Пояснительная записка
Рабочая
программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к результатам основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего
образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и
положения формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования, преемственность с примерными программами начального общего
образования.
Рабочая программа включает следующие разделы:
пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики данного учебного предмета, даётся общая
характеристика учебного предмета, описывается его место в учебном плане, указываются
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения его содержания;
структура и краткое содержание учебного предмета; тематическое планирование
изучения учебного предмета в виде таблицы с характеристикой основных видов
деятельности учащихся; программное и учебно-методическое
оснащение учебного плана; планируемые результаты изучения учебного предмета,
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы
в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Для реализации поставленных целей используются следующие образовательные
технологии:
-
проблемно-диалогическая;
- продуктивное
чтение.
Личностными
результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета
«Литература», являются:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание
чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и
др.).
Метапредметные
результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- умении работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в
познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и
их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в
ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской
литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в
коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы;
4) в эстетической
сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
понимание русского
слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых
средств в создании художественных образов литературных произведений.
Место в учебном плане
Федеральный
базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного
общего в 5 классе в объеме 102 часов (3 часа в неделю).
Программное и учебно-методическое оснащение
учебного плана
Литература:
программа для общеобразовательных учреждений. 5 – 9 кл./Под ред. Т.Ф.
Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2014
Литература.
5 кл. В 2 ч.: учеб.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений/
авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2013.
Структура курса
|
№ п/п
|
Название раздела
|
Количество часов
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
2
|
Мифы
|
5
|
|
3
|
Фольклор
|
14
|
|
4
|
Русская классическая литература XIX века
|
35
|
|
5
|
Литература XX века
|
26
|
|
6
|
Современная
литература
|
5
|
|
7
|
Путешествия и приключения
|
10
|
|
8
|
Новая жизнь старых героев
|
2
|
|
9
|
Заключение
|
4
|
|
Итого:
|
102
|
Формы и средства контроля
В 5 классе в течение года рабочая программа предусматривает рубежный
контроль в виде тестирования, контрольных работ, сочинений. В конце года
проводится итоговая работа по всему изученному материалу.
|
Виды контроля и промежуточной аттестации
|
Формы контроля и промежуточной
аттестации
|
|
Промежуточная аттестация
|
Домашнее сочинение (сентябрь)
Классное
сочинение (ноябрь, декабрь, февраль, апрель)
|
|
Итоговый контроль
|
Тест с творческим заданием (май)
|
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по
литературе
Оценка устных ответов по литературе
При оценке устных ответов учитель
руководствуется следующими основными "критериями в пределах программы
данного класса:
1.
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание
роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения.
4.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.
Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры
и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
теоретико-литературными знаниями' и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;
хорошее владение литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных
произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов, владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих компонентов
ответа могут быть допущены неточности.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не
более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции
и языке.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в
целом, неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое
владение литературной речью.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания
произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы
проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах
проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков
связной речи».
Примерный объем текста для подробного
изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе –
200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных
подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с
тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный
объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страница, в 6 классе – 1,0-1,5,
в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.
К указанному объему сочинений учитель
должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения
зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,
характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений
проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые
средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение
языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение
оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения
оценивается по следующим критериям:
-
соответствие работы ученика
теме и основной мысли;
-
полнота раскрытия темы;
-
правильность фактического материала;
-
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления
сочинений и изложений учитывается:
-
разнообразие словаря и
грамматического строя речи;
-
стилевое единство и
выразительность речи;
-
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
|
Оценка
|
Основные
критерии оценки
|
|
Содержание
и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
1. Фактические ошибки отсутствуют.
2. Содержание излагается последовательно.
3. Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
4. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
|
Допускается:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая ошибка
|
|
«4»
|
1 .Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
1. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
2. Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
3. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
4. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов
|
Допускаются:
2 орфографические и
2 пунктуационные ошибки, или
1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
|
«3»
|
1 .В работе допущены существенные отклонения от темы.
1. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
2. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
3. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
4. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов
|
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или
3 орфографические ошибки и
5 пунктуационных ошибок, или
7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в
6 классе 5 орфографических и
4 пунктуационные ошибки), а также
4 грамматические ошибки
|
|
«2»
|
1 .Работа не соответствует теме.
1. Допущено много фактических неточностей.
2. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
3. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
4. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов
|
Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок,
5 орфографических и
9 пунктуационных ошибок,
6 орфографических и
6 пунктуационных ошибок, а также
7 грамматических ошибок
|
|
«1»
|
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более
7 речевых недочетов
|
Имеется более
7 орфографических,
7 пунктуационных и
7 грамматических ошибок
|
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо
учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два
раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и
речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Примерное содержательное описание критериев
учебного проекта
|
|
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
|
|
|
|
Критерий
|
Базовый
|
Повышенный
|
Оценка
|
Кол-во баллов
|
|
Самостоятельное
приобретение знаний и решение проблем
|
Работа в целом свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить
пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания
изученного
|
Работа в целом свидетельствует о способности
самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками
критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
|
Базовый:
«удовлетворительно»
Повышенный:
«хорошо»
«отлично»
|
4-6
7-9
10-12
|
|
Знание
предмета
|
Продемонстрировано понимание содержания выполненной
работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
|
Продемонстрировано свободное владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
|
Базовый:
«удовлетворительно»
Повышенный:
«хорошо»
«отлично»
|
4-6
7-9
10-12
|
|
Регулятивные
действия
|
Продемонстрированы навыки определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
Некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные
элементы самооценки и самоконтроля обучающегося
|
Работа тщательно спланирована и последовательно
реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
|
Базовый:
«удовлетворительно»
Повышенный:
«хорошо»
«отлично»
|
4-6
7-9
10-12
|
|
Коммуникативные действия
|
Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы
|
Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
|
Базовый:
«удовлетворительно»
Повышенный:
«хорошо»
«отлично»
|
4-6
7-9
10-12
|
|
Итоги
|
|
|
Базовый
|
16-24
|
|
Повышенный
|
28-36
40-48
|
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и год ставится итоговая отметка. Она является
единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому
языку: усвоение теории, овладение умениями, речевое развитие, уровень грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее
арифметическое предшествующих отметок. Решающим при её определении следует
считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения
отметки. Однако чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на
протяжении всего года, при выведении итоговых отметок нужно учитывать
результаты текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается
оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими,
пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может
быть положительной, если на протяжении четверти (года), большинство контрольных
диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, языковую
грамотность оценивалось на «2» балла.
Оценивание
тестов
При выставлении
оценки учитывается количество процентов выполненных правильно заданий:
90% -100% - оценка "5"
75% - 89 % - оценка "4"
60% - 74 % - оценка "3"
45% - 59 % - оценка "2"
В тематических
тестах или комплексных тестах небольшого объема соотношение следующее:
100% - оценка "5"
75% - 99 % - оценка "4"
60% - 74 % - оценка "3"
45% - 59 % - оценка "2"
Примечание: в процентах можно высчитывать любые работы, в том числе
проверочные, самостоятельные, развернутые ответы и т.д.
Количество итоговых контрольных работ
Имея в виду возможность учителя повседневно выявлять степень усвоения
программного материала по устным ответам учащихся и обучающим письменным
работам, целесообразно в 5 классе проводить определённое количество итоговых
письменных контрольных работ. Помещённая ниже таблица включает эти и другие
нормативы.
|
Вид
работы
|
Количество
|
|
сочинение
(кл./дом)
|
3/0
|
|
объём
сочинения (стр.)
|
1-1,5
|
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочинения, характера темы и
замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Содержание учебного предмета
Введение
Литература-искусство слова
Мифы
Мифы народов мира. Календарные мифы.
Масленица. Древнегреческие мифы. «Золотые яблоки Гесперид».
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской
мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и
поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как
метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение
народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные,
бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра
и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные,
чудесные предметы в сказках.
Литература XIX в.
Русская
классическая литература XIX века
И. А. Крылов. Басни «Волк
и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Осёл и Мужик». Жанр басни, история его
развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие
языка басен Крылова.
А. С. Пушкин. Стихотворения
«Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Единение красоты природы, красоты
человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Образы, мотивы, художественные
средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «И вижу я
себя ребенком….». Тема природы в лирике поэта.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды,
гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные
традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора
и лиризма.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести.
Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности
повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя.
Образ Муму. Смысл финала повести.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и
сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера.
Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика
произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный
характер рассказа.
Тема родины в русской поэзии
А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». М.Ю.
Лермонтов «Сашка» (отрывок из поэмы), стихотворение «Кто видел Кремль в час
утра золотой…». И.С. Никитин. Стихотворение «Русь». Н.А. Некрасов. Стихотворение
«Соловьи». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам
русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории,
создание ярких образов русских людей.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в
осени первоначальной…». Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с
приветом…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…». Философская проблематика
стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные
образы и средства их создания.
Героическое прошлое России
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Л.Н. Толстой «Война и мир» (фрагмент «Петя Ростов»). Образ
защитника родины во фрагменте из романа-эпопеи. М.А. Булгаков «Петя
Ростов» (отрывок из инсценировки романа Л.Н. Толстого «Война и мир»)
Литература XX в.
Век XIX и век XX
И.А.Бунин. Стихотворение «26-е мая». А.А. Ахматова. Стихотворение
«В Царском Селе». В.А. Рождественский. Стихотворение «Памятник юноше
Пушкину», К.Д. Бальмонт. Стихотворение «Пушкин». Развитие классических
традиций в литературе XX века. Неразрывная связь русской литературы XIX и XX веков. Память о
Пушкине в литературе XX века.
Литературные сказки XIX – XX веков
Х. К. Андерсен. Сказка
«Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или
Подземные жители». А.П. Платонов. «Волшебное кольцо». Дж. Родари. «Сказки
по телефону». Л.Кэрролл. «Алиса в стране чудес.». Дж.Р.Р. Толкиен.
Повесть «Хоббит, или Туда и обратно». Сказка фольклорная и сказка литературная
(авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в
литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных
сказок.
Проза русских
писателей XX века
И.С. Шмелев. Рассказ «Как я встречался с Чеховым. За карасями».
Двойное название рассказа.
Е.И. Замятин. «Огненное ̒ ̒А ̓ ̓ » - рассказ о мечте подростков
начала XX века
А. И. Куприн. Рассказ «Мой полет». Автобиографический очерк и его
герои.
Поэтический образ Родины
А. А. Блок. Стихотворения «На лугу», «Ворона». И.А. Бунин.
Стихотворения «Сказка», «Канарейка», «Листопад» (фрагмент «Лес точно терем
расписной…»). К.Д. Бальмонт. Стихотворения «Снежинка», «Фейные сказки»
(«У чудищ», «Осень»), С.А. Есенин. Стихотворения «Пороша», «Ночь»,
«Черемуха». Н.А. Заболоцкий. Стихотворение «Оттепель». Д.Б. Кедрин. Стихотворение
«Скинуло кафтан зеленый лето…», Н.М Рубцов. Стихотворения «В горнице»,
«Звезда полей», «Листья осенние».
Картины родной природы в изображении
русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни
природы и человека.
М. М. Пришвин. Повесть
«Кладовая солнца». Поэзия природы в творчестве Пришвина. Тема
детства в русской литературе. Смысл названия. Мудрость естественного в художественном
мире Пришвина.
Мир наших
«братьев меньших»
С.А. Есенин. Стихотворение «Песнь о собаке». В.В. Маяковский.
Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Сострадание ко всему живому. Олицетворение
как основной художественный приём.
Русские писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ
«Арктур — гончий пёс». Нравственные проблемы в рассказе
Героическое прошлое России
А.Т. Твардовский. Стихотворения «Я убит подо Ржевом…», «Рассказ
танкиста», А.А. Ахматова. Стихотворение «Мужество». А.И. Фатьянов. Стихотворение
«Соловьи». Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Образы
русских солдат.
Литература народов России. Р.Г. Гамзатов Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…», «Журавли». Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности
художественной образности аварского поэта.
Современная
литература
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления
характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе
за спасение. Картины родной природы.
Т. Янссон. Сказка «Последний в мире дракон». Юмористический
характер и гуманистический пафос сказки.
Путешествия и
приключения на страницах книг.
Покорение
пространства и времени
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты).
Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества
человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира
как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
Р.Э. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена». Использование в
«подлинных историях» иронии и гротеска, гиперболы и литоты.
М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). Образы детей
в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей
с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста» (фрагменты).
Детективный сюжет и композиция повести.
Новая жизнь знакомых
героев
Н.С. Гумилев. Стихотворение «Орел Синдбада». Б. Лесьмян.
Сказка «Новые приключения Синдбада-морехода». Образы знакомых сказок в произведениях
XX
века.
Сведения по теории и истории
литературы
Литература как искусство словесного
образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж.
Литературный герой. Главные и второстепенные персонажи. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. Художественный вымысел.
Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт.
Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог.
Авторская
позиция. Заглавие произведения. Финал произведения.
Тематика и проблематика.
Идейно-эмоциональное содержание произведения. Юмор.
Художественная речь. Поэзия и проза.
Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение,
сравнение, гипербола, аллегория). Художественная деталь. Системы стихосложения.
Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос.
Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, повесть). Лирические жанры (стихотворение,
послание). Лироэпические жанры (басня, поэма).
Русская литература XIX в.
Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной
жизни. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина).
Русская
литература XX в. Словотворчество. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям.
Особенности и основные формы организации учебных занятий
Формы обучения:
-
фронтальная (общеклассная)
-
групповая (работа в парах, в группах)
-
индивидуальная
Традиционные
методы обучения:
- словесные методы:
рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
- наглядные методы:
наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями;
- практические
методы: устные и письменные задания.
Активные методы
обучения:
- метод творческого
восприятия (метод творческого чтения)
- эвристический
метод
-
анализирующе-интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)
- метод проектов
Средства обучения:
-
для учащихся: учебники, демонстрационные таблицы, раздаточный материал,
технические средства обучения для использования на уроках, мультимедийные
дидактические средства;
-
для учителя: учебники, методические рекомендации, дидактические материалы, справочные
материалы.
Используемые
виды и формы контроля
Виды контроля:
Текущий
(поурочный) – систематическая диагностика усвоения
основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела. Промежуточный
– по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков тематический
– по окончании изучения темы.
Итоговый – проводится по итогам изучения курса «Литература» с целью
диагностирования усвоения обучающимися основных понятий курса и понимания их
взаимосвязи.
Формы контроля:
- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, на
свободную тему),
-
тест (задания с выбором
ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом),
-
устное и письменное
монологическое высказывание на литературную тему,
-
подготовка сообщения,
доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,
выразительное чтение художественного текста.
Планируемые результаты
Устное народное творчество
Выпускник
научится:
- осознанно
воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные
произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять
нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
- видеть черты
русского национального характера в героях русских сказок;
- учитывая
жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно
использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с
помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно
читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
- пересказывать
сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
- выявлять в
сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
- видеть
необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивая
сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
- рассказывать
о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять
сказку (в том числе и по пословице) и/или придумывать сюжетные линии;
- выбирать
произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать
связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник
научится:
- осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
- воспринимать
художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
- определять для
себя актуальную и перспективную цель чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и
интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять
актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
- анализировать
и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать
собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
- сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с
разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и
презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать
путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
- дифференцировать
элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую
функцию;
- оценивать
интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- создавать
собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять
произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством
учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
- вести
самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.