Рабочая программа по литературе 6 класс (по УМК Меркина А.Г.)

Скачать материал

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

лицей №10 города Советска Калининградской области

РАССМОТРЕНО

на заседании МК

гуманитарного направления

протокол №1 от 28.08.2015г.

Руководитель МК

__________ Г.М. Нилова

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ лицея №10

____________ Г.Ф.Соколовский

« 29 » августа 2014 г.

Программа

по литературе

6-в класса

(базовый уровень)

70 часов

Составил(а):

учитель Кудрявцева Т.А.

Пояснительная записка

Программа по литературе для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования, авторской программы Г.С. Меркина. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Программа по литературе для 6 «В» класса ориентирована на реализацию целей и задач программы курса литературы 5—9 классов (автор-составитель Г.С. Меркин), разработанной с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ста- в ить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, позна- вотельной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности для получения нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношеий, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Программа рассчитана на 70 часов (2 раза в неделю) и включает уроки различных типов.

Тип урока	Кол-во часов
Уроки изучения художественных произведений. Уроки художественного восприятия произведений, уроки углубленной работы с текстом, обобщающие изучение произведений.	34
Уроки изучения истории и теории литературы Уроки освоения теоретико-литературных понятий. Уроки изучения научных, литературно-критических статей. Уроки по биографии писателя. Уроки по историко-литературным материалам. Уроки обобщения, повторения, опроса	22
Уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства. Уроки обучения устным ответам и устным докладам. Уроки обучения сочинениям.	14

Конкретизация целей учебного предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Главными целями изучения литературы в 6 классе являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Для реализации поставленных целей используются элементы следующих образовательных технологий:

- проблемное обучение;

- технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем;

- система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека;

- педагогика сотрудничества;

- личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская);

- дифференцированное обучение;

- игровые технологии.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной программы решаются следующие задачи, связанные как с собственной читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

- освоение текстов художественных произведений;

- формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих эстетический компонент искусства;

- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

- усвоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературно-художественных произведений;

- освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведения.

В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения авторов к своим героям,

созданным ими произведениям.

Общая логика движения материала состоит в следующем: период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система)

В 6 классе:

Составление тезисных планов статьи учебника, работа с иллюстрациями, помещенными в учебнике, подготовка устного ответа по материалам статьи учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя и учащихся, беседа, создание речевой ситуации с гипотетическим изменением социальной функции ученика (сообщения «историка», «искусствоведа» и «литературоведа»), слайдовая презентация, составление ассоциативных рядов, комментариев к портретам, письменного высказывания по началу, предложенному учителем, выявление изобразительно-выразительных средств и их значения в тексте, стилистический эксперимент, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, наблюдения над речью героев, чтение по ролям, составление краткого пересказа, подбор цитат для кадров диафильма, пересказ с изменением лица, беседа, постановка нравственной проблемы, формулирование письменного ответа на вопрос, создание диалога с героем на основе предложенных вопросов, конкурс планов рассказа о герое, составление сопоставительных таблиц, составление комментариев к афоризмам, выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, прослушивание музыкального фрагмента и соотнесение его с литературным произведением, выразительное чтение учителя, прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова, составление рядов слов, соотнесенных с ключевыми понятиями урока в ходе беседы, конкурс на лучший цитатный план и на лучших знатоков художественной детали, воссоздание эпизода, не нашедшего отражения в повествовании; дискуссия, рассказ о впечатлениях от просмотренных фильмов и мультфильмов, экскурсия по книжной выставке, рассматривание иллюстраций и их оценка, подбор названий к иллюстрациям, составление комментариев к слайдовой презентации, комментарии собственных иллюстраций и обоснование выбора иллюстраций художников, чьи картины созвучны по тематике, конкурс рисунков.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

В 6 классе в центре внимания программы – период становления и формирования личности писателя, годы учения. В круг чтения включаются и изучаются произведения, вызывающие на данном этапе формирования личности наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Показывается сложное отношение авторов к своим героям, созданным произведениям. Даётся характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система).

Предполагаемые результаты в работе с обучающимися:

· уметь свободно воспроизводить содержание произведения или лингвистического текста;

· анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения и теорией языка;

· соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской литературы;

· соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

· сопоставлять литературные произведения путем сравнительного анализа;

· выделять авторскую и свою собственную позицию;

· аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению или лингвистическому тексту;

· писать рецензии на прочитанные произведения, сочинения разных жанров на литературные темы.

Аудиторных занятий – 64ч.

Внеаудиторных занятий – 2ч.

Дистанционных занятий – 4ч.

Развитие речи – 30 (сочинений – 5ч).

Внеклассное чтение – 3ч.

Предложенные направления работы содействуют формированию духовно развитой личности школьника, развитию эстетических и творческих способностей учащихся, воспитанию интереса к научной деятельности, повышению уровня учебной мотивации, открытию пространства для творческой деятельности, выстраиванию урока с учетом индивидуальных особенностей класса и конкретного ученика.

Характеристика 6-в класса

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

В 6 «В» классе 26 учащихся. 5 учащихся имеют высокий уровень усвоения учебного материала, 8 учащихся – имеют достаточный уровень (выше среднего), 8 учащихся – средний, 5 – низкий.

Основная задача работы с обучающимися, имеющими высокий уровень мотивации, состоит в том, чтобы научить школьника говорить, мотивируя его на активное речевое осмысление текста через проблемное обучение. Проблема может ставиться не только на уроке литературы при изучении того или иного произведения, где так важно порой доказать свою точку зрения, отличающуюся от авторской, но и на уроках русского языка путем исследования происхождения слова или его словообразовательной структуры. Первая ступень к начальному анализу произведения осуществляется путем работы с текстом: с его героями, определением авторской позиции, высказыванием своего личного впечатления о герое.

Работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями (ограниченными возможностями здоровья) строится на основе поэтапной отработки определённых действий. Важная роль отводится при работе с такими детьми пересказу текста, что позволяет повысить уровень развития устной речи, в том числе и монологической. Вопросы, заданные после пересказа, развивают мыслительную деятельность школьника и его творческую фантазию.

Во втором полугодии продолжается работа над техникой речи и работа с пересказом. Но на этом этапе идет усложнение. После изучения произведения учащимся предлагается работа с фрагментами. Выбирается любимый эпизод и пересказывается близко к тексту. После чего уже не учитель, а сверстники начинают задавать вопросы по тексту, что позволяет выяснить, насколько ребенок овладел знанием текста, насколько он понял содержание.

Чтобы повысить интерес к чтению, предлагается рассмотрение иллюстрации к фрагментам из текста. Затем предлагается самим нарисовать рисунок к другому произведению. Это может быть и групповой мини-проект по любимому произведению. Для развития речи детей очень важно также, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи. Это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках литературы (важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка). Это могут быть и записи выступлений артистов или речь героев из фрагментов произведений.

Планируется поэтапное изучение материала наряду с методами и приемами: постановка проблемы (цели); создание мотива к обучению (слово, наглядность, музыкальное сопровождение); принятие цели и определение учебной задачи (анализ уже имеющихся знаний, выбор технологии, раздаточный материал); усвоение знаний (закрепление); проект (письменный отчет).

Ценностным ориентиром программы является использование учащимися приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности.

Дидактико-технологическое обеспечение: таблицы, портреты, возможности интерактивной доски.

Список литературы:

Реквизиты программы

УМК обучающихся

УМК учителя

1.Федеральный государственный стандарт основного общего образования, -М.: «Просвещение», 2011.

2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреж-дения. Основная школа / [сост.Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011

3.Примерные

программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011.

4.Программа курса «Литература». 5 – 9 классы /авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин.– М.: ООО «Русское слово – РС», 2012.

1.Литература: учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С. Меркин. – М.: ООО «Русское слово», 2014

Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С. Меркина «Литература». 6 класс в 2 частях/ под ред. Меркина Г.С., - М.: «Русское слово», 2013

1.Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 6 класс»/под ред. Г.С. Мерикна. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

Штильман С.Л. Учимся читать классику от заглавия до последней строчки. – М.: Школьная пресса, 2002.

Аркин И.И. Уроки литературы в 5 – 6 классах: практ. Методика: кн. для учителя – М.: Просвещение, 2009

Русская литература: Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999.

Соловьева Ф.Е. Тематическое планирование к учебнику Г.С. Меркина «Литература. 6 класс»/под ред. Г.С. Мерикна. – М.: ООО «Русское слово – РС», 2012.

Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература. 6 класс», «Литература. 6 класс»/авт.-сост. Ф.Е. Соловьева. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2012.

Ресурсы, содержащие информацию и методическое сопровождение предмета, которые могут быть использованы в процессе преподавания и изучения литературы.

http://moshkow.tomsk.ru/win/ - библиотека Максима Мошкова

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.9151394.ru/projects/liter/litkurs/index.html - Сочинение по литературе как модель исследования

http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.

Иван Сергеевич Тургенев http://www.turgenev.org.ru/

Искусство метафоры http://metaphor.narod.ru/

К вопросу об изучении проблемы духовной ситуации России конца XIX-начала ХХ в.в на уроках литературы http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagogicheskiy_opyt/3/.

Мир слова русского http://www.rusword.com.ua/rus/index.php

Платоновская энциклопедия http://students.washington.edu/krylovd/APindex.html

Словарь литературоведческих терминов http://slovar.by.ru/dict.htm

Стихи.ру http://www.stihi.ru/

Вавилон (Современная русская литература) http://www.vavilon.ru/

История литературы Древней Руси http://ppf.asf.ru/drl/

Электронная библиотека Александра Белоусенко http://belousenkolib.narod.ru

Всероссийский музей А.С. Пушкина http://www.pushkin.ru/

Русская поэзия http://home.udmnet.ru/wasja/poezia/

Электронная библиотека художественной литературы http://www.e-kniga.ru/

Словесность http://www.litera.ru/slova/

Русский фольклор в современных записях http://www.folk.ru/

Жемчужины английской поэзии http://members.tripod.com/~poetry_pearls/

Каталог. Историко-литературное издание http://litcatalog.al.ru/

Заветный список http://zs.phil.pfu.edu.ru/

Русский переплет http://www.pereplet.ru/

Классика.Ru http://www.klassika.ru/

Русская поэзия 60-х годов http://www.ruthenia.ru/60s/

Древнерусская литература http://old-russian.chat.ru/

Русский фольклор http://rusfolk.chat.ru/

Приют спокойствия, трудов и вдохновения http://www.libnet.ru/cls/fulltxt/r00105.htm

Рисунок акварелью http://risunok.da.ru/

Календарно-тематическое планирование по литературе

6-В класс

Программы общеобразовательных учреждений.

Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-х частях 2 часа в неделю, всего 70 часов

под редакцией Меркина Г.С. – М.: «Русское слово», 2013

№ уро ка	Дата проведения урока	Тема и тип урока	Формы организации взаимодействия и виды деятельности на уроке, виды контроля	Цели урока. Содержание (или основные понятия, или элементы содержания, или……)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)			ИКТ	Особенности усвоения программы (форма проведения урока, индивидуальные задания, внеурочная занятость, виды организации деятельности, педагогические средства, «заметки на полях» и т.д.)	Домашнее задание
№ уро ка	Дата проведения урока	Тема и тип урока			Метапредметные результаты	Предмет-ные результаты	Личност-ные результаты	ИКТ		Домашнее задание
1.		Вводный урок. О литературе, читателе и писателе (Изучение истории и теории литературы)	Развитие умений работы с учебником литературы (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат)	Знакомство со структурой и содержанием учебника-хрестоматии для 6 класса. Выявление специфики художественной литературы как искусства слова. Выявление круга читательских интересов школьников, подготовка к восприятию курса литературы 6 класса	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативны, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога	Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования	http://link.ac/3Qer03	Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Работать с учебником литературы (художественные произведения, статьи об авторе, справочный аппарат), выразительно читать. Формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, давать их оценку	с. 3-7; часть 1 с.27, в.1-7 устно Сообщения о Троянской войне, отражении ее в произведениях литературы и искусства; о Гесиоде.
Раздел 1. Из греческой мифологии (2ч) Образовательные цели (задачи) учащегося: · Повторить понятия, связанные с мифологическими произведениями. · Овладеть умением выявления черт мифологического произведения, художественной идеи, особенностей поэтик · Иметь представление о гуманистическом понимании мифологических образов Универсальные учебные действия (УУД): ü Регулятивные: - умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; - умение работать с источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. ü Познавательные: - понимание ключевых проблем изученных мифов; - понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; - умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; - определение в произведении элементов сюжета, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); - владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. ü Коммуникативные: - восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; - умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; - написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.
2.		Миф «Пять веков». «Прометей»: Отражение в древнегреческих мифах представлений о времени, человеческой истории (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Составление тезисных планов статьи учебника, выразительное чтение фрагмента поэмы Гесиода, беседа, работа с иллюстрациями	Выявление художественной идеи мифа, проявляющейся в описании горестной картины современности, к которой принадлежит автор поэмы «Труды и дни»; формирование представлений о мировосприятии Гесиода. Формирование навыка составления тезисного плана статьи учебника, выразительного чтения, коммуникативных умений. Формирование-нравственно-этических представлений уч-ся в ходе выявления художественной идеи мифа. Выявление символического значений похищения огня Прометеем как обретения человечеством привилегии богов — способности к самостоянию и творчеству; значения образа Прометея для мировой художественной культуры. Формирование навыка составления цитатного плана произведений, выразительного чтения, работы с иллюстрациями	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литера-туроведческими терминами: миф, мифологический сюжет	Формирование представлений о труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Честный, добросовестный труд на родной земле -обязанность человека		Сообщения об Эсхиле; об образе Прометея в литературе, музыке, живописи «Прометей». Дистанционный модуль	С.28-32-читать, з.13
3.		Миф «Яблоки Гесперид». Прославление человеческих достоинств в мифах о двенадцать подвигах Геракла (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с иллюстрациями, составление цитатного плана произведения, выразительное чтение	Выявление значения образа Геракла для мировой художественной культуры, осмысление значения имен героев, упомянутых в мифе. Формирование ассоциативного мышления, навыка выразительного чтения, навыка составления цитатного плана произведения, работы с иллюстрациями, развитие устной речи учащихся. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе работы с иллюстрациями, воспитание интереса к мифологии	Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической контекстной речью. Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов	Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Формирование представлений о героике, героическом, человеческом величии и божественной воле, сочетании красоты, силы и идеалов справедливости и необоримой решимости в достижении целей. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам			С.37-47-читать, вопросы 1-4 С.48 (инд.зад.)
Раздел 2. Из устного народного творчества (3ч) Образовательные цели (задачи) учащегося · Повторить понятия, связанные с фольклором. · Овладеть умениями составления тезисного плана, лексической работы, работы с иллюстрациями. · Иметь представление о художественной идее предания, о народной памяти о плохих и хороших людских поступках. Универсальные учебные действия (УУД): ü Регулятивные: -участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; -писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения. ü Познавательные: - выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; - определять род и жанр литературного произведения; - выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; - давать характеристику героев. ü Коммуникативные: - толерантно относиться к мнению другого человека отличному от собственного мнения обучаемого; - владеть функциональной грамотностью.
4.		Легенда «Солдат и смерть». Народные представления о добре и зле (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Художественный пересказ, сообщение учителя, составление таблицы, беседа, исследовательская работа с текстом	Выявление главного свойства жанра легенды, заключающегося в утверждении морально- этических норм христианства или идей, возникших под влиянием воодушевленного отношения к вере, понимаемой на мирской, житейский, обыденный лад; определение художественной идеи легенды «Солдат и смерть», проявляющейся в отношении героя к смерти как части жизни. Формирование исследовательских и коммуникативных навыков учащихся, выразительного чтения, работы с иллюстрациями, умений выделять главное в прослушанном тексте	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Приобщение к духовно-нравствен-ным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравствен- ными ценностями других народов. Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим термином легенда	Формирование представлений об экзистенциальных ценностях гуманизма. Смерть как часть жизни. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения			С.49-55-читать, вопросы 1-3
5.	17. 09	Предание «Как Бадыноко победил одноглазого великана»: художественные особенности предания (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Выразительное чтение, работа с таблицами и иллюстрациями, исследование (сравнение предания и мифа), беседа	Выявление жанровых особенностей предания; знакомство с нартским эпосом (происхождение слова, герои); определение художественной идеи предания о Бадыноко — народном герое, прославившем родную землю своей отвагой и мужеством; значения собирательного образа народа в предании; сравнение сюжета предания и мифа об Одиссее. Формирование исследовательских навыков учащихся, умений выделять главное в прослушанном сообщении, выразительного чтения, коммуникативных умений. Воспитание интереса к произведениям устного творчества народов Северного Кавказа	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы народов России. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами: предание, нартский эпос	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Противопоставление коварства, жестокости, хитрости великана великодушию, бескорыстию, честности. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам			с.57 в.1-5
6.		Русская народная сказка «Сказка о молодильных яблоках и живой воде» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Беседа, выразительное чтение сказки, различные виды пересказа, словесное рисование	Сказка и её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев, сказители, собиратели. Выявление жанровых особенностей сказки, значение образов Бабы-яги, Ивана- царевича в русском фольклоре, композиционных и языковых особенностей «Сказки о молодильных яблоках и живой воде», нравственных уроков сказки. Формирование исследовательских навыков учащихся, умений выделять в сообщении учителя и учащихся главное, коммуникативных умений. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления нравственных уроков сказки	Умение самостоятельно планировать достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения Учебных _и познавательных задач. Формирование Умений воспринимать, анализировать Критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать Художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами: волшебная сказка, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. Умение вести диалог	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Добро и справедливость, самоотверженность, смелость, вежливость, осторожность в суждениях, гостеприимство. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам		Творческий проект «Сказочные персонажи в творчестве русских художников»	С.63-67-читать,с.67-вопросы
Раздел 3. Из древнерусской литературы (3ч) Образовательные цели (задачи) учащегося: · Повторить понятия, связанные с летописанием и древнерусскими книгами. · Овладеть умением определять тему, идею, авторскую позицию по отношению к описываемым событиям. · Иметь представление о исторической основе Универсальные учебные действия (УУД): ü Регулятивные: - ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; - осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. ü Познавательные: - формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; - осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; - определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами. ü Коммуникативные - владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета.
7.		Древнерусская литература: «Сказание о белгородских колодцах» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)		Воссоздание атмосферы эпохи, формирование представления о «Сказании о белгородских колодцах» как части летописи «Повесть временных лет», выявление художественной идеи сказания, проявившейся в стремлении белгородцев освободить Русскую землю от нашествия. Формирование умения выделять главное в сообщениях учителя и учащихся, выразительного чтения, навыка составления художественного пересказа, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание интереса к истории и культуре Древней Руси	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий	Понимание связи литературных произведении с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим термином сказание. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа (ум и находчивость). Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной		Воспринимать древнерусский текст в современном переводе. Читать выразительно фрагменты произведений древнерусской литературы. Готовить сообщения «искусствоведа», «литературоведа», составлять план статьи учебника, прослушивать музыкальный фрагмент. Работать с терминами и иллюстрациями, продолжать предложения по данному началу. Характеризовать жанры древнерусской литературы. Характеризовать личное восприятие прочитанного в своих иллюстрациях к фрагментам произведений. Усвоить теоретико-литературные понятия: древнерусская литература, сказание, летопись, воинская повесть, плач, поучение.	С.68, вопросы 1-5
8.		В художественном мире воинской повести «Повести о разорении Рязани Батыем»: Отражение истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)		Воссоздание атмосферы эпохи, выявление художественной идеи произведения, проявившейся в финальном эпизоде — обвинительной речи патриота- народолюбца в адрес прямых виновников бедствия — русских князей. Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся	Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической контекстной речью	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческими терминами: древне-русская повесть, плач. Формулирование собственного от-ношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Образ общей «смертной чаши» как символ искупления собственной кровью, пролитой за Русскую землю, преступлений усобиц. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной		Журнал «Легенды и предания нашего края». Характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы. Готовить сообщения «искусствоведа», «литературоведа». Проводить самостоятельную исследовательскую работу с текстом, составлять цитатный план повести, пересказывать эпизоды, работать с терминами. Характеризовать героя древнерусской литературы. В доступных источниках находить краеведческий материал об исторических событиях края и их отражении в древнерусской литературе	С.71-73-читать, с.73-вопросы
9.		Поучительный характер древнерусской литературы. «Поучение...» Владимира Мономаха (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Лексическая работа, сообщения «историка», «литературоведа», «искусствоведа», слайдовая презентация, исследовательская работа с текстом, беседа, сообщение учителя	Воссоздание атмосферы эпохи царствования Владимира Мономаха, выявление художественной идеи «Поучения», заключающейся в призыве к милосердию и состраданию; качеств личности автора, художественных особенностей произведения. Формирование навыка исследовательской работы с текстом, умений выделять главное в прослушанном сообщении, коммуникативных умений учащихся. Воспитание нравственно-эстетических представлений в ходе выявления художественной идеи произведения и лексического значения слов: милосердие, покаяние, справедливость, самоуничижение	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками -	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческими терминами: поучение, автор и герой. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Милосердие и сострадание. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам			С.78-читать,с.81-87-пересказ
Раздел 4. Из русской литературы 18 века (2 ч) Образовательные цели (задачи) учащегося · Повторить понятия эпитета, сравнения, метафоры (развитие представлений о тропах); звукописи. · Овладеть умением сопоставлять исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе. · Иметь представление о нравственной позиции автора в произведениях литературы. Универсальные учебные действия (УУД): ü Регулятивные: - умение понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; - умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов. ü Познавательные: - понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных - ценностей и их современного звучания; - умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; - определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); - владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. ü Коммуникативные: - восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; - умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; - умение вести диалог; - написание сочинения на тему, связанную с тематикой изученного произведения, классные и домашние творческие работы.
10.		М.В. Ломоносов — гениальный ученый, теоретик литературы, поэт, гражданин (Изучение истории и теории литературы)		Формирование представлений о неповторимой, уникальной личности М.В. Ломоносова, о человеке определенной эпохи, системы взглядов, обусловленных исторически; об основных жанрах поэтического творчества М.В. Ломоносова. Развитие навыка работы с учебником, составления планов прочитанного, формирование умения выделять главное в сообщении учителя. Воспитание интереса к личности и творчеству М.В. Ломоносова	Чтение и составление планов статей учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя, сообщение учащегося	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника¬ ми; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XVIII века. Формулирование собственного отношений к произведениям русской литературу их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Формирование эстетического вкуса		Р.Р. Составление устного портрета Ломоносова на основе личных впечатлений, а также на материале произведений живописи и скульптуры и статей учебника.	с.92, вопр.4
11.		В мире художественного слова М.В. Ломоносова: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф...» (Изучение истории и теории литературы)	Сообщения учителя и учащихся, лексическая и исследовательская работа с текстом	Выявление значения подвижнической деятельности М.В. Ломоносова для российской науки; определение ключевой идеи стихотворения, проявляющейся в стремлении лирического героя к обретению внутренней свободы. Развитие монологи-ческой речи учащихся, навыков работы со словом, выразительного чтения, умения выделять в прослушанных сообщениях учителя и учащихся ключевые идеи. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятия внутренняя свобода	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры	Умение анализировать литературное произведение определять его принадлежности к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами: иносказание, много-значность слова и образа, риторическое обращение. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений о роли науки в жизни государства. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира			Выучить наизусть
Раздел 5. Из русской литературы 19 века (33ч) Образовательные цели (задачи) учащегося: · Повторить понятия темы, идеи, нравственного пафоса литературного произведения. · Овладеть умением характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы. · Иметь представление об интерпретации, авторской позиции и свое отношение к ней. Универсальные учебные действия (УУД): ü Регулятивные: - самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; - работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. ü Познавательные: - самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); - владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; - пользоваться словарями, справочниками; - осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. ü Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; - уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
12.		В.А. Жуковский. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Элегия как жанр (Изучение истории и теории литературы)	Выразительное чтение стихотворений В. А. Жуковского, сообщения учащихся, прослушивание музыкальных фрагментов, заполнение таблиц	Знакомство с основными фактами биографии поэта, выявление наиболее ярких качеств личности поэта, проявившихся во взаимоотношениях В.А. Жуковского и А.С. Пушкина. Развитие монологической речи учащихся, формирование навыка выразительного чтения. Воспитание интереса к личности и творчеству В.А. Жуковского	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога	Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XVIII века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Отражение в творчестве Жуковского национальной самобытности русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России	Искусство метафоры http://metaphor.narod.ru/		С.104-113-читать, вопр. на стр.114
13.		Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. «Светлана». Национальные черты в образе героини (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Беседа, составление перечня основных признаков баллады в ходе сообщения учащегося, словарная работа	Выявление признаков баллады как жанра, особенностей замысла баллады, связанного с личностью, жизненными судьбами и характерами Саши и Маши Протасовых. Формирование навыка составления цитатного плана, умения выделять главное в сообщении учителя. Воспитание интереса к личности и творчеству поэта	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим термином баллада. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка	Формирование представлений о квазиценностях. Восприятие жизни через призму исключительно¬ го, необычного, рационально не¬ объяснимого. Формирование целостного миро-воззрения, соответствующего современному уровню развития науки и обще-ственной практики, учитывающего социальное, культурное современного мира	К вопросу об изучении проблемы духовной ситуации России конца XIX-начала ХХ вв на уроках литературы http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagogicheskiy_opyt/3/		С.116-124-читать
14.		А.С. Пушкин «Деревня». Антитеза как основной художественный приём стихотворения (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)		Выявление факторов, оказавших влияние на становление творческой личности поэта. Совершенствование навыков выразительного чтения, развитие творческих способностей учащихся. Выявление гражданской позиции автора, проявившейся в стремлении обличить социальное зло, призвать единомышленников на борьбу с пороком. Формирование навыка многоуровневого анализа поэтического текста, выразительного чтения, развитие устной и письменной речи. учащихся. Воспитание гуманистического мировоззрения учащихся, активной жизненной позиции	Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами: элегия, двусложные размеры стиха, строфа, типы строф. Формулирование собственного от-ношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежда на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения	Мир слова русского http://www.rusword.com.ua/rus/index.php		С.125-126, анализ
15.		А.С. Пушкин. Лирика природы: «Зимнее утро», «Зимний вечер» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Лексическая работа, составление ассоциативных рядов, экскурсия, сравнение чернового и чистового вариантов текста, выразительное чтение, беседа, сообщение учителя, работа с таблицей	Выявление контрастных образов или эмоционально противоположных мотивов в стихотворении, противопоставления чувства лирического героя неполноте жизни, заметной и в сон- ной «красавице», и в беззвучном покое зимы, и в милом, но замкнутом уюте комнаты. Обучение учащихся анализу лирического про-изведения, сопоставлению разных произведений; совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения. Формирование чувства прекрасного, умения во всем находить красоту и радость	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в об-суждении прочитанного	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противопоставление чувства лирического героя ощущению неполноты жизни. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера	Платоновская энциклопедия http://students.washington.edu/krylovd/APindex.html	Р.Р. Самостоятельный анализ стихотворения по плану.	С.130-134-учить Наизусть стихотворение
16.		Р.Р. Конкурс выразительного чтения. (развитие речи)	Прослушивание музыкальных произведений на стихи А.С. Пушкина, стихотворений в исполнении мастеров художественного слова	Совершенствование исполнительского мастерства учащихся. Воспитание внимательного отношения к слову	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры	Формулирование собственного от-ношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полез-ной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности	Словарь литературоведческих терминов http://slovar.by.ru/dict.htm		Читать роман
17.		А.С. Пушкин. «Дубровский». История создания произведения. Историческая эпоха в романе (Изучение истории и теории литературы)	Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, заполнение таблицы, сравнение описаний усадеб: Покровское, Арбатово, Кистеневка, лексическая работа, работа с учебником, беседа, выразительное чтение	Знакомство с исторической эпохой, нашедшей отражение в романе, творческой историей произведения и прототипами героев. Формирование навыка сопоставительного анализа, умения отбирать цитатный материал, живописного искусства и литературный текст	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Формирование умений осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Владение литературоведческими терминами: историческая правда и художественный вымысел. Приобщение к духовно-нравственным ценностям РЛ и культуры. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств РЯ и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Отношения человека и общества, причины несправедливого социального устройства. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах	Стихи.ру http://www.stihi.ru/		С.142 «после уроков»
18.		Причины ссоры Дубровского и Троекурова (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Составление сопоставительной таблицы «Дубровский и Троекуров», лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа	Выявление первоначального впечатления о романе. Определение причин ссоры Андрея Гавриловича Дубровского и Кирилы Петровича Троекурова. Сравнение характеров героев, определение мотивов их поведения. Совершенствование навыков вы-разительного чтения; составление устных пересказов; формирование логического мышления. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятий: чувство собственного достоинства и высокомерие	Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение анализировать литературное произведение: формулировать тему, идею. Владение литературоведческими терминами: основной конфликт; центральные персонажи. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли ИВС в создании худ. произведений	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделенного чувством собственного достоинства, к противостоянию несправедливому социальному закону, которому беспрекословно подчинялись и власть и общество	Вавилон (Современная русская литература) http://www.vavilon.ru/	Р.Р. Составление сравнительной характеристики Дубровского и Троекурова	Написать сравнительную характеристику
19.		Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Отец и сын (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, пересказ эпизода от лица героев и пересказ-анализ, беседа, лексическая работа, сообщения учащихся, выразительное чтение	Выявление центральной проблемы романа, проявляющейся в столкновении независимой личности с произволом, деспотизмом, беззаконием, опирающимся на богатство, всевластие; духовной преемственности отца и сына Дубровских. Совершенствование навыка выразительного чтения, составления пересказа-анализа эпизода. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения слов: честность, своеволие, духовный преемник	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим термином «авторская позиция». Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Духовная преемственность, чувство ответственности за судьбу народа. Противостояние честности и своеволия, обусловленного несправедливым социальным законом	Электронная библиотека Александра Белоусенко http://belousenkolib.narod.ru		Рабочая тетрадь
20.		Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Анализ эпизода произведения «Дубровский в Кистенёвской роще», выразительное чтение по ролям, краткий пересказ от лица героя, подбор цитат для кадров диафильма, прослушивание музыкальной композиции, беседа, работа с учебником, лексическая работа	Выявление причин неспособности героя, наделенного лучшими личностными качествами, изменить несправедливые законы, признанные обществом: чувства, которыми руководствуется герой в своих действиях, приводят его к катастрофе, а смена социальных ролей (доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник) не меняет его внутренней сущности. Совершенствование навыка выразительного чтения, составления устных кратких пересказов. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятий: благородство, решительность, самообладание, мужество, хладнокровие, выдержка, чувствительность	Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Столкновение честности, благородства, смелости, доброты, чувства ответственности за судьбу других людей и своеволия, упрямства, эгоизма, обусловленных несправедливым социальным законом	Всероссийский музей А.С. Пушкина http://www.pushkin.ru/		Характеристика образа
21.		Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Составление сравнительной таблицы, выразительное чтение, пересказ от лица героев, беседа, работа с учебником, лексическая работа	Выявление причин поражения героя, отказа Марии Троекуровой от помощи Дубровского. Формирование навыка сравнительного анализа образов героев, выразительного чтения и пересказа с изменением лица. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятий: эгоизм, жестокость, лицемерие	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств РЯ и цитат из текста. Понимание роли ИВС в создании худ. образов лит. произведений	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над враждебностью. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах	Русская поэзия http://home.udmnet.ru/wasja/poezia/	Р.Р. Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский». Сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский»	Сочинение, Читать с.144-150-пересказ
22.		М.Ю. Лермонтов «Тучи». Чувство трагического одиночества в стихотворении (Изучение истории и теории литературы)	Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, заполнение таблицы	Выявление этапов становления личности поэта, сущности сложных отношений с властью и обществом; создание установки на восприятие темы «Вольнолюбивые мотивы в лирике»	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, ИВС, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания про изведения (элементы филологического анализа). Владение литературоведческим термином антитеза. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Причины столкновения личности и общества. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.	Электронная библиотека художественной литературы http://www.e-kniga.ru/		Выучить наизусть
23.		Вольнолюбивые мотивы стихотворения Лермонтова «Парус». Антитезы и инверсии в стихотворении. (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Лексическая работа, выразительное чтение наизусть, сообщения учащихся, исследовательская работа с текстом, составление ассоциативных рядов, работа с ил-люстрациями и терминами, работа с учебником, прослушивание музыкальной композиции	Выявление идеи произведения, проявляющейся в стремлении олицетворенного образа паруса к неуспокоенности и мятежу; особенностей художественного мира стихотворения, проявляющихся в дополнении состояния внутренней дисгармоничности, последовательной контрастности, лежащей в основе «Паруса», единством противоположных переживаний, одно из которых естественно содержит в себе другое. Формирование навыка анализа поэтического текста, выразительного чтения, развития монологической речи уч-ся. Формирование нравственно-эстетических представлений уч-ся в ходе выявления ЛЗС: гармония, дисгармония	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, ИВС языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (эле-менты филоло-гического анализа). Владение литературоведческими терминами: антитеза, инверсия, метафора. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противоречие между жизнью вообще и человеческой личностью, вечно стремящейся к чему-либо и не знающей счастья ни в покое, ни в буре. Постоянный поиск истины — непременное условие обретения гармонии	Словесность http://www.litera.ru/slova/	Р.Р. Исследовательская работа с текстом	Выучить наизусть Читать стр.158-159
24.		М.Ю. Лермонтов «На севере диком стоит одиноко…», «Листок». Многознач-ность художественного образа (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа в группах, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, беседа	Выявление автобиографических сведений в стихотворении, значения темы бесцельного существования как выражения разрыва исторических связей, отрыва от корней и преждевременного созревания лермонтовского поколения, трагического одиночества человека в мире и одновременно исторической «бездомности» поколения в творчестве М.Ю. Лермонтова. Формирование навыка многоуровневого анализа поэ	Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одиночества человека, бесцельности существования	Русский фольклор в современных записях http://www.folk.ru/	Р.Р. Конкурс творческих работ. Создание миниатюры (по выбору): «Диалог туч, мчащихся “с милого севера в сторону южную”», «Монолог Паруса, скользящего «в луче золотом», «Рассказ Листка о его путешествии к Черному морю из «отчизны суровой». Подобрать или создать к ним иллюстративный ряд	С.163-181-читьть
25.		Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая основа повести (Изучение истории и теории литературы)	Создание речевой ситуации с гипотетическим изменением социальной функции ученика (исторический экскурс в изображенную Гоголем эпоху с привлечением картины И.Е Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»), конкурс знатоков повести, работа с таблицей, сообщения учителя и учащихся	Выявление мотивов, побудивших Н.В. Гоголя к созданию повести; исторической основы произведения. Формирование навыка создания речевой ситуации, связанной с гипотетическим изменением социальной функции ученика («литературовед», «историк», «искусствовед»); умения выделять главное в прослушанном тексте, создавать заметки об услышанном. Развитие интереса к отечественной истории, живописи	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим термином героическая повесть. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Эпический образ песенной, героической и идеальной казачьей вольницы в повести. Запорожская Сечь как воплощение вольнолюбивого духа украинского народа, духа борьбы за попранные права. Изображение смелых, веселых, сильных духом людей, сплоченных чувством товарищества, безграничной любви к родине и свободе	Жемчужины английской поэзии http://members.tripod.com/~poetry_pearls/	Р.Р. Творческий проект «Гоголь и Пушкин»	С.181-211
26.		«Бранное, трудное время...». Степь как образ Родины в повести Гоголя (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Лексическая работа, чтение по ролям, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, работа с учебником	Воссоздание картины эпохи, изображенной в повести; выявление качеств характера героев и обстоятельств, оказавших влияние на их становление. Формирование навыка анализа эпического произведения, выразительного чтения и пересказа, работы с текстом, чтения по ролям. Формирование нравственно-эстетических представлений уч-ся в ходе выявления значения образа степи как образа Родины в повести	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры своего народа, мировой культуры	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами: тропы и фигуры (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры)	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Мужество, сила духа, отвага, героизм — основные качества характера героев. Родные места, степь, Родина — источник силы героев	Каталог. Историко-литературное издание http://litcatalog.al.ru/		С.211-265
27.		Остап и Андрий (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с иллюстрациями, составление таблицы «Остап и Андрий», беседа, лексическая работа, дискуссия, работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом	Выявление характерных особенностей эпического мира могучего, свободного, прекрасного человека, изображенного Н.В. Гоголем в повести «Тарас Бульба»; формирование представлений о сложности и многогранности характеров героев. Формирование навыков выразительного чтения и художественного пересказа, коммуникативных умений, развитие аналитических способностей. Формирование нравственно-эстетических представлений	Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Владение литературоведческими терминами: типы речи и разнообразие лексических пластов, герой. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Сложность и многогранность характеров героев. Богатство внутреннего мира Андрия. Противопоставление индивидуализма, стремления к внешней эффектности и простоты, искренности в изображении характера Андрия. Благородство, Справедливость, чувство долга, храбрость, доблесть, самоотверженность, внутренняя готовность к подвигу Остапа. Остап и Андрий – «могучие сыновья» Тараса, принадлежа могучего, свободного, прекрасного человекащие эпическому миру	Заветный список http://zs.phil.pfu.edu.ru/	Р.Р. Творческий проект. Герои Гоголя и былинные богатыри.	С.265-307. Сравнительная характеристика
28.		Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Н.В. Гоголя (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Выразительное чтение, работа с иллюстрациями, конкурс планов рассказа о герое, беседа, работа с учебником	Выявление значения образов казачества и Тараса Бульбы для понимания ключевой идеи произведения (повесть Гоголя-это произведение о народе, о беспримерном мужестве народа, проявленном им в годы тяжелых испытаний; о подвиге, совершенном народом во славу своей Отчизны; гимн красоте и бессмертию этого подвига); выявление авторской позиции, проявляющейся в слове- образе.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Тарас Бульба — выразитель национальных интересов русского народа. Беспримерное мужество, подвиг народа во славу своей Отчизны. Служение людям как высокое призвание	Русский переплет http://www.pereplet.ru/		С.309-вопросы. наизусть отрывок из речи Тараса Бульбы «О товариществе»
29.		Мастерская творческого письма. Рассказ о событиях от лица их участника (развитие речи)	Выполнение коллективных творческих заданий, создание иллюстраций, текстов по предложенному началу, работа с термином беседа	Обобщение и систематизация изученного материала; воссоздание целостности произведения. Формирование навыков логического мышления, развитие творческих способностей учащихся, коммуникативных умений. Воспитание интереса к творчеству Н.В. Гоголя	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческим термином повествование. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Написание домашних творческих работ. Понимание роли ИВС в создании худ. образов	Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной	Классика.Ru http://www.klassika.ru/	Р.Р. Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»	Сочине-ние допи-сать
30.		И.С. Тургенев «Записки охотника». Творческая история и своеобразие композиции (Изучение истории и теории литературы)	Экскурсия по выставке фотографий и дагеротипов, художественный пересказ, беседа, сообщение учителя, лексическая работа	Выявление внутреннего единства цикла «Записки охотника» и самостоятельности каждого рассказа как части огромной поэмы о крестьянской Руси. Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения. Формирование этических представлений учащихся в ходе выявления значений слов: раболепный, лицемерие	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Владение литературоведческими терминами: цикл рассказов, своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет); позиция автора; рассказчик; художественный замысел. Приобщение к духовно-нравственным ценностям РЛ и культуры. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Духовные и нравственные качества русского народа, чувство собственного достоинства, жажда воли, вера в	Русская поэзия 60-х годов http://www.ruthenia.ru/60s/		с.313-пересказ
31.		И.С. Тургенев «Бирюк»: Проблематика и своеобразие рассказа (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Лексическая работа, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями (комментарии экскурсовода), чтение по ролям, выразительное чтение, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником	Выявление причин трагического одиночества героя, недюжинности его натуры, способности сохранять человеческое достоинство. Формирование навыков анализа эпического текста в единстве формы и содержания. Формирование этических представлений учащихся в ходе выявления ЛЗС: добросовестный; понятий: служебный долг и человеческий долг, милосердие, порядочность, доброта	Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литературоведческими терминами: позиция автора, образ рассказчика, идея и замысел произведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. отвечать на вопросы; создавать устные монологические высказывания. Понимание роли ИВС в создании худ.образов	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Недюжинные способности, высокая нравственность, чувство внутренней свободы Бирюка. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным»	Древнерусская литература http://old-russian.chat.ru/		с.315-читать
32.		И.С. Тургенев «В дороге»: выразитель-ность и точность поэтического звучания (Художествен-ное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Чтение наизусть, выразительное чтение, беседа	Выявление художественной идеи, проявляющейся в интонации стихотворения. Формирование навыков выразительного чтения, анализа лирического произведения. Выявление нравственно-эстетических представлений уч-ся	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения. Понимание русского слова в его эстетической функции	Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности, человеческой доброте, любви	Русский фольклор http://rusfolk.chat.ru/		с.324-наизусть
33.		Н.А. Некрасов – поэт и гражданин. Темы народного труда и «долюшки женской» в стихотворениях «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей...» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Составление тезисного плана статьи учебника, работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение стихотворений, работа с иллюстрациями, беседа, лексическая работа, работа с терминами	Выявление художественной идеи стихотворений, гражданской позиции Н.А. Некрасова, проявившейся в сочувственном отношении поэта к судьбе русской женщины-матери. Формирование навыка выразительного чтения, лексической работы, составления тезисного плана статьи учебника. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи произведений, лексического значения слова гражданин	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX. Владение литературоведческими терминами: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание русского слова в его эстетической функции	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Горькая ирония поэта над «все- выносящим» русским народом. Настроение сомнений, тревоги, пессимизма, ощущение общего неблагополучия и катастрофичности в поздней лирике Н.А. Некрасова	Приют спокойствия, трудов и вдохновения http://www.libnet.ru/cls/fulltxt/r00105.htm		с.3-6-тезисный план
34.		Трёхсложные размеры стиха (Теория литературы)	Выразительное чтение наизусть, исследовательская работа с текстом, репродукциями картин русских художников	Выявление художественной идеи стихотворения. Формирование навыка многоуровневого анализа поэтического текста. Формирование нравственно-эстетических представлений	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней	Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одиночества человека	Рисунок акварелью http://risunok.da.ru/		с.7-наизусть .10-знать теорию
35.		Л.Н. Толстой в 30—50 гг. XIX в. Автобиографическая трилогия Л.Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность» (Изучение истории и теории литературы)	Сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы по материалам сообщений, составление устного высказывания об услышанном'	Выявление ключевых событий периода 1830—1850-х годов, оказавших влияние на становление характера JI.H. Толстого; подготовка к восприятию глав повести «Детство». Формирование умения отбирать иллюстративный материал для слайдовой презентации, составлять библиографию по теме сообщения, выделять главное в прослушанных сообщениях учителя и учащихся, составлять устный отзыв об услышанном на уроке. Воспитание интереса к личности и творчеству Л.Н. Толстого	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Стремление к самосовершенствованию, поиски цели и смысла существования. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам			с.11-16-презентация статьи
36.		Взаимоотношения в семье, описанные в повести Л.Н. Толстого «Детство». Анализ глав: «Что за человек был мой отец» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, художественный пересказ, беседа, составление устного высказывания, работа с учебником, работа с тер¬ минами	Выявление звучащего в главах «Детство» и «Что за человек был мой отец?» общего настроения внутренней неустроенности и беспокойства, присущего и Николеньке Иртеньеву, герою повести «Детство», и автору- Формирование навыка выразительного чтения, художественного пересказа, умения строить устное высказывание, работы с текстом. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе работы над психологическим портретом отца Николеньки	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации дли выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Владение литературоведческим термином авто¬ биографическая проза. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Состояние внутренней неустроенности и беспокойства как показатель духовного роста чело¬ века. Умение любить как результат неустанного самосовершенствования человека, которое продолжается всю жизнь			читать с.17-32, пересказ глав
37.		Анализ глав повести «Детство» («Маmап», «Наталья Савишна», «Письмо», «Горе», «Последние грустные воспоминания») (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Художественный пересказ. Выразительное чтение, работа с ил¬ люстрациями, беседа, сообщение учителя, работа с учебником	Выявление значения толстовской идеи стремления к совершенствованию, к единению людей в любви, т.е. в Боге, проявившейся в главах повести «Маmаn» и «Детство». Формирование навыка художественного пересказа текста, выразительного чтения, работы с текстом, коммуникативных умений. Формирование первоначальных представлений о философском содержании учения	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Стремление к единению людей в любви, т. е. в Боге. Любовь как проявление божественной сущности. Любовь к людям как выражение подлинной человечности			с.32, проектная работа
38.		Л.Н. Толстой «Бедные люди» и его внутренняя связь с повестью «Детство» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Художественный пересказ эпизодов, выразительное чтение, лексическая работа. Составление устного высказывания	Выявление ключевой идеи прозаического переложения Л.Н. Толстого, проявившейся в стремлении героев к самопожертвованию во имя добра и любви. Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения.	Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литера-туроведческими терминами: позиция автора, образ рассказчика, идея и замысел произведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. отвечать на вопросы; создавать устные монологические высказывания. Понимание роли ИВС в создании худ.образов. Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.	Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам			стр.33 (сочинение) в разделе «Живое слово»
39.		Л.Н. Толстой «Бедные люди» и его внутренняя связь с повестью «Детство». Мастерская творческого письма. Уроки доброты Л.Н. Толстого (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Лексическая работа, составление комментариев к афоризмам Л.Н. Толстого, чтение наизусть, беседа, работа со словарями	подготовка к сочинению- воспоминанию «Спешите делать добрые дела». Формирование коммуникативных навыков, умения выделять главное в сообщениях учителя и учащихся, составлять устные высказывания на заданную тему. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: добро, доброта; работа со словарями, составление устных высказываний	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров Понимание роли ИВС в создании художественных образов литературных произведений	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Собственная интерпретация изученных литературных произведений. Написание творческих работ.	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Самопожертвование во имя добра и любви			«Живое слово»
40.		В.Г. Короленко «В дурном обществе»: проблемы доверия, взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Работа с учебником, выразительное чтение, прослушивание сообщений учителя и учащихся, беседа, самостоятельная исследовательская работа с текстом	Знакомство с некоторыми биографическими сведениями о писателе, нашедшими отражение в книге «История моего современника»; выявление значения темы безотрадного нищего детства в литературе и искусстве второй половины XIX века; определение причин непонимания, сложившегося в отношениях Васи и отца. Формирование навыка работы с учебником, умения выделять главное в услышанном, аналитической работы с текстом. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе знакомства с фактами биографии писателя, репродукциями картин русских художников	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Личная ответственность писателя за «общественную неправду». Чуткость к чужому горю, отзывчивость, ранимость Васи; отчаяние, затмившее чувство сострадания			с.34-цитат-ный план, читать с.37-78
41.		Дружба Васи, Валека и Маруси. (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Выразительное чтение по ролям, исследовательская работа с текстом, беседа, лексическая работа, работа с иллюстрацией и терминами	Выявление нравственной основы дружбы Васи, Валека и Маруси, проявившейся во взаимном стремлении поделиться своими мыслями, найти отклик на душевные переживания. Формирование навыка выразительного чтения по ролям, аналитическом работы с текстом, составления художественного пересказа эпизода, работы с иллюстрациями. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления нравственных основ дружбы детей, выявления лексического значения слов: радушие, чистосердечие	Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Владение литературоведческими терминами: повесть, художественная деталь, портрет, характер. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, представлений об участии как гуманистической ценности		Уроки дружбы. творческий проект	с.79-статья «Порт-рет». Учимся писать характеристику героя
42.		Дети и взрослые в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Работа с иллюстрациями, лексическая работа, чтение по ролям, беседа, художественный пересказ, выразительное чтение, работа с учебником	Выявление художественной идеи повести, состоящей в утверждении необходимости гуманного, справедливого отношения к людям, независимо от их общественного и имущественного положения. Формирование навыка выразительного чтения, создания иллюстраций к тексту, лексической работы, умения обобщать изученный материал, выделять главное в прочитанном фрагменте текста. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления идеи произведения и лексического значения слов: поступок и проступок	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, представлений об участии как гуманистической ценности. Утверждение справедливости в отношениях между людьми			с.80 (1 или 2)
43.		Р.Р. Диспут «Как я поступил бы на месте героя…» (Развитие речи)	Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирование	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося, выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения	Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию		Р.Р. Сочинение-рассказ (о встрече повзрослевших Валека и Васи либо продолжение рассказа Короленко)	с.81. «Советуем прочи-тать». с.82-86, составить картинную презентацию по статье. с.89-читать, пересказ
44.		Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Налим». «Шуточка» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Выразительное чтение, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с терминами	Выявление особенностей раннего творчества А.П. Чехова, тематики, проблематики его сатирических и юмористических рассказов, некоторых приемов создания комического (на примере рассказа «Налим»), Формирование навыка выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, умения выделять главное в прослушанном сообщении, коммуникативных навыков учащихся. Воспитание интереса к творчеству А.П. Чехова	Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и paзвитие компетентности в области использования ИКТ	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение терминами: юмор, комическое, сатира, ирония. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Юмористическое видение жизни, неотделимое от иронии, трагической усмешки писателя			с.94-102-читать «Живое слово» - 2
45.		А.П. Чехов «Толстый и тонкий». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Лексическая работа, выразительное чтение по ролям, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с иллюстрациями, беседа, сообщение учителя	Выявление гуманистической идеи ценности каждой человеческой личности, проблемы человеческого достоинства, являющихся ключевыми в рассказе. Формирование исследовательских навыков, развитие устной речи учащихся.	Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Владение литературоведческими терминами: деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании худо-жественных образов литератур-ных произведений	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности каждой личности, человеческого достоинства		Р.Р. Инсценирование рассказа.	с.103-«После уроков»
46.		Мастерская творческого письма. Смешной случай из жизни (Развитие речи)	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, подготовка к созданию письменных рассказов, лексическая работа	Обобщение изученного материала, углубление представлений о художественном мастерстве А.П. Чехова, приемах создания комического. Развитие письменной и устной речи, творческой активности учащихся, формирование исследовательских навыков, расширение читательского кругозора. Формирование нравственно-эстетических представлений в ходе выявления лексического значения слов: ханжество, лицемерие, невежество	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформи- рованным эстетическим вкусом	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим термином приемы создания комического. Собственная интерпретация изученных литературных произведений. Написание сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений	формирование представлений об антиценностях. Обличение ханжества, чванливости, невежества, глупости, лицемерия, пошлости в юмористических рассказах			Сочинение допи-сать
Раздел 6. Из русской литературы 20 века (17 ч) Образовательные цели (задачи) учащегося Повторить понятия стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений) Овладеть умениями адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; Иметь представление о художественном тексте как произведение искусства Универсальные учебные действия (УУД): ü Регулятивные: - самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; - работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. ü Познавательные - создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; - сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; - оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; - сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; - осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах. ü Коммуникативные: - осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы.
47.		Мир природы и человека в произведениях И.А. Бунина (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, лексическая работа, сообщения учащихся, экскурсия по выставке картин русских художников, выразительное чтение наизусть, прослушивание музыкальной композиции	Выявление особенностей мировосприятия И.А. Бунина, нашедших отражение в ранней лирике поэта. Формирование исследовательских навыков, развитие образного мышления, творческих способностей учащихся. Формирование чувства единства с миром природы, гуманистического мировоззрения учащихся	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста	Определение в произведении элементов сюжета, композиции, ИВС, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Владение литературоведческими терминами: эпитет, метафора, стили речи и их роль в создании художественного образа. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное понимание.	Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма. Напряженное тяготение к вечной красоте и гармонии. Целостное представление о ценностях земли, таящихся даже во внешне неприглядных реалиях. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера	Словарь литературоведческих терминов http://slovar.by.ru/dict.htm		с.105-тезис-ный план
48.		И.А. Бунин «Лапти». Душевный мир крестьянина в изображении писателя. (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, лексическая работа, выразительное чтение, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником	Выявление художественной идеи рассказа, нашедшей отражение в символическом противостоянии красного и белого как сил добра и зла. Формирование исследовательских навыков учащихся, выразительного чтения, составления художественного пересказа. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи рассказа, лексического значения слова самоотверженность	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание роли изобразительно- выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений	Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противостояние сил добра и зла, любви и смерти	Стихи.ру http://www.stihi.ru/		с.107-111, создаём слайд-шоу из рисун-ков
49.		Картины родной природы в стихотворении И.А. Бунина «Не видно птиц. Покорно чахнет...» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщения учителя и учащихся, беседа, выразительное чтение, работа с учебником	Выявление особенностей авторского мировосприятия через произведение. Формирование навыка анализа литературного произведения в единстве формы и содержания; развитие устной речи	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста	Определение основных элементов сюжета и композиции, ИВС языка, идейно-художественного содержания произведения. Формирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка	Формирование представлений об этических категориях.	Вавилон (Современная русская литература) http://www.vavilon.ru/		с.112-наизусть
50.		Внутренний мир человека и приёмы его художественного раскрытия в рассказе А.И. Куприна «Белый пудель». (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, экскурсия по выставке репродукций русских художников, беседа, конкурс заглавий частей рассказа, выразительное чтение, работа с учебником	Знакомство с некоторыми фактами биографии, нашедшими отражение в рассказе «Белый пудель», воссоздание атмосферы эпохи, в которую происходит действие. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков выразительного чтения, развитие монологической речи учащихся. Формирование интереса к личности и творчеству А.И. Куприна	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Понимание литера-туры как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Формулирование собственного от-ношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Самоцель- ность, высокие устремления, сила таланта писателя. Человечность и доброта героев, чувство сострадания	Электронная библиотека Александра Белоусенко http://belousenkolib.narod.ru		с.114-план, читать 119-135, пересказ
51.		«Тапер» - рождественский рассказ А.И. Куприна (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Художественный пересказ, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, прослушивание музыкальной композиции	Выявление художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении торжества чуда в жизни человека, подготовленного талантом и трудолюбием. Формирование исследовательских навыков учащихся, лексической работы, выразительного чтения, художественного пересказа. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи рассказа	Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческим термином портрет героя. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений о творческом труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде	Всероссийский музей А.С. Пушкина http://www.pushkin.ru/		«Живое слово» стр.137 – (1)
52.		Р.Р. Письменный отзыв (Развитие речи)	Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирование	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося, выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения	Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию	Русская поэзия http://home.udmnet.ru/wasja/poezia/		«Живое слово» -2
53.		С.А. Есенин «Песнь о собаке»: своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Чтение наизусть, выразительное чтение, беседа, сообщения учащихся, работа с терминами и учебником	Выявление художественной идеи стихотворения, проявляющейся в интонации, сочувственное и уважительное отношение поэта к миру живых существ, стремление «очеловечить» образы животных. Формирование навыков выразительного чтения, анализа лирического произведения в единстве формы и содержания, коммуникативных умений. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся, воспитание бережного отношения ко всему живому	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами: песнь, поэтический образ, цветообраз. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание русского слова в его эстетической функции	Формирование представлений об участии как экзистенциальной ценности гуманизма. Сочувствие всему живому. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлек- сивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях	Электронная библиотека художественной литературы http://www.e-kniga.ru/	Творческий проект. Образы животных в произведениях художественной литературы. (Рассказ Ю.П. Казакова «Арктур – гончий пёс», рассказ В.П. Астафьева «Жизнь Трезора», рассказ Э. Сетон-Томпсона «Королевская аналостанка»). Нравственные проблемы в произведениях о животных.	с.139-141 - презентация
54.		Лирический герой и мир природы в стихотворении С.А. Есенина «Разбуди меня завтра рано...». (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа, лексическая работа, выразительное чтение наизусть, работа с ил- люстрация- ми, работа с учебником	Выявление авторской позиции, проявившейся в стремлении поэта, вдохновленного переменами в судьбе России, отдать свой талант служению людям. Формирование исследовательских навыков учащихся, выразительного чтения наизусть, работы с учебником, умения выделять главное в прослушанном тексте. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления авторской позиции	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Определение элементов композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней. Понимание русского слова в его эстетической функции	Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды	Словесность http://www.litera.ru/slova/		письменный анализ стихотворения с.147
55.		М.М. Пришвин «Кладовая солнца» — сказка- быль. (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы, художественный пересказ, выразительное чтение, слайдовая презентация или выставка, беседа	Знакомство с фактами жизни и творчества М.М. Пришвина, позволяющими осмыслить процесс духовной эволюции писателя; знакомство с историей создания произведения; выявление жанровых особенностей сказки-были. Формирование навыка исследовательской работы с текстом, материалом учебника, словарями и справочниками, развитие устной речи учащихся. Воспитание бережного отношения к слову	Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литературоведческими терминами: сказ- ка-быль, конфликт, сказочные и мифологические мотивы. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Диалог с природой, уважение ее законов, бережное отношение, стремление к воссозданию ее ресурсов как непреходящие ценности народного жизненного опыта	Русский фольклор в современных записях http://www.folk.ru/		с.152-153-план. с.156-187 – читать, пересказ
56.		Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей: Настя и Митраша (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Конкурс рисунков, выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, беседа, работа с иллюстрациями. Работа с учебником, самостоятельная исследовательская работа с текстом, лексическая работа	Выявление свойств характера героев; определение авторской позиции, роли сказочных мотивов в произведении. Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения по ролям, анализа эпического произведения в единстве формы и содержания; умения соотносить текст художественного произведения и иллюстративный материал. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе повторения изученного (лексическая работа)	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Нерасторжимое единство природы и человека. Стремление человека к познанию окружающего мира на основе опыта, накопленного многими поколениями. Осуждение эгоизма и самолюбия	Жемчужины английской поэзии http://members.tripod.com/~poetry_pearls/		с.187-вопросы (любой в творческой перера-ботке)
57.		Смысл названия сказки-были «Кладовая солнца» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Художественный пересказ, беседа, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, работа с учебником, самостоятельная исследовательская работа с текстом, лексическая работа	Выявление смысла названия сказки-были и основной идеи произведения, созвучной представлениям о «правде» Антипыча, «правде вековечной суровой борьбы людей за любовь», правде преодоления в себе всего того, что мешает любви проявить себя в полную силу. Развитие устной речи учащихся, навыка выразительного чтения, составления художественного пересказа, работы с иллюстрациями. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления идеи произведения	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к воссозданию природных ресурсов — особая сфера участия. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях			с.188-картинная галерея
58.		В мастерской художника (М.М.Пришвин) (Развитие речи)	Конкурс на лучший цитатный план и на знание художественной дета ли, выразительное чтений, беседа, сообщение учителя	Воссоздание целостного впечатления о прочитанном, выявление особенностей творческой манеры автора, осмысление значения художественных деталей в сказке-были. Развитие творческих способностей учащихся, умения выделять главное в художественном тексте, отмечать наиболее значимые для понимания художественного произведения детали. Воспитание внимательного отношения к художественному слову	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника-ми; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Понимание роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Вклад писателя в дело охраны природы. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления		Р.Р. Сочинение-отзыв о произведении Пришвина «Кладовая солнца»	Допи-сать сочинение
59.		А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»: Основные темы и образы поэзии. (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Чтение наизусть, беседа, работа с терминами, лексическая работа	Выявление тематической и образной близости стихотворений Ахматовой, Тютчева и Некрасова, посвященных самоотверженности защитников Родины и ценностям народного духа. Формирование навыка многоуровневого анализа лирического произведения, выразительного чтения, развитие творческих способностей учащихся. Формирование гражданской позиции	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческими терминами: мотив, анафора, эпитет. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, об истинных и вневременных ценностях, могуществе национального духа			с.190-191-презентация. с.194-наизусть
60.		Военная тема в русской литературе. Д.С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые…». К.М. Симонов. Стихотворение «Жди меня, и я вернусь…» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщения учителя и учащихся, чтение наизусть, прослушивание музыкальных композиций, выразительное чтение, беседа, работа с учебником, выставка	Знакомство с произведениями о Великой Отечественной войне, воссоздание картины эпохи. Формирование навыка выразительного чтения, развитие творческих способностей учащихся. Воспитание патриотических чувств, формирование гражданской позиции учащихся	Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XX века. Определение в произведении элементов композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Мироощущение человека на войне. Всеобщий патриотический подъем, единение русских людей перед лицом врага, мужество, стойкость, героизм в дни испытаний			с.195-207, любой автор – презентация+чтение наизусть
61.		Стихотворения о войне (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщения учителя и учащихся, чтение наизусть, прослушивание музыкальных композиций, выразительное чтение, беседа, работа с учебником, выставка	Знакомство с произведениями о Великой Отечественной войне, воссоздание картины эпохи. Формирование навыка выразительного чтения, развитие творческих способностей учащихся. Воспитание патриотических чувств, формирование гражданской позиции учащихся	Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XX века. Определение в произведении элементов композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Мироощущение человека на войне. Всеобщий патриотический подъем, единение русских людей перед лицом врага, мужество, стойкость, героизм в дни испытаний			с.209-наизусть
62.		Тематика и проблематика рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Отбор наиболее важных для понимания произведения вопросов, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, работа с текстом, выразительное чтение, чтение по ролям, работа с иллюстрациями, беседа, работа с учебником	Воссоздание особой атмосферы жизни послереволюционной деревни, выявление мотивов поступков героев повести. Формирование умения выделять главное в прочитанном тексте и прослушанном сообщении, навыков лексической работы, выразительного чтения. Воспитание интереса к истории России	Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание об разной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Противопоставление эгоистического стремления к самоутверждению за счет других, безалаберности трудолюбию и ответственности		Р.Р. Словесные портреты Саньки, Вити, бабушки	с.213-231-читать, пересказ
63.		Н.М. Рубцов Картины природы в стихотворении «Звезда полей», «Тихая моя родина» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщения учителя и учащихся, прослушивание музыкальной композиции, лексическая работа, беседа, работа с терминами, выставка,	Знакомство с некоторыми фактами биографии Н.М. Рубцова; выявление художественной идеи стихотворения «Звезда полей», проявляющейся в стремлении лирического героя к единству с окружающим миром.	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом	Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XX века. Владение литературоведческими терминами: анафора, художественная идея, кольцевая композиция. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Восприятие человека и природы как гармонично целого, верность отчему дому, Родине, духовным ценностям предыдущих поколений. Стремление лирического героя к единству с окружающим миром, приобщение к несуетному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов (надежды, правды, любви и добра)			с.233-238-читать выразительно
Раздел 7. Из зарубежной литературы (7ч) Образовательные цели (задачи) учащегося: · Повторить понятия, связанные с восприятием и интерпретацией художественных текстов. · Овладеть умением анализировать художественные произведения зарубежных авторов · Иметь представление о мировой литературе Универсальные учебные действия (УУД): ü Регулятивные: - ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; - осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др. ü Познавательные: - формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; - определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами . ü Коммуникативные: - владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; - соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета.
64.		«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Пересказ; сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с учебником, выразительное чтение	Знакомство с историей создания книги «Тысяча и одна ночь», тематикой и проблематикой сказок; выявление значения жизненности и популярности произведения, актуализация читательского опыта учащихся в ходе составления сюжетных параллелей «Сказки о Синдбаде-мореходе» с произведениями русской классической и зарубежной литератур. Развитие творческих и аналитических способностей учащихся, навыка составления художественного пересказа, умений выделять главное в прослушанном сообщении. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения мудрых изречений, включенных в сказку о Синдбаде	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений мировой культуры	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Умение не терять присутствия духа, настойчивость, терпение, смелость. Торжество правды, осуждение пороков	Вавилон (Современная русская литература) http://www.vavilon.ru/		с.242-246-читать. «Минуты творчества»
65.		Братья Гримм. Тематика и проблематика сказки братьев Гримм «Снегурочка» (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Составление плана статьи учебника, сообщение учителя, беседа, выставка, посвященная творчеству братьев Гримм, работа с терминами	Знакомство с некоторыми фактами биографии братьев Гримм, классификацией сказок, вошедших в их сборники; выявление причин обращения к фольклору. Формирование навыка составления плана статьи учебника, развитие монологической речи, актуализация читательского опыта учащихся. Формирование бережного отношения к слову, интереса к фольклору	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры через сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. Владение литературоведческими терминами: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных, новелла; народная и литературная сказка, «бродячий» сюжет	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Электронная библиотека Александра Белоусенко http://belousenkolib.narod.ru	Творческий проект. Сходство и различия литературных сказок. Сказка братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина	с.248-261-пере-сказ, инд.задания, презентация образа
66.		О. Генри. Новелла «Вождь краснокожих». Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Жанровые признаки (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, создание словесного портрета, работа с учебником, заполнение таблицы	Выявление особенностей художественной манеры автора, определение идеи рассказа, нашедшей отражение в авторской иронии над пороками мира взрослых: ханжеством, стяжательством, жаждой наживы. Развитие аналитических способностей учащихся, навыка воссоздания словесного портрета героя, умений строить пересказ от лица участника событий, развитие коммуникативных умений. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе сообщений об Ироде, Давиде и Голиафе, выявления лексического значения слов: ханжа, ханжество, стяжательство	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров	Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа	Формирование представлений об антиценностях. Авторская ирония над пороками мира взрослых: ханжеством, стяжательством, жаждой наживы	Всероссийский музей А.С. Пушкина http://www.pushkin.ru/		с.262, 264 – читать «Вождь краснокожих», пересказ
67.		О. Генри. Новелла «Дары волхвов». Тема бедности, любви и счастья. Особая необычность сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщения учителя и учащихся, беседа, художественный пересказ	Выявление смысла сопоставления скромных обитателей нью-йоркской квартирки с прославленными героями Древнего мира, состоящего в утверждении душевной красоты «маленьких людей», перед которой меркнет богатство и могущество царей. Формирование навыка художественного пересказа, умения выделять главное в прослушанном сообщении. Формирование нравственно-эстетических представлений в процессе выявления лексического значения слов: альтруизм, самоотречение	Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров	Выявление заложенных в художественных произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса	Формирование представлений об участии как гуманистической ценности, бескорыстии и самоотречении, альтруизме	Вавилон (Современная русская литература) http://www.vavilon.ru/		с.266-273, вопросы
68.		Рассказ Дж. Лондона «Любовь к жизни» - гимн мужеству и отваге (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Сообщение учителя, художественный пересказ, беседа, работа с учебником	Знакомство с фактами жизни и творчества Дж. Лондона; выявление ключевой идеи северных рассказов; подготовка к восприятию рассказа Дж. Лондона «Любовь к жизни». Формирование умения выделять главное в сообщении учителя, строить художественный пересказ, делать выводы и обобщения по ходу урока. Воспитание интереса к творчеству Дж. Лондона	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литератур ною произволения. Приобщение к духовно- нравственным ценностям русской литературы и культуры через сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Духовные качества человека. Нравственная позиция, Человечность и своекорыстие. Чувство морального долга, освобождение от индивидуализма, ожесточенности, недоверия друг к другу	Электронная библиотека Александра Белоусенко http://belousenkolib.narod.ru		с.274 – 298, проектная работа
69.		Р.Р. Творческий проект «Сценарный план рассказа Дж. Лондона» Развитие речи	Работа с иллюстрациями, самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, лексическая работа	Выявление художественной идеи рассказа, заключающейся в утверждении неизбежности победы человечности над алчностью, эгоизмом, жестокостью. Формирование умения комплексного анализа художественного текста, развитие образного и аналитического мышления, устной речи учащихся. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слова человечность	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления	Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Утверждение неизбежности победы человечности над алчностью, эгоизмом, жестокостью	Всероссийский музей А.С. Пушкина http://www.pushkin.ru/	Готовить слайдовую презентацию (компьютерный фильм, анимацию) по рассказу Дж. Лондона. Осуществлять учебное сотрудничество с одноклассниками и учителем.	доделать
70.		Литературная викторина (Развитие речи)	Творческое взаимодействие	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося,	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения	Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию			с.300

График контрольных работ

№ уро ка	Тема и тип урока	Формы организации взаимодействия и виды деятельности на уроке, виды контроля	Цели урока. Содержание (или основные понятия, или элементы содержания, или……)
№ уро ка	Тема и тип урока
16	Р.Р. Конкурс выразительного чтения. (развитие речи)	Прослушивание музыкальных произведений на стихи А.С. Пушкина, стихотворений в исполнении мастеров художественного слова	Совершенствование исполнительского мастерства учащихся. Воспитание внимательного отношения к слову
21	Сочинение-характеристика главного героя. (Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)	Составление сравнительной таблицы, выразительное чтение, пересказ от лица героев, беседа, работа с учебником, лексическая работа	Выявление причин поражения героя, отказа Марии Троекуровой от помощи Дубровского. Формирование навыка сравнительного анализа образов героев, выразительного чтения и пересказа с изменением лица. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятий: эгоизм, жестокость, лицемерие
29	Мастерская творческого письма. Рассказ о событиях от лица их участника (развитие речи)	Выполнение коллективных творческих заданий, создание иллюстраций, текстов по предложенному началу, работа с термином беседа	Обобщение и систематизация изученного материала; воссоздание целостности произведения. Формирование навыков логического мышления, развитие творческих способностей учащихся, коммуникативных умений. Воспитание интереса к творчеству Н.В. Гоголя
42	Сочинение-рассуждение «Дети и взрослые в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»	Работа с иллюстрациями, лексическая работа	Выявление художественной идеи повести, состоящей в утверждении необходимости гуманного, справедливого отношения к людям, независимо от их общественного и имущественного положения. Формирование навыка выразительного чтения, создания иллюстраций к тексту, лексической работы, умения обобщать изученный материал, выделять главное в прочитанном фрагменте текста. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления идеи произведения и лексического значения слов: поступок и проступок
43	Р.Р. Диспут «Как я поступил бы на месте героя…» (Развитие речи)	Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирование	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося, выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов
46	Мастерская творческого письма. Смешной случай из жизни (Развитие речи)	Самостоятельная исследовательская работа с текстом, подготовка к созданию письменных рассказов, лексическая работа	Обобщение изученного материала, углубление представлений о художественном мастерстве А.П. Чехова, приемах создания комического. Развитие письменной и устной речи, творческой активности учащихся, формирование исследовательских навыков, расширение читательского кругозора. Формирование нравственно-эстетических представлений в ходе выявления лексического значения слов: ханжество, лицемерие, невежество
52	Р.Р. Письменный отзыв (Развитие речи)	Выявление речевых, фактических, логических ошибок, редактирование	Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося, выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов
58	В мастерской художника (М.М.Пришвин) (Развитие речи)	Конкурс на лучший цитатный план и на знание художественной дета ли, выразительное чтений, беседа, сообщение учителя	Воссоздание целостного впечатления о прочитанном, выявление особенностей творческой манеры автора, осмысление значения художественных деталей в сказке-были. Развитие творческих способностей учащихся, умения выделять главное в художественном тексте, отмечать наиболее значимые для понимания художественного произведения детали. Воспитание внимательного отношения к художественному слову
69	Р.Р. Творческий проект «Сценарный план рассказа Дж. Лондона» Развитие речи	Работа с иллюстрациями, самостоятельная исследовательская работа с текстом, беседа, сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, лексическая работа	Выявление художественной идеи рассказа, заключающейся в утверждении неизбежности победы человечности над алчностью, эгоизмом, жестокостью. Формирование умения комплексного анализа художественного текста, развитие образного и аналитического мышления, устной речи учащихся. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слова человечность

Дистанционный модуль

Миф «Прометей»: Отражение в древнегреческих мифах представлений о времени, человеческой истории

(Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом)

Выявление художественной идеи

мифа, проявляющейся в описании горестной картины современности, к которой принадлежит автор поэмы «Труды и дни»; формирование представлений о мировосприятии Гесиода. Формирование навыка составления тезисного плана статьи учебника, выразительного чтения, коммуникативных умений. Формирование-нравственно-этических представлений уч-ся в ходе выявления художественной идеи мифа.

Выявление символического значений похищения огня Прометеем как обретения человечеством привилегии богов — способности к самостоянию и творчеству; значения образа Прометея для мировой художественной культуры. Формирование навыка составления цитатного плана произведений, выразительного чтения, работы с иллюстрациями

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина

(Изучение истории и теории литературы)

Выявление факторов, оказавших влияние на становление творческой личности поэта. Совершенствование навыков выразительного чтения, развитие творческих способностей учащихся. Воссоздание особой атмосферы, «лицейского духа»; выявление примеров нравственного поведения,гордой независимости, достоинства; формирование чувства товарищества, уважения к людям

Конкурс проектных работ по лирике М.Ю.Лермонтова

Выявление степени сознательного осмысления изученного материала. Развитие творческих способностей, письменной речи учащихся

Мастерская творческого письма. Рассказ о событиях от лица их участника по творчеству Н.В. Гоголя

Обобщение и систематизация изученного материала; воссоздание целостности произведения. Формирование навыков логического мышления, развитие творческих способностей учащихся, коммуникативных умений. Воспитание интереса к творчеству Н.В. Гоголя

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по литературе 6 класс (по УМК Меркина А.Г.)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 661 040 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Классный час "Казахстан-наш общий дом"

Рейтинг: 3 из 5

27.11.2015
3516
5

pptx

Презентация по литературе на тему "Титан эпохи Возрождения - У.Шекспир"

27.11.2015
829
1

pptx

Презентация по развитию речи на тему "Сочинение под музыку Бетховена "Лунная соната" - видеоряд-сопровождение

27.11.2015
780
1

zip

Урок развития речи. Сочинение по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка». 5-й класс

27.11.2015
1757
1

docx

Технологическая карта урока по теме " Правописание приставок на -з, -с"

Рейтинг: 5 из 5

27.11.2015
1331
4

docx

Урок по русскому языку на тему "Типологическая структура текста-рассуждения" (7 класс)

27.11.2015
3860
17

docx

Семинар по русскому языку

27.11.2015
1966
3

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 27.11.2015 1049
- DOCX 233.9 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Кудрявцева Татьяна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Кудрявцева Татьяна Александровна
- На сайте: 8 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 68051
- Всего материалов: 24