Пояснительная
записка.
Русская
классическая литература была и остается ядром национальной культуры, определяющим
развитие других видов искусства и своеобразие эпохи. Отражая социальные
конфликты и исторические катаклизмы, она в то же время обнаруживает единство
«русского мира», национальной традиции, противостоящее этим разрывам. Ее
гуманистический пафос и философская глубина противостоят современной массовой
культуре во всех ее разновидностях. Она создает и сохраняет образцы
нормативного русского языка, что особенно актуально в эпоху размывания и
нарушения этих норм. Она, может быть, в большей степени, чем собственно
историческое знание, формирует образ нашего прошлого и настоящего, задает
отношение к отдельным эпохам, общественным группам и историческим персонажам.
Эти
особенности русской словесности определяют роль литературы как школьного
учебного предмета. Поэтому профессиональные споры о включении того или иного
произведения и писателя в Стандарт общего образования часто приобретают
общественный характер. Простой отбор текстов помимо любой интерпретации
предполагает определенную социальную проекцию и воспитательную установку.
Данная рабочая
программа разработана на основе:
-
Базисного
учебного плана для общеобразовательных учреждений РТ, утверждённого Приказом
Минобразования РТ №1743/10 от 28 апреля 2010 г.
-
Федерального
компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого Приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;
-
Федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях;
-
Требования
к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
Методическое письмо
Министерством образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета
«Литература» в условиях введения федерального компонента государственного
стандарта общего образования»;
Курс литературы 12 класса
включает в себя обзорные и монографические темы, сочетание которых позволяет не
только познакомить учащихся с выдающимися художественными произведениями, но и
показать их место в литературном процессе.
На литературу в 12
классе отводится 85 часов, из которых 68– аудиторные (по 2 в неделю) и 17 –
самостоятельных.
Рабочая программа
составлена к учебнику литературы для 12 класса Сухих И. Н. Литература. 11 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений базового уровня. М.: ЦЕНТР
«Академия», 2016.
Программа
исходит из следующих целей литературного образования.
В
познавательном аспекте уроки литературы должны дать учащимся систему
знаний о русской литературе в ее историческом движении, об основных этапах
литературного развития, жанрах, элементах художественной структуры, конкретном
содержании и интерпретации текстуально изучаемых произведений.
Воспитательный
аспект литературы как учебного предмета заключается в формировании
как личных (честность, терпимость, любовь к ближнему и др.), так и общественных
(патриотизм, чувство гражданского долга и др.) свойств характера учащихся; он
реализуется в процессе изучения духовной проблематики русской классики, а также
драматизма писательских биографий и судеб.
Эстетической
целью уроков литературы должны быть воспитание художественного
вкуса и читательской культуры, умения различать «хорошее» и «плохое», «высокое»
и «низкое», формирование привычки к чтению серьезной литературы, умения выбрать
среди современной литературы лучшие образцы.
В
практическом плане уроки должны быть направлены, с одной стороны, на
развитие творческих способностей и письменной культуры учащихся. С другой
стороны, цель уроков - научить анализировать художественное произведение в единстве
всех его компонентов, привить навыки риторической культуры (использование
разных речевых жанров, стилистических средств и приемов) и первоначальной
исследовательской и справочной работы (поиск нужных источников, в том числе с
помощью Интернета, библиографическое описание и реферирование).
ОСНОВНЫЕ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Намеченные
цели могут быть реализованы в следующих видах деятельности:
- творческое и аналитическое чтение текстов разных родов и жанров;
- выразительное чтение;
- заучивание наизусть;
- самостоятельный анализ художественных и критических текстов, разные виды
сравнения и классификации;
- самостоятельный подбор текстов, материалов, критических высказываний и
так далее для подтверждения собственной позиции при анализе художественных
текстов;
- выполнение индивидуальных заданий, подготовка рефератов и докладов, требующих
самостоятельного поиска и организации материала;
- участие в дискуссии: подбор аргументов, примеров, цитат, афоризмов;
- написание сочинений разных жанров.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:
Если
художественное произведение понимать как «сложно построенный смысл» (Лотман),
а биография писателя - не только в качестве комментария к его текстам, но и как
«роман жизни», предполагающий внутренний замысел, сюжет и нравственную
сверхзадачу, то литературные понятия и термины должны быть не просто
абстрактными словами, требующими заучивания, а инструментами,
ступеньками к постижению искомого смысла.
В
старших классах мы получаем возможность «собрать» структуру произведения и
жанровые системы эпоса, лирики и драмы из уже известных, осмысленных ранее
элементов. Поэтому теоретический акцент программы заключается в ее
фундаменте, в способе изложения, опирающемся на достаточно просто и четко
изложенную систему понятий и терминов, используемых при анализе
конкретных произведений. Уже в начале курса предполагается повторить изученные
и дать новые понятия, сопровождая их примерами из уже пройденного в основной
школе материала и иллюстративными схемами.
В
историко-литературном изложении с опорой на изученное в основной школе, неоднократно
повторяясь (ибо без понятий жанра, сюжета, героя не может обойтись ни
одна персональная глава), исходные определения будут закрепляться и обогащаться.
Категории жанра, сюжета, героя, пространствам времени могут стать
опорными и при заключительном повторении, ибо с их помощью легко проследить
эволюцию русской литературы XIX-XX веков. При таком построении будут соблюдены как системность, так
и преемственность освоения теоретико-литературных понятий при сохранении
традиционного историко-литературного принципа построения курса.
Настоящая
программа базовой школы строится прежде всего как история литературы.
Во-первых,
в ней применена укрупненная периодизация: не по десятилетиям или
полустолетиям, а по направлениям или историко-культурным эпохам.
Во-вторых,
в программе сведены к минимуму разнообразные перечисления и упоминания текстов,
которые не должны и не будут прочитаны школьниками, поскольку они не входят в
Стандарт общего образования и Примерную программу.
Изучать
литературу как искусство необходимо прежде всего в процессе совместного
медленного чтения. Поэтому программа строится на детальном монографическом
анализе ключевых произведений русской классической литературы, входящих
в «Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования по литературе. Базовый уровень». Причем этот анализ должен
вестись с подробным цитированием, точным указанием на источники (части, главы, действия
драмы), чтобы каждый шаг, каждое утверждение было проиллюстрировано текстом
изучаемого произведения.
В-третьих,
традиционному обзору жизни и творчества писателя автор программы предпочитает
категорию судьба, сразу же пытаясь выделить ее доминанту, центральный
конфликт. Таким образом, жизнь и творчество каждого изучаемого писателя
представлены своеобразными психологическими портретами-«медальонами». Фактическая
часть биографии тем не менее будет присутствовать как в самом «медальоне», так
и в вынесенных в особый раздел основных датах жизни и творчества писателя.
Особую
проблему представляет изучение литературы второй половины XX века. Предоставленную
Стандартом общего образования свободу выбора имен составитель программы
стремился использовать максимально возможным и рациональным образом. Имена
прозаиков (Довлатов, Трифонов, Шукшин), поэтов (Бродский, Высоцкий, Рубцов) и
драматурга А.Вампилова выбраны таким образом, чтобы представить разные грани
русской литературы этого времени: советская и эмигрантская литература, деревенская
и городская проза, философская лирика, авторская песня, «тихая» лирика. Кроме
того, из-за недостатка времени предпочтение отдано произведениям малых жанров. Анализ
этих произведений и художественных миров их авторов строится по общей
намеченной в программе методике.
Воспитательное,
нравственное значение литературы должно проявиться как при рассмотрении
содержания классических произведений, как правило, ориентированных на вечные
темы, на проблемы нравственного выбора, так и в рассказе о самих писателях, биографии
которых обычно полны настоящего драматизма и человеческой значительности.
Таким
образом, опорными конструктивными элементами новой программы предполагается
сделать целостное описание периода или эпохи как историко-культурного
единства, изложение писательской биографии как драмы жизни и творчества
и подробный анализ ключевых программных произведений или - если речь
идет о поэте - художественного мира писателя (в зависимости от того, каким
образом данный автор представлен в Стандарте общего образования).
Принцип
дискуссионности должен быть реализован прежде всего в представлении набора, перечня
оценок того или иного автора, персонажа или произведения в критике, эпистолярных
и мемуарных источниках и даже в художественных произведениях (хотя возможности
такого подхода в заданных количественных параметрах ограниченны). Однако даже
эпизодическое изложение разных точек зрения позволит отнестись к
изучаемому материалу как к живому, проблемному явлению, провоцирующему личную
оценку (конечно, на основе предварительного знания).
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ
И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа
предполагает формирование следующих общеучебных умений, навыков и способов
деятельности:
- использование разных типов чтения (ознакомительное, поисковое,
выразительное чтение) и навыков риторической культуры, а также освоение
принципов специфического для восприятия художественного произведения медленного
чтения;
- структурирование материала; понимание взаимоотношений части и целого; выявление
причинно-следственных и иерархических связей между элементами;
- формирование способностей развертывания и свертывания текста в
письменном и устном пересказе; выделение фабулы; составление плана; разные виды
конспектирования;
- освоение разных типов классификации (родовая, жанровая, тематическая); сравнение
и сопоставление историко-литературных фактов и элементов художественного
произведения; овладение мнемоническими приемами;
- формирование речевых умений и навыков; соотнесение цели и стиля
высказывания; подбор аргументов и тезисов; расширение словарного и
стилистического запаса;
- умение выполнять творческие работы разных жанров;
- использование в своей работе разнообразных источников информации, в том
числе существующих в электронной форме (словари, энциклопедии, справочники, библиотечные
каталоги);
- самостоятельное планирование и организация учебной деятельности; формы
самоконтроля.
Рабочая
программа скорректирована в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ и является составной частью адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УМК:
И.Н.Сухих учебник «Литература. 11 класс» в 2-х частях. М.: ЦЕНТР
«Академия», 2016.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Русская литература в 1920-е- 1930-е годы
Литература и революция.
Пролетарские писатели. Общая характеристика творчества Замятина. Е. Замятин. Роман
«Мы» как антиутопия. Личность и тоталитарное государство в романе «Мы». Особенности
языка и художественного мира в произведениях Платонова. Сюжет и герои повести «Котлован».
Идея и нравственный смысл повести. Художественный мир рассказов Бабеля. Разоблачение
«маленького человека» в творчестве Зощенко. Литература в эмиграции.
В. В. Маяковский. «Облако в штанах», «Клоп»
В. В. Маяковский: биография
и основные этапы творчества. Новизна поэзии Маяковского. Любовная лирика в
творчестве Маяковского. Тема отрицания старого мира в поэме «Облако в штанах». Своеобразие
сатирического творчества Маяковского.
Эпатаж в творчестве
Маяковского. Стихи о революции. Поэт и поэзия в творчестве Маяковского.
С. Есенин.
Биография С. Есенина. Стихи о России и
природе. Поэма «Анна Снегина» и любовь в творчестве Есенина.
М. Шолохов. «Тихий Дон»
М. А. Шолохов. Биография
и творческий путь. Творческая история и сюжетные линии «Тихого Дона». Жизненный
путь Г. Мелихова. Женские образы в романе. Тема войны и вражды в «Тихом Доне». Нравственный
и философский смысл романа. Изображение казачества в романе.
О. М. Мандельштам.
Биография и творческий
путь О. М. Мандельштама. Временное и вечное в поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова.
Биографии и
особенности творчества А. Ахматовой. Образы лирической героини в творчестве
Ахматовой. Стихи Ахматовой о войне. Поэма «Реквием».
М. А. Булгаков. «Мастер и Маргарита», «Белая
гвардия», «Собачье сердце».
Биография и творческий
путь М. А. Булгакова. Тема семьи и гражданская война романе «Белая гвардия». Общая
характеристика и особенности композиции романа «Мастер и Маргарита». Сатира на
советское общество в «Мастере и Маргарите». Роман мастера или Ершалаимские
главы. Тема любви мастера и Маргариты.
Пролетариат и
интеллигенция в романе «Собачье сердце».
М. Цветаева.
Биография и творческий
путь М. Цветаевой. Темы любви и творчества в поэзии Цветаевой. Особенности
языка, синтаксис и образность поэзии Цветаевой.
Лирическая проза М. Цветаевой.
Б. Л. Пастернак. «Доктор Живаго»
Биография и особенности
творчества Б. Л. Пастернак. «Доктор Живаго». Сюжет и герои. Изображение
революции и гражданской войны в «Докторе Живаго». Жизненный путь и стихи Юрия
Живаго.
Своеобразие поэзии
Пастернака.
Изображение московской
интеллигенции начала XX века в романе «Доктор Живаго».
Литература о Великой Отечественной войне. Поэзия
(Симонов, Бергольц, Исаковский и др. по выбору )
Великая Отечественная
война в изображении русских поэтов. Тема родины и человеческой судьбы в поэзии
о войне.
Жанровое своеобразие
поэмы А. А. Твардовского «Василий Теркин».
Литература о Великой Отечественной войне. Проза
(В. Быков, Ю. Бондарев, В. Астафьев, Л. Гроссман, В. Некрасов. По выбору).
Гражданская поэзия шестидесятников( А.Вознесенский,
Е.Евтушенко, Б.Ахмадулина). Литература о войне в 60-е – 90-е
Деревенская проза: В. Распутин, В. Шукшин, В. Белов, В.
Астафьев, Ф. Абрамов. Проблема конца истории и
экологический кризис в повести В. Распутина «Прощание с матерой». Тема семьи и
коллективизация в романе В. Белова «Кануны». Русская деревня и природа в
творчестве Астафьева. Русская деревня и природа в творчестве Астафьева. Жизнь
послевоенной в творчестве Ф. Абрамова.
Современная драма: А. Вампилов. Решение нравственных проблем в драматургии Вампилова. Нравственная
деградация личности в пьесе «Утиная охота».
А.Т.Твардовский
Творчество. Эпос и лирика в поэзии Твардовского
А. И. Солженицын. «Один день Ивана
Денисовича», «Матренин двор», «Архипелаг ГУЛАГ» (в обзоре).
2 – аудиторных и 1 - самостоятельный
Биография и творческий
путь А. И. Солженицына. Проблема выживания и сохранения человеческого
достоинства в рассказе «Один день Ивана Денисовича». «Житие праведницы» в
рассказе «Матренин двор».
В.М.Шукшин
Своеобразие творчества В. Шукшина. «Чудики» в рассказах
Шукшина.
Н.М.Рубцов
Образ России в лирике Рубцова.
В. Высоцкий
Культурный феномен и основные
темы авторской песни. Общая и частная лирика и эпос. Традиции и новаторство. Лирический герой поэзии Высоцкого.
Ю.В.Трифонов
Тема памяти в
творчестве Трифонова
С.Д.Довлатов
Автор и герой в произведениях С.Д. Довлатова
И.А. Бродский
Обращение к вечным
темам и образам в поэзии Бродского. Поэт и поэзия в творчестве И. Бродского. Культурные
сюжеты в творчестве Бродского.
Зачетная
система представляет собой систему аттестации учащихся за Определенный период
времени, предусмотренный школьным учебным планом.
При
применении зачетной системы педагог в начале обучения предмету фиксирует в
рабочей программе и доводит до сведения учащихся количество зачетных работ и их
формы (возможно использование формы итогового зачета с предварительно
сообщенными зачетными заданиями), обязательное выполнения которых учащимися
дает им право на получении итогового зачета по предмету. Содержание зачетной
работы должно контролировать уровень теоретических знаний и практических умений
учащихся.
Проведение
зачетов и приемка зачетных работ проводится в учебное время, по расписанию
данного предмета.
При
выставлении зачетов в журнал и дневники учащихся
применяется
традиционная (оценочная) четырехбалльная («5», «4», «3», «2») система
цифровых отметок.
Учащийся,
не выполнивший зачетные работы и не получивший зачета, считается
неаттестованным по данному предмету.
Проведение зачета предполагает
использование следующих форм контроля знаний учащихся: устные - подробные или
краткие ответы на поставленные вопросы, доклады; смешанные – письменные ответы
на вопросы с устным комментированием, комментирование рефератов; письменные –
ответы на вопросы, рефераты, эссе, творческий анализ заданных тем пройденного
материала.
Контроль уровня обученности осуществляется также
через следующие формы: тестирование; выстраивание логического ряда; составление
логической цепочки; решение познавательных заданий; выполнение заданий на
выявление характерных признаков, на поиск сходства и различия, на выбор
критериев для сравнения; решение проблемных вопросов; устные выступления;
анализ произведений, эпизодов; выучивание наизусть стихотворений или
прозаических текстов;
Приемы, методы и формы организации учебного процесса
включают разнообразные виды самостоятельной работы: составление плана,
сравнительных таблиц, работа с учебником, подготовка сообщений, написание
сочинений, решение и составление познавательных задач, работа с текстами
произведений,, школьная лекция, семинарское занятие
Оценка знаний предполагает учет индивидуальных
особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
Формы контроля зависят от степени
интенсивности работы учащегося на уроках, от его физических возможностей и
психических особенностей. При их применении учитывается дефференцированный, личностный
подход к учащемуся. Наличие и применение системы критериев оценивания уровня
знаний и умений учащегося позволяет адекватно аттестовать его по итогам
проведения зачетных работ.
Учебный
план предполагает проведение 4-х зачетов по литературе в 12-м классе:
Зачеты
|
Номер
зачета
|
Тема
зачета
|
Содержание
зачета
|
Сроки
проведения зачета.
|
|
1.
|
Литература
20-е – 30-е годов, творчество В. В. Маяковского, С. А. Есенин
|
|
Конец
октября.
|
|
2.
|
М.
А. Шолохов, О. Э. Мандельштам, А. А. Ахматова, М. А. Булгаков
|
|
Конец
декабря.
|
|
3.
|
М.
и. Цветаева, Б. Л. Пастернак, Литературный процесс 40-х – 80-х годов: литература
военных лет, поэзия шестидесятников, литература о войне 60-е – 90- е годов, деревенская
проза, Распутин, Вампилов, постмодернизм.
|
|
Март
|
|
4.
|
Твардовский,
Солженицын, Шукшин, Рубцов, Высоцкий, Трифонов, Довлатов, Бродский.
|
|
Май.
|
Оценивание
результатов обучения по литературе
Оценивание
устных ответов учащихся (учитывается знание
текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание роли
художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного
произведения; знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно; речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника
и выразительность чтения).
«5»
- за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлечение текста
для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
«4»
- за ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение
литературной речью. Однако по одному, двум из этих компонентов ответа, могут
быть допущены неточности.
«3»
- за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого
произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерные
поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории,
но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения, ограниченность
навыка разбора и недостаточное умение привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании
ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
«2»
- за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение
объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание
элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной
речью.
При
Оценивании сочинений , (учитывается правильное
понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное
объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического
содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение
материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и
обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения, соразмерность
частей сочинения, логичность связей и переходов между ними, точность и
богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка).
«5»
- ставится за сочинение:
·
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение
делать выводы и обобщения;
·
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
·
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
·
допускается одна - две неточности в содержании.
«4»
- ставится за сочинение:
·
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями
от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других
источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих
мыслей, а также делать выводы и обобщения;
·
логическое и последовательное в изложении содержания;
·
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию;
·
допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех
речевых недочетов.
«3»
- ставится за сочинение, в котором:
·
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний
или недостаточно полный ответ на тему; допущены отклонения от нее или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения;
·
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
·
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
·
обнаруживается владение основами письменной речи;
·
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
«2»
- ставится за сочинение, которое:
·
не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из
общих положений, не опирающихся на текст произведения;
·
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между
частями;
·
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
В результате изучения
литературы на базовом уровне ученик должен Знать \ понимать:
-
образную природу словесного искусства
-
содержание изученных литературных произведений
-
основные факты жизни и творчества писателей XX века и
современности.
-
основные закономерности историко-литературного процесса и
черты литературных направлений
-
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
-
воспроизводить содержание литературного произведения
-
анализировать и интерпретировать художественное
произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения
-
соотносить художественную литературу с общественной жизнью
и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи
-
определять род и жанр произведения
-
сопоставлять литературные произведения
-
выявлять авторскую позицию
-
выразительно читать изученные произведения (или их
фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения
-
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
произведению
-
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения
разных жанров на литературные темы.
Список литературы:
- Анализ
лирики в старших классах: 10-11 классы / И.Е.Каплан.- М.: Издательство
«Экзамен», 2015.
- Карнаух
Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе 9-11 кл. – М.: Дрофа,
2014.
- Коган
И.И., Козловская Н.В. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном
сочинении. Серия «Филологическая мозаика». – СПб.: САГА, 2014.
- Страшнов
С.Л. Русская поэзия XX века в выпускном классе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,
2016.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих
учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
Технические средства обучения:
-
классная доска;
-
интерактивная доска;
-
персональный компьютер для учителя;
-
телевизор;
-
читающая машина.
Оборудование класса:
-
двухместные столы с комплектом стульев;
-
стол учительский;
-
шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.;
-
стационарный электронный
видеоувеличитель;
-
ручные электронные видеоувеличители.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.