Рабочая программа по литературе 4 класс. Занков.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Александровка

Саратовского района         Саратовской области»

«Рассмотрено» Руководитель МО _____   /О.В. Борисюк/ Протокол №1 от «29» августа 2016 г.

«Согласовано» Зам. директора по УВР ____/Н.М.Алексеенко/ «___» ________ 2016г.

«Утверждаю» Директор _____   /О.В. Спиченок/ Приказ №    ______ от «___» _________      2016г.

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

        По             литературному чтению     

            Класс      4  

         Количество часов  102          Уровень       базовый

      Учитель    Борисюк Ольга Владимировна

    Программа разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2010г.) и программы  по литературному чтению к учебнику 4 класса В.Ю.Свиридовой применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.)

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № ______ от

«____» __________  2016г.

2016 – 2017  учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки  России от  05.10.2009г. №373  «Об утверждении введения в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования» 2009г.), примерной программой по литературному чтению (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа В 2ч. Ч. 1. – М: Просвещение, 2011), на основе авторской программы В.Ю.Свиридовой (Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова: сборник программ: в 2 ч./сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2012) и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

Общая характеристика учебного предмета

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности.

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.

Грамотный  читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (у него сформировано «жанровое ожидание», имеется представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), знает и как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства. Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

       Задачами курса литературного чтения являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

        Решению этих задач способствует отбор и структурирование содержания

курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием.

       Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведения разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

        Работа с текстом предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость  сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа мотивации интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

        Реализация программы  носит системно - деятельностный  характер и направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных  универсальных учебных действий.

В сфере личностных  УУД создаются условия  для того, чтобы искусство и литература осознавались как значимая сфера в жизни, нравственный и эстетический ориентир. Важно научить воспринимать прекрасное:  и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества.

        Коммуникативные УУД  формируются  в процессе освоения художественного текста, дети реализуют потребность в общении со сверстниками и взрослыми, учатся формулировать собственное мнение и уважать мнение собеседника, действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

     Содержание курса «Литературное чтение» создаёт условия для развития познавательных УУД, овладевая основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, школьники  учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов, осваивают широкий спектр логических действий, операций, приёмов решения учебных задач.

Выполняя познавательные и коммуникативные действия, школьники участвуют  в принятии, осмыслении, постановке учебных задач, в последующем их выполнении, осуществляют контроль при необходимости корректировку, и оценку выполненных действий. Таким образом, создаются условия ля формирования регулятивных УУД.

        В сфере достижения предметных результатов особое внимание уделяется различным видам речевой  и читательской деятельности, таким как аудирование, чтение вслух и чтение про себя, говорение, письмо.

Развитие речи детей, как и обучение, навыку чтения, в системе общего развития учащихся является общепредметной  задачей. На уроках литературного чтения эта задача решается комплексно. При этом связаны воедино и работа над техникой и выразительностью чтения, смысловой анализ текста, творческая речевая деятельность ученика.

       Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Литературный анализ текста помогает углубить понимание смысла текста.           Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность,  решать творческие задачи, импровизировать, разыгрывать воображаемые ситуации.         На уроках литературного чтения уделяется внимание  воспитанию чувства юмора, как показателя развития интеллекта, коммуникативной компетентности ученика.  На материале предмета «Литературное чтение» возможно развитие и других общеучебных навыков: овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и проч.), так и в справочной литературе. Освоение этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

         В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство».

      Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть). Ведется работа с былиной. Происходит знакомство с драмой. Углубляются представления об отличии фольклора от авторской литературы. Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы изучения литературного процесса. «Сталкивая» художественные произведения разных времен и народов, разрешая возникающие коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и общем развитии в целом.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

       Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

        Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа – это,  то общее, что характеризует разные виды искусства: музыку, живопись, скульптуру, литературу. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства: музыкой, живописью, литературой.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

       На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

   Согласно учебному плану  на изучение литературного чтения в 4 классе отводится 102 часа из расчета 3 часа в неделю

Планируемые результаты

        Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами  обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Личностные УУД

У обучающегося  будут сформированы:

• заинтересованное  отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;
• интерес к различным видам художественной деятельности ( декламации, создание своих небольших сочинений, инсценировка) как средству самовыражения;
• основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности;
• чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям её граждан;
• основы для приятия культурных традиций своей страны;
• основы моральной самооценки, ориентации на моральные нормы и их выполнение;
• осознание нравственно-эстетической проблематики литературного произведения;
• умение прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов.

Обучающийся  получит возможность для формирования:

·   потребности в чтении как средстве познания мира и самосознания, интереса к литературе и другим видам искусства;

·   осознание искусства и литературы как значимой сферы жизни, как нравственного и эстетического ориентира;

·   ориентации в системе личностных смыслов;

·   ответственности человека за себя и близких, о необходимости высших чувств любви, внимания, заботы;

·   способности осмысливать свою принадлежность к определённой эпохе, культуре, части человечества;

      Метапредметными  результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• осознавать этапы организации учебной работы;
• принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию и способы выполнения;
• вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от её результатов;
• осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;
• выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
• строить устное и письменное высказывание с учётом учебной задачи.

Обучающийся   получит возможность для формирования:

• самостоятельно работать с книгой(учебником, хрестоматией, справочником, дополнительной литературой;
• осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей, намечать новые цели;
• проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициативу других;
• осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учётом поставленных задач;
• осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои   действия и действия других.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

• полно и адекватно воспринимать художественный и научно – познавательный текст;
• обобщать сведения, делать выводы проводить сравнения на различном текстовом материале;
• осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое  пространство Интернета;
• отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;
• осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• устанавливать аналогии между литературными  произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств.

Обучающийся  получит возможность научиться:

·   строить  логическое   рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·   проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных      (творческих) задач, в подготовке сообщений;

·   находить дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нём, телевизионной передачи и.д., а также в контролируемом пространстве Интернета);

·   соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

• выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге;
• использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи  своих чувств и впечатлений;
• учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусств;
• сотрудничать с учителем и сверстниками;
• грамотно формулировать вопросы;
• используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседника;
• принимать участие в коллективных проектах.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осознанно и произвольно строить сообщения устной и письменной форме, творчески выражать свои мнение о явлениях жизни, отражённых в литературе;
• открыто выражать своё отношение к художественному произведению и явлениям жизни, аргументировать свою позицию;
• проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;
• адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающей содержание условия коллективной деятельности;
• использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного досуга.

Предметные   результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

• читать свободно, бегло, выразительно вслух и про себя, со скоростью , позволяющей понимать смысл прочитанного;
• выразительно читать наизусть стихотворения  разных авторов по выбору ученика(в том числе стихотворения любимого поэта;
• эмоционально и осознанно воспринимать (при чтении вслух,  про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, определять тему произведения;
• кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;
• выражать свою мысль в монологическом высказывании, вести диалог о художественном произведении;
• сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
• давать характеристику литературному произведению: народное или авторское,  определять жанр,(сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение) ;
• находить художественные средства выразительности;
• отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом;
• осознавать  прочитанное и  услышанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы;
• самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.

Обучающийся  получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать своё мнение о герое произведения и его поступках;
• вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции произведения;
• самостоятельно читать тексты большого объёма;
• осознавать деление  литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;
• воспринимать юмор, иронию в литературе;
• воспринимать оттенки чувств  в  поэтическом произведении
• воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения в разных видах повествования.

Круг детского чтения

Обучающийся научится:

·         ориентироваться в книге по названию, оглавлению и другим элементам книги;

·         отличить сборник произведений от книги одного автора;

·         самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

·         составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение  по заданному образцу;

·         пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Обучающийся  получит возможность научиться:

• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
• писать отзывы и аннотации на прочитанные книг: вести читательский дневник;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся  научится:

• отличать художественные произведения разных жанров (сказки, басни, былины,  и др.);
• находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).;
• практически различать прозаические, поэтические и драматические произведения и показать особенности каждого вида повествования;

Обучающийся получит возможность научиться:  

     -  самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;

• различать средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);

• видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении;
• видеть развитие настроения;
• создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художественной выразительностей по аналогии с изученными произведениями;
• знать о существовании «бродячих» сюжетов в мировой литературе;
• понимать особенности жанра басни, былинного повествования;
• эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;
• называть основных героев русских былин.

Творческая деятельность учащихся

Обучающийся научится:

• выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров;

• участвовать в чтении по ролям литературных произведений;
• пользоваться основными средствами  интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;
• реконструировать текст, восстанавливая последовательность событий;
• передавать своё впечатление о литературном произведении в творческой форме, в том числе создавая иллюстрации;
• описательно рассказать о любимом писателе, поэте;
• писать небольшие по объёму сочинения на основе литературных впечатлений;
• писать небольшие по объёму сочинения по картине.

Обучающийся  получит возможность научиться:

• пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения;
• самостоятельно определять интонационные средства выразительности чтения, участвовать в конкурсе чтецов;
• участвовать в инсценировках литературных произведений;
• писать сочинения–рассуждения на свободную тему, сочинения–описания природы.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

№	Содержание	Основные виды учебной деятельности (на уровне учебных действий)	Количество часов
1	Волшебная старина	Характеристика книги (учебника), ее структуру обложка, форзац, титульный лист, деление содержания на главы, оглавление. Анализ и характеристика иллюстраций, помещенных на обложке, форзацах, шмуцтитулах. Осмысление текста вступительной статьи. Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому. Определение настроения живописного произведения. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Участие в диалоге.	19 ч
2	Пленительные напевы	Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и беглого чтения, со скоростью, позволяющей понимать прочитанное. Углублять представление о пословице, различать пословицы и поговорки. Воспринимать учебный текст о В.И. Дале, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного учебного текста и ответов на вопросы. Рассматривать портрет. Анализировать образ В.И. Даля на картине В. Перова Упражнение в восприятии учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить. Рассматривание картины, определение настроения живописного произведения. Уяснение смысла символики, использованной в картине. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины). Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз –логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста  Рассматривание картин. Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картин. Создание устно текста (анализ репродукции картины)	30 ч.
3	Огонь волшебного рассказа	Упражнение в восприятии текста вступительной статьи автора учебника.  Сравнение и характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ текста с выделением особенностей этого жанра, нравственных представлений, отраженных в сказках. Формулирование простых выводов. Конструирование монологического высказывания на заданную тему. Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного произведения. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, анализ выразительных средств изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Участие в диалоге.	24 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4  класс (102 часа)

Устное народное творчество. Волшебная сказка, былина. проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора.

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь и мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценке в пословице (иносказание) и в поговорке (открытое суждение).  Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам.

Жизнь жанров фольклора во времени. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская социально-бытовая сказка.

Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы (Жданни Родари).

Авторская волшебная сказка («Щелкунчик» Э. Гофмана): сходство с народной сказкой и отличия.

Возможности разных видов повествования: прозы, драмы, поэзии.

Наблюдения за особенностями прозы на материале жанра рассказа:

а)  событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени; драматизм рассказа (Л. Андреев «Петька на даче», А. Чехов «Ванька»);

б) отличие авторской точки зрения от точки зрения героя (А. Чехов «Гриша», «Белолобый»: мир глазами трёхлетнего ребёнка и волчицы);

в) формирование первичных представлений о художественной правде  как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

г) богатство и разнообразие художественного языка.

Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок.

Наблюдение за особенностями драмы на материале сказочной феерии М. Метерлинка «Синяя Птица». Композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, а действий на отдельные картины; наличие списка действующих лиц, наличие авторских комментариев – ремарок. Внешняя устранённость автора в драматическом произведении: основной текст пьесы – это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому:

а) автор присутствует в ремарках: делится своими представлениями  о том, какие предметы и декорации должны быть на сцене, как должны быть одеты герои, как они двигаются по сцене, с каким выражением лица произносят свои слова и т. д.;

б) автор выражает свою позицию устами кого-нибудь из своих героев.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора по средствам изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:  использование приёмов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использование повтора и риторических вопросов для создания образа.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с «онегинской строфой»).

Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приёмы изображения).

Навыки чтения. Совершенствование навыков выразительного и смыслового чтения. Дальнейшее развитие  навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного выказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Четвёртый год обучения

Устное народное творчество

Былины Новгородского цикла: «Садко». Русские народные волшебные и бытовые сказки: «Морской царь и Василиса Премудрая», «Царевна Несмеяна», «Летучий корабль».

Классики русской литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Н. Асеев, А. Фет, Н Заболоцкий, К. Бальмонт, В. Брюсов, М. Волошин, А. Ахматова, В. Хлебников, В. Маяковский, Б Пастернак; М. Лермонтов «Бородино»; А. Чехов «Белолобый», «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», А. Куприн «Слон», Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».

Русские и зарубежные сказки и сказочные повести

Л. Петрушевская «Сказки», С Козлов «Сказки», Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок», «Русалочка», Дж. Родари «Планета Новогодних Ёлок», Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик», Т. Яссон «Приключения Муми - Тролля»; М. Метерлинк «Синяя птица».

Современная и зарубежная литература

С. Михалков Государственный гимн Российской Федерации; Ф. Искандер «Рассказы»; А. Вознесенский, В. Берестов, Д. Самойлов, С. Маршак, Б. Захадер, Ю. Мориц, Н. Матвеева, К. Некрасова.

Зарубежная поэзия

М. Карем, японские трёхстишия Исса и Кикаку, античный «Гимн  Природе».

Дополнительная литература

«Марья Моревна», «Семь Симеонов», «Иван – царевич и серый волк», «Иван – крестьянский сын и чудо–юдо», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович», «Солдат и смерть», «Солдат и чёрт», «Каша из топора»;

А. Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде», С Аксаков «Аленький цветочек», П. Бажов «Медной горы хозяйка»;

Г. Х. Андерсен «Ёлка», «»Волшебный фонарь», Ш. Перро «Синяя борода», А. Толстой «Детство Никиты», С Аксаков «Детские годы Багрова-внука», Басни Л. Толстого, С. Михалкова;

        О. Уайльд «Мальчик – звезда», К. Льюис «Сказочные повести», В. Гауф «Карлик Нос», «Калиф – аист», Л. Кэролл «Алиса в стране чудес», А. Сент - Экзюпери «Маленький принц»;

        Ю. Олеша «Три толстяка», Л. Чарская «Сказки»;

Л. Кассиль , Ю. Коваль, Ю Сотник, Ю Яковлев, В. Железников, В. Каверин, А. Алексин, А Рыбаков, А. Митяев, А. Маркуша, С. Сахарнов Рассказы и повести;

В. Нерасов «Приключения капитана Врунгеля», К. Булычев «Тайна третьей планеты», Е. Велтистов «Приключения Электроника», А. Мошковский «Пятеро в звездолете».

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвёртого класса

        Обучающиеся должны

иметь представление:

       - о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

 -о способах выражения авторского отношения в разных видах повествования;

знать:

- наизусть 15 – 20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений любимого поэта;

уметь:

 - читать свободно, бегло и выразительно,  вслух и про себя; темп чтения 90 – 100 слов в минуту;

 - выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;

- выделять средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись; повтор);

- воспринимать оттенки чувств в прозаическом произведении;

- находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;

- практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;

 - рассказывать о любимом писателе, поэте;

 - устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.

Читательские умения

К концу 4 класса учащиеся должны уметь:

- правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);

- заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);

- ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;

- самостоятельно читать тексты большого объёма;

- кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;

- знать наизусть 15 – 20 стихотворений разных авторов.

Литературоведческая пропедевтика

К концу 4 класса учащиеся должны

- отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;

- различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную повесть, рассказ;

- обнаружить средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);

- отличать художественный текст от научно-популярного;

 - давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение), вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;

 - давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику популярных писателях и поэтах) (прозаик, поэт; общие представления о времени жизни – наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чём пишет);

- давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;

 - полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;

 - полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественные музеи.

Развитие творческих способностей

 К концу 4 класса учащиеся должны

- пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

- участвовать в конкурсах чтецов;

- писать небольшие по объёму сочинения на основе литературных впечатлений;

 - писать небольшие по объёму сочинения по картине;

 - устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

- научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нём, телевизионной передачи и т. д.).

Перечень учебно-методического обеспечения. Средства обучения.

                      Литература

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 4 класса  в 2 частях.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»

Хрестоматия по литературному чтению для 4 класса. Автор-составитель В.Ю.Свиридова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»

Методические рекомендации к курсу.

Интернет-ресурсы.

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

Курс ЦДО (начальная школа). - Режим доступа: www.lyceum8.pp.ru

Начальная школа Кирилла и Мефодия. - Режим доступа: http://www.nachalka.info

Образовательный портал «Учеба». - Режим доступа: http://uroki.ru

Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л. В. Занкова. - Режим доступа: http://zankov.ru

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http://festival.lseptember/ru

Средства обучения

·       Иллюстрации к литературным произведениям

·       Портреты писателей

·       Репродукции произведений живописи

·       Магнитная доска

·       Персональный компьютер

·       Видеофрагменты и другие информационные объекты. Фрагменты музыкальных произведений

Список литературы

Для учителя

1.Сборник контрольных и проверочных работ (Система Л.В. Занкова). /Соствитель С.Г. Яковлева  – Издательский дом «Фёдоров» 2012

2.Внеклассное чтение. 3-4 классы. Учим играя (задания, тесты, игры, викторины). /Авт.-сост. И.В. Блинова. – Волгоград: Учитель, 2007.

3.Ефремушкина О.А. Школьные олимпиады для начальных классов. /Серия «Здравствуй, школа!» - Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

4.Круковская Н.Л., Шилова Г.Ю. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО, 2009.

5. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова

6. Словарь синонимов и антонимов для школьников. Екатеринбург 2000

5. Журнал «Начальная школа» 2006-2012 годы

6. Журнал «Практика образования» 2009-2012 годы

7. Журнал «Педсовет» 2009-2012 годы

Для учащихся

1.Хрестоматия по литературному чтению. 4 класс/Автор-составитель В.Ю. Свиридова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.

2.Свиридова В.Ю. Литературное чтение. Учебник для 4 класса: В 2 частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012