|
№
п\п
|
№ в теме
|
Дата
|
Тема
|
Тип урока,
форма проведения
|
Планируемые предметные результаты
|
|
план
|
факт
|
|
Введение (1 час).
|
|
1
|
1
|
|
|
«Прекрасное начало…» (К истории русской литературы 19 века).
|
Урок «открытия» нового знания
беседа с элементами лекции
|
Уметь создавать устные монологические высказывания разного типа, вести
диалог.
|
|
Литература второй половины 19
века (2 часа).
|
|
2
3
|
1
2
|
|
|
Литература и журналистика 1860-1880-х годов. От «литературных
мечтаний» к литературной борьбе.
|
Урок «открытия»
нового знания практикум с элементами презентации
|
Знать основные
проблемы и направления литературного процесса второй половины 19 века.
Уметь давать характеристику основным литературным направлениям и жанрам,
определять мировое значение русской литературы этого периода.
|
|
А.Н. Островский (9 часов).
|
|
4
|
1
|
|
|
А.Н. Островский. «Драматург на все времена».
|
Урок «открытия»
нового знания практикум с элементами виртуальной
экскурсии
|
Знать основные факты биографии писателя, основные литературоведческие
понятия: «Социально-бытовая психологическая драма», «историческая драма».
Уметь владеть основными сведениями о жизни и творчестве драматурга и
особенностями его мировоззрения.
|
|
5
|
2
|
|
|
Быт и нравы замоскворецкого купечества в
пьесе «Свои люди – сочтемся» Конфликт между властными и подневольными как
основа социально-психологической проблематики пьесы.
|
Урок «открытия»
нового знания
творческая мастерская
|
Знать содержание произведения, характеристику персонажей, основные литературоведческие
термины: «комедия», «семейно-бытовая коллизия», «речевой жест», проблематику
идейный смысл комедии.
Уметь давать характеристику главным героям, выявлять проблематику, идейный
смысл и особенности жанра комедии «Свои люди – сочтемся».
|
|
6
|
3
|
|
|
Своеобразие конфликта драмы «Гроза».
Изображение «затерянного мира»: город Калинов и его обитатели.
|
Урок «открытия»
нового знания исследование
|
Знать текст драмы, литературоведческие термины: «драма», «конфликт»,
второстепенные и внесценические персонажи», своеобразие конфликта и
особенности сюжетосложения драмы.
Уметь выявлять своеобразие конфликта и особенности сюжетосложения драмы
«Гроза»; определять систему персонажей, давать характеристику их жизненным
ценностям.
|
|
7
|
4
|
|
|
Катерина и Кабаниха как два нравственных
полюса народной жизни.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция с русским
языком
|
Уметь сопоставлять жизненные ценности и
нравственные представления Катерины и Кабанихи, систематизировать материал с
опорой на предложенный алгоритм (план, таблицу).
Знать жизненные ценности и нравственные
представления Катерины и Кабанихи, литературоведческие термины: «внешний и
внутренний конфликт», «антитеза».
|
|
8
|
5
|
|
|
Трагедия совести и ее разрешение в пьесе
«Гроза».
|
Урок общеметодологической направленности
исследование
|
Уметь определять роль героев драмы в
раскрытии авторского смысла, выявлять причины внутренней драмы Катерины.
Знать роль героев в раскрытии авторского
смысла, причины внутренней драмы Катерины, литературоведческие термины
«внутренний конфликт», «психологизм».
|
|
9
10
|
6
7
|
|
|
Многозначность названия пьесы, символика
деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике.
|
Урок «открытия»
нового знания
исследование
|
Знать роль средств выразительности в раскрытии
авторского замысла, символический смысл образов грозы, птицы, Волги и др.;
литературоведческие термины «символ», «символический подтекст».
Уметь определять символический смысл образов грозы, птицы, Волги и др.,
роль средств выразительности в раскрытии авторского замысла, анализировать
жанровые особенности пьесы на основе предложенного алгоритма.
|
|
11
12
|
8
9
|
|
|
Р.Р.
Сочинение по творчеству А.Н. Островского.
|
Урок «открытия»
нового знания
мастерская творческого письма
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
А.Н. Гончаров (8 часов).
|
|
13
|
1
|
|
|
А.Н. Гончаров. Биография писателя. История создания
романа «Обломов».
|
Урок «открытия»
нового знания практикум с элементами презентации
|
Уметь выявлять первоначальные впечатления , полученные в ходе чтения
романа, раскрывать особенности авторского замысла и его воплощения,
определять систему персонажей, принципом ее организации и особенностями
сюжетосложения.
Знать основные факты биографии писателя,
особенности авторского замысла романа, систему персонажей.
|
|
14
|
2
|
|
|
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя
противоречивость натуры героя, соотнесенность его с другими персонажами.
|
Урок общеметодологической направленности
исследование
(интеграция с биологией)
|
Уметь выявлять особенности места действия и его значение в жизни Обломова,
характеризовать главных героев, определять роль конкретных эпизодов в
контексте авторского замысла;
Знать содержание романа, характеристику героев,
роль конкретных эпизодов в контексте авторского замысла, особенности места
действия и его значение в жизни Обломова.
|
|
15
|
3
|
|
|
Обломов и Штольц. Правда Штольца и правда
Обломова.
|
Урок общеметодологической направленности
исследование
|
Знать роль героев в раскрытии авторского замысла, сходства и различия
характеров героев, литературоведческие термины: «психологический портрет»,
«художественные детали»;
Уметь определять роль героев в раскрытии авторского замысла, выявлять
сходства и различия в воспитании, образе жизни и характерах героев,
определять роль «Сна Обломова» в раскрытии образа героя.
|
|
16
|
4
|
|
|
Любовная история как этап внутреннего
самоопределения героя. Обломов и Ольга Ильинская.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Уметь сопоставлять героев романа, выявлять причины несостоявшейся любви
Обломова и Ольги на основе анализа трех сцен признания в любви: Обломов –
Ольга, Обломов – Пшеницына, Штольц – Ольга, раскрыть символический смысл
образов (ветка сирени, халат и др.);
Знать главных героев романа, причины несостоявшейся любви Обломова и
Ольги, символический смысл образов (ветка сирени, халат и др.).
|
|
17
18
|
5
6
|
|
|
Образ Захара и его роль в характеристики
«обломовщины». Роман в русской критике.
|
Урок общеметодологической направленности
творческая мастерская
|
Уметь определять роль героев в раскрытии авторского замысла, оттенки
смысла слова «обломовщина», работать с критической статьей, сопоставлять
образы, выявлять сходства и различия барина и слуги.
Знать роль героев в раскрытии авторского замысла, оттенки смысла слова
«обломовщина», содержание критических статей Н.А. Добролюбова «Что такое
«обломовщина?», И.А. Гончарова «Обломов».
|
|
19
20
|
7
8
|
|
|
Р.Р. Сочинение по творчеству И.А. Гончарова.
|
Урок «открытия»
нового знания
мастерская творческого письма
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
И.С. Тургенев (10 часов).
|
|
21
|
1
|
|
|
И.С. Тургенев. Основные факты жизни и
творчества. Отражение различных начал русской жизни в «Записках охотника».
|
Урок «открытия»
нового знания
исследование
|
Уметь
выделять основные факты биографии писателя, понимать
авторский замысел в раскрытии темы социальной несправедливости в отношениях
помещиков и крестьян в цикле рассказов «Записки охотника»;
Знать основные факты биографии писателя, особенности его мировоззрения,
литературоведческие термины: «очерк», «портрет», «пейзаж».
|
|
22
|
2
|
|
|
Отражение в романе «Отцы и дети»
проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как
главный «нерв» противостояния.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция с русским
языком
|
Уметь выявлять первоначальные впечатления, полученные в ходе чтения романа,
соотносить художественные задачи автора и их воплощение, определять систему
главных персонажей (Базаров – Кирсановы);
Знать содержание романа, характеристику героев, творческую историю романа,
систему главных персонажей.
|
|
23
|
3
|
|
|
Нигилизм Базарова, его социальные и
нравственно-филосовские истоки. Споры Базарова и Павла Кирсанова.
|
Урок «открытия»
нового знания
практикум
|
Уметь выявлять роль персонажей в раскрытии авторского замысла, основы
мировоззрения Базарова, сопоставлять героев романа, взгляды Базарова и
аристократа-либерала Кирсанова;
Знать роль персонажей в раскрытии авторского замысла, основы мировоззрения
Базарова как «героя времени» новой эпохи, взгляды Базарова и
аристократа-либерала Павла Петровича Кирсанова.
|
|
24
|
4
-
|
|
|
Базаров и его мнимые последователи.
Неизбежность расставания Базарова и Аркадия Кирсанова.
|
Урок общеметодологической направленности исследование
|
Уметь выявлять
роль персонажей в раскрытии авторского замысла, основы мировоззрения
Базарова, сопоставлять героев романа, выявлять логику введения в роман
карикатурных персонажей (Ситников, Кукшина), охарактеризовывать отношения
Базарова и Аркадия, объяснять причины их расставания;
Знать роль персонажей в раскрытии авторского
замысла, причины расставания Базарова и Аркадия, термин «принцип «тайной
психологии».
|
|
25
|
5
|
|
|
Любовная линия и ее место в общей
проблематике романа.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Уметь выявлять роль персонажей в раскрытии авторского замысла, основы
мировоззрения Базарова, охарактеризовывать взгляды Базарова на женщину и
логику их развития в романе в связи с меняющимся отношением к Одинцовой;
Знать роль персонажей в раскрытии авторского замысла, взгляды Базарова на
женщину и логику их развития в романе, литературоведческий термин «сюжетная
линия».
|
|
26
|
6
|
|
|
Философские итоги романа. Смысл названия.
Русская критика о романе и его герое.
|
Урок общеметодологической направленности
исследование
|
Уметь выявлять идейно-эмоциональное содержание романа, различные точки
зрения критиков о герое и романе, определять причины полемики вокруг романа,
обобщать читательские представления о романе;
Знать идейно-эмоциональное содержание романа, различные точки зрения
критиков о герое и романе, причины полемики вокруг романа.
|
|
27
28
|
7
8
|
|
|
Стихотворения в прозе. Отражение русского
национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
|
Урок «открытия»
нового знания
творческая мастерская
|
Знать авторский замысел стихотворений и их идейное содержание,
литературоведческий термин «стихотворение в прозе»;
Уметь понимать авторский замысел стихотворений и их идейное содержание,
владеть изученной терминологией, осмыслять художественную выразительность, тематическое
богатство и философскую насыщенность стихотворений в прозе как «закатного»
жанра писателя: «Голуби», «Собака», «Воробей», «Мы еще повоюем!».
|
|
29
30
|
9
10
|
|
|
Р.Р.
Сочинение по творчеству И.С. Тургенева.
|
Урок общеметодологической направленности
мастерская творческого письма
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
Н.А. Некрасов (10 часов).
|
|
31
|
1
|
|
|
Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество поэта.
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика.
|
Урок «открытия»
нового знания практикум с элементами презентации
|
Знать основные факты биографии поэта и его взглядов, литературоведческие
термины: «пафос», «лирический герой», «элегия», «сатира», «песня»,
особенности мировоззрения поэта как революционера-демократа;
Уметь выделять особенности мировоззрения поэта как
революционера-демократа, актуализировать знания о гражданском пафосе
лирических стихотворений, выявлять тематическое многообразие лирики Некрасова.
|
|
32
|
2
|
|
|
Гражданские мотивы в лирике поэта. Диалог
двух мировоззрений в стихотворении «Поэт и Гражданин».
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция с
обществознанием
|
Уметь выявлять особенности раскрытия темы поэта и поэзии в стихотворениях
«Поэт и Гражданин», «Вчерашний день, часу в шестом…», Блажен незлобивый
поэт…», «Пророк», «Умру я скоро. Жалкое наследство…»;
Знать научные понятия «народность», «демократизация поэтического языка»,
особенности раскрытия темы поэта и поэзии.
|
|
33
|
3
|
|
|
«Поэзия» и «проза» любовных отношений в
«панаевском цикле». Художественное своеобразие лирики Н.А. Некрасова.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Знать особенности воплощении темы любви в лирике Некрасова, литературоведческие
термины: «трехсложные стихотворные размеры», «лирическое повествование»;
Уметь владеть
изученной терминологией, выявить особенности воплощения темы любви в лирике
Некрасова.
|
|
34
|
4
|
|
|
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и
сказочно-мифологические приемы построения сюжета.
|
Урок «открытия»
нового знания практикум с элементами презентации
|
Знать связь литературного произведения с эпохой его создания,
литературоведческие термины: «поэма-эпопея», «сказочный зачин», «мотив»,
историю создания поэмы и ее композиционные особенности;
Уметь понимать связь литературного произведения с эпохой его создания,
уметь анализировать поэму с точки зрения ее содержания и родо-жанровых
особенностей, определять связь названия поэмы с ее тематикой и
проблематикой.
|
|
35
|
5
|
|
|
Стихия народной жизни и ее яркие
представители в поэме. Карикатурные образы помещиков «последышей».
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Знать роль героев в раскрытии авторского замысла, литературоведческие
термины: «портрет», «сатира», «сарказм», взгляды представителей народа и
господствующих классов на проблему счастья;
Уметь выявлять роль героев в
раскрытии авторского замысла, сопоставлять героев поэмы, различные
представления о счастье и зле, высказанные народом и помещиками, определять
взгляды представителей народа и господствующих классов на проблему счастья.
|
|
36
|
6
|
|
|
Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны
Корчагиной.
|
Урок общеметодологической направленности
исследование
|
Уметь выявлять роль героев в раскрытии
авторского замысла, выявлять и анализировать речь героев, черты подлинно
героического, возвышенного характера в образе Матрены Тимофеевны;
Знать особенности речи героя, черты героического
характера Матрены, роль героев в раскрытии авторского замысла,
литературоведческие термины: «притча», «фольклорная основа», «обрядовые
песни», «народные причитания».
|
|
37
38
|
7
8
|
|
|
Образ Гриши Добросклонова и его
идейно-композиционное звучание. Проблематика счастья и ее решение в поэме
Н.А. Некрасова.
|
Урок общеметодологической направленности
творческая мастерская
|
Уметь понимать связь литературного произведения с эпохой написания, определять
роль героев в раскрытии авторского замысла, выявлять авторские представления
о роли разночинной интеллигенции и ее жизненной миссии в решении вопроса о
«народном счастье», доказывать, что правдоискательство – важнейшая черта
национального характера русского человека.
Знать
связь литературного произведения с эпохой написания,
роль героев в раскрытии авторского замысла, авторские представления о роли
разночинной интеллигенции и ее жизненной миссии в решении вопроса о «народном
счастье».
|
|
39
40
|
9
10
|
|
|
Р.Р.
Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова.
|
Урок общеметодологической направленности
мастерская творческого письма
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
Ф.И. Тютчев (4 часа).
|
|
41
|
1
|
|
|
Личность Ф.И. Тютчева. «Мыслящая поэзия»
Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность.
|
Урок «открытия»
нового знания
урок-презентация с элементами исследования
|
Знать основные сведения о жизни и творчестве поэта и особенности его
мировоззрения, литературоведческие термины: «интеллектуальная лирика»,
«лирическая миниатюра»;
Уметь владеть информацией о жизни и творчестве
поэта, особенностями его мировоззрения, выявлять философскую глубину,
образную насыщенность, афористичность стихотворной речи на примере
стихотворений: «Умом Россию не понять…», «Природа – Сфинкс, и тем она
верней…», «Нам не дано предугадать».
|
|
42
|
2
|
|
|
Природа, человек, Вселенная как главные
объекты художественного постижения в лирике поэта.
|
Урок открытия
нового знания
практикум
интеграция с русским
языком
|
Уметь выявлять основные особенности пейзажной лирики поэта, проблематику
стихотворений, имеющих философскую направленность, анализировать лирические
сюжеты («Не то, что мните вы, природа…», «Певучесть есть в морских волнах…»,
«О чем ты воешь, ветр ночной?..», «Silentium», делать
выводы о трагическом противостоянии человеческого «я» и стихийных сил
природы;
Знать литературоведческие термины: «лирический сюжет», «пейзаж»,
«олицетворение», «звуковая организация», основные представления об
особенностях пейзажной лирики поэта, проблематику стихотворений, имеющих
философскую направленность.
|
|
43
|
3
|
|
|
Драматизм звучания любовной лирики поэта:
«О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Я встретил вас – и все
былое…».
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Уметь анализировать воплощение темы любви в лирике поэта и выявлять
драматизм ее звучания, обобщать знания о принципах художественной
изобразительности Тютчева;
Знать драматизм звучания любовной лирики поэта,
принципы художественной изобразительности Тютчева, литературоведческий термин
«лирический сюжет».
|
|
44
|
4
|
|
|
Систематизация и обобщение изученного
материала по теме: «Творчество Ф.И. Тютчева».
|
Урок развивающего контроля
самостоятельная работа
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
А.А. Фет (5 часов).
|
|
45
|
1
|
|
|
Личность, судьба и творчество А.А. Фета.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики.
|
Урок «открытия»
нового знания
урок-презентация с элементами исследования
|
Уметь владеть информацией о жизни и творчестве поэта, выявлять особенности
мировоззрения поэта, актуализировать знания о лирике Фета, углублять их на
примере анализа стихотворений «Учись у них: у дуба, у березы…», «Одним
толчком согнать ладью живую…»;
Знать основные сведения о жизни и творчестве поэта, особенности его
мировоззрения.
|
|
46
|
2
|
|
|
Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность
слияния человека и природы в лирике А.А. Фета.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Знать основные мотивы лирики Фета, литературоведческие термины: «мелодика
стиха», «литературная пародия»;
Уметь владеть литературоведческими терминами, выявлять основные мотивы
лирики Фета, связь пейзажа и интимной лирики: «Я пришел к тебе с приветом…»,
«Это утро, радость эта…».
|
|
47
|
3
|
|
|
Красота и поэтичность любовного чувства в
интимной лирике А.А. Фета.
|
Урок общеметодологической направленности
исследование
|
Уметь выявлять признаки импрессионистического
стиля в стихотворениях: «На заре ты ее не буди…», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…», «Шепот, робкое дыхание…».
Знать признаки импрессионистического стиля в стихотворениях поэта,
литературоведческий термин «лирическая исповедальность».
|
|
48
49
|
4
5
|
|
|
Систематизация и обобщение изученного
материала по теме: «Творчество А.А. Фета».
|
Урок развивающего контроля
самостоятельная работа
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
А.К. Толстой (4 часа).
|
|
50
|
1
|
|
|
А.К. Толстой – человек и поэт.
Жанрово-тематическое богатство творчества. Особенности лирического героя.
|
Урок «открытия»
нового знания
виртуальная экскурсия
|
Уметь владеть основными сведениями о жизни и
творчестве поэта, особенностями его мировоззрения, характеризовать
лирического героя стихотворений «Коль любить – так без рассудку…», «Господь,
меня готовя к бою…»;
Знать основные сведения жизни и творчества поэта, особенности его
мировоззрения, литературоведческие термины: «лирика позднего романтизма»,
«лирический герой», «лирический мотив».
|
|
51
|
2
|
|
|
Романтический колорит интимной лирики А.К.
Толстого, отражение в ней идеальных устремлений художника.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Уметь анализировать лирический сюжет стихотворений «Средь шумного бала,
случайно…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом
взоре», характеризовать образ лирического героя, выявлять романтический
колорит лирических стихотворений;
Знать лирический сюжет стихотворений «Средь шумного бала, случайно…»,
«Меня, во мраке и в пыли…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре»,
литературоведческие термины «антитеза», «оксюморон».
|
|
52
|
3
|
|
|
Обращение А.К. Толстого к историческому
песенному фольклору и политической сатире.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция русским языком
|
Уметь определять историческую концепцию А.К. Толстого и ее воплощение в
балладе «Государь ты наш батюшка…», сопоставлять образ Петра в исторической
балладе и шуточном стихотворении «История государства Российского…»;
Знать
историческую концепцию А.К. Толстого и ее воплощение
в балладе «Государь ты наш батюшка…», литературоведческие термины :
«баллада», «историческая песня».
|
|
53
|
4
|
|
|
Систематизация и обобщение изученного
материала по теме: «Творчество А.А. Фета».
|
Урок развивающего контроля
самостоятельная работа
|
Выявить уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
М.Е. Салтыков-Щедрин (9 часов).
|
|
54
|
1
|
|
|
Личность и творческая индивидуальность М.Е.
Салтыкова-Щедрина. «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в
творчестве писателя.
|
Урок «открытия»
нового знания
виртуальная экскурсия
|
Уметь выделять
основные факты биографии и творчества писателя, особенности его мировоззрения
главную цель творчества;
Знать основные факты биографии писателя,
особенности его мировоззрения и творческое кредо, цель творчества,
литературоведческие термины «литературная сказка», «аллегория».
|
|
55
56
|
2
3
|
|
|
Развенчание обывательской психологии,
рабского начала в человеке. Приемы сатирического воссоздания действительности
в сказках.
|
Урок «открытия»
нового знания
творческая мастерская
|
Уметь определять особенности сюжета, проблематику и пафос сказок
«Премудрый пескарь», «Богатырь», «пропала совесть», «Медведь на воеводстве»;
Знать особенности сюжета, проблематику и пафос
сказок «Премудрый пескарь», «Богатырь», «Пропала совесть», «Медведь на
воеводстве», литературоведческие термины «сарказм», «гротеск», «ирония».
|
|
57
|
4
|
|
|
Сатирическое осмысление проблем
государственной власти помещичьих нравов, народного сознания в сказка М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Уметь определять особенности сюжета, проблематику и пафос сказок
«Премудрый пескарь», «Богатырь», «пропала совесть», «Медведь на воеводстве»;
Знать особенности сюжета, проблематику и пафос сказок «Премудрый пескарь»,
«Богатырь», «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», литературоведческие
термины «сатирическая сказка», «фольклорные мотивы», «ирония», «пафос».
|
|
58
|
5
|
|
|
«История одного города»: замысел,
композиция, жанр. Сатирический характер повествования: «Опись
градоначальникам».
|
Урок «открытия»
нового знания
путешествие с элементами исследования
|
Уметь характеризовать главных героев произведения, выявить роль приемов
сатирической обрисовки глуповских градоначальников и их деяний;
Знать содержание произведения и характеристику героев, роль приемов
сатирической обрисовки глуповских градоначальников и их деяний.
|
|
59
60
|
6
7
|
|
|
Выборочный анализ глав романа: «Органчик»,
«Подтверждение покаяния. Заключение».
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция с
обществознанием
|
Уметь характеризовать главных героев произведения, анализировать
художественный текст, понимать многозначность финала, выявлять авторскую
позицию, делать вывод о просветительской функции романа;
Знать содержание произведения и характеристику героев, роль многозначности
финала, авторскую позицию в романе, его просветительскую функцию.
|
|
61
62
|
8
9
|
|
|
Р.Р.
Сочинение по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина.
|
Урок общеметодологической направленности
мастерская творческого письма
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
Н.С. Лесков (5 часов).
|
|
63
|
1
|
|
|
Краткий очерк жизни и творчества Н.С.
Лескова.
|
Урок «открытия»
нового знания
путешествие с элементами исследования
|
Уметь выделять основные факты биографии писателя, определять особенности
его мировоззрения;
Знать основные факты биографии писателя, особенности его мировоззрения,
литературоведческий термин «литературный сказ».
|
|
64
|
2
|
|
|
Повесть «Очарованный странник». Сюжет повести,
ее национальный колорит. Образ Ивана Флягина.
|
Урок «открытия»
нового знания
исследование
|
Уметь характеризовать главного героя, выявить черты русского национального
характера, проявляющиеся в образе Ивана Флягина;
Знать содержание произведения, черты русского национального характера,
проявляющиеся в образе Ивана Флягина, литературоведческие термины «жанр
путешествия», «былинные мотивы».
|
|
65
66
|
3
4
|
|
|
Смысл названия повести «Очарованный
странник». Сказочный характер повествования, стилистическая и языковая
яркость повести.
|
Урок общеметодологической
направленности
практикум
интеграция с русским
языком
|
Уметь обобщать читательские представления о повести: смысл названия,
художественные особенности, выявлять оттенки смысла эпитета «очарованный»
применительно к герою и смысл словосочетания «лесковский праведник»;
Знать содержание произведения, читательские представления о повести: смысл
названия, художественные особенности, оттенки смысла эпитета «очарованный»
применительно к герою и смысл словосочетания «лесковский праведник»,
литературоведческий термин «сказочный характер повествования».
|
|
67
|
5
|
|
|
Систематизация и обобщение изученного
материала по теме: «Творчество Н.С. Лескова».
|
Урок развивающего контроля
самостоятельная работа
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
Л.Н. Толстой (17 часов).
|
|
68
|
1
|
|
|
Л.Н. Толстой. Личность писателя, основные
этапы его жизненного и творческого пути.
|
Урок «открытия»
нового знания
заочная
экскурсия с элементами исследования
|
Уметь владеть информацией об основных фактах жизни и творчества писателя,
выявлять особенности мировоззрения Л.Н. Толстого, его отношение к важнейшим
событиям эпохи;
Знать основные факты биографии писателя, особенности его мировоззрения,
отношение Л.Н. Толстого к событиям эпохи.
|
|
69
|
2
|
|
|
Авторский замысел и история создания романа
«Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи.
|
Урок «открытия»
нового знания
практикум
|
Уметь выявлять
идейно-тематическую направленность произведения, определять замысел
произведения, его прототипов, жанрово-тематическое многообразие,
анализировать значение слов «война» и «мир» и понимать смысл названия ;
Знать идейно-тематическую направленность произведения, литературоведческие
термины «роман-эпопея», «композиция эпического произведения», историю создания
романа, значение слов «война» и «мир».
|
|
70
|
3
|
|
|
Критическое изображение высшего света,
противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых
героев автора.
|
Урок «открытия»
нового знания исследование
интеграция с русским языком
|
Знать алгоритм анализа эпизода, роль героев в раскрытии авторского
замысла, принципы композиционного построения романа, логику развития событий
в начале романа, авторское отношение к героям романа;
Уметь применять алгоритм анализа эпизода, определять роль героев в
раскрытии авторского замысла, выделять принципы композиционного построения
романа, выявлять логику развития событий в начале романа и авторское
отношение к героям.
|
|
71
72
|
4
5
|
|
|
Этапы духовного самосовершенствования Андрея
Болконского и Пьера Безухова.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Уметь применять алгоритм анализа эпизода, определять роль героев в
раскрытии авторского замысла, анализировать центральные эпизоды романа,
выявлять соотнесенность образов главных героев в их жизненных поисках, приемы
создания образов главных героев (психологизм, портретная характеристика,
пейзаж как прием раскрытия образа);
Знать алгоритм анализа эпизода, роль героев в раскрытии авторского
замысла, литературоведческие термины «диалектика души», «антитеза»,
«портрет», приемы создания образов героев.
|
|
73
|
6
|
|
|
Патриотизм скромных тружеников войны и
псевдопатриотизм «военных трутней».
|
Урок общеметодологической
направленности
практикум
|
Уметь определять роль героев в раскрытии авторского замысла, создавать
сопоставительную характеристику героев, анализировать эпизоды Шенграбинского
и Аустерлицкого сражений, выявлять характеристики истинного и ложного
героизма и патриотизма в поведении героев романа;
Знать роль героев в раскрытии авторского замысла, содержание романа,
литературоведческие термины «пейзаж», «портретная деталь», внутренний
монолог».
|
|
74
|
7
|
|
|
Настоящая жизнь людей в понимании Л.Н.
Толстого. Образы Наташи Ростовой и Марьи .
|
Урок общеметодологической
направленности
исследование
|
Уметь определять роль героев в раскрытии авторского замысла, создавать
сопоставительную характеристику героев, анализировать эпизоды «Именины у
Ростовых», «Охота», «У дядюшки», «В театре»
Знать роль героев в раскрытии авторского замысла, содержание романа,
литературоведческий термин «символический смысл образа».
|
|
75
76
|
8
9
|
|
|
«Часы истории» Л.Н. Толстого. Бородинское
сражение как один из важных эпизодов романа.
|
Урок общеметодологической направленности
творческая мастерская
|
Знать роль героев в раскрытии авторского замысла, содержание романа;
Уметь определять роль героев в раскрытии авторского замысла, создавать
сопоставительную характеристику героев, анализировать эпизод «Бородинское
сражение».
|
|
77
78
|
10
11
|
|
|
Тема войны и «мысль народная» как
идейно-художественная основа толстовского эпоса.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Уметь применять алгоритм анализа эпизода, владеть литературоведческими
терминами: «психологический пейзаж», «историософская концепция»;
Знать алгоритм анализа эпизода, литературоведческие термины:
«психологический пейзаж», «историософская концепция», содержание романа.
|
|
79
|
12
|
|
|
Противопоставление образов Кутузова и
Наполеона в свете авторской концепции личности в истории.
|
Урок общеметодологической
направленности
практикум
|
Уметь определять роль героев в раскрытии
авторского замысла, составлять сравнительную характеристику героев, выявлять
сходство в принципах изображения героев и основные оппозиции в образах
Кутузова и Наполеона.
Знать роль героев в раскрытии авторского
замысла, литературоведческий термин «персонажи-антиподы», сходство в
принципах изображения героев и основные оппозиции в образах Кутузова и
Наполеона.
|
|
80
|
13
|
|
|
Образ «дубины народной» в романе. Образы
Тихона Щербатова и Платона Каратаева – двух типов патриотического сознания.
|
Урок общеметодологической направленности
презентация с элементами исследования
|
Уметь составлять сравнительную характеристику героев, раскрывать смысл
толстовского понятия «народ» и выявлять двойственный подход в изображении
русского народа в романе, раскрывать смысл перемен, которые произошли с
Андреем Болконским и Пьером Безуховым под влиянием Отечественной войны 1812
года;
Знать средства психологической характеристики героя (сон), смысл
толстовского понятия «народ» и двойственный подход в изображении русского
народа в романе.
|
|
81
82
|
14
15
|
|
|
Эпилог романа (часть 1) и «открытость»
толстовского эпоса. Философская проблематика романа.
|
Урок общеметодологической направленности
исследование
|
Знать литературоведческие термины: «идиллия», «эволюция характера»;
Уметь обобщать читательские представления о персонажах романа: понимать,
почему в финале соединены семейно-родовые традиции Болконских, Безуховых и
Ростовых, в чем сходство и различие в семейных отношениях Безуховых и
Ростовых, определять место образа Николеньки Болконского в системе образов
романа.
|
|
83
84
|
16
17
|
|
|
Р.Р.
Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого.
|
Урок развивающего контроля
мастерская творческого письма
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
Ф.М. Достоевский (9 часов).
|
|
85
|
1
|
|
|
Ф.М. Достоевский. Личность писателя,
основные факты его жизни и творчества. Замысел романа о «гордом человеке».
|
Урок «открытия»
нового знания
заочная экскурсия с элементами исследования
|
Знать основные факты биографии писателя, особенности его мировоззрения,
литературоведческие термины «детективный жанр», «Психологический сюжет»;
Уметь владеть информацией об основных фактах биографии писателя, выявлять
первоначальные впечатления, полученные в ходе чтения романа «Преступление и
наказание».
|
|
86
|
2
|
|
|
Мир «униженных и оскорбленных»: Раскольников
в мире бедных людей. Бунт личности против жестоких законов социума.
|
Урок общеметодологической направленности
проект
|
Знать роль героев в раскрытии авторского замысла, систему персонажей
романа, средства создания образа Петербурга в романе и двойственность
отношения автора и главного героя к городу, литературоведческие термины
«экспозиция», «портрет», «пейзаж», «интерьер», «символика цвета»;
Уметь определять роль героев в раскрытии авторского замысла, анализировать
систему персонажей романа, выявлять средства создания образа Петербурга в
романе и двойственность отношения автора и главного героя к городу.
|
|
87
|
3
|
|
|
Теория Раскольникова и «идейные двойники»
героя (Лужи, Свидригайлов). Принцип полифонии в раскрытии философской
проблематики романа.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Знать социальные и философские корни преступления Раскольникова, систему
«идейных двойников» Раскольникова, литературоведческие термины «философский
роман», «образ двойника», «внутренний монолог»;
Уметь выявлять социальные и философские корни преступления Раскольникова,
сходство и различие во взглядах Лужина, Свидригайлова, Лебезятникова и
Раскольникова, анализировать систему «идейных двойников» Раскольникова.
|
|
88
|
4
|
|
|
Раскольников и «вечная Сонечка».
Нравственно-философский смысл преступления и наказания Раскольникова.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция с русским
языком
|
Знать роль героев в раскрытии авторского замыла, авторский замысел: почему
именно с образом Сонечки связана идея воскрешения Раскольникова (проблема
веры в романе), литературоведческие термины «художественная деталь»,
«образ-символ»;
Уметь определять роль героев в раскрытии авторского замыла, понимать
авторский замысел: почему именно с образом Сонечки связана идея воскрешения
Раскольникова (проблема веры в романе), анализировать сцены визитов
Раскольникова к Соне Мармеладовой.
|
|
89
90
|
5
6
|
|
|
Сны и пробуждение Родиона Раскольникова.
|
Урок общеметодологической направленности
творческая мастерская
|
Знать о роли сна как внесюжетном элементе композиции произведения, роль
героев в раскрытия авторского замысла, литературоведческие термины «сон»,
«символ»;
Уметь определять роль сна как внесюжетном элементе композиции произведения,
роль героев в раскрытия авторского замысла.
|
|
91
|
7
|
|
|
Роль эпилога в раскрытии авторского замыла.
Смысл названия романа.
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Знать философский смысл эпилога и его связь с основным содержанием романа,
значение сна в эпилог романа, литературоведческие термины «психологическая
функция сна», «символический пейзаж»;
Уметь владеть изученной терминологией, выявить философский смысл эпилога и
его связь с основным содержанием романа, определить значение сна в эпилог
романа.
|
|
92
93
|
8
9
|
|
|
Р.Р.
Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского.
|
Урок развивающего контроля
мастерская творческого письма
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
А.П. Чехов (9 часов).
|
|
94
|
1
|
|
|
А.П. Чехов. Личность писателя, основные
факты его жизни и творчества. Сюжеты, темы и проблемы чеховских рассказов.
|
Урок «открытия»
нового знания
заочная экскурсия с элементами исследования
|
Знать основные факты биографии и творчества писателя, особенности его
мировоззрения, особенности прозы Чехова, традиционное и отличительное в
раскрытии темы «маленького человека» (анализ рассказов «Человек в футляре»,
«Крыжовник»), литературоведческие термины «лаконизм формы», «афористичность»,
«нулевая развязка», «рамочная композиция», «художественная деталь»;
Уметь определять особенности прозы Чехова, выявлять традиционное и
отличительное в раскрытии темы «маленького человека» (анализ рассказов
«Человек в футляре», «Крыжовник»).
|
|
95
|
2
|
|
|
Тема пошлости и обывательщины в рассказах
«Палата №6», «Ионыч». Проблема «самостояния» человека в мире жестокости и
пошлости. Рассказ «Студент».
|
Урок общеметодологической направленности
практикум
|
Знать особенности авторской позиции, заключающуюся в отсутствии
прямолинейности решения проблем современности, смысл названия рассказа
«Ионыч», философскую проблематику рассказов «Палата №6», «Студент»;
Уметь выявлять особенности авторской позиции, заключающуюся в отсутствии
прямолинейности решения проблем современности, определять смысл названия
рассказа «Ионыч», философскую проблематику рассказов «Палата №6», «Студент».
|
|
96
|
3
|
|
|
Особенности конфликта и сюжетного действия в
комедии «Вишневый сад».
|
Урок общеметодологической направленности
исследование
|
Знать систему персонажей пьесы, структуру драматического сюжета,
литературоведческие термины «лирическая комедия», «бессюжетное действие»,
«подтекст»;
Уметь выявлять структуру драматического произведения, характеризовать
систему персонажей драмы.
|
|
97
|
4
|
|
|
Бывшие хозяева сада – Гаев и Раневская.
Особенности разрешения конфликта в пьесе. Новый хозяин сада Тема будущего.
|
Урок общеметодологической направленности
исследование
интеграция с русским
языком
|
Знать роль героев в раскрытии авторского замысла, основные направления в
решении темы времени: прошлое, настоящее и будущее России в пьесе Чехова,
литературоведческие термины «конфликт», «подводное течение»;
Уметь анализировать основные направления в решении темы времени: прошлое,
настоящее и будущее России в пьесе Чехова.
|
|
98
|
5
|
|
|
Новаторство Чехова-драматурга. Лирическое и
драматическое начала в пьесе. Символика пьесы. Сложность и неоднозначность
авторской позиции.
|
Урок общеметодологической направленности
творческая мастерская
|
Знать жанровые особенности пьесы и авторскую позицию;
Уметь определять жанровые особенности пьесы и авторскую позицию, обобщать
читательские представления о персонажах пьесы, делать выводы о принципах
раскрытия характеров героев произведения, о своеобразии жанра пьесы.
|
|
99
100
|
6
7
|
|
|
Р.Р.
Сочинение по творчеству А.П. Чехова.
|
Урок развивающего контроля
мастерская творческого письма
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
101
|
8
|
|
|
Систематизация и обобщение изученного за
курс 10 класса.
|
Урок развивающего контроля
контрольная работа
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
|
102
|
9
|
|
|
Систематизация и обобщение изученного за
курс 10 класса.
|
Урок развивающего контроля
анализ контрольной работы
|
Выявить
уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение
речевыми навыками.
|
60 минут
22 минуты
27 минут
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.