Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 10 класс Зинин, Сахаров (102, 136 часов)

Рабочая программа по литературе 10 класс Зинин, Сахаров (102, 136 часов)

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением

английского языка»

















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА




Предмет: Литература

Класс(-ы): 10-11

Сроки реализации программы:

2015-2020 уч. год


















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004) особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала. Изучение курса литературы в 10-11 классах завершает школьное литературное образование. На завершающем этапе усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных

характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Структура документа


Программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников, критерии и нормы оценки ЗУН, содержание учебной дисциплины, контроль уровня обученности, источники информации и средства обучения.


  1. В ОСНОВЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ

10-11 КЛАССОВ ЛЕЖАТ СЛЕДУЮЩИЕ ДОКУМЕНТЫ:


Нормативные документы

1

Закон РФ «Об образовании» (ст.32 Закона «Об образовании»)

2

Базисный учебный план МБОУ «СОШ №2» на 2015-2016 учебный год

3

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта Образовательная область «Язык и литература» (Литература)

4

Обязательный минимум содержания Основного общего образования и среднего (полного) образования по литературе.

5

Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы под ред. Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. -5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010


Учебники «Литература X1X века. 10 класс» (авторы В.И.Сахаров, С.А.Зинин) и «Русская литература XX века. 11 класс» (авторы В.А.Чалмаев. С.А.Зинин) также базируются на программе старших классов С.А.Зинина и В.А.Чалмаева и завершают предметную вертикаль, выпущенную издательством «Русское слово» («Литература. Программа 5-11 классы»).

Структура программы старшей школы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственности литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой «Внутрипредметные связи»). Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений (соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи») Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее значительные явления того или иного историко-литературного периода.

Содержание курса литературы 10 класса наиболее полно и максимально объективно отражает литературный процесс второй половины X1X века. В содержательном отношении данный курс рассматривает, как заявлено в программе, «основные потоки русской литературы XIX - XX веков как высокое патриотическое и гуманистическое единство, в основе которого лежит любовь к России и человеку - главным и непререкаемым ценностям нашей культуры». Литература первой половины XIX века представлена обзором творчества А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, что позволяет расширить и углубить материал, изученный в 9 классе. Литературный процесс второй половины XIX века представлен достаточно широко: творчеством А.Н. Островского, И.А.Гончарова, И.С.Тургенева, Н.Г.Чернышевского, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского и др.

Существенно переосмыслены структура и содержание курса литературы ХХ века в 11 классе, где авторы учебника стремились избежать «перекосов» в соотношении различных пластов литературы XX столетия (реализм и модернизм, эмигрантские и советские авторы и т.д.). В учебник введены новые разделы, такие, как «Парижская нота русской поэзии», «Новейшая проза и поэзия 80—90-х гг.», «У литературной карты России».

Место учебного предмета в базисном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102часа (3 часа в неделю -34 рабочих недели) для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования.

Для более углубленного, т.е. профильного обучения курса в программе из школьного компонента добавлено по 1 часу и расписано 136 часов (4 часа в неделю -34 рабочих недели). Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых произведений. Руководствуясь «Методическими рекомендациями по использованию учебников…при изучении предмета на базовом и профильном уровнях» (автор С.А. Зинин), учитель может использовать учебники по своему усмотрению.

Цели изучения литературы на ступени среднего (полного) общего образования заключаются в следующем:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления, эстетических способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных жанров; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

В целом представленная программа литературного образования адресована ученику современной школы, человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой русской культуры.

Домашние задания являются примерными и могут подлежать корректировке в зависимости от результата освоения обучающимися планируемого материала, но не нарушают требования САНПИНа.

2. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА



Компетенции

Общеучебные

- Сформировать представления о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;

- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

- приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- формировать гуманистическое мировоззрение учащихся;

- развивать у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитывать высокие нравственные качества личности, патриотические чувства, гражданскую позицию; культуру речи и чтения учащихся; сформировать потребности в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи;

- способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, приобщению к богатствам художественной литературы, воспитанию любви к чтению, формированию внутренней потребности личности в непрерывном культурном совершенствовании.

Предметно-ориентированные

1. Культура устной и письменной речи.

- Читать правильно, бегло и выразительно вслух художественные и учебные тексты, в том числе и наизусть;

- вести устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица художественного текста - небольшого отрывка, главы, повести и т.д.;

- составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль и т.д.;

- готовить сообщение, доклад, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев;

- владеть свободно монологической и диалогической речью в объеме изученных приведений (в процессе беседы, сообщений и пр.);

- отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением;

- вести диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации; связно излагать материал из нескольких источников;

- пользоваться свернутыми формами ответа (план, тезисы, таблицы);

- использовать следующие виды письменных работ:

- развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением; сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема; письменный рассказ-характеристику одного из героев или группы героев, двух героев (сравнительная характеристика); письменный отзыв или рецензия; план будущего сочинения.

2. Работа с книгой и другими источниками информации

- Владеть всеми видами учебного чтения;

- сохранять максимальный темп при ознакомительном чтении;

- совершенствовать навыки выразительного чтения художественных произведений;

- совершенствовать технику извлечения информации;

- уметь обобщать и систематизировать материал в пределах учебной темы;

- слушать лекцию учителя, доклад ученика с опорой на план;

- вести записи основных положений в виде плана, тезисов или конспекта;

- учиться работать с критической литературой, использовать научно - популярную литературу и периодические издания;

- уметь пользоваться различными словарями, литературными спра­вочниками, энциклопедиями.

- воспитывать творческого читателя, читателя квалифицированного, владеющего навыками эстетического чтения в процессе приобщения его к образцам высокохудожественных произведений.


УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА:


  1. Знание текста и умение его анализировать в единстве формы содержания.

  2. раскрытие идейного смысла и художественного своеобразия эпизода.

  3. Выбор и анализ произведения, в котором наиболее ярко проявились особенности творчества писателя.

  4. Идейно - художественный анализ стихотворения.

  5. Сопоставление различных точек зрения критиков в оценке произведения.

  6. Выразительное чтение поэзии и прозы.

  7. Умение писать изложение текста (фрагмента ) художественного произведения с творческим заданием.

  8. Умение писать сочинения разных жанров и форм на материале литературных произведений (сочинение - рассуждение, статья, отзыв, рецензия).

  9. Умение выполнять задания текстовой формы исключительно для проверки знаний по литературе.


3. КОМПЕТЕНЦИИ

Знать:

1. Круг обязательного чтения:

  • произведения, предназначенные для чтения и изучения;

  • несколько произведений из числа рекомендуемых для чтения и об­суждения и самостоятельного чтения.

2. Знания о литературе:

  • общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

  • авторов и содержание изученных произведений;

  • основные теоретические понятия, связанные с характеристикой лите­ратурного процесса, такие как литературный процесс, классика, ли­тературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), а также изученные ранее понятия;

  • основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция художественного произведения;

  • изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение;

  • элементы стихотворной речи: ритм, размеры, строфа;

  • основные признаки родов литературы: эпос, лирика, драма;

- иметь представление о времени создания изученного произведения, а также о связи его с личностью и жизнью писателя.

Уметь:

3. Читательская и литературно-творческая деятельность:

  • комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;

- использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позиции автора при анализе и оценке произведения;

  • обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе анализа и обсуждения произведения;

  • использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;

  • пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;

  • использовать активно и доказательно другие виды искусства в процессе изучения литературы;

  • устанавливать связь между эстетической и нравственной позициями писателя, литературным родом и жанром произведения;

  • определять традиционные темы, мотивы, образы в литературном произведении и интерпретировать их трансформацию в нем;

  • выделять способы авторской оценки событий, литературных героев исторической эпохи и культуры;

  • сопоставлять и интерпретировать приемы выразительности темати­чески близких произведений разных стилей, жанров, эпох;

  • определять в общих чертах исторические тенденции развития русской прозы, поэзии, драматургии и уметь по фрагменту произведения отнести текст к определенной культурной эпохе;

  • владеть творческими приемами претворения литературного произве­дения: устным словесным рисованием, составлением киносценария, инсценирования и драматизации;

  • выделять смысловые и эстетические различия литературного произ­ведения и его интерпретации в театре, кино, музыке, изобразительном искусстве;

  • писать сочинения-эссе на этико-философские темы по проблематике изученных произведений; сочинения по элементарным историко-литературным темам;

- характеризовать и оценивать героев тех эпических и драматических произведений, которые предназначены для чтения и изучения, выявляя в них общее и индивидуальное;

  • сопоставлять героев одного или нескольких изученных произведений;

  • объяснять идейно-нравственный смысл изученного произведения; связь произведения с эпохой создания и нашим временем;

  • анализировать и выявлять значение важнейших эпизодов (сцен), об­наруживать понимание их взаимосвязи;

  • обнаруживать понимание авторского отношения к изображаемому; сходство тематики в произведениях разных писателей; давать обоснованную оценку героям и событиям изученного произведения;

  • определять практически принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров;

  • пересказывать подробно или кратко основные узловые сцены и эпизоды произведений, предназначенных для изучения;

  • давать устный и письменный развернутый ответ на вопрос о нравс­твенном содержании сцены или эпизода;

  • писать сочинения на литературную или публицистическую тему; отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;

  • читать выразительно изученные произведения или фрагменты с учетом жанровой принадлежности произведения;

  • обладать элементарными навыками сбора информации и обработки по фольклору и литературе писателей Дона и о Доне;

  • уметь использовать собственные впечатления и наблюдения по Донскому краю, факты литературного краеведения при анализе про­изведений донских или других авторов о Доне, привлекать материалы других предметов, научно-популярных изданий, средств массовой информации, смежных с литературой искусств;

- рассматривать наиболее значимые в идейно-художественном плане произведения литературы Дона и о Доне в контексте времени и культурных процессов в масштабе региона, страны и мира.


4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА


В результате изучения литературы ученик должен


знать/понимать


  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибо­едова, А.С. Пушкина,

М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;

  • изученные теоретико-литературные понятия;


уметь


  • воспринимать и анализировать художественный текст;

  • выделять смысловые части художественного текста, со­ставлять тезисы и план прочитанного;

  • определять род и жанр литературного произведения;

  • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изу­ченного произведения;

  • давать характеристику героев;

  • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и
сравнивать их героев;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выражать свое отношение к прочитанному;

  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературно­го произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изу­ченным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

  • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведе­ниях, сочинения (сочинения — только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).


использовать приобретенные знания и умения в практи­ческой деятельности и повседневной жизни для:


  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периоди­ка, телевидение, ресурсы Интернета).


5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА


В результате изучения литературы ученик должен



знать/понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков

XIX-XX вв.;

основные закономерности историко-литературного процесса и

черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Результаты обучения:

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.


Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.


Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.


В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.


Учитывая уровень подготовленности класса и индивидуальные способности учащихся класса, отводится следующее количество уроков по темам:


6. СТРУКТУРА КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ 10 КЛАСС


МОДУЛЬ (глава)

Количество часов

1

Вводный урок

1

2

Творчество А.С.Пушкина

6

3

Творчество М.Ю.Лермонтова

3

4

Творчество Н.В.Гоголя

3

5

Повторение и обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века»

2

6

Литература и журналистика 50-80 годов XIX века

1

7

Творчество А.Н.Островского

9

8

Творчество И.А.Гончарова

6

9

Творчество И.С.Тургенева

9

10

Роман Н.Г.Чернышевского «Что делать?»

3

11

Творчество Н.А.Некрасова

9

12

Творчество Ф.И.Тютчева

4

13

Творчество А.А.Фета

5

14

Творчество Н.С.Лескова

2

15

Творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина

5

16

Лирика А.К.Толстого

2

17

Творчество Л.Н.Толстого

15

18

Творчество Ф.М.Достоевского

8

19

Творчество А.П.Чехова

8

20

Обобщение по курсу

1


Итого

102 часа



Обязательный минимум художественной литературы

для изучения в 10 классе общеобразовательной школы


I. А.С.Пушкнн. Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Редеет облаков летучая гряда...», «Свободы сеятель пустынный...», «К морю», «19 октября» 1825 гола, «Пророк», «Стансы», «Во глубине сибирских руд...», «Арион», «Я вас любил...», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лег угасшее веселье...»), «Бесы», «Поэту», «Пора, мой друг, пора...», «Когда за городом, задумчив, я брожу...», «Вновь я посетил...», «Была пора: наш праздник молодой..., «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Поэмы «Цыганы». «Бахчисарайский фонтан», «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин». Драма «Борис Годунов». «Маленькие трагедии», «Пиковая дама».

2. Н.В.Гоголь. Поэма «Мертвые души».

3. M.Ю.Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Смерть поэта», «Дума», «Казачья колыбельная песня», «И скучно и грустно...», «Когда волнуется желтеющая пива...», «Есть речи значенье...», «Они любили друг друга так долго...», «Тучи». «Молитва» («Я, Матерь Божия...»), «Ангел» («По небу полуночи ангел летел...»), «Выхожу один я на дорогу...». Драма «Маскарад». Роман «Герой нашего времени».

4. М.Е.Салтыков-Щедрин. Роман «Господа Головлёвы» или «История одного города» (по выбору учителя и учащихся). Сказки («Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.).

5. И.А.Гончаров. Роман «Обломов».

6. И.С.Тургенев. Сборник рассказов «Записки охотника» (2-3 рассказа по выбору учащихся). Роман «Отцы и дети» или «Дворянское гнездо» (по выбору учителя и учащихся).

7. A.Н.Островский. Драма «Гроза» или «Бесприданница» (по выбору учителя и учащихся).

8. Н.А.Некрасов. Стихотворения «Современная ода», «Колыбельная песня» («Подражание Лермонтову»), «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Я за то глубоко презираю себя...». «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

9. Ф.И.Тютчев. Стихотворения «Молчание!», «Не то, что мните вы, природа...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Как океан объемлет шар земной...», «Не плоть, а дух растлился в наши дни...», «Цицерон», «Последняя любовь», «Я встретил вас - и всё былое.. ». «Всё отнял у меня казнящий Бог...».

10. А.А.Фет. Стихотворения «На заре ты ее не буди...», «Непогода-осень - куришь…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Когда читала ты мучительные строки…», «Шёпот, робкое дыханье...», «На стоге сена ночью южной...».

11. Н.С.Лесков. Повесть «Очарованный странник».

12. Ф.М.Достоевский. Роман «Бедные люди» (обзор). Роман «Идиот» (обзор). Роман «Братья Карамазовы» (обзор). Роман «Преступление и наказание» (подробное изучение).

1З. Л.Н.Толстой. Трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность» (обзор). Повесть «Казаки» (обзор). Роман «Анна Каренина» (обзор). Роман - эпопея «Война и мир» (подробное изучение)

14. А.П.Чехов. Повесть «Степь». Рассказы «Студент», «Анна на шее», «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Архиерей», «Палата № 6», «Ионыч», трилогия о любви «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Пьеса «Вишневый сад».



7. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

А.С. ПУШКИН

Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Воль­ность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустын­ный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бо­га роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбо­ру, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

Знать опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;


М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев­ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».

Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.

Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Знать опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.



Н.В. ГОГОЛЬ

Повести: «Невский проспект», «Нос».

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.

Литература второй половины XIX века

Введение

Социально-политическая ситуация в России второй полови­ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур­генева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Не­красовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.


А.Н. ОСТРОВСКИЙ

Пьесы: «Свои люди сочтемся!», «Гроза».

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю­ди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция.

Изображение «затерянного мира » города Калинова в дра­ме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.

И.А. ГОНЧАРОВ

Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в су­дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Об­ломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).

Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная исто­рия».

Знать опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.



И.С. ТУРГЕНЕВ

Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), ро­ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба­заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современ­ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро­мане; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворян­ское гнездо».

Знать опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.


Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ

Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели де­мократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

Знать опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.


Н.А. НЕКРАСОВ

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше­стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Знать опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.


Ф.И. ТЮТЧЕВ

Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре­тил вас...», «Природа сфинкс, и тем она верней...», «Певу­честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

Знать опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.


А.А. ФЕТ

Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май­ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те­бе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо­кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.

Знать опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.


Н.С. ЛЕСКОВ

Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­ская и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож­ник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».

Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.


М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд­рый пискарь».

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одно­го города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».

Знать опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников



А.К. ТОЛСТОЙ

Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Рос­сийского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня.

Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

Знать опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.


Л.Н. ТОЛСТОЙ

Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная » как идейно-художественная основа тол­стовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто­рико-философская концепция.

Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы­сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона­партизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крам­ской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к ро­ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас­сказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто­рико-философская концепция.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.



Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ

Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по­лифония (многоголосие); герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толсто­го и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин­дивидуализма и др.).

Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и ки­но (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Ку­лиджанова, А. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

Знать опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по­лифония (многоголосие); герои-«двойники».

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.


А.П. ЧЕХОВ

Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко­медия; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три се­стры».

Знать опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко­медия; символическая деталь.

Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.



8. СТРУКТУРА КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ 11 КЛАСС


Название раздела

Количество часов

1

Вводный урок Русская литература XX века


2

2

И.А.Бунин

4

3

М.Горький.

7

4

А.И.Куприн.

7

5

Серебряный век русской поэзии

1

6

Символизм

1

7

В.Я.Брюсов.

1

8

К.Д.Бальмонт.

1

9

Истоки русского акмеизма

1

10

Н.С.Гумилёв.


1

11

Футуризм.

1

12

И.Северянин

2

13

А.А. Блок

6

14

А.А. Ахматова


4

15

16

М. И. Цветаева

А. Аверченко

3

2

17

Литературный процесс 20-ых годов. Публицистика.

1

18

А.П. Платонов

3

19

Б. Лавренев

2

20

О.Э.Мандельштам.


2

21

В. В. Маяковский


4

22

С. А. Есенин.

4+1 РР

23

М. А. Булгаков.

8+1 РР

24

М.А.Шолохов

5

25

Современные писатели о периоде коллективизации (В.Быков «Облава», В/ч В.Тендряков «Хлеб для собаки»

2

26

Б.Л. Пастернак

3

27

А.Н.Толстого.

3

28

А. Т. Твардовский.

2

29

Поэзия и проза Великой Отечественной войны. Обзор.

1

30

В. Некрасов

2

32

В.Кондратьев

1+1 РР

33

В.М.Шукшин.

2

34

А. И. Солженицын.

1

35

Ф.Абрамов

1

36

Вампилов

1

37

В.П.Астафьев

3

38

В.Распутин

2

39

Р/р Зачет по литературе XX века

1

40

Итоговый урок

1


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ

Литература XX века (90ч)

Введение. Сложность и самобытность русской литературы XX века. (1 час)

Литература первой половины XX века (70ч)

Обзор русской литературы первой половины XX века (1ч)

И. А. Бунин (4ч) Жизнь и творчество (обзор) Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать ва, звезды!..», «Последний шмель». Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность, тонкий лиризм стихотворений Бунина. Рассказы: «Антоновские яблоки». Поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». «Чистый понедельник». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.

М. Горький (7 ч) Жизнь и творчество (обзор) «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. Протест героя-одиночки против «бескрылого существования», «пустыря в душе» в повести «Фома Гордеев». «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях дна. Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Сочинение по творчеству М.Горького.

А.И. Куприн (7ч) Жизнь и творчество (обзор) «Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека. «Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества. «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.

Сочинение по творчеству А.И.Куприна

Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX века

В. Брюсов, К. Бальмонт, И. Ф. Анненский, А. Белый, Н. С. Гумилев, И. Северянин, В. Хлебников. Серебряный век русской поэзии как своеобразный «русский ренессанс» (обзор). Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Художественные открытия, поиски новых форм.

А. А. Блок(6 ч) Жизнь и творчество. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение» музыки стихий» в поэме. Сочинение по творчеству А.А.Блока

А. А. Ахматова (4ч) Жизнь и творчество. Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно..», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…». Психологическая глубина и яркость любовной лирики. Поэма «Реквием»История создания и публикации. Тема исторической памяти. Сочинение по творчеству А.А.Ахматовой.

М. И. Цветаева (3ч) Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано..», «Стихи к Блоку» «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по Родине! Давно…», «Идешь на меня похожий…», «Куст» Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительная черта поэзии М. Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.

«Короли смеха» из журнала «Сатирикон» (2ч) А.Аверченко Темы и мотивы сатирической новеллистики.

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов Характерные черты времени в повести А. Платонова «Котлован». Трагизм поэтического мышления О. Мандельштама.

В. В. Маяковский (4ч) Жизнь и творчество. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Проблематика, художественное своеобразие.

С. А. Есенин (5ч) Жизнь и творчество. Стихотворения. Поэмы «Анна Снегина», «Пугачев». Сочинение по творчеству В. Маяковского и С. Есенина.

Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов

А. Н. Толстой. (3ч) Роман «Петр Первый» (обзор). Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра.

М. А. Шолохов (5ч) Жизнь и творчество. Роман «Тихий Дон» (обзорное изучение)

Сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»

М. А. Булгаков (9 ч) Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита»

Сочинение по творчеству М.А.Булгакова

Б. Л. Пастернак (3ч) Жизнь и творчество. Стихи. Единство человеческой души и стихии мира в лирике. Роман «Доктор Живаго» (обзор). Интеллигенция и революция в романе. Нравственные искания героя.

Литература периода Великой Отечественной войны

А. Т. Твардовский (2ч). Жизнь и творчество. Доверительность и теплота лирической интонации поэта.

Литературный процесс 50-х – начала 80-х годов

В. М. Шукшин(2 ч) Колоритность и яркость героев-чудиков.

А.И.Солженицин (1ч) Жизнь и творчество. Отражение «лагерных университетов» в повести «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор». Тип героя-праведника.

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов (8ч)

Итоговое обобщение (1 ч)


Произведения для самостоятельного чтения учащихся

И.А. Бунин. «Петлистые уши», «Казимир Станиславович», «Чаша жизни», «Суходол».

А.И. Куприн. «Поединок», «Молох», «Олеся».

Л.Н. Андреев. «Рассказ о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Петька на даче».

Б.К. 3айцев. «Афон», «Анна».

А.М. Ремизов. «Оля», «Образы Николая Чудотворца».

М. Горький. «По Руси».

И.С. Шмелев. «Свет разума».

В.В. Вересаев. «Порыв», «Звезда».

И.Ф. Анненский. «Старые эстонки», «Старая шарманка», «Петербург».

В.Я. Брюсов. «Творчество», «Кинжал», «Цепи», «К счастливым», «Весной», «Праздники», «Завет Святослава», «Круги на воде».

К.Д. Бальмонт. «Я вольный ветер, я вечно вею...», «Ангелы опальные», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце...», «Тончайшие краски», «Безглагольность».

3.Н. Гиппиус. «Крик», «Пауки», «Песня», «Надпись на книге», «Все кругом», «Перебои».

В.С. Соловьев. «Бескрылый дух, Землею полоненный...», «Милый друг, иль ты не видишь...».

А.А. Блок. «Душа молчит. В холодном небе...», «Фабрика», «Я вам поведал неземное...», «Холодный день», «О, весна без конца и без краю...», «Как тяжко мертвецу среди людей...», «Рожденные в годы глухие...», «Коршун», «Соловьиный сад».

Н.М. Минский. «Волна», «Художнику», «Как сон пройдут дела и помыслы людей...».

Д.С. Мережковский. «Парки», «Дети ночи», «Грядущий Хам».

С. Нилус. «На берегу священной реки».

Ф.К. Сологуб. «О смерть! Я твой...», «Из мира чахлой нищеты...», «Мы — плененные звери...», «Чертовы качели», «Свет и тени».

Вяч. Иванов. «Поэты духа», «На башне».

М.А. Волошин. «Звездный венок», «К Вам душа так радостно влекома!..».

А. Белый. «Петербург», «Мои слова», «Объяснение в любви», «Тройка», «Отчаянье».

Н.С. Гумилев. «Гондла», «У камина», «Невольничья», «Озеро Чад», «Помпеи у пиратов», «Старый конквистадор», «Мои читатели», «Ослепительное».

А.А. Ахматова. «Ты письмо мое, милый, не комкай...», «Сколько просьб у любимой всегда...», "Широк и желт вечерний свет...», «Ведь где-то есть простая жизнь и свет...».

И. Северянин. «Интродукция», «Эго-полонез», «В блестковой тьме».

В. Хлебников. «Бобэоби пелись губы...», «У колодца расколоться...», «Свобода приходит нагая...».

В.В. Маяковский. «Нате!», «Вам!», «Война и мир».

С.А. Есенин. «Пришествие», «Преображение», «Черемуха», «Осень», «Тебе одной плету венок...», «Корова», «О верю, верю, счастье есть!..».

А.Т. Аверченко. «Осколки разбитого вдребезги».

Саша Черный. Стихотворения.

Теффи. «Маркита».

Ф.А. Абрамов. «Пряслины».

Ч. Айтматов. «Белый пароход (После сказки)», «Ранние журавли», «Пегий пес, бегущий краем моря».

Д.Л. Андреев. «Роза мира» (фрагменты).

В.П. Астафьев. «Последний поклон», «Царь-Рыба», «Печальный детектив».

А.А. Бек. «Новое назначение».

В.И. Белов. «Плотницкие рассказы», «Год великого перелома».

А.Г. Битов. «Грузинский альбом».

М.А. Булгаков. «Бег», «Багровый остров».

В.В. Быков. «Облава», «Сотников», «Знак беды».

А.В. Вампилов. «Старший сын», «Прощание в июне».

К.Д. Воробьев. «Это мы, Господи!», «Убиты под Москвой».

В.С. Высоцкий. Поэзия и проза.

Ю.В. Давыдов. «Глухая пора листопада».

Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей», «Факультет ненужных вещей».

Н.В. Думбадзе. «Закон вечности».

С.П. Залыгин. «На Иртыше».

М.И. Ибрагимбеков. «И не было лучше брата».

В.Д. Иванов. «Русь изначальная», «Русь Великая».

А.А. Ким. «Отец-лес».

Б.А. Можаев. «Мужики и бабы».

В.В. Набоков. «Защита Лужина».

В.П. Некрасов. «Маленькая печальная повесть».

Е.И. Носов. «Красное вино победы», «Усвятские шлемоносцы».

Б.Ш. Окуджава. «Глоток свободы», «Путешествие дилетантов».

Б.Л. Пастернак. Лирика.

В.С. Пикуль. «Три возраста Акини-сан», «Баязет».

А.И. Приставкин. «Ночевала тучка золотая».

В.Г. Распутин. «Живи и помни», «Пожар».

В.М. Санги. «Время добычи».

А.И. Солженицын. «В круге первом», «Раковый корпус», Нобелевская лекция.

Стихотворения и поэмы Н. Заболоцкого, А. Твардовского, Л. Мартынова, А. Вознесенского, Н. Рубцова, Я. Смелякова, В. Соколова, Е. Евтушенко, Р. Гамзатова, Н. Глазкова, Ч. Чичибабина, Н. Карташевой, А. Солодовникова, Э. Межелайтиса, Б. Ахмадулиной и др.


Произведения для заучивания наизусть

  • И.А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащегося).

  • В.Я. Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).

  • Н.С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).

  • А.А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…».

  • В.В. Маяковский. «А вы могли бы?», « Послушайте!»

  • С.А. Есенин. «Письмо к матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу…».

  • М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…» Стихи к Блоку («Имя твоё —птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…».

  • О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…».

  • А.А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был…». «Родная земля»

  • Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…».















Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся


п/п

Форма контроля уровня

достижений учащихся

Критерии оценки

1

Сочинение

(примерный объем

классных сочинений

3 – 4 страниц)








Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

- Содержание работы полностью соответствует

теме

- Фактические ошибки отсутствуют

- Содержание излагается последовательно

- Работа отличается богатством словаря

- Достигнуто стилевое единство текста

- В целом в работе допускается 1 недочет в

содержании и 1 речевой недочет.

(1 орфографич.)

или

( 1 пунктуац.)

или

( 1 грамматич.)


«4»

- Содержание работы в основном соответствует

теме

- Имеются единичные фактические неточности

- Имеются незначительные нарушения

последовательности в изложении мыслей

- Лексический и грамматический строй речи

в целом достаточно разнообразен

- Стиль работы отличается единством

- В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.

(2 орфограф. и

2 пунктац.)

или

(1 орфограф. и

3 пунктуац.)

или

(4 пунктуац.)

или

(2 грамматич.)

«3»

- В работе допущены существенные отклонения

от темы

- Работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности

- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

- Беден словарь

- Стиль работы не отличается единством

- В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

(4 орфограф. и

4 пунктуац.)

или

(3 орфограф. и

5 пунктуац.)

или

(7 пунктуац.)

или

(4 грамматич.)

При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.





2

Реферат

Оценка складывается из ряда моментов: учитываются формальные требования к реферату, грамотность раскрытия темы, защита работы, ответы на вопросы, заданные после защиты реферата.

В оформлении должен быть титульный лист, оглавление, сноски, источники.

Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной литературы.

Основная часть содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на параграфы с названием, логика изложения, правильно оформленные сноски.

Заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во введении задачи и цели.

Защита проходит в течение 5-15 минут, во время которой рассказывается об актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной литературе, о структуре основной части, выводах.

3

Тест

В тестовых заданиях предусматривается 25 вопросов.

25-22 верных ответа – «5»

21-18 верных ответов – «4»

17-13 верных ответов – «3»

12 и менее верных ответов - «2»

4

Самостоятельная работа

Оценивается

Степень самостоятельности:

- без помощи учителя (3 балла)

- незначительная помощь учителя (2 балла)

- существенная помощь учителя (1 балл)

- не справился (0 баллов)

Правильность выполнения:

- работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла)

- работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла)

- ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл)

- ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов)

Оценка выставляется по количеству набранных баллов:

6-5 баллов – «5»

4-3 балла – «4»

2-1 балл – «3»

0 баллов – «2»


9. КОНТРОЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ


1. Устное публичное выступление (выразительное чтение, в том числе наизусть; доклад, сообщение; диспут; беседа по вопросам; семинар и т.п.).

2. Изложение (подробное, выборочное, сжатое, с творческим заданием).

3. Сочинение (рассуждение на литературную или публицистическую тему; отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный спектакль, кинофильм, создание оригинального произведения, стилизация и т.п.).

4. Контрольные вопросы.

5. Тестовые задания.


10. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ


1

урок 1

Стартовый контроль. Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование

2

урок 14

Зачетная работа по литературе 1-й половины 19 века

3

уроки 23-24

Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза»

4

урок 30

Тестирование по роману И.А.Гончарова «Обломов»

5

урок 36

Тестирование по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»

6

уроки 38-39

Сочинение по творчеству И.С.Тургенева

7

урок 51

Сочинение по творчеству Н.А.Некрасова

8

урок 59-60

Зачетная работа по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

9

урок 67

Сочинение по творчеству М.Е.Салтыкова - Щедрина

10

урок 81

Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого

11

уроки 82-83

Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

12

урок 91

Тестирование по творчеству Ф.М.Достоевского

13

урок 92

Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

14

урок 100

Зачетная работа по курсу русской литературы 2-й половины 19 века



18 часов




11. ПЕРЕЧЕНЬ РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ


урока

тема

1-2

23-24

Классное сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза»

3-4

38-39

Классное сочинение по творчеству И.С.Тургенева

5

51

Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н.А.Некрасова

6-7

59-60

Зачетная работа по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

8

67

Подготовка к домашнему сочинению по творчеству



М.Е.Салтыкова - Щедрина

9-10

82-83

Классное сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

11

92

Подготовка к домашнему сочинению по роману



Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»



11 часов



12. ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МОДУЛЯМ


Модуль



Основные

теоретико-

литературные

понятия

- Художественная литература как искусство слова.

- Художественный образ.

- Фольклор. Жанры фольклора.

- Литературные роды и жанры.

- Основные литературные направления.

- Форма и содержание литературного произведения:

тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии

развития действия: экспозиция, завязка, кульминация,

развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт;

система образов, образ автора, автор – повествователь,

литературный герой, лирический герой.

- Язык художественного произведения. Изобразительно-

выразительные средства в художественном произведении:

эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

- Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный

размер, ритм, рифма, строфа.

Основные

виды

деятельности

по освоению

литературных

произведений





- Осознанное, творческое чтение художественных произ-

ведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа (подробный, краткий,

выборочный, с элементами комментария, с творческим

заданием)

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание

текста произведения.

- Анализ и интерпретация произведений.

- Составление планов и написание отзывов о произведе-

ниях.

- Написание изложений с элементами сочинения.

- Написание сочинений по литературным произведениям

и на основе жизненных впечатлений.

- Целенаправленный поиск информации на основе знания

ее источников и умения работать с ними.



13. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Ресурсное обеспечение


Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, аудио и видео техника.


Оснащение: таблицы, энциклопедии, словари.

Литература и средства обучения


1. Литература. 10 класс. Учебник в 2 ч.// Зинин С.А., Сахаров В.И. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2014. (разрешенном ФК, в ФПУ №1837)

2.Литература. 11 класс. Учебник в 2 ч. // Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. (разрешенном ФК, в ФПУ №1838)

3.Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы // Авт.-сост.: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 200с.


Учебно-методический аппарат педагога


1. Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русская литература XIX – XX веков. 10 – 11 классы: Программа курсов. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.

2.Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А. Зинин «Литература XIX века» (10 класс); В.А. Чалмаев, С.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. Профильное обучение. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.

3. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. – М.: Вако, 2014.

4. Н.Е.Смирнова, Н.Н.Ципенко «Игровые уроки по литературе», М., 2002.

5. М.И.Мещерикова «Литература в таблицах и схемах», Москва, 2006.

6. Литература в школе. Научно-методический журнал.

7. Хрестоматия по зарубежной литературе, сост. О.Л.Мощанская и др.

8. Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990.

9. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Дидактический материал для учителя. – Саратов: Лицей, 2006.

10. Петрович Н.М., Петрович В.Г. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2000..

11.Тесты. 10 класс. – М.: «Экзамен», 2007.

12. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1978.

13. Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе. 10 класс.- М.: «Экзамен», 2007.


Электронные ресурсы


1.CD-ROM Русская литература от Нестора до Маяковского. М., 2000.

2. CD-ROM Русская поэзия 17-20вв.М.,2002.

3. CD-ROM Русская драматургия. М., 2002.

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 10-11 класс. М., 2004 .


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА


Авторы

Название

Год
издания

Издательство

1

Мещерякова М.

Литература в таблицах и

схемах

2002

Москва:

Айрис-пресс

2

Лимонад Т.В.

С сочинением на «ты»

2001

Москва:

Школ. пресса

3

Есин А.Б.

Принципы и приемы анализа

литературного произведения

2006

Москва:

Просвещение

Просвещение

4

Турьянская Б.И.

Литература в 10 классе: Урок

за уроком

2008

Москва:

Русское слово

5

Пугач В.Е.

Русская поэзия на уроках

2006

С.-Петербург



литературы (9-11 классы)


2006

Паритет



ПРИНЯТЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ


С/ Р

Самостоятельная работа

П/ Р

Проверочная работа

ИЗЛ

Изложение

СОЧ

Сочинение

Р/ Р

Развитие речи

Р/ К

Региональный компонент

В/ Ч

Внеклассное чтение

Т/ Л

Теория литературы

















14. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

102 часа (3 часа в неделю)


урока


Дата


Тип урока

Тема урока

Цели и задачи урока

Теория

литературы

Опорные понятия

Развитие речи

Способы отслеживания результата

Д/З





Введение (1 час)




1

05.09

Лекция

Введение. К истории рус­ской литературы XIX века


Познакомить учащихся со структурой учебника; дать представление об осо­бенностях русской литературы первой половины XIX века; на примерах показать значение русской литературы XIX века в развитии русского и мирового литературного процесса.

Классицизм сентимента­лизм, романтизм, реа­лизм

Составление тезисного плана

Составление тезисного плана

Конспект статьи учебника с.10-14, отве­тить на вопросы с. 14





Из литературы 1-й половины XIX века (15 часов)






А.С.Пушкин (6 часов)




2

05.09

Комбиниро­ванный урок

А С. Пушкин. Основные этапы творческой эволю­ции. Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность», стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Деревня».

Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики.

Продолжить знакомство с художест­венным миром А.С.Пушкина, раскрыть своеобразие пушкинской эпохи, в которой происходило становление поэта.

Ода, композиция, сюжет, лироэпическое произве­дение, вольнолюбивая поэзия

Выразительное чтение

План развернутого ответа «Основные темы лирики Пушкина»

Викторина

Знать содержание статьи учебника с 15- 27 ответить на вопросы 2,3 стр.50, подготовить сообщения «Лирика «южного» периода творчества А.С.Пушкина», «Пушкин в Михайловском»

3-4

09.09

Урок - практикум

Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.).

Анализ стихотворения «К морю», «Погасло дневное светило…», «Вновь я посетил…», «Элегия».

Понять, что такое «философская лирика» и над какими проблемами размышляет поэт в своей философской лирике;

увидеть в стихах подкупающую искренность поэта, глубину и силу его чувств;

формировать навык публичного выступ­ления; отрабатывать навык комплекс­ного анализа текста

Философская лирика, послание, элегия, бал­лада, идиллия, романти­ческая поэма

Выразительное чтение

Словарная работа: философ, элегия

Письменные ответы на вопросы

С. 27-36, ответить на вопрос 4 с.50, анализ стихотворения

5-6


Урок - практикум

«Я думал стихами...» Тема призвания поэта в лири­ке Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» и др.).

Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Сформировать навык сопоставительно­го анализа поэтического текста;

ответить на вопрос: в чем видит Пушкин предназначение поэта?

Философская тема в поэзии

Комплексный ана­лиз текста

Словарная работа: предназначение, статус

Анализ стихотворений

С.36-40, выучить наизусть по выбору учащихся «Пророк» или «Поэт»

7


Урок-

исследование

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.


Познакомить учащихся с содержанием поэмы «Медный всадник»;

формировать навык исследовательской работы над текстом

Поэма как лироэпический жанр, повесть

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».


Чтение наизусть

Комментированное чтение

Читать «Медный всадник», статья учеб­ника с 40-50, ответить на вопросы 6-7 с.51





М.Ю. Лермонтов (3 часа)



8


Лекция с элементами беседы

М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира.

Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра в лермонтовской поэзии.

Продолжить знакомство с художест­венным миром М.Ю. Лермонтова, помочь учащимся раскрыть богатство, глубину поэтического мастерства поэта, своеобразие, колорит эпохи и ее влияние на человеческие судьбы;

расширить знания учащихся о лирическом герое, понять, каков лирический герой в поэзии Лермонтова.

Байронизм, богоборче­ская тема, «кольцевая композиция»

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това

Викторина

Подготовка связного рассказа «Художественный мир Лермонтова»

Сообщение

Статья учебника с.53-61, выделить основные темы творчества поэта (письменно), найти высказывания известных людей, характеризующих творчество поэта

9


Урок- практикум

Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт»)

Показать характерные особенности стихов о поэте и поэзии, помочь осознать причины трагического положения истинных поэтов в России 30-х годов 19 века;

сформировать навык сопоставительно­го анализа поэтического текста

Лирическая исповедь

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.

Комплексный ана­лиз текста

Сопоставительный анализ стихотворений

Анализ стихотворений;

статья учебника с.53-61

10



Урок - практикум

Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта. «Я не унижусь пред то­бою…», «Молитва» и др.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой поэта.

Дать представление об особенностях любовной и патриотической лирики М.Ю.Лермонтова

Формировать навык комплексного ана­лиза текста

«Интимный» патриотизм, духовная лирика

Философская поэма, романтическая поэма

Миниатюра «Идеал, по мнению Лермонтова…»

Комплексный ана­лиз текста

Статья учебника с.65-72, выучить наи­зусть стихотворение по выбору учаще­гося, прочитать поэму «Демон»

Статья учебника с.72 - 78 (читать), ответить на вопросы 6,7 с.78-79





Н.В.Гоголь (3 часа)




11



Художественный мир Н.В. Гоголя.

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя.

Продолжить знакомство с художест­венным миром Н.В.Гоголя;

открыть учащимся своеобразие Гоголя как писателя и человека, понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками;

познакомить учащихся с «Петербургскими повестями» Гоголя

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.


Сообщения

Статья учебника с.81-84 (читать), прочи­тать повесть «Невский проспект»

12


Урок-беседа

Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект».

Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе

Познакомить учащихся с тематикой и проблематикой повести «Невский проспект»;

развивать представления учащихся о художественной манере Гоголя

Трагикомедия

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы)

Аспектный анализ текста

Статья учебника с.84- 89 (читать), ответить на вопросы 1,2 с. 106, прочитать повесть «Нос»

13


Лекция

Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос». Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.

Познакомить учеников с проблематикой и художественным своеобразием повести «Нос»;

развивать понятие о комическом

Гротеск


Учебник, с.89-95, ответить на вопросы 3, 4, 7 с.106-107

Самостоятельно изучить повесть «Ши­нель» (текст, критика),

14


Урок-

обобщение

Повторение и обобщение по теме «Из литературы

1-й половины XIX века»

Обобщить знания учащихся по творче­ству писателей 1-й половины XIX века



Подготовиться к защите проектов «Быт русского дворянства начала Х1Х века»

15


Урок-зачет, урок-проект

Зачетная работа по теме «Из литературы 1-й поло­вины XIX века». Рр Сочинение

Способствовать развитию навыков публичного выступления;

обобщить знания учащихся по творчеству писате­лей 1-й половины XIX века


Мини-сочинение - размышление

Подготовить сообщения «Социально- политическая ситуация в России 2-й половины XIX века». «Крестьянский вопрос». «Литерату­ра и журналистика 50-80х г.г. XIX века»





Из литературы 2-й половины Х1Х века (85 часов)


16


Лекция

Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. «Крестьянский вопрос». Литература и журналистика 50-80х годов XIX века. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов

Создать условия для осуществления межпредметных связей;

развивать представления учащихся о роли и месте журналистики в литера­турно-историческом процессе, форми­ровать аналитические навыки мышле­ния

Славянофильство и западничество; ниги­лизм, народничество, «почвенничество» «физиологический очерк», «чистое искусст­во», «антинигилистиче­ский роман»,

Уметь выделять основные мысли

Статьи учебника с.125-139 (читать), отвечать на вопрос 1 (устно), 2 (письменно) с. 139, прочитать комедию «Свои люди - со­чтемся» А.Н.Островского





А.Н. Островский (9 часов)



17


Комбиниро­ванный урок

А.Н. Островский. Жизненный и творческий путь драматурга. Быт и нравы замоскворецкого купече­ства в пьесе «Свои люди - сочтемся!».

Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция.

Раскрыть роль Островского в развитии русской драматургии и театра;

увлечь учащихся жизнью и творчеством драматурга;

познакомить с содержанием пьесы «Свои люди – сочтемся!»

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Составление плана

Составление хронологической таблицы

Работа с текстом

Сочинение-рассуждение

(миниатюра)

Статья учебника

с. 141 - 146 (читать), с.153 – 157 (конспект), ответить на вопросы 3-5 с.173-174

18


Урок- практикум

Драма «Гроза». Изображение «затерянного мира » города Калинова в дра­ме «Гроза».

Раскрыть идейно-художественное своеобразие пьесы «Гроза», жизненные позиции героев, душевную трагедию Катерины;

развивать аналитические способности учащихся

Драма, система образов, семейно-бытовая драма, бытопись

Комплексный ана­лиз текста

Запись тезисов

Сочинение-миниатюра «В городе Калинове»

Статья учебника с.158-162 (читать), ответить на вопрос 6 (письменно) с. 174

19


Урок-беседа

Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни.

Формировать навык сопоставительного анализа

Нравственная коллизия, речевая характеристика

Инсценировка

Составление плана

Статья учебника с. 162-165 (читать), выпи­сать из текста высказывания героинь, характеризующие их

20


Урок-

исследование

Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.

Формировать навык решения исследовательских задач

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.


Проблемный анализ текста

Изучить критику (Добролюбов, Писарев) об образе Катерины, подготовиться к семинару. Подготовить компьютерный эскиз театральной афиши

21


Урок-семинар

Образ Катерины в свете критики.

«Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Формировать навык определения художественно-стилистических приемов создания образа героини


Портретная и рече­вая характеристика (описание)

Статья учебника с 165-171 (читать), составить цитатную характеристику Катерины

22


Урок-беседа

Роль второстепенных и внесценических персона­жей в драме «Гроза»

Формировать аналитические умения и навыки


Аспектный анализ текста

Сообщения

23


Лабораторная работа

Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра.

Развивать умения работы со словарем; формировать аналитические навыки

«Говорящие» фамилии, имена

Выявление средств

художественной

выразительности

Тестирование

Статья учебника с 171-173 (читать), под­готовиться к сочинению

24


Урок разви­тия речи

Р/Р Подготовка к написанию классного сочине­ния по драме А.Н.Островского «Гроза»

Развивать навык написания сочинений разных жанров


Написание сочине­ния

Прочитать роман И.А.Гончарова «Об­ломов»

25


Урок разви­тия речи

Р/Р Написание классного сочинения по драме А.Н.Островского «Гроза»

Развивать навык написания сочинений разных жанров


Написание сочине­ния

Прочитать роман И.А.Гончарова «Об­ломов»





И.А. Гончаров (6 часов)




26


Урок- экскурсия

И.А. Гончаров. Личность и творчество.

Познакомить учащихся с жизнью и твор­чеством ИА. Гончарова

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Составление тезисов

Статья учебника с. 176-184 (конспект)

27


Урок-беседа

Роман «Обломов». Утро Обломова.

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова.

Помочь учащимся осмыслить образ главного героя с точки зрения социальной и общечеловеческой, нравственной;

развивать навыки работы с критической литературой.

Социально- философский роман, типический характер, автобиографизм

Выявление средств

художественной

выразительности

Статья учебника с 184-186 (читать), соста­вить сценарий «фильма» «Один день из жизни И.И.Обломова» (письменно)

28


Урок-беседа

Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в су­дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.

Выяснить идейно-композиционное значение главы «Сон Обломов»;

показать роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.

Утопия

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Тест

Комментированное чтение

Статья учебника с. 187-190, ответить на вопросы 3, 4 с.208-209

29


Урок-беседа

Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины».

Рассмотреть любовную историю героя как этап его внутренного самоопределения;

Выяснить роль образа Захара в характеристике «обломовщины»

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (режиссер Н. Михалков).

Аспектный анализ текста

Учебник, с.198-200,ответить на вопрос 5 с.209

30


Урок- практикум

Обломов и Штольц: два вектора русской жизни.

Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.)

Формировать навык сопоставительного анализа


Портретная и рече­вая характеристика

Индивидуальная работа по карточкам

Статья учебника с.201 -202, ответить на вопрос 6 с.209

31


Урок-проект

Защита творческих проектов «Один день из жизни И.И.Обломова»

Роман «Об­ломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).

Развивать творческое мышление, фор­мировать навык проектной деятельности

Говорящая деталь

Публичное выступ­ление

Тестирование

Прочитать роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»





И.С.Тургенев (9 часов)




32


Заочная экскурсия

Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Цикл «Записки охотника» (обзор). Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

Продолжить знакомство с творчест­вом И.С.Тургенева, показать его сложную, противоречивую натуру, русскую душу

Очерк

Сочинение-миниатюра

Статьи учебника с 211-214 (конспект), с.215-222 (читать)

33


Лекция

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.

Развивать представления учащихся об эпохе, проследить, как эпоха отражается в романе;

раскрыть идейно-художественное своеобразие романа;

развивать навыки работы с текстом.

Нигилизм, социально- психологический роман

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе)

Комплексный ана­лиз текста

Комментированное чтение

Сбор материала по героям

Статья учебника с.234-237, ответить на вопрос З с.253, дать характеристику героев - «отцов» (письменно)

34


Урок - практикум

Мир «отцов» в романе.

Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.

Рассмотреть образ жизни русского дво­рянства на примере семьи Кирсановых

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.

Аспектный анализ текста

Письменная работа

Статья учебника с.237-239 (читать), ответить на вопрос 4 с.254

35


Урок-

исследование

Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки.


Познакомиться с понятием нигилизма, сопоставить понятие нигилизма и взгляды Базарова, подвести к мысли о его разрушительном воздействии на личность

Тайный психологизм

Портретная и рече­вая характеристика

Словарная работа: нигилизм

Составить таблицу

Статья учебника с.240-247 (читать), ответить на вопрос 5 с.254, составить хронологическую таблицу жизни Базарова

36


Урок- практикум

Евгений Базаров: протагонист или антигерой?

Ба­заров и Аркадий.

Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения

Создать условия для выявления про­блем внутреннего конфликта главного героя

Тайный психологизм

Портретная и рече­вая характеристика

Статьи учебника с.240-247 (читать), ответить на вопросы 5-6 с.254, закончить составление хронологической таблицы жизни База­рова

37


Урок- дискуссия

Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).


Помочь учащимся сформировать пред­ставление об актуальном философском значении романа в наше время; подвести учащихся к ответу на вопрос: почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти главного героя

Вечные темы в литера­туре

Мини-сочинение «Почему роман Тургенева «Отцы и дети» так назван?»

Тестирование

Статья учебника 247-249 (читать), выучить отрывок наизусть (по желанию)

38


Урок вне­классного чтения

В/Ч Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в прозе Тургенева.

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Подготовка к сочинению.

Дать представление об особенностях жанра «стихотворения в прозе»

Стихотворение в прозе, лирическая проза

Чтение наизусть,

комментированное

чтение

Статья учебника с.250-253 (читать), подго­товиться к сочинению (подбор цитатного материала, изучение критики)

39


Урок разви­тия речи

Р/Р Работа над сочинением по творчеству И.С.Тургенева.

Развивать навык написания сочинения


Написание сочине­ния


40


Урок разви­тия речи

Р/Р Работа над сочинением по творчеству И.С.Тургенева.

Развивать навык написания сочинения


Написание сочине­ния

Познакомиться (обзорно) с романом Н.Г.Чернышевского «Что делать'?»





Н.Г.Чернышевский (3 часа)




41


Лекция

Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?»

«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Познакомить учащихся с основными положениями эстетической теории Чернышевского

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия, идеологический роман, научная фантастика

Составить вопросы к дискуссии

Статья учебника с.256-263 (конспект), подготовиться к дискуссии

42


Урок - дискуссия

Дискуссия «Разумна ли теория «разумного эгоиз­ма»?»

«Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России.

Развивать навык публичного выражения собственного мнения

Разумный эгоизм, пропа­гандистский пафос

Внутрипредметные связи: традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».

Публичное выступление, диалогиче­ская речь

Перечитать «Четвертый сон Веры Пав­ловны»

43


Урок- практикум

Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.


Формировать навык комплексного ана­лиза

Литературная утопия

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

Комментированное чтение, комплекс­ный анализ эпизода

Статья учебника 269-280 (читать), под­готовить сообщение





Н.А. Некрасов (9 часов)



44


Заочная экскурсия

Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и творчества.

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта.

Познакомить учащихся с основными этапами жизненного и творческого пути поэта, с тематикой лирики Некрасова, ее своеобразием

Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.


Составление плана и конспекта

Статья учебника 283-287 (читать), со­ставить хронологическую таблицу жиз­ненного и творческого пути Н.А.Некрасова

45


Урок-беседа

Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. («В дороге», «Огородник», «Тройка» и др.).

Формировать представление учащихся о народном характере поэзии Н.А.Некрасова

Рефрен, лирический пафос

Выявление средств

художественной

выразительности

Проверочная работа

Анализ стихотворений

Статья учебника 289-294 (читать)

47


Урок - практикум

Социальные и гражданские мотивы в лирике Не­красова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Ры­царь на час», «Пророк» и др.)

Раскрыть социальные и гражданские мотивы лирики Некрасова

Гражданская лирика

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова.

Выразительное чтение

Статья учебника с.303-310 (читать), выучить наизусть «Поэт и гражданин», прочитать поэму «Кому на Руси жить хорошо»

48


Урок-беседа

Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и про­блематика.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы.

Познакомить учащихся с творческой историей поэмы; выявить особенности жанра, композиции, проблематики;

создать необходимый эмоциональный настрой, помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства

Лироэпическая поэма

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Чтение наизусть

Выразительное чтение

Творческие задания по группам

Статья учебника с.311 -313 (читать), составить маршрут поисков счастливого героями поэмы

49


Урок-практикум

Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.).

Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.).

Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей, глубину поэта в создании образа народа во всей его широте и целостности.


Комментированное выразительное чтение

Закончить составление таблицы «В чем счастье и несчастье господ и мужиков»

50


Лабораторная работа

Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме.

Определить истоки сильного характера русской женщины


Речевая и цитатная характеристики

Подготовить презентации «Народные песни в поэме», «Пословицы и поговор­ки на страницах поэмы», «Элементы сказки в поэме»

51


Урок-проект

Защита творческих проектов на тему «Фольклорные мотивы в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.).


Формировать навыки проектной дея­тельности

Фольклорный образ, фольклорный мотив, песенно-лирическая снова

Внутрипредметные связи: связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.


Выявление средств

художественной

выразительности

Написать мини-сочинение «Что мне понравилось в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

52


Урок-

обобщение

«Пел он воплощение счастия народного...»: фило­софские итоги некрасовского эпоса.

Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Показать, как в поэме решается вопрос о путях выхода к свободе и счастью; как придает поэт смутному недовольству, зреющему в народе, остроту и силу социального звучания;

определить значимость творчества Н.А.Некрасова для русской литературы

'

Написание тезисов

Развернутый ответ на вопрос

Статья учебника с.322-325 (читать), подготовиться к сочинению

53


Урок разви­тия речи

Р/Р Подготовка к написанию домашнего сочине­ния по творчеству Н.А. Некрасова.

Формировать навык написания сочине­ния


Написание сочине­ния

Написать сочинение по творчеству Н.А.Некрасова (на одну из предложен­ных тем)





Ф.И. Тютчев (4 часа)




54


Лекция

Ф.И. Тютчев. Жизнь и поэзия.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта.

Познакомить учащихся с биографией Ф.И.Тютчева

Философская лирика, афористичность стиха

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Выразительное чтение и анализ стихов

Сообщение

Статья учебника (II) с.3-7 (читать), составить хронологическую таблицу жизни и творчества поэта

55


Урок - практикум

Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике.

(«Не то, что мните вы, природа...», «Полдень», «Тени сизые сме­сились» и др.).

Формировать у учащихся представле­ния об особенностях пейзажной лирики;

познакомить учащихся с особенностями философской лирики Тютчева;

освоить навыки анализа философской лирики

Стихотворная миниатю­ра

Устное словесное рисование, выра­зительное чтение

Статья учебника (II) с.7-17 (читать), подготовить творческие проекты «Жен­щины в жизни Ф.И.Тютчева»

56


Урок-проект

Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.

Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…» и др.). Защита творческих проектов «Женщины в жизни Ф.И. Тютчева»

Познакомить учащихся с личной жизнью Тютчева и ее отражением в его поэтических произведениях;

формировать навык проектной деятель­ности

Лирический цикл

Выразительное чтение, публичное выступление

Статья учебника (II) с.17-27 (читать), наи­зусть стихотворение по выбору учаще­гося, анализ стихотворения

57


Урок - практикум

Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории.

Формировать навык критического мыш­ления;

проверить знания учащихся о Тютчеве и навыки анализа стихотворения.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.


Чтение наизусть

Тест, письменный анализ стихотворения

Статья учебника (II) с.28-30 (читать), подго­товить сообщение о жизни и творчестве А.А.Фета





А.А. Фет (5 часов)




58


Урок-беседа

А.А. Фет. Жизнь и творчество.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека.

Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества А.А. Фета;

раскрыть основные темы и мотивы лирики Фета

Поэтическая «безглагольность»

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета


Сообщение

Статья учебника (II) с.33-39 (читать), ответить на вопросы 1-З с.50

59


Урок- практикум

Природа и человек в лирике Фета («Заря прощает­ся с землею...», «Это утро, радость эта. », «Учись у них - у дуба, у березы...» и др.).

Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

Сформировать у учащихся представление об основных темах поэзии Фета

Лирический этюд

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.


Выразительное чтение, устное сло­весное рисование

Анализ стихов

Статья учебника (II) с.40-50 (читать), ответить на вопросы 4-6 с.50

60


Урок-концерт

Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта.

Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Я пришел к тебе с приве­том...» и др.).

Формировать у учащихся представле­ние об особенностях любовной лирики А.А.Фета

Лирический восторг, музыкальность стиха, романс

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.


Чтение наизусть

Подготовиться к зачетной работе по творчеству

Ф. И.Тютчева и А.А.Фета

61


Зачетная работа

Р/Р Зачетная работа по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

Формировать умения и навыки анализа поэтического текста




62


Урок разви­тия речи

Р/Р Работа над сочинением по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.

Развивать навык написания сочинений


Написание сочине­ния

Познакомиться с творчеством К.Хетагурова





Н.С. Лесков (2 часа)




63


Лекция

Н.С. Лесков. Жизненный и творческий путь.

Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов.

Формировать у учащихся представ­ление о жизненном и творческом пути Н.С.Лескова

Национальный колорит, стилизация

Словарная работа: повесть, очарованный, странник, праведник

Статья учебника (II) с.52-57(читать)

64


Урок-обзор

Тема «очарованной души» в повести «Очарован­ный странник».

Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­ская и языковая яркость «Очарованного странника».

Раскрыть смысл названия повести, особенности изображения русского национального характера;

формировать у учащихся навык ком­плексного анализа

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лескоского сказа.

Выявление средств художественной выразительности

Составление плана-характеристики

Тест

Статья учебника (II) с.63-70 (читать), ответить на вопросы 5-6 с.76





М.Е.Салтыков-Щедрин (5 часов)



65


Лекция

М.Е.Салтыков-Щедрин 0т Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика

Продолжить знакомство с творчест­вом великого сатирика М.Е.Салтыкова-Щедрина;

раскрыть особенности художественного мира писателя-сатирика

Сатира, гротеск

Составление конспекта

Сообщение

Статья учебника с.73-83 (читать), ответить на

вопросы 6-8 с.76

66


Урок- практикум

«История одного города». Образы градоначальни­ков и проблема народа и власти в романе-летописи.

Дать учащимся представление о романе «История одного города»;

формировать навык критического мыш­ления

Сатирический роман - хроника

Портретные харак­теристики

Анализ текста

Письменный ответ на вопрос

67


Урок- дискуссия

Урок-дискуссия. Судьба глуповцев и проблема финала романа.

Р/К «Атаманы» А.Петровского как пример следования салтыковским традициям в донской литературе.

Формировать навык ведения диалога

Аллегория, абсурд

Диалог

Статья учебника (II) с.63-70 (читать), ответить на вопросы 6-8 с.76

68


Урок- практикум

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина

Продолжить изучение «Сказок для де­тей изрядного возраста» с позиции взрослой личности, сравнить впечатле­ния от прочтений;

раскрыть художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

Выявление средств художественной выразительности

Составление схемы

Словарная работа:

гротеск

Статья учебника (II) с.97-105,105- 107 (читать), ответить на вопросы 8-10 с.107-108, придумать сюжет сказку на современ­ную тему в традициях Салтыкова Щедрина

69


Урок разви­тия речи

РР Подготовка к домашнему сочинению «Сказ­ка в традициях М.Е.Салтыкова-Щедрина»

Развивать навык творческого мышления


Написание автор­ской сказки

Подготовить сообщение о жизни и твор­честве А.К.Толстого





А.К.Толстой (2 часа)




70


Урок-беседа

А.К.Толстой. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. («Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревни­вом взоре...» и др.).

Познакомить учащихся с основными этапами творческого пути А.К.Толстого

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня.

Внутрипредметные связи: сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Выразительное чтение

Статья учебника (II) с. 110-127, ответить на вопросы 1-2, выучить наизусть стихотворе­ние по выбору

71


Урок-беседа

Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Прозрач­ных облаков спокойное движенье...», «Когда при­рода вся трепещет и сияет...» и др.).

Познакомить учащихся с творчеством А.К.Толстого

Притча-присказка

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Чтение наизусть

Читать роман Л.Н.Толстого «Война и мир»





Л.Н.Толстой (15 часов)




72


Заочная экскурсия

Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого.

История создания и авторский замысел романа- эпопеи «Война и мир».

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий.

Продолжить знакомство с творчеством Л.Н.Толстого, его биографией и мировоззрением;

познакомить учащихся с историей создания романа, раскрыть его своеобразие;

формировать навык аналитической деятельности учащихся

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто­рико-философская концепция.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»

Составление схемы-конспекта

Статья учебника (II) с. 129-140, подгото­вить сообщение об истории создания романа «Война и мир»

73


Урок-беседа

Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».

Показать срывание всех и всяческих масок с великосветского общества; раскрыть конфликт Болконского и Безухова с этим обществом;

выявить идейно-художественные особенности изображения войны;

формировать у учащихся верные пред­ставления о патриотизме


Комментированное чтение

Анализ эпизодов

Индивидуальные карточки

Проверочная работа

Статья учебника (II) с. 146-151 (читать) мини-сочинение-размышление «Что такое патриотизм»

74


Урок- практикум

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

Формировать у учащихся представле­ние о романе «Война и мир» как о романе - семейной хронике;

на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни


Комментированное чтение

Анализ эпизода

Статья учебника (II) с. 156-159, соста­вить генеалогические списки семейств, упоминаемых в романе

75


Урок- практикум

Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни;

формировать у учащихся навык сопос­тавительного анализа

Внутренний монолог

Речевая и портрет­ная характеристики


Статья учебника (II) с.159-164, выучить отрывок наизусть (по желанию)

76


Семинар

Наташа Ростова и женские образы в романе.

Формировать у учащихся представле­ние о роли женских образов в романе «Война и мир»

«Диалектика души», словесная пластика

Комментированное чтение

Подготовить творческие проекты «Ах, этот бал»

77


Урок- практикум

Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории.

Формировать навык сопоставительного анализа

Антитеза

Сопоставительный анализ

Составление таблицы

Закончить сопоставительный анализ образов Кутузова и Наполеона

78


Урок-практикум

Уроки Бородина. Анализ сцен сражения.

Р/К Традиции Толстого в изображении войны 1812 года в романе Д.Л.Мордовцева «Двенадцатый год».

Формировать навык комплексного ана­лиза эпизода;

проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю, раскрыть их слабость и силу

Авторское отступление

Комментированное чтение, анализ эпизода

Статья учебника (II) с. 176-183, (читать)

79


Урок-беседа

«Мысль народная» как идейно-художественная основа тол­стовского эпоса. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не.

Формировать навык аспектного анализа;

проследить изображение партизанской войны и изменений, происшедших с героями;

обобщить роль народа в истории, отношение автора к народу


Аспектный анализ

Викторина

Статья учебника (II) с.171-176, произве­сти анализ письменно

80


Урок- практикум

Платон Каратаев: русская картина мира. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания.

Формировать у учащихся представле­ние о мудрости русского народа; проследить изображения народа как носителя лучших человеческих качеств, ведущую роль народа в истории


Цитатная, речевая характеристика

Сочинение-миниатюра

Мини-сочинение «Почему Платона Каратаева можно считать народным мудрецом?»

81


Урок-

исследование

Философия вещей в романе «Война и мир»

Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев;

формировать исследовательские навы­ки учащихся

Деталь

Выявление средств выразительности

Проверочная работа

Подготовиться к семинару

82


Семинар

Нравственно-философские итоги романа. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Подго­товка к сочинению.

Познакомить учащихся с литературной критикой, отзывами о романе; формиро­вать у них представление о значении романа для русской и мировой литера­туры;

раскрыть композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого


Цитата

Чтение и комментирование эпизодов


Статья учебника (II) с. 183-185, подгото­виться к тестированию

83


Урок контроля

Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого

Выявить уровень усвоения программно­го материала



Подготовиться к классному сочинению (составление тезисов, работа с источни­ками)

84


Урок разви­тия речи

Р/Р Написание сочинения по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

Формировать навыки творческого мыш­ления учащихся


Подбор цитат, вы­держек из текста


85


Урок разви­тия речи

Р/Р Написание классного сочинения по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

Развивать навык написания сочинения


Написание сочине­ния

Подготовиться к защите проектов «Ах, этот бал...»

86


Урок-проект

Защита творческих проектов «Ах, этот бал...»

Формировать навык проектной и иссле­довательской деятельности


Публичное выступ­ление

Прочитать роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»





Ф.М. Достоевский (8 часов)




87


Лекция

Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь.


Познакомиться с биографией Ф.М.Достоевского, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея

Составление хронологической таблицы

Сообщения

Статья учебника с.203-214 (читать)

88


Урок-беседа

Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе.

Показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои;

формировать представление у учащих­ся о своеобразии авторской идеи рома­на

Детективный роман, идеологический роман, философский роман



89


Урок- практикум

Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума.

Показать, как изображает писатель жизнь униженных и оскорбленных; подвести к осмыслению главного конфликта романа - конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым;

формировать навык критического мыш­ления

Полифония

Составление тези­сов

Работа с текстом

Творческая работа

90


Урок- практикум

Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия.

Раскрыть конфликт героя с миром, обрекающим большинство людей на бесправие; ввести учащихся в мир духовных исканий Раскольникова;

формировать навык аналитической деятельности

Идея «сверхчеловека»

Комментированное чтение

Индивидуальная работа по карточкам

Подготовиться к семинару «Двойники» Раскольникова: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайлова»

91


Семинар

Урок-семинар. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа.

Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах преступления; показать, какую власть над человеком может иметь теория, подвести к выводу Достоевского о страшной опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий;

выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова;

формировать навык публичного выступ­ления

Герой-двойник

Внутрипредметные связи: сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека»)

Публичное выступ- пение

Комментированное чтение

Пересказ эпизодов

Письменные ответы на вопросы

Пересказ эпизодов

92


Урок-портрет

Сонечка как нравственный идеал автора. Раскольников и «вечная Сонечка».

Показать, в чем видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок; формировать представление учащихся о нравственных идеалах автора


Устное словесное описание

Работа по карточкам

Подготовиться к семинару «Роман «Преступление и наказание»: за и про­тив»

93


Семинар

Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.


Выяснить, что же помешало Раскольникову жить по его теории, почему герой «сделал явку с повинной»; осмыслить последние страницы романа, ответить на вопрос: как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым через любовь к Соне

Евангельские мотивы

Диалог, монолог

Пересказ и анализ эпизодов

Тест

Подготовиться к сочинению (составле­ние тезисов, работа с источниками)

94


Урок разви­тия речи

Р/Р Подготовка к написанию домашнего сочине­ния по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Формировать навык написания сочине­ний разных жанров


Написание сочинения

Написать сочинение по роману «Пре­ступление и наказание»





А.П.Чехов (7 часов)




95


Лекция

Жизнь и творчество А.П. Чехова. Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова.

Продолжить знакомство с творчеством А.П.Чехова


Составление хронологической таблицы

Сообщения

Прочитать рассказы «Человек в футля­ре», «Крыжовник»

96

97


Урок- практикум

Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник»)

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.

Развивать представления учащихся о теме «маленького человека» в творчест­ве А.П.Чехова;

рассмотреть идейно-художественное своеобразие рассказов

Чеховская деталь, лири­ческая проза, подтекст

Викторина

Беседа

Индивидуальные сообщения

Прочитать рассказ «Ионыч»

98


Лабораторная работа

Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»). Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.

Выявить смысл заглавия рассказа; раскрыть трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе


Работа со словаря­ми

Комментированное чтение

Прочитать комедию «Вишневый сад»

99


Урок- практикум

Своеобразие образной системы и конфликта коме­дии «Вишневый сад».

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе.

Помочь учащимся уловить чеховское восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы;

формировать навык комплексного ана­лиза

Лирическая комедия, внутреннее действие, интрига

Чтение по ролям

Анализ эпизодов пьесы

Составление плана

Подготовить презентации «Спектакль по Чехову» об историях прижизненных постановок по мотивам произведений Чехова

100


Урок- практикум

Фигуры героев - «недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.

Рассмотреть систему образов пьесы, выяснить способы создания образов; проанализировать художественную природу главного образа пьесы;

формировать речеведческие компетенции учащихся


Инсценировка

Мини-сочинение «Что символизирует вишневый сад для каждого из главных героев?»

101


Урок- проект

Чехов и театр. Защита творческих проектов «Спек­такль по Чехову».

Выявить значение творчества Чехова для русского театра


Публичное выступ­ление

Прочитать Г. де Мопассан. «Ожерелье». Г. Ибсен. «Кукольный дом». А. Рембо. «Пьяный корабль».





Заключение (1 час)




102


Обобщающий урок

Урок контроля

Обобщение материала историко-литературного курса.

Зачетная работа по курсу русской литературы 2-й половины XIX века.

Повторить и обобщить материал за курс литературы 10 класса; выявить уровень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требовани­ям образовательного стандарта


Сочинение - размышление

Программа летнего чтения




График проведения контрольных работ по литературе в 2015 - 2016 учебном году

Класс

Вид к/р

1

четверть

2

четверть

3

четверть

4

четверть

Год

Примечание


Контрольные

классные сочинения








10 «А»

1. Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза»






уроки 23-24


2. Сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»






уроки 38-39


3. Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».






уроки 82-83


Контрольные

домашние сочинения









1. Сочинение по творчеству Н.А.Некрасова






урок 51


2. Сочинение по творчеству М.Е.Салтыкова - Щедрина






урок 67


3. Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»






урок 92




Мониторинг контрольных работ по литературе в 2015– 2016 учебном году


Класс

Вид к/р

Дата

Р е з у л ь т а т




«5»

«4»

«3»

«2»

Успева-емость

Качество

СОК

Приме-чания

10 «А»

Контрольные

классные сочинения











1. Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза»











2. Сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»











3. Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».











Контрольные

домашние сочинения











1. Сочинение по творчеству Н.А.Некрасова











2. Сочинение по творчеству М.Е.Салтыкова - Щедрина











3. Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»












15. Тематическое планирование рассчитано на 136 часов (4 часа в неделю); из них р/р -21(КС -- 2, КИ – 1) , вн/ чт – 9. Программа по литературе для общеобразовательной школы. 5-11 классы. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М.: Русское слово, 2011Учебник: В.И.Сахаров, С.А. Зинин. Литература. 10 класс. М.: Русское слово, 2014.


Тема 1 Введение (1)

урока

Тема урока

Теория литературы

Развитие речи

Основные виды деятельности

Межпредметные связи

Обогащ. словарного запаса

1

Введение. К истории русской литературы 19 века.


Классицизм

Сентиментализм

Романтизм


Развернутый ответ на вопрос: Основные темы и проблемы рус.лит. XIX века

Составленаие тезисного плана, беседа

Историко-литературная основа: литература, история, язык.

Духовно-нравственные искания человека, «праведничество»

Золотарёва И.В. с.14





Тема 2 Из литературы 1-й половины XIX века (Всего: 17. Из них: 14 + 2 РР + 1 ВЧ)

2

Обзор рус. лит. 1-й половины XIX в.

Реализм и его становление в рус. лит. 1-й 1/2 XIX в.


Индивид. задание: «Поэты пушкинской поры». Краткий анализ творч-ва одного поэта (по выбору)

К.Батюшков, А.Дельвиг, Д.Давыдов, А.Кольцов

Сообщения; тезисный план по статье учебника

«Становление и развитие рус.лит. 1-й 1/2 XIX в.»

2) Разв.ответ на вопрос: какие историч.события оказали влияние на развитие рус.лит. 1-й 1/2 XIX



3

А.С.Пушкин. Личность поэта. Жизненный и творческий путь (основные этапы). Лирика. Основные мотивы лирики.

Элегия, философия


Индивид. сообщение; конспект лекции учителя.

Восстание декабристов 14.12.1825 г.


4

Традиции и новаторство в раннем пушкинском шедевре. «Муза пламенной сатиры». (Социально-историческая тема).

Анализ стихотворения «Воспоминания в Царском селе», оды «Вольность».

Муза


Анализ, составление конспекта.



5

Годы странствий: самовоспитание художника. «Жребий русского поэта».

Философская лирика

Анализ стихотворения «К морю», «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа».


Мини-сочинение: Какие мысли и чувства у вызвала у вас философская лирика.

Чтение наизусть, составление конспекта.

История, живопись.

Композиционное своеобразие стихотворения



6

РР 1Обучение развёрнутому монологическому ответу на вопрос. (Резервный урок: Обучение выразительному чтению наизусть».)



Вечные темы


Монологический ответ: отражение духовного мира человека в стихотворениях А.С. Пушкина

Чтение наизусть, анализ стихотворений по выбору

Музыка, живопись

Многообразие тематики

композиция «И ласковых имён…»


7

РР2 Вечные темы в поэзии А.С.Пушкина. Природа, любовь, дружба, творчество.

Традиция, наследие


Выразительное чтение, сообщения



8

А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник». Проблема власти. Идея государственности, цена мощи и славы страны и судьба отдельного человека.

Народность литературы


Сопоставление образов; Евгений и «Медный всадник». Проблема индивид.бунта.

Выборочное чтение; выводы, обобщения.

Историческая основа поэмы

Звукопись, своеобразие жанра


9


Своеобразие жанра «Медного всадника» А.С.Пушкина

Проблема индивидуально

го бунта

Образ «маленького человека»,

повесть

Лексические средства и тропы


Выборочное чтение, выводы, обобщение



10

Контрольный урок по творчеству А.С. Пушкина.






11

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество поэта. Формирование творческих взглядов поэта.

Мотив одиночества в стихотворениях «Выхожу один я на дорогу», «И скучно и грустно», «Нищий», «Мой демон»

Мотив, романтизм в творчестве Лермонтова, основные мотивы. Реализм.


Семинарское занятие Выразительное чтение стихов

история

Развитие пушкинских традиций в лирике Лермонтова


12

Нравственно-философская проблематика поэмы «Демон».

Философская поэма






Анализ поэмы

Чтение, анализ, записи в тетради.

Муз.интерпр. Лермонтова (Балакирев,Рубинштейн).

Романтическая поэма


13

Образ Поэта в лермонтовской лирике. Мотивы интимной лирики..

Анализ стих. «Пророк», «Поэт»; «Я не унижусь пред тобою», «Молитва».

Духовная лирика


Чтение наизусть, анализ.

Живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова.


14

ВЧ Тема ангела и демона в русской поэзии






15

Н.В. Гоголь. Очерк жизни и творчества. Литература середины XIX в. как «эпоха Гоголя». Петербургские повести и тема «маленького человека». «Шинель». Роль повести в судьбах рус. лит.

Повесть, ирония, гротеск, фантасмагория


Мини-сочинение

Основные этапы творчества

Росси Выборочное чтение, анализ, обобщение

Иллюстрации художников к повестям Гоголя (середины XIX в)



16

Н.В. Гоголь. «Невский проспект». Образ города. Сатира на страницах повести

Нефантастическая фантастика» Гоголя. Образ автора в повести.


Анализ критической статьи В.В. Набокова «Гоголь» (фрагменты)

Выборочное чтение, анализ, обобщение

Иллюстрации художников к повестям Гоголя

«Миражный» сюжет.


17

«Необыкновенно странное происшествие…». Проблематика и худ. своеобразие повести «Нос».




Гротеск, фантасмагория.


Анализ повести с использованием материала учебника.

Анализ повести, пересказ

Тема Петербурга в творчестве и Пушкина, и Гоголя.


18

Рр Сочинение. Контрольная работа по разделу « Из литературы 1-й половины XIX века»







Тема 3 Литература второй половины XIX в. (69ч+19ч рр+8ч внчт)


19

Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века.


Лекция учителя.

Литературный процесс, литературная критика


Конспектирование статьи















20

А.Н. Островский. Жизнь и творчество драматурга. Пьеса «Гроза». Худ.своеобразие драмы, ее композиция и действующие лица, социально-псих.смысл конфликта.

Реалистическая драма


Мини-доклады

Лекция учителя, инд.сообщение учащихся

А. Н. Островский и русский театр. Сценические интерпретации пьес Островского















21

Обличение самодурства и невежества в драме. Образы Дикого и Кабанихи. «Темное царство» в драме «Гроза».

Речевая характеристика в драматическом произведении


Составление тезисов к сочинению
















22

Анализ эпизодов драмы; работа в группах



Сценические интерпретации пьес Островского















23

Семейный и социальный конфликт в драме. Борьба Катерины за право быть свободной в своих чувствах. Ее столкновение с «темным царством».

Реалистическая драма

















24

Средства создания образа Катерины; Катерина – луч света или свеча? Действие II-IV




Инсценирование. Город Калинов и его обитатели Действие II-IV

Театр

Семейно-бытовая коллизии















25

РР3 Обучение развёрнутому ответу на проблемный вопрос. Кульминация и развязка пьесы Островского « Гроза». Оценка пьесы русской критикой

Нравственная коллизия

В чем истоки характера Катерины?

Н.А. Добролюбов «Луч света в темном царстве». Д.И. Писарев «Мотивы русской драмы. Тезисы»


















26

А.Н. Островский. Комедия «Свои люди- сочтёмся!».Быт и нравы замоскворецкого купечества.

Речевой жест


Инсценирование

Анализ текста;письменная работа

Островский и рус.театр.

Экспозиция, завязка.














27

И.А. Гончаров. Краткая биография писателя. Общая характеристика трех романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв».


Социально-философский роман.


Инд.сообщения: «Кругосветное путешествие Гончарова и его фрегат «Паллада»

Основные этапы жизни и творчества Гончарова.

Гончаров-критик















28

И.А. Гончаров. «Обломов». История создания.Особенности композиции. Обломов. Сущность характера героя, его мироощущение и судьба.

Нарицательные образы-герои художественных произведений

«Говорящая» деталь, утопия.


Анализ отдельных глав.

Исследование текста
















29

Система персонажей романа И.А.Гончарова «Обломов». Обломов и Штольц. Обломов и Ольга Ильинская


Образная типизация, символика детали

Сопоставительная характеристика.

















30

Обломов. Обломовцы. «Обломовщина». Обломов иЗахар.

Способы художественной типизации



Индивидуальные сообщения

Тест по роману















31

РР 4 Обучение анализу эпизода «Сон Обломова»

План анализа эпизода


















32

РР5 Обучение сопоставительному анализу критических статей. Н.А. Добролюбов «Что такое «обломовщина»,

Д.И. Писарев «Обломов», А.В. Дружинин «Обломов».

Способы художественной типизации. Обломов. Обломовцы. «Обломовщина». Обломов и Захар

Написание тезисов. Оценка «обломовщины» в критике



Написание тезисов. Оценка «обломовщины» в критике

Просмотр отрывков из к/ф «Несколько дней из жизни И. И. Обломова»















33

Рр Самостоятельная работа по роману И.А.Гончарова «Обломов». Сочинение



Выполнение работы















34

И.С.Тургенев. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».

Отражение различных начал русской жизни. Внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла


















35

И.С. Тургенев. Очерк жизни и творчества. Роман «Отцы и дети». История создания

Тема

Идея

Композиция



Запись лекции, индивид.сообщение на тему «История создания романа «Отцы и дети»

Характеристика эпохи 60-х гг. XIX в.















36

И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в русском обществе

Философские позиции героев романа и автора.

Инсценирование

Беседа, анализ отдельных эпизодов

Историческая основа романа «Отцы и дети».















37

Конфликт «отцов» и «детей» или конфликт жизненных позиций? Смысл названия романа

Социально-историческая обусловленность темы, идеи и образов романа.

Высказывание собственного мнения.

Составление опорной схемы.

«Говорящие» исторические даты в «Отцах и детях».

Внутренний мир героев













Конспект лекцииТрадиционная темаТрадиционная тема.106Основные мотивы произведений. Острое чувство нравственной ответственности в произведениях Ф.М. Достоевского, философская глубина творчества.Творческие искания Ф.М. Достоевского Инд.сообщения о романахДостоевскогоИндивид.сообщения о жизни и творчестве Достоевского; конспект Хронологическая таблица по учебникуМаранцман: проблемный анализ романов Достоевск.105Очерк жизни и творчества Ф.М.Достоевского. Основные мотивы произведений. Острое чувство нравственной ответственности в произведениях Ф.М. Достоевского, философская глубина творчества.Творческие искания.Сжатый пересказ эпизодов. Наташа Ростова – это настоящий русский характер, идеал ТолстогоМоя любимая героиня«Жизнь сердца».92Изображение отечественной войны 1812 г. в романе Л.Н. Толстого «Война и мир». Философия войны в романе.История на страницах художественного произведения.90РР 13 Сравнительная характеристика героев: Пьер Безухов и Андрей БолконскийПринципы изображения положительных героев.Этапы поиска смысла жизниСоставление сравнительной характеристики героевУвлечение наполеоновскими идеями и крушение их91Женские образы в романе: Наташа Ростова и Марья Болконская.Портретная характеристика.Пересказ по группам, анализ.Исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого.Лирика позднего романтизма, Романс, историческая песняОчерк, сообщение. Анализ стихотворений «Прозрачных облаков спокойное движенье», «Когда природа вся трепещет и сияет».Работа с вводной статьёй учебника.78«Коль любить, так без рассудку…». Интимная лирика А.К.Толстого.Баллада, романс«Средь шумного бала случайно..», «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре».Работа с учебником, анализ стихов.Романсы П.И.Чайковского на стихи А.К.Толстого79ВЧ 5-6 А.К. Толстой. Роман «Князь Серебряный».Влияние истории и фольклора на прозу и поэзию А.К. Толстого.Монологич. ответ, обучение пересказу.РР 11 Обучение анализу сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина «Медведь на воеводстве», «Премудрый пискарь», «Богатырь». ВЧ 4 Вечные темы в современной поэзииАналитическая работа с текстомРР10 Обучение анализу стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. ФетаСамостоятельная работа6665Тема любви в творчестве Н.А. Некрасова.Панаевский цикл.Доклад «Панаевский цикл – настоящий роман в стихах, лирический дневник поэта.Анализ стихотворений «Зине», «О Муза! Я у двери гроба», «Мы с тобой бестолковые люди», «Я не люблю героини твоей»Анализ стихотворений «Поэт и гражданин», «Блажен незлобливый поэт»Некрасовские мотивы в русской живописи Крамского, Иванова, Репина53Гражданственность лирики, обостренная правдивость и драматизм изображения жизни народа. Образы города и деревни.Народность литературы.Художеств. открытие Некрасова, простота, доступность стиха, его близость к строю народной речи.Анализ стихотворений «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…»54Обобщение в виде самостоятельной работы.РР6 И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Обучение анализу эпизода «Сцены болезни и смерти Базарова» Смысл финала романа.Сообщения.Музыкальные темы в романе.4139Оппоненты героя, их нравственная и социальная позиция Сравнительная характеристика героевБазаров в среде Кирсановых. Идеологические и нравственные разногласия. Диспут героев.40«Вечные темы» в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети». Природа, любовь, искусство. Дружба и любовь в жизни героев романа

Сложный план лекции учителя.

Лит. в шк. 2005 №10,11,12



















Составление опорной схемы38

Поэтика романа «Что делать».Базаров в системе действующих лиц. Причины его конфликта с окружающими и причины его одиночества

89Пропагандистский пафос.«Тайный психологизм»

Анализ отдельных эпизодов.

Анализ эпизодов. Аналитическая работа с текстом.


104


ВЧ 7 Тема войны и мира в современной литературе

Реальность пробл. современного мира и иллюзорность сущ. в нём





64

Природа и человек в лирике Фета. Тема любви.

Лирический восторг.

«Заря прощается с землёю», «Я пришёл к тебе с приветом»…

Составление конспекта, чтение стихов.52

Работа с текстом в форме беседы, чтения отрывков, пересказа сцен и комментирование их.История 19 векаПейзажи, интерьеры, сцены уличной жизни.108Индивид.сообщения (сбор материала) Петербург Достоевского.107Поиски «человека в человеке» в произведениях Ф. М Достоевского. Особенности творческой манеры Достоевского; психологизм, полиморфизм, авантюрность сюжета, политическая направленность произведений.Психологизм,РР 16-17 Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».101РР 15 Подготовка к сочинению. Анализ тезисных плановАнализ планов сочинений102Образы Тушина и Тимохина.«Мысль народная»99Образ Наташи РостовойНаташа Ростова -это настоящий русский характерБеседа по основным эпизодам, обобщение, выводы, викторина100Заключительный урок по изучению романа «Война и мир». Великая жизнь бессмертного произведения.Роль романа-эпопеи в развитии русской литературыНравственные уроки романаОбобщение изученного в форме беседы.Жанр Проблема национального характера, проблема истинного и ложного патриотизма.Сочинение-миниатюра «Скрытая теплота патриотизма».Обобщение по всему роману роли народа в истории.Краткий пересказ с элементами анализа.98«Мысль народная» в романе «Война и мир». Простой народ как ведущая сила исторических событий.«Дубина народной войны» - партизанское движение и его герои в романе.Образ Платона Коротаева.Индивидуальные сообщенияИсторияИсторические взгляды Толстого.969394РР 14 Анализ сцены «Переправы французов через неман»Взгляды Толстого на историюОтбор материалаКомментарийЕдинство95Кутузов и Наполеон как личности и полководцы. Смысл противопоставления полководцев.Исторические личности.Систематизация материала по образам.Работа в группах.Философия войны в романе.М.Ю.Лермонтов «Бородино»Анализ эпизода «Бородинское сражение».Осуждение войны.Духовные Искания-поиски подлинного места в жизни Пьера БезуховаСоставление плана по теме «Путь исканий Андрея Болконского»,Индивидуальное сообщение о роли пейзажа в романе Толстого. Шенграбенское сражение. Аустерлицкое сражение.Героизм.88Различие путей нравственных поисков героев романа Андрея Болконского и Пьера Безухова.Тип героя-искателяРазные слои дворянства.87Изображение войны 1805-1807 гг. в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».История на страницах художественного произведения.Сочинение-миниатюра «Как ты понимаешь отношение Толстого к войне?»Индивидуально задание.Пересказ эпизода «Именины Натальи».Портрет Индивидуальное сообщение. РР12 Семья Ростовых и семья Болконских в романе Толстого «Война и мир».Пересказ, аналитическое чтение.Анализ эпизода по плану.Портрет, речь метод срывания масок.86Пустота и бездуховность светского общества. Эпизод «Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль 1805 г.» Т.1, ч.1, гл.1-6, 12-13, 18-25.План наблюдений.Богатый и сложный мир героев романа. Герои романа в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности и человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира.Внутренний монолог как прием художественной характеристики.Развернутый ответ на вопрос.Анализ выбранных героев. Нормы жизни высшего света. 85Мини-сочинение Моя встреча с Л.Н. Толстым.Аналитическое чтение первых глав.Исторический комментарий«Мысль народная» в эпопее. Смысл названия романа. Жанр. Композиция.84Военный опыт писателя. Участие в обороне Севастополя. Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат в «Севастопольских рассказах»Индивид.сообщения о героизме и патриотизме русских солдатСвязь с историей России XIX века83Л.Н. Толстой. «Война и мир». «Бородино» Лермонтова как зерно замысла романа-эпопеи. Художественные особенности романа, своеобразие композиции, особенности психологизма, «диалектика души»Роман-эпопея,81Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы юности. Начало творческой деятельностиСоставление тезисного плана. Заочное путешествие в Ясную поляну.Схема-конспект по биографии Л.Н. Толстого. Индивид.задание: хронологическая таблица «Исторические события»Свидетелем каких исторических событий был писатель?Литература в школе №9, 20058277Страницы жизни и творчества А. К. Толстого. Природный мир в лирике А.К. Толстого.Выписать афоризмы из 3-4 сказок Салтыкова-ЩедринаРабота с опорной схемой «Сказки Салтыкова-Щедрина»Традиции Фонвизина и Н.В.Гоголя в щедринской сатире.Писатель-сатирик.76«История одного города». Сатирическое изображение смены градоначальников.Особенности романа. Гротеск.Работа с учебником: чтение статьи; письменный ответ на вопрос: «Что такое оно» - доказать текстом романа.Аналитическая работа с текстом74Проблема финала «Истории одного города».Антиутопия, абсурдУрок-дискуссия.Обобщение материала, выводы.Произведения Салтыкова-Щедрина в иллюстрация художников: Кукрыниксы, В Карасёв.Сарказм, ирония.75«Сказки для детей изрядного возраста». Злободневность, политическая острота сказокПонятие об условности в искусстве (эзопов язык, гротеск)Индивид.сообщение «Традиции русских сатириков в творчестве Щедрина» Фонвизин – Гоголь – Салтыков-ЩедринИндивид.сообщение о жизни и творчестве писателя; план-схема по биографии писателя.План-схема по биографии писателя 72Жанрово-композиционное своеобразие «Истории одного города».Сатирический роман-хроника, сатира, гротеск.Беседа с опорой на общую проблематику «Истории…»Беседа, анализ текста.Фольклорные мотивы в сатирич. произведениях Щедрина.73Жизненный и творческий путь Н.С. Лескова. Мир лесковских героев.Тема праведничества в творчестве Лескова . Былинные мотивы в повести. Повесть-хроника. Сказовые, легендарные. исповедальные традиции, сказИндивидуальное сообщение о биографииСоставление опорного конспекта, чтение текста.Связь с фольклорным образом богатыря Ильи Муромца Повесть, очарованный странник, праведник 68Тема «очарованной души» в повести «Очарованный странник».Стиль лесковского сказа.«Очарованный странник». Смысл заглавия произведения.Работа с текстом: напряженность сюжета и трагизм судеб героев его произведенийЯзык и стиль лесковского сказа.69Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».Литературный сказРабота над понятиями «язык и стиль лесковского сказа».Анализ фрагментов, обобщение.Нац. колорит, стилизация.70Иван Флягин – один из героев-правдоискателей.Былинные мотивы в повести. Повесть-хроника. Сказовые. легендарные, исповедальные традицииСочинение-миниатюра «Русский богатырь Иван Флягин»Плае-характеристика Ивана ФлягинаИстория. древнерусская литератураКлючевые слова. раскрывающие образ главного героя71М.Е. Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и творчества писателя. Жизненная позиция писателя.67СообщениеЧтение статьи в учебнике.Чайковский о музыкаль-ности лирики Фета.Лирический образМелодика стиха63А.А. Фет. Жизнь и творчество. Поэтический мир.Люди холопского звания» и «народные заступники». Проблема счастья и смысла жизни в поэме.Образ Гришки Добросклонова (индивид.сообщение). Урок-семинар.59ВЧ 3Праведники земли русской. В.Белов «Иду домой» , В.Астафьев «Паруня».60Ф. И. Тютчев. Жизнь и поэзия. «Мыслящая лира». (Мир природы). Лирическая миниатюраАнализ стих. «Полдень», «Тени сизые смесились», «Не то, что мните вы, природа».Составление конспекта, анализ, чтение наизусть.Пантеизм61Любовная лирика Ф.И. Тютчева. «И ропщет мыслящий тростник». (Личность и мироздание).Философская (медитативная) лирика; лирический цикл«О, как убийственно мы любим», «Silentium».Чтение наизусть, анализ.Песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И.Тютчева Параллелизм62Раздумья о жизни, человеке и мироздании в философской поэзии Ф.И.ТютчеваХуд. своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.Анализ стихотворений «Не то, что мните вы, природа»,Жанр песни в лирике Н. А. Некрасова.57Сюжет поэмы и авторские отступления. Нравственная проблематика в поэме. Идейная позиция автора.Нравственная проблематика. Идейная позицияИндивидуальные сообщения, аналитическая работа с текстом58Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. Проблема счастья и смысла жизни в поэме.Аналитическая работа с текстом. Индивидуальное сообщениеНародность творчестваЭпитеты: мятежный, роковой, тяжелый.55РР 9 Обучение анализу стихотворения. Решение вечных проблем в стихотворениях Некрасова «Рыцарь на час», «Элегия», «Пророк».Умение анализировать, обобщать, делать выводыАнализ стихотворения56Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Смысл названия. Путешествие как прием организации повествования.Тема поэта и поэзии; гражданственность.Н.А. Некрасов. Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали».Сообщения учениковКомпозиционные особенности50Четвёртый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения.УтопияОбучение пересказу фрагмента романаПересказ51Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н. Г. Чернышевского.Выразительное чтение стиховАналитическое чтение47Н. Г. Чернышевский. «Буревестник из духовной семинарии». Роман «Что делать?».Идеологический романСообщения и пересказы по вариантам.Лекция, сообщения48Идейный мир романа «Что делать?»Ложная интрига Составление конспектаАнализ текстаЭстетические взгляды Чернышевского в романе.Литературная утопия49«Новые люди» и теория «Разумного эгоизма» в романе «Что делать».Литературная утопияВЧ 2 Тема «отцов и детей» в современной литературе. «Записка» В. Астафьева46Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателяФилософская насыщенность.«В чем сила и художественная привлекательность образа Базарова».45 РР 7-8 Контрольное сочинение - рассуждение«Тайный психологизм»: художественная функция портрета, пейзажа, интерьера.Сопоставление мнения критиков о романе. М.А. Антонович «Асмодей нашего времени», Д.И. Писарев «Базаров», Н.Н. Страхов «Отцы и дети» И.С. Тургенева»Аналитическая работа с текстом. Индивидуальное сообщение «Базаров и его родители».Художественная сила последних сцен романа.42Автор и герои романа. Полемика сторонников и противников позиции автора.Авторская позиция и способы её выраженияСопоставление мнения критиков о романе. Антонович «Асмодей нашего времени», Писарев «Базаров», Страхов «Отцы и дети» И.С. Тургенева»4344


Тест на знание текста

Полиморфизм







103

Композиция

Основные темы

Фронтальный опрос.



97

Путь Наполеона.

Путь Кутузова.





«Путь исканий Пьера Безухова».


Анализ сцен и эпизодов по плану (Пьер Безухов, Андрей Болконский)

Внутренний монолог

Портрет как прием характеристики

Чтение наизусть отрывка из романа «Небо Аустерлица».

Таблица Ростовы, Болконские.

Лысые горы.

Княжна Марья.

Граф И.А. Ростов.

Сочинение - эссе








Авторский замысел,

История создания


80












«Silentium».









Разумный эгоизм

Русское национальное самосознани




«Преступления и наказание» Ф.М. Достоевского. Детективный сюжет и глубина постановки нравственных проблем. Социальные и философские истоки бунта героя романа.

Портрет,образ жизни героя, смысл фамилии

Индивид.сообщения

Комментированное чтение, составление опорной схемы. Наблюдение за развитием сюжета по главам.


Мотивы преступления.













109

Смысл теории Раскольникова (право на «кровь по совести») и разоблачение этой ложной позиции.

Идеологичность романа.

«Двойники» Раскольникова (Лужин, Свидригайлов), их роль в романе.

Индивид.сообщения.

Тест на знание текста

Анализ 3 части романа; развернутый ответ на вопрос.


Идея Раскольникова о праве сильной личности, «сильные мира сего»













110

«Двойники» Раскольникова (Лужин, Свидригайлов). Их роль в романе

Значение образов Лужина

и Свидригайлова

Беседа «сильные мира сего»

Сравнительная характеристика героев















111

Роль эпизодов из части 4, главы 5 и «Сон об убийстве лошади». (глава 5 часть 1)


Нравственная победа Порфирия Петровича

Социальные мировоззренческие

Психологические причины преступления.


Сжатый пересказ сцены подготовки к убийству.













112

Самостоятельная работа. «Тема преступления в романе»


Ответы на вопросы

Сообщение «Петербург-город мелких и крупных хищников».


Авторские ремарки













113

Женские образы в романе.

Роль библейских образов в романе




«Правда» Сони Мармеладовой.


Евангелие, притча о воскрешении Лазаря

Мотив, религиозность.













114

Роль библейских образов в романе


Индивидуальные сообщения
















115

Победа человека над теорией Раскольникова. Раскольников и Порфирий Петрович


Сочинение-мин. «Почему страдает и терзается Раскольников после преступления?»

.

Воплощение христианского всепрощения













116



РР 18 Обучение характеристике пейзажа, интерьера, детали.

Мрачный образ Петербурга в романе


Письменная работа: «Как изображает Достоевский столицу Российской империи»

Сообщения учащихся: пейзажи, интерьеры, сцены уличной жизни

Заочная экскурсия Петербург Достоевск.














117

Признание и наказание. Проблема личной ответственности человека за свою позицию в противоречивом мире



Запись опорного положения Проблемный анализ.















118

РР19 Контрольное сочинение – рассуждение о романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Композиция рассуждения


План, вступление и заключение


Композиция рассуждения














119

А.П. Чехов. Этапы биографии и творчества. Рассказы Чехова, своеобразие их тематики.

Особенности художественного мироощущения Чехова.

Индивид.сообщение. Общая характеристика жизни и творчества.

Хронологическая таблица по биографии писателя. Самостоятельная работа по материалам учебника.

Индивид.сообщение по рассказам.

Общ.-полит. жизнь 80-90 гг. 19 века.














120


А.П. Чехов. «Маленькая трилогия». Идейно-художественное своеобразие


Герой

Рассказчик

Слушатель

Рассказ в рассказе


Индивидуальное сообщение: роль пейзажа, портрета, деталей, особенности речи, ИВС

Работа в группах,

анализ по плану.


Футлярная жизнь













121

Рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»

Маленький человек

Герой. Рассказ.

Рассказчик. Рассказ в рассказе. Трилогия Предмет-ная детализация

Сочинение-миниатюра «Кто такие «футлярные люди»?»

Викторина на знание содержания рассказов


Футляр













122

Тема гибели души в рассказе «Ионыч» Трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности

Худ. деталь

Собирательный образ

Индивид.сообщение. Поисковое задание.

Сочинение «Есть ли настоящая жизнь в рассказе «Ионыч»?

Лингвистический анализ текста. От Старцева к Ионычу















123


А.П. Чехов. «Мелочи жизни» в изображении писателя.

Поэтика Чехова.

Особенности чеховского мироощущения.

Анализ рассказов.

Критики и писатели о Чехове.














124

А.П.Чехов «Студент». Время и свет. Возрождение правды и красоты в рассказе.

Авторская позиция.

Философские раздумья о жизни. Способы постижения глубинных законов жизни

Аналитическая работа с текстом















125

А.П.Чехов «Дама с собачкой». Тема любви в чеховской прозе.

Своеобразие чеховского психологизма. Скрытый лиризм.

Право на любовь – моральная проблема рассказа. Проблемный вопрос: смогут ли герои изменить свою жизнь?

Аналитическая работа с текстом.

Экранизация рассказа














126




РР20 Обучение написанию рецензии на рассказ А.П. Чехова.

Психологизм прозы

Роль худ. детали

Лаконизм

Повествование

Чеховский пейзаж

Скрытый лиризм

Подтекст


План рецензии.

Композиция, речевые клише














127

А.П. Чехов. Комедия «Вишневый сад». Особенности сюжета и конфликта пьесы.

Лирическая комедия

Чехов-драматург

Новаторство чеховской драматургии.


Драма пьеса комедия.













128

Система образов. Символический смысл образов вишневого сада.



Жанр конфликт принципы группировки действующих лиц.

Работа над содержанием пьесы.

Характеристика героев.


Внешний и внутренний конфликты.













129

Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта.


По какому принципу сгруппированы персонажи.



«подводное течение».













130

Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-«недотепы». Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс).

Система персонажей.

Комментированное чтение.

Рассказ о судьбе Лопахина.















131

Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Своеобразие жанра.

Своеобразие стиля Чехова.

Аналитическое чтение.

Запись тезисов.















132


Контрольная работа по теме «Литература второй половины 19 века».


















133

ВЧ 8

ВЧ 8 Драматургия В.И.Белова (обзор)

Сценическая судьба пьес

Инсценирование

Рецензия, беседа















134

КС - 2

РР 21 Контрольное сочинение – рассуждение по творчеству А.П.Чехова



Сочинение – рассуждение, аналогичное части «С» КИМ ЕГЭ















135

136

ВЧ 9

Читательская конференция. Рекомендации учителя и обучающихся для чтения летом


















Резервные уроки: 3

Итого за год: 136 часов.

РР – 21 (15 %, из них контрольное изложение – 1, контрольное сочинение – 2)

ВЧ - 9

















33


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 04.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3313
Номер материала ДВ-030436
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх