Рабочая программа по литературе 6 класс УМК В. Ф. Чертов

Муниципальное образование городской округ

«город Нижний Новгород»

Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 67»

ПРИНЯТО на заседании  научно-методического совета МАОУ «Гимназия №67» (Протокол        от           2016)	Утверждено Директор МАОУ «Гимназия №67» ___________Э.С. Казакова «   »_             _2016г
РАССМОТРЕНО на заседании кафедры словесности (Протокол        от            2016)

Рабочая программа по литературе

для  6 в класса

 на 2016 – 2017 учебный год

Учитель/составитель:

учитель русского языка

и литературы

Герасимова Е.И.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования: «Литература (5-9 классы)» и «Программы по литературе для 5-9 классов» (авторы В. Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова.). Учебник «Литература. 6 класс» в 2-х частях / Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова  под редакцией В. Ф. Чертова, издательство «Просвещение», 2015

         Главными целями изучения предмета "Литература" являются:

1.  Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

2.  Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

3. Постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать. комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

4. Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного;

5. Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);

6. Использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

 Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном и историю мировой литературы и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовною и нравственного потенциала много- национальной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют художественным исследованием, "человековедением", "учебником жизни. Главными целями изучения предмета "Литература" являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

 • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

 • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного;

 • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета "Литература" определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.  Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением липа рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.). В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 6 классе строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Рабочая  программа  6 класса  представлена разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII века.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России,

7. Зарубежная литература,

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы. В разделах 1-8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

 • воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России, и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности нести диалог с другими людьми и достигать и нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил повеления, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношении к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

 Метапредметные результаты изучения литературы :

 • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

 • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные святи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение:

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью:

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

 Предметные результаты  выражаются в следующем:

 • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

 • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции. изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идей но-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа), владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведении;

• понимание авторской позиции и своё отношение к ней

•восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русскою языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разною типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетическою вкуса;

• понимание русского слова, его эстетической функции роли, применение изобразительно-выразительных языковых средств  в создании художественных образов литературных произведений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ: подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) - небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развёрнутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое. характеристика героя или героев (в том числе сравнительная, групповая).

Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актёрское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объёме изучаемых в данном классе произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов...)

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имён...), каталогов.

Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объёма в соответствии с чтением и изучением литературы в данном классе.

Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого отзыва на самостоятельно почитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание плана будущего сочинения, доклада (простого или сложного). Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения...)

Свободное владение письменной речью в объёме курса литературы, изучаемого школьниками в данном классе.

МЕСТО КУРСА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования : в VI классе — 102 часа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ

      Виды деятельности:

      а) чтение

      • Чтение литературных произведений, включенных в программу.

      • Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений или фрагментов эпических произведений.

      • Внеклассное чтение произведений одного автора.

      б) анализ

      • Разграничение главных и второстепенных (эпизодических) персонажей.

      • Общая характеристика системы персонажей в произведении и отношений между ними.

      • Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа, в том числе портрета, поступков, речевой характеристики, «говорящей» фамилии, художественной детали.

      • Сопоставительная характеристика персонажей и средств создания их образов.

      • Выявление нравственного содержания в образе персонажа.

      • Соотнесение образа персонажа и прототипа, образа автора и биографического автора, лирического героя и поэта.

      • Анализ портрета персонажа и объяснение его художественной функции.

      • Определение черт национального характера в образе персонажа.

      • Выявление признаков отдельных жанров (баллады, повести) в литературном произведении.

      • Наблюдения над особенностями ритма в стихотворном произведении, различение тонической и силлабо-тонической системы стихосложения.

      • Определение типа строфы (двустишие, катрен, октава).

      в) развитие устной и письменной речи

      • Написание изложения с элементами сочинения-характеристики литературного персонажа.

      • Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.

      • Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики двух образов персонажей.

      • Сочинение-описание портрета литературного героя с использованием цитат.

      • Диалог о литературном герое, нравственном содержании образа персонажа с выражением собственного отношения к нему.

      • Сочинение о литературном герое (на материале изученного или самостоятельно прочитанного прозаического произведения).

      Термины:

      • Персонаж. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи.

      • Система персонажей.

      • Герой и антигерой.

      • Тип.

      • Характер.

      • Лирический герой. Лирический адресат.

      • Прототип.

      • Портрет.

      • Речевая характеристика.

      • «Говорящая» фамилия.

      • Художественная деталь.

      • Образ предмета.

      • «Вечные» образы.

      • Автор.

      • Сюжет. Композиция. Лирический сюжет.

      • Идейное содержание литературного произведения.

      • Фольклорные жанры (сказка, легенда, песня, былина).

      • Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, притча, баллада, сказание, житие, сказ).

      • Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, сравнение, гипербола, аллегория, антитеза).

      • Нонсенс. Абсурд. Алогизм.

      • Строфа (двустишие, катрен, октава).

      • Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения. Белый стих. Вольный стих

«ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ» (вводный урок)

Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей, философией, психологией. Художественная литература как «человековедение». Образ человека в литературном произведении. Начальные представления о литературном герое и антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в литературном произведении.

МИФОЛОГИЯ

 «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (мифы о подвигах Геракла), «Прометей», «Поединок Ахилла с Гектором».

Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии.

Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Герой. Героический характер.

 Развитие речи. Устный рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых слов и выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной литературы. Составление словаря героев античной мифологии.

Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.

 Внеклассное чтение. Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

ГОМЕР Слово о поэте.

«Илиада» (эпизод «Смерть Гектора»).

«Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»).

Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя как средство раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

Теория литературы. Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.

Развитие речи. Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла с использованием цитат из поэм Гомера.

Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.

Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод «Возвращение Одиссея на Итаку»).

«ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА» (обзор)

      «Калевала» (фрагменты).

      «Песнь о Роланде» (фрагменты).

      «Песнь о нибелунгах» (фрагменты).

Изображение народной жизни, традиций. Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Героический эпос. Гипербола.

Связь с другими видами искусства. Героический эпос народов мира в изобразительном искусстве и музыке.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного эпоса.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

 Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...».

Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.), их бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной песне.

Теория литературы. Народная песня.

Развитие речи. Коллективное составление сборника колыбельных песен.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств человека. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Теория литературы. Былина. Гипербола.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины.

Связь с другими видами искусства. Русский героический эпос в изобразительном искусстве и музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина.

Внеклассное чтение. Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

 «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих отношений в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей, мудрой и доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования. Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье. Изображение борьбы за власть, отражение исторических реалий в повести.

Теория литературы. Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменный рассказ об одном из героев.

Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже». Образы Муромских чудотворцев в иконописи. Архитектурный ансамбль деревянных церквей Петра и Февронии и Михаила в Муромском кремле XVII века. Легенда о Китеже в изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В. Нестеров, И. С. Глазунов и др.).

Внеклассное чтение. «Повесть о житии Александра Невского». «Повесть о Тверском Отроче монастыре».

«ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»  (обзор)

И.-В. Гёте  «Лесной царь».

Ф. Шиллер «Перчатка».

В. Скотт  «Клятва Мойны».

Р. Л. Стивенсон  «Вересковый мед».

Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета. Герой баллады.

Теория литературы. Баллада. Сюжет.

Развитие речи. Выразительное чтение баллады.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

В. А. ЖУКОВСКИЙ

Слово о поэте.

Баллада «Светлана».

Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, темного и лирического, светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклорные и христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе героини. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства выражения авторской позиции.

Теория литературы. Баллада. Авторская позиция.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента баллады наизусть. Составление плана характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану как национальный тип русской девушки.

Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Людмила».

«ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СПОСОБ ЕГО ИНТЕРПРЕТАЦИИ»   (практикум)

Обобщение сведений об основных умениях, обеспечивающих выразительность чтения (владение голосом, дикция, тембр, темп и др.) и способы их развития. Интонационный рисунок произнесения фразы. Роль паузы в выразительном чтении. Осмысление идейного содержания и особенностей художественной формы произведения в процессе подготовки его выразительного чтения. Советы тем, кто готовится выразительно читать басню, народную песню, былину, балладу.

А. С. ПУШКИН

Слово о поэте.

Стихотворение «Песнь о вещем Олеге».

Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки баллады в произведении. Нравственно-философская проблематика стихотворения. Тема неотвратимости судьбы. Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические образы в стихотворении.

Теория литературы. Баллада. Символический образ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление стихотворения с фрагментом «Повести временных лет».

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Ворон к ворону летит...»

Роман «Дубровский».

История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблематика романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.

Теория литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип.

Развитие речи. Восстановление хронологической последовательности в развитии событий. Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей.

Повесть «Выстрел».

Своеобразие характера Сильвио. Сочетание в герое благородства и эгоизма. Особенности композиции повести. Роль повторяющихся эпизодов. Смена рассказчиков как художественный прием. Смысл финала произведения. Авторское отношение к главному герою. Смысл названия.

Теория литературы. Цикл. Повесть. Повествователь.

 Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики образа Сильвио.

 Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Станционный смотритель».

«ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»  (практикум)

Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа. Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

Слово о поэте.

Стихотворения «Парус», «Листок».

Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя Лермонтова. Поиски смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы. Особенности ритмики и строфики.

Теория литературы. Лирический герой. Лирический сюжет. Символические образы. Двусложные и трехсложные стихотворные размеры. Строфа.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к стихотворениям.

Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Беглец».

А. В. КОЛЬЦОВ Слово о поэте.

Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...».

Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в стихотворениях. Образ лирического героя.

Теория литературы. Лирический герой. Фольклорные образы в литературном произведении. Белый стих.

Развитие речи. Рассказ о биографии поэта с использованием художественных образов из его стихотворений.

Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. «Лес» («О чем шумит сосновый лес?..»

И. С. ТУРГЕНЕВ  Слово о писателе.

Рассказ «Бежин луг».

Картины народной жизни и авторские раздумья о судьбах крестьянских детей. Черты русского национального характера в юных героях рассказа. Портрет, описания поступков героев, речевая характеристика и пейзаж как средства создания образов мальчиков, изображения их внутреннего мира и способы выражения авторского отношения. Особенности детского восприятия окружающего мира. Символическое значение пейзажа.

Теория литературы. Портрет. Пейзаж. Речевая характеристика.

Развитие речи. Письменная характеристика персонажа с использованием цитат (описаний портрета, поступков героя, его речи и пейзажа).

Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Певцы».

Ф. И. ТЮТЧЕВ  Слово о поэте.

Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...».

Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин.

Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А. А. ФЕТ  Слово о поэте.

Стихотворение «Учись у них — у дуба, у березы...».

Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции.

Теория литературы. Лирический герой. Лирический адресат. Рифма.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Характеристика способа рифмовки в стихотворении.

Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...»

А. К. ТОЛСТОЙ  Слово о поэте.

Баллада «Василий Шибанов».

Историческая основа баллады. Образ главного героя. Национальные черты в характере Василия Шибанова. Патриотическая тема. Противопоставление Шибанова и князя Курбского. Образ Иоанна Грозного. Нравственная проблематика. Тема преданности и тема предательства. Авторская позиция и способы ее выражения. Своеобразие поэтического языка баллады.

Теория литературы. Баллада. Характер.

Развитие речи. Рассказ о биографии поэта и о его оценке событий русской истории с использованием фрагментов баллады.

Внеклассное чтение. А. К. Толстой. «Курган», «Князь Михайло Репнин».

Н. А. НЕКРАСОВ Слово о поэте.

Стихотворение «Железная дорога».

Картины народной жизни в стихотворении. Образ русской природы. Собирательный образ народа-труженика и народа-страдальца. Своеобразное выражение веры поэта в русский народ. Особенности лирического повествования в стихотворении. Образы Вани и «доброго папаши», их художественная функция в произведении. Смысл названия.

Теория литературы. Собирательный образ. Лирический герой. Лирический адресат. Контраст.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Характеристика собирательного образа русского народа с использованием цитат.

Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Школьник».

Н. С. ЛЕСКОВ Слово о писателе.

Рассказ «Левша».

Изображение особенностей русского национального характера. Образы талантливых русских умельцев. Образ левши и средства его создания. Фольклорные традиции в рассказе. Смысл названия. Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в рассказе. Своеобразие предметного мира произведения. Образ повествователя. Особенности сказовой манеры повествования у Лескова. Словотворчество.

Теория литературы. Сказ. Рассказчик. Образ предмета.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов сказа. Устные ответы на вопросы о художественной функции отдельных образов предметов в произведении. Составление плана характеристики литературного героя.

Внеклассное чтение. Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. ТОЛСТОЙ Слово о писателе.

 Повесть «Детство» (избранные главы).

 Образ Николеньки. Жизнь в восприятии ребенка. Изображение внутреннего мира юного героя, сложности его переживаний. Нравственные проблемы в повести. Тема семьи. Образы родителей. Картины русской жизни. Образы крестьян, слуг. Роль внутренних монологов Николеньки в раскрытии характера героя. Особенности повествования от первого лица (герой-повествователь). Роль художественной детали в создании образов персонажей.

Теория литературы. Автобиографическое произведение. Повествование от первого лица. Художественная деталь. Внутренний монолог.

Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики одного из персонажей повести. Устный психологический портрет главного героя повести с использованием цитат.

Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Отрочество».

«СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

(практикум)

Развитие представлений о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ темы и составление развернутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).

А. П. ЧЕХОВ Слово о писателе.

Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон».

Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия.

Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика.

 Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли художественной детали в произведении.

 Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».

«НОНСЕНС И АБСУРД В ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор)

Л. Кэрролл   «Алиса в Стране чудес» (фрагменты).  «Верлиока» (из «Алисы в Зазеркалье»).

Э. ЛирЛимерики.

Г. К. Честертон  «Единение философа с природой».

А. П. Чехов «Задачи сумасшедшего математика».

Д. Хармс  «День (Амфибрахий)», «Столяр Кушаков», «Удивительная кошка».

Особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные образы. Авторская позиция. Языковые средства создания комического. Приемы языковой игры.

Теория литературы. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое.

Развитие речи. Сочинение лимериков.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

М. ГОРЬКИЙ Слово о писателе.

Повесть «Детство» (избранные главы).

Образ Алеши. Факторы становления личности героя. Образы бабушки и деда Каширина. Роль второстепенных персонажей в повести. Неоднозначность характеров персонажей. Развитие традиций Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира ребенка. Авторская позиция в повести.

Теория литературы. Автобиографическое произведение. Главные и второстепенные персонажи.

Развитие речи. Цитатный план характеристики одного из второстепенных персонажей повести. Выявление черт автобиографического произведения в ранее изученном и самостоятельно прочитанном.

Внеклассное чтение. М. Горький. «В людях».

А. И. КУПРИН Слово о писателе.

Рассказ «Чудесный доктор».

Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Социальная и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Развитие традиции жанра святочного рассказа.

Теория литературы. Герой и прототип. Святочный рассказ.

Развитие речи. Сочинение о герое литературного произведения с выражением собственного отношения к нему.

В. В. МАЯКОВСКИЙ Слово о поэте.

Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».

Образ лирического героя. Отношение героя к миру. Образ толпы. Особенности решения темы одиночества человека. Образ лошади. Использование развернутой метафоры в стихотворении. Гуманистическое звучание произведения. Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие системы стихосложения, ритмики и строфики. Художественная функция словотворчества и звукописи.

Теория литературы. Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись.

 Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Беседа о нравственном содержании центрального образа. Устная характеристика лирического героя стихотворения.

«ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО-ТОНИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ»   (практикум)

Обобщение сведений о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление тонического стиха народной поэзии и лирики В. В. Маяковского. Определение особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно прочитанных произведений.

А. П. ПЛАТОНОВ Слово о писателе.

Рассказ «В прекрасном и яростном мире».

Проблема выбора человеком жизненного пути, осознания своего места в мире. Тема творческого труда. Образ героя-рассказчика. Смысл имени персонажа. Символический образ железной дороги. Смысл названия рассказа. Своеобразие языка платоновской прозы.

Теория литературы. Образ героя-рассказчика. Символический образ.

Развитие речи. Устный ответ на вопрос, связанный с нравственной оценкой содержания образа персонажа.

Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Корова».

М. М. ПРИШВИН Слово о писателе.

Сказка-быль «Кладовая солнца».

Взаимодействие мира человека и мира природы. Образы Насти и Митраши, средства их создания. Роль портретной детали в описании характера. Проблема становления личности. Нравственная проблематика. Авторская позиция в произведении. Вера писателя в человека, его природную доброту и мудрость. Художественная функция истории Травки и Антипыча, рассказа о ели и сосне. Смысл названия и жанрового определения произведения.

Теория литературы. Сказка-быль. Символический образ. Портретная деталь.

Развитие речи. Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения. Письменная сопоставительная характеристика портретов Насти и Митраши.

Внеклассное чтение. М. М. Пришвин. «Золотой луг».

«СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ»

(практикум)

Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет, поступки, характер, привычки, отношение к окружающим и к природе, отношение к герою других персонажей, авторское отношение и др.). Подготовка к сочинению, посвященному сопоставительной характеристике Насти и Митраши (или персонажей других, ранее изученных произведений).

Н. М. РУБЦОВ   Слово о поэте.

Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние».

Изображение родной природы в стихотворениях. Фольклорные традиции. Лирический герой и особенности его мировосприятия.

Теория литературы. Лирический герой. Тема. Идея.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «В горнице».

В. Г. РАСПУТИН Слово о писателе.

Рассказ «Уроки французского».

Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного героя. Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа. Авторская позиция и способы ее выражения.

Теория литературы. Герой-рассказчик. Рассказ. Идея произведения.

Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о нравственном содержании образа персонажа.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ  Слово о писателе.

Повесть-сказка «Маленький принц».

Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца.

Теория литературы. Философская сказка. Притча. Метафора. Аллегория. Символ.

Развитие речи. Диалог о главном герое и «вечных» вопросах в литературе. Устное описание маленького принца. Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание цитаты из повести.

Внеклассное чтение. А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей».

«ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор)

   Н. В. Гоголь  «Вий».

   А. П. Чехов «Степь».

   А. Н. Толстой   «Детство Никиты».

Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа. Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые, психологические, автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и др.).

Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.

Развитие речи. Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного чтения.

В рабочей программе 6 класса класса представлен разделами: 1.. 2. 3. 4.. 5.. 6. Литература народов России, 7. 8. 9.. В разделах 1-8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.

ХАРАКТЕРИСТИКА 6 «В» КЛАССА

         В классе на конец 2015/2016 учебного года было21 человек, из них:

·        девочек      - 9

·        мальчиков -   12.

         Класс сформирован в 2011 году.

Проживают:

·        в микрорайоне  гимназии - 16 учащихся; 

·        в других районах города  - 5 учащихся.

    Обучающиеся успешно усваивают образовательные программы:

·        успеваемость –  100%,

·        обученность  –    90%.

У большинства учащихся есть устойчивое желание хорошо учиться, они стараются добросовестно относиться к получению знаний, переживают за свои оценки.

 Исследование оценки познавательного отношения к учению среди учащихся 6 «В» класса показало следующие результаты:

-.

Уровень	Качественный анализ	%
Высокий уровень	Успешное восприятие учебной информации, темп интеллектуальной деятельности выше, чем у других	25%
Средний уровень	Отражает отсутствие системы в усвоении учебного материала	68%
Низкий уровень	Ученик ориентируется на заучивание, а не на понимание содержания учебного материала, сути учебного материала	7%

Педагогическая задача:

          Развивать способности действовать рациональным способом, оказывать учащимся помощь и поддержку организующего и стимулирующего характера.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРА»

	Разделы программы	Количество часов	теоретический материал	развитие речи
1	Введение.		1
2	Мифология	6
3	Устное народное творчество	6
4	Древнерусская литература.	2
5	Литература XVIII века.	7	1
6	Русская литература XIX века	38	1	2
7	Русская литература XX века	25	2	6
8	Зарубежная литература,	5
Всего:		89	5	8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п	тема	УУД			Виды контроля
		Личностные	Метапредметные	Предметные
1	Художественное произведение. Содержание и форма.	Освоение личностно го смысла учения, желания учиться.	П Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. Р Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия К Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов	Ответить на вопросы Почему автор статьи В.Шкловский называет книгу «дорогой»?
2 -3	Герои в древнегреческих мифах. Прометей и Геракл. «Яблоки Гесперид»	Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях Ориентация в системе моральных норм и ценностей	П Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. Р Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания	Названия каких планет солнеч­ной системы, звезд и созвез­дий, известных вам, взяты из ан­тичной мифоло­гии? Какие качества человека про­славляют мифы о двенадцати под­вигах Геракла?
4	Троянский цикл и его герои.	Знание основных принципов и правил отношения к природе	П Умеют заменять термины определениями.  Р Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.  К  Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания	Понимание русского слова в его эстетической функции	Ответить на вопросы учебника
5-7	Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея». Образы Ахилла и Гектора. Образ Одиссея.	Знание признаков народного эпоса Освоение общемирового культурного наследия.	Рецептивная: чтение статьи учебника, про­слушивание в записи русских народных песенрепродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: ми­ни-сочинение, защита иллюст­раций к послови­цам; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос	Понимание русского слова в его эстетической функции	Ответить на во­просы: почему на щите героя Ге­фест изображает сцены сельского труда и празд­ничного танца юношей и деву­шек? Гомер назвал Одиссея «хитро­умным», «много­страдальным»,«богоравным». Как Одиссей оп­равдывает эти характеристики в эпизоде с цикло­пом Полифемом?  В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Герак­лом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о при­ключениях Одис­сея: миф или ле­генда?
8	Героический эпос. Образ Роланда. «Песнь о небелунгах»	Освоение общемирового культурного наследия.	П Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Р Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.	Умение характеризовать героев произведения	Ответить на вопросы учебника
9	Вн.чт. Герои финского эпоса «Калевала».	Освоение общемирового культурного наследия.	П Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту	Ответить на во­просы: почему для понимания многих произве­дений культуры и искусства необ­ходимо знать мифы и мифоло­гию?
10	Народная песня и ее виды	Знание признаков народного эпоса	П Строят логические цепи рассуждений. Р Сличают свой способ действия с эталоном. К Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Ответить на во­прос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен
11- 12	Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Особенности былин.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	П Строят логические цепи рассуждений. Р Сличают свой способ действия с эталоном. К Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Ответить на вопросы учебника
13	Внеклассное чтение Былина «Садко»	Ориентация в системе моральных норм и ценностей	П Строят логические цепи рассуждений. Р Сличают свой способ действия с эталоном. К Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Ответить на вопросы учебника
13-14	Идеал человека в «Повести о Петре и Февронии Муромских».	Уважение истории, культурных  и исторических памятников.	П Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания	Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается Мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе:«Ибо мы имеем пищу от зем­ли». Какие наставле­ния (уроки) со­держит сказание?
15	Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.	Освоение общемирового культурного наследия.	П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют слушать и слышать друг друга.		Ответить на во­просы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от на­грады за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называ­ется «Перчатка», так подробно описываются  звери? Как история с перчаткой рас­крыла характеры персонажей и их взаимоотноше­ния? Сравнить два перевода,  сде­ланные В.А. Жу­ковским и М.Ю. Лермонтовым, какой  из перево­дов  легче читает­ся? В каком ярче выражена мысль об игре жизнь человека и более резко и вырази­тельно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: балла­да, повесть, рас­сказ. К какому жанру вы склон­ны отнести это произведение?
16	Баллада И. В. Гёте «Лесной царь»	Освоение общемирового культурного наследия.	П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют слушать и слышать друг друга.		Ответить на вопросы учебника
13	Баллада B. Скотта «Клятва Мойны».	Освоение общемирового культурного наследия.	П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют слушать и слышать друг друга.		Ответить на вопросы учебника
17	Баллада Р. Л. Стивенсона «Вересковый мед».	Освоение общемирового культурного наследия.	П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют слушать и слышать друг друга.		Ответить на вопросы учебника
18	Баллада В. А. Жуковского «Светлана».	Освоение общемирового культурного наследия.	П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют слушать и слышать друг друга.		Ответить на вопросы
19	Образ Светланы и средства его создания.	Освоение общемирового культурного наследия.	П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют слушать и слышать друг друга.		Ответить на вопросы
20	Практикум. Выразительное чтение  произведения  как способ  его интерпретации.	Освоение общемирового культурного наследия.	П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют слушать и слышать друг друга.		Ответить на вопросы
21	Вн.чт. В. Жуковский «Людмила»	Освоение общемирового культурного наследия.	П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Умеют слушать и слышать друг друга.		Ответить на вопросы
22	Стихотворение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».	Уважение личности и ее достоинства.	П Выделяют и формулируют проблему. Р Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Умение анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос; характеризо- вать его героев	Различие образов рассказчика и автора-повествователя.
23-24	Историческая эпоха в повести, прототипы. А.С.Пушкина «Дубровский» Изображение русского барства.	Уважение ценностей семьи.	П Выделяют и формулируют познавательную цель Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней К  Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме	Понимание связи литературного произведения с эпохой их написания	Работа с вопросами к 1-4  гл.
25	Дубровский  –старший и Троекуров  в повести А.С.Пушкина «Дубровский»	Готовность к равноправному сотрудничеству	П Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста Р Определять цель выполнения заданий на уроке К Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.	Умение характеризо вать героев литературного произведения	Сравнительная характеристика Троекурова и Дубровского -  старшего
26	Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.	Признание ценности здоровья, своего и других людей	П Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Р  Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	Умение анализировать произведение	Комментированное чтение и обсуждение глав VI-X
27	Бунт крестьян .	Позитивная моральная самооценка.	П  Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Р Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). К  Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Умение анализировать произведение	Анализ эпизодов
28	Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»	Оптимизм в восприятии мира.	П Определяют основную и второстепенную информацию. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.	Определение в произведении элементов сюжета, композиции	Анализ эпизодов
29	Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.	Чувство гордости при следовании моральным нормам.	П Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст Р Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия	Умение характеризовать героев произведения, определять тему	Анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.
30- 31	Авторское отношение к героям повести «Дубровский»	Позитивная моральная самооценка	П Строят логические цепи рассуждений. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Обмениваются знаниями между членами группы .	Понимание авторской позиции и свое отношение к ней	Комментированное чтение и обсуждение. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции
32	Обобщение по теме «Дубровский».	Готовность к равноправному сотрудничеству	П   Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов. Р  Осознают качество и уровень усвоения. К Планируют общие способы работы.	Формулирование собственного отношения к произведению, героям	Работа над вопросами ко всей повести
33	Практикум. Портрет в литературном  произведении	Готовность к равноправному сотрудничеству	П   Структурируют знания  Р  Оценивают  достигнутый  результат.  К   Планируют общие способы работы.	Умение строить связный текст на тему	Работа над поставленным вопросом.
34-35	Р/Р Описание портрета литературного персонажа.	Готовность к равноправному сотрудничеству	П   Структурируют знания  Р  Оценивают  достигнутый  результат.  К   Планируют общие способы работы.	Умение строить связный текст на тему	Ответ на поставленный вопрос В чем сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского? Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности? Почему Маша Троекурова не приняла«освобождения» из рук Дубровского?
36	Вн.чт. А.С.Пушкин «Барышня-крестьянка».	Готовность к равноправному сотрудничеству	П   Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов. Р  Осознают качество и уровень усвоения. К Планируют общие способы работы.	Формулирование собственного отношения к произведению, героям	Работа над вопросами ко всей повести
37	Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус». Поиски смысла жизни и душевной гармонии.	Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания	П  Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К Обмениваются знаниями между членами группы .	Умение анализировать текст литературного произведения	Ответить на во­просы: как меня­ется характер отношения лири­ческого героя к тучам; как пере­дает интонаци­онно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей  участи с «судьбой»  паруса?
38	Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Листок». Символиче­ское значение образов природы.	Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок»	Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях.  Поэтическая интонация.	Умение анализировать произведение, определять художественно-выразительные средства	Ответить на во­прос: почему мастер художе­ственного слова, читающий стихо­творение, делает долгую паузу пе­ред словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»?  Выразительно прочитать стихо­творение. Выразительно прочитать диа­логЛистка и Чи­нары по ролям
39	Вн.чт. Поэма М. Ю. Лермонтова «Беглец».	Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.	П   Выделяют и формулируют познавательную цель.  Р  Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.	Умение анализировать произведение, определять художественно-выразительные средства	Ответить на во­просы: какое впе­чатление произ­вело на вас чте­ние актером сти­хотворения? Групповые зада­ния: проследить, как меняется ин­тонационный строй речи, эмо­циональная ок­раска голоса ак­тера.
40-41	Поэтизация народной жизни и крестьянского труда  в стих. А. В. Кольцова «Песня пахаря» и «Не шуми ты, рожь...».	Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.	П   Выделяют и формулируют познавательную цель.  Р  Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.	Умение анализировать произведение, определять художественно-выразительные средства	Работа над поставленным вопросом.
42	Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.	Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.	П Определяют основную и второстепенную информацию.    Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней К  Умеют слушать и слышать друг друга.	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы	Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений работа с мобильным классом
43-44	Природа  в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».	Любовь к Родине	П Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р Составляют план и последовательность действий. К  Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.	Понимание русского слова	Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений
45	Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность  человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».	Представление результатов самостоятельной работы.	П  Определяют основную и второстепенную информацию. Р Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.	Понимание русского слова	Комментированное чтение стихотворения
46-47	Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»	Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.	П Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Р Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Какие художест­венные приемы помогают поэту передать эмо­циональное со­стояние одиноко­го путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку за­весила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые зада­ния: определить  средства художе­ственной вырази­тельности в сти­хотворениях, объяснить их роль. Подготовить вы­разительно чте­ние стихотворе­ний
48	Контрольная работа  по произведениям поэтов XIX века.	Освоение личностного смысла учиться.	П Структурируют знания.  Р  Оценивают  достигнутый  результат.  К Умеют создавать связный текст	Умение отвечать на вопросы	Тест + ответ на один из  проблемных вопросов: 1.Какие состояния природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А.А.Фета? 2.Какие состояния природы любит изображать Ф.И.Тютчев в своих стихах?
49	Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.	Чувство гордости при следовании моральным нормам.	П Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.	Знание текста произведения	Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием ресурсов Интернет, создание собственных иллюстраций к сказу «Левша» работа с мобильным классом
50	Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».	Любовь к Родине.	П Устанавливают причинно-следственные связи. Р Составляют план и последователь-ность действий. К Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения	Умение анализироватьпроизведение: определять его принадлежность к одному из родов и жанров ; понимать и формулиро- вать тему, идею, нравственный пафос, характеризо- вать героев	Ответить на во­просы: как Левша держит себя при разговоре с ца­рем; почему Левша и его то­варищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить импе­ратора Алексан­дра с императо­ром  Николаем; казачьего гене­рала Платова и императора Александра: ка­ково авторское отношение к ге­роям?
51	Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».	Чувство гордости за свою страну.	П Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Р Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К  Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.	Понимание русского слова	Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвер­тый абзацы):  стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборо­тах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский   кислярка, показывать разные удивле­ния)? Перефра­зировать калам­бурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного пове­ствования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произно­сит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?
52	Проект. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»	Чувство гордости за свою страну	П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.	Создание творческой работы	Работа с мобильным классом Работа по группам: анализ комических эпизодов сказа
53	Сказовая форма повествования.	Уважение истории, культурных и исторических памятников.	П Строят  логические цепи рассуждений. Р Принимают познавательную цель, сохраняют  ее при выполнении учебных действий. К Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.	Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы	Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «сказ»
54	Внеклассное чтение. Н.С Лесков «Человек на часах»
55-56	А.П. Чехов. Литературный портер писателя. Рассказ «Толстый и тонкий».  Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация	Уважение истории, культурных и исторических памятников.	П Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Р  Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь К Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.	Умение пересказывать	Конспект статьи учебника
57-58	Рассказ А. П. Чехова «Хамелеон». Роль художественной детали. Смысл на­звания	Любовь к Родине.	П Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.	Понимание русского слова	Комментированное  чтение рассказа
59-60	Литература нонсенса.Э.Лир.Лимерики Л.Кэролл.»Верлиока»( из книги «Алиса в Зазеркалье»)	Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде	П Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К Учатся принимать решение и реализовывать его.	Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Сообщение о поэте Выразительное чтение стихотворений .
61	Повесть Л. Н. Толстого «Детство».	Любовь к родному языку	П Выполняют операции со знаками и символами. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Планируют общие способы работы.	Умение анализировать  произведение	Анализ произведения, работа в группах
62	Образ Николеньки Иртеньева.	Любовь к родному языку	П Выполняют операции со знаками и символами. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Планируют общие способы работы.	Умение анализировать  произведение	Анализ произведения, работа в группах
63	Образы родителей.	Любовь к родному языку	П Выполняют операции со знаками и символами. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Планируют общие способы работы.	Умение анализировать  произведение	Анализ произведения, работа в группах
64	Повесть А. М. Горького «Детство».	Любовь к родному языку	П Выполняют операции со знаками и символами. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Планируют общие способы работы.	Умение анализировать  произведение	Анализ произведения, работа в группах
65	Образы бабушки и деда Каширина.	Любовь к родному языку	П Выполняют операции со знаками и символами. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Планируют общие способы работы.	Умение анализировать  произведение	Анализ произведения, работа в группах
66	Образ Алеши. Жизнь в восприятии ребёнка	Любовь к родному языку	П Выполняют операции со знаками и символами. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Планируют общие способы работы.	Умение анализировать  произведение	Анализ произведения, работа в группах
67	Р/Р Составление цитатного плана характеристики персонажа.	Любовь к родному языку	П Выполняют операции со знаками и символами. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Планируют общие способы работы.	Умение анализировать  произведение	Анализ произведения, работа в группах
68	А.И.Куприн «Чудесный доктор».	Признание ценности здоровья, своего и других людей.	П Анализируют условия и требования задачи. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Учатся принимать решение и реализовывать его.	Умение анализировать произведение: определять его принадлежность к одному из родов и жанров ; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос, характеризовать героев	Ответы на вопросы
69	Тема служения людям  в рассказе «Чудесный доктор»	Уважение ценностей семьи.	П Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Р Осознают качество и уровень усвоения. К Проявляют внимание к личности другого.	Умение анализировать произведение: характеризовать героев	Ответ на проблемный вопрос
70-71	Р/Р Сочинение о персонаже литературного произведения. Анализ темы и составление развёрнутого плана сочинения
72	Символическое значение образов дороги, леса, ветра, утра и солнца в стихотворениях А.Блока «Лениво и тяжко плывут облака...» и «Встану я в утро туманное...».	Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.	П Определяют основную и второстепенную информацию.    Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней К  Умеют слушать и слышать друг друга.	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы	Сообщение о жизни Блока; выразительное чтение стихотворений работа с мобильным классом
73	Стихотворение В. В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».  Гуманистическое звучание произведения. Образ лирического героя у поэта.	Любовь к животным	П Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р Составляют план и последовательность действий. К  Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.	Понимание русского слова в его эстетической функции	Учить стихотворение наизусть
74	Практикум. Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения. Определение особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоя­тельно прочитанных произведений.Ямб в русской поэзии	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	П Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Р Составляют план и последовательность действий. К Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Работа по вопросам.
75	Сказка-быль М. М. Пришвина «Кладовая солнца».	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	По Определяют основную и второстепенную информацию. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания	Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: ка­кую роль играют они в произведе­нии? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его со­вет? В чем мудрость старого Антипы­ча
76	Образы Насти и Митраши.	Основы социально-критического мышления.	П Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель. Р Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К Умеют слушать и слышать друг друга.	Умение анализировать литературное произведение Умение характеризовать героев литературного произведения	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
77	История Травки и Антипыча, рассказ о ели и сосне. Нравственная проблематика произведения	Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде	П Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К Учатся принимать решение и реализовывать его.	Умение анализировать  произведение	Анализ произведения, работа в группах
78	Смысл названия и жанрового определения произведения.	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	По Определяют основную и второстепенную информацию. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания	Ответить на  вопросы: зачем писатель  вводит в повествование рассказ  о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод помещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает  писа­тель в словосо­четание  «кладо­вая солнца»?
79	Практикум. Сопоставительная  характеристика персонажей	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	По Определяют основную и второстепенную информацию. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Умение анализировать произведение: определять его принадлежность к одному из родов и жанров ; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос, характеризовать героев	Анализ произведения
80-81	Р/Р Письменная сопоставительная характеристика портретов Насти и Митраши.	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия	П Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Р Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К Учатся принимать решение и реализовывать его.	Умение анализировать  произведение	Развернутый письменный ответ на поставленный вопрос.
82	Стихотворения Н. М. Рубцова «Звезда полей» и «Листья осенние». Изображение родной природы в стихотворениях	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	П Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Р Составляют план и последовательность действий. К Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства	Ответить на во­просы: как гово­рит о своих мыс­лях и чувствах поэт?  Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»
83	Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	По Определяют основную и второстепенную информацию. Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания	Какие жестокие уроки преподносит  герою жизнь? Почему мальчик  начинает играть на деньги?  Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полян­ки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее ме­ня»). Что изме­нил автор? Почему? Оказало ли влия­ние на формиро­вание характера героя то время, в котором он жил?
84	Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	П Выделяют и формулируют проблему. Р Оценивают  достигнутый  результат. К С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. .	Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту	Ответить на во­просы: почему Лидия Михайлов­на решилась на игру в «замеряшки» со своим  уче­ником? Как вы расцениваете  этот поступок? Кто прав  в споре «о педагогиче­ских принципах»: учительница или  директор школы? Почему рассказ называется «Уроки француз­ского»? В чем смысл по­священия и пре­дисловия?
85	Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».	Понимание конвенционального характера морали.	П Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Р Составляют план и последовательность действий. К Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.	Умение анализировать литературное произведение	Почему рассказ называется «Уроки француз­ского»? В чем смысл по­священия  и пре­дисловия
86	Р/Р  Письменный ответ на вопрос о нравствен­ном содержании образа персонажа.
87	Рассказ Дж. Лондона «Сказание о Кише». Человек и природа в рассказе.	Признание ценности здоровья, своего и других людей.	П Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Р Сличают свой способ действия с эталоном. К Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры	Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Работа с мобильным классом
88-89	Повесть-сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Философская проблематика повести-сказки.	Освоение общемирового культурного наследия.	П Структурируют знания. Р Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.	Умение анализировать произведение	Ответы на вопросы
90-94	Н.Гоголь «Вий»	Уважение  национальныхценностей .	П Устанавливают причинно-следственные связи. р Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.  К Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Умение характеризо- вать героев произведения	Ответить на во­просы после текста повести
95	Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».	Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация	П Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р Оценивают  достигнутый  результат. К Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого	Умение анализировать литературное произведение Умение характеризовать героев литературного произведения	Ответить на во­просы: действи­тельно ли Глеб Капустин  «сре­зал» кандидата? Против кого на­правлен смех В. Шукшина?
96	Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах             В.М. Шукшина. Рассказ «Живет такой парень».	Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.	Познавательные: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Умение характеризовать героев литературного произведения	Умение отвечать на вопросы
97-98	Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения	Основы социально-критического мышления.нназвание произве­дения, связно от­вечать на вопрос проблемного ха­рактера, оформ­лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения	П Структурируют знания. Р Оценивают  достигнутый  результат. К С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.		Вопросы и зада­ния литературной викторины
99-102	Резервные уроки

УЧЕБНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Современное оборудование  не только обеспечивает наглядность предмета, но и создает новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, не только на формирование  системы языковых и речевых навыков, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Для учителя

1.ФГОС Литература. Рабочие программы.

2.Предметная линия учебников под редакцией В.Ф.Чертова.

3.Пособие по литературе для учителей общеобразовательных учреждений М., «Просвещение»,2012 год

4.Учебник. «Литература 6 класс» (1ч., 2ч.) В.Ф.Чертов, 5.Л.А.Трубина,Н.А.Ипполитова, И.В. Мамонова; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».-3 изд.-М.: «Просвещение»,2014 год.

6. 4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

Технические средства: мультимедиапроектор, мультимедийный компьютер.

Средства телекоммуникаций: электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет.

Для учащихся.

Учебник. «Литература 6 класс» (1ч., 2ч.) В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина, Н.А.Ипполитова, И.В.Мамонова; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».-3 изд.-М.:«Просвещение»,2014 год.

Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.

Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.

Словари

1.     Жуков В. П. Школьный фразеологический словарь Русского языка – М, Просвещение, 1980

2.     Орфографический словарь Русского зыка – М., Русский зык, 1989

3.     Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь Русского языка – М., Просвещение, 1991

4.     Тихонов А. Н., Тихонова Е. Н., Тихонов С. А. Словарь-справочник по Русскому языку – М., Цитадель, 2001

5.     Толковый словарь Русского языка для школьников – М., Славянский дом книги, 1999

6.     Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь – М., Просвещение, 1973

7.     Школьный грамматико-орфографический словарик Русского зыка – Санкт-Петербург, Издательский дом Громова, 2001

8.     Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик

Интернет-ресурсы:

Художественная литература:

1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»