Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе. 5 класс. (по программе В.Коровиной)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе. 5 класс. (по программе В.Коровиной)

библиотека
материалов



hello_html_598fc7d2.gif



Пояснительная записка


Рабочая программа по литературе для 5 класса Староалгашинской средней общеобразовательной школы составлена на основе следующих документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки

1897 от 17 декабря 2010 );

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом Российской Федерации от 4 февраля 2010 г. N Пр-271)

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31.03.2014 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы основного общего образования и имеющих государственную аккредитацию»

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию Министерства образования Российской Федерации(протокол от 8 апреля 2015 г.

1/15)

- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ» (Постановление главного санитарного врача РФ №189 от 29.12.2010); раздел 10.;

- Основная образовательная программа основного общего образования МОУ Староалгашинской средней общеобразовательной школы.

-Учебный план МОУ Староалгашинской средней общеобразовательной школы на 2015-2016 учебный год.

- Примерная программа по учебным предметам.

- Рабочая программа. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. 5 – 9 классы» - М.: Просвещение, 2014г.


Рабочая программа ориентирована на учебник: (ФГОС). Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч./ (В.Я.Коровина и др.) – М.: Просвещение, 2013.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.



Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.


Задачи обучения:

  • приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

  • овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

  • овладение способами устного пересказа ( подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;

  • свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изученных произведений;

  • научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

  • отзыву на самостоятельно прочитанное произведение;

  • овладение способами свободного владения письменной речью;

  • освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенциями





Общая характеристика учебного предмета


Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главное в изучении литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения, создание проектов.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).

Описание места учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч.

Данная программа рассчитана на 105 часов в год, 3 часа в неделю.


Результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

  • смысловое чтение;

  • умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;


2) в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;


3) в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;


4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся


Формы текущего контроля знаний в 5 классе: индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений, осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров, выразительное чтение, различные виды пересказа, чтение наизусть стихотворных текстов, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения, составление плана, тезисов, конспекта, тест, ответ на проблемный вопрос.

 Нормы оценки знаний, умений и навыков по литературе

 Оценка устных ответов учащихся.

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение

объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,

привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической

литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;

умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе

прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической

речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить

взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-

художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями

при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения

своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд

недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

  Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять

поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой

чтения, бедность выразительных средств языка.


 Оценка сочинений

    В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: 

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев

исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и

существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

  Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

   Отметка “5” ставится за сочинение: 

 глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,

необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

 Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

  Отметка “4” ставится за сочинение: 

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

  Отметка “3” ставится за сочинение, в котором: 

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены

отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и

обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов. 

  Отметка “2” ставится за сочинение, которое: 

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.


 Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» — 90 – 100 %;

«4» — 78 – 89 %;

«3» — 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.


 Оценка творческих работ 

 Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки

умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные

выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть,

заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью

творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответств

ии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы,

использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. 

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: 

 — соответствие работы ученика теме и основной мысли; 

 — полнота раскрытия тема; 

 — правильность фактического материала; 

 — последовательность изложения. 

При оценке речевого оформления учитываются: 

 — разнообразие словарного и грамматического строя речи; 

 — стилевое единство и выразительность речи; 

 — число языковых ошибок и стилистических недочетов. 


 При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается 

 - правильное оформление сносок; 

 - соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; 

 - реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; 

 - широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; 

 - целесообразность использования тех или иных источников. 

   Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка. 

  Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.   

  Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки. 

  Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки. 

 При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу. 

  

Оценка дополнительных заданий

 При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: 

 — “5” – если все задания выполнены; 

 — “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; 

 — “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; 

 — “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.












СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА


ВВЕДЕНИЕ

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.


УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).


РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.


ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).



РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.


Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.




ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.


ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.


ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ

Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).


ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).


Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.


Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.


РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ


Литературное краеведение (7 часов)

  1. Загадки народов Поволжья

    1. Сказка «Про Кота Бессмертнаго и Марью Еридьевну»-волшебная сказка (из фольклора народов Среднего Поволжья),

Сказки о животных «Кот, петух и баран» (из фольклора народов Среднего Поволжья) Сказки бытовые «Два купца», «Докучная сказка» (из фольклора народов Среднего Поволжья)

4-5. Денис Давыдов – «поэт-гусар, «поэт-партизан» Л.Н. Толстой «Война и мир» (отрывки из романа о партизанском отряде Денисова)

6. Стихи поэтов нашего края о Великой Отечественной войне.

7.. Симбирские и ульяновские поэты о Родине, родной природе и о себе




УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование разделов и тем

Всего часов

Планируемые результаты


1.

Введение. Книга в жизни человека

1

Ценностно-ориентационная сфера: формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.

2.

Устное народное творчество

10

Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора.

3.

Древнерусская литература

2

Познавательная сфера: понимание ключевых проблем древнерусской литературы, понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

4.

Литература XVIII века

1

Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений литературы 18 века. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

5.

Литература XIX века

42

Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе.

Метапредметные результаты: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.

Предметные результаты: умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка, умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог. Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.

6.

Из русской литературы XX века

31

Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности.

Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной работе.

Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений, умение анализировать, понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять их. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Написание сочинений на темы, связанные с тематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.

7.

Из зарубежной литературы










13

Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов. Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы, умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев. Умение пересказывать прозаические произведения с использованием образных средств и цитат из текста, уметь вести диалог.

8.

Итоги года

3

Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной работе. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства, эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Итого:


105
















Планирование прохождения программы


Содержание

Кол-во часов

В том числе развитие речи

Внеклассное чтение

Контрольные работы

Региональный компонент

Введение

1

-

-

-


Устное народное творчество

10

1

1

-

3

Из древнерусской литературы

2

-

-

-

-

Из литературы XVIII века

1

-

-

-

-

Из литературы XIX века

42

6

2

1

2

Из литературы XX века

31

7

1

1

2

Из зарубежной литературы

15

-

2

1

-

Повторение

3





Итого:

105

14

6

3

7






РР

РК

Вн.чт.

К.р.

I четверть

3

3

2

-

II четверть

3

-

-

1

III четверть

4

3

2

1

IV четверть

5

1

2

1


15

7

6

3








Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:

Необходимый уровень (Н): Повышенный уровень (П): Индивидуальное задание (И): РП: – рабочая тетрадь Т: - тесты







КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ

п/п


Тема урока


Кол-во часов


Элементы

содержания образования


Тип урока


Планируемый результат и уровень усвоения


Формы диагностики и контроля познавательных универ-сальных учебных действий.

Дом. задание


Дата


Предметные умения

Метапредметные универсальные учебные действия

По


плану

Фактич


дата

ВВЕДЕНИЕ 1 четверть


1.

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. Входное тестирование.

1

Книга – передатчик знаний и духовного опыта поколений. Краткая история книги. Чтение как сотворчество. Создатели книги. Структура учебной книги. Писатели о роли книги

Урок-беседа

Знание особенности художественной и учебной книги.

Понимание роли книги в жизни человека и общества; значения изучения литературы.

Умение владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания творческих работ

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, соверш-вать имеющиеся

Регулятивные:принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану

Познавательные:осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей

Коммуникативные:задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы


Решение тестов


Рабочая тетрадь, с.5

02.09

02.09
















УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО


2

Вн. чт. Мифы и мифология. Славянские мифы. Миф «Сотворение земли»

1

Миф, мифология, сборники мифологии, особенности славянской мифологии

Урок чтения и изучения произведения. Беседа

Знание определений, что такое миф, мифология, показать активное влияние мифов на культуру человечества.

Понимание значения мифов в жизни народа.

Знакомство с различными сборниками по мифологии;

Умение распознавать особенности славянской мифологии

Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы




Составление плана «Что такое миф?»

04.09

04.09

3

Устное народ-ное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор

1

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Виды малых жанров фольклора

Комбинированный урок


Презентация к уроку

Знание видов малых жанров фольклора: пословицы, поговорки, загадки.

Понимание значения разных видов малых жанров фольклора.

Умение использовать малые жанры в устной речи


Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятель-ности, желает приобретать новые знания, умения, соверш-вать имеющиеся

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану


Познавательные:осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач

Стартовая проверочная работа(сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни)




Ответы на вопросы, раб. Тетрадь, с.зад.3

07.09

07.09

4

РК-1 Загадки народов Поволжья

1

Восприятие и выразительное чтение загадок, их истолкование и определение их жанровых признаков


Понимание значения разных видов малых жанров фольклора.

Умение использовать малые жанры фольклора в устной речи



Познавательные:осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей


Проект: изготовление книжки-малышки «Загадки народов Поволжья». Сочинение собственных загадок с иллюстрацией отгадок


09.09

09.09


5


Сказка как особый жанр фольклора

«Царевна – лягушка» встреча с волшебной сказкой


1


Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Структурные элементы сказки (постоянные эпитеты, присказки, зачин, концовка). Особенности сказывания (ритмичность, напевность), иллюстрации к сказкам


Фонохрестоматия к учебнику


Урок изучения нового материала, урок-беседа


Знание отличительных особенностей жанра сказки; видов сказок.

Понимание значения сказок в жизни народа.

Умение выделять структурные элементы сказки; использовать при сказывании характерные речевые обороты; подбирать материал для иллюстраций к сказкам


Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач


Презентация к уроку. Рабочая тет. С.8-9


11.09

11.09

Контрольные срезы

ПРОЕКТ-составление под руководством учителя электронного альбома «Ху-

дожники-иллюстраторы сказок»




6

Герои. Народные идеалы в сказке «Царевна-лягушка»

1

Комбинированный урок

14.09

14.09

7

РР «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли.

1

Патриотический характер сказки «Иван-царевич и чудо-юдо». Система образов. Любовь и уважение народа к защитникам Родины

Урок развития речи

Знание признаков волшебной и героической сказок.

Понимание отношения народа к героям сказки.

Умение выразительно читать и пересказывать сказку; находить в тексте признаки волшебной и героической сказок


Составление плана сказки, вопросы и задания 1-6 (с. 37)

16.09

16.09

8

Сказка о животных «Журавль и цапля».

Бытовая сказка «Солдатская шинель»

1

Народные представления о справедливости в сказках о животных. Иносказательный смысл сказки «Журавль и цапля». Животные как герои сказок. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Отличие бытовой сказки о животных


Фонохрестоматия к учебнику

Обучение чтению. Беседа.

Умение объяснить отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт, повседневная жизнь) от волшебной

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач


Сочинение собственной сказки или сочинение по картине на сказочный сюжет

18.09

18.

09

9-10

РК 2-3 Сказки из фольклора народов Сред-него Поволжья

2

Сказка «Про Кота Бессмертнаго и Марью Еридьевну»-волшебная сказка, бытовая сказка «Два купца», сказка о животных «Кот, Петух и Баран»

Представление о поучительности как жанровом признаке сказки. Словарная работа

Урок чтения и обсуждения произведения. Урок-беседа

Знание отличительных особенносей жанра сказки.

Понимание значения сказок в жизни народа.

Умение выделять структурные элементы сказки; использовать при сказывании характерные речевые обороты; подбирать материал для иллюстраций к сказке

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач



Прочитать бытовую сказку «Два купца»


Подготовка к контрольной работе.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов

21.09

21.

09











11

Контрольная работа

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:см.гр4

1

  1. Какой мой любимый герой рус. народной сказки?

  2. Почему я люблю читать народные сказки?

  3. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?

Урок чтения и обсуждения произведения. Урок-беседа

Понимание значения правил в жизни людей.

Умение выделять структурные элементы текста; использовать при сказывании характерные речевые обороты; подбирать материал для иллюстраций к тексту

Задания из рубрики «Обогащаем свою речь», с.46


25.09

25.

09



ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


12,











13

Русское летописание.

Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». Отзвуки фольклора в летописи.


«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

2

Возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор). Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Словарная работа. прослушивание притчи в актерском исполнении, обсуждение. репродукция картины А.А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина»

Фонохрестоматия к учебнику

Урок чтения и обсуждения произведения. Комбинированный урок

Знание основных тем древнерусской литературы; сюжет и содержание повествования о подвиге отрока-киевлянина.

Понимание основной мысли и лексики притчи; значение летописных источников для современного человека.

Умение видеть связь летописи с фольклором; вести беседу по прочитанному произведению; аргументировать свое отношение к героям притчи; оценивать выразительность чтения; сопоставлять произведения литературы и живописи

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления


Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

Баз.уровень: подготовить чтение притчи по ролям.

Продвинут. уровень:РТ с.13-14, з.19.

Индив: РТ (2) с.8-9. составление плана, словарика трудных (устаревших) слов.

ПРОЕКТ-составление электронногоальбома «Сюжеты и герои русских летописей»





28.09











30.09

28.

09











30.

09

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА


14

М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…»

1

М.В. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. Научные истины в поэтической форме. словарная работа. Юмор произведения «Случились вместе два астронома в пиру…»

Урок изучения нового материала

Знание сведений о жизни и творчестве М.В. Ломоносова (кратко); содержания стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру...»

Понимание юмористического характера стихотворения.

Умение давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению

Личностные: проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану

Познавательные: сознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей


Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач


Презентация к уроку


Вопросы и задания (с. 53)


ПРОЕКТ: составление под руководством учителя электронного альбома «М.В.Ломоносов-великий россиянин»


П:РТ с.15, з.22 или подготовить сообщение о Ломоносове.


02.10

02.

10

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА


15

Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр

1

Истоки басенного жанра. Понятия об аллегории. Мораль басни. Расцвет русской басни в начале XIX века. Поучительный характер басен. Своеобразие басен И.А. Крылова. Прослушивание басен «Волк на псарне» в актерском исполнении, обсуждение

Фонохрестоматия к учебнику

Урок изучения нового материала




Знание родов и жанров литературы; истоков жанра басни (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века); сведений о жизни и творчестве И.А. Крылова (кратко); теоретико-литературные понятия басня, эзопов язык, аллегория, олицетворение.

Понимание аллегорического смысла басен; аллегорическое отражение исторических событий в басне «Волк на псарне».

Умение выразительно читать басни; видеть связь басен с фольклором

Личностные: проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и со-храняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)необходимые действия, операции, действует по плану

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач

Коммуникативные: строит неболь-шие монологические выска-зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач



Презентация к уроку

Н:У, с.57 (прочитать статью, выучить термины)

П: РТ с.16-17, з.26.

05.10

05.

10


16


И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий


1


Комбинированный урок


Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

ПРОЕКТ составление электронного альбома «Герои басен И.Крылова в иллюстрациях»


07.10

07.

10

17

Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом» и др. Обличение человеческих пороков в баснях

1

Афористичность басен. Осмеяние в баснях пороков: невежества, неблагодарности, глупости, хитрости и т.д. чтение басен. Прослушивание басни «Свинья под дубом» в актерском исполнении, обсуждение

Фонохрестоматия к учебнику

Комбинированный урок

Знание содержания басен И.А. Крылова; одну басню наизусть.

Понимание аллегорического смысла басен.

Умение выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям

Личностные:

* умение быстро и слаженно работать в группе, самоконтроль;

  • воспитание интереса к классической литературе.

Предметные:

  • проверить освоение обучающимися знаний о басне как жанре литературы.

  • проверить знание текстов изученных басен И.А. Крылова, умение находить мораль басни, навыки выразительного чтения басен.

Метапредметные:

  • развитие речи и творческого мышления обучающихся;

  • формирование коммуникативной компетентности (формирование умения взаимодействовать в коллективной деятельности, развитие таких навыков обучающихся, как выразительное чтение и умение строить собственное устное высказывание).

1. Выразительное чтение наизусть полюбившейся басни.
2. Нарисовать иллюстрацию к любой басне.

3.Задания по группам


09.10


18

РР Басни Крылова. Анализ и исполнение

1

Афористичность басен. Осмеяние в баснях пороках: невежества, неблагодарности, грубости, хитрости и т.д. Чтение басен. Прослушивание басен «Свинья под дубом» в актерском исполнении, обсуждение

Урок развития речи

Знание содержания басен И.А. Крылова; одну басню наизусть.

Понимание аллегорического смысла басен.

Умение выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям

Выразительное чтение наизусть, описание иллюстраций

ПРОЕКТ: составление под руководством учителя электронного альбома «Герои басен Крылова в иллюстрациях» или см. 69

12.10


19

Вн. чт. Жанр басни в мировой литературе


1

Предшественники и последователи И.А. Крылова в жанре басни

Урок внеклассного чтения

Знание предшественников и последователей И.А. Крылова в жанре басни.

Умение сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов, выразительно читать наизусть и инсценировать басни; описывать рисунки и иллюстрации к басням; оценивать актерское мастерство

группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач


Выразительное чтение басен.


П: РТ с.16-17, з.26.

И: иллюстриро-вание басен.


14.10





20



В.А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна»



1



Понятие о литературной сказке. В.А. Жуковский – сказочник. Чтение сказки «Спящая царевна» в актерском исполнении, обсуждение. Черты народной сказки в произведении В.А. Жуковского. Герои, особенности сюжета, язык сказки. Чтение статьи «Из истории создании сказки «Спящая царевна» (с. 79-80)

Фонохрестоматия к учебнику



Урок изучения нового материала, урок-беседа



Знание сведениий о жизни и творчестве В.А. Жуковского (кратко); сюжет и содержание сказки «Спящая царевна».

Понимание роли поэта в создании жанра литературной сказки.

Умение пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте черты литературной и народной сказки




Личностные: проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные:принимает и со-храняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)необходимые действия, операции, действует по плану

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач

Коммуникативные: строит неболь-шие монологические выска-зывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач




Презентация к уроку

Вопросы и задания 1-5 (с. 80), 1-6 (с. 80-81,


Н: У, с. 70-71 –подготовить пересказ статьи о В.А.Жуковском.

П: РТ с. 20, з. 33 (кроссворд)



16.10


21

В.А. Жуковский. Начало литературного творчества. Жанр баллады. «Кубок»

1

Баллада как жанр литературы. Творческая история баллады В.А. Жуковского «Кубок». Характеристика героев. Элементы лингвистического анализа текста. Словарная работа. Составление плана баллады

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знать: творческую историю, сюжет и содержание баллады В.А. Жуковского «Кубок»; признаки жанра баллады.

Понимать: лексику баллады; роль звукописи в тексте.

Уметь: выразительно читать и пересказывать балладу; находить в тексте признаки жанра баллады; характеризовать героев и их поступки; составлять план произведения

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Характеристика героев, вопросы 1-3, 7 (с. 87), составление плана баллады

19.10


22

А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»)


1

Детские годы А.С. Пушкина. Влияние народного творчества на будущего поэта. Сообщение о селе Захарово (рубрика «Литературные места России», с. 301-302). Прослушивание пролога к поэме «Руслан и Людмила» в актерском исполнении, обсуждение. Элементы лингвистического анализа текста. Словесное рисование. Пролог как собирательная картина сюжетов, образов, событий народных сказок

Фонохрестоматия к учебнику

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знание сведений о семье и детстве А.С. Пушкина; теоретико-литературные понятия поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора.

Понимание нравственной проблематики литературных произведений.

Умение находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства о определять их роль; прослеживать изменение настроения в стихотворении; сопоставлять произведения литературы и живописи

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятель-ности, желает приобретать новые знания, умения, соверш-вать имеющиеся

Регулятивные:принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану


Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач

Коммуникативные: строит неболь-шие монологические выска-зывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач



Презентация к уроку


Н: выучить наизусть по выбору «К няне», «У лукоморья…»

П:написать мини-сочинение на тему: Уч, с. 93, з.1 или Уч, с. 94, з.1.

21.10




23



А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»


1


Истоки рождения сюжета «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Развитие понятия о литературной сказке. Система образов сказки. народная мораль: красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Словарная работа

Фонохрестоматия к учебнику


Комбинированный урок


Знание сюжета и содержания «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».

Понимание проявления в сказке представлений народа; отношения автора к героям; лексики сказки.

Умение выразительно читать и пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки


Вопросы и задания 1-12 (с. 109-110), задание рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 110), характеристика героев


Н: У, с.113 «Будьте внимательны к слову».

П:РТ с. 25-26, з. 41, пункты 1-6.

23.10


24













25

РР Сопостав-ление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского «Со сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина






Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковско-го,

А.С.Пушкина

1

Сравнение сюжетов, композиции, героев, художественных средств, повествовательной манеры сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского и «Сказки о мертвой царевне…» А.С. Пушкина. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. прослушивание фрагментов «Сказки о мертвой царевне…» в актерском исполнении, обсуждение

Урок развития речи

Знание сюжетов и содержаний сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина.

Понимание роли художественных средств в литературных сказках.

Умение сопоставлять литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним; при сравнении произведений и обсуждении их исполнения аргументированно и последовательно доказать свою точку зрения

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятель-ности, желает приобретать новые знания, умения, соверш-вать имеющиеся

Регулятивные:принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану


Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения


описание иллюстраций к сказке А.С. Пушкина


Н: У, с. 117-118 – прочитать статью.П: РТ с. 25-26, з. 41, пункты 7-11.

Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина

26.10












28.10





II четверть



26



Стихи и проза. Рифма и ритм



1



Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь. Наблюдения над рифмовкой и ритмом в поэтических текстах А.С. Пушкина



Урок-практикум



Знание теоретико-литературных понятий рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), ритм, стопа.

Понимание: разницы между прозаической и стихотворной речью.

Умение создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)




Вопросы и задания 1-2 (с. 113-114)

30.10


27

РР Мои любимые сказки А.С. Пушкина


1

Статья С.Я. Маршака «О сказках Пушкина» (с. 113-114). представление любимых сказочных героев из произведений А.С. Пушкина, их характеристика описание рисунков и обсуждение иллюстраций к сказкам. Чтение и обсуждение творческих работ

Урок развития речи

Знание сюжета и содержания сказок А.С. Пушкина.

Понимание: идейных особенностей сказок, их связи с народной моралью.

Умение сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; использовать теоретико-литературные понятия в речи; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления


Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы


Вопросы и задания (с. 115-117), элементы лингвистического анализа поэтического текста



28

Из зарубежной литературы. Х.К. Андерсен «Снежная королева». Сюжет и герои сказки

1

Очерк К.Г. Паустовского «Великий сказочник». Особенности сюжета и композиции сказки Х.К. Андерсена «Снежная королева». Реальное и фантастическое в сказке. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей. Выборочный пересказ. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Словарная работа

Урок изучения нового материала

Знание сведениий о жизни и творчестве Х.К. Андерсена (кратко); сюжета и содержания сказки «Снежная королева».

Понимание: отличия литературной сказки от народной; роли деталей, пейзажа, фантастических образов в произведении; отношения автора к героям.

Умение: выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Личностные: проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану


Презентация к уроку


Н: подготовить инсценировку одного из эпизодов сказки.




29

Победа добра над злом в сказке. Андер-сена «Снежная королева»

1

Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, маленькая разбойница и др.). В чем сила Герды? Победа добра, любви и дружбы. Роль природы в сказке. выборочный аналитический пересказ. сопоставление сказки Х.К. Андерсена со сказкой А.С. Пушкина. иллюстрации к сказке

Фонохрестоматия к учебнику

Урок-беседа

Знание сюжета и содержания сказки.

Понимание: в чем заключается истинная красота и сила; нравственную проблематику произведения; позицию автора и его отношение к героям.

Умение выразительно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним

Личностные:осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану


Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы


Вопросы 8-9 (ч. 2, с. 225-226), выборочный пересказ, характеристика героев, сопоставление сказок Х.К. Андерсена и А.С. Пушкина




30-31

Русская литературная сказка. А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители»

1

Биографическая справка об А. Погорельском. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. словарная работа

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знание сведений о жизни и творчестве А. Погорельского (кратко); сюжета и содержания сказки «Черная курица, или Подземные жители».

Понимание отличия литературной сказки от народной; основной мысли сказки.

Умение строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в характере героя; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему; выяснять значение незнакомых слов

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета




Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану


Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы


Презентация к уроку


Построить развернутые высказывания на основе прочитанного




32

В.М. Гаршин. Сказка «Attalea princeps»

2

Слово о писателе. Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знание сведений о жизни и творчестве В.М. Гаршина (кратко); отличительных черт литературной сказки; сюжета и содержания сказки «Attalea princeps».

Понимание жизнеутверждающего пафоса сказки «Attalea princeps»; роли иронии в произведении.

Умение выразительно читать и пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Н и П:найти и принести на электронном носителе иллюстрации к сказке.



33

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»

1

М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к России. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом ст Фонохрестоматия к учебнику ихотворения

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знание сведений о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова (кратко); содержания стихотворения «Бородино»

Понимание патриотического пафос стихотворения; отношения автора к событиям и героям.

Умение выразительно читать стихотворение наизусть

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану


Н:выучить стих-е «Бородино» наизусть.

П: РТ с. 30-31, з. 48.

И: РТ с.30, з. 47.



34

Художественные особенности стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»

1

Особенности жанра (баллада). Теоретико-литературные понятия баллада, диалог, монолог, строфа, патетика, авторский голос.

Изобразительно-выразительные средства (сравнения, метафора, эпитет, гипербола, звукозапись), их роль в стихотворении. Словесное рисование. Прослушивание баллады в актерском исполнении, обсуждение

Фонохрестоматия к учебнику

Урок-практикум

Знание стихотворения наизусть.

Понимание нравственной проблематики стихотворения.

Умение пересказывать и выразительно читать стихотворение наизусть; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; инсценировать фрагменты произведений; работать со словарем литературоведческих терминов

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы


Коммуникативные: строит неболь-шие монологические выска-зывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач



Презентация к уроку







Вопросы и задания рубрики «Совершенствуйте свою речь» выразительное чтение наизусть, описание репродукции, характеристика баллады с точки зрения изобразительнвыразительных средств, чтение и выполнение задания рубрики «Поразмышляем над прочитанным




35

Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место»


1

Слово о Н.В. Гоголе. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 173-174). История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Чтение повести «Заколдованное место». Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести. Словарная работа

Урок изучения нового материала

Знание сведений о детских и юношеских годах Н.В. Гоголя, его увлечениях; историю создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Понимание лексикиу повести «Заколдованное место»

Умеют выразительно читать фрагменты повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятель-ности, желает приобретать новые знания, умения, соверш-вать имеющиеся

Регулятивные:принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану


Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Н: прочитать другие произведения из сборника «Вечера на хуторе…»

П:подготовить презентацию по другим произведениям из сборника «Вечера на хуторе…»



36

Своеобразие повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место»


1

Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое, трагическое и комическое в повести. Прослушивание фрагмента повести в актерском исполнении, обсуждение. Чтение статьи «Из воспоминаний современников о Н.В. Гоголе», вопросы и задания к ней (с. 175)

Комбинированный урок

Знают сюжет и содержание повести «Заколдованное место».

Понимают роль фантастики и юмора повести.

Умеют пересказывать повесть; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления


Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы


Выборочный пересказ, выразительное чтение, вопросы и задания рубрик «Фонохрестоматия»



37

Н.А. Некрасов. Стихотворение «На Волге»

1

Слово о Н.А. Некрасове. История создания стихотворения «На Волге». Картины природы и жизнь народа в стихотворении. Раздумья поэта о судьбе народа. Подневольный труд, социальная несправедливость. картина И.Е. Репина «Бурлаки на Волге». Словарная работа

Урок изучения нового материала

Знают сведения о детских и юношеских годах Н.А. Некрасова; историю создания стихотворения «На Волге».

Понимают: сочувственный пафос и нравственную проблематику стихотворения.

Умеют выразительно читать произведение; прослеживать изменение настроения в стихотворении; сопоставлять произведения литературы и живописи



Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета








Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану








Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы





Коммуникативные: строит неболь-шие монологические выска-зывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач



Выразительное чтение, элементы лингвистического анализа, вопросы и задания




38

Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селениях…» -отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»


1

Традиции народной поэзии в поэме «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика героев. Роль диалогов. своеобразие языка поэмы. Словарная и орфоэпическая работа. Иллюстрации И.И. Пчелко к поэме

Фонохрестоматия к учебнику

Урок-практикум

Знают содержание отрывка «Есть женщины в русских селеньях…»; содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети».

Понимают отношение автора к героям; как создается собирательный образ русской женщины.

Умеют выразительно читать отрывок из поэмы; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Вопросы и задания характеристика поэтичес-кого образа русской жен-щины, сопо-ставление отрывка из поэмы с иллюстрацией И.И. Пчелко


Чтение наизусть отрывка из стих-я



39

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Анализ стихотворения

1

Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика героев. Роль диалогов. Своеобразие языка поэмы. Словарная и орфоэпическая работа. Иллюстрации И.И. Пчелко к поэме

Урок-практикум

Знают содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети».

Понимают отношение автора к героям.

Умеют выразительно читать отрывок из поэмы; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Н:стих-е Н.А.Некрасова «Крестьянские дети». Выучить отрывок наизусть.



40

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями


1

Слово об И.С. Тургеневе (сообщения учащихся). Заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново (рубрика «Литературные места Росси», с. 304-306). История создания рассказа «Муму». Быт, обычаи и нравы дореформенной России. Портрет главного героя: богатырский облик. Словарная работа. Прослушивание отрывка из рассказа в актерском исполнении, обсуждение

Урок изучения нового материала

Знают сведения о семье, детстве и начале литературной деятельности И.С. Тургенева; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Муму».

Понимают характер отношений между людьми в крепостной России; способы создания образа героя.

Умеют выступать с сообщениями на литературную тему

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета

Личностные: проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану



Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей


Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач


Презентация к уроку

Сообщения, вопросы 1-3 (с. 241), 1-2 (с. 242-243




41

Герасим и его окружение

1

Отношение Герасима и Татьяны. Герасим и дворня. Контрастное изображение героев. Нравственное превосходство Герасима. Обсуждение планов фрагмента рассказа. Значение образа Муму. Счастье Герасима и причина недолговечности этого счастья. Образ барыни и его значение. Обсуждение крепостничества в рассказе Словарная работа

Фонохрестоматия к учебнику

Урок-беседа

Знают сюжет и содержание рассказа.

Понимают позицию автора, его сочувственное отношение к герою; основную мысль произведения.

Умеют характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль, прослеживать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов

Презентация к уроку

Выразительное чтение, сравнительная характеристика героев

ПРОЕКТ – составление электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму»




42

Герасим и Муму. Счастливый год

1

Обсуждение планов рассказа. Значение образа Муму. Счастье Герасима и причина недолговечности этого счастья. Образ барыни и его значение. Авторская позиция: осуждение крепостничества в рассказе. Работа с иллюстрациями П.М. Боклевского и И.И. Пчелко


Урок-беседа

Знают сюжет и героев рассказа.

Понимают отношение автора к героям и их поступкам.

Умеют строить развернутые высказывания на основе прочитанного; составлять план текста и пересказывать по плану; прослеживать изменения в характере героя; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте; описывать иллюстрации

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей


Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения


Н:У, с. 224 – Творческое задание.

П:РТ, с. 37-38, з. 56, п. 8-14.



43

Смысл финала рассказа

1

Символическое значение образа Герасима. Образы природы в рассказе и их роль. интерьер как средство характеристики героев. изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказе. Понятие о литературном герое. Обмен мнениями о финале рассказа

Урок-беседа

Знают теоретико-литературные понятия эпитет, сравнение, метафора, гипербола.

Понимают роль пейзажа и интерьера в рассказе; позицию автора, его сочувственное отношение к герою; основную мысль произведения.

Умеют прослеживать изменения в характере героя; при обсуждении вопросов аргументированно доказывать свою точку зрения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы





Коммуникативные: строит неболь-шие монологические выска-зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач


Контрольные срезы



44-45

РР Подготовка к сочинению по рассказу И.С. Тургенева «Муму»

2

Обсуждение тем сочинения:

1. «Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?»

2. «Друзья и враги Герасима»

3. «В чем вина и беда барыни?»

Составление плана, подбор материала. Портрет, интерьер, пейзаж как средства характеристики героя. Понятие о литературном герое

Уроки развития речи

Знают сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия портрет, интерьер, пейзаж, литературный герой.

Умеют составлять план сочинения; подбирать материалы к сочинению (герои, события, эпизоды)


Задание рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 243), составление плана сочинения, написание сочинения на черновике




46


«Чудные картины»

А.А. Фета


1


Слово об А.А. Фете. Основные мотивы лирики поэта. Средства создания образов родной природы в стихотворениях «Чудная картина…», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…». Смена картин природы в стихотворении «Весенний дождь». Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы


Урок изучения нового материала


Знают сведения о жизни и творчестве А.А. Фета (кратко); содержание стихотворений поэта; одно стихотворение наизусть.

Умеют выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; использовать теоретико-литературные понятия в речи


Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета






Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, соверш -вать имеющиеся

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану




Презентация к уроку


Чтение стих-ий наизусть

Н: подготовиться к КР (факты биографии писателей, термины, произведения и их герои)




47

Контрольное тестирование за первое полугодие

1

Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева (содержание, проблематика). Тестирование

Урок контроля

Знают сюжеты и проблематику произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева.

Понимают роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; позиции авторов и их отношение к героям.

Умеют анализировать прозаические и поэтические тексты.


Контрольный тест




48

Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»

1

Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной Поляны в жизни и творчестве писателя. Заочная экскурсия по Ясной Поляне. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский пленник». Определение автором жанра быль. Простота и ясность языка писателя. Прослушивание первой главы в в актерском исполнении, обсуждение

Урок изучения нового материала

Знают сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого (кратко); историю создания, сюжет и содержание рассказа «Кавказский пленник».

Понимают отношение автора к героям и их поступки.

Умеют пересказывать текст; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, соверш -вать имеющиеся

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану


Презентация к уроку

Викторина по вопросам и заданиям практикума «Читаем, думаем, спорим…»



49

Жилин и Костылин два разных характера, две разные судьбы

1

Сравнительная характеристика Жилина и Костылина. Смысл названия рассказа. Отношение героев с горцами. Отношение рассказчика к героям. прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение

Урок-практикум

Знают сюжет и содержание рассказа.

Понимают: смысл названия рассказа; позицию автора и его отношение к героям.

Умеют давать сравнительную характеристику героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения



Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей


Темы сочинений:

1. «Жилин и Костылин: разные судьбы».

2. «Друзья и враги пленного Жилина».

3. «Гуманистические мысли Л.Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник»




III четверть


50

Гуманистичес-кий характер рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

1

Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Описание иллюстраций, их сравнительная характеристика. Обсуждение тем сочинения:

1.Друзья и враги.

2.Разные судьбы.

3.Почему Жилина называли джигитом?

Составление плана, подбор материалов

Урок-практикум

Знают сюжет и содержание рассказа.

Понимают нравственную проблематику и гуманистическую направленность произведения.

Умеют делать аналитический пересказ произведения; сопоставлять произведения литературы и живописи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления

Коммуникативные: строит неболь-шие монологические выска-зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач


Описание иллюстраций, составление плана сочинения, подбор материалов

ПРОЕКТ – составление электронной презентации «Жилин и Костылин: два характера – две судьбы»



51-52

РК-4-5 Денис Давыдов – «поэт-гусар, «поэт-партизан»,

Л.Н. Толстой «Война и мир» (отрывки из романа о партизанском отряде Денисова)


2

Поэтическая и военная ипостась Д.В.Давыдова

Урок чтения и обсуждения произведения, урок-беседа

Знают сюжет и содержание отрывков романа

Понимают позицию автора и его отношение к героям; роль художественных деталей в характеристике героев

Умеют делать аналитический пересказ произведения; собирать материал для сравнительной характеристики героев, строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; выяснять значение незнакомых слов

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Выучить наизусть одно стих-е






53-54



А.П. Чехов. Рассказ «Хирургия»




1



Слово об А.П. Чехове. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 277-279). Сообщение о городе Таганроге (рубрика «Литературные места России», с. 306-308). Юмористический и сатирический талант А.П. Чехова. Прослушивание рассказа «Хирургия» в актерском исполнении, обсуждение. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Словарная работа. Понятие о юморе и сатире

Фонохрестоматия к учебнику



Урок изучения нового материала



Знают сведения о семье, детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Хирургия».

Понимают отношение автора к героям.

Умеют выразительно читать и пересказывать рассказ; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов




Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану


Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения




Презентация к уроку

ПРОЕКТ- составление под руководством учителя электронного альбома «Юмористические рассказы Чехова в иллюстрациях»


выписать из выбранного текста цитатные примеры, иллюстрирующие понятия "юмор", "речевая характеристика".




55

Вн. чт. Рассказы Антоши Чехонте

1

Комментированное чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор» (с. 285), пересказ, чтение по ролям и инсценирование рассказов А.П. Чехова. Средства юмористической и сатирической характеристики героев. Представление рисунков к рассказам

Урок внеклассного чтения

Знают сюжеты и содержание рассказов А.П. Чехова; теоретико-литературные понятия юмор, сатира.

Понимают роль изобразительно-выразительных средств в создании юмористических и сатирических образов.

Умеют выразительно читать и инсценировать рассказы; характеризовать героев и их поступки

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей


Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения


Пересказ, чтение по ролям, инсценирование рассказов, характеристика героев, описание иллюстраций



56-57

РР Русские поэты ХIХ века о родине, родной природе и о себе

2

Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с восприятием природы. Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихотворениях Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Элементы анализа поэтического текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение

Фонохрестоматия к учебнику

Уроки-концерты

Знают содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе; одно стихотворение наизусть.

Понимают значение изобразительно-выразительных средств в поэтических текстах.

Умеют выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы и живописи


Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления


Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы


Презентация к уроку


Выразительное чтение наизусть, элементы лингвистического анализа текста, Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии ХIХ века)




Н:создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

П:РТ с.44-45, з.64.



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (19 часов)

58-59

И.А. Бунин. Рассказ «Косцы»

2

Слово об И.А. Бунине. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 3-4). История создания рассказа «Косцы» (чтение воспоминаний писателя, с. 9). Человек и природа в рассказе. Особенности лиризма в произведении. Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин А.А. Пластова (первый форзац учебника), Г.Г. Мясоедова (с. 5), их сопоставление с текстом рассказа. Словесное рисование

Фонохрестоматия к учебнику

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знают сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказа «Косцы».

Понимают роль автора-рассказчика; нравственную проблематику произведения; как создается собирательный образ родины в рассказе.

Умеют находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения; сопоставлять произведения литературы и живописи

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану


Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения




Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы




60

В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец


1

Уникальность личности В.Г. Короленко. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 11). Жанр повести. Понятие о композиции. Комментированное чтение повести «В дурном обществе». Обучение аналитическому пересказу. Составление плана сообщения «Вася и его отец». Словарная работа

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знают сведения о жизни и творчестве В.Г. Короленко (кратко); сюжет и содержание повести «В дурном обществе».

Понимают позицию автора и его отношение к героям.

Умеют ориентироваться в тексте; выяснять значение незнакомых слов; анализировать текст; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета











Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану


Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения



Презентация к уроку


Вопросы и задания 1 (с. 11), 1, 3, 6 (с. 45), пересказ, составление плана повести












61


Жизнь среди «серых камней»


1


Комментированное чтение. Аналитический пересказ фрагментов повести. «Дурное общество» и «дурные дела». «Дети подземелья», причины сближения их с Васей. Особенности повествования (от первого лица) как прием достижения достоверности. Понятие о способах создания образов (контрастное изображение, символ, детализированный портрет, пейзаж, диалог). Словарная работа


Комбинированный урок


Знают жанровые признаки повести; сюжет и содержание повести; способы создания образов в произведении.

Понимают роль автора-рассказчика в повести.

Умеют выразительно пересказывать и анализировать фрагменты повести; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

П:РТ с.49-50, з.70.

И:У, с.49, з.9 (подробный пересказ одного из эпизодов или рассказ об одном из героев)



62-63

РР Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»




2

Обсуждение тем сочинения:

1.Васина дорога к правде и добру.

2.Дружба в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».

3.Что изменило отношения Васи и его отца? составление план, подбор материалов. Развитие образа Васи в повести. Дружба мнимая и истинная. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Иллюстрации к повести

Уроки развития речи

Знают этапы и приемы над сочинением.

Понимают позицию автора, его чувственное отношение к героям; гуманистическую направленность произведения; оптимистический характер концовки повести.

Умеют составлять план и подбирать материалы по теме сочинения; прослеживать изменения в характере героя; сопоставлять произведения литературы и живописи





Элементы анализа текста, словесное рисование, составление плана сочинения, подбор материалов



64-65

С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

2

Слово о С.А. Есенине. Чтение вступительных статей о поэте (с. 47-48). Сообщение о селе Константиново (рубрика «Литературные места России», с. 276-277). Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение.

Фонохрестоматия к учебнику

Уроки-практикумы

Знают сведения о детстве и юности С.А. Есенина (кратко).

Понимают лирический пафос стихотворений поэта.

Умеют выразительно читать стихотворения; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану


Выучить одно стих-е наизусть


Вопросы и задания 1-2 (с. 49), 1-2 элементы анализа текста



66-67

П.П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка»

2

Слово о П.П. Бажове. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 52-53). Выразительное чтение сказа «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя, его стремление к мастерству. Словарная работа

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знают сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова (кратко); сюжет и содержание сказа «Медной горы Хозяйка.

Умеют выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа; характеризовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения


Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану


Презентация к уроку


Вопросы и задания 1-5, 9-11 (. 63-64), элементы анализа текста


П:РТ с.52, з.74.

И:РТ с.54-56, з.76.



68

Контрольная работа

1

Творчество И.С. Тургенева, А.А. Фета А.А. Фета, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, В.Г. Короленко, С.А. Есенина и П.П. Бажова. Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы

Урок контроля

Знают содержание и героев произведений, прочитанных раннее.

Понимают отношение авторов к изображаемому.

Умеют анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать развернутые ответы на вопросы


Контрольная работа



69

Вн. чт. Мир сказок П.П. Бажова

1

Викторина по сказам П.П. Бажова. Своеобразие языка сказов П.П. Бажова. Особенности жанра сказа. Сказ и сказа – общее и различное. Иллюстрации палехских мастеров к сказу. Представление рисунков учащихся

Урок внеклассного чтения

Знают сюжеты и содержание сказов П.П. Бажова.

Понимают роль автора-рассказчика в произведениях, его отношение к героям.

Умеют выразительно пересказывать фрагменты сказов; сопоставлять произведения литературы и живописи; видеть связь произведений П.П. Бажова с фольклором

Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы


Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения


Викторина, описание иллюстраций палехских мастеров и рисунков учеников к сказам



70-71

К.Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб»

2

Слово о К.Г. Паустовском. Беседа о произведениям писателя, прочитанные раннее. История страны в сказке «Теплый хлеб». Реальное и фантастическое в сказке. Роль сил природы в сказке. Предостережение против «охлаждения сердца». Доброта и сострадание, победа добра над злом. Фольклорные мотивы в сказке. Словарная работа

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знают сведения о жизни и творчестве К.Г. Паустовского (кратко); сюжет и содержание сказки «Теплый хлеб».

Понимают нравственную проблематику произведения.

Умеют выразительно пересказывать фрагменты сказки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану




Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей






Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения


Презентация к уроку

Пересказ, вопросы и задания (с. 75), словесное рисование



72-73

К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»

2

Природа и человек в рассказе «Заячьи лапы». Бережное отношение ко всему живому. Средства создания образов в рассказе. Речевая характеристика персонажей. Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа Фонохрестоматия к учебнику


Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знают сюжет и содержание рассказа «Заячьи лапы».

Понимают роль природы в жизни человека.

Умеют выразительно пересказывать фрагменты рассказа; выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль


Выборочный пересказ, вопросы и задания (с. 75), словесное рисование





74


С.Я. Маршак. Драматическая сказка «Двенадцать месяцев»


1


Слово о С.Я. Маршаке. Беседа по произведениям писателя для детей. Драма как род литературы (начальные представления). Особенности жанра произведения «Двенадцать месяцев». Связь пьесы-сказки с фольклором. Фантастическое и реальное в пьесе-сказке, положительные и отрицательные герои. Речевая характеристика персонажей. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Прослушивание фрагментов в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа

Фонохрестоматия к учебнику


Урок изучения нового материала


Знают сведения о жизни и творчестве С.Я. Маршака (кратко); сюжет и содержание пьесы-сказки «Двенадцать месяцев»; признаки драмы как рода литературы.

Понимают позицию автора и его отношение к героям, сходства и различия между народной и литературной сказками; нравственную проблематику произведения.

Умеют объяснять жанровые особенности произведения; выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение; видеть связь пьесы-сказки с фольклором; соотносить реальное и фантастическое в произведении; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанного произведения аргументированно доказывать свою точку зрения


Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану






Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения


Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

И: по подгруппам: подготовить инсценировку эпизодов сказки.



75

Фантастическое и реальное в пьесе-сказке С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

1

Фантастическое и реальное в пьесе-сказке. Положительные и отрицательные герои. Речевая характеристика персонажей. Победа добра над злом - традиция русских народных сказок. Инсценирование фрагментов пьесы-сказки. Чтение статей «Прочитайте, это интересно», «Сказки народные и литературные»

Комбинированный урок

Знают сюжет и содержание пьесы-сказки.

Понимают сходства и различия между народной и литературной сказками; нравственную проблематику произведения.

Умеют выразительно читать пьесу по ролям; соотносить реальное и фантастическое в произведении; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанного произведения аргументированно доказывать свою точку зрения

Выразительное чтение по ролям пьесы-сказки, характеристика героев, вопросы статьи «Прочитайте, это интересно!»

Презентация к уроку


ПРОЕКТ

Постановка под руководством учителя спектакля по пьесе-сказке




76

А.П. Платонов. Рассказ «Никита»

1

Слово об А.П. Платонове. Комментированное чтение рассказа «Никита». Реальность и фантастика в рассказе. Развитие представлений о фантастике. Единство главного героя с природой, одухотворение природы. Составление плана рассказа

Фонохрестоматия к учебнику

Урок изучения нового материала

Знают сведения о детстве и начале литературной деятельности А.П. Платонова; сюжет и содержание рассказа «Никита».

Понимают как преображается реальный мир в создании ребенка.

Умеют соотносить реальное и фантастическое в произведении; выделять эпизоды рассказа и составлять его план

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, соверш-вать имеющиеся

Регулятивные:принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудни-честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо-димые действия, операции, действует по плану


Выразительное чтение, составление плана рассказа, вопросы и задания 1-4



77

Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А.П. Платонова

1

«Доброе сердце» Никиты. Оптимистическое восприятие окружающего мира героем. Жизнь как борьба добра и зла. Мирный труд – условие счастья. Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Речевая характеристика героев

Урок-беседа

Знают сюжет и содержание рассказа.

Понимают нравственную проблематику произведения; отношение автора к героям.

Умеют выразительно читать фрагменты рассказа; характеризовать героев и их поступки; оценивать актерское чтение

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения


Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Н: подготовить рассказ о главном герое, используя план.

П:выписать из текста незнакомые слова, самостоятельно дать определение, сравнить с определением в словаре.














78

В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

1

Слово о В.П. Астафьеве. Сообщение о деревне Овсянке (рубрика «Литературные места России», с. 278). Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро», история его создания. Проведение героя в лесу. Основные черты характера героя: мужество, бесстрашие, терпение, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Словарная работа. Словесное рисование

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знают сведения о детстве и начале литературной деятельности В.П. Астафьева; теоретико-литературное понятие автобиографическое произведение; сюжет и содержание рассказа «Васюткино озеро».

Понимают как формировался характер героя.

Умеют пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героя и его поступки; выяснять значение незнакомых слов; создавать устные картины

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану


Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы

Н: составить план пересказа истории с глухарём.

П: РТ с.64, з.91.




IV четверть


79

Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро»

1

Понимание героем природы, его любовь к ней. Следование «таежным законом». Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Роль деталей в рассказе. Способы создания образа героя (пейзаж, метафоры, сравнения). Образ Енисея. Иллюстрации к рассказу

Урок-беседа

Знают сюжет и содержание рассказа.

Понимают необходимость изучения жизни природы, развития душевных и физических сил.

Умеют прослеживать изменения в поведении и характере героя; определять роль природы в произведении, способы ее изображения; описывать иллюстрации

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения


Презентация к уроку





Подборка материала к сочинению




80

РР Подготовка к сочинению по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»

1

Обсуждение тем сочинения:

1.Что помогло Васютке выжить в тайге?

2.Законы тайги.

3.Значение образов природы в рассказе В.А. Астафьева «Васюткино озеро». Составление плана, подбор материалов. Устное сочинение. Консультации учителя

Урок развития речи

Знают содержание рассказа; теоретико-литературные понятия пейзаж, литературный герой.

Понимают оптимистический, гуманистический пафос произведения.

Умеют составлять план и подбирать материалы по теме сочинения


Составление плана сочинения, подбор материалов, написание сочинения на черновике



81







82

Поэты о Великой Отечественной войне. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…»

2

Чтение и обсуждение статьи «Только бессмертно живет…» (с. 142-143). Слово об А.Т. Твардовском. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. Жанровые особенности баллады «Рассказ танкиста». Сопоставление стихотворения с балладой М.Ю. Лермонтова «Бородино». Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Репродукция картины Ю.М. Непринцева. Словарная работа. Слово о К.М. Симонове. Стихотворение «Майор привёз мальчишку на лафете…». Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Образ «седого мальчишки». Торжественный слог стихотворения. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении,

обсуждение.

Фонохрестоматия к учебнику




Урок изучения нового материала

Знают сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне.

Понимают нравственную проблематику и патриотический пафос поэтических текстов; отношение авторов к героям.

Умеют выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи; объяснять жанровые особенности произведений; оценивать актерское чтение

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Презентация к уроку


Выразительное чтение стихов наизусть


Н: проанализировать любое стихотворение о ВОВ.





83

РК 6

Стихи поэтов нашего края о ВОВ


Стихотворные произведения поэтов нашего края о ВОВ. Краткий рассказ о поэте. Характеристика героев стихотворения

Урок-беседа

Знают сведения о жизни и творчестве поэтов; содержание стихотворений о Великой Отечественной войне.

Понимают нравственную проблематику и патриотический пафос поэтических текстов; отношение авторов к героям.

Умеют выразительно читать стихотворения;

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета


Выразительное чтение стихов наизусть

84-85

РР Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе

2

Стихотворные лирические произведения о родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы. Сравнительный анализ стихотворений Д.Б. Кедрина и А.А. Прокофьева. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Элементы анализа текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение

Фонохрестоматия к учебнику


Уроки-практикумы

Знают содержание стихотворений поэтов ХХ века, одно стихотворение наизусть.

Понимают лирический пафос стихотворений.

Умеют выразительно читать стихотворение; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять поэтические тексты друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения


Презентация к уроку


Сообщение, выразительное чтение наизусть, вопросы и задания (с. 151, 152, 153-154, 156-157), элементы анализа поэтического текста



86


РК7

Симбирские и ульяновские поэты о Родине, родной природе и о себе


1



Стихотворные лирические произведения о родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.



Знают содержание стихотворений поэтов родного края ХХ века, одно стихотворение наизусть.

Понимают лирический пафос стихотворений.

Умеют выразительно читать стихотворение; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану



Проект: электронный альбом «Ульяновские поэты 20 века о Родине и родной природе с иллюстрациями учащихся»




87









88

Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон».



Ю.Ч. Ким «Рыба-кит»

2

Слово о С. Черном и Ю.Ч. Киме. Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Роль игры в формировании личности ребенка. Мир природы в рассказе С. Черного. Значение названия рассказов. Развитие понятия о юморе. Способы создания юмористического в рассказах С. Черного и песнях Ю.Ч. Кима

Фонохрестоматия к учебнику

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знают сведения о жизни и творчестве С. Черного и Ю. Кима (кратко); содержание рассказов С. Черного и песен Ю.Ч. Кима

Понимают роль деталей, пейзажа, интерьера в рассказах; юмористический пафос произведений.

Умеют сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета






Поиск в Интернете звукозаписей песен Ю.Ч.Кима «Фантастика-романтика», «Рыба-кит», «Отважный капитан»

Н: У, с.188, творческое задание.
подготовиться к КР.

П:РТ с.71, з.102.

И:













ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

89-90

Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед»

2

Слово о писателе. «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе.













Урок изучения нового материала

Знают сведения о жизни и творчестве Р.Л. Стивенсона; ); сюжет и содержание баллады «Вересковый мед»; понятие «баллада».

Понимают позицию автора и нравственную проблематику произведения



Умеют и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении)


Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану


Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения


Выборочное чтение, анализ эпизодов баллады, характеристика героя


Н:прочитать роман Д.Дефо «Робинзон Крузо».

П: РТ с.76, з.110.




91-92

Даниель Дефо «Робинзон Крузо»

2

Слово о Д. Дефо. Особенности повествования в романе «Робинзон Крузо». Характер героя: смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами. Вера в разум человека. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Роль дневника героя. Робинзон как вечный образ литературы. Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение

Фонохрестоматия к учебнику

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знают сведения о жизни и творчестве Д. Дефо (кратко); сюжет и содержание романа «Робинзон Крузо».

Понимают нравственную проблематику романа «Робинзон Крузо»; отношение автора к героям; роль природы в произведении.

Умеют выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; прослеживать изменения в поведении и характере героя; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Д. Дефо «Робинзон Крузо», В.П. Астафьев «Васюткино озеро», С. Черный «Игорь-Робинзон»; оценивать актерское чтение

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану


Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения


Презентация к уроку


Найти в Ин-тернете иллюстрации к прозве-дению



93-94

Вн.чт. Жорж Санд «О чем говорят цветы»

2

Слово о Ж. Санд. Спор героев о прекрасном

Урок внеклассного чтения

Знают сведения о жизни и творчестве Ж. Санд (кратко); сюжет и содержание сказки «О чем говорят цветы».

Понимают позицию автора и его отношение к героям.

Умеют выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды сказки; оценивать актерское чтение; характеризовать героя и его поступки

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач


Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения


Выразительное чтение, инсценирование эпизодов сказки, характеристика героев, вопросы и задания 1-2 (с. 240





95-96


Марк Твен «Приключения Тома Сойера».

Том Сойер и его друзья





2


Слово о М. Твене. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 241-242). Беседа о книгах М. Твена, прочитанных раннее. Роман «Приключения Тома Сойера». Том и Гек, дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мио героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Юмор и ирония в романе. Приемы иронии (повторы, нагнетания, неожиданность, контрасты). Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение


Урок изучения нового материала, урок-беседа


Знают сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера».

Понимают позицию автора и его отношение к героям; юмористический пафос произведения.

Умеют выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды романа; оценивать актерское чтение; характеризовать героя и его поступки


Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления


Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы





Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения



Презентация к уроку


Выразительное чтение, инсценирование эпизодов романа, характеристика героев, вопросы и задания 1-4 (с. 257), 1-5 (с. 257,

Фонохрестоматия к учебнику



97-98

Дж. Лондон «Сказание о Кише»

2

Слово о Дж. Лондоне. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 258-259). Тема взросления подростка в «Сказании о Кише». Уважение взрослых. Характер мальчика: смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства. Особенности жанра, мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказе. Составление цитатного плана рассказа. Иллюстрации к произведениям

Урок изучения нового материала, урок-беседа

Знают сведения о жизни и творчестве Дж. Лондона (кратко); сюжет и содержание «Сказания о Кише».

Понимают позицию автора и него отношение к герою.

Умеют выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять цитатный план рассказа; сопоставлять героев разных литературных произведений (В.П. Астафьев «Васюткино озеро», Дж. Лондон «Сказание о Кише»); сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления


Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения и выводы





Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения


Составление плана-характеристики Киша и рассказ о герое с использованием цитат


Н: подготовить пересказ «Сказания о Кише» от лица главного героя.

П: РТ с.77, з.112.




99-100

Итоговые уроки

3

Беседа по вопросам. Представление учащимися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. Викторина

Выявление уровня литературного развития учащихся

Уроки повторения и обобщения изученного

Знают содержание и героев прочитанных произведений.

Умеют пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения

Итоговые вопросы (с. 176), выразительный пересказ, описание иллюстраций

Презентация к уроку


Контрольное тестирование



Н: вспомнить литературные произведения, изученные в 5 классе. Какое из них произвело наибольшее впечатление, заставило задуматься?



101-105

Уроки повторения и закрепления знаний


3

Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса»

Уроки повторения и обобщения изученного

Знают содержание и героев прочитанных произведений.

Умеют пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует ( в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей

Коммуникативные: строит неболь-шие монологические выска-зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач



ПРОЕКТ – составление электронной презентации «Памятники литературным героям»



Викторина из книги «Читаем, думаем, спорим…»











УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Для учащихся:


1. Коровина В.Я, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч.с приложением на электронном носителе - М.: Просвещение, 2013.

2. Литературное краеведение. Край прелестный – это ты… Учебная хрестоматия по литературному краеведению. Учебное пособие для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Составитель В.Н.Янушевский. Ульяновск, корпорация технологий продвижения, 2000

3. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013.

4. Репродукции картин художников

5. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).


Для учителя:


1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ,

3. Н.В.Беляева. Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки, М., «Прсвещение», 2012.

3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.

5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).

7. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.

8. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.

9. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).




Учебно-методическое обеспечение для регионального компонента:

Литературное краеведение. Край прелестный – это ты… Учебная хрестоматия по литературному краеведению. Учебное пособие для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Составитель В.Н.Янушевский. Ульяновск, корпорация технологий продвижения, 2000


СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ



  1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

  2. Раздаточный материал по темам курса

  3. Репродукции картин художников

  4. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.

  5. Экранные пособия


Интернет-ресурсы:


Художественная литература:

Справочно-информационные и методические материалы:

  • http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

  • http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

  • http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»





Планируемые результаты изучения учебного предмета


ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

познавательная мотивация учения; могут быть сформированы:

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.


ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;

читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать еѐ своими словами;

различать последовательность событий и последовательность их изложения;

выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;  соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

высказывать своѐ суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

высказывать своѐ отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение;

создавать текст на основе плана;

придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;

участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

создавать иллюстрации к произведениям;

создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально- смысловые значения;

определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

различать жанры, преимущественно путѐм сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);

находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включѐнные в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить нужную информацию, используя словари, помещѐнные в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

работать с учебной статьѐй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

работая в группе учитывать мнения партнѐров, отличные от собственных;

аргументировать собственную позицию и координировать еѐ с позицией партнѐров при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнѐру необходимую информацию;

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

владеть диалогической формой речи;

корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.






Приложения


ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Произведения для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья…»

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

А.А. Фет. «Весенний дождь».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Контрольно-измерительные материалы.

Входная контрольная работа по литературе в 5 классе.

Цель: оценка усвоения учащимися знаний за 4 класс.

Время проведения: 45 минут.

Количество баллов - 20

При проведении работы критерии оценок следующие:

«5» — 90 – 100 %;

«4» — 78 – 89 %;

«3» — 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.


Ф.И. учащегося__________________________________________________________

  1. Назовите писателей и их книги, которые вы прочитали летом или в 4 классе. (5б)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Напиши фамилию, имя, отчество твоего самого любимого писателя. Напиши название самого любимого его произведения. (2б)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Вспомни выученное наизусть стихотворение, напиши его название и автора. (5б)

__________________________________________________________________________

О чем это стихотворение? Напиши 2-3 строчки из него.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какое настроение в нем выражено?

_____________________________________________________________________________

  1. Продолжи название книги: (1Б)

«Сказка о мертвой ____________________________________________________________»

  1. Продолжи пословицы: (3б)

«Кто не работает,____________________________________________________________»

«Любишь кататься, __________________________________________________________»

«Без труда____________________________________________________________________»

  1. Опиши ситуацию, когда можно применить пословицу: «Кончил дело, гуляй смело». (5б)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





Тестирование по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.

Цель: контроль усвоения учащимися знаний по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.

Время проведения: 45 минут.

При проведении работы критерии оценок следующие:

«5» — 90 – 100 %;

«4» — 78 – 89 %;

«3» — 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

1. Как звали няню А.С.Пушкина?

1. Арина Родионовна          

2. Ирина Родионовна          

3. Арина Владимировна

2. Соотнесите автора и название произведения.

1. И.А.Крылова) «Кубок»

2. В.А.Жуковскийб) «Руслан и Людмила»

3. А.С.Пушкин в) «Волк на псарне»


3. Какая басня И. А. Крылова является откликом на события войны 1812 года?

1) «Свинья под дубом»                            

2) «Квартет»                                            

3) «Волк на псарне»

4) «Две бочки»


4. Из какой басни извлечена мораль:

Невежда так же в ослепленье

Бранит науки, и ученье,

И все учёные труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды.

1. «Свинья под дубом»2. «Ворона и лисица»3. «Квартет»

 

5. Какая часть сказки представлена в словах?

Свадьба, пир, и я там был

И вино на свадьбе пил;

По усам вино бежало,

В рот же капли не попало.

1) зачин          2) концовка          3) развитие действия


6. Герой какой сказки описан в отрывке? И что это за герой?

Правду молвить, молодица

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла;

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.

1) «Спящая царевна», царица

2) «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», царевна

3) «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», царица


7.Какой кубок бросил царь со скалы?

1)серебряный

2)золотой

3)бронзовый


8.Кто вызвался достать кубок?

1)рыцарь

2)латник

3)паж молодой

ТЕМА: Сочинение-отзыв о прочитанном произведении И.С.Тургенева «Муму»

ЦЕЛИ: дать понятие об отзыве; познакомить с планом, по которому строится работа над отзывом; начать работу над формированием навыков написания отзыва о прочитанном.

СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по выполнению работы:

  1. Работа над понятием «отзыв»

  2. Работа над планом отзыва

- общее впечатление о прочитанном

- о чем это произведение?

- кто из героев понравился больше и почему

-основная мысль произведения

3. Работа по составлению отзыва на произведение И.Тургенева КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ (см. в приложении)


ТЕМА: Контрольное тестирование за 1 полугодие

ЦЕЛИ: контроль знаний и умений учащихся за 1 полугодие

СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по выполнению работы:

Одним из видов контроля по литературе в 5 классе может быть тест. Дети выполняют его письменно, каждому желательно раздать отдельный пакет заданий. Всего 2 варианта, чтобы избежать списывания.

Тест состоит из нескольких частей: в первой части предлагается текст и вопросы по его содержанию и интерпретации (А1-А17). Во второй части (А18-А22) проверяется читательский кругозор.

 

Тест по чтению для 5 класса
Фамилия, имя_________________________

Внимательно читайте задания теста. Если не можете выполнить задание, переходите к следующему. Не забудьте вернуться к тем, которые у вас не получились. Пишите аккуратно.

Часть I (А1-А17)

Внимательно прочитайте текст. Выберите один ответ на вопрос.

В.Берестов


Гусеница считала себя очень красивой и не пропускала ни одной капли росы, чтобы в неё не посмотреться.

- До чего ж я хороша! – радовалась Гусеница, с удовольствием разглядывая свою плоскую рожицу и выгибая мохнатую спинку, чтобы увидеть на ней две золотые полоски. – Жаль, никто-никто этого не замечает.

Но однажды ей повезло. По лугу ходила Девочка и собирала цветы. Гусеница взобралась на самый красивый цветок и стала ждать. А Девочка увидела её и сказала:

-    Какая гадость! Даже смотреть на тебя противно!

-    Ах так! – рассердилась Гусеница. – Тогда я даю честное гусеничное слово, что никто, никогда, нигде больше меня не увидит.

Дал слово – нужно его держать, даже если ты Гусеница. И Гусеница поползла на дерево. Со ствола на сук, потом на ветку, с ветки на листок. Вынула из брюшка шёлковую ниточку и стала ею обматываться.

Трудилась она долго и наконец сделала кокон.

-    Уф, как я устала! – вздохнула Гусеница. – Совершенно замоталась.

В коконе было тепло и темно, делать больше было нечего, и Гусеница уснула.

Проснулась она от того, что у неё ужасно чесалась спина. Тогда Гусеница стала тереться о стенки кокона. Тёрлась, тёрлась, протёрла их насквозь и вывалилась. Но падала она как-то странно – не вниз, а вверх. И тут Гусеница на том же самом лугу увидела ту же самую Девочку.

«Какой ужас! – подумала Гусеница. – Пусть я некрасива, это не моя вина, но теперь  все узнают, что я ещё и обманщица. Дала честное гусеничное, что никто меня не увидит, и не сдержала его. Позор!»

И Гусеница упала в траву. А Девочка увидела её и  сказала:

-    Какая красивая!

-    Вот и верь людям, - ворчала Гусеница. – Сегодня они говорят одно, а завтра – совсем другое.

На всякий случай она погляделась в каплю росы. Что такое? Перед ней – незнакомое лицо с длинными-предлинными усами. Гусеница попробовала выгнуть спинку и увидела, что на спинке у неё колышутся большие разноцветные крылья.

«Ах вот что! – догадалась она. – Со мной произошло чудо. Самое обыкновенное чудо! Я стала Бабочкой! Это бывает».

И она весело закружилась над лугом, потому что честного бабочкиного слова, что её никто не увидит, она не давала.



А 1. Укажите, в какое время года происходит действие, описанное в тексте

1. Весна     2. Лето    3. Осень    4. Зима

А2. Где происходит действие, описанное в данном тексте?
Действие происходит __________________________________________________

А  3. Что решила сделать  обидевшаяся на Девочку Гусеница?

Гусеница решила ______________________________________________________
____________________________________________________________________

А  4. Как ты думаешь, почему слова Гусеница и Девочка автор написал с большой буквы?

Гусеница и Девочка - это _______________________________________________
____________________________________________________________________

А 5. Перечисли главных героев этого текста.

Главные герои - это___________________________________________________

А  6. Как бы ты озаглавил этот текст?

Это текст можно озаглавить так_________________________________________

А 7. Как ты думаешь, к какому жанру относится данный текст?

1. Повесть     2. Рассказ    3. Сказка    4. Пьеса     5. Басня

А  8. На сколько частей по смыслу делится этот текст?

В этом тексте я выделил ___________частей.

А  9. Озаглавь выделенные тобой части.

Первая часть называется: ______________________________________________

Вторая часть называется: ______________________________________________

Третья часть называется:______________________________________________

А 10. Составь план, по которому можно рассказать данный текст.

План

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

А 11. Запиши три определения, которые показывают, какой характер был у Гусеницы.

Гусеница была _______________________________________________________
____________________________________________________________________

А 12. Продолжи предложение:.

Автор этого текста  Валентин Берестов - человек наблюдательный, чуткий к красоте, мудрый, ироничный_________________________________________ .

А 13. Почему Гусеница не сдержала честное гусеничное слово.

Гусеница не сдержала честное гусеничное слово, потому что ...
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

А 14. Говоря о  Гусенице, автор написал: «Дал слово – нужно его держать, даже если ты Гусеница». Что это означает?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

А 15. Что имел в виду автор, говоря  «…даже смотреть на тебя противно»? Когда еще можно так сказать? Приведи пример.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

А16. Назови тему данного произведения.
___________________________________________________________________

А 17. Кратко сформулируй главную мысль данного произведения.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Часть II (задания А18-А22)

А  18. Назови любимые произведения, относящиеся к различным жанрам.

Название сказки:_____________________________________________________
ее автор (если он есть)________________________________________________

Название рассказа:___________________________________________________
его автор____________________________________________________________

Название повести:____________________________________________________
ее автор_____________________________________________________________

Название стихотворения:______________________________________________
его автор____________________________________________________________

Название пьесы:______________________________________________________
ее автор_____________________________________________________________

А  19.  Перечисли стихотворения, которые ты знаешь наизусть. Запиши фамилию автора и название.

1-ое стихотворение (его название):_____________________________________
его автор ___________________________________________________________

2-ое стихотворение (его название):______________________________________
его автор____________________________________________________________

А  20. Закончи пословицы.

1.  Грамоте учиться___________________________________________________

2.  С кем поведёшься, от того___________________________________________

3. В гостях хорошо________________, а  дома____________________________

4.  По одёжке встречают,______________________________________________

5. Что написано пером,________________________________________________

А  21. Укажи, из каких книг взяты эти тексты. Соедини стрелочкой текст с типом книги.
                                           

                                    Текст                                              Тип книги
1.  Космос, - а, м.  Мир, вселенная, а также ближайшее пространство за пределами земной атмосферы. 

Освоение космоса. (От греч. космос – «вселенная».)            А. учебник

2. Я видел, как работал Гайдар. …Придумывал на ходу фразы, потом записывал их, потом опять придумывал…
-   Хочешь,я прочту тебе повесть?
Я, конечно, очень хотел послушать её.
-   Так вот, слушай!
-   Где же рукопись?..
-    Зачем мне рукопись! Она отдыхает на столе.                    Б. Словарь

3. Предки спартанцев пришли с севера Балканского

полуострова и обосновались в Южной Греции.

В долине реки Еврот в области Лакония несколько

соседних поселений объединились и стали

называться Спартой.                                                      В. Художественное произведение
 

А22. Опиши своего любимого героя.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

II вариант

Фамилия, имя_________________________

Внимательно читайте задания теста. Если не можете выполнить задание, переходите к следующему. Не забудьте вернуться к тем, которые у вас не получились. Пишите аккуратно.

Часть I (А1-А17)


Внимательно прочитайте текст. Выберите один ответ на вопрос.

В.Берестов


Все ветки на дереве давно уже зазеленели. Только одна оставалась чёрной и голой, будто никакой весны не было.

Сел на неё Дятел, постучал клювом и сказал:

-Так-так! Абсолютно сухая ветка.
Проснулась Ветка от его стука и ахнула:

- Батюшки! Никак уже лето! Неужто я весну проспала!

- Засохла ты, - прошелестели Ветки-соседки. – Хоть бы ветер тебя поскорее сломал или человек срубил, а то ты всё дерево портишь.

-    Ничего, - ответила Ветка. – Скоро и я зазеленею.

-    Слыханное ли дело, чтобы среди лета почки раскрылись? – заворчали Ветки-соседки. – Весной надо было зеленеть, весной!

-    Если я собираюсь зеленеть, значит, я не совсем сухая, - ответила Ветка.

-    Хворостина ты! – рассердились соседки. – Палка, дубина, чурка, полено, коряга!

-    Говорите что хотите, - сказала Ветка. – А я всё равно оживу.

Но её твёрдые почки так и не раскрылись.

Осенью листья на ветках пожелтели и ну летать, кружиться. Ветки-соседки заснули. Теперь они сами стали чёрными, голыми. Сухая Ветка ничем от них не отличалась. Даже Дятел как ни в чём не бывало сел на неё и спросил:

- Чего не спишь? Давай спи, набирайся сил до весны! – И тут он узнал её. – Какой же я рассеянный! Хворостине о весне говорю! – вспорхнул и улетел. А Ветка выпрямилась и сказала:

-  Поживём – увидим.

Пришла зима. Упали снежинки на Ветку, укрыли её, стало тепло и тяжело, словно от листьев. Иголочки инея выросли на Ветке. Она так и засверкала в лучах морозного солнца.

Долгая была зима. Но вот поглядела Ветка вверх: небо тёплое, голубое. Поглядела вниз: под деревьями чёрные круги. Растаял снег. Проснулись Ветки-соседки и удивились:

- Ишь ты! Хворостина-то за зиму не сломалась. Видать, крепкая.

Услышала это Ветка и загрустила. Тут на неё сел Дятел:

-  Привет-привет! Не беспокоят ли жучки-короеды?

- Дятел, Дятел… - вздохнула Ветка. – Опять ты всё перепутал – сухую ветку за живую принял.

- Какая же ты сухая? – удивился Дятел. – Ты просто разоспалась. Другие вовсю зеленеют, а у тебя только почки раскрылись. Кстати, куда девалась хворостина, которая тут торчала?

- Так это же была я! – обрадовалась Ветка.

- Перестань говорить глупости! – сказал Дятел. – То была абсолютно сухая ветка. Чего-чего, а живую ветку от сухой уж как-нибудь отличу. Я же всё-таки головой работаю.

А 1. Укажите, в какое время года происходит действие, описанное в тексте.

1. Весна     2. Лето    3. Осень    4. Зима

А 2. Где происходит действие, описанное в данном тексте?

Действие происходит _________________________________________________

А 3. Что должно было произойти, по мнению Веток-соседок,  с засохшей Веткой?

Засохшую Ветку должны были_________________________________________

А  4. Как ты думаешь, почему слова  Ветка, Дятел, Ветки-соседки автор написал с большой буквы?

Ветка, Дятел, Ветки-соседки - это ______________________________________

А 5. Перечисли главных героев этого текста.

Главные герои - это___________________________________________________

А  6. Как бы ты озаглавил этот текст?

Это текст можно озаглавить так________________________________________

А 7. Как ты думаешь, к какому жанру относится данный текст?

1. Повесть     2. Рассказ    3. Сказка    4. Пьеса     5. Басня

А  8. На сколько частей по смыслу делится этот текст?

В этом тексте я выделил ___________частей.

А  9. Озаглавь выделенные тобой части.

Первая часть называется: ______________________________________________

Вторая часть называется: ______________________________________________

Третья часть называется:______________________________________________

А 10. Составь план, по которому можно рассказать данный текст.

План

 ___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

А 11. Запиши два-три определения, которые показывают, какой характер был у  Веток-соседок. Подчеркни в тексте слова, которые тебе об этом рассказали.

Ветки-соседки были ________________________________________________
__________________________________________________________________

А 12. Продолжи предложение:

Автор этого текста  Валентин Берестов - человек наблюдательный, чуткий к красоте, мудрый, ироничный_________________________________________.

А 13. Кратко скажи, что могла объяснить  своим соседкам Ветка.

Ветка могла бы сказать  своим соседкам, что ...___________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

А 14. Как ты думаешь, почему  Ветки-соседки недолюбливали  Ветку?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

А 15. Как объяснял Дятел, почему  Ветка  оказалась живой, а он её не узнавал?

Дятел сказал  Ветке, что ...___________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

А 16. Назови тему данного произведения.
___________________________________________________________________

А 17. Кратко сформулируй главную мысль данного произведения.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Часть II (задания А18-А22)

А  18. Назови любимые произведения, относящиеся к различным жанрам.

Название сказки:_____________________________________________________
ее автор (если он есть)________________________________________________

Название рассказа:___________________________________________________
его автор____________________________________________________________

Название повести:____________________________________________________
ее автор_____________________________________________________________

Название стихотворения:______________________________________________
его автор____________________________________________________________

Название пьесы:______________________________________________________
ее автор_____________________________________________________________

А  19.  Перечисли стихотворения, которые ты знаешь наизусть. Запиши фамилию автора и название.

1-ое стихотворение (его название):_____________________________________
его автор ___________________________________________________________

2-ое стихотворение (его название):______________________________________
его автор____________________________________________________________

А  20. Закончи пословицы.

1. Семь раз отмерь, _____________________________________

2.  Что написано пером,_______________________________________________

3. Дарёному коню_____________________________________________________

4. Лучше один раз ___________________, ________________________________

5. Сколько волка  не корми, ____________________________________________

А  21. Укажи, из каких книг взяты эти тексты. Соедини стрелочкой текст с типом книги.

                                              Текст                                              Тип книги

1. Очень приятно, когда в ясное, морозное утро

ноги будто сами несут тебя по мёрзлым кочкам!

Попадёшь с разгона носком в лужицу – лёд

с хрустом проломится, зазвенит, а ты уж помчался

дальше, и подошвы сухие. А потом как хорошо

после переменки с холода вбежать в светлый класс!                  А. Учебник

2.  Растения - основа жизни на Земле. Они насыщают

воздух кислородом. Они создают сложные

органические вещества из простых неорганических.

Только благодаря растениям на земле появились

и существуют животные.                                                         Б. Словарь

3. Растение, -я, ср. Организм, обычно

развивающийся в неподвижном состоянии,

получающий питание (в отличие от животных)

из воздуха (путём фотосинтеза) и почвы.

Царство растений. Высшие растения.                              В. Художественное произведение

А22. Опиши своего любимого сказочного героя.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


ТЕМА: Сочинение по повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»

ЦЕЛИ: продолжить работу по развитию речи учащихся, умения выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей

СОДЕРЖАНИЕ и ИНСТРУКЦИЯ по выполнению работы:

- работа по развитию речи – обучение сочинению

- варианты работы ученики выбирают самостоятельно:

1 вариант – написать сочинение на тему « Дружба Васи, Валека и Маруси»

2 вариант – составить вопросы к прочитанному произведению

  1. вариант – написать сочинение на тему « Два отца: Тыбурций и судья»

  2. вариант – написать сочинение на тему « Маруся и Соня: два детства»

  3. вариант – написать сочинение на тему « Вася и отец: от вражды к пониманию»




ТЕМА: Тестирование (итоговое)

Цель: контроль усвоения учащимися знаний за 5 класс.

Время проведения: 45 минут.

Критерии оценивания:

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-14

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)



Вариант I

1. Фольклор – это …

а) устное народное творчество;

б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.

в) сказки, придуманные народом;

2. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:

а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;

б) они были друзьями;

в) она оценила его доброту, в знак благодарности;

3. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?

а) Басня

б) Загадка

в) Прибаутка

4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»

а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»

б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

в) И.С. Тургенев «Муму»

5. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»

а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»

б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой».

а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

в) Н.А. Некрасов «На Волге»

8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит… Одним словом, артуть-девка».

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».

а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»

б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»

в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».

а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»

б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»

в) А.П. Чехов «Хирургия»

11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором…»

а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

б) А.П. Чехов «Хирургия»

в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»

12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»

а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

б) Н.А. Некрасов «На Волге»

в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Уж сколько раз твердили миру

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»

в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Звучал булат, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел.

а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

б) В.А. Жуковский «Кубок»

в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»

15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!»

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

в)  Д. Дефо «Робинзон Крузо»

16. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.

а) А.С. Пушкин

б) М.Ю. Лермонтов

в) М.В. Ломоносов

17. Автором стихотворения «На Волге» является:      

  а) Пушкин А. С.;                                                                                                                                                                        

  б) Жуковский В. А.;                                                                                                                                                                                                                 в) Некрасов Н. А.;                                                                                                                                                                              

18. Кто автор произведения «О чем говорят цветы»

       а) Г.Х.Андерсен

       б) Д.Дефо  

       в) Ж.Санд

19.  Том Сойер и Джо Гарпер утверждали, что чем быть президентами Соединённых Штатов на всю жизнь, они предпочли бы сделаться на один год:

       а) пиратами Карибского моря;

       б) разбойниками Шервудского леса;

       в) вождями индейского племени.

20. Как маленький охотник Киш  расправлялся с медведями в рассказе Д.Лондона?

       а) убивал их из ружья

       б) убивал их копьём

       в) убивал с помощью тюленьего жира и китового уса.


Вариант II

1. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?

а) Сказка

б) Роман

в) Пословица

2. Какой вид конфликта вы не встретите в русской народной сказке?

а) добро – зло;

б) жизнь – смерть;

в) природа – цивилизация.

3. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него…»

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

в) И.С. Тургенев «Муму»

4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Не могу же я писать и думать в одно и то же время».

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

в) В.М. Гаршин «Attalea princes»

5. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?

а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»

б) А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

в) «Царевна-лягушка»

6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная».

а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Хворый-то придумал дробовичок завести и на охоту повадился. И всё, слышь-ко, к Красногорскому руднику ходит, а добычи домой не носит».

а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У него было три жены и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили деревню и семь сыновей убили».

а) Саша Чёрный «Кавказский пленник»

б) Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»

в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в ногу вороного коня».

а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

в) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

10. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.

а) Ярослав

б) Елисей

в) Алексей

11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Что-то бесформенное, неумолимое, твёрдое и жёсткое, как камень, склонялось над маленькой головкой, высасывая из неё румянец, блеск глаз и живость движений».

а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»

б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»

в) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»

а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

б) Н.А. Некрасов «На Волге»

в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Уж сколько раз твердили миру

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»

в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Господин Египетский, Александр Иваныч, в Петербурге лет семь жил… образованность… один костюм рублей сто стоит… да и то не ругался… А ты что за пава такая? Ништо тебе, не околеешь!»

а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

б) А.П. Чехов «Хирургия»

в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Под плетнёвую стену сарая уходили две земляные норы. Там тоже жили тайные жители. А кто они такие были? Может быть, змеи! Они выползут ночью, приползут в избу и ужалят мать во сне, и мать умрёт».

а) А.П. Платонов «Никита»

б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Унылый, сумрачный бурлак!

Каким тебя я в детстве знал,

Таким и ныне увидал:

Всё ту же песню ты поёшь,

Всё ту же лямку ты несёшь,

В чертах усталого лица

Всё та ж покорность без конца…

а) Н.А. Некрасов «На Волге»

б) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»

в) Н.М. Рубцов «Родная деревня»

17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«По воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и тогда единственным утешением его было чтение книг, которые учитель позволял ему брать из небольшой своей библиотеки».

а) В.М. Гаршин «Attaleaprinceps»

б) А.П. Платонов «Никита»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

18. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из Архангельска до Москвы, чтобы учиться.

а) М.В. Ломоносов

б) М.Ю. Лермонтов

в) В.А. Жуковский

19.   К истории какой страны обращается Р.Л.Стивенсон в своем произведении "Вересковый мед"?

  а) Англия

  б) Шотландия

  в) Дания

20.   Сколько лет было Д.Дефо, когда он написал своё первое произведение «Робинзон Крузо»?

  а) 60

  б) 50

  в) 70



Автор
Дата добавления 26.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров121
Номер материала ДВ-557464
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх