Рабочая программа по литературе, 10 класс по учебнику С.А. Зинина, В.И. Сахарова

Пояснительная записка

Статус документа

Настоящий календарно-тематический план разработан в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и на основе следующей программы общего образования по литературе: Программа по литературе для 10-11 классов / авт.-сост. С.А. Зинин, В.А. Чалмаев // Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 7-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – С. 104-148. Программа раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Учебно-тематический план детализирует содержание программы, в соответствии с графиком учебного процесса.

Структура документа

Календарно-тематический план по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; развернутый календарно-тематический план.

Общая характеристика учебного предмета

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Школьный курс литературы обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. В процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует учитывать возможности формирования гуманистического мировоззрения школьников, этической культуры, способности к межличностному и межкультурному диалогу. Литература предоставляет школьникам образцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяет позитивный социальный опыт детей и подростков.

Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность, освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики, научиться анализировать и оценивать литературные произведения, получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей, развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.

Принципы отбора содержания стандарта, программы и, соответственно, тематического планирования по литературе связаны и преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования по литературе предполагается реализовывать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Компетентностный подход к созданию тематического планирования по литературе обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. В процессе изучения курса литературы 10 класса предполагается развивать коммуникативную (К), рефлексивную (Р), ценностно-ориентационную (ЦО), смыслопоисковую (СП), культуроведческую (КУЛЬТ) компетенции и способствовать личностному саморазвитию школьников. Развиваются также следующие информационные компетенции:

-        1 – уметь извлекать необходимую информацию из учебно – научных текстов,

-        2 - уметь извлекать необходимую информацию из справочной литературы,

-        3 – владеть навыками работы со словарями,

-        4 - владеть навыками работы с книгами и учебниками,

-        5 – уметь самостоятельно извлекать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,

-        6 – уметь использовать основные приемы информационной переработки устных и письменных текстов,

-        7 – уметь добывать информацию по заданной теме в источниках различного типа,

-        8 – уметь отделять основную информацию от второстепенной,

-        9 – уметь передавать содержание текста  адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),

-        10 – владеть навыками самоконтроля,

-        11 – владеть навыками  анализа композиционно – жанровых особенностей текста.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личности и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу знаний и их воспроизведение, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, семинаров, конференций и др.

Стандарт общего образования по литературе ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в тематике уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на это основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Цели и задачи обучения литературе

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе государственного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов, к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общеучебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает развитие межпредметных связей в курсе литературы.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

- осмысление литературы как особой формы культурной традиции,

- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности,

- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью,

- формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы,

- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе чтением наизусть,

- приобретение навыков устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки,

- свободное владение устной и письменной монологической и диалогической речью,

- получение умений развернуто аргументированно отвечать на вопрос, рассказывать о литературном герое, создавать словесный портрет героя, составлять характеристику персонажа, давать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение,

- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой компетенций и личностное саморазвитие.

Место предмета литература в базисном учебном плане МАОУ «СОШ №49»

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 10 классе в объеме 105 часов с недельной нагрузкой – 3 часа.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность усовершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков, способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.

К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:

- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, сообщение, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.):

- умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями;

- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров);

- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды;

- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся за курс литературы 10 класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по литературе, основных видов деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Общее  количество часов	Развитие речи	Сочинения		Внеклассное чтение	Календарное время на изучение
			классные	домашние
Прекрасное начало	5	-	-	-	-	02-10.09.13
А.С. Пушкин	7	1	-	-	1	13-27.09
М.Ю. Лермонтов	8	1	-	-	-	30.09-15.10
Н.В. Гоголь	4	-	-	-	-	21-24.10
Литература второй половины XIX. Введение.	1	-	-	-	-	28.10
А.Н. Островский	7	1	1	-	1	29.10-19.11
И.А. Гончаров	7	1	1	-	-	22.11-06.12
И.С. Тургенев	9	2	1	-	1	09-27.12
Н.Г. Чернышевский	1	-	-	-	-	10.01
Н.А. Некрасов	4	1	-	1	-	13-21.01
Ф.И. Тютчев	3	1	-	-	-	24-28.01
А.А. Фет	3	1	-	-	-	31.01-04.02
Н.С. Лесков	3	-	-	-	1	07-11.02
М.Е. Салтыков-Щедрин	3	-	-	-	-	14-17.02
А.К. Толстой	1	1	-	-	-	18.02
Л.Н. Толстой	16	1	1	-	1	21.02-04.04
Ф.М. Достоевский	15	2	1	-	2	07.04-09.05
А.П. Чехов	9	1	1	-	1	12-30.05
Итого:	105	14	6	1	8

Раздел III. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 10 кл.

В результате изучения литературы в 10 классе ученик должен

знать / понимать:

- образную природу словесного искусства;

- тематику творчества русских классиков и содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, М.Ю. Лермонтова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.С. Лескова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова;

- изученные теоретико-литературные понятия (литературный процесс, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, эпос, лирика, лиро-эпический род, драма, роман, роман в письмах, роман-путешествие, готический роман, утопический роман, роман-эпопея, роман в стихах, рассказ, повесть, анакреонтическая лирика, ода, лирическая песня, элегия, поэма, баллада, басня, трагедия, комедия, драма, сатира, стихотворные размеры и др.);

уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

- давать характеристику героев;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать (в том числе наизусть) произведения (фрагменты) разных родов литературы и жанров, соблюдая нормы литературного произношения, смысловые акценты и паузы;

- владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, писать сочинения по литературному произведению;

- участвовать в диалоге и дискуссии по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

использовать приобретенные знания и умения в практической и учебной деятельности, а также в повседневной жизни для:

- создания связного текста;

- определения своего круга чтения;

- поиска необходимой информации о литературе, конкретном произведении или авторе.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Дата	Тип урока	Тема урока	Цели и задачи урока		Теория литературы Опорные понятия		Развитие речи	Способы отслеживания результата Д/З
				Введение (1 час)
1	2.09	Лекция	Введение. «Прекрасное начало» (К истории рус­ской литературы XIX века) Р/К  Донская литература в едином русле общенационального литературного процесса	Познакомить учащихся со структурой учебника; дать представление об осо­бенностях русской литературы первой половины XIX века; на примерах показать значение русской литературы XIX века в развитии русского и мирового литературного процесса.		Классицизм сентимента­лизм, романтизм, реа­лизм		Составление тезисного плана	Составление тезисного плана Конспект статьи учебника с.10-14, отве­тить на вопросы с. 14
				Из литературы 1-й половины XIX века (15 часов)
				А.С.Пушкин (6 часов)
2	2.09	Комбиниро­ванный урок	А С. Пушкин. Основные этапы творческой эволю­ции. Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность», стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Деревня».       Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики.	Продолжить знакомство с художест­венным миром А.С.Пушкина, раскрыть своеобразие пушкинской эпохи, в которой происходило становление поэта.		Ода, композиция, сюжет, лироэпическое произве­дение, вольнолюбивая поэзия		Выразительное чтение План развернутого ответа «Основные темы лирики Пушкина» Викторина	Знать содержание статьи учебника с 15- 27 ответить на вопросы 2,3 стр.50, подготовить сообщения «Лирика «южного» периода творчества А.С.Пушкина», «Пушкин в Михайловском»
3-4	7.09 9.09	Урок - практикум	Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Анализ стихотворения «К морю», «Погасло дневное светило…», «Вновь я посетил…», «Элегия».	Понять, что такое «философская лирика» и над какими проблемами размышляет поэт в своей философской лирике; увидеть в стихах подкупающую искренность поэта, глубину и силу его чувств; формировать навык публичного выступ­ления; отрабатывать навык комплекс­ного анализа текста		Философская лирика, послание, элегия, бал­лада, идиллия, романти­ческая поэма		Выразительное чтение Словарная работа: философ, элегия	Письменные ответы на вопросы С. 27-36, ответить на вопрос 4 с.50, анализ стихотворения
5-6	9.09 14.09	Урок - практикум	«Я думал стихами...» Тема призвания поэта в лири­ке Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.	Сформировать навык сопоставительно­го анализа поэтического текста; ответить на вопрос: в чем видит Пушкин предназначение поэта?		Философская тема в поэзии		Комплексный ана­лиз текста Словарная работа: предназначение, статус	Анализ стихотворений С.36-40, выучить наизусть по выбору учащихся «Пророк» или «Поэт»
7	16.09	Урок- исследование	Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.	Познакомить учащихся с содержанием поэмы «Медный всадник»; формировать навык исследовательской работы над текстом Поэма как лироэпический жанр, повесть Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».				Чтение наизусть Комментированное чтение	Читать «Медный всадник», статья учеб­ника с 40-50, ответить на вопросы 6-7 с.51
				М.Ю. Лермонтов (4 часа)
8	16.09	Лекция с элементами беседы	М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира.   Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра в лермонтовской поэзии.	Продолжить знакомство с художест­венным миром М.Ю. Лермонтова, помочь учащимся раскрыть богатство, глубину поэтического мастерства поэта, своеобразие, колорит эпохи и ее влияние на человеческие судьбы; расширить знания учащихся о лирическом герое, понять, каков лирический герой в поэзии Лермонтова.		Байронизм, богоборче­ская тема, «кольцевая композиция» Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това		Викторина Подготовка связного рассказа «Художественный мир Лермонтова»	Сообщение Статья учебника с.53-61, выделить основные темы творчества поэта (письменно), найти высказывания известных людей, характеризующих творчество поэта
9	21.09	Урок- практикум	Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт»)	Показать характерные особенности стихов о поэте и поэзии, помочь осознать причины трагического положения истинных поэтов в России 30-х годов 19 века; сформировать навык сопоставительно­го анализа поэтического текста		Лирическая исповедь Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.		Комплексный ана­лиз текста Сопоставительный анализ стихотворений	Анализ стихотворений; статья учебника с.53-61
10	23.09	Урок-беседа	Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.  «Я не унижусь пред то­бою…», «Молитва» и др.	Дать представление об особенностях любовной и патриотической лирики М.Ю.Лермонтова		«Интимный» патриотизм, духовная лирика		Миниатюра «Идеал, по мнению Лермонтова…»	Статья учебника с.65-72, выучить наи­зусть стихотворение по выбору учаще­гося, прочитать поэму «Демон»
11	23.09	Урок - практикум	Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой поэта.	Формировать навык комплексного ана­лиза текста		Философская поэма, романтическая поэма		Комплексный ана­лиз текста	Статья учебника с.72 - 78 (читать), ответить на вопросы 6,7 с.78-79
				Н.В.Гоголь (3 часа)
12	28.09		Художественный мир Н.В. Гоголя. Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя.	Продолжить знакомство с художест­венным миром Н.В.Гоголя; открыть учащимся своеобразие Гоголя как писателя и человека, понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками; познакомить учащихся с «Петербургскими повестями» Гоголя		Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория. Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.			Сообщения Статья учебника с.81-84 (читать), прочи­тать повесть «Невский проспект»
13	30.09	Урок-беседа	Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект». Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе	Познакомить учащихся с тематикой и проблематикой повести «Невский проспект»; развивать представления учащихся о художественной манере Гоголя		Трагикомедия Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы)		Аспектный анализ текста	Статья учебника с.84- 89 (читать), ответить на вопросы 1,2 с. 106, прочитать повесть «Нос»
14	30.09	Лекция	Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос». Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.	Познакомить учеников с проблематикой и художественным своеобразием повести «Нос»; развивать понятие о комическом		Гротеск			Учебник, с.89-95, ответить на вопросы 3, 4, 7 с.106-107 Самостоятельно изучить повесть «Ши­нель» (текст, критика),
15	5.10	Урок- обобщение	Повторение и обобщение по теме «Из литературы  1-й половины XIX века»	Обобщить знания учащихся по творче­ству писателей 1-й половины XIX века					Подготовиться к защите проектов «Быт русского дворянства начала Х1Х века»
16	7.10	Урок-зачет, урок-проект	Зачетная работа по теме «Из литературы 1-й поло­вины XIX века»	Способствовать развитию навыков публичного выступления; обобщить знания учащихся по творчеству писате­лей 1-й половины XIX века				Мини-сочинение - размышление	Подготовить сообщения «Социально- политическая ситуация в России 2-й половины XIX века». «Крестьянский вопрос». «Литерату­ра и журналистика 50-80х г.г. XIX века»
				Из литературы 2-й половины Х1Х века (85 часов)
17	7.10	Лекция	Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. «Крестьянский вопрос». Литература и журналистика 50-80х годов XIX века. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов	Создать условия для осуществления межпредметных связей; развивать представления учащихся о роли и месте журналистики в литера­турно-историческом процессе, форми­ровать аналитические навыки мышле­ния		Славянофильство и западничество; ниги­лизм, народничество, «почвенничество» «физиологический очерк», «чистое искусст­во», «антинигилистиче­ский роман»,		Уметь выделять основные мысли	Статьи учебника с.125-139 (читать), отвечать на вопрос 1 (устно), 2 (письменно)   с. 139, прочитать комедию «Свои люди - со­чтемся» А.Н.Островского
				А.Н. Островский (9 часов)
18	12.10	Комбиниро­ванный урок	А.Н. Островский. Жизненный и творческий путь драматурга. Быт и нравы замоскворецкого купече­ства в пьесе «Свои люди - сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция.	Раскрыть роль Островского в развитии русской драматургии и театра; увлечь учащихся жизнью и творчеством драматурга; познакомить с содержанием пьесы «Свои люди – сочтемся!»		Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя). Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.		Составление плана Составление хронологической таблицы Работа с текстом	Сочинение-рассуждение (миниатюра) Статья учебника с. 141 - 146 (читать), с.153 – 157 (конспект), ответить на вопросы 3-5 с.173-174
19	14.10	Урок- практикум	Драма «Гроза». Изображение «затерянного мира » города Калинова в дра­ме «Гроза».	Раскрыть идейно-художественное своеобразие пьесы «Гроза», жизненные позиции героев, душевную трагедию Катерины; развивать аналитические способности учащихся		Драма, система образов, семейно-бытовая драма, бытопись		Комплексный ана­лиз текста Запись тезисов	Сочинение-миниатюра «В городе Калинове» Статья учебника с.158-162 (читать), ответить на вопрос 6 (письменно) с. 174
20	14.10	Урок-беседа	Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни.	Формировать навык сопоставительного анализа		Нравственная коллизия, речевая характеристика		Инсценировка Составление плана	Статья учебника с. 162-165 (читать), выпи­сать из текста высказывания героинь, характеризующие их
21	19.10	Урок- исследование	Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.	Формировать навык решения исследовательских задач		Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.		Проблемный анализ текста	Изучить критику (Добролюбов, Писарев) об образе Катерины, подготовиться к семинару. Подготовить компьютерный эскиз театральной афиши
22	21.10	Урок-семинар	Образ Катерины в свете критики. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).	Формировать навык определения художественно-стилистических приемов создания образа героини				Портретная и рече­вая характеристика (описание)	Статья учебника с 165-171 (читать), составить цитатную характеристику Катерины
23	21.10	Урок-беседа	Роль второстепенных и внесценических персона­жей в драме «Гроза»	Формировать аналитические умения и навыки				Аспектный анализ текста	Сообщения
24	26.10	Лабораторная работа	Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра.	Развивать умения работы со словарем; формировать аналитические навыки		«Говорящие» фамилии, имена		Выявление средств художественной выразительности	Тестирование Статья учебника с 171-173 (читать), под­готовиться к сочинению
25	28.10	Урок разви­тия речи	Р/Р   Подготовка к написанию классного сочине­ния по драме А.Н.Островского «Гроза»	Развивать навык написания сочинений разных жанров				Написание сочине­ния	Прочитать роман И.А.Гончарова «Об­ломов»
26	28.10	Урок разви­тия речи	Р/Р   Написание классного сочинения по драме А.Н.Островского «Гроза»	Развивать навык написания сочинений разных жанров				Написание сочине­ния	Прочитать роман И.А.Гончарова «Об­ломов»
				И.А. Гончаров (6 часов)
27	2.11	Урок- экскурсия	И.А. Гончаров. Личность и творчество.	Познакомить учащихся с жизнью и твор­чеством ИА. Гончарова		Опорные понятия: образная типизация, символика детали.		Составление тезисов	Статья учебника с. 176-184 (конспект)
28	11.11	Урок-беседа	Роман «Обломов». Утро Обломова. Быт и бытие Ильи Ильича Обломова.	Помочь учащимся осмыслить образ главного героя с точки зрения социальной и общечеловеческой, нравственной; развивать навыки работы с критической литературой.		Социально- философский роман, типический характер, автобиографизм		Выявление средств художественной выразительности	Статья учебника с 184-186 (читать), соста­вить сценарий «фильма» «Один день из жизни И.И.Обломова» (письменно)
29	11.11	Урок-беседа	Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в су­дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.	Выяснить идейно-композиционное значение  главы «Сон Обломов»;  показать роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.		Утопия Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.		Тест Комментированное чтение	Статья учебника с. 187-190, ответить на вопросы 3, 4 с.208-209
30	16.11	Урок-беседа	Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины».	Рассмотреть любовную историю героя как этап его внутренного самоопределения; Выяснить роль образа Захара в характеристике «обломовщины»		Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (режиссер Н. Михалков).		Аспектный анализ текста	Учебник, с.198-200,ответить на вопрос 5 с.209
31	18.11	Урок- практикум	Обломов и Штольц: два вектора русской жизни. Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.)	Формировать навык сопоставительного анализа				Портретная и рече­вая характеристика Индивидуальная работа по карточкам	Статья учебника с.201 -202, ответить на вопрос 6 с.209
32	18.11	Урок-проект	Защита творческих проектов «Один день из жизни И.И.Обломова» Роман «Об­ломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).	Развивать творческое мышление, фор­мировать навык проектной деятельности		Говорящая деталь		Публичное выступ­ление	Тестирование Прочитать роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»
				И.С.Тургенев (9 часов)
33	23.11	Заочная экскурсия	Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Цикл «Записки охотника» (обзор). Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.	Продолжить знакомство с творчест­вом И.С.Тургенева, показать его сложную, противоречивую натуру, русскую душу		Очерк		Сочинение-миниатюра	Статьи учебника с 211-214 (конспект), с.215-222 (читать)
34	25.11	Лекция	Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.	Развивать представления учащихся об эпохе, проследить, как эпоха отражается в романе; раскрыть идейно-художественное своеобразие романа; развивать навыки работы с текстом.		Нигилизм, социально- психологический роман Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе)		Комплексный ана­лиз текста Комментированное чтение Сбор материала по героям	Статья учебника с.234-237, ответить на вопрос З с.253, дать характеристику героев - «отцов» (письменно)
35	25.11	Урок - практикум	Мир «отцов» в романе. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.	Рассмотреть образ жизни русского дво­рянства на примере семьи Кирсановых		Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.		Аспектный анализ текста	Письменная работа Статья учебника с.237-239 (читать), ответить на вопрос 4 с.254
36	30.11	Урок- исследование	Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Р/К   Роман П.Н.Краснова «Цареубийцы». Осуждение нигилизма и революционного экстремизма.	Познакомиться с понятием нигилизма, сопоставить понятие нигилизма и взгляды Базарова, подвести к мысли о его разрушительном воздействии на личность		Тайный психологизм		Портретная и рече­вая характеристика Словарная работа: нигилизм	Составить таблицу Статья учебника с.240-247 (читать), ответить на вопрос 5 с.254, составить хронологическую таблицу жизни Базарова
37	2.12	Урок- практикум	Евгений Базаров: протагонист или антигерой? Ба­заров и Аркадий. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения	Создать условия для выявления про­блем внутреннего конфликта главного героя		Тайный психологизм		Портретная и рече­вая характеристика	Статьи учебника с.240-247 (читать), ответить на вопросы 5-6 с.254, закончить составление хронологической таблицы жизни База­рова
38	2.12	Урок- дискуссия	Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).	Помочь учащимся сформировать пред­ставление об актуальном философском значении романа в наше время; подвести учащихся к ответу на вопрос: почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти главного героя		Вечные темы в литера­туре		Мини-сочинение «Почему роман Тургенева «Отцы и дети» так назван?»	Тестирование Статья учебника 247-249 (читать), выучить отрывок наизусть (по желанию)
39	7.12	Урок вне­классного чтения	В/Ч  Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в прозе Тургенева. Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений. Подготовка к сочинению.	Дать представление об особенностях жанра «стихотворения в прозе»		Стихотворение в прозе, лирическая проза		Чтение наизусть, комментированное чтение	Статья учебника с.250-253 (читать), подго­товиться к сочинению (подбор цитатного материала, изучение критики)
40	9.12	Урок разви­тия речи	Р/Р     Работа над сочинением по творчеству И.С.Тургенева.	Развивать навык написания сочинения				Написание сочине­ния
41	9.12	Урок разви­тия речи	Р/Р     Работа над сочинением по творчеству И.С.Тургенева.	Развивать навык написания сочинения				Написание сочине­ния	Познакомиться (обзорно) с романом Н.Г.Чернышевского «Что делать'?»
				Н.Г.Чернышевский (3 часа)
42	14.12	Лекция	Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?» «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».	Познакомить учащихся с основными положениями эстетической теории Чернышевского		Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия, идеологический роман, научная фантастика		Составить вопросы к дискуссии	Статья учебника с.256-263 (конспект), подготовиться к дискуссии
43	16.12	Урок - дискуссия	Дискуссия «Разумна ли теория «разумного эгоиз­ма»?» «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России.	Развивать навык публичного выражения собственного мнения		Разумный эгоизм, пропа­гандистский пафос Внутрипредметные связи: традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».		Публичное выступление,  диалогиче­ская речь	Перечитать «Четвертый сон Веры Пав­ловны»
44	16.12	Урок- практикум	Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.	Формировать навык комплексного ана­лиза		Литературная утопия Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».		Комментированное чтение, комплекс­ный анализ эпизода	Статья учебника 269-280 (читать), под­готовить сообщение
				Н.А. Некрасов (9 часов)
45	21.12	Заочная экскурсия	Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и творчества. «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.	Познакомить учащихся с основными этапами жизненного и творческого пути поэта, с тематикой лирики Некрасова, ее своеобразием		Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.		Составление плана и конспекта	Статья учебника 283-287 (читать), со­ставить хронологическую таблицу жиз­ненного и творческого пути Н.А.Некрасова
46	23.12	Урок-беседа	Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. («В дороге», «Огородник», «Тройка» и др.).	Формировать представление учащихся о народном характере поэзии Н.А.Некрасова		Рефрен, лирический пафос		Выявление средств художественной выразительности	Проверочная работа Анализ стихотворений Статья учебника 289-294 (читать)
47	23.12	Урок - практикум	Социальные и гражданские мотивы в лирике Не­красова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Ры­царь на час», «Пророк» и др.)	Раскрыть социальные и гражданские мотивы лирики Некрасова		Гражданская лирика Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова.		Выразительное чтение	Статья учебника с.303-310 (читать), выучить наизусть «Поэт и гражданин», прочитать поэму «Кому на Руси жить хорошо»
48	28.12	Урок-беседа	Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и про­блематика. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы.	Познакомить учащихся с творческой историей поэмы; выявить особенности жанра, композиции, проблематики; создать необходимый эмоциональный настрой, помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства		Лироэпическая поэма Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.		Чтение наизусть Выразительное чтение Творческие задания по группам	Статья учебника с.311 -313 (читать), составить маршрут поисков счастливого героями поэмы
49	30.12	Урок-практикум	Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.).	Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей, глубину поэта в создании образа народа во всей его широте и целостности.				Комментированное выразительное чтение	Закончить составление таблицы «В чем счастье и несчастье господ и мужиков»
50	30.12	Лабораторная работа	Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме.	Определить истоки сильного характера русской женщины				Речевая и цитатная характеристики	Подготовить презентации «Народные песни в поэме», «Пословицы и поговор­ки на страницах поэмы», «Элементы сказки в поэме»
51	11.01	Урок-проект	Защита творческих проектов на тему «Фольклорные мотивы в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Р/К   Книга Д.Л.Мордовцева «Накануне воли». Близость идейных позиций и художественных приемов писателя к авторам некрасовского лагеря.	Формировать навыки проектной дея­тельности		Фольклорный образ, фольклорный мотив, песенно-лирическая снова Внутрипредметные связи: связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.		Выявление средств художественной выразительности	Написать мини-сочинение «Что мне понравилось в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
52	13.01	Урок- обобщение	«Пел он воплощение счастия народного...»: фило­софские итоги некрасовского эпоса. Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.	Показать, как в поэме решается вопрос о путях выхода к свободе и счастью; как придает поэт смутному недовольству, зреющему в народе, остроту и силу социального звучания; определить значимость творчества Н.А.Некрасова для русской литературы		'		Написание тезисов	Развернутый ответ на вопрос Статья учебника с.322-325 (читать), подготовиться к сочинению
53	13.01	Урок разви­тия речи	Р/Р  Подготовка к написанию домашнего сочине­ния по творчеству Н.А. Некрасова.	Формировать навык написания сочине­ния				Написание сочине­ния	Написать сочинение по творчеству Н.А.Некрасова (на одну из предложен­ных тем)
				Ф.И. Тютчев (4 часа)
54	18.01	Лекция	Ф.И. Тютчев. Жизнь и поэзия. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта.	Познакомить учащихся с биографией Ф.И.Тютчева		Философская лирика, афористичность стиха Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.		Выразительное чтение и анализ стихов	Сообщение Статья учебника (II) с.3-7 (читать), составить хронологическую таблицу жизни и творчества поэта
55	20.01	Урок - практикум	Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике.  («Не то, что мните вы, природа...», «Полдень», «Тени сизые сме­сились» и др.).	Формировать у учащихся представле­ния об особенностях пейзажной лирики; познакомить учащихся с особенностями философской лирики Тютчева; освоить навыки анализа философской лирики		Стихотворная миниатю­ра		Устное словесное рисование, выра­зительное чтение	Статья учебника (II) с.7-17 (читать), подготовить творческие проекты «Жен­щины в жизни Ф.И.Тютчева»
56	20.01	Урок-проект	Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.  («Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…» и др.). Защита творческих проектов «Женщины в жизни Ф.И. Тютчева»	Познакомить учащихся с личной жизнью Тютчева и ее отражением в его поэтических произведениях; формировать навык проектной деятель­ности		Лирический цикл		Выразительное чтение, публичное выступление	Статья учебника (II) с.17-27 (читать), наи­зусть стихотворение по выбору учаще­гося, анализ стихотворения
57	25.01	Урок - практикум	Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории.	Формировать навык критического мыш­ления; проверить знания учащихся о Тютчеве и навыки анализа стихотворения.		Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.		Чтение наизусть	Тест, письменный анализ стихотворения Статья учебника (II) с.28-30 (читать), подго­товить сообщение о жизни и творчестве А.А.Фета
				А.А. Фет (5 часов)
58	27.01	Урок-беседа	А.А. Фет. Жизнь и творчество. Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека.	Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества А.А. Фета; раскрыть основные темы и мотивы лирики Фета		Поэтическая «безглагольность» Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета			Сообщение Статья учебника (II) с.33-39 (читать), ответить на вопросы 1-З с.50
59	27.01	Урок- практикум	Природа и человек в лирике Фета («Заря прощает­ся с землею...», «Это утро, радость эта. », «Учись у них - у дуба, у березы...» и др.). Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.	Сформировать у учащихся представление об основных темах поэзии Фета		Лирический этюд Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.		Выразительное чтение, устное сло­весное рисование	Анализ стихов Статья учебника (II) с.40-50 (читать), ответить на вопросы 4-6 с.50
60	1.02	Урок-концерт	Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Я пришел к тебе с приве­том...» и др.).	Формировать у учащихся представле­ние об особенностях любовной лирики А.А.Фета		Лирический восторг, музыкальность стиха, романс Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.		Чтение наизусть	Подготовиться к зачетной работе по творчеству Ф. И.Тютчева и А.А.Фета
61	3.02	Зачетная работа	Р/Р    Зачетная работа  по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета	Формировать умения и навыки анализа поэтического текста
62	3.02	Урок разви­тия речи	Р/Р Работа над сочинением по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.	Развивать навык написания сочинений				Написание сочине­ния	Познакомиться с творчеством К.Хетагурова
				Н.С. Лесков (2 часа)
63	8.02	Лекция	Н.С. Лесков. Жизненный и творческий путь. Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов.	Формировать у учащихся представ­ление о жизненном и творческом пути Н.С.Лескова		Национальный колорит, стилизация		Словарная работа: повесть, очарованный, странник, праведник	Статья учебника (II) с.52-57(читать)
64	10.02	Урок-обзор	Тема «очарованной души» в повести «Очарован­ный странник». Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­ская и языковая яркость «Очарованного странника».	Раскрыть смысл названия повести, особенности изображения русского национального характера; формировать у учащихся навык ком­плексного анализа		Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия. Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Межпредметные связи: язык и стиль лескоского сказа.		Выявление средств художественной выразительности Составление плана-характеристики	Тест Статья учебника (II) с.63-70 (читать), ответить на  вопросы 5-6 с.76
				М.Е.Салтыков-Щедрин (5 часов)
65	10.02	Лекция	М.Е.Салтыков-Щедрин 0т Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика	Продолжить знакомство с творчест­вом великого сатирика М.Е.Салтыкова-Щедрина; раскрыть особенности художественного мира писателя-сатирика		Сатира, гротеск		Составление конспекта	Сообщение Статья учебника  с.73-83 (читать), ответить на вопросы 6-8 с.76
66	15.02	Урок- практикум	«История одного города». Образы градоначальни­ков и проблема народа и власти в романе-летописи.	Дать учащимся представление о романе «История одного города»; формировать навык критического мыш­ления		Сатирический роман - хроника		Портретные харак­теристики Анализ текста	Письменный ответ на вопрос
67	17.02	Урок- дискуссия	Урок-дискуссия. Судьба глуповцев и проблема финала романа. Р/К    «Атаманы» А.Петровского как пример следования салтыковским традициям в донской литературе.	Формировать навык ведения диалога		Аллегория, абсурд		Диалог	Статья учебника (II) с.63-70 (читать), ответить на вопросы 6-8 с.76
68	17.02	Урок- практикум	«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина	Продолжить изучение «Сказок для де­тей изрядного возраста» с позиции взрослой личности, сравнить впечатле­ния от прочтений; раскрыть художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина		Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония. Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).		Выявление средств художественной выразительности Составление схемы Словарная работа: гротеск	Статья учебника (II) с.97-105,105- 107 (читать), ответить на вопросы 8-10 с.107-108, придумать сюжет сказку на современ­ную тему в традициях Салтыкова Щедрина
69	22.02	Урок разви­тия речи	РР   Подготовка к домашнему сочинению «Сказ­ка в традициях М.Е.Салтыкова-Щедрина»	Развивать навык творческого мышления				Написание автор­ской сказки	Подготовить сообщение о жизни и твор­честве А.К.Толстого
				А.К.Толстой (2 часа)
70	24.02	Урок-беседа	А.К.Толстой. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. («Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревни­вом взоре...» и др.).	Познакомить учащихся с основными этапами творческого пути А.К.Толстого		Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня. Внутрипредметные связи: сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.		Выразительное чтение	Статья учебника (II) с. 110-127, ответить на вопросы 1-2, выучить наизусть стихотворе­ние по выбору
71	24.02	Урок-беседа	Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта.  («Прозрач­ных облаков спокойное движенье...», «Когда при­рода вся трепещет и сияет...» и др.).	Познакомить учащихся с творчеством А.К.Толстого		Притча-присказка Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.		Чтение наизусть	Читать роман Л.Н.Толстого «Война и мир»
				Л.Н.Толстой (15 часов)
72	1.03	Заочная экскурсия	Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого. История создания и авторский замысел романа- эпопеи «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий.	Продолжить знакомство с творчеством Л.Н.Толстого, его биографией и мировоззрением; познакомить учащихся с историей создания романа, раскрыть его своеобразие; формировать навык аналитической деятельности учащихся		Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто­рико-философская концепция. Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»		Составление схемы-конспекта	Статья учебника (II) с. 129-140, подгото­вить сообщение об истории создания романа «Война и мир»
73	3.03	Урок-беседа	Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».	Показать срывание всех и всяческих масок с великосветского общества; раскрыть конфликт Болконского и Безухова с этим обществом; выявить идейно-художественные особенности изображения войны; формировать у учащихся верные пред­ставления о патриотизме				Комментированное чтение Анализ эпизодов Индивидуальные карточки	Проверочная работа Статья учебника (II) с. 146-151 (читать) мини-сочинение-размышление «Что такое патриотизм»
74	3.03	Урок- практикум	«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.	Формировать у учащихся представле­ние о романе «Война и мир» как о романе - семейной хронике; на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни				Комментированное чтение Анализ эпизода	Статья учебника (II) с. 156-159, соста­вить генеалогические списки семейств, упоминаемых в романе
75	10.03	Урок- практикум	Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.	Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни; формировать у учащихся навык сопос­тавительного анализа		Внутренний монолог		Речевая и портрет­ная характеристики	Статья учебника (II) с.159-164, выучить отрывок наизусть (по желанию)
76	10.03	Семинар	Наташа Ростова и женские образы в романе.	Формировать у учащихся представле­ние о роли женских образов в романе «Война и мир»		«Диалектика души», словесная пластика		Комментированное чтение	Подготовить творческие проекты «Ах, этот бал»
77	15.03	Урок- практикум	Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории.	Формировать навык сопоставительного анализа		Антитеза		Сопоставительный анализ Составление таблицы	Закончить сопоставительный анализ образов Кутузова и Наполеона
78	17.03	Урок-практикум	Уроки Бородина. Анализ сцен сражения. Р/К  Традиции Толстого в изображении войны 1812 года в романе Д.Л.Мордовцева «Двенадцатый год».	Формировать навык комплексного ана­лиза эпизода; проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю, раскрыть их слабость и силу		Авторское отступление		Комментированное чтение, анализ эпизода	Статья учебника (II) с. 176-183, (читать)
79	17.03	Урок-беседа	«Мысль народная» как идейно-художественная основа тол­стовского эпоса. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не.	Формировать навык аспектного анализа; проследить изображение партизанской войны и изменений, происшедших с героями; обобщить роль народа в истории, отношение автора к народу				Аспектный анализ Викторина	Статья учебника (II) с.171-176, произве­сти анализ письменно
80	31.03	Урок- практикум	Платон Каратаев: русская картина мира. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания.	Формировать у учащихся представле­ние о мудрости русского народа; проследить изображения народа как носителя лучших человеческих качеств, ведущую роль народа в истории				Цитатная, речевая характеристика Сочинение-миниатюра	Мини-сочинение «Почему Платона Каратаева можно считать народным мудрецом?»
81	31.03	Урок- исследование	Философия вещей в романе «Война и мир»	Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев; формировать исследовательские навы­ки учащихся		Деталь		Выявление средств выразительности	Проверочная работа Подготовиться к семинару
82	5.04	Семинар	Нравственно-философские итоги романа. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Подго­товка к сочинению.	Познакомить учащихся с литературной критикой, отзывами о романе; формиро­вать у них представление о значении романа для русской и мировой литера­туры; раскрыть композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого				Цитата Чтение и комментирование эпизодов	Статья учебника (II) с. 183-185, подгото­виться к тестированию
83	12.04	Урок контроля	Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого	Выявить уровень усвоения программно­го материала					Подготовиться к классному сочинению (составление тезисов, работа с источни­ками)
84	7.04	Урок разви­тия речи	Р/Р    Написание  сочинения по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»	Формировать навыки творческого мыш­ления учащихся				Подбор цитат, вы­держек из текста
85	7.04	Урок разви­тия речи	Р/Р Написание классного сочинения по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»	Развивать навык написания сочинения				Написание сочине­ния	Подготовиться к защите проектов «Ах, этот бал...»
86	14.04	Урок-проект	Защита творческих проектов «Ах, этот бал...»	Формировать навык проектной и иссле­довательской деятельности				Публичное выступ­ление	Прочитать роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
				Ф.М. Достоевский (8 часов)
87	14.04	Лекция	Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь.	Познакомиться с биографией Ф.М.Достоевского, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества		Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея		Составление хронологической таблицы	Сообщения Статья учебника с.203-214 (читать)
88	19.04	Урок-беседа	Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе.	Показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои; формировать представление у учащих­ся о своеобразии авторской идеи рома­на		Детективный роман, идеологический роман, философский роман
89	21.04	Урок- практикум	Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума.	Показать, как изображает писатель жизнь униженных и оскорбленных; подвести к осмыслению главного конфликта романа - конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым; формировать навык критического мыш­ления		Полифония		Составление тези­сов Работа с текстом	Творческая работа
90	21.04	Урок- практикум	Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия.	Раскрыть конфликт героя с миром, обрекающим большинство людей на бесправие; ввести учащихся в мир духовных исканий Раскольникова; формировать навык аналитической деятельности		Идея «сверхчеловека»		Комментированное чтение Индивидуальная работа по карточкам	Подготовиться к семинару «Двойники» Раскольникова: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайлова»
91	26.04	Семинар	Урок-семинар. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа.	Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах преступления; показать, какую власть над человеком может иметь теория, подвести к выводу Достоевского о страшной опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий; выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова; формировать навык публичного выступ­ления		Герой-двойник Внутрипредметные связи: сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека»)		Публичное выступ- пение Комментированное чтение Пересказ эпизодов	Письменные ответы на вопросы Пересказ эпизодов
92	28.04	Урок-портрет	Сонечка как нравственный идеал автора. Раскольников и «вечная Сонечка».	Показать, в чем видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок; формировать представление учащихся о нравственных идеалах автора				Устное словесное описание Работа по карточкам	Подготовиться к семинару «Роман «Преступление и наказание»: за и про­тив»
93	28.04	Семинар	Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.	Выяснить, что же помешало Раскольникову жить по его теории, почему герой «сделал явку с повинной»; осмыслить последние страницы романа, ответить на вопрос: как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым через любовь к Соне		Евангельские мотивы		Диалог, монолог Пересказ и анализ эпизодов	Тест Подготовиться к сочинению (составле­ние тезисов, работа с источниками)
94	3.05	Урок разви­тия речи	Р/Р    Подготовка к написанию домашнего сочине­ния по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»	Формировать навык написания сочине­ний разных жанров				Написание сочинения	Написать сочинение по роману «Пре­ступление и наказание»
				А.П.Чехов (7 часов)
95	5.05	Лекция	Жизнь и творчество А.П. Чехова. Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Р/К   Таганрог – родина А.П.Чехова, источник многих тем, сюжетов и образов его произведений.	Продолжить знакомство с творчеством А.П.Чехова				Составление хронологической таблицы	Сообщения Прочитать рассказы «Человек в футля­ре», «Крыжовник»
96 97	5.05 10.05	Урок- практикум	Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник») Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.	Развивать представления учащихся о теме «маленького человека» в творчест­ве А.П.Чехова; рассмотреть идейно-художественное своеобразие рассказов		Чеховская деталь, лири­ческая проза, подтекст		Викторина Беседа Индивидуальные сообщения	Прочитать рассказ «Ионыч»
98	12.05	Лабораторная работа	Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»). Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.	Выявить смысл заглавия рассказа; раскрыть трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе				Работа со словаря­ми Комментированное чтение	Прочитать комедию «Вишневый сад»
99	12.05	Урок- практикум	Своеобразие образной системы и конфликта коме­дии «Вишневый сад». Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе.	Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы; формировать навык комплексного ана­лиза		Лирическая комедия, внутреннее действие, интрига		Чтение по ролям Анализ эпизодов пьесы Составление плана	Подготовить презентации «Спектакль по Чехову» об историях прижизненных постановок по мотивам произведений Чехова
100-101	17.05 19.05	Урок- практикум	Фигуры героев - «недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.	Рассмотреть систему образов пьесы, выяснить способы создания образов; проанализировать художественную природу главного образа пьесы; формировать речеведческие компетенции учащихся				Инсценировка	Мини-сочинение «Что символизирует вишневый сад для каждого из главных героев?»
102	19.05	Урок- проект	Чехов и театр. Защита творческих проектов «Спек­такль по Чехову».	Выявить значение творчества Чехова для русского театра				Публичное выступ­ление	Прочитать Г. де Мопассан. «Ожерелье». Г. Ибсен. «Кукольный дом». А. Рембо. «Пьяный корабль».
				Зарубежная литература  2-й половины XIX века (2 час)
103 104	24.05 26.05	Урок вне­классного чтения	В/Ч       Г. де Мопассан. Новелла «Ожерелье». Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом». А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль».	Познакомить учащихся с лучшими об­разцами зарубежной литературы XIX века			Новелла	Комментированное чтение, выразитель­ное чтение	Повторить материал за весь курс лите­ратуры 10 класса, ответить на вопросы с.284-285 Подготовиться к зачетному уроку
				Заключение (2 часа)
105-106	26.05 31.05	Обобщающий урок Урок контроля	Обобщение материала историко-литературного курса. Зачетная работа по курсу русской литературы 2-й половины XIX века.	Повторить и обобщить материал за курс литературы 10 класса; выявить уровень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требовани­ям образовательного стандарта				Сочинение - размышление	Программа летнего чтения