Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 7 класс (учебник Меркина)

Рабочая программа по литературе 7 класс (учебник Меркина)

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

МОУ «Гимназия с. Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области»



«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МОУ «Гимназия с. Ивантеевка»

______________/Щербинина Е.А./


«__»__________________ 2015г.


«Утверждаю»

Директор

МОУ «Гимназия с. Ивантеевка»

_________________/Джавадова Н.В./


Приказ № ___ от «__»____________ 2015г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по литературе

7 класс

Уровень: базовый


Польской Екатерины Ильиничны,

учителя русского языка

первой квалификационной категории

МОУ «Гимназия с. Ивантеевка»



Рассмотрено на МС


Протокол № ___ от «__» _______________ 2015г.


Руководитель МС: _____________ /Бородастова И.В./

Ивантеевка

2015-2016 учебный год









Пояснительная записка

Программа адресована для учащихся 7 класса муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия с. Ивантеевка» в соответствии с ФГОС ООО.


Особенность по отношению ФГОС ООО

В Концепции модернизации российского образования говорится: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,

т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

целеполагание – постановка и осознание целей;

учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК).

УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании литературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается Программа курса Литература. 5—9 классы Авторы-составители: Г.С. Меркин С.А. Зинин 5—9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. — 88 с. — (ФГОС. Инновационная школа).

Таким образом, обоснованием выбора авторской программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям ФГОС основного общего образования.


Актуальность, новизна, значимость.

Актуальность изучения данного курса:

Программа направлена на повышение роли предмета в духовном и гражданском становлении личности, и, одновременно, на усиление практической направленности обучения. Курс нацелен на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощённая в Конституции РФ.

Методический аппарат программы серьезно продуман, связан с задачами воспитания творческого читателя. Значительное место отведено развитию устной и письменной речи: предусмотрено проведение уроков развития речи с целью формирования речевой культуры пятиклассников.

Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений, воспитанию квалифицированных читателей. Все задания учебника развивают мыслительные, аналитические способности детей, их воображение. Вопросы всегда требует доказательности в ответах. Особый интерес учащихся к произведению вызывают проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из них совпадает с авторской.

Как было сказано в пояснительной записке, уроки литературы будут интегрироваться с предметом «Культура народов Поволжья». Поэтому возможны различные виды деятельности: литературно-краеведческие викторины, олимпиады, заочные экскурсии по Поволжью, экскурсии в музеи, работа над проектами и т.д. Данные виды деятельности соответствую ФГОС.

В программе Г.С. Меркина прослеживается связь с другими искусствами. Ученики работают с качественно подобранными иллюстрациями, которые несут большую дидактическую и воспитательную нагрузку. На уроках осуществляется связь с живописью, кино, мультипликацией.
Очень высок воспитательный потенциал учебника. Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания.

Вопросы и задания в УМК Г.С.Меркина помогут учителю организовать различные по форме уроки, которые условно можно назвать диалогическими (беседа, диспут, семинар), монологическими (лекция, конференция), интерактивными (литературно-музыкальная композиция, концерт, ролевая игра, инсценировка, заочная экскурсия, путешествие), соревновательными (литературная игра и викторина) и исследовательскими (урок-практикум).

Программа предусматривает возможность интеграции с МХК, русским языком и ИКТ.

Концепция (основная идея) программы

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюден концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.

Основной акцент сформирован на метапредметности – в основном представлены задания, предполагающие формирование универсальных учебных действий.

Личностные УУД отражены, например, в вопросах дискуссионного характера, требующих формулировки и отстаивания своей нравственно-эстетической позиции по одной из проблем, поставленных в произведении; познавательные – в заданиях по созданию собственного развернутого высказывания на определенную тему, в разных видах работы с текстом (анализ, составление плана, разные виды пересказа, заучивание наизусть, поиск ключевых слов, выделение главной мысли, определение художественных средств и т.п.).

Коммуникативные УУД нашли отражение в организации индивидуальной проектной работы и коллективной исследовательской деятельности.

Отличительной особенностью данной программы является включение в её структуру электронного приложения, которое содержит интерактивное поурочно-тематическое планирование с активными гиперссылками для эффективной организации учебного процесса.

При создании учебников учтены требования современной информационной среды. Работа с информацией учитывает Интернет как ее возможный источник (ссылки на официальные и проверенные временем сайты, посвященные творчеству и биографии писателей, литературным местам, музеям и т.п.). Некоторые задания предполагают работу на компьютере – в том числе и создание слайдовых презентаций.

Программа предполагает развитие информационной культуры учащихся, что позволяет рассматривать и изучать одни и те же объекты (произведения) с различных точек зрения. Таким образом, учащиеся погружаются в информационно-культурное пространство.

Построенная таким образом программа представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с учителем, родителями, учениками.

Через систему материалов курса «Культура народов Поволжья» учащиеся изучают историю родного края, тем самым в них закладывается чувство осознания себя как частицы малой родины.

Данный учебный предмет входит в филологическую образовательную область.

Цели учебного предмета

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

  • 5. Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного.

  • 6. Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и д.р.)

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.


Сроки реализации программы

Программа реализуется в течение одного года (2015-2016 учебный год)

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики, структуры программы.

В качестве основных принципов отбора материала можно выделить следующие: системность, научность, доступность, преемственность. Изучение литературы в 7 классах идёт от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.), которое продолжается в 10-11 классах (литература второй половины XIX в. – литература XX в. – современная литература).

В отличие от школьников 5-6 классов, которые отличаются «наивным» реализмом, у учащихся 7-8 классов происходит восприятие и осмысление текстов художественных произведений. К этому возрасту многое меняется в подростках, особенно если речь идет об умениях и навыках. К 7 классу школьники в большей степени, чем в предыдущих классах, стремятся к чтению; к этому времени у большинства учащихся отмечается хорошая техника чтения (беглость, выразительность и осмысленность читаемого текста), развиваются навыки различных видов пересказа произведения, улучшается умение анализировать и комментировать прочитанное, видеть специфику текста, сопоставлять произведения, создавать собственный текст и пр.

В связи с этим в 7-8 классах на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуется отдельное произведение или его фрагмент, изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики литературного источника.

Отбор произведений, как правило, художественно совершенных с нравственно-эстетической точки зрения и учитывающих духовный рост личности, предполагает тематические, жанровые и иные переклички, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучаемые произведения на протяжении всего курса обучения, от 5 до 9 класса включительно. Материал каждого учебника (художественные тексты, пояснительные статьи, вопросы и задания и пр.) объединен также внутренними сквозными идеями. Одной из них является мысль о диалогическом характере отношений на самых различных уровнях: диалога школьника с товарищами по классу, с учителем. Однако основной диалог школьник призван вести в смоделированном учителем художественном пространстве: читатель — книга — писатель.

Для 7 класса доминантным должно стать понимание творчества и творческого процесса, проникновение в лабораторию писателя.

Общая логика движения материала следующая:

Кл.

Содержание материала

5

Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий

6

Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система)

7

Понимание творчества и творческого процесса, проникновение в отдельные уголки лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; не только характеристика одного художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика

8

Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и с особенностями отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. Формирование у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах – знакомство с произведениями, поднимающими проблему «личность и история», «человек – общество – государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм)

9

Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основных категорий историко-литературного процесса в русской литературе XIX века (романтизм, реализм)


Предполагаемые результаты

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 7 класса

Система оценки достижений учащихся


При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

  2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

  3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

  4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

  5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

  6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Календарно-тематическое пл

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия тема;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

  • При оценке речевого оформления учитываются:

  • разнообразие словарного и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

  • правильное оформление сносок;

  • соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

  • реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

  • широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

  • целесообразность использования тех или иных источников.

*Рекомендуемое количество работ по литературе в 5-9 классах:

класс

классные сочинения

домашние сочинения

5

4

-

6

3

1

7

2

2

8

2

3

9

3

3


Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе и выставляется на страницу журнала «Литература», вторая оценка (за грамотность) может быть выставлена на страницу журнала «Русский язык».

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

  • правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

  • точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

  • Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»

Отметка “5”ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

Отметка “1” более чем за отметку «2».

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Образец выставления оценки за сочинение или изложение:

Речевая ошибка подчеркивается волнистой линией и на полях ставится буква «Р».

Логическая ошибка подчеркивается волнистой линией и на полях ставится буква «Л».

Фактическая ошибка подчеркивается в тексте и на полях ставится буква «Ф».

Стилистическая ошибка подчеркивается в тексте и на полях ставится помета «С», допускается «ст».

Орфографическая ошибка подчеркивается и на полях ставится знак «I».

Пунктуационная ошибка подчеркивается и на полях ставится знак «v».

Грамматическая ошибка подчеркивается и на полях ставится буква «Г».

Например: Р-Л-Ф/1-0-0 «5»

О-П-Г/1-1-0 «4».


Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

- “5” – если все задания выполнены;

- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

- “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;

- “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.


Основной инструментарий для оценивания  результатов (заданий, практических работ, характерных при обучении по данной программе на протяжении всей ступени обучения).


Для оценивания результатов работы учащихся предполагается устный индивидуальный и фронтальный опрос почти на каждом уроке, использование небольших тестовых заданий в качестве элемента урока.

1. Чтение статьи учебника и её пересказ.

2. Чтение изучаемых произведений.

3. Комментированное чтение.

4. Беседа по прочитанному материалу.

5. Пересказ отрывка.

6. Анализ эпизода.

7. Самостоятельное чтение произведений, рекомендуемых программой и интересующих ученика.

8. Презентация самостоятельно прочитанного произведения, отзыв.

9. Письменное сочинение по произведению.

10. Словарная работа.

11. Выразительное чтение.

12. Чтение наизусть.

13. Анализ стихотворения.

14. Сопоставительный анализ стихотворения.

15. Устное сочинение-рассуждение.

16. Сопоставление героев древности и героя современной литературы, кинофильма, мультипликации.

17. Подготовка сообщений, докладов, творческих проектов.

18. Сочинение-миниатюра.

Система условных обозначений

В графе «УУД»:

Л – личностные

Р – регулятивные

П – познавательные

К – коммуникативные

КНТ- культура народов Поволжья



Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.


Статус документа

Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, ориентирована на Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).

В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения), с авторской программой Г.С. Меркина - Программа курса Литература. 5—9 классы Авторы-составители: Г.С. Меркин С.А. Зинин 5—9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. — 88 с. — (ФГОС. Инновационная школа). Также при составлении программы использована книга: тематическое планирование к учебнику «Литература 7 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин)/Ф.Е.Соловьёва; под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО «ТИД «Русское слово -РС», 2010.-56с.

Программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования: УМК принадлежит к завершенной линии учебников и представляет собой систему с 5 по 9 класс, преемственную по отношению к начальной школе (комплект «Литературное чтение» 1-4 классы Г.С. Меркина, Б.Г.Меркина, С.А.Болотовой успешно прошел экспертизу на соответствие ФГОС в 2010 году) и продолженную на старшей ступени обучения (учебники литературы 10-11 классы С.А. Зинина, В.А. Чалмаева, В.И. Сахарова).

Цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Задачи программы:

  • развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

  • развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;

  • повысить индивидуальную активность;

  • повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;

  • расширить кругозор школьников.


Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Формы организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Основная форма организации учебного процесса – урок. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие формы проведения урока:

уроки - практические работы, уроки - деловые игры, уроки-соревнования, уроки с групповыми формами работы, уроки-мастерские, уроки-игры, уроки-диспуты, уроки-конкурсы, уроки-конференции, уроки-экскурсии, уроки – путешествия и другие.



С целью определения результатов обучения по данной программе используются следующие формы контроля: 
• устный опрос
• чтение
• высказывание по темам
• тестовые задания
• проверочные работы
• творческая работа и защита проекта
• круглые столы

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (далее – Р.Р.), на уроки внеклассного чтения (далее - Вн. чт.), проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, список произведений для самостоятельного чтения.

Формы и методы преподавания: 1. Работа с учебной, художественной, научно-популярной литературой – технология смыслового чтения 2. Проблемный диалог, беседа 3. Элементы анализа текста 4. Лингвистический эксперимент 5. Редактирование. 6. Объяснительно-иллюстративный. 7. Проектная деятельность; 8. Творческая мастерская 9. Диспут, дискуссия; 10. Приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»1 1. Просмотр фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия.

Методы, приёмы и виды деятельности обучающихся на уроке

Курс литературы опирается на следующие методы, приемы и виды учебной деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

1. Метод творческого восприятия (метод творческого чтения)

2. Анализирующе-интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)

3.Синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы).

Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:


Виды деятельности обучающихся:


МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ


Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения


1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров.

2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение.

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения.

4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности.

5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения.

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность.

2.Умение видеть и слышать явления жизни.

3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий.


1. Чтение произведений в доме и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.


ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД


1. Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы.

2. Учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе важно, чтобы:

- школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

- сумели обосновать свое суждения фактами;

- сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

- уточняли значение понятий терминов

1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений.

2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям.

3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.


1. Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

2. Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.


1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.



ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

(близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.


Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. (Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)


1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету


1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения.

2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений.

3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).


Технологии, используемые в обучении:

развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы и другие.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Широкое использование современных технологий обучения, таких как социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.

Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, литературоведческие справочники и словари.

Основные виды контроля:

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос).

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений).

Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), составление сравнительной характеристики литературного героя по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов, сочинение синквейнов;

Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление тезисных планов).

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса «Литература» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов): анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов, сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность обучающегося, теоретико-литературные знания, дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская работа.

Методы контроля:

устные (опрос, взаимоопрос); письменные (письменный опрос, тесты), программированные (медиапрезентации), комбинированные (самоконтроль, рефлексия, смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов).

Логические связи данного предмета с остальными

Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей, обществознанием, учебным курсом «Искусство» без чего невозможно системное освоение основ наук.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обеих дисциплин базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого часов за учебный год. Курс рассчитан на 70 часов (2 часа в неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Воспитательный аспект учебного предмета

Очень высок воспитательный потенциал учебника. Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания. 

Описание ценностных ориентиров, начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, формируются первоначальные представления об историко- литературном процессе. Знакомство с биографией писателя, произведения которого изучаются на каждой ступени, также происходит постепенно. Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках.

Содержание литературных произведений каждого класса основной школы учитывает эстетическую и воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов; произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов; особенности детства писателей разных эпох и отношение их к книге и чтению и т.д.). Достижение школьниками основной цели обучения литературе способствует их воспитанию.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Литература»


Реализация данной рабочей программы ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.


Класс

Предметные результаты

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

7 класс

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения,

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;



• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;




Класс

Личностные результаты

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

7 класс

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,

сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;


сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа .




7

Класс

Метапредметные результаты

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;



Содержание программы

7 класс

Введение(1 час)

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (эпос, лирика, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.

Теория литературы: литературный род, текстология

Универсальные учебные действия: лексическая работа; составление цитатного плана статьи учебника; беседа; письменный ответ на вопрос; анкетирование.

Из устного народного творчества

Былины (3 часа)

«Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», А.К.Толстой «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

Теория литературы: эпос; эпические жанры в фольклоре; былина (эпическая песня), тематика былин, своеобразие центральных персонажей и особенности конфликта в былине(по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).

Русские народные песни (2 часа)

Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили сваты на конях будут »); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

Краеведение: песенный фольклор региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки » в литературной гостиной, устная газета.

Из древнерусской литературы (2 часа)

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.

Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.

Из русской литературы XVIII века

М.В. ЛОМОНОСОВ (2 часа)

Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает...» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

Теория литературы: ода; тема и мотив.

Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В. Ломоносова).

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Германия — Петербург.

Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».

Г.Р. ДЕРЖАВИН (2 часа)

Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.

Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

Развитие речи: чтение наизусть.

Д.И. ФОНВИЗИН (4 часа)

Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.

Из русской литературы XIX века

А.С. ПУШКИН (6 часов)

Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа («Туча»), Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».

М.Ю.ЛЕРМОНТОВ (6 часов)

Стихотворения: «Три пальмы», «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».

Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».

Н.В. ГОГОЛЬ (2 часа)

Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.

Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.

Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.

Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».

И.С. ТУРГЕНЕВ (2 часа)

Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).

Н.А. НЕКРАСОВ(3 часа)

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН(2 часа)

Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»:

А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;

Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»;

И.С. Никитин. «Пахарь»;

А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;

А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;

М.Л. Михайлов. «Труня», «Те же всё унылые картины...» и др.

Л.Н. ТОЛСТОЙ (2 часа)

Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.

Н.С. ЛЕСКОВ (2 часа)

Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.

Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

А.А. ФЕТ (1 час)

Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

Развитие речи: чтение наизусть.

А.П. ЧЕХОВ(1 час)

Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:

М.М. Зощенко «Нервные люди»;

А.Т. Аверченко «Открытие Америки»;

Н.А. Тэффи «Воротник», «Свои и чужие» и др.


Произведения русских поэтов XIX века о России (1 час)


Н.М. Языков «Песня»; И.С. Никитин «Русь»; А.Н. Майков «Нива»; А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край!..»

Теория литературы: инверсия, риторический вопрос, восклицание, обращение (развитие представлений).

Развитие речи: чтение наизусть.


Из русской литературы XX века

М. ГОРЬКИЙ (2 часа)

Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л. Толстой, А. Чехов)».

И.А. БУНИН (2 часа)

Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...», рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

А.И. КУПРИН (2 часа)

Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.

Теория литературы: рассказ-анекдот; диалог; прототип; мотив (развитие представлений); каламбур.

Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

А.С.ГРИН (1 час)

Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Своеобразие образного мира повести. Экранизация повести.

Теория литературы: развитие представлений о герое-романтике.

Развитие речи: художественный пересказ, выразительное чтение, характеристика образов; письменный отзыв на эпизод.

Возможные виды внеурочной деятельности: фотографии А. Грина; изобразительное искусство (иллюстрации С.Бродского к повести, репродукция картины В. Фалилеева «Волна»); кино («кинофильм «Алые паруса», режиссер А. Птушко, 1961).

В.В. МАЯКОВСКИЙ(1 час)

Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

Развитие речи: выразительное чтение.

С.А. ЕСЕНИН(1 час)

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».

Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».

И.С. ШМЕЛЕВ (1 час)

Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С.Лескова.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза.

Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

М.М. ПРИШВИН (1 час)

Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи,градация.

Развитие речи: составление тезисов.

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ(1 час)

Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ (1 час)

Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений).

Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ (2 часа)

Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.

Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века »:

А.А.Ахматова. «Клятва», «Песнямира»;

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

А.А. Сурков. «В землянке»;

М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.


Лирика поэтов – участников Великой отечественной войны(1 час)


Н.П. Майоров «Творчество»; Б.А. Богатков «Повестка»; М.Джалиль «Последняя песня»; В.Н. Лобода «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов – участников войны.

Теория литературы: выразительно-художественные средства речи.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал «Имена на поверке».

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ (1 урок)

«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

В.М. ШУКШИН (1 час)

Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Внутренняя простота и нравственная высота героя.

Теория литературы: способы создания характера.

Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

Краеведение: Сростки — малая родина писателя.

Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.

Поэты XX века о России (1 час)

Г.Тукай «Родная деревня»

А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»

М.И.Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»

И.Северянин «Запевка»

Н.М.Рубцов «В горнице»

Я.В. Смеляков. «История».

А.И.Фатьянов. «Давно мы дома не были...»

А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»

А.А.Вознесенский. «Муромский сруб».

К.Ш.Кулиев «Когда на меня навалилась беда…»

Р.Г.Гамзатов «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан»

А.Д.Дементьев. «Волга».

Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.

Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежной литературы

У. ШЕКСПИР (1 час)

Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, так теперь...», «Люблю, но реже говорю об этом...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

МАЦУО БАСЁ (1 ЧАС)

Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой, своеобразием образов и структуры.

Теория литературы: хокку (хайку)

Р. БЁРНС (1 час)

Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.

Р.Л. СТИВЕНСОН (1 час)

Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.

Теория литературы: приключенческая литература.

Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.

Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ (1 час)

Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей», «Самолет», «Самолет и планета», сказка «Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.

Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств. Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

Р.БРЕДБЕРИ (1 час)

Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.

Теория литературы: фантастика (развитие представлений)

Я. КУПАЛА (1 час)

Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М.Горький и М.Исаковский – переводчики Я. Купалы.


Для заучивания наизусть

М.В. Ломоносов. Из Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).

Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).

А.С. Пушкин. 1—2 стихотворения — по выбору.

М.Ю. Лермонтов. «Родина».

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).

А.А. Фет. Стихотворение — по выбору.

М.Горький «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»)

С.А. Есенин. Стихотворение — по выбору.

Из стихов о России поэтов XIX века. 1—2 стихотворения — по выбору.

Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»

А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»

У. Ш е к с п и р. Один сонет — по выбору.

М.Басё. Несколько стихотворений (по выбору)

Для домашнего чтения

Из устного народного творчества

Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».

Из древнерусской литературы

«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».

Из литературы XVIII века

Г.Р.Державин. «Признание».

Из литературы XIX века

А.С. Пушкин. «19 октября» ( «Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827г» («Бог помочь вам, друзья мои...»).

М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия».

И.С. Тургенев. «Первая любовь».

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пескарь», «Коняга».

А.П. Чехов. «Смерть чиновника». В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».

Из литературы XX века М. Г о р ь к и й. «В людях». И.А. Бунин. «Цифры».

В.В. Маяковский. «Адище города».

Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Аеры».

В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».

А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины...»,«Дом у дороги».

В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».

К. Б у л ы ч е в. «Белое платье Золушки».

В.М.Шукшин «Забуксовал»..

Ф.А.Искандер «Петух»

Дж.Д.Сэлинджер «Над пропастью во ржи»


п/п

Наименование темы, раздела

Количество часов

Характеристика основных видов деятельности уч-ся

Планируемые результаты (УУД)

Формы контроля

Дата

по плану

Дата

факт


Введение

1






1.

Любите читать. Знакомство с литературой и особенностями учебника. Литературные роды и жанры. Мир писателя.


1

Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся,

беседа о прочитанных книгах, викторина по знакомым произведениям.

Чтение и осмысление пословиц о книге, высказываний писателей. Выразительное комментированное чтение статей учебника (с. 3-6). Словарно-лексическая работа

Личностные:

осознание роли книги и чтения в жизни человека

Метапредметные:

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

-владение всеми видами речевой деятельности

Предметные:

-умение ориентироваться в структуре и содержании учебника;

-умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Текущий

устные высказывания

02.09.



Из устного народного творчества

5






2.

Понятие былины как эпического фольклорного жанра. Своеобразие художественного мира былин.


1

Работа со статьей учебника, заполнение таблицы, сообщения учащихся

Предметные:

-овладение теоретическими понятиями «эпические жанры в фольклоре», «былина», «тематика былин», «своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием)»

Метапредметные:

умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее

Текущий

устные высказывания,

входной мониторинг

03.09.


3.

Былина «Святогор и тяга земная». Художественные особенности былины.


1

Индивидуальные сообщения учащихся

Работа в группах по тезисному плану

1 группа: В былинном мире

План рассказа:

А) сходство и отличия события в былине с реальными событиями прошлого.

Б) своеобразие героев и персонажей былин.

В) особенности построения былин.

2 группа: Своеобразие художественного мира былины

3 группа: Новая жизнь былин

Былины – основа для произведений других искусств: живописи, музыки.

Личностные:

-понимание поучительного смысла былины;

-овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов

Метапредметные:

-умение распределять роли в работе в группе;

-умение вести поиск информации в соответствии с поставленной целью.

Предметные:

-создание рассказа по тезисному плану (устного и письменного),

-презентация учебного продукта, выполненного группой.


Текущий

рассказ по тезисному плану, презентация учебного продукта, выполненного группой.

09.09.


4.

«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Своеобразие характера и речи персонажа, конфликт.


1

Индивидуальные сообщения учащихся.

Исследовательская работа с текстом


Личностные:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности

Метапредметные:

-умение перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; Предметные:

- умение выявлять характерные для былин художественные приемы; формировать умение высказывать мнение о проблематике фольклорных текстов, понимать

особенности былин.

Текущий

10.09


5.

Русские народные песни. Обрядовая поэзия: песни колядные, масленичные, свадебные, плясовые.

1

Индивидуальные сообщения учащихся.

Выразительное чтение.

Исследование жанрового многообразия русских песен и своеобразия поэтического языка русской народной песни.

Личностные:

выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере.

Метапредметные:

извлечение необходимой информации из различных источников.

Предметные:

знание терминов из теории литературы «песенные жанры в фольклоре», «обрядовая поэзия

Текущий

сообщения уч-ся,

устные высказывания

16.09


6

Необрядовая поэзия. Лирические и лиро-эпические песни.

Песенный фольклор Саратовской области.

1

Индивидуальные сообщения учащихся.

Выразительное чтение.




Личностные:

выделение нравственной проблематики фольклорных текстов как основы для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере.

Метапредметные:

извлечение необходимой информации из различных источников.

Предметные:

знание терминов из теории литературы «песенные жанры в фольклоре», «необрядовая поэзия: лирические и лиро-эпические песни»

Текущий

сообщения уч-ся,

устные высказывания

тестирование


17.09.



Из древнерусской литературы

2






7








Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»). Поучительный характер древнерусской литературы.

1

Ответы на вопросы викторины,

подробный пересказ эпизода, анализ летописной записи, индивидуальные сообщения уч-ся, анализ репродукции картины В.Васнецова «Прощание Вещего Олега с конём», «Олег у костей коня»

Личностные:

формирование представлений о патриотизме: понимание поучительного смысла древнерусской литературы, мудрости, преемственности поколений, любви к родине.

Метапредметные:

формирование умений подробно пересказывать эпизод из древнерусской литературы, владеть контекстной речью,

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

Предметные:

усвоение основных теоретических понятий: «эпические жанры», «летопись», «поучение», «наставление», «путешествие», «повесть». Текущий

Текущий

пересказ, устные высказывания сообщения

23.09.


8

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Мудрость, твёрдость духа, религиозность как народные идеалы древнерусской литературы.

1

Индивидуальные сообщения уч-ся,

художественный пересказ, исследовательская работа с текстом, работа с репродукциями картин Рубенса, Санти и др.

Личностные:

-развитие представления об образе человека в древнерусской литературе;

-формирование представлений о

об идеале и идеальном образе человека и человеческих отношений в литературе Древней Руси.

Метапредметные:

-формирование умений подробно рассказывать об одном из героев древнерусской литературы;

-владеть контекстной речью;

-воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

Предметные:

-усвоение основных понятий, связанных с изучением образа человека в древнерусской литературе: «святой», «нравственность», «благочестивый», «праведный», «преподобный», «блаженный», «смиренный», «милосердный».


Текущий

устные высказывания сообщения

24.09.



Из литературы 18 века

8






9

Классицизм в русской литературе, искусстве, архитектуре. Жизнь и судьба М.В. Ломоносова. Заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва —Германия — Петербург. Теория «трёх штилей»

1

чтение вступительных статей учебника «Классицизм»,

«Михаил Васильевич Ломоносов»; ответы на вопросы учебника с.54, 57;

письменный отзыв на фильм о М.В. Ломоносове; заполнение таблицы по классицизму; сообщения уч-ся об открытиях М.В. Ломоносова; самостоятельная исследовательская работа с текстом

Личностные:

-развитие представления об образе человека в русской литературе 18 века;

-формирование представлений о познании как гуманистической ценности, о

творчестве и творческом процессе, просвещении, вере в творческие способности народа;

-воспитание интереса к личности и творчеству М.В. Ломоносова;

-знание основных положений и значения теории о стилях художественной литературы.

Метапредметные:

-владеть контекстной речью;

-воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

Текущий

устные высказывания сообщения, отзыв

30.09.


10

М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Р.Р.Рассуждение на тему «Слава науке»

1

Работа с иллюстрациями (портреты императрицы Елизаветы Петровны);

сообщения уч-ся о Платоне и Ньютоне, об отношении Елизаветы к русской науке; выразительное чтение наизусть; исследовательская работа с текстом


Предметные:



-усвоение основных понятий, связанных с изучением литературы 18 века: «литературное направление», «классицизм», «ода». «силлабическое стихосложение», «тема и мотив»;

-формирование представлений о неповторимой, уникальной личности М.В. Ломоносова, о человеке определённой эпохи, системы взглядов, обусловленных исторически, об основных жанрах поэтического творчества М.В. Ломоносова

Текущий

выразительное чтение наизусть

01.10


11

Г.Р.Державин. Биография Державина (по страницам книги В.Ходасевича «Державин»). «Властителям и судиям». Тема поэта и власти в стихотворении.

1

Составление тезисного плана фрагмента В.Ф. Ходасевича о Державине.

Чтение стихотворения «Властителям

и судиям». Комментарий по четверостишиям.

Выделение гражданской темы.


Личностные:

-формирование представлений о гражданственности, гражданской лирике

-формирование понимания гражданской авторской позиции в литературном произведении.

Метапредметные:

совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.

Предметные:

-знание биографии и творчества Г.Р.Державина;

-усвоение терминов лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики;

-умение проводить сравнительный анализ

Развёрнутый (аргументированный) ответ на вопрос «Какие взгляды Державина вызывают у вас наибольшее сочувствие и уважение?» ;

чтение наизусть

07.10


12

Исследовательский проект Сравнительный анализ ст-ния Г.Р.Державина «Властителям и судиям» с одой Ломоносова «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года», с 81 псалмом из книги Ветхого завета «Псалтырь»

1

Сравнительный анализ стихотворения Г.Р. Державина и оды М. В. Ломоносова, сходства и различия.

Сравнительный анализ стихотворения Г.Р. Державина и 81 псалма

Сравнительный анализ

08.10.


13

Д.И.Фонвизин. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения.

1

Работа над тезисным планом статьи учебника о Д.И.Фонвизине; индивидуальные сообщения уч-ся; комментированное чтение, чтение по ролям, инсценирование эпизодов

Личностные:

-умение выявлять основные проблемы прочитанного текста, обосновывать свое мнение о произведении и героях;

-выразительно читать отрывки произведений, инсценировать в группе.

Метапредметные:

распределение в группе ролей «актер» и «режиссер», «режиссер» и «художник» с учётом авторского замысла и возможностей исполнения.

Предметные:

-знание биографии Д.И.Фонвизина;

-знание терминов из теории литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии

Текущий

устные высказывания

сообщения уч-ся

14.10.


14




Образы комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». Основной конфликт, её проблематика.

Сопоставительный анализ комедии с комедией Мольера «Мещанин во дворянстве»

1

Викторина на знание комедии;

составление речевой характеристики героев; сообщения по теме

« Система образов в комедии Д.И.Фонвизина»; исследовательская работа с текстом; сопоставительный анализ


Личностные:

осознание значимости чтения и анализа проблемных произведений для личного развития и становления характера.

Метапредметные:

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Предметные:

-знание терминов из теории литературы

«говорящие» фамилии;

-умение выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения,

-определение нравственной позиции автора и авторской оценки героя.

Цитаты-характеристики героев, рассказ о герое


15.10


15












Образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».

1

Групповая работа: анализ социальных вопросов-исследовательская работа

Личностные:

освоение социальных норм, правил поведения через осмысление основного конфликта произведения.

Метапредметные:

умение видеть традиции и новаторство литературного произведения.

Предметные:

-умение анализировать произведение с учетом его проблематики, идейно-художественного своеобразия, определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка.


Текущий

устные высказывания


21.10.


16

Р.Р.Классное сочинение по комедии «Недоросль» Фонвизина

1

Рассмотрение тем, выбор темы,

написание плана

Личностные:

-совершенствование духовно-нравственных качествх личности

Метапредметные:

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров; умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

Предметные:

умение грамотно строить письменную монологическую речь.



Творческая работа

22.10



Из русской литературы 19 века

28






17

А.С. Пушкин. Лицей в жизни поэта. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд»

1

Чтение вступительной статьи «После лицея» и составление тезисного плана; работа с иллюстрациями; презентации учащихся и индивидуальные сообщения;

анализ стихотворений.


Личностные:

осознание значимости фактов биографии великого поэта (крепкая дружба, верные друзья, верность идеалам молодости, свободолюбие, определении их роли в духовном становлении

поэта) для личного развития и становления характера.

Метапредметные:

умение делать выводы по готовым тезисам.

Предметные:

-знание фактов биографии А.С.Пушкина: имена лицейских педагогов и товарищей, быта лицеистов;

-Знание терминов из теории литературы:

жанровое своеобразие – дружеское послание

Текущий

Анализ стихотворений выразительное чтение наизусть.


28.09.


18

А.С. Пушкин. «Анчар». Художественная идея произведения.

1

индивидуальные сообщения;

лексическая работа; выразительное чтение, анализ стихотворения

Личностные:

формирование гуманистического мировоззрения в процессе выявления лексического значения слов: чахлый, скупой, тиран

Текущий

Анализ стихотворения выразительное чтение наизусть.


29.09


19

Человек и природа в поэзии Пушкина. Стихотворение «Туча».

1

Анализ стихотворения; составление статьи «Аллегория в стихотворении «Туча»; исследовательская работа с текстом по группам; прослушивание романса Стравинского на стихи Пушкина

Личностные:

осознание роли природы в жизни человека.

Метапредметные:

сопоставление фактов биографии и образов, идей произведений., составление статьи на заданную тему.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора, аллегория).

Анализ стихотворения, составление статьи «Аллегория в стихотворении «Туча»

11.11.


20

«Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописи и балладе Пушкина. Мотивы судьбы, предсказания, предзнаменования. Вера и суеверие.

1

чтение и исторический комментарий к балладе поэта;

работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; сравнительный анализ пр-ний: «Повесть временных лет», «Песнь о вещем Олеге»; исследовательская работа с текстом


Личностные:

осмысление философских мотивов: судьбы, предсказания, предзнаменования. Вера и суеверие.

Метапредметные:

сопоставление текстов разных жанров, поиск сходства и отличия.

Знание терминов из теории литературы:

художественный образ и прототип.

Предметные:

совершенствование навыка анализа литературного текста, умения характеризовать героев по их речи, поступкам.

Текущий

сравнительный

анализ

12.11


21

Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Своеобразие поэтического языка.

Гражданский пафос поэмы.

1

Знание терминов из теории литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов.

Определение авторского отношения к героям, к назначению поэта; внимания автора к судьбе маленького человека» и искреннее сочувствие ему.

Личностные:

формирование интереса к историческому страны

прошлому через показ интереса поэта к истории, к деятельности полководцев.

Метапредметные:

развитие внимания, устной речи, воображения.

развитие умения сравнивать, сопостав Знание терминов из теории литературы:

поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов.

Предметные:

определение авторского отношения к героям, к назначению поэта; внимания автора к судьбе маленького человека» и искреннее сочувствие ему

Текущий

анализ пр-ния


18.11


22

Р.р. Классное сочинение на тему «Петр I и Карл XII в поэме А.С.Пушкина «Полтава».

1

Рассмотрение тем, выбор темы,

написание плана

Личностные:

-совершенствование духовно-нравственных качествх личности

Метапредметные:

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в письменных высказываниях разных жанров; умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

Предметные:

умение грамотно строить письменную речь.



Творческая работа

19.11


23

Философский смысл стихотворения М.Ю.Лермонтова «Три пальмы».

1

Исследовательская работа с текстом, индивидуальные сообщения; выразительное чтение

Метапредметные:

развитие умения анализировать произведение; соотносить с другими видами искусства.

Исслед.

работа

25.11



24

М.Ю. Лермонтов в воспоминаниях современников. Стихотворение «Родина».

Родина в лирическом и эпическом произведении.

1

Выразительное чтение уч-ся фрагментов воспоминаний; анализ слайдовой презентации «Живописное наследие М.Ю.Лермонтова;

выразительное чтение наизусть стихотворения «Родина», составление словаря лексики стихотворения; отработка навыка анализа стихотворения;

Личностные:

-пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству Лермонтова;

-осмысление философских взглядов поэта;

Метапредметные:

-развитие умения анализировать произведение;

-соотносить с другими видами искусства;

Предметные:

-уметь характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения;

-определять виды рифм и способы рифмовки двусложных размеров стиха на примере изучаемых произведений в рамках силлабо-тонической системы стихосложения;

-находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

Текущий

выразительное чтение стихотворения наизусть.



26.11


25

М.Ю.Лермонтов

«Песня про купца Калашникова». Историческая эпоха в «Песне…» Проблематика и основные мотивы произведения

1

Лексическая работа; сообщения уч-ся; работа с репродукциями картин В.М. Васнецова «Царь Иван Васильевич Грозный», Н.В. Неврева «Опричники», И.Е.Репина «Иван Грозный и сын его Иван…»и др.; анализ произведения


Личностные:

воспитание эмоциональной отзывчивости

на события исторические и литературные.

Метапредметные:

умение определять связь литературного произведения с народным творчеством.

Предметные:

-знание терминов из теории литературы: стилизация как литературно-художественный прием.

-углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения

Текущий

анализ пр-ния,

выразительное чтение наизусть,

сообщения уч.


02.12


26

«Песня про купца Калашникова». Центральные персонажи «Песни…» и художественные приёмы их создания; речевые элементы в создании характера героя.

1

анализ

художественных особенностей произведения; сравнение с народным творчеством; работа в группах; устное рисование; работа с иллюстрациями В.А. Фаворского.



Личностные:

-развитие умения характеризовать людей, опираясь на их речь, поступки, отношение к другим людям; формировать внимание к слову, художественной детали;

Метапредметные:

умение в чтении интонационно передавать настроение героев и их отношение друг к другу, определять отношение автора к персонажам и событиям, соотносить начало и финал произведения и его название с его идеей.

Предметные:

-умение определять тему, проблематику и идею произведения;

-характеризовать персонажей и сравнивать их между собой;

-определять атмосферу действия на основе пейзажа

Текущий

устные высказывания

03.12


27

«Песня про купца Калашникова». Фольклорные элементы. Художественное богатство произведения.

1

Беседа по вопросам; исследовательская работа с текстом;

сбор материала к сочинению, тестирование


Личностные:

размышление над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста

Метапредметные:

развитие речевых умений, совершенствование навыков сравнительно-сопоставительного анализа.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: фольклорные элементы.

Текущий

устные высказываниятестирование

09.12.


28

Р.р. Классное сочинение-рецензия на эпизод из «Песни...»

1

Рассмотрение тем, выбор темы,

написание плана

Личностные:

-совершенствование духовно-нравственных качествх личности

Метапредметные:

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в письменных высказываниях разных жанров; умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

Предметные:

умение грамотно строить рецензию на эпизод



Творческая работа

10.12


29

Н.В. Гоголь в Петербурге. Изображение чиновничества и жизни «маленького человека». «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое в повести.

1

Чтение повести «Шинель». Пересказ эпизодов;

исследование по теме «Трагическая судьба маленького человека в повести Н.В.Гоголя «Шинель», «Роль сквозного образа шинели в произведении», «Символический смысл образа шинели»

Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству Н. В. Гоголя.

Метапредметные:

творчески мыслить; высказывать свое мнение о прочитанном.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.

Текущий

устные высказывания

16.12.


30

Образ Акакия Акакиевича в повести Н.В. Гоголя «Шинель». Авторское отношение к героям и событиям.

Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по повести «Шинель»

1

индивидуальные сообщения;

лексическая работа; работа с иллюстрациями, посвящёнными Гоголю; выборочный пересказ; составление характеристики героя

Личностные: формирование

убеждения на примере повести в том, что человека нельзя оценивать только по социальному положению, в том, что даже самый обычный, незаметный человек может быть очень интересным.

Метапредметные:

-умение сосредоточить внимание на значимых художественных деталях текста;

-умение связывать частное с общим, видеть отражение идеи произведения в отдельных образах, деталях.

Предметные:

знание терминов из теории литературы:

сквозная тема в русской литературе”, “маленький человек”

Текущий

сообщения, пересказ, творческая работа

17.12


31

И.С.Тургенев

Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян. Рассказ «Хорь и Калиныч»

1

Индивидуальные сообщения;

чтение и анализ идейного своеобразие рассказов из цикла «Записок охотника»; аргументированная защита прочитанного (сообщения, презентации) – работа в группах;

письменные характеристики Хоря и Калиныча

Личностные:

-пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя.

-размышление над вопросами взаимосвязи человека и природы через осмысление рассказов Тургенева;

- размышление над вопросами особенностей русского национального характера , сложных

характеров крестьян, социальных

отношений людей в деревне.

Метапредметные:

-умение самостоятельно организовывать групповую работу.

Предметные:

-знание терминов из теории литературы:

портрет и характер;

-умение выделять атрибуты в тексте;

(сравнение крестьянина с «вечерним небом», с Сократом и др.)

Текущий

аргументированная защита прочитанного

характеристика героев

23.12


32

«Певцы»: талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям. Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика, художественное богатство.

1

Сообщения учащихся; лексическая работа; комментированное чтение отрывков; исследовательская работа с текстом по вариантам; выразительное чтение; работа с репродукциями картин В.М.Васнецова, В.Г.Перова

Личностные:

размышление над вопросами особенностей русского национального характера: талант и чувство достоинства крестьян;

Метапредметные:

-умение вычленять главное в произведениях.

Предметные:

-знание терминов из теории литературы:

стихотворение в прозе (углубление представлений).

Текущий

устные высказывания

24.12


33

Н.А.Некрасов в воспоминаниях современников.

Изображение судьбы народа в стихотворениях Н.Некрасова «Вчерашний день часу в шестом…», «Размышления у парадного подъезда».

1

Знакомство со страницами жизни и творчества Н.А.Некрасова (индивидуальные сообщения уч-ся); выразительное чтение стихотворения наизусть; работа с репродукциями картин Г.Г.Мясоедова «Земство обедает», И.Н.Крамского «Голова крестьянина» и др.

Личностные: -пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя;

-размышление над вопросами противостояния писателя и власти.

Метапредметные:

-умение делать выписки для характеристики героев; составлять цитатный план; использовать элементы тезисного плана.

Предметные:

-понимание своеобразия

поэтической музы Н.А. Некрасова;

-умение определять тематику творчества; определять художественные особенности поэзии Н.А. Некрасова.

Текущий

устные высказываниячтение наизусть

13.01.


34

Доля народная в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога»

1

выразительное чтение стихотворения, прослушивание экспозиции стихотворения в рубрике «Фонотека»; сообщения уч-ся; анализ картины К.А.Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге»

Текущий

устные высказываниячтение наизусть

14.01.


35

Проблематика произведения Н.А.Некрасова: судьба русской женщины на примере поэмы «Русские женщины». («Княгиня Трубецкая»)

1

историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок»;

изучение нового материала с выступлениями учащихся;

работа с книгой. Н.А. Некрасов и художники-передвижники

Личностные:

-размышление над вопросами роли декабристов в жизни страны, в освободительном движении;

их патриотизма, стойкости мужества, а также верности их жен, гордости , самоотверженности, судьбы русской женщины, любви и чувства долга.

Метапредметные:

-умение в чтении интонационно передавать настроение героев (нарастания напряжения в противостоянии двух воль: воли губернатора и воли княгини) и их отношение друг к другу, определять отношение автора к персонажам и событиям, соотносить начало и финал произведения и его название с его идеей.

Предметные:

развитие представлений о жанре поэмы.

Текущий

письменный

ответ на вопрос «Если бы княгиню Трубецкую (генерал-губернатора)

довелось играть мне

(учебник с.311)

20.01.


36

М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Своеобразие сюжета. Проблематика сказки.

1

Заполнение таблицы по ходу знакомства с фактами биографии писателя; работа с репродукциями, посвящёнными Салтыкову –Щедрину; составление цитатного плана статьи; исследовательская работа с текстом произведения

Личностные:

размышление над вопросами

пороков эксплуататоров и их высокомерия, никчемности; критики автором покорности русского мужика;

Метапредметные:

умение анализировать прочитанное, определять художественные особенности произведения, высказывать собственное мнение.

Предметные:

-знание терминов из теории литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

-умение доказать, какова авторская позиция в изобличении мужика.

Различные виды пересказа, письменный отзыв о прочитанной сказке.

21.01.


37

«Дикий помещик». Приёмы создания образа помещика. Позиция писателя.

Самостоятельный анализ сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь», «Коняга».


1

Лексическая работа; сообщения уч-ся; исследовательская работа с текстом произведения

Текущий

анализ сказок

сочинение-миниатюра

«Нужна ли сатира сегодня»

27.01.


38

Л.Н.Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов».

1

Пересказ статьи учебника о Л.Н.Толстом, заполнение таблицы; сообщения уч-ся; работа с репродукциями «Толстой на четвёртом бастионе»

Личностные:

-пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя;

-формирование нравственно-эстетических представлений в ходе выявления самоотверженности героев-защитников Севастополя

Метапредметные:

умение исследовать тему в творчестве автора, связать её с биографией; строить собственное высказывание.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Текущий

сообщения уч-ся

28.01


39

Рассказ Л.Н.Толстого «Севастополь в декабре месяце». Образы защитников Отечества. Авторское отношение к героям.

1

Выборочный пересказ; подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.


Личностные: размышление над вопросами «литература и история».

Метапредметные: сопоставление личных впечатлений учащихся с впечатлениями героев произведения.

Предметные:

уметь работать над составлением цитатного плана

Текущий

составление

рассказа очевидца обороны Севастополя в форме письма с фронта

03.02.


40

Н.С.Лесков. Биография писателя. «Лесков – писатель будущего». Повесть «Левша».

1

Заполнение таблицы по биографии писателя; краткий пересказ рассказа; лексическая работа; выразительное чтение; работа с иллюстрациями и учебником; групповая работа с текстом произведения












Личностные:

-пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя

Метапредметные: умение давать аргументированные ответы.

Предметные:

-знание терминов из теории литературы:

своеобразие стиля повести;

-расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.


























Текущий



устные высказывания

04.02.


41

«Левша»: особенность проблематики и центральная идея повести.

1

Текущий

устные высказывания

10.02.


42

Русская природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся» и А.А.Фета «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер».

1

Выразительное чтение наизусть; анализ стихотворений; индивидуальные сообщения; аналитическая беседа; устное рисование.


Личностные:

-пробуждение осознанного интереса к

поэзии;

-размышление над вопросами наблюдательность, чувства добрые, красота земли

Предметные:

знание терминов из теории литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте;

-умение выразительно читать стихи, определять тему, идею стихотворения; находить тропы.

Текущий

выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений

11.02.


43

Произведения русских поэтов XIX века о России: А.С. Пушкин, Н.М. Языков, И.С. Никитин, А.Н. Майков, А.К. Толстой

1

Текущий

выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений

17.02.


44

А.П.Чехов

Своеобразие сюжета, образов героев, социальная направленность рассказов "Хамелеон", "Смерть чиновника".

1

пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа;

работа по учебнику; выразительное чтение; аналитическая беседа.


Личностные:

-пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя;

-размышление над вопросами: смех над человеческими пороками, порожденными социальными обстоятельствами

Метапредметные: развитие умения выделять художественные детали для навыков анализа, видеть краткость, простоту, точность авторского языка.

Предметные:

-умение выразительно читать рассказ, определять тему, идею;

-формирование представления о творческой манере Чехова, психологизме его рассказов

Текущий

анализ рассказов, пересказ

18.02.



Из литературы 20 века

19






45

Человек и природа в стихотворении И.А.Бунина «Догорел апрельский светлый вечер…».

1

Выразительное чтение; работа с репродукцией картины Левитана «Весна. Большая вода»; индивидуальные сообщения; прослушивание пьесы Чайковского «Времена года»

Личностные:

-пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя

Метапредметные:

умение сравнивать темы и идеи произведений искусства; строить собственные высказывание.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

Текущий

анализ ст-ния

24.02.


46

И.А. Бунин. Рассказ «Кукушка». Смысл названия. Проблематика. Основные образы.

1

Выборочный пересказ; выразительное чтение; анализ произведения

Личностные: размышление над вопросами: доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение.

Метапредметные:

развитие навыков с учебником, иллюстрациями

Предметные:

знание терминов из теории литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественная роль бессоюзия.

Текущий

анализ пр-ния

25.02.


47

А.И.Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».

1

Выборочный пересказ; выразительное чтение; анализ произведения

Личностные:

-пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя

Метапредметные:

-умение характеризовать героев на основе их деяний.

Текущий

анализ пр-ния

02.03.


48

«А.И.Куприн Рассказ Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.

1

Выборочный пересказ; выразительное чтение; анализ произведения

Текущий

анализ пр-ния

03.03.


49

М. Горький. Повесть «Детство» (выборочные главы). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе. Становление характера мальчика

1

Сообщения учащихся по биографии писателя; комментированное чтение отдельных глав повести;

выборочный пересказ содержания повести.


Личностные:

-пробуждение осознанного интереса к личности

и творчеству писателя;

-размышление над вопросами: жестокость не только взрослых, но и детей, жадность; влияние окружающей среды на характеры и поступки детей

Метапредметные:

умение иллюстрировать отдельные высказывания и оценки автора конкретными примерами из текста произведения, раскрывать мастерство писателя в создании портретных характеристик, показывать роль деталей в них.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: автобиографическая проза, герой – романтик, приём контраста

Текущий

сообщения, устные высказывания

09.03.


50

Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»)

Проблематика рассказа Авторская позиция. Контраст как основной приём раскрытия замысла.

1

Художественный пересказ легенды о Ларре; сообщение о значениях имён Данко и Изергиль; сообщение о символическом значении красного цвета; различные виды пересказа, цитатный план; исследовательская работа с текстом

Личностные: размышление над вопросами: готовность героя легенды на самопожертвование.

Метапредметные:

Работа над выразительностью чтения вслух, над составлением плана, подбором и расположением материала, отбором соответствующих плану цитат, их оформлением; учить логическому расположению материала; обогащать словарный запас.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

Текущий

сообщения, устные высказывания

10.03.


51

А.С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.

1

Сообщения учащихся по биографии писателя; комментированное чтение отдельных эпизодов повести;

выборочный пересказ содержания повести.


Предметные:

характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание;

характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа;

давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения;

готовить художественный пересказ прочитанного фрагмента.

Текущий

сообщения, устные высказывания

16.03.


52

В.В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения. Приёмы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

1

Выразительное чтение наизусть; анализ стихотворений; индивидуальные сообщения; аналитическая беседа; устное рисование.


Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта.

Метапредметные:

развитие навыков выразительного чтения, работы с учебником, иллюстрациями терминами

Предметные:

знание терминов из теории литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).

Выразительное чтение наизусть

17.03.


53
































С.А. Есенин «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора.

1

Выразительное чтение; анализ стихотворения; инд. сообщение о цветовой символике поэзии С.Есенина; инд. сообщение об образе клёна в его лирике; исследовательская работа с текстом



Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта.

Метапредметные:

развитие навыков выразительного чтения, работы с учебником, иллюстрациями терминами

Предметные:

Знание терминов из теории литературы:

образ-пейзаж, эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис, лирический герой, точность и образность языка, емкость эпитетов и сравнений.

Выразительное чтение наизусть

устная рецензия или отзыв о стихотворении.

23.03.


54

И.С. Шмелев Жизнь и творчество писателя.

Национальный характер, изображенный в рассказе «Русская песня». Автобиографический роман «Лето Господне» (фрагмент «Яблочный спас»




1

Пересказ; составление цитатного плана; исследовательская работа; сопоставительный анализ пр-ния с сказом «Левша»

Личностные: размышление над вопросами: национальный характер.

Метапредметные:

умение точно и выразительно излагать мысли.

Предметные:

знание терминов из теории литературы:

рассказчик и его роль в произведении; рассказ с элементами очерка; антитеза

Устные высказывания

24.03.


55

М. М. Пришвин.
Рассказ «Москва-река». Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

1

Пересказ; составление тезисного плана; исследовательская работа; индивидуальные сообщения

Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта.

Метапредметные: умение строить монологическое высказывание.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

Составление тезисов.

06.04.


56

К.Г.Паустовский

Повесть «Мещерская сторона». Человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении

1

Пересказ; беседа с комментированным чтением отрывков; ответы на вопросы учебника.



Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта.

Метапредметные: умение строить изложение с элементами рассуждения.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

Текущий

устные высказывания

07.04.


57

Н.А.Заболоцкий «Не позволяй душе лениться…» Тема стихотворения и его художественная идея.

Р\Р Подготовка к домашнему сочинению на выбор (1.Эссе «Труд души»,2.по картине Пластова «Родник», Яблонской «Утро»)


1

Составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике;

выразительное чтение; анализ; подготовка к сочинению




Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта;

размышление над вопросами: духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека

Метапредметные:

развитие навыков выразительного чтения, работы с учебником, иллюстрациями терминами

Предметные:

риторическое восклицание, метафора; морфологические средства выразительности: роль глаголов и местоимений

сочинение

13.04.


58

А.Т. Твардовский Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» . «На дне моей жизни...».

Сыновняя память — основные мотивы военной лирики А.Т. Твардовского.

1

Выразительное чтение; анализ стихотворения; инд. сообщение

Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта; его желания

уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда».

Метапредметные:

умение понимать важную роль литературы в годы войны; воспитывать гордость, патриотизм, сострадание и любовь.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: композиция лирического стихотворения, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Текущий

анализ поэтических текстов

14.04.


59

Поэма А.Т.Твардовского «Василий Тёркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга.

1

Выразительное чтение; анализ

Текущий

выразительное чтение наизусть

20.04.


60

Лирика поэтов — участников Великой Отечественной войны: Н.П. Майоров. «Творчество»; Б.А. Богатков. «Повестка»;

М. Джалиль. «Последняя песня»;Bс. H. Лобода. «Начало».

1

Выразительное чтение; анализ стихотворения; инд. сообщение

Текущий

выразительное чтение, анализ

21.04.


61

Б.Л. Васильев «Экспонат №…». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного.

1

Цитатный план рассказа о судьбе Анны Федотовны; пересказ содержания; комментирование эпизода.

Личностные:

размышление над вопросами: разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия

Метапредметные:

подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования

Предметные:

знание терминов из теории литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

Текущий

анализ, цитатный план

27.04.


62

В.М. Шукшин. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина.

1

Пересказ; беседа с комментированным чтением отрывков; ответы на вопросы учебника.



Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству писателя

Метапредметные:

-поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью;

-умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение.

Предметные:

-знание терминов из теории литературы: способы создания характера.

-художественные особенности рассказов Шукшина

Предметные:

анализ, устные высказывания

28.04.


63

Русские поэты ХХ века о России. (Ахматова, Цветаева, Смеляков и др.) Своеобразие раскрытия темы России

1

Выразительное чтение;

анализ поэтического текста


Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта;

размышление над вопросами: родина, малая родина, дом

Метапредметные:

-поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью;

-умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение.

Предметные:

умение анализировать поэтический текст

Текущий

анализ


04.05.



Из зарубежной литературы

7






64

У. Шекспир. Краткие сведения об авторе. Темы и мотивы сонетов.

1

Краткие сведения об авторе; чтение стихов; анализ поэтического текста.


Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта

Метапредметные:

-поиск и выделение информации в соответствии с поставленной целью;

-умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение.

Предметные:

умение анализировать поэтический текст

Текущий

выразительное чтение наизусть

05.05.


65

Р.Бёрнс. Краткие сведения об авторе. Стихотворения «Возвращение солдата» (или «Джон ячменное зерно») Основные мотивы стихотворений:

1

Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа


Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта

Метапредметные:

-развитие умения анализировать произведение;

-соотносить с другими видами искусства.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: хокку (хайку).

Выразительное чтение стихотворения наизусть.


11.05.


66

М. Басё. Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.

1

Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа


Выразительное чтение стихотворения наизусть.


12.05.


67

Р.Л.Стивенсон. Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья «Мои приключения на суше») Приёмы создания образов.

1

Сообщения учащихся, выразительное чтение, поисковая работа


Личностные:

пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта

Метапредметные:

-развитие умения анализировать произведение;

-соотносить с другими видами искусства.

Предметные:

знание терминов из теории литературы: приключенческая литература, история создания романа.

Текущий

анализ

18.05.


68

А. де Сент-Экзюпери. Краткие сведения о писателе. Сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев.

1

Чтение вступительной статьи учебника об основных биографических сведениях А. де Сент-Экзюпери; пересказ; исследовательская работа

Личностные:

-пробуждение осознанного интереса к личности и творчеству поэта

-формирование

убеждения на примере повести в том, что в мире существует

добро, справедливость, мужество, порядочность, честь

Метапредметные:

развитие монологической речи.

Предметные:

знание терминов из теории литературы:

лирическая проза, правда и вымысел,

начальное представление о «вечных» вопросах в литературных произведениях.

Сочинение-рассуждение

19.05.


69

Янка Купала

Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся».

1

Чтение вступительной статьи учебника об основных биографических сведениях; лексическая работа; исследовательская работа

Личностные:

-формирование представлений о гражданственности, гражданской лирике;

-воспитание доброжелательного личностного отношения к другим

национальным культурам.

Метапредметные:

-умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

-делать сопоставительную характеристику тем стихов белорусского поэта с темами русских поэтов;

-воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпетировать прочитанное.

Письменный развёрнутый ответ на вопрос «В чём жизненный путь поэта схож с биографиями других известных вам писателей?

24.05.


70

Заключительный урок. Список литературы на лето.

1




26.05.





Материально-техническое обеспечение:

- технические и электронные средства обучения:

  1. Компьютер

  2. Интерактивная доска

  3. Мультимедийный проектор

  4. Экран навесной

  5. Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет).

  6. Принтер

- учебная и справочная литература:

1.Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ авт. –сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. -7-е изд. –М.: ООО «ТИД «Русское слово» -РС», 2011 г.
2.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. -2-е изд., дораб. –М.: Просвещение, 2011. -176 с. –(Стандарты второго поколения).
3.Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 7 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин). Методическое пособие. –М.: ООО «Русское слово –учебник», 2012 г.
4.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования; под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. -4-е изд., дораб. –М.: Просвещение, 2011. -79 с. –(Стандарты второго поколения).
- демонстрационный и раздаточный дидактический материал:

  1. Таблица

  2. Индивидуальные карточки для учащихся по изучаемым темам.

  3. Портреты поэтов и писателей



- УМК

1. Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С.Меркин. –М.: ООО «Русское слово –учебник», 2015. –(ФГОС. Инновационная школа).

Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса

  1. Программа курса «Литература». 5 – 9 классы общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС . Инновационная школа)

  2. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).

  3. Рабочая программа к учебникам Г.С.Меркина «Литература . 7 класс»/ авт.-сост. Ф.Е.Соловьева. - М.:ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС . Инновационная школа)

  4. Соловьева Ф. Е. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина.– М.: ООО «Русское слово – РС», 2014

- интернет-ресурсы:

www. Wikipedia.ru - универсальная энциклопедия «Википедия».

www. Kpugosvet.ru- универсальная энциклопедия «Кругосвет».
http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/ -единая коллекция образовательных ресурсов

http://www.bibliogid.ru

http://www.bibliotekar.ru

http://www.drevne.ru - образовательный портал «Древнерусская литература».

http://www.gumer.info - библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение)

http://www.encyclopedia.ru -каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

http://www.Lib.ru -библиотека Максима Мошкова.

http://www.vehi.net-Библиотека русской религиозно-философской и художественной литературы

http://www.e-kniga.ru –библиотека художественной литературы

http://litera.edu.ru - коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

http://magazines.russ.ru- электронная библиотека современных литературных журналов России.

http://www.russianplanet.ru

http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm - сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.

http://www.pushkinskijdom.ru- сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук

http://www.vavilon.ru -сайт посвящен современной русской литературе.

http://www.bibliotekar.ru/index.htm

http://www.eelmaa.narod.ru/urlit/library.html - литературоведческие статьи в помощь учителю. Материалы библиотеки структурированы по персоналиям писателей и поэтов.

http://libmop.chat.ru - библиотека редких книг - проза, поэзия, историческая литература, мемуары, научно-популярная литература, детская литература, приключения и др

http://old-russian.chat.ru- древнерусская литература

http://www.eelmaa.narod.ru/urlit/library.html -литературоведческие статьи в помощь учителю.

http://uchitel-slovesnosti.ru/ - литература в схемах, презентации, методические советы

http://metodisty.ru/ - профессиональное сообщество педагогов

http://www.a4format.ru/ -виртуальная библиотека по литературе

http://ruslitbalandina.ru/ - подготовка к ЕГЭ

http://pushkin.aha.ru/TEXT/map.htm Пушкинъ.- электронная версия журнала «Нива» за 1899 г,  посвященного 100-летию со дня рождения А.С. Пушкина.

http://writerstob.narod.ru/  -биографии великих русских писателей и поэтов

http://lit.1september.ru/index.php - газета "Литература".

http://www.klassika.ru/ - классика. 

http://www.ruthenia.ru/tiutcheviana/index.html - сайт, посвящённый Ф.И.Тютчеву

http://tolstoy.lit-info.ru /- сайт, посвящённый Л.Н. Толстому.

http://lermontov.niv.ru/ - сайт, посвящённый М.Ю. Лермонтову

http://chehov.niv.ru/ - сайт, посвящённый А.П.Чехову

http://apchekhov.ru/- сайт, посвящённый А.П.Чехову

http://www.aleksandrpushkin.net.ru/ -сайт, посвящённый А.С.Пушкину

http://alekspushkin.ru/ - сайт, посвящённый А.С.Пушкину

http://esenin.niv.ru/ - сайт, посвящённый С.Есенину

http://esenin.ru/ - сайт, посвящённый С.Есенину

http://griboedov.lit-info.ru/ - сайт, посвящённый А.С.Грибоедову

http://www.bulgakov.ru/ -сайт, посвящённый Булгакову

http://turgenev.lit-info.ru/ -сайт, посвящённый И.С.Тургеневу

http://gorkiy.lit-info.ru/ - сайт, посвящённый М.Горькому

http://krylov.lit-info.ru/ - сайт, посвящённый И.А.Крылову

http://www.silverage.ru/ - творчество Серебряного века

http://www.byliny.ru/ - всё о русских былинах

http://lit.rusolymp.ru- всероссийская олимпиада школьников

http://magazines.russ.ru- электронная библиотека современных литературных журналов

http://www.imli.ru- институт мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук

http://www.pushkinskijdom.ru - институт русской литературы (Пушкинский Дом) Российской академии наук

http://www.library.ru -информационно-справочный портал «Library.ru»

http://www.ayguo.com - классика русской литературы в аудиозаписи

http://www.noblit.ru- лауреаты Нобелевской премии в области литературы

http://www.lito.ru - литературный портал «Точка зрения»: современная литература в Интернете

http://www.stihi.ru - литературный портал, предоставляющий авторам возможность свободной публикации произведений. 

http://www.proza.ru - крупнейший российский литературный портал, предоставляющий авторам возможность свободной публикации произведений.

http://www.philolog.ru – русская классика

http://www.lihachev.ru - проект «Площадь Д.С. Лихачева»





















Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-179151
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>