Рабочая программа по литературе, 6 класс учителя

Согласовано»                                                                «Согласовано»                                                      «Утверждено»

Руководитель МО                                                                          Заместитель                                                                      Директор МБОУ

________________                                                                          руководителя по УВР                                                      Шубинский УВК

____________

Протокол №_____ от                                                                   МБОУ Шубинский УВК                                                ________  /Джога Р.И./

«____»________2015 г.                                                                    ________/Балакина Е.Н./                                            Приказ №_____ от

                                                                                                          «____»__________2015 г.                                                       «____»_______2015 г.

Рабочая программа по литературе, 6 класс

учителя

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Шубинский УВК

Алиевой Заремы Керимовны,

первой квалификационной категории

2015 – 2016 учебный год

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 3-е издание, М. Просвещение 2014. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа первого концентра рассчитана на 2 часа в неделю, 35 рабочих недель.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	3
Из древнерусской литературы.	1
Из русской литературы 18 века	4
Из русской литературы XIX века.	29
Из русской литературы XX века.	21
Зарубежная литература.	11
Всего часов	70

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение. В дорогу зовущие. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Русская басня. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басня  «Муха»

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

 «Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две  хмурых  тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления.

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Чудесный доктор». Этому произведению присущи    основные признаки святочного или рождественского  рассказа.     

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы,  сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В.   П.   Крапивин.  «Брат,  которому семь».   «Звезды  под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

§     содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§     наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§     основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§     основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§     работать с книгой

§     определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§     выявлять авторскую позицию;

§     выражать свое отношение к прочитанному;

§     выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§     владеть различными видами пересказа;

§     строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§     участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Y.    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№урока ­

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Виды контроля, самостоятельной деятельности

Домашнее задание

1

2

3

4

5

6

7

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

1

Книги, которые хочется перечитать

Урок-беседа

Художественное произведение и автор. Содержание и форма. Автор и герой. Отно­шение автора к герою. Способы выражения позиции автора. Чтение и обсуждение фраг­ментов статьи В.Б. Шкловского «В дорогу зовущие» (с. 3-4). Высказывания о книге. Беседа о прочитанных за лето книгах. Вик­торина

Знать: основную проблему изучения ли­тературы в 6 классе (художественное про­изведение и автор); содержание и героев произведений, изученных в 5 классе. Понимать: роль книги в жизни человека и общества; значение изучения литературы. Уметь: строить собственные высказыва­ния о книгах и чтении

Викторина, вопросы и за­дания 1—3, 5 (с 4-5)

Задание 4 (с. 5), со­общение об обрядовых праздниках

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 часа)

2

Обря­довый фольклор

Урок вне­класс­ного чте­ния №1

Календарно-обрядовые песни (трудовые, праздничные, колядки, веснянки, масле­ничные, летние и осенние песни). Наблю­дения над художественными особенностями песен. Эстетическое значение обрядового фольклора. Репродукции картин Б.М. Ку­стодиева «Масленица», К.А. Трутовского «Колядки в Малороссии». Прослушивание песен, обсуждение

Знать: виды календарно-обрядовых пе­сен, примеры каждого. Понимать: роль календарно-обрядовых песен в жизни народа, их эстетическое значение. Уметь: исполнять календарно-обрядовые песни; отмечать художественные особен­ности обрядового фольклора; рассказывать о своем участии в обрядовых праздниках

Сообщения, выразительное исполнение песен, вопросы и задания руб­рики «Фонохрестоматия» (с. 11-12)

Вопросы и зада­ния 1-8(с. 16-17)

3

Послови­цы и пого­ворки

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Развитие понятий о пословицах и поговор­ках. Темы пословиц и поговорок, их крат­кость, меткость, образность. Выражение опыта, мудрости, нравственных представ­лений народа в пословицах и поговорках. Употребление пословиц и поговорок в речи. Составители сборников пословиц и погово­рок. Труд В.И. Даля

Знать: отличительные особенности по­словиц и поговорок, их виды. Понимать: значение пословиц и погово­рок в жизни народа. Уметь: использовать пословицы и пого­ворки в речи

Вопросы и за­дания 1—4 (с. 13-16), работа со словарем В.И. Даля, сборниками пословиц и по­говорок

Вопросы и задания рубрики «Развивайте дар слова» (с. 16-17), выполне­ние рисунка по мотивам фольклорных произведений

4

Фольк­лорный праздник «Осенние посидел­ки»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Выражение народного духа в фольклорных жанрах. Прослушивание и исполнение календарно-обрядовых песен. Представление рисунков по мотивам фольклорных произ­ведений. Сцены колядования из видеофиль­ма «Вечера на хуторе близ Диканьки» (или мультфильма). Викторина по пословицам и поговоркам

Знать: пословицы, поговорки и календар­но-обрядовые песни. Понимать: важность сохранения фольк­лорных традиций. Уметь: исполнять календарно-обрядовые песни; объяснять прямой и переносный смысл пословиц и поговорок; представ­лять рисунки на фольклорные темы; оце­нивать исполнительское мастерство

Исполнение календарно-об­рядовых песен, викторина,за­дание 5 (с. 17)

Чтение и со­ставление плана статьи Д.С. Лихаче­ва и Т.Н. Михельсон о древнерус­ской литера­туре

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (1 час)

5

Русская летопись. «Сказание о белго­родском киселе»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Развитие представлений о летописи. «По­весть временных лет». Отражение исто­рических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, наход­чивости). «Сказание о белгородском кисе­ле», его связь с фольклором. Прослушива­ние «Сказания...», обсуждение. Словарная работа. Репродук­ция картины В.М. Васнецова «Нестор-лето­писец» (первый форзац учебника)

Знать: черты древнерусской литературы. Понимать: значение летописи в развитии литературы. Уметь: составлять план и пересказывать текст статьи; выразительно читать текст сказания; оценивать актерское чтение; определять связь между летописным и фольклорным произведением; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения литературы и живописи

Пересказ статьи Д.С. Лихачева и Т.Н. Михельсон, вопросы и задания (с. 22), вопросы и задания руб­рик «Развивай­те дар слова» (с.22- 23), «Фонохрестоматия» (с. 25)

Повторение темы «Басни»

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII ВЕКА (4 часа)

6

Русская басня

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Повторение изученного о басне. Чтение статьи В.И. Федорова об И.И.Дмитриеве (с. 22—28). Басни И.И.Дмитриева. Прослу­шивание басни «Муха» в актерском испол­нении, обсуждение. Художественная и нрав­ственная ценность басни. Особенности языка XVIII века. Развитие представлений о понятиях мораль, аллегория, иносказание

Знать: сведения о жизни и творчестве И.И. Дмитриева (кратко); содержание басни «Муха»; происхождение крылатого выражения «Мы пахали!». Понимать: аллегорический смысл басни. Уметь: выразительно читать басни; оце­нивать актерское чтение

Вопросы и за­дания 1-2, 5 (с. 30)

Вопросы и зада­ния 3—4 (с. 30), чтение вступитель­ной статьи об И.А. Кры­лове (с. 31-33)

7

И.А. Кры­лов. Басня «Осел и Соло­вей»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об И.А. Крылове. История создания басни «Осел и Соловей». Высмеивание глупости, невежества, самомнения в басне. Прослушивание басни в актерском испол­нении, обсуждение. Иллюстрации к басне

Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова (кратко); историю создания и содержание басни «Осел и Соловей». Понимать: аллегорический смысл басни. Уметь: выразительно читать басни; вести беседу по прочитанному произведению; оценивать актерское чтение

Пересказ вступитель­ной статьи об И.А. Кры­лове, вырази­тельное чте­ние(34-35), вопросы и задания 1 -3 (с. 34), 1-3, с. 35, описание ил­люстрации

Вырази­тельное чте­ние одной из басен И.А. Кры­лова

8 -9 .

Басни И.А. Кры­лова «Листы и корни», «Ларчик»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

История создания басни «Листы и корни». Тема народа и власти. Необходимость их единства. История создания басни «Лар­чик». Высмеивание пустого мудрствования. Прослушивание басен в актерском исполне­нии, обсуждение. Словарная работа. Иллю­страции к басням

Знать: одну из басен И.А. Крылова на­изусть; истории создания басен. Понимать: аллегорический смысл басен. Уметь: выразительно читать басни; выяс­нять значение незнакомых слов; оцени­вать актерское чтение

Выразительное чтение на­изусть, описа­ние иллюстра­ций, вопросы 1, 3-4 (с. 40) и  (40-43), вопросы и за­дания рубрики «Фоно-тия» (с. 40), (43)

Задания 5 (с. 43, подго­товка к вече­ру по басням Крылова), 1-6 (с. 44)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА (29 часов)

10

А.С. Пуш­кин. Стихо­творение «И.И. Пу­щину»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Лицейские годы А.С. Пушкина. Сообщение о Царском Селе (рубрика «Литературные места России», с. 325—327). Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. История создания стихотворения «И.И. Пу­щину». Тема дружбы в стихотворении. Жанр послания. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Об­учение выразительному чтению

Знать: сведения о лицейских годах А.С. Пушкина; особенности жанра посла­ния. Понимать: лирический пафос стихотворе­ния «И.И. Пущину». Уметь: выразительно читать стихотворе­ние; прослеживать изменение настроения в стихотворении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения

Вопросы и за­дания 1-3 (с. 51-52), 1,3 (с. 53), вопросы и за­дания рубрики «Фоно-тия» 1-3 (с. 53)

Вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия» (с. 53), вы­разительное чтение сти­хотворения «Узник» на­изусть

11

Стихо­творение А.С. Пуш­кина «Уз­ник»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Вольнолюбивые устремления поэта. Тема свободы в стихотворении «Узник». Удвое­ние образа неволи. Противопоставление угнетенности и свободы. Символический образ орла. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении

Знать: историю создания стихотворения «Узник»; текст стихотворения наизусть. Понимать: роль пейзажа, глаголов дей­ствия в стихотворении; вольнолюбивый пафос стихотворения. Уметь: выразительно читать стихотворе­ние; прослеживать изменение настроения в стихотворении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения

Выразитель­ное чтение, вопросы и за­дания (с. 54), вопросы и за­дания рубрики «Фонохресто-матия» (с. 54)

Выразитель­ное чтение наизусть сти­хотворения А.С. Пушки­на «Зимнее утро»

12

Стихо­творение А.С. Пуш­кина «Зимнее утро». Дву­сложные размеры стиха

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Мотивы единства красоты человека и кра­соты природы, красоты жизни в стихотво­рении «Зимнее утро». Изобразительно-вы­разительные средства (антитеза, эпитеты, сравнения, метафоры), их роль в стихотво­рении. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Понятие о ямбе и хорее. Чтение статьи «Двусложные размеры стиха» (с. 58-59)

Знать: стихотворение «Зимнее утро» на­изусть; теоретико-литературное понятие антитеза. Понимать: роль пейзажа в стихотворении; оптимистический пафос стихотворения. Уметь: выразительно читать стихотво­рение наизусть; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения; определять виды двусложных размеров стиха

Выразитель­ное чтение наизусть, вопросы 1-3 (с. 56), -1 (с. 56-57, рубрика «Со­вершенствуйте свою речь»), (с. 57)

Задания(с. 57), рубри­ка «Совер­шенствуйте свою речь»), чтение рома­на А.С. Пуш­кина «Дуб­ровский»

13

А.С. Пуш­кин. Ро­ман «Дуб­ровский»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала

История создания романа «Дубровский» Комментированное чтение и анализ глав I—II (с. 63—78). Картины жизни русского барства. Причины конфликта между Анд­реем Дубровским и Кирилой Троекуровым. Непр-аведность суда, продажность чиновни­чества. Иллюстрации к роману. Словарная работа.

Знать: содержание 1,2 глав. Понимать: причины конфликта между героями; обличительный характер изобра­жения суда, чиновничества. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; оценивать выразительность чтен.

Вопросы и задания (с, 138), вопросы к главам 1 — 11 (с. 138-140)

Вопросы к главам 3-4 (с. 138-139)

14

Судьба Владимира Дубров­ского в романе А.С. Пуш­кина «Дуб­ровский»

Урок-беседа

Анализ глав III—VII (с. 74—92). Резкая пе­ремена в судьбе Владимира. Его протест против несправедливости, произвола и дес­потизма. Защита чести, независимости лич­ности. Бунт крестьян. Отношение крестьян к Дубровскому. Роль пейзажа в эпизоде «После похорон». Роль эпизода «Пожар в Кистеневке»

Знать: содержание глав I—VII. Понимать: роль пейзажа, деталей в характе­ристике внутренней жизни героя; роль эпи­зода в раскрытии замысла произведения. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведе­нию; характеризо-вать героев и их поступ­ки; выяснять значение незнакомых слов

Вопросы к гла­вам III-VII (с. 138-139)

Вопросы к главам VIII—XII (с. 139-140)

15

Роман­тическая история любви Дубровско­го и Маши Троекуро­вой

Урок-прак­тикум

Анализ глав VIII-XII (с. 92-116). «Благо­родные увеселения» Троекурова. Произвол, самодурство, жестокость. Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица разных героев. История Дубровского-Дефоржа. Объясне­ние Дубровского с Машей. Отношение авто­ра к героям

Знать: содержание глав I— XII. Понимать: мотивы поступков героев; от­ношение автора к героям. Уметь: выразительно пересказывать текст от лица разных героев; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному про­изведению; характеризовать героев и их поступки

Пересказ эпизода, во­просы и зада­ния к главам VIII—XII (с. 92-116)

Вопросы и задания к главам XIII-XVIII (с. 116-137)

16

Анализ эпизодов романа

Комбинированный урок

Анализ глав XIII-XIX (с. 116-137). Эпизод с кольцом (составление плана и пересказ). Саша Троекуров и рыжий «разбойник» Митя. Отношения в семье Троекуровых. Обреченность любви Владимира и Маши. Обсуждение проблемной ситуации: «Почему Маша не приняла помощи Дубровского?» Конец лагеря Дубровского. Развязка рома­на. Иллюстрации к роману

Знать: сюжет и содержание романа «Дуб­ровский». Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведе­нию; характеризовать героев и их поступ­ки; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять произведения лите­ратуры и живописи

Составле­ние плана, выборочный пересказ, во­просы и зада­ния к главам XIII—XIX (с. 116-137)

Озаглавливание глав ро­мана, чтение статьи «Лите­ратура и дру­гие виды искусства», вопросы и за­дания к ней (с. 141-143)

17

Понятие о компози­ции. Р.Р №1 Под­готовка к домашнему сочине­нию №1

Урок-изучения но­вого мате­риала, урок-беседа

Понятие о композиции, романе, сюжете. Чтение статьи «Композиция» (с. 142). Обсу­ждение тем сочинения: 1. Почему Владимир Дубровский стал раз­бойником? 2. Обреченность любви Владимира и Маши. Составление плана, подбор материалов

Знать: сюжет и содержание романа; тео­ретико-литературные понятия композиция, роман, сюжет. Уметь: составлять план и подбирать мате­риалы по теме сочинения

Вопросы и задания (с. 143)

Написать домашнее сочинение, чтение пове­сти А.С. Пуш­кина «Барышня-крестьянка», подготовка инсцениров­ки эпизода

18

А.С. Пуш­кин. Цикл « Повести Белкина». «Барыш­ня-кресть­янка»

Урок вне­класс­ного чте­ния №2

История создания цикла «Повести Белки­на». Автор и рассказчик в произведении. Сюжет и герои повести «Барышня-кре­стьянка». Роль антитезы в композиции. Особенности портрета в повести. Роман­тическое и реалистическое в повести. Роль иронии. Элементы аналитического переска­за текста. Словесное рисование

Знать: сюжет и содержание повести «Ба­рышня-крестьянка» . Понимать: роль иронии, антитезы в ком­позиции повести; отношение автора к ге­роям. Уметь: выразительно пересказывать и ин­сценировать эпизоды повести; характери­зовать героев и их поступки

Инсценирова­ние эпизодов повести, сло­весное рисова­ние, вопросы и задания 1—7 (с. 144-147)

Вопросы и задания 8-11 (с. 158), отзыв на одну из «Повестей Белкина» (письменно)

19

М.Ю. Лер­монтов. Стихо­творение «Тучи»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-.беседа

Слово о М.Ю. Лермонтове. Чтение вступи­тельной статьи о поэте (с. 146-148) и обсу­ждение вопросов к ней (с. 149). Настроение и композиция стихотворения «Тучи». Чув­ство одиночества и тоски, любовь поэта-из­гнанника к оставляемой им родине. Прием сравнения как основа построения стихо­творения. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Особен­ности интонации. Прослушивание стихо­творения в актерском исполнении, обсужде­ние. Репродукции картин М.Ю. Лермонтова

Знать: сведения об отроческих и юноше­ских годах М.Ю. Лермонтова; историю создания стихотворения «Тучи»; текст стихотворения наизусть. Понимать: драматический пафос стихо­творения. Уметь: выразительно читать стихотворе­ние; оценивать выразительность чтения; описывать репродукции картин; находить в поэтическом тексте изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Элементы анализа тек­ста, вопросы и задания 1—4 (150), 1-2 (с. 151), выразительное чтение

Задание 3 (с. 151), вы­разительное чтение сти­хотворения М.Ю.Лер­монтова «Три пальмы»

20

Баллада М.Ю.Лер­монтова «Три паль­мы»

Урок-прак­тикум

Особенности жанра стихотворения «Три пальмы» (баллада). Сюжет, композиция, ге­рои произведения. Тема красоты, гармонии человека с миром и ее разрушения. Соедине­ние эпического и лирического, реалистиче­ского и фантастического. Составление плана баллады. Обучение анализу поэтического тек­ста. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворе­ния, аллитерация), их роль в балладе. Словар­ная работа. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Сло­весное рисование. Иллюстрации к балладе

Знать: сюжет и содержание стихотворе­ния «Три пальмы». Понимать: подчиненность произношения ритму стихов («по корням упругим...», «одежду их сорвали...»); философский смысл произведения. Уметь: определять жанр стихотворения; выразительно читать и анализировать сти­хотворение; оценивать выразительность чтения; составлять сюжетный план про­изведения; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Элементы ана­лиза текста, составление плана, во­просы и за­дания (с. 154) вопросы и задания руб­рики «Фоно-хрестоматия» (с. 154-155)

Вырази­тельное чтение сти­хотворения М.Ю.Лер­монтова «Листок», выполнение иллюстраций к стихо­творениям М.Ю. Лер­монтова

21

Стихо­творения М.Ю. Лер­монтова «Листок», «Утес»

Урок-прак­тикум

Антитеза как основной прием композиции в стихотворениях «Листок» и «Утес». Осо­бенности выражения темы одиночества в произведениях. Мотивы странничества. Жанр и композиция стихотворения «Ли­сток». Образы-символы стихотворения «Утес». Обучение анализу поэтического тек­ста. Прослушивание стихотворений в актер­ском исполнении, обсуждение. Словесное рисо-вание. Рисунки и иллюстрации к стихо­творениям

Знать: содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова. Понимать: драматический пафос стихо­творений; символический характер обра­зов. Уметь: выразительно читать и анализи­ровать стихотворения; оценивать вырази­тельность чтения; описывать иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Анализ сти­хотворений, описание ил-люстраций и рисунков, вопросы и за­дания 1—4 (с. 157), «фонохрестоматия»1-4 (с. 151-158), 1-2 (с. 159-160, рубрика «Совершенcтвуйте свою речь»)

3 (с. 150, руб­рика «Совер­шенствуйте свою речь»)

22

Р.Р.№2 Подготовка к сочинению по анализу лирического произведения

Урок конт­роля зна­ний

Произведения А.С. Пушкина и М.Ю. Лер­монтова (содержание, проблематика, изобразительно-выразительные средства). Тестирование, развернутые ответы на про­блемные вопросы

Знать: сюжеты и проблематику произве­дений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; пози­ции авторов и их отношение к героям. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты; писать небольшие сочинения-рассуждения

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать специальную лит-ру.

Подготовить-ся к классному сочинению

23

Р.Р. №1 Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М.Ю.Лермонтова»

Знать  сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом. Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения

Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения.

Сообщение об отроче­ских и юно­шеских годах И.С. Турге­нева, чтение рассказа «Бе­жин луг»

24

И.С. Тур­генев. Рассказ «Бежин луг»

Урок изуче­ния но­вого-мате­риала, урок-беседа

Слово об И.С. Тургеневе (сообщения уча­щихся). Цикл рассказов «Записки охотни­ка», их гуманистический пафос. История создания и судьба рассказа «Бежин луг». Поэтическое изображение детства в расска­зе. Портреты и духовный мир крестьянских детей, их любознательность, впечатлитель­ность. Народные верования и предания. Со­ставление плана рассказа. Характеристики мальчиков. Словарная работа

Знать: сведения об отроческих и юно­шеских годах И.С. Тургенева, о начале его литературной деятельности; историю создания, дальнейшую судьбу, сюжет и со­держание рассказа «Бежин луг». Понимать: роль портрета в создании ха­рактеров; сочувственное отношение авто­ра к крестьянским детям. Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; составлять план рассказа; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение диалектных и просто­речных слов

Сообщения, выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, элементы анализа тек­ста, вопросы и задания 1 (с. 190-191), 3 (с.191), рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»)

Вопросы и задания 2-3 (с. 191), 1,4 (с. 208, рубрика «Совер­шенствуйте свою речь»),cоставление словарика диалектных и просто­речных слов из рассказа

25

Картины природы в рассказе И.С. Тур­генева «Бежин луг»

Урок-прак­тикум

Разнообразие и выразительность картин природы в рассказе. Изобразительно-вы­разительные средства (детали, метафоры, эпитеты, сравнения), их роль в произведе­нии. Выборочный аналитический пересказ. Прослушивание фрагмента рассказа в актер­ском исполнении, обсуждение. Словесное рисование. Иллюстрации к рассказу

Знать: сюжет и содержание рассказа; спо­собы создания образов героев. Понимать: отношение автора к природе, к людям; гуманистический пафос произ­ведения; роль пейзажа в рассказе. Уметь: выразительно пересказывать текст; оценивать выразительность чтения; находить в тексте изобразительно-выра­зительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним

Выборочный пересказ, 1-4 (с. 192, рубрика «Фонохрестоматия»)

Придумать названия описаниям картин при­роды, встре­тившимся в рассказе, со­чинение уст­ного расска­за-предания (былички), со­общение ожиз-ни и творчестве Ф.И. Тютчева

26

Ф.И. Тют­чев. Стихо­творения «Неохотно и несме­ло...», «С поляны коршун поднял­ся...»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-прак­тикум

Слово о Ф.И. Тютчеве (сообщения учащих­ся). Сообщение об усадьбе Овстуг (рубрика «Литературные места России», с. 327—329). Особенности изображения природы в ли­рике Ф.И. Тютчева. Смена картин природы и смена настроений в стихотворении «Не­охотно и несмело...». Изобразительно-вы­разительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, звукопись), их роль в стихотворениях. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин русских пейзажистов

Знать: сведения об отроческих и юно­шеских годах Ф.И. Тютчева; содержание стихотворений «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун поднялся...». Понимать: роль изобразительно-выра­зительных средств в создании образов, выражении настроения, чувств поэта; ос­новную мысль стихотворений (стремление к гармонии, недостижимость идеала). Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; оценивать выразительность чтения; обрисовывать зрительные образы при чте­нии стихотворений; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопостав­лять произведения литературы и живописи

Сообщения, выразитель­ное чтение, элементы анализа тек­ста, вопросы и задания 1 -4 (с. 211-212), 1-3 (с. 213), 1-2 (с. 216, к стихо­творениям «Неохотно и несмело...», «С поляны кор­шун поднял­ся...»)

Задание 3 (с. 216, к сти­хотворению «Неохотно и несме­ло...»), вы­разительное чтение сти­хотворения Ф.И.Тютче­ва «Листья»

27

Ф.И. Тют­чев. Ана­лиз стихо­творения «Неохотно и несмело»; «Листья»

Урок-прак­тикум

Обучение анализу стихотворения. Смена картин природы и смена настроений в сти­хотворении «Листья». Картины природы как средство выражения мысли о быстротеч­ности жизни, недостижимости гармонии. Изобразительно-выразительные средства (олицетворение, эпитеты, метафоры, ан­титеза, повторы), их роль в стихотворении. Сопоставительный анализ стихотворений «Листок» М.Ю. Лермонтова и «Листья» Ф.И. Тютчева. Прослушивание стихотворе­ния в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Словесное рисование

Знать: содержание стихотворений Ф.И. Тютчева; одно стихотворение на­изусть. Понимать: настроения, чувства поэта; главную мысль и скрытый смысл стихо­творений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; оценивать выразительность чтения; сопоставлять поэтические произведения друг с другом; выяснять значение незнако­мых слов; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразитель­ное чтение. Элементы анализа тек­ста, вопросы и задания, с.195, зад 1-3 и1 (с.199), рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»), 1—3 (с. 200)

Вырази­тельное чтение сти­хотворений Ф.И. Тютче­ва, одно сти­хотворение наизусть, сообщение о жизни и творчестве А.А. Фета

28

А.А. Фет. Стихотво­рение «Ель рукавом мне тро­пинку за­весила...»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-прак­тикум

Слово об А.А. Фете (сообщения учащихся). Нелегкая судьба и стремление к красоте и гармонии. Тончайшие оттенки чувств и настроений, звуки, краски, ароматы в ли­рике А.А. Фета. Особенности мелодики сти­хотворения «Ель рукавом мне тропинку за­весила...». Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, олицетворения, повторы, деталь), их роль в стихотворении. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции кар­тин русских пейзажистов. Сопоставитель­ный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева «Листья» и А.А. Фета «Ель рукавом мне тро­пинку завесила...»

Знать: сведения об отроческих и юноше­ских годах А.А. Фета. Понимать: скрытый смысл стихотворе­ния; эстетическую роль детали в создании образов; настроения, чувства поэта. Уметь: выразительно читать стихотворе­ние; оценивать выразительность чтения; сопоставлять поэтические произведения друг с другом; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Сообщения, выразительное чтение, эле­менты анализа поэтического текста

Задание 6 (с. 204), вы­разительное чтение сти­хотворений А.А. Фета «Еще май­ская ночь»с.205, «Учись у них — у дуба, у бе­резы...» с.207

29

Стихо­творения А.А. Фета «Еще майская ночь», «Учись у них — У дуба, у бере­зы...»

Урок-прак­тикум

Обучение анализу стихотворений. «Еще майская ночь» — переплетение тем при­роды и любви. Запечатление прекрасных мгновений в стихотворении. Особенности интонации, эмоциональность стихотворе­ния. «Учись у них — у дуба, у березы...» — па­раллель между жизнью црироды и человека. Мгновения красоты как дары жизни. Изо­бразительно-выразительные средства(ан­титеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, звукопись, повторы), их роль в стихотворениях. Прослушивание стихо­творений в актерском исполнении, обсужде­ние. Словесное рисование

Знать: содержание стихотворений А.А. Фета; одно стихотворепие наизусть. Понимать: настроения, чувства поэта; скрытый смысл произведений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; оценивать выразительность чтения; находить в поэтических текстах изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль

Выразительное чтение, элементы анализа тек­ста, вопросы и задания 1—2 (с. 206), 1-4 (с. 224), 1-2 (с. 225, к сти­хотворениям «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...»)

Вопросы(с. 206) зад -3, .1 (с. 208), к стих-ниям «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у бе­резы...»), сообщение о жизни и творчестве Н.А. Некра­сова, чтение стихотворе­ния «Желез­ная дорога»

30

Н.А. Не­красов. Стихо­творение «Железная дорога»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Н.А. Некрасове (сообщения уча­щихся). Чтение вступительной статьи о поэ­те (с. 226—228). Сообщение о селе Карабиха (рубрика «Литературные места России», с. 329—330). Контраст между картинами «славной осени» и картинами подневоль­ного труда. Величие народа-созидателя. Раздумья поэта о судьбе народа. Словарная работа. Описание репродукций картин К.А. Савицкого «Ремонтные работы на же­лезной дороге», И.С. Глазунова «Железная дорога»

Знать: сведения об отроческих и юноше­ских годах Н.А. Некрасова; сюжет и содер­жание стихотворения «Железная дорога». Понимать: роль контрастных образов в стихотворении; обличительный, сочув­ственный, оптимистический пафос произ­ведения. Уметь: выразительно читать стихотворе­ние; видеть контрастные образы; сопо­ставлять произведения литературы и жи­вописи

Сообщения, вопрос к статье о поэте (с. 212, выразительное чтение, эле­менты анализа текста, вопросы и задания 2—6 (с. 220), зада­ние рубрики «Литература и живопись» (с. 220)

Вопросы 1, 7-9 (с. 220), выразитель­ное чтение стихотворе­ния

31

Своеобра­зие ком­позиции стихо­творения Н.А. Не­красова «Железная дорога»

Урок-прак­тикум

Своеобразие композиции стихотворения. Значение эпиграфа. Роль пейзажа. Соче­тание реальных и фантастических картин. Время и пространство в стихотворении. Диалог-спор. Значение риторических во­просов. Смысл посвящения стихотворения детям. Изобразительно - выразительные средства, их роль в стихотворении. Прослу­шивание стихотворения в актерском испол­нении, обсуждение. Словесное рисование

Знать: сюжет и содержание стихотворе­ния; теоретико-литературные понятия композиция, диалог, эпиграф, пейзаж, рито­рический вопрос, поэтическая интонация. Понимать: роль пейзажа в стихотворении; значение риторических вопросов; широту и глубину взгляда поэта; эмоциональный накал, нравственную проблематику про­изведения. Уметь: выразительно читать стихотворе­ние; оценивать выразительность чтения; словесно рисовать образы; находить в поэ­тическом тексте изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль

Вопросы и за­дания 1, 7-9 (с. 220), 1-5 (с. 221)

Чтение поэ­мы Н.А. Не­красова «Де­душка»

32

Трехслож­ные разме­ры стиха

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-прак­тикум

Повторение тем «Двусложные размеры сти­ха», «Рифма. Способы рифмовки», «Ритм». Чтение статьи «Трехсложные размеры сти­ха» (с. 222—223). Наблюдения над рифмой и ритмом в поэтических текстах

Знать: теоретико-литературные понятия рифма (перекрестная, парная, опоясываю­щая), ритм, стопа; двусложные и трех­сложные размеры стиха. Понимать: разницу между прозаической и стихотворной речью. Уметь: создавать собственные стихотво­рения по заданным рифмам (буриме)

Задания (с. 223-224), игра буриме

Подготовка к Сочинению в классе по творчеству Ф.И. Тютче­ва, А.А. Фета, И.С. Тур­генева, НА. Некра­сова

33

Р.Р. №2 Сочинение по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

Урок конт­роля зна- ' ний

Творчество Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, НА. Некрасова. Тестиро­вание, развернутые ответы на проблемные вопросы

Знать: содержание и героев произведений Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, НА. Некрасова. Понимать: проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому; роль изобразительно-выразительных средств в произведениях. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рас­суждения

Сочинение в классе

Чтение сказа Н.С.Лескова «Левша»

34

Н.С. Лес­ков. Сказ «Левша». Жанровые особенно­сти, сю­жет, герои

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Н.С. Лескове. Чтение и обсу­ждение вступительной статьи о писателе (с. 224—226). Герои произведений Н.С.Лес­кова. Особенности жанра сказа у Н.С. Лес­кова. Развитие представлений о жанре сказа. Герои сказа «Левша» (вымышленные персонажи и исторические лица), трак­товка их образов Н.С. Лесковым. Близость сюжета к фольклору. Левша: фольклорный характер героя. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство от его униженности и бес­правия. Сатирическое изображение царских чиновников. Комментированное чтение. Словарная работа

Знать: сведения о семье, юности и начале литературной деятельности Н.С. Лескова; сюжет и содержание сказа «Левша»; спо­собы создания образов. Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к героям. Уметь: объяснять особенности жанра сказа у Н.С. Лескова; выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки:„

Выразительное чтение, выбо­рочный пере­сказ, элементы анализа тек­ста, вопросы и задания 1 -2 (с. 268), 1-6 (с.270-271)

Вопросы и зада­ния 1—5 (с.268-269)

35

Особенно­сти языка сказа Н.С. Лес­кова «Лев­ша»

Урок-беседа

Особенности языка сказа. Комический эф­фект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Речевая характеристика геро­ев. Сочетание юмора, сатиры и драматизма в произведении. Словарная работа. Иллюст­рации к сказу Н.В. Кузьмина, Кукрыниксов. Обсуждение темы сочинения «Изображение лучших качеств русского народа в стихотво­рении Н.А. Некрасова "Железная дорога" и сказе Н.С. Лескова "Левша"». Составле­ние плана, подбор материалов

Знать: сюжет и содержание сказа. Понимать: иронию автора; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: пересказывать эпизоды сказа; характеризовать героев и их поступки; вы­яснять значение незнакомых слов; видеть комический эффект игры слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопостав­лять литературные произведения с иллю­страциями к ним; составлять план и под­бирать материалы по теме сочинения

Вопросы и задания (с.271)

Сочине­ние, чтение рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий»

36

А.П. Че­хов. Рассказ «Толстый и тонкий»

Урок изуче­ния но­вого материала,урок-беседа

Слово об А.П. Чехове. Чтение и обсу­ждение вступительной статьи о писателе и воспоминаний о нем К.И. Чуковского и Л.Н. Толстого (с. 275—277). Развитие по­нятия о юморе. Смысл названия рассказа «Толстый и тонкий». Роль деталей в расска­зе. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, раболепия, добровольного самоуничижения. Речь персонажей как средство их характери­стики. Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Иллюстрации к рассказу

Знать: сведения о молодости и начале литературной деятельности А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Толстый и тонкий»; теоретико-литературные поня­тия юмор, сатира. Понимать: сатирический пафос произ­ведения; отношение автора к героям и их поступкам. Уметь: строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; просле­живать изменения в поведении героя; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; оценивать выра­зительность чтения

Вопросы и задания (с.275, 276, 277), выразительное чтение, пере­сказ, элементы анализа тек­ста, вопросы и задания 1—4 (с. 280), 1-3 (с. 281, рубрика «Фонохрестоматия»)

подготов­ка к уроку внекласс­ного чтения по рассказам А.П. Чехова «Лошадиная фамилия», «Пересолил» и др.

37

Юмори­стические рассказы А.П.Че­хова «Ло­шадиная фамилия», «Пересо­лил» и др.

Урок вне­класс­ного чте­ния №3

Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехо­ва. Пересказ и инсценирование рассказов. Особенности стиля чеховских рассказов (краткость, емкость, яркие заглавия, зна­чащие имена и фамилии, выразительные детали, динамичность действия, сценич­ность диалогов, простая, ясная речь автора). Смысл названий рассказов. Изобразитель­но-выразительные средства, их роль в рас­сказах. Речь героев как источник юмора

Знать: содержание и героев рассказов А.П. Чехова. Понимать: позицию автора и его отноше­ние к героям; роль изобразительно-выра­зительных средств в создании юмористи­ческих и сатирических образов и ситуаций. Уметь: пересказывать рассказы; выявлять особенности стиля чеховских рассказов; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения

Выразитель­ный пересказ и инсценирова­ние рассказов, характеристика героев, эле­менты анализа текста

Выразитель­ное чтение наизусть од­ного из сти­хотворений русских поэ­тов XIX века о родной природе

38

Родная природа в стихо­творениях русских поэтов XIX века

Урок-прак- тикум

Выражение переживаний и мироощуще­ний в стихотворениях о родной природе. Изобразительно-выразительные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике. Порыв к идеалу в стихотворении Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..». Хрупкость красоты в стихотворе­нии Е.А. Баратынского «Чудный град порой сольется...». Рождение лирических сюжетов стихотворений Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри — какая мгла...». Признаки баллады в стихотворе­нии А. К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы...».

Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотво­рение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; использовать теоретико- литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопо­ставлять произведения литературы, музы­ки и живописи

Выразитель­ное чтение наизусть ( по выбору), эле­менты анализа текста, вопросы и за­дания (с.288)

Чтение Куприна «Чудесный доктор», вы­полнение иллюстрации к произведе­нию

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (21 часов)

39-40

А.И.Куприн «Чудесный доктор»

Урок изуче­ния но­вого материала, урок-беседа

Рецептивная: чтение статьи учебника об А.И. Куприне; репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа­теле, сообщение об истории соз­дания рассказа; устное словесное рисо­вание; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявление общих и своеоб­разных черт

Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Ответы на вопросы.

Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности

Чтение А.Платонова Сказку-быль «Не­известный цветок»

41-42

А.П. Пла­тонов. Сказка-быль «Не­известный цветок»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А.П. Платонове. «Неизвестный цветок» — притча о «непохожих». История создания и смысл названия произведения. Особенности жанра. «Ни на кого не по­хожие» герои А.П. Платонова. Сходство произведения с фольклорными и литера­турными сказками, различия между ними. Прослушивание фрагментов сказки-были в актерском исполнении, обсуждение. Сло­варная работа. Описание иллюстраций

Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова; историю создания, сюжет и содержание сказки-были «Неизвестный цветок». Понимать: смысл названия произведения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: сопоставлять сказку с другими произведениями литературы; характеризо­вать героев и их поступки; строить развер­нутые, высказывания на основе прочитан­ного; аргументировать свою точку зрения; оценивать выразительность чтения

Элементы ана­лиза текста, во­просы и зада­ния 1-5 (с. 49), 1- (с. 50), 1-4 (с. 51), рубрика «Фонохресто-матия»), 1—3 (с. 39, рубрика «Развивайте свою речь»)

Выразитель­ное чтение (с.47-48); инд. подготовить отзыв по изученному произведению

43

1

Великая Отечественная война в стихотворениях  русских поэтов

практикум

Тема войны в стихотворениях русских поэтов (Симонов, Самойлов).

Знать авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности. Уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств – от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину Уметь анализировать, осмыслять тематику.

Находить в поэтическом тексте средства художественной выразительности.

Наизусть «Сороковые» с.58-59; Выразительное чтение с.53-55; Инд зад.с.55 (см. Творческое зад.)

44		В.П.  Астафьев. Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой».	Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа	1.Слово о писателе. Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. 2.Нравственные проблемы рассказа.	Знать: признаки рассказа как жанра, понятие худож. детали Уметь: проводить анализ эпизода. Выражать собственные суждения, постичь нравственные проблемы	Пересказ эпизодов рассказа, уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев, са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, анализ тек­ста, анализ эпи­зода «Я отпра­вился по земля­нику, чтобы тру­дом заработать пряник...»	Выучить термины(«эпизод» и  «фабула» (с.83) Зад.5-6 с.83
45		В.П.  Астафьев. Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой».	Урок -беседа	Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга.	Знать  определение поня­тий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа. Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы	Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев.	Мини-сочинение «Уроки доброты бабушки».
46-47		Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского».	Беседа с элементами беседы и анализа.	1.Отражение военного времени. Герой рассказа и его сверстники. 2.Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки.	Знать автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; Понимать, в каких трудных послево­енных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя.  Уметь анализиро­вать и сопостав­лять эпизоды, де­лать выводы, как пейзажная зари­совка помогает по­нять характер ге­роя	Чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания Рассказа, ответы на вопросы, са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, анализ тек­ста (сравнить два описания места, в   котором дети играют на деньги)	Читать и пересказать тест с.87-120
48		Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Р.Р.№ 4 Подготовка к домашнему сочинению №2	Беседа с элементами беседы и анализа.	Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.	Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, ре­шившей помочь мальчику; смысл посвящения и пре­дисловия; уметь сопостав­лять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, на­ходить черты сход­ства	Тесты	Подготовиться к домашнему сочинению на темы (по выбо­ру): «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескоры­стно», «Жиз­ненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В.Распутина) Читать рас­сказ В. Шукши­на «Критики»
49- 50		Писатели улыбаются. «Чудики» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Критики»	Усвоение новых знаний	Слово о писа­теле. Особен­ности характе­ров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина	Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализиро­вать характер героев, под­тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа	Размышляем о прочитанном. Ответить на вопросы  на с. 137	Читать Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».
51		Ф.А.Искандер. Рассказ «Три­надцатый подвиг Геракла»	Усвоение новых знаний	Слово о писа­теле. Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского харак­тера. Юмор и его роль в рас­сказе. Смысл заглавия	Знать автора, фак­ты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учи­теля: как смешно и жалко может смот­реться человек, не понимающий раз­личия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, ана­лизировать юмори­стические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер­сонажей, языковые средства иронии	Ответить на во­просы: что обще­го у героя произ­ведения с рас­сказчиком из «Тринадцатого подвига Герак­ла»? Можно ли утвер­ждать, что рас­сказ Ф. Исканде­ра - произведе­ние юмористиче­ское? Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно, слиш­ком бояться вы­глядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться это­го»?	1)Вспомнить смешной слу­чай из школь­ной жизни. На­писать о нем сочинение: на­пример, «Од­нажды я не вы­учил урок...». 2)Прочитать сти­хотворения А. Блока «Лет­ний вечер», «О, как безумно за окном...» и под­готовить их вы­разительное чтение. 3)Инд. задание: подготовить устный рассказ об А.Блоке
52		Родная при­рода в стихо­творениях по­этов 20 века. А.А. Блок. Стихотворе­ния.	Комбинированный	Слово о поэте. Трагическое мироощущение человека нача­ла 20 века. Стихотворе­ния «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Ут­рата душевного покоя, тоска по гармонии	Знать: автора, оп­ределение понятий «лирический ге­рой», «эпитет», «художественный образ», «антите­за»; понимать, как ли­рика А. Блока пере­дает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художест­венные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключе­вые слова, харак­теризующие миро ощущение героя (печаль, сожале­ние, забота и проч.), вырази­тельно читать сти­хотворения, инто­национно переда­вая настроение и чувства лирическо­го героя	Ответить на во­прос: какие худо­жественные средства исполь­зует А. Блок, что­бы передать со­стояние тревоги, волнения, со­страдания к лю­дям, лишенным крова? Почему в пей­зажном стихо­творении «Лет­ний вечер» в за­ключительной строфе появля­ется образ чело­века?	Подготовить выразительное чтение стихо­творений. Нарисовать иллюстрацию к любому стихо­творению (по желанию). Инд. задание: подготовить краткий связ­ный рассказ о поэзии С. Есе­нина
53		С.А.Есенин. Стихотворения	Комбинированный	Слово о поэте и его творчестве. Стихотворения «Мелколесье. Степь да дали», «Пороша» Пушкинские и лермонтовские традиции в стихотворениях С.Есенина. Близость поэзии к устному народному творчеству. Искренняя любовь	Знать: автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение»,  «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотво­рений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключе­вым словам стихо­творений опреде­лять, какие фразы показывают лю­бовь поэта к «чахленькой местно­сти», находить фольклорные об­разы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразитель­но читать стихо­творения, интона­ционно передавая мотив грусти, оп­ределять особен­ности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мело­дичность)	Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога», «чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской приро­дой? Какие качества характера лири­ческого героя раскрыл в своем чтении актер?	Нарисовать  иллюстрацию к одному из стихотворении С.Есенина, передавая палитрой красок настроение, тонкий лиризм, чувства. Инд. задание: подготовить сообщение об А.А.Ахматовой

54			А.А.Ахматова. Стихотворе­ние «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты		Усвоение новых знаний		Слово о по­этессе. Поэти­зация родной природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой	Знать автора; понимать, как в одном развернутом сложном предло­жении А.Ахматова передает ощуще­ние весеннего про­буждения природы; мир ее образов (видимых, слыши­мых, осязаемых, обоняемых), осо­бенность лирики поэтессы - ассо­циативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя	Ответить на во­просы: как, по мнению поэта, весна преобра­жает чувства, ощущения, физи­ческое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям ак­трисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно переда­ет чувства поэта. Прочитайте сти­хотворение вы­разительно, ста­раясь интонаци­онно передать торжественную сдержанность и тонкую лирич­ность поэзии А.А. Ахматовой	Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наи­зусть стихотво­рение «Перед весной бывают дни такие...»
55			Анализируем тексты лирических произведений (по произведениям русских поэтов 20 века).		Р,Р,				Анализ стихотворения по выбору.	Анализ стихотворения по выбору.
56			Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика.		Усвоение новых знаний		Слово о поэте. Стихотворения «Звезда полей».. Основные мо­тивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова. Искренняя лю­бовь к Родине и близким лю­дям. Особенно­сти лирики Н. Рубцова	Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творче­ства (родина, при­рода, русская ду­ша), постоянные образы (свет, звез­да, огонек); понимать, что ти­хо произнесенные, сокровенные, вы­разительные чув­ства поэта сильны искренней любо­вью к родине; ка­кие чувства испы­тывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя	Ответить на во­просы: как гово­рит о своих мыс­лях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»	1)Выучить одно понравившееся стихотворение наизусть. 2)Инд. задание: подготовить устный развер­нутый ответ на вопрос «Верю ли я в спаси­тельную силу книги?»
56			Анализируем тексты лирических произведений (по произведениям русских поэтов 20 века).		Р.Р				Анализ стихотворения по выбору.	Анализ стихотворения по выбору.
58			Творчество Габдуллы  Тукая. Стихотворения «Книга», «Родная деревня».		Усвоение новых знаний		Основные мо­тивы лирики поэта.	Знать   жизнь и творчество татарского поэта Габдуллы Тукая; уметь рассмотреть его стихотворения,   учащимся определить основную идею. .	Ответить на во­просы: с.172 (1-4)	Наизусть по выбору Анализ стихотворения
59			ТворчествоКайсына Кулиевая. Стихотворени «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ»		Усвоение новых знаний		Слово о балкарском поэте. Стихотворение «Когда на меня навалилась беда...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний.	Знать   жизнь и творчество поэта Кайсына Кулиева уметь рассмотреть его стихотворения,   учащимся определить основную идею.	Ответить на во­просы: с.175 (1-4)	Наизусть по выбору Анализ стихотворения
	Зарубежная литература ( 11 часов)
60				Мифы Древ­ней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»		Комбиниро ванный	Мифы Древней Греции - древ­нейшие произ­ведения народ­ного творчест­ва, колыбель европейской культуры и ли­тературы. Боги и герои древне­греческой ми­ фологии. От­ражение в древнегрече­ских мифах представлений об идеальном человеке	Знать: определе­ние понятий «миф», «мифоло­гия», «герой в древнегреческой мифологии», «ки­фара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, англий­ского поэта и ми­фолога; понимать смысл мифов, образ иде­ального героя: му­жественного, вы­носливого, изобре­тательного, уважающего волю богов; мировосприя­тие древнего чело­века, его понима­ние добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать ха­рактеристику ге­рою, анализиро­вать его поступки	Ответить на во­просы: почему для понимания многих произве­дений культуры и искусства необ­ходимо знать мифы и мифоло­гию? Названия каких планет солнеч­ной системы, звезд и созвез­дий, известных вам, взяты из ан­тичной мифоло­гии? Какие качества человека про­славляют мифы о двенадцати под­вигах Геракла?	1)Самостоятель­но прочитать про остальные подвиги Герак­ла, 2), рассказать  об одном из подвигов Геракла. 3) прочитать легенду об Арионе Инд. задание: подготовить выразительное чтение стихо­творения А.С.Пушкина «Арион»
61				Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. ГеродотЛегенда об Арионе		Вн.чт. №4	Слово о Геро­доте. Легенда об Арионе. Миф и реаль­ность	Знать: определе­ние понятий «Ле­генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты ре­альности (путеше­ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, возне­сение на небо в виде созвездия и др.); уметь состав­лять художествен­ный рассказ о ге­рое	Ответить на про­блемный вопрос: почему поэты, музыканты, пев­цы почитались древними грека­ми наравне с ге­роями, совер­шающими много­численные под­виги, избавляю­щими мир от чу­довищ?	Ответить на вопрос: какие сказания из книги «Легенды и мифы древ­ней Греции» Н.А.Куна явля­ются легенда­ми, а какие -мифами? Прочитать от­рывок из «Илиады» (песнь 18) и «Одиссеи» («Одиссей на острове цикло­пов»). Подготовить вырази­тельное чтение отрывков. Инд. задания: подготовить устные сооб­щения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»; «Значение по­эм Гомера»
62				Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея»		Усвоение новых знаний	Жизнь мифа в литературе. Гомер - автор героических поэм «Илиада» и «Одиссея».	Знать: понятие «героического эпо­са» (начальные представления), признаки и отличи­тельные особенно­сти героического эпоса, определе­ние понятий «ги­пербола», «посто­янный эпитет», «гекзаметр», «ан­тичная мифоло­гия»; понимать, как со­четается в эпосе Гомера восхвале­ние богов, покло­нение им - с юмо­ром, смехом, ко­мизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, оп­ределять их роль, давать характери­стику героям, ана­лизировать их по­ступки; вырази­тельно читать, ин­тонационно пере­давая торжествен­ность, плавность звучания стиха	Ответить на во­просы: почему на щите героя Ге­фест изображает сцены сельского труда и празд­ничного танца юношей и деву­шек? Гомер назвал Одиссея «хитро­умным», «много­страдальным», «богоравным». Как Одиссей оп­равдывает эти характеристики в эпизоде с цикло­пом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Герак­лом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о при­ключениях Одис­сея: миф или ле­генда?	Самостоятель­но прочитать отрывок «Пла­вание Одиссея мимо острова сирен и мимо Сциллы и Ха­рибды». Нари­совать к нему иллюстрацию, придумать на­звание к ней. Групповое за­дание: нарисо­вать 3-4 кадра диафильма «Одиссей у циклопа Поли­фема». Прочитать 4,6,7 главы из рома­на «Дон Кихот». Инд. задание: подготовить устное сообще­ние о Мигеле де Сервантесе(на материале книги «Читаем, думаем, спо­рим...»)
63				Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»		Вн.чт.№5 Усвоение новых знаний	Слово о писа­теле. «Дон Ки­хот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в во­ображаемом мире. Образ Санчо Пансы	Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский ро­ман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутрен­нее сходство и не­похожесть; соотно­сить содержание прочитанных глав романа со стихо­творением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и ил­люстрацией Е.Моисеенко «Ла­манч»; выражать авторское отноше­ние к героям и свое собственное	Ответить на во­просы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает послед­ний рыцарь и со­весть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем про­является их про­тивоположность и глубокое внут­реннее сходство?	Ответить пись­менно на один из вопросов (по выбору): «Чем близок и дорог роман Серван­теса «Дон Ки­хот» людям нашего време­ни?» или «По­чему роман Сервантеса отнесен к числу ста великих книг мира»? Подготовить выразительное чтение балла­ды Ф. Шиллера «Перчатка» в переводах М.Ю. Лермон­това и В.А. Жу­ковского. Инд. задание: подготовить устное сообще­ние о поэте и драматурге
64				И.Ф.Шиллер. Баллада  «Перчатка»		Усвоение новых знаний	И.Ф. Шиллер -великий немец­кий поэт и дра­матург. Жанр баллады. По­вествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвер­гающий награ­ду и защи­щающий дос­тоинство и честь. Пробле­ма благородст­ва, достоинства и чести в бал­ладе Шиллера	Знать: автора, сведения о его био­графии и творче­ской деятельности; определение поня­тия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать пробле­мы, поставленные поэтом в балладе (благородство, дос­тоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особен­ности повести, рас­сказа и баллады и определять жанр произведения;со­относить содержа­ние баллады с ил­люстрацией худож­ника, сравнивать переводы баллады и выявлять свое­образие каждого	Ответить на во­просы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от на­грады за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называ­ется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой рас­крыла характеры персонажей и их взаимоотноше­ния? Сравнить два перевода, сде­ланные	1)Написать мини-сочинение на тему: «В чем заключается смысл назва­ния баллады И.Ф.Шиллера?» 2)Прочитать но­веллу П. Мери-ме «Маттео Фальконе». 3)Подготовить рассказ о нра­вах корсикан­цев. Ответить на вопрос: ка­кова сила тра­диций в корси­канской среде? 4) Инд. задание: подготовить сообщение о П.Мериме
65				П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»		Усвоение новых знаний	Слово о писа­теле. Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мас­тер новеллы и разносторонняя личность. Кон­фликт естест­венной жизни и цивилизованно­го общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение	Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; оп­ределение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказы­вать о героях, ана­лизировать их по­ступки и поведение	Ответить на во­просы: как соче­таются романти­ка, окружающая Маттео Фалько­не, с уродливо­стью сознания, порожденного окружающей ди­костью? Свой ответ подтвер­дить цитатами. В чем смысл на­звания новеллы? Сравнить про­заический и сти­хотворный тек­сты: какова раз­ница в чтении двух отрывков?	Прочитать от­рывки из сказ­ки А. де Сент-Экзюпери «Ма­ленький принц» (по учебнику и книге «Читаем, думаем, спо­рим...»). Инд. задание: подготовить сообщение о писателе
66				А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - фи­лософская сказка и муд­рая притча		Усвоение новых знаний	Слово о писа­теле. Удиви­тельная жизнь удивительного писателя. Ос­новные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца	Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (началь­ные представле­ния); понимать фило­софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры­вают мир взрос­лым, когда взрос­лые умеют слы­шать детей; уметь определять сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки	Ответить на во­просы: кому при­надлежат эти слова	Подготовиться к итоговой контрольной викторине.
67				Итоговый урок. Литературная викторина		Контроль знаний №1 Комбинированный		Уметь: определять по фрагментам произведений ав­тора, персонажа, название произве­дения, связно от­вечать на вопрос проблемного ха­рактера, оформ­лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения		Написать отзыв на прочитанные книги
68-70				Отзыв на прочитанные произведения (резервный)						Список чтения на лето