прозе;
лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия);
трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение
(начальные представления); гипербола (развитие понятия); гротеск (начальные
представления); сатира и юмор как формы комического (развитие представлений);
публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр
(начальные представления); литературные традиции.
Учащиеся
должны уметь:
• видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных
жанров; • различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта,
приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических
произведениях; • видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в
характере героя произведения;• объяснять чувства, возникающие при чтении
лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте; •
видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами
представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену
интонаций в речи героев пьесы; • передавать динамику чувств при выразительном
чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в
эпическом произведении; • видеть в художественном тексте противоречивые
авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению; •
аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного
произведения - от отдельного тропа до композиции - и целостно воспринимать
позицию писателя в пределах произведения; • выделять основной конфликт
художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в
пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы; • сопоставлять
произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода; •
оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода; • сравнивать эпизод
эпического произведения и его экранизацию и оценивать ее с точки зрения
выражения авторской позиции; • стилистически сопоставлять текст произведения и
иллюстрации художников к нему; • писать басню, былину, письмо или дневник
литературного героя.
По
школьному учебному плану на индивидуально - групповые коррекционные занятия
отведено 35 уроков (1 час в неделю).
Учебно
– методическое обеспечение.
1.
«»Литература
7 класс. Учебник-хрестоматия» в 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений
( авторы – В.Я. Коровниа, В.И. Коровин и др. – М.: «Просвещение», 2003 г.
2.
Н.В.
Золотарёва, С.М. Аникина, «Поурочные разработки по литературе. 7 класс»
3.
В.Я.
Коровина, «Методические советы по литературе. 7 класс»
4.
Полухина
В.Т. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 7 клас. –
М., 2000.
5.
Литература.
7 класс: поурочные разработки. Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.