Рабочая программа по литературе 2 класс "Школа 2100"

1.Пояснительная записка

       Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и составлена на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ с использованием авторской программы по литературному чтению Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и ориентирована на работу по учебнику:

           Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс. Учебник в 2-х ч. – М.: Баласс, 2012 г.

                   Данная программа рассчитана на детей, которые соответствуют возрастным психологическим нормам развития (дети, не имеющие выраженных психолого-педагогических и (или) иных особенностей) и детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом специальных требований ФГОС НОО.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем  как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их  самостоятельно выбирать. Достижение этой  цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через  литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи  (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей  к литературе как искусству слова, к пониманию  того,  что  делает литературу художественной, – через  введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1)  овладение  функциональной  грамотностью на  уровне  предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и  анализа текстов;

3)  овладение умениями,  навыками  различных  видов   устной и письменной речи.

Линии, специфические для  курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу  взят традиционный тематический принцип  группировки материала, однако в реализации этого  принципа есть  свои  особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

Во 2-м классе мир, который открывают для  себя дети, расширяется.  Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины,  загадки,  песенки,  пословицы и  поговорки) и  авторские сказки, второклассники как бы  выходят в  «единое духовное пространство» и узнают, что мир  велик и многообразен и в то же  время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда  ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и  верность, а  неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для  этого  в учебник специально включены, например,  сказки  разных  народов,  имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно  связан с его мотивированностью. Как же  сделать чтение мотивированным? Как реализовать  принцип идейно художественной значимости  для  ребёнка того,  что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме  эвристической беседы.

Во  2-м  классе   «сквозные  герои»  учебника  –  второклассник Саша   и  сказочный  человечек  Афанасий.  Афанасий  –  знаток и любитель книг, они  с Сашей путешествуют в сказки; Саша  задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или  помогает найти ответ, рас- сказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во

2-м классе – это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей,  и  уроки  внеклассного чтения, на этих  уроках дети  работают не с учебником-хрестоматией,  а  с  детской книгой.  Главная  особенность системы внеклассного чтения заключается в том,  что  дети  читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.  Уроки внеклассного чтения проводятся после  окончания работы над каждым разделом. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для  самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для   заучивания  наизусть  рекомендуются все   стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4  до 7–8  предложений) отрывки прозы.

На  уроках литературного чтения ведущей является  технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа  с текстом до чтения.

1. Антиципация  (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его  героев  по  названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации  с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей  (учебной, мотивационной, эмоциональной,  психологической) готовности учащихся.

II этап. Работа  с текстом  во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия  (с  помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств ).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.  Перечитывание  текста.  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего  текста или  его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через  текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в  случае необходимости) к  отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа  с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного,             дискуссия.  Соотнесение читательских интерпретаций  (истолкований,  оценок) произведения  с  авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи   текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.  Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.  Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

3. Описание  места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Литературное чтение» во 2-м классе рассчитан на 102  часа в год (3 часа в неделю).

4.      Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·                  формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

·                  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

·                  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·                  формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

·                  доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

·                  уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

·                  развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

·                  принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

·                  ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

·                  формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·                  развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

·                  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

·                  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·                  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

·                  формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

·                  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

·                  формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

·                  формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

5.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов – тексты   литературных              произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно  действующих героев), обеспечивающие четвёртую линию развития – эмоционально – оценочное отношение  к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

- Учиться работать по предложенному учителем плану.

- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Обучающийся получит возможность научиться:

- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:

- Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат , обеспечивающий первую линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

- Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Выразительно читать и учиться пересказывать текст.

- Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Обучающийся получит возможность научиться:

- Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технологии продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

-  воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и гром кости речи (техника чтения);

- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

- осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавия, выбирать наиболее подходящее заглавие;

- прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов;

- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

- находить ключевые слова в тексте;

- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

- пересказывать текст;

- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

- размышлять о характере и поступках героя;

- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;

- относить сказочных героев  к одной  из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).

Обучающийся  получит возможность научиться:

- делить текст на части, озаглавливать части;

- отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на  вопросы ко  всему  тексту после  его  чтения; находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль;

- различать народную и литературную (авторскую) сказку;

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

- самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;

- формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Таблица требований к умениям учащихся

• воспринимать на  слух  тексты в исполнении учителя, учащихся; • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; • понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие  из  данных; самостоятельно озаглавливать текст; • делить текст на  части, озаглавливать части; • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; • подробно и  выборочно пересказывать текст; • составлять устный рассказ о герое  прочитанного произведения по плану

• размышлять           о характере и  поступках  героя; •  высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём  захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём  думал, что чувствовал автор);

• относить произведение   к  одному из жанров:    сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; • относить сказочных героев  к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); • соотносить автора,  название и героев прочитанных произведений

          Промежуточная аттестация во 2 классах проводится без прекращения образовательной деятельности в последнюю неделю учебного года  в соответствии Уставом школы и с локальным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и порядке перевода в следующий класс обучающихся МБОУ «СОШ №61» г. Чебоксары». Формой проведения промежуточной аттестации является годовая оценка успеваемости (ГОУ).

6. Содержание  учебного предмета.

Содержание предмета «Литературное чтение» отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг  детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при  чтении и слушании, виды  читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на  основе  литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Круг детского чтения.

 «Там,  на неведомых дорожках...» (21 ч). Волшебные сказки, народные и  литературные (П.  Ершов, А.  Пушкин, В.  Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои  волшебных сказок.  Особенности волшебных  сказок  («сказочные  приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные  человечки  (21 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные  богатыри  (10 ч). Сказки и былины об Илье  Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка  мудростью  богата...» (16 ч).  Сказки  разных  народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (16 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический            смысл сказок.            Современная сказка-сценарий А.  Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л.  Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое  обыкновенное чудо»  (18 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

Техника чтения.

Переход к  осознанному правильному чтению целыми  словами. Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Формирование приёмов понимания прочитанного при  чтении и слушании,

виды  читательской деятельности.

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова  в тексте.

Обучение ответам  на  вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед  чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на  части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.

Элементы анализа текста.

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места  действия и т.д., материал для  характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь  героя, как она  помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову  в художественном тексте, размышления о том, почему автор  выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор  рисует словами.

Выражение своего  отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика.

На уроках учитель знакомит детей  со следующими понятиями:

Устное  народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои   народных  и  литературных  сказок.  Поступки героев, их причины.  Собственная оценка  поступков героев. Характер  героя; как  писатель создаёт (рисует) характер  героя: портрет героя, его речь  (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора.            Сказочные герои,             придуманные авторами .

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений

(какие картины нарисованы, какие слова  использует автор).

Творческая деятельности учащихся (на  основе  литературных произведений).

Развитие устной и письменной речи.

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или  отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

–  выборочному пересказу  текстов в  форме   рассказа о  сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

–  составлению устных  рассказов  от  имени одного   из  героев   по заданному плану.

Развитие  умения  писать  работы по  итогам  чтения  –  сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7  предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

№	Тема урока	Кол-во часов	Основные виды деятельности	Примечание
Раздел I. «Там, на неведомых дорожках...» (21 ч)
1	Вводный урок. Б. Заходер. «Моя  Вообразилия», «Сказочка».	1	Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях. Воспринимать на слух тексты в  исполнении  учителя,  учащихся.
2	Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом	1	Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
3	Введение в раздел  «Там, на неведомых дорожках…». Русские народные сказки.	1	Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр)
4	Народная сказка «Иван - крестьянский сын и чудо – юдо».	1	Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
5	Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо». «Законы» волшебной сказки.	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
6	Как сказки сказываются.	1	Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
7	«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок».	1	Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
8	Сказочный мир Петра Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок».	1	Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Составлять план: делить текст на части; озаглавливать части
9	Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок	1	Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения.
10	«Добрым молодцам урок». А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».	1	Составлять план: делить текст на части; озаглавливать части
11	Герои  «Сказки о рыбаке и рыбке».	1	Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
12	Авторская сказка А.С.  Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
13	Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз  Иванович».	1	Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр)
14	«Какова работа, такова награда». В.Ф. Одоевский «Мороз  Иванович».	1	Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.
15	Как сказы сказываются. Павел Бажов «Серебряное Копытце».	1	Составлять план: делить текст на части; озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно.
16	Чему учат сказы и сказки. П. Бажов «Серебряное Копытце».	1	Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
17	Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».	1	Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр)
18	Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»- сказка.	1	Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
19	Всех скороговорок не перескороговоришь.	1	Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр)
20	Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 .	1	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Проверять формирование УУД
21	Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок.	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Раздел II. «Сказочные человечки» (21 ч)
22	Введение в раздел. В стране Вообразилии. Голландская народная песенка «Морская прогулка».	1	Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения
23	Знакомство с Мумии-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника»), вступление. 1-я часть.	1	Определять тему произведения; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
24	Тайна шляпы Волшебника ( Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть)	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
25	Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части).	1	Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы.
26	Опасное путешествие Бильбо. (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1, 2  3).	1	Иллюстрировать художественное произведение
27	Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (4, 5, 6-я части главы «Пауки и мухи»)	1	Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы.
28	Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи»)	1	Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.
29	Смешная история (А. Милн  «Винни-Пух», глава 3)	1	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
30	Главный герой и характеры героев  сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3)	1	Пересказывать текст подробно и выборочно.
31	Песенки сказочных человечков	1	Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
32	Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения  Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет  воспитывать Буратино»)	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
33	Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз  в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно»)	1	Составлять план: делить текст на части; озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу.
34	Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»	1	Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.
35	Сказочный герой  Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)	1	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
36	Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)	1	Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
37	Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1–2)	1	Эмоционально « проживать» текст, выражать свои эмоции.
38	Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» Часть 3)	1	Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения.
39	Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» Часть 4-я)	1	Инсценировать художественное произведение  (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.
40	Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2	1	Воспринимать   учебное задание,  выбирать последовательность  действий, оценивать ход и результат выполнения. Проверять формирование УУД.
41	Сочинение-рассказ о сказочном человечке	1	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).
42	Внеклассное чтение. Любимые герои  – сказочные человечки	1	Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
Раздел III. «Сказочные богатыри» (10 ч)
43	Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С.  Пушкина «Руслан и Людмила»	1	Воспринимать на слух тексты в  исполнении  учителя,  учащихся.
44	Былина как фольклорный жанр	1	Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр)
45	Богатырская «Сказка про Илью  Муромца» Илья Муромец – богатырь земли Русской	1	Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы.
46	Илья Муромец –  любимый народный богатырь. (Отрывок из  былины «Илья Муромец и Святогор»)	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
47	Сравнение богатырской сказки и былины .	1	Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
48	Чем  силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»)	1	Формулировать вопросительные предложения.
49	Кому  счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»)	1	Составлять план: делить текст на части; озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно.
50	Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»	1	Инсценировать художественное произведение  (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.
51	Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3	1	Воспринимать   учебное задание,  выбирать последовательность  действий, оценивать ход и результат выполнения
52	Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой	1	Определять тему произведения; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Раздел IV. «Сказка мудростью  богата» (16 ч)
53	Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе  «Что  мне всего дороже?»	1	Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
54	Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик»)	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
55	Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка»)	1	Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
56	Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева»)	1	Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
57	Мудрость ценят все народы. Русская сказка  «Мудрая дева»	1	Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
58	К чему  приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы»)	1	Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
59	Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик»)	1	Пересказывать текст подробно и выборочно.
60	Что высмеивают сказки? Японская сказка «Настоятель и служка»	1	Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.
61	Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три  калача и одна баранка»	1	Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
62	«Сказка о глупости» И. Франко	1	Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.
63	Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки	1	Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения
64	Мудростью богаты. Русские народные загадки	1	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
65	Как придумать загадку? Литературные загадки	1	Сочинять загадки.
66	Обобщающий урок  по разделу IV. Проверочная работа № 4.	1	Воспринимать   учебное задание,  выбирать последовательность  действий, оценивать ход и результат выполнения. Проверять формирование УУД.
67	Зачем поют колыбельные песни	1	Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
68	Внеклассное чтение. Какие вопросы  задают сказки?	1	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...» (16 ч)
69	Введение в раздел. Ю. Мориц  «Слониха, слонёнок и слон...»	1	Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения
70	Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц»)	1	Воспринимать на слух тексты в  исполнении  учителя,  учащихся.
71	Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»)	1	Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
72	Чего  стоит  ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота  Симбы»)	1	Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста
73	Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота  Симбы»)	1	Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
74	Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
75	Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)	1	Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
76	Какие  вопросы задают сказки?  (Эстонская сказка  «Почему у  зайца губа   рассечена». Латышская сказка «Как петух лису  обманул»)	1	Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
77	Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!») Как создают мультфильмы	1	Составлять план: делить текст на части; озаглавливать части
78	Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи»)	1	Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения.
79	Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц  «Резиновый ёжик»)	1	Составлять план: делить текст на части; озаглавливать части
80	Авторские считалки.	1	Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
81	О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия» Сочиняем считалку	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
82	Обобщение по разделу V. Колыбельные русских поэтов.	1	Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр)
83	Проверочная работа № 5.	1	Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие. о.
84	Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки	1	Составлять план: делить текст на части; озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно.
Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» (18 ч)
85	Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»	1	Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
86	Чего  не могут  взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1 - 2-я части).	1	Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
87	Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я части)	1	Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр
88	Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я части)	1	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).
89	Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча»)	1	Воспринимать на слух тексты в  исполнении  учителя,  учащихся.
90	Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую  море»)	1	Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
91	Чудеса вокруг нас.  (Валентин Берестов «Честное гусеничное»)	1	Характеризовать  особенности   прослушанного  художественного произведения (определять  жанр)
92	Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»)	1	Участвовать в ведении учителем  диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
93	«Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка»)	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
94	Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про  чудака лягушонка»)	1	Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
95	Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»)	1	Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
96	Б. Сергуненков «Кот  белый – кот чёрный»	1	Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
97	Сказки-игры Дж. Родари («Про  дедушку, который не умел  рассказывать сказки»)	1	Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения.
98	Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева	1	Составлять план: делить текст на части; озаглавливать части
99	Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье  не колдуется», Ю. Мориц  «Это – да! Это – нет!»)	1	Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
100	Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»)	1	Читать вслух целыми словами, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
101	Обобщение по разделу «Самое  обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6.	1	Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Проверять формирование УУД.
102	Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь  в большой мир»	1	Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

8. Описание материально-технического

обеспечения образовательной деятельности

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Число
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	1. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. Учебник для 2 класса в 2-х ч. – М.: Баласс, 2012 г. 2. Е. В. Бунеева, Яковлева М. А. Методические рекомендации для учителя. Литературное чтение. – М.: Баласс, 2012 г. 3.Толковый словарь русского языка. Ожегов С.И., М.
2. Печатные пособия
	Комплект таблиц «Литературное чтение 2 класс» (16 таблиц)	Д
3. Технические средства обучения
	Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Мультимедийный проектор Настенный экран Компьютер Принтер лазерный Акустическая система	Д Д Д Д Д Д
4. Электронные образовательные ресурсы
	http://school2100.com/ официальный сайт образовательной системы "Школа 2100" http//kidportal.ru/ http//kidlib.ru/ http//detstvo.ru/ Сайт посвящен развивающим играм, обучающим программам для дошкольников и школьников младших классов – изучение при помощи интерактивных флеш-игр поможет облегчить обучение в начальных классах, вызвать у ребенка интерес к урокам в школе: http//samouchka.com.ua/ http//www.1001skazka.com/ Есть песни из мультфильмов, сказок, детских фильмов. Выложены записи сказок с виниловых пластинок. Содержит стихи в звуковой форме, радиопьесы, радиоспектакли, постановки «Театра перед микрофоном» и модные сегодня аудиокниги, классическая, и просто музыка, так или иначе относящаяся к детям. http//www.myltik.ru/ Лучшие мультфильмы и флеш-игры для детей http//www.radostmoja.ru/ Детский семейный образовательный телеканал. Это светский канал, созданный православными людьми. Предлагаются зрителям культурно-просветительские, образовательные и детские программы. http//www.cofe.ru/read-ka/ Детский сказочный журнал. http//www.skazochnik.info/ Сайт является библиотекой сказок различных народов и народностей, собранных на пыльных библиотечных полках и в закоулках Интернета. http//www.teremok.in/ На сайге представлены сказки, легенды, мифы, былины народов мира. А также наиболее известные произведения русских и зарубежных писателей-сказочников. http//www.lifesophia.narod.ru/ http//www.kuigvik.narod.ru/aforizm.html/ На сайтах вы найдете мудрые мысли, отобранные из надежных источников и предварительно проанализированные автором. http//www.comics.ru/skaz/ Сказки с картинками. Есть ссылки на толковый словарик крылатых выражений, комиксы, иллюстрированное описание оружия, происхождение некоторых вещей. http//hyaenidae.narod.ru/ Обширная подборка русских народных сказок в обработках и пересказах детских писателей. Есть алфавитный указатель и поисковая система. http//www.lukoshko.net Бесплатные электронные книги, сказки, стихи, детские песенки и рисунки, подборки авторских произведений. http//agniyabarto.ru/ Полное собрание произведений автора, аудиозаписи и видео. Читает автор и мастера сцены. http//www.allbest.ru/ Все бесплатные библиотеки сети Интернет. http//www.boloto.info/ Словари: Ожегова, Даля, Ушакова, Брокгауз и Ефрон, БСЭ. http//mirslovarei.com/ Словари по разным разделам. http//childish.fome.ru/ Обновляемая коллекция игр для детей: развивающих, подвижных, спортивных, ролевых; настольных, напольных; на развитие памяти, внимания, речи, воображения, мышления; игр-конкурсов. http//www.tirnet.ru/ Материалы для детей, подростков и их родителей. Детское радио: песни и сказки. Раздел для разработчиков детских компьютерных игр. Информация о тестировании компьютерных игр для детей и его результатах. http//www.potomu.ru/ Детская энциклопедия. Ответы на детские вопросы квалифицированных педагогов – учителей школ и воспитателей детских садов. Возможность для родителей и детей задать свой вопрос, для педагогов – размещать свои статьи. http//www.gramota.ru/ Справочно-информационный Интернет-портал. http//www.detgazeta.ru/ Веселая газета для детей от 6 до 10 лет. http//www.raskraska/com/ Раскраски из мультиков, сказок, фильмов, лабиринты, по точкам, отличия, прописи и др. Можно он-лайн, скачать, распечатать. http//dic.academic.ru- Словари и энциклопедии. http//www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий». http//vschool.km.ru- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. http//www.cofe.ru/read-ka - Детский сказочный журнал дочитай-ка». http//www.cofe.ru/read-kas – Электронная версия журнала «Костер». http//www.skazochki.narod.ru – сайт «Детский мир». Детски песни, мультфильмы, сказки, загадки и др. http//www.solnyshko/ee – Детский портал «Солнышко». http//www.murzilka.km.ru – сайт популярного детского ли​тературно-художественного журнала «Мурзилка». В журнале печатаются сказки, рассказы, пьесы, стихи. Его номера содержат конкурсы, викторины, самоделки, а также материалы, дополняющие программу начальной школы, рекомендованные Министерством образования и науки РФ. http//www.kinder.ru/default.htm – Интернет для детей. Ка​талог детских ресурсов.
5. Оборудование класса
	Ученические парты 2-х местные, стулья ученические Стол преподавателя с тумбой, стул преподавателя Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала	Ф, К Д Д Д

Условные обозначения

· Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс)

· К – полный комплект (на каждого ученика класса)

· Ф – комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на двух учеников)

· П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек)

Приложение

Итоговая контрольная работа по литературному чтению

Приложение

Формы и средства контроля.

Итоговая проверка читательских умений

Проверка  проводится в конце первого полугодия и в конце года.

Поскольку главным критерием навыка чтения является осознанность, при оценивании техники чтения учитываются  следующие параметры:

- способ чтения (для чтения вслух),

- правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения (для чтения вслух),

- его осознанность,

- выразительность (для чтения вслух),

- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Контроль навыка чтения проводится в индивидуальной форме. Индивидуальная проверка навыков чтения (чтение вслух) даст достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка. Обучающимся будет предложен для чтения вслух незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомятся, прочитав про себя. Затем путём фиксации допущенных ошибок при чтении, определении числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивается уровень освоения навыка чтения учащимися. Щадящий режим проверки позволит определить  уровень, на котором находится ребёнок. Во 2 – м классе контроль навыка чтения производится в виде чтения вслух и чтения про себя.

Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :

-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка   "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

     1.    Своевременно начинать читать свои слова

  2.    Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

классы	Обязательный уровень				Возможный уровень
	1ч	2ч	Зч	4ч	1ч	2ч	Зч	4ч
1 класс	-	10-15	15-20	20-30	-	20-25	25-30	30-35
2 класс	40сл	50	55	60	55	60	65	70
3 класс	65	70	75	80	75	80	85	90
4 класс	85	90	95	100	95	100	105	1 10

2 класс: Обязательный уровень:

              Чтение наизусть - 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из  прозы

2 класс: Возможный уровень:

              Чтение наизусть - 15-16 стихотворений, 4-5 отрывков из  прозы.

Критерии оценки итоговых контрольных работ

2 класс

Литература
№ задания	баллы
1.	0-1
2.	0-1
3.	0-1
4.	0-1
5.	0-1
6.	0-1
7.	0-1
8.	0-1
9.	0-1
10.	0-1
всего

 «2» - 0- 4 баллов                                      

 «3» - 5-6 баллов                                       

 «4» - 7-8 баллов                                     

 «5» - 9-10 баллов                                  

Приложение

Выполнение программы

Четверть	Количество часов
	По плану		Фактическое
I	26 ч		26
II	22 ч		22
III	30 ч		30
IV	24 ч		22
За год	102 ч		100
Количество проверочных  работ  по изучаемым разделам предмета «Литературное чтение» во  2 классе
Раздел программы	Количество часов		Проверочные работы	Творческие работы
	По плану	Фактическое
«Там на неведомых дорожках …»	21 ч	21	Проверочная работа №1
Сказочные человечки	21 ч	21	Проверочная работа №2	Сочинение о сказочном человечке
Сказочные богатыри	10 ч	10	Проверочная работа № 3
«Сказка мудростью богата»	16 ч	16	Проверочная работа № 4
«Сказка-ложь, да в ней намёк»	16 ч	16	Проверочная работа №5	Сочиняем считалку
Самое обыкновенное чудо	18 ч	18	Проверочная работа № 6
Итого	102 ч	102	6	2

Приложение

                       Использование национально-регионального компонента на уроках литературного чтения. 2 класс.

	Раздел	№ урока	Тема урока по программе	НРК на уроке
1	Раздел II. «Сказочные человечки»	42	Внеклассное чтение. Любимые герои  – сказочные человечки.	Надежда Медюкова «Полететь бы» (книга для внеклассного чтения)
2	Раздел III. «Сказочные богатыри»	52	Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой.	Иван Яковлев «Сказки»
3	Раздел IV. «Сказка мудростью  богата»	68	Внеклассное чтение. Какие вопросы  задают сказки?   Литературные стихи-сказки.	Юрий Семендер «Почему Петух поёт» (По мотивам чувашских народных сказок)
4	Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...»	84	Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки.	Чувашские народные сказки.