Инфоурок Литература Рабочие программыРабочая программа по литературе, 7 класс, УМК Т.Ф. Курдюмовой

Рабочая программа по литературе, 7 класс, УМК Т.Ф. Курдюмовой

Скачать материал

 

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 7 класса разработана на основании следующих нормативных документов:

1.  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

2.  Примерной программы по литературе основного общего образования (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год).

3.         Авторской программы по литературе к предметной линии учебников Т.Ф.Курдюмовой («Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006).

4. Учебного плана МБОУ Дулесовской ООШ  2017 – 2018 учебный год.

5. Федерального перечня учебников (уточненного) на 2017-2018 учебный год.

 

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

*             формирование духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

*             развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их успешной социализации и самореализации;

*             постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

*             поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

*             овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

*             овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

*             использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Данные цели обуславливают решение следующих задач:

- сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений; совершенствовать навыки выразительного чтения;

- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;

- воспитывать у учащихся гуманное отношение к людям разных национальностей;

- расширить кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 7 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 7 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя).

Ведущая тема при изучении литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета Литература в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год.

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литература»

Личностные результаты:

• Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

• Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• Формирование коммуникативной компетентности  в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, обще-ственно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

• Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружаю-щей среде;

• Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные  результаты:

• Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся обстановкой;

• Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственную связь, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных задач;

• Смысловое чтение, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций с учетом интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности: владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

• Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявления зало-женных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нрав-ственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание и роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа), владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• Формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• Умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

• Понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

• Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

• Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства, эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса;

• Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественны образов литературных произведений. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

7 класс

 

Предметные результаты:

— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— овладение навыками анализа содержания литературного произведения (умение доказательно определять жанр, композицию и сюжет произведения, характеризовать его героев и систему изобразительно-выразительных средств).

Метапредметные результаты:

— расширение круга приемов составления разных типов плана;

— использование различных типов пересказа;

— расширение круга приемов структурирования материала;

— умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы, максимально использующие различные жанры литературы.

Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.

 

Содержание учебного предмета

Содержание тем курса

Роды и жанры литературы

Античная литература

Гомер.  «И л и а д а»,  «О д и с с е я»  (фрагменты).

Фольклор.

Литература эпохи Возрождения

У. Шекспир.  «Р о м е о  и  Д ж у л ь е т т а».  С о н е т ы.

Литература XIX века

Из истории басни. Басня в античной литературе Греции и Рима. Басни Эзопа. Басни Ж. де Лафонтена. Басни Лессинга («Свинья и Дуб»). Русская басня XVIII в. А. П. Сумароков. Расцвет русской басни в начале XIX в. Великий баснописец И. А. Крылов. Басни Козьмы Пруткова.

Из истории баллады. Истоки жанра баллады. Баллады Жуковского. Баллады писателей XIX и XX вв. Баллада Э. По «Аннабель Ли». Баллада в устном народном творчестве, в том числе в школьном фольклоре.

В. А. Жуковский.  «П е р ч а т к а»,  «С в е т л а н а». 

А. С. Пушкин.  «Э л е г и я»,  «К  п о р т р е т у  Ж у к о в с к о г о»,  «К***»  («Я помню чудное мгновенье...»),  «Н а  х о л м а х  Г р у з и и  л е ж и т  н о ч н а я  м г л а...»,  «Я  в а с  л ю б и л:  л ю б о в ь  е щ е  б ы т ь  м о ж е т...»,  «Т у ч а»,  «Д р у з ь я м»,  «19  о к т я б р я»  (Роняет лес багряный свой убор...»),  «М о я  э п и т а ф и я»).  Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве А. С. Пушкина.

Жанры прозы А. С. Пушкина.

«П о в е с т и  Б е л к и н а»  («Барышня-крестьянка» и др.). «Д у б р о в с к и й». 

Из истории романа. Расцвет жанра романа. Богатство вариантов этого жанра. Споры о его роли в современной литературе.

М. Ю. Лермонтов.  «С м е р т ь  п о э т а»,  «Н е т,  я  н е  Б а й р о н,  я  д р у г о й...»,  «Э л е г и я»,  «С т а н с ы»,  «П е с н я»,  «Р о м а н с»,  «Д у м а»,  «М о л и т в а»  («В минуту жизни трудную...»).  «М ц ы р и». 

Н. В. Гоголь.  «Р е в и з о р». 

И. С. Тургенев.  «С в и д а н и е»,  «С т и х о т в о р е н и я  в  п р о з е»  («Русский язык», «Собака», «Дурак» и др.).

Н. А. Некрасов.  «Ж е л е з н а я  д о р о г а»,  «Р а з м ы ш л е н и я  у  п а р а д н о г о  п о д ъ е з д а».  Гражданская лирика Некрасова.

М. Е. Салтыков-Щедрин.  «П о в е с т ь  о  т о м,  к а к  о д и н  м у ж и к  д в у х  г е н е р а л о в  п р о к о р м и л»,  «П р е м у д р ы й  п и с к а р ь»,  «Б о г а т ы р ь».  Сатирические сказки писателя.

Н. С. Лесков.  «Л е в ш а». 

А. П. Чехов.  «Х и р у р г и я»,  «Ж а л о б н а я  к н и г а»,  «С м е р т ь  ч и н о в н и к а».  Юмористические рассказы Чехова.

Описания на страницах художественных произведений

Портрет героя в произведениях различных жанров

Литература XX века

Особенности русской литературы XX в. Нравственная проблематика в лирике XX в. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические произведения как основа читательских увлечений. Драматургия и читатель. Роль кино и телевидения в расширении сферы воздействия литературы. Связь различных искусств и их влияние на обогащение жанров произведений искусства слова.

Отражение духовных поисков человека XX века в лирике. В. Я. Брюсов. «Х в а л а  ч е л о в е к у»,  «Т р у д»;  И. А. Бунин.  «И з г н а н и е»,  «У  п т и ц ы  е с т ь  г н е з д о...»; К. Д. Бальмонт.  «Б о г  с о з д а л  м и р  и з  н и ч е г о...»;  Игорь Северянин.  «Н е  з а в и д у й  д р у г у...»;  Р. Киплинг.  «Е с л и...»  (перевод С. Маршака),  «З а п о в е д ь»  (перевод М. Лозинского); А. Т. Твардовский.  «К а к  п о с л е  м а р т о в с к и х  м е т е л е й...»,  «И ю л ь — м а к у ш к а  л е т а».  Лирические раздумья поэта; Н. А. Заболоцкий.  «Г р о з а  и д е т»; Б. Ш. Окуджава.  «А р б а т с к и й  р о м а н с»;  В. С. Высоцкий.  «Я  н е  л ю б л ю...»;  М. Карим.  «Е в р о п а — А з и я» идр.

М. Горький.  «П е с н я  о  Б у р е в е с т н и к е»,  «С т а р у х а  И з е р г и л ь»,  «С т а р ы й  Г о д». 

В. В. Маяковский.  «Н е о б ы ч а й н о е  п р и к л ю ч е н и е,  б ы в ш е е  с  В л а д и м и р о м  М а я к о в с к и м  л е т о м  н а  д а ч е»,  «Г и м н  о б е д у». 

М. А. Булгаков.  «Р е в и з о р  с  в ы ш и б а н и е м»  (новая постановка).

К. Г. Паустовский.  «Р о ж д е н и е  р а с с к а з а».

Ф. А. Абрамов.  «О  ч е м  п л а ч у т  л о ш а д и». 

А. В. Вампилов.  «Н е с р а в н е н н ы й  Н а к о н е ч н и к о в». 

Из истории эссе. Рождение жанра. Популярность жанра в современной литературе. К. Г. Паустовский.  «Р а д о с т ь  т в о р ч е с т в а».

Великая Отечественная война в художественной литературе

Лирическое стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Роман-эпопея.

А. Н. Толстой.  «Р у с с к и й  х а р а к т е р». 

М. А. Шолохов.  «О н и  с р а ж а л и с ь  з а  Р о д и н у»  (фрагменты).

В. Г. Распутин.  «У р о к и  ф р а н ц у з с к о г о». 

Фантастика и ее жанры

Р. Шекли.  «З а п а х  м ы с л и». 

Детективная литература и ее жанры.Особенности произведений детективного жанра. Читатель классики и читатель детектива.

А. Конан Дойл.  «П л я ш у щ и е  ч е л о в е ч к и». 

Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы.

Календарно-тематический план,7 КЛАСС

 

№ п/п

Кол

часов

          

         Содержание (тема урока)

 

Характеристика учебной деятельности

 

 

            I четверть

 

 

 

1

Роды и жанры литературы

поиск и выделение необходимой информации;

структурирование знаний.

1

1

Жанры художественной литературы

 

 

2

Фольклор

 

 

2

1

Жанры фольклора. Сатирическая драма «Барин»

извлечение необходимой информации из текста;

осознанное построение речевого высказывания.

 

3

1

Детский фольклор

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска

 

1

Античная литература

 

4

1

Гомер. Илиада

осознанное построение речевого высказывания;

 

 

3

Литература эпохи Возрождения

 

 

5,6

2

У. Шекспир. Ромео и Джульетта

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений.

 

7

1

Из истории сонета. Сонеты Шекспира.

целеполагание; планирование;

структурирование информации.

 

 

27

Литература XIX века

 

 

8

1

Из истории басни  «Ворона и лисица»

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

 

9

1

Баллады В.А. Жуковского

постановка вопросов,

умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

10

1

Жанровое разнообразие творчества А.С.Пушкина.

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

 

11

1

Повесть «Барышня-крестьянка».

осознанное построение речевого высказывания;

извлечение необходимой информации из текста.

 

12

1

Герои повести «Барышня-крестьянка».

умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

13

1

Роман А.Пушкина «Дубровский». Особенности сюжета.

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений.

 

14

1

Слияние признаков любовного и социального романов.

Синтез, анализ; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

15

1

Герои романа и их судьбы.

поиск и выделение необходимой информации;

структурирование знаний.

 

16

1

Р. р. Сочинение по творчеству А.С.Пушкина

контроль, оценка.

умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

17

1

М.Ю.Лермонтов. Различные жанры в творчестве поэта.

Моделирование, построение высказывания.

 

18

1

Герой поэмы «Мцыри». Романтический сюжет и романтический герой

синтез; осознанное построение речевого высказывания;

извлечение необходимой информации из текста.

 

19

1

Особенности романтического пейзажа. Совершенство стиха поэта.

рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности;

 

 

 

II четверть

 

 

20

1

Н.В.Гоголь «Ревизор». История создания комедии.

поиск и выделение необходимой информации;

структурирование знаний.

21

1

Городничий и чиновники города N. Хлестаков.

выбор оснований для сравнения; доказательство;

осознанное построение речевого высказывания.

22

1

Женские образы комедии.

умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

23

1

«Хлестаковщина». Сценическая история комедии (театр, кино).

контроль, оценка; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

24

1

И.С.Тургенев «Стихотворения в прозе».

планирование учебного сотрудничества; определение цели, функций участников, способов взаимодействия

 

25

1

Н.А.Некрасов.  «Размышления у парадного подъезда». Гражданская лирика Некрасова.

смысловое чтение; анализ;

осознанное построение высказывания

 

26

1

Сюжеты и композиции лироэпических произведений Некрасова и их герои.

анализ; синтез; поиск и выделение необходимой информации;

структурирование знаний.

 

27

28

2

Н.С.Лесков «Левша». Сюжет и герои сказа.

смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текста.

 

29

1

Пафос творческого труда в произведении.

выделение необходимой информации;

 

30

1

Герои сказа: Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники.

выбор оснований для сравнения; построение логической цепи рассуждений.

 

31

1

Марк Твен «Как я редактировал сельскохозяйственную газету».

определение основной и второстепенной информации.

32

1

М.Е.Салтыков-Щедрин. Сатирические сказки писателя.

осознанное  построение речевого высказывания.

33

1

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сюжет сказки.

выбор оснований и критериев для сравнения; самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера.

34

1

А.П.Чехов «Хирургия», «Жалобная книга», «Смерть чиновника», «Тоска».

структурирование информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

 

III четверть

 

35

1

Р.р. Портрет героя в различных жанрах художественных произведений.

выбор оснований и критериев для сравнения; самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера.

 

 

27

Литература XX века

 

 

36

1

Нравственная проблематика в лирике XX века.

анализ; синтез;моделирование.

 

37

1

Богатство и разнообразие жанров и формы стиха.

планирование учебного сотрудничества

 

38

1

Максим Горький. «Песня о Буревестнике» - романтическая песня-призыв.

управление поведением партнёра – контроль, оценка, коррекция его действий.

 

39

1

«Старуха Изергиль» как одно из ранних произведений писателя.

поиск и выделение необходимой информации;

структурирование знаний.

 

40

1

Сказка «Старый год» и её герои. Элементы притчи в жанре сказки.

смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текста.

 

41

1

В.В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» как лироэпическое произведение.

осознанное построение высказывания; постановка вопросов; инициативное сотрудничество;

структурирование знаний; самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера.

 

42

1

М.А.Булгаков «Ревизор с вышибанием».

постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

43

1

«Ревизор с вышибанием» - сатира на злобу дня.

формулирование проблемы;

 

 

44

1

К.Г.Паустовский «Рождение рассказа». Поэтическая проза Паустовского.

планирование учебного сотрудничества;

 

 

45

1

Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъёма.

анализ; синтез; моделирование; применение методов информационного поиска

 

46

1

Ф.А.Абрамов «О чём плачут лошади».

анализ, синтез, умение делать выводы.

 

47

1

Рыжуха и её диалог с рассказчиком-автором.

осознанное построение высказывания; постановка вопросов; инициативное сотрудничество.

 

48

1

А.В.Вампилов «Несравненный Наконечников».

анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания.

 

49

1

Наконечников, Эдуардов и другие герои.

структурирование информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

50

1

А.Т.Твардовский «Как после мартовских метелей», «Июль – макушка лета».

анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания.

 

51

1

Н.А.Заболоцкий «Гроза идет», Б.Окуджава «Арбатский романс», В.С.Высоцкий «Я не люблю».

выбор оснований для сравнения; самостоятельное создание алгоритма деятельности.

 

52

1

Р.р. Моё любимое стихотворение.

самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера.

 

 

 

IV четверть

 

 

53

1

Великая Отечественная война в художественной литературе. Общий обзор жанров.

анализ; синтез; моделирование; применение методов информационного поиска

 

 

54

1

М.А.Шолохов «Они сражались за Родину».

смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текста.

 

55

1

Трагические события отступления армии.

структурирование информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

56

1

Стойкость и героизм участников сражения.

поиск и выделение необходимой информации;

 

57

1

В.Г.Распутин «Уроки французского».

планирование учебного сотрудничества;

 

58

1

Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы.

построение логической цепи рассуждений; выделение необходимой информации;

 

59

1

Значение названия рассказа. Гуманизм рассказа.

анализ; построение логической цепи рассуждений.

 

60

1

Р.р. Обучение анализу эпизода

анализ, синтез, умение делать выводы.

 

61

1

Из истории эссе.

анализ; моделирование; применение методов информационного поиска

 

 

4

Зарубежная литература

 

 

62

1

А.Конан Дойл «Пляшущие человечки».

смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текста.

 

63

1

Сюжет «Пляшущих человечков» и герои новеллы.

постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

 

64

1

Р.Шекли «Запах мысли». Жанр рассказа в научно-фантастической литературе.

анализ; обобщение; построение логической цепи рассуждений.

 

 

65

1

Рассказ «Запах мысли». Герой – Лерой Кливи и обитатели планеты З-М-22.

структурирование знаний; самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера.

 

 

1

Итоговые уроки

 

 

66

1

Мир литературы и богатство жанров. Обобщение.

анализ; моделирование; применение методов информационного поиска

 

67

1

Тестирование.

контроль, коррекция, оценка.

 

68

1

Рекомендации для летнего чтения

умение работать с информацией

 

Итого: 68

 

 

 

 

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы

 

В приложении дается:

-  основные теоретико – литературные понятия за курс 5 – 9 класса.

- примерные темы проектов для 5-7 -х классов

- примерный итоговый (годовой) контроль  за полный курс по русской литературе 7 класса.

 

Основные теоретико-литературные понятия

 

-   Художественная литература как искусство слова.

-   Художественный образ.

-   Фольклор. Жанры фольклора.

-   Литературные роды и жанры.

-   Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

-   Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

-   Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

-   Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

 

Примерные темы проектов для 7 класса

 

  1. Инсценирование «Моя любимая былина»
  2. Электронная презентация «Образ пушкинской героини»
  3. Иллюстрированный альбом «Галерея гоголевских помещиков».
  4. Электронная презентация «Н.В. Гоголь. Литературный портрет».
  5. Электронная презентация «А.П. Чехов. Литературный портрет».
  6. Создание и оформление рассказа с элементами описания «Детективная история».
  7. Электронный альбом «Образ ВОв в искусстве».
  8. Электронная презентация «Путешествие по стране Литературии 7 класса».

 

Тесты за 1 четверть

1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?

А) сказка; б) былина; в) народная песня; г) поэма

2. Назовите героев исторических песен:

А) Ермак Тимофеевич;

Б) Князь Потемкин;

В) Емельян Пугачев;

Г) М.И. Кутузов

3. Кто является автором фольклорных произведений:

                              А) поэт;

                              Б) летописец;

                              В) певец- сказатель;

                               Г) народ

4. Жанр стихотворения «Вольность»

А) поэма                                 Б) ода

В)песнь                                   Г) баллада

5. О каком чувстве говорит Ромео:

«… Игра огнем, ведущая к пожару.

Воспламенившееся море слез,

Раздумье необдуманности ради,

Смешенье яда и противоядья»

А) Ненависть;

Б) Дружба;

В) Ревность;

Г) Любовь;

6. Какое художественное средство (троп) используется?

«Пустая тягость, тяжкая забава,

Нестройное собрание стройных форм,

Холодный жар, смертельное здоровье,

Бессонный сон, который глубже сна»

А) Метафора;

Б) Сравнение;

В) Гипербола;

Г) Оксюморон.

7.  Произведение  А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» это:

а) самостоятельное произведение  б) входит в цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»  в) незаконченное произведение;

2. Какой эпиграф выбирает А.С. Пушкин к «Барышне-крестьянке»:

а)Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю. б) Во всех ты, Душенька, нарядах хороша; в) Отмщенья, государь, отмщенья!

8. Какие авторы использовали в своем творчестве историю о вороне и лисице?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Дайте определение повести.____________________________________ ___________________________________________________________________________

10. Как называл Муромский свою дочь в повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»:

а) Акулина                                  б) Лизонька                                                        в) Бетси

11. Почему героиня повести «Барышня - крестьянка» А. С. Пушкина появилась перед гостями в непривычном для себя виде «…набелена была по уши, насурьмлена…»?

а) хотела развеселить гостей  б) боялась не понравиться Алексею Берестову в) не хотела, чтобы Алексей Берестов узнал ее.

12. Из-за чего произошла ссора между Троекуровым и Дубровским в произведении А.С. Пушкина?

а) Троекуров оскорбил друга б) Дубровский осудил расточительство Троекурова в) Приказчик Троекурова оскорбил Дубровского.

13. О чем долгие годы мечтает герой поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри»?

 а) стать монахом                            б) о любви                                    в) вернуться на Родину   

14. Расскажите, как провел Мцыри три дня на свободе?_____________________________

____________________________________________________________________________

15. Кто подсказал сюжет комедии «Ревизор» Гоголю?

а) М.Ю. Лермонтов                             б) И.С. Тургенев                                    в) А.С. Пушкин

Итоговый тест по литературе за 2 четверть.

1. Жанр произведения «Ревизор»:

а) трагедия   б) комедия      в) драма

2. Кому принадлежала идея «Ревизора»:

а) Н.В. Гоголю    б) В.А. Жуковскому    в) А.С. Пушкину

Кто брал взятки борзыми щенками?

а) Бобчинский      б) Ляпкин-Тяпкин      в) Держиморда

3. Кому принадлежит фраза: «Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать?»

а) Ляпкину-Тяпкину       б) Хлестакову       в) Сквозник-Дмухановскому

 

4. Когда чиновники узнали, что их обманул Хлестаков:

а) из письма Хлестакова приятелю б) от слуги  Осипа в) приехал настоящий ревизор

5. В качестве эпиграфа в пьесе «Ревизор» использована пословица:

а) По платью видят, кто таков идет                            б) Говорит направо, а глядит налево

в) На зеркало неча пенять, коли рожа крива

6. С помощью какого средства уездные чиновники хотели «ублажить» столичного  «ревизора» Хлестакова?

а) лесть        б) взятка         в) угодливое обхождение

7. Хлестаков:

а) всерьез хочет жениться на Марье Антоновне б) хочет взыскать уважение городничего  в) все делает как бы случайно, ничего не планируя и не думая о последствиях.

8. Дайте определение стихотворения в прозе – это_____________ _________________________________________________________________________

9. Кто автор стихотворения «Размышления у парадного подъезда»?

а) Есенин       б) Пушкин     в) Лермонтов    г) Некрасов

10. Против кого направлен гнев поэта в стихотворении «Размышления у парадного подъезда»?

а) против владельца «роскошных палат» б) против русского мужика в) против швейцара, не пустившего мужиков.

11. Жанр произведения «Левша»?

а) сказ    б) сказка     в) повесть 

12. Сравните отношение к русским мастерам императора Александра и императора Николая. Чья позиция вам ближе?________________ _____________________________________________________________________________

 

13. Кому из героев произведения «Левша» принадлежат эти слова «Ну уж тут шабаш. До этих пор еще я терпел, а дальше нельзя. Сумею я или не сумею говорить, а своих людей не выдам».

а) Левше              б) Платову              в) Николаю

14. Какова идея произведения «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»___________________________________________________________________

 

15. Соотнесите автора и произведение:

1. М. Е. Салтыков – Щедрин; 2. М. Твен; 3. А.П. Чехов;  4. М. Горький; 5. Н.С. Лесков; 6. Н. В. Гоголь;

а) «Хирургия»; б) «Левша»; в) «Старуха Изергиль»; г) «Дикий барин»; д) Как я редактировал сельскохозяйственную газету; е) «Ревизор».

Ответы (1-г, 2-д, 3-а, 4-в, 5-б, 6-е)

Итоговый тест по литературе за 3 четверть.

1. В каком варианте перечислены только эпические жанры?

а) комедия, трагедия, драма;                    б) поэма, баллада, басня;

 в) послание, эпиграмма, элегия;             г) рассказ, повесть, роман;

2. Как называется род литературы, в котором повествуется о событиях и героях?______________________

3. Выберите произведение, автором которого является В.А. Жуковский:
а) «Кубок»          б) «Бахчисарайский фонтан»           в) «Светлана»               г) «Мцыри»

4. Какому событию посвящено стихотворение А.С. Пушкина «19 октября»?

а) дню рождения В.А. Жуковского;  б) годовщине Лицея;  в) приезду поэта в Болдино; г) свадьбе поэта;

5. Как называл Муромский свою дочь в повести  «Барышня-крестьянка»:

а) Акулина           б) Лизонька                      в) Бетси                  г) Настенька

6. Почему героиня повести «Барышня - крестьянка»  появилась перед гостями в непривычном для себя виде «…набелена была по уши, насурьмлена…»?

а) хотела развеселить гостей  б) боялась не понравиться Алексею  в) не хотела, чтобы Алексей  узнал ее.

7. О чем долгие годы мечтает герой поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри»?

 а) стать монахом                б) о любви                в) вернуться на Родину              г) о смерти  

8. Почему Троекуров решил отнять имение Дубровского?

А) имение принадлежало ему по праву, хотел вернуть его;

б) ему нужны были деньги, собирался получить их от продажи имения;

в) он хотел отомстить Дубровскому;

г) его собственное имение было не таким богатым, он завидовал Дубровскому.

9. Кого из героев комедии «Ревизор» автор так описал в «Замечаниях для господ актеров»: «Очень толстый, неповоротливый и неуклюжий человек, но при всем том проныра и плут. Очень услужлив и суетлив.

а) Землянику             б) городничего              в) Ляпкина-Тяпкина                г) Бобчинского

10. В качестве эпиграфа в пьесе «Ревизор» использована пословица:

а) По платью видят, кто таков идет б) Говорит направо, а глядит налево в) На зеркало неча пенять, коли рожа крива

11. Какие чувства выражает Н.А. Некрасов  в стихотворении «Размышления у парадного подъезда»?

А) восхищение покорностью трудового народа;  б) боль от несправедливого обращения с простым народом, досаду на его покорность; в) гордость за крестьян, за их силу и мужество; г) уверенность в том, что вскоре простой  народ начнет бороться с несправедливостью;

12. Кто из авторов XIX века создавал стихотворения в прозе?

А) А.С. Пушкин    б) Н.С. Лесков    в) И.С. Тургенев   г) Н.В. Гоголь

13. В каком произведении ведущим приемом изображения героев является гротеск?

а) «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»   б) «Жалобная книга»

в) «Хирургия»                                     г) «Как я редактировал сельскохозяйственную газету».

14. Кто из писателей  X IX века создавал произведения в жанре сказа?

А) А.С. Пушкин    б) Н.С. Лесков     в) И.С. Тургенев      г) Н.В. Гоголь

15. Кто последним пришел в гости к Старому Году? (М. Горький «Старый Год»)

А) Ум               б) Вера               в) Правда             г) Любовь

16. Герой какого произведения пожертвовал своим сердцем ради спасения людей? Кто автор этого произведения? Запишите._________________________________________

17. Определите, из какого произведения данная цитата: «Все же два раза она подкладывала мне в письмо по пятерке – на молоко…на них на базаре можно было купить пять поллитровых баночек молока, по рублю за баночку».___________________________

18. Какие пороки общества высмеивал М.Е. Салтыков-Щедрин в «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил»?______________________________________________

Итоговый тест по литературе за курс 7 класса.

Часть 1

1.      В каком городе родился А.П.Чехов?

а) Москва    б) Таганрог      в) Петербург     г) Киев

2.      Укажите годы жизни А.С.Пушкина

а)1769-1844     б) 1799-1837    в) 1814-1841     г)1809-1852

       3. Кто из писателей связал свою жизнь с французской певицей Полиной

           Виардо?

а) И.С.Тургенев     б) Н.В.Гоголь     в) К.Г.Паустовский     г) Н.С.Лесков

4. Из автобиографии какого писателя взят следующий факт: «Когда мать

   будущего писателя лежала в больнице, отец писал ей, что во сне

   встречался с Максимом Горьким»

а) А.В.Вампилов    б) М.А.Шолохов    в) Ф.А.Абрамов     г) Н.Г.Распутин

5. Какой романтический образ, выражающий высшую степень любви

    к людям, показал М.Горький в рассказе «Старуха Изергиль»?

Ответ: ______________________________                     

6. Кому принадлежат слова: «Нам, людям, в особенности писателям, стоит

   поучиться у природы».                                                      

 Ответ: ______________________________                     

7. Кому В.Г.Распутин посвятил рассказ «Уроки французского»?          

            Ответ: ______________________________

8. Назовите основную тему произведений Ф.А.Абрамова           

 Ответ: ______________________________                     

9. Назовите автора фантастического рассказа «Запах мысли»    

            Ответ: ______________________________

Часть 2

При выполнении данной части ответ выберите из предложенных слов:

водевиль, жанр, эссе, ямб, сюжет.

1.      Исторически сложившийся вид литературного произведения

2.      Прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, передающее индивидуальные впечатления и оценку какого-либо вопроса.

3.      Двусложный стихотворный размер с ударением на четном слоге.

4.      Легкая комедийная пьеса с куплетами, в которой остроумный диалог сочетается с музыкой и танцами.

5.      Последовательность описания событий в литературном произведении

Часть 3

При выполнении данной части ответ запишите словами

1.      Назовите роман А.С.Пушкина, в котором повествуется романтическая история двух влюбленных наряду с беззаконием и произволом богатых помещиков.

Ответ:______________________________

2.      Опираясь на сюжет баллады «Ленора» Бюргера», В.А.Жуковский

написал данное произведение. Назовите его.

Ответ: _____________________________                       

3. Сколько дней Мцыри провел на воле?

Ответ: _______________________________                   

4. Какое произведение Н.В.Гоголя предваряет эпиграф: «На зеркало неча

   пенять, коли рожа крива»?

Ответ: _______________________________                   

5. Назовите автора стихотворения в прозе «Русский язык»

Ответ:__________________________________              

      6. В каком городе Платов нашел Левшу?

Ответ:_____________________________________        

7. Чей это портрет: высокий коренастый старик в коричневой рясе и

    с широким кожаным поясом. Правый глаз с бельмом и полузакрыт,

    на  носу бородавка, похожая на издали на большую муху.

Ответ:________________________________                  

Инструментарий для оценивания результатов

Система оценки планируемых результатов.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

 

При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических за­дач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать оди­наковые требования к знаниям, умениям и навы­кам учащихся

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про­изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в русский язык.

Система   оценивания  планируемых результатов освоения программ основной школы, в  частности, предполагает:

 1.      Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

 2.       Использование критериальной системы оценивания;

 3.       Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

·        как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

·        субъективные и объективные методы оценивания;  стандартизованные оценки;

·        интегральную оценку, в том числе – портфолио, и  дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;

·    оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

·        разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

 

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.

Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

 

Направления проектной деятельности обучающихся.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого результата.

Пять основных задач:

ü  Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.

ü  Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.

ü  Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.

ü  Формирование рациональных моделей поведения.

ü  Совершенствование навыков сотрудничества.

Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.

Типы проектов:

Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению.

Учебно-исследовательский проект. Совпадает с характеристиками учебно-исследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.

Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является удобным средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.

Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного  содержания.

Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения.

Критерии оценки устных ответов по литературе

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

6. Уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

 

При оценке устных ответов по литературе используются следующие критерии

 

Отметка

Критерии

«5»

ставится за ответ, который обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;

свободно владеть монологической речью.

«4»

ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;

за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;

умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;

хорошо владеть монологической литературной речью;

однако допускают 2-3 неточности в ответе.

«3»

оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

«2»

ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

 

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Шкала перевода тестовых баллов в отметку

Качество освоения

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

 80 - 100%

79 - 51%

50 - 30%

0 - 29%

высокий

повышенный

средний

ниже среднего

«5»

«4»

«3»

«2»

 

Оценка сочинений

         В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

-      правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

-      соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

-      точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

 

Отметка "5" ставится за сочинение:

-        глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

-        стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

-        написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

-        допускается одна - две неточности в содержании.

Оценка "4" ставится за сочинение:

-   достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

-   логическое и последовательное в изложении содержания;

-   написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

-   допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:

-   в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,

-   обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

Отметка "2" ставится за сочинение, которое:

-   не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на

-   характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

-   отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка "1" ставится за сочинение:

-        написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

-        содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по литературе, 7 класс, УМК Т.Ф. Курдюмовой"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Портной

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 747 654 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.06.2018 2654
    • DOCX 1 мбайт
    • 15 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Мухина Анастасия Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Мухина Анастасия Владимировна
    Мухина Анастасия Владимировна
    • На сайте: 7 лет и 3 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 27617
    • Всего материалов: 18

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Мини-курс

Стресс и здоровье: от понимания к действию

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 23 человека из 16 регионов

Мини-курс

Основы русского языка: морфология, синтаксис, лексика

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 34 человека из 19 регионов
  • Этот курс уже прошли 25 человек

Мини-курс

Интеграция инструментов опроса, воронки продаж и CustDev для оптимизации бизнес-процессов

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе