Рабочая программа по литературе 6 класс Т.Ф. Курдюмова ФГОС

1.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена основе:

- Приказа министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования»

- Основной образовательной программы основного общего образования БОУ «Ковалевская СОШ», приказ №111/б от 31.08.2013 г

-Примерной программы основного общего образования по русскому языку как инвариантной (обязательной) части учебного курса

-Положения о структуре рабочей программы

          - Рабочий  программы (ФГОС). Литература 5 – 9 классы.     Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений к УМК под редакцией  Т. Ф. Курдюмовой  - Москва  «Дрофа» 2013 год

Цель: литература содействует формированию разносторонне развитой гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота, способствует самодостаточности подрастающего ученика

Задачи:

·         Чтение и изучение лучших произведений родной и всемирной литературы;

·         Последовательное формирование умения читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

·         Освоение теоретических понятий,  которые способствуют более глубокому постижению произведений искусства;

·         Приобретение знаний  и умений аналитического характера и тех, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой  деятельностью;

·         Расширение опыта коммуникации, совершенствуя устную и письменную речь;

·         Формирование представления о литературе как виде искусства, знакомство с литературным процессом и осознание его связи с процессом историческим;

·         Получение представления о месте литературного процесса в культуре страны и народа;

·         Совершенствование читательского мастерства, целенаправленное развитие способностей, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

·         Овладение общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.

2.       ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Литература как учебный предмет тесно связана с изу­чением русского языка и совершенствованием речевой куль­туры и коммуникационных навыков.

Широко используя ряд гуманитарных наук, литература помогает формировать человека мыслящего и гуманного. Этот процесс учитывает логику развития подростка, его воз­растные этапы.

В 5—9 классах проходят годы взросления учеников. Учи­тывая особенности возраста, в программу включаются авто­ры и произведения разных жанров: эпоса, лирики, драма­тургии. При этом большую роль играет осознание литератур­ного процесса.

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

Устное народное творчество.

Древнерусская литература.

Русская литература XVIII в.

Русская литература XIX в.

Русская литература XX—XXI вв.

Литература народов России.

Зарубежная литература.

Сведения по теории и истории литературы.

 В разделах 1 — 7 каждого класса даются: перечень произ­ведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художествен­ное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткое изложение жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представле­ны в каждом классе и разделе программы.

Программа каждого класса содержит доступный возрасту и интересный юному читателю материал.

Строясь на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принци­пов, программа помогает ученику освоить несколько этапов литературного образования.

На уроке литературы мы имеем дело с художественной речью. Перед юным читателем стоит двойная задача: дать достойную оценку прочитанному произведению и включить в собственную речь то, что дает конкретный текст.

Набор материалов для активизации восприятия, которы­ми располагает учитель на уроке литературы, многообразен. Это литературные тексты, комментарии, иллюстрации, кар­ты, таблицы, диаграммы, а также интернет-ресурсы. Учи­тель свободен в выборе приемов общения с художественным произведением.

Каждый класс соответствует конкретному этапу обра­зования. На каждом из них реализуется своя задача.

В б классе это место занимает герой художественного про­изведения.

От класса к классу меняются акценты организации учеб­ной деятельности, расширяется круг творческих работ, чему помогают «Рабочие тетради».

Логика литературного образования предопределена со­держанием и структурой программы.

Первый этап

Начальные классы. В начальной школе уроки, свя­занные с литературным образованием, — уроки чтения. Юные читатели накапливают сведения о художественных произведениях и их авторах, приобретают элементарные читательские умения, которые формируются как при под­готовленном выразительном чтении, так и при овладении свободным чтением с листа. При этом активно используют­ся способность и желание ученика дать оценку художест­венному произведению, выбрать по своему вкусу книгу для чтения. На этом этапе мы активно формируем юного чита­теля.

Второй этап

Средние (5—9) классы. Ученики обращаются к ново­му предмету, который называется Литература. Литера­турное произведение в программе этих классов предстает и как самостоятельное произведение искусства, и как звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов обращена к литературному процессу в его движении от древности до наших дней.

Программа фиксирует границы и пропорции этапов ли­тературного процесса. Наиболее полно в программе пред­ставлены те этапы развития литературы, которые живы в читательской практике сегодня. Именно по этой причине литература XX—XXI вв. занимает в нашей программе мес­то, примерно равное тому, которое занимает в ней литера­тура всех предшествующих веков. Это помогает показать роль литературы XX—XXI вв. в истории культуры и литера­туры и эффективнее использовать силу ее воздействия на чи­тателя. Последовательность расположения материала помо­гает увидеть связь времен и связь литератур разных народов.

Обозначим последовательность этапов.

В 6 классе в центре рассмотрения юного читателя нахо­дится герой, судьбу которого организует сюжет. Бесспорный герой устного народного эпоса — герой былин и сказок. Со знакомства с ним и начинается направленная работа по осво­ению представления о герое художественного произведения. Поскольку для подростка особенно интересен герой-ровес­ник, то именно он становится предметом обсуждения боль­шинства программных произведений в этом классе. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к ученическому творчеству: жизнь героя-подростка позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания.

Программа активно использует эти возможности. Так, ге­роиня повести В. Ф. Одоевского Маша (ровесница!) ведет дневник. Почему не попробовать создать собственный днев­ник одного дня или одной недели, глядя на то, как это дела­ла героиня книги?

Герои прочитанных произведений участвуют в переписке. Почему не устроить состязание с ними в эпистолярном жан­ре?

Книга написана от лица героя-ровесника и повествует о годах его учебы. Почему не попробовать воспроизвести ка­кой-то эпизод из жизни собственного класса?

Обращение к таким доступным и естественным вариантам деятельности принципиально важно. Мир литературы, кото­рый может показаться читателю-подростку чуждым миром взрослых людей, вместе с героем-ровесником приближается к каждому ученику. Ровесник предстает как важный участ­ник событий, и, конечно, вокруг него присутствуют герои разных возрастов.

Программа этого класса знакомит учеников и с появлени­ем в XIX в. специальной и увлекательной литературы для детей и юношества — детской и юношеской литературы, ко­торая сразу же завоевала всемирное признание.

В 6 классе — герой (литературный). Сведения, которые дают возможность наиболее полно его представить: авто­биография, имя (причина выбора), портрет, характер, ре­чевая характеристика, диалог, монолог, герой в системе образов, авторская оценка и др.

На каждом из этапов литературного образования предус­мотрены связи с другими искусствами.

Последовательное осуществление принципа вариативнос­ти дает учителю возможность творческого решения вопроса выбора. Оно предполагает как сокращение, так и расшире­ние списка произведений, если подготовленность класса или какие-то иные обстоятельства подскажут учителю целесооб­разность такого решения. При этом возможен пропуск от­дельных произведений или использование их для самосто­ятельного чтения.

В тематических подборках произведений, рассчитанных на чтение и обсуждение, не только возможен, но даже неиз­бежен свободный выбор. (Например, в разделах «Поэтиче­ский образ Родины», «Героическое прошлое России» и др.)

В течение учебного года каждый ученик 5—9 классов вы­учит не менее 12—15 произведений (стихотворений, фраг­ментов прозы) по собственному выбору или указанию учите­ля, овладевая при этом техникой их исполнения.

В конце программы дается таблица «Тематическое плани­рование», помогающее организовать педагогический про­цесс, методику работы учителя на всех этапах этого процесса.

3 МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПЛАНЕ

Обязательное изучение литературы на этапе основного об­щего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 ч, в том числе в 6 классе — 102 ч. Предмет «Литература»  входит в образовательную область «Филология».

4.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Личностными результатами являются:

-  формирование общей культуры и мировоззрения, соот­ветствующего практике сегодняшнего дня;

- осознание себя представителями своего народа и граж­данами многонационального Российского государства;

- формирование чувства любви к Родине и патриотизма;

- выработка четкого представления о нравственных кате­гориях и нормах поведения, определяющих характер обще­ния человека с окружающими его людьми;

- формирование основ коммуникативной компетентнос­ти в общении;

- совершенствование духовно-нравственных качеств лич­ности.

Предметные результаты изучения литературы предпола­гают:

- понимание ключевых проблем изученных произведений;

- понимание связи произведения с эпохой его написания;

- владение элементарными навыками анализа художест­венного произведения: - определение его темы, идеи, компо­зиции, умение характеризовать героев, находить и опреде­лять роль изобразительно-выразительных средств, художе­ственного своеобразия произведений;

- владение навыками сопоставления произведений;

- освоение техники самостоятельных творческих работ;

- понимание образной природы литературы как одного из видов искусств;

- понимание слова в художественном произведении в его эстетической функции;

- овладение техникой написания сочинений и изложений на темы, связанные с содержанием уже изученных произве­дений, а также на свободные темы, которые отражают твор­ческие интересы учеников;

- создание рефератов на литературные и общекультурные темы.

Метапредметные результаты расширяют сферу практи­ческого применения сведений и навыков, сопутствующих изучению литературы. Они включают:

использование понятийного аппарата и научных мето­дов познания;

- умение формулировать и аргументировать свои мысли;

- умение привлекать новый и изученный материал;

- совершенствование устной и письменной речью;

-самостоятельное анализирование и планирование учеб­ной деятельности;

- владение первоначальными навыками научной деятель­ности и представления ее результатов;

- формирование и развитие компетентности в области ис­пользования интернет-ресурсов.

5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Герой художественного произведения

Герой художественного произведения. Герой художественного произведения и его роль в сюжете. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений, знакомых ученикам. Подросток — герой художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества (Л. Толстой). По страницам автобиографических произведений.

Методика.   Беседа с учащимися о герое на страница художественного произведения.

ФОЛЬКЛОР. БЫЛИНЫ

«На   заставе   богатырской»,    «И л ь я   Муромец  и  Соловей-разбойник»,   «Три  поездки Ильи Муромца».  Былины и их герои. События на границах родной земли. Подвиг богатыря — основа сюжета былин. Илья Муромец — герой былин — защитник родной земли. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как характерные качества героя былин. Художественное совершенство былины.

Былины и их герои в живописи и музыке.

Теория. Былина. Сюжет былины. Гипербола.

А.Н.Островский.  «Снегурочка»  (сцены). А. Н. Островский как создатель русского национального театра. Пье­са «Снегурочка» — «весенняя сказка», по определению автоpa. Близость «весенней сказки» к фольклору. Идеальное царство берендеев. Герои сказки. Могучий мир природы и юная героиня — Снегурочка.

Теория. Пьеса-сказка в стихах. Главные герои сказки.

Литература XIX века

И. А. Крылов. «Два мальчика», «Волк и Яг­ненок». Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Вороненок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня в басне «Два мальчика», представляющие различ­ные типы поведения. Осуждение эгоизма Федюши. Отсутст­вие чувства благодарности у этого героя. «Волк и Ягненок». Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедли­вости, жестокости и наглого обмана. Мораль басен Крылова.

Теория. Поступки героев и мораль басни.

В.А.Жуковский. «Лесной царь». Загадки в сти­хах. Трагические события баллады «Лесной царь». Жуков­ский — мастер перевода («Лесной царь» — перевод баллады Гёте). Стихотворные загадки поэта. Роль метафоры в загад­ках.

Теория. Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах.

Незабываемый мир детства и отрочества

С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-вну­ка», «Буран». Багров-внук в гимназии. Герой произведе­ния как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описа­ний природы в русской литературе XIX в. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия.

Теория. Герой литературного произведения как чита­тель. Пейзаж в прозаическом произведении.

В. Ф. Одоевский.   «Отрывки из  журнала  Маши» |«Пестрые сказки»). Различные жанры прозы, объединен­ные в сборнике. Дневник Маши. Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника пи.

Теория.  Дневник как жанр художественного произведения.

Методика. Возможен конкурс на лучший дневник |«Журнал») среди желающих учеников с последующей вы­ставкой и обсуждением.

А. С. Пушкин. «К сестре», «К Пущину», «К Юдину»,   «Товарищам».   Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет.

Тема юношеской  дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие год Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство общения с близкими людьми. Совершенство и легкость формы  пушкинских  посланий.   Стихотворение   «Товарища> как гимн школьной дружбе

.Теория. Гимн. Послание.

М. Ю. Лермонтов.    «Утес»,     «Н а    севере    дико стоит  одиноко...»,   «Три  пальмы»,   «Панорам Москвы»,     эпиграмма.    Тема одиночества в стих< творениях Лермонтова. «Три пальмы» — баллада о красоте беззащитности мира живой природы. «Панорама Москвы» -патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме).

Теория.   Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма.

И. С. Тургенев. «Б е ж и н луг», «Певцы». Природ; и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» — один из самых популярных рассказов сборника. Павлуша, Илюша, Костя, Ванечка и Федя — герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Особенности диало­га в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах: сказки, преданья, былички и их различие. Картины природы как естествен­ный фон рассказов мальчиков.

«Певцы» — роль искусства в жизни деревни. Песня вид народного творчества. Герои рассказа и типы исполните­лей народных песен. Тонкость и точность психологических характеристик героев..

Теория. Былички. Сравнительная характеристика ге­роев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при созда­нии портрета. Автор о своем герое.

Методика. Рассказы И. С. Тургенева долгие годы ис­пользуются для анализа литературных описаний и эту тра­дицию нужно активно поддерживать. Так, при изучении рассказа «Бежин луг» стоит обогатить уроки тщательным изучением диалогов и использовать их для более полной ха­рактеристики мальчиков.

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Школь­ник», «Мороз, Красный нос». Тема детства в произ­ведениях Некрасова. Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник». «Мороз, Красный нос» — изображение крестьянского труда. Образ русской женщины. Фольклорные мотивы в произведении.

Теория. Сюжет в лиро-эпическом произведении. Рече­вая характеристика героев. Роль имени героя в художест­венном произведении. Трехсложные размеры стиха.

Л. Н. Толстой. «Отрочество» (главы). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пусты­ня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.

Теория. Автобиографическая трилогия.

Ф.М.Достоевский. «Мальчики» (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои эпизода и трагизм их судеб. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев.

Теория. Эпизод в художественном произведении.

Н.Г.Гарин-Михайловский. «Детство Темы» (главы ♦ Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество ге­роя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни под­ростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравст­венное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».

Теория. Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения.

А. П. Чехов. «X а м е л е о н», «Толстый и тонкий», «Каникулярные работы институтки Надень­ки N». Юношеские рассказы Чехова. «Хамелеон», «Толс­тый и тонкий». Смысл заголовков рассказов. Сатира в твор­честве Чехова. Особенности композиции. Герои сатиричес­ких рассказов. Говорящие фамилии героев. Художественная деталь в рассказах. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к творчеству Наденьки. Творческие состязания учеников с ровесницей Наденькой.

Теория. Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Ге­рой и его имя.

МИР ПУТЕШЕСТВИЙ И ПРИКЛЮЧЕНИЙ

Далекое прошлое человечества на страницах художественных произведений (беседа по материалам самостоятельного чтения как указанных ниже, так и других книг). Интерес читателей к событиям и приключениям в жизни героев прошедших времен. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории и на уроках внеклассного чтения (Ж. Рони-Старший. «Борьба за огонь»; Д. Эрвил «П р и-к л ю ч е н и я  доисторического мальчика и др.). Природа и человек в произведениях о доисторическом прошлом.

Теория. Богатство литературы для детей и юношества Жанры прозы: повесть, роман, рассказ.

Т. X. Уайт. «Свеча на ветру». Жизнь короля Арту­ра и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего» Теренса Хенбери Уайта — одна из популярных книг о легендарном короле. «Свеча на ветру» как часть этой тетралогии. Ее герои — король Артур и Ланселот (в ней  Ланселот — подросток). Сочетание в произведении сказки и реальной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека.

Теория. Тетралогия.

Марк Твен.  «Приключения Гекльберри Фина».   Марк Твен и его автобиографические повести, приключения   Гекльберри   Финна»   как   вторая   часть   автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство   Марка   Твена-юмориста.   Природа   на   страницах  повести.

Теория. Юмор.

Ж. Берн.  «Таинственный остров».  Жюль Верн и  65 романов его  «Необыкновенных путешествий».  «Таинственный остров»  —  одна из самых популярных  «робинзонад».  Герберт  —  юный герой среди взрослых  товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в  романе  великого фантаста.  Названия  романов  и ш героев.

Теория.    Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научно-фантастического романа.

О.Уайльд. «К е н т е р в и л ь с к о е привидение». Рассказы и сказки О. Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических на­строений и суеверий. Ирония и веселая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующее кентервильское привидение, их за­бавный поединок и победа юных героев. Остроумная и добро­желательная концовка «страшной» истории.

Теория. Пародия.

О.Генри. «Дары волхвов». Истинные и ложные ценности. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. Осо­бенности сюжета. Рождественский рассказ и его особеннос­ти.

Теория. Рождественский рассказ.

А. де СентЭкзюпери. «Маленький принц». Герой сказки и ее сюжет. Ответственность человека за свою плане­ту. Философское звучание сказки.

Теория. Философское звучание романтической сказки.

Методика. Насыщенность программы предполагает возможность выбора части этих произведений для самостоя­тельного чтения с последующим кратким обсуждением в классе.

Литература XX века

XX ВЕК И КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ

Юный читатель XX—XXI вв. Чтение и образование. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка. Литература XX в. и читатель XX в. (авторы и произведения по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ «Б есконечная книга» — путешествие мальчика Бастиана по стране под названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение.

А. Блок. «Ветер принес издалека...», «Пол­ный месяц встал над лугом». Отражение высоких идеалов в лирике поэта.

И. А. Бунин. «Детство», «Первый соловей». Мир воспоминаний в процессе творчества. Лирический образ жи­вой природы. Голос автора в строках стихов.

К.Д.Бальмонт. «Золотая рыбка». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Баль­монта и ее воплощение в музыке многих композиторов.

Б. Л. Пастернак.  «И ю л ь». Необычность мира щи в стихах поэта.

Теория.   Творчество читателя как исполнителя г и прозы.

Методика.      Урок-концерт   или   урок-собеседование. Возможно привлечение других авторов и произведений

А.Т.Аверченко.   «Смерть   африканского   охотника». Герой рассказа и его любимые книги,  читателя о судьбе  африканского охотника и реальность. Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарования увлеченного любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка.

Теория. Эпилог. Название произведения.

М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагмент). Изображение раннего мира подростка. Активность авторской позиции

Теория. Авторская позиция.

А. С. Грин. «Гнев отца». Преданность сына отцу--путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.

Теория. Слово в рассказе.

К.Г.Паустовский.    «Повесть    о    жизни» «Гардемарин»,   «Как  выглядит рай»).   Далекие  годы» как первая из шести частей «Повести о жизни». Глава  «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина.

Прав ли автор, утверждая, что « жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра героя в свой флот. Глава «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы паи как этапы рассказа о становлении характера.

Теория. Роль пейзажа в прозе.

Ф. А. Искандер. «Детство Чика» (глава «Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная  игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важность главы «Чик и Пушкин»  как описания пути юного читателя к постижению тайны  собственного творчества. Поединок тщеславия и творчества радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор.

Теория. Инсценировка.

Методика.   Возможно активное использование инсценировок при обращении к изучению произведений, близких по мировосприятию читателя-школьника. Важно не забывать о том, что в центре курса этого класса стоит герой-ровесник.

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ЛИРИКЕ И ПРОЗЕ

Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах в годы Великой Отечественной войны, в том числе щ о подвигах подростков: Б.Лавренев. «Разведчик Вихров»; В.Катаев. «Сын полка»; К.М.Симонов. «Мальчишка на лафете», «Сын артиллерис¬та»; Е. К. Винокуров. «В полях за Вислой сон¬ной...»; песни военных лет: «Моя Москва» (сти¬хи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского) (чтение произве¬дений по выбору учителя и учащихся).

Теория. Быстрота отклика искусства на события жизни.  Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении.

Методика. Активное использование самостоятельного чтения. Возможна организация урока-концерта.

ИТОГИ

Герой художественного произведения и автор.

Тема защиты природы в литературе нашего века. Произведения М. М. Пришвина и В. В. Бианки. Книга Б. Андерсе-а «Простите, где здесь природа?», созданная по письмам ребят Дании.

Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

УМК по литературе – 6 класс (ФГОС)

1.         Рабочие программы (ФГОС). Литература 5 – 9 классы.  Учебно – методическое пособие.   Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений к УМК под редакцией  Т. Ф. Курдюмовой  - Москва  «Дрофа» 2013 год

2.         Учебник – хрестоматия для общеобразовательных школ в 2 частях. «Литература 6 класс» Автор: Т. Ф. Курдюмова и др.  - Москва «Дрофа» 2013г.

3.         Рабочая программа «Литература» к УМК Т. Ф. Курдюмовой  6 класс.  Составитель Т. Н. Трунцева   - Москва «Вако» 2014г.

4.         Книга для учителя к УМК под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. Литература.6 класс. Учебно – методическое пособие. Автор: Н. А. Миронова. Москва «Дрофа» 2013г.

5.         Методическое пособие к учебнику Т. Ф. Курдюмовой.  Литература. Автор: Т. Ф. Курдюмова – Москва «Дрофа» 2013г.

6.         Рабочая тетрадь к учебнику – хрестоматии Т. Ф. Курдюмовой .Литература. 1  и 2 части. Автор: Т. Ф. Курдюмова – Москва «Дрофа» 2014г.

7.         Поурочные разработки по литературе  6 класс к учебнику – хрестоматии Т. Ф. Курдюмовой . Авторы: Н. В. Егорова, Б. А. Макарова – Москва «Вако» 2

                                   Дополнительная литература

1.Методы изучения истории и традиции народов России в школе. Е. Н. Калачева и др.

 2.Новые  контрольные и проверочные работы по литературе в 5 – 9 классах. Демиденко Е. Л.

3.Комплект пособий  и художественных произведений по литературе для 5 – 11 классов «Библиотека школьника».

4.Русская проза 1 и 2 половины 19 века.  А. Б. Галкина

5.Русская поэзия 1 и 2 половины 20 века. В. В. Аганесов

6.Русская литературная сказка.  18 – 20 в. (в двух частях). Л. В. Овчинникова.

7.Литература народов России. Р. З. Хайруллина.

8. Древнерусская литература. Л. А. Ольшевская и др.

9.Русская басня 18 – 20 век. Ж. Н. Критарова

10. Писатели о писателях. Литературные портреты. А. Д. Романенко

11.Фантастика и приключения. В. И. Пищенко и др.

12. Русская драматургия (в двух частях) М. И. Громова

13.Русская поэзия  19 века (в двух частях) Н. И. Якушина

14. Комплект книг по литературе «Писатели в школе»

15.Изучение зарубежной литературы  в школе.  Э. И. Иванова и др.

                              Таблицы по курсу литературы

1.Изобразительно – выразительные средства языка. Тропы (метафора)

2.Изобразитльно – выразительные средства языка Тропы (сравнение)

3.Классицизм. Сентиментализм.

4.Романтизм. Модернизм.

5.Стилистические фигуры.

6.Роды литературы. Способы изображения действительности. Жанровая система.

7.Стихосложение.

8.Рифма. Группы рифм.

9.Художественные системы в литературе.

10.Реализм.

 Справочники и словари.

1.Пословицы русского народа. Сборник. В. И. Даль.

2.Словарь русских пословиц и поговорок. В. П. Жуков.

3.Литература в школе от А до Я.  Энциклопедический словарь – справочник.  В. В. Аганесов.

4.Словарь устаревших слов русского языка. Р. П. Рогожкин.

5. Русская литература 19 века. Большой учебный справочник. Е. Л. Безносов и др.

6.Русские писатели 20 век. Большой учебный справочник. В. В. Аганесов  и др.

7.Зарубежные писатели  (в двух частях).  Библиографический словарь. Н. П. Михальская

8. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4 томах) В. И. Даль

9.Словарь правильной русской речи. Большой толковый словарь. Скворцов.

                                                       Диски

1.Хрестоматия по русской литературе.

2.Хрестоматия школьника (литература)

3.Литература (5 – 11 класс)

4.Библиотеа школьника:

    европейская литература 13 – 16 века

    европейская литература 16 – 18 века

    библиотека  русской классики (4 диска)

5.Русская литература от Нестора до Маяковского.

6.Русская драматургия от Сумарокова до Хармса

7.Русская поэзия (18 – 20 век)

Материально- техническое обеспечение

1. Компьютер стационарный
2. Проектор
3. Экран

Цифровые образовательные ресурсы

1.Единая Интернет-коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) www.school-collection.edu.ru. 

2.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru.

3. Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» www.ict.edu.ru

4. Архив учебных программ и презентаций www.rusedu.ru.

5. Электронная версия журнала «Литература» издательского дома «Первое сентября»http://lit.1september.ru/urok/

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

                                       Устное народное творчество

Ученик 6 класса научится:

1. Осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст, различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам , поговоркам в различных ситуациях речевого общения.

2.Выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере.

3. Определять с помощью пословицы жизненную / вымышленную ситуацию.

4.Выразитльно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного высказывания.

5.Пересказывать сказки, четко выделяя сюжетны линии, не пропуская значимых композиционных элементов.

6.Выявлять в сказках характерны художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от  фольклорной.

7.Видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя пословицу.

Ученик получит возможность научиться:

1.Рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор.

2.Сочинять сказку (в том числе и по пословице) или придумывать сюжетные линии.

3.Выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.

Древнерусская  литература. Русская литература 18 века. Русская литература 19 – 20 вв. Литература народов России. Зарубежная литература.

Ученик научится:

1.Адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ.

2.Выявлять авторскую позицию, определять свое отношение к ней, на этой основе формировать собственные ценностные ориентации.

3.Сопоставлять произведения словесного искусства и его воплощение в других искусствах.

4.Работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и информации.

Ученик получит возможность научиться:

1. Вести самостоятельную проектно – исследовательскую деятельность и оформлять проекты).

2. Сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя).