Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 6 класса (УМК Школа России)

Рабочая программа по литературе 6 класса (УМК Школа России)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

«Утверждаю»

Директор ГБОУ «Школа №904»

Тишкова Е.А.

______________________________

«_____» _________________ 2015 г.

«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР ____________________

______________________________

«_____» _________________ 2015 г.

Рассмотрено на заседании кафедры

учителей русского языка и литературы

протокол № ____от «_____» ___________ 2015 г

Председатель кафедры

Замахаева А.Т.__________



Рабочая программа по литературе

в 6 классе

на 2015 – 2016 учебный год

Количество часов в неделю: 2

Количество часов за год: 68

Программа

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой, Е.С. Баровой и др.



Учебник

Литература: учебник для 6 класса, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова

2012 г.



Учитель: Тришкина Е.А.



Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ЛИТЕРАТУРА»
5–9-й классы

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 59 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой.

I. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.

В основу программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции образовательной программы «Школа 2100» .

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

Компетентность читателя предполагает:

способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;

готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с автором через текст;

овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;

освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.

В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.

Цель литературного образования определяет его задачи:

1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.

6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нрав-ственного выбора.

7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

II. Общая характеристика учебного

предмета «Литература»

Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса (1–11-й классы).

В программе для 5–8-го классов выделяются произведения для текстуального изучения и для обзорного изучения. Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При определении подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения для текстуального изучения рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения для обзорного изучения читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.

Учитель вправе выбрать текст для обзорного изучения в соответствии с возможностями и интересами учащихся, соб-ственными читательскими предпочтениями.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5–8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений, обеспечива-ющих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один урок после изучения произведений определенного раздела).

III. Описание места учебного предмета

«Литература» в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Литература» изучается с 5-го по 9-й класс. Общее количество уроков в неделю составляет 12 ч. (5-й класс – 3; 6-й класс – 2; 7-й класс – 2; 8-й класс – 2; 9-й класс – 3 часа в неделю).

IV. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета «Литература»

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литература» можно системно представить в виде схемы.











ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ









ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ






КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ



5–9-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

потребность в самовыражении через слово;

устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных дей-ствий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.



Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.




V. Структура и содержание курса

Ориентация разделов программы для 5–8-го кл. в первую очередь на возрастные читательские интересы и возможности учащихся объясняет её значительное обновление по сравнению с другими действующими программами.

В соответствии с целями и задачами курса нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Литература».

Линии, общие с курсом «Русский язык».

1. Овладение функциональной грамотностью (различными видами чтения: изучающим, ознакомительным, просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию).

2. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

3. Овладение продуктивными умениями различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литература».

4. Определение и объяснение собственной интерпретации прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного отношения).

5. Восприятие и характеристика текста как произведения искусства.

6. Приобретение, систематизация и использование сведений по истории и теории литературы.

В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие критерии:

соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного образования;

эмоциональная ценность произведения;

опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа литературного развития.

Кроме того, при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:

национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;

способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;

психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся определенной возрастной группы.

Выделяются следующие этапы литературного образования школьников в основной школе:

5–6-й классы – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах. Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.

7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства.

9-й класс – завершение литературного образования по концентрической системе; очерки истории родной литературы, изучение творческих биографий отдельных писателей. Предусмотрены элективные курсы (спецкурсы, курсы по выбору учащихся), что позволяет на практике реализовать идею предпрофильного обучения. Основные учебные цели: 1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной литературы; 2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в истории отечественной литературы.

В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей, что даёт возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в содержании литературного образования требуют произошедшие сегодня в обществе существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в учебники 5–8-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские тексты; в учебниках 7–9-го кл. материал изложен проблемно.

Названия учебников отражают содержательную доминанту, ориентированную на познавательные, личностные интересы школьников определённого возраста:

5-й класс – «Шаг за горизонт»;

6-й класс – «Год после детства»;

7-й класс – «Путь к станции «Я»;

8-й класс – «Дом без стен»;

9-й класс – «История твоей литературы».


Как основа структурирования курса традиционно выделяются базовые теоретико-литературные понятия:


Класс

Базовые понятия

Структурообразующий

принцип

5


6


7


8




9

жанр


роды и жанры


характер – герой


литературный герой – образ – литературный процесс

эпоха – писатель – произведение – читатель

тематический


тематический


проблемно-тематический


проблемно-тематический




хронологический

Теоретико-литературные понятия включены в аннотации к темам на этапе первоначального знакомства с ними. Динамика их дальнейшего изучения определяется в соответствии с возможностями учащихся и художественными задачами рассматриваемых произведений. Обращаем внимание педагогов: теоретико-литературные понятия рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного произведения, что не предполагает их системного изучения. Работа по теории литературы положена в основу «Тетрадей по литературе». Основные сведения вводятся до начала изучения систематического курса в 9-м классе.

В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено основное содержание работы по развитию речи в каждом классе.

Линия речевого развития учащихся одновременно реализуется во всей Образовательной системе «Школа 2100» (курсы русского языка, литературы, риторики).

Задача развития речи в курсе русского языка – овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики – обучение эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы – обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме. В программе каждого класса в разделе «Развитие речи» виды работ указаны по четырём линиям: 1) переложение авторского текста; 2) читательская интерпретация художественного текста (в устной и письменной форме); 3) устные развернутые высказывания и сочинения на литературную и морально-этическую тему; 4) письменные творческие работы в разных жанрах.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования программа ориентирована на освоение учащимися следующих умений:

видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;

определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения;

воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;

воспринимать и характеризовать текст как произведение искусства, как художественное целое, с учётом его специфики;

давать интерпретацию прочитанного на основе лично-стного восприятия; отбирать произведения для чтения;

использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;

понимать связь изученного произведения со временем его написания (5–8-й кл.), соотносить его с литературными направлениями (8–11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой (9–11-й кл.);

выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);

грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;

выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;

работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации, владеть основными способами обработки и представления информации.

Предлагаемая программа может быть использована как в общеобразовательных школах, так и в профильных школах, школах с углубленным изучением литературы. Программа позволяет реализовать идею профильного обучения: для старшей школы предложены курсы общеобразовательного (для непрофильных классов – 2 ч. в неделю) и углубленного уровня (для гуманитарного профиля – 3–5 ч. в неделю).

6-й класс (68 ч.)


Введение (1 ч.).

Становление читателя. Литература художественная и нехудожественная. Роль художественной литературы в жизни человека.

Раздел 1. Пролетая над снами… (10 ч.).

Место мистики в мире художественной литературы. Жанровое многообразие мистической литературы. Мистика как способ художественного отражения действительности. Способы изображения человека в эпическом и драматическом произведениях.

Для текстуального изучения.

В.А. Жуковский. Баллады «Светлана», «Лесной царь» . Эпическое начало в балладе.

А.С. Пушкин «Бесы». Мистика как отражение внутреннего мира автора.

Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Мистика и реальность в повести.

М. Метерлинк «Синяя птица» (в сокращении). Истинное и ложное в жизни человека. Поиски счастья героями.

Для обзорного изучения.

А.С. Пушкин «Песни западных славян».

А.П. Чехов «Страшная ночь».

Истоки мистического в литературе.

П. Мериме «Венера Илльская» (в сокращении).

Философский смысл новеллы и повести.

Теория литературы. Мистика. Мистификация. Символ. Сон как художественный прием. Перевод и переработка художественного произведения. Баллада, новелла. Роды литературы. Эпическое (повествование) в стихах и прозе. Драма как литературный род. Эпиграф, его смысловая нагрузка.

Раздел 2. Сказки для взрослых (10 ч.).

«Вечные» темы в художественной литературе и разные формы их воплощения. Роль сказки в жизни читателя. Место сказки в мире художественной литературы. Нравственные ценности в сказках для взрослых.

Для текстуального изучения.

В. Гауф «Маленький Мук». Сказка для детей и взрослых и её «недетские вопросы». Построение сказки («рассказ в рассказе»).

Т.-А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Нравственные уроки сказки.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви и страдании.

Для обзорного изучения.

Н.Д. Телешов «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим.

А.Н. Толстой «Русалка». Размышления о разрушительной силе любви.

М.Ю. Лермонтов «Русалка». Ритм и звукопись в стихотворении.

В.В. Вересаев «Состязание». Размышления о человеческой красоте.

Теория литературы.

Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и лирике. Литературная cказка. Художественная деталь в литературной сказке. Композиционный прием «рассказ в рассказе».

Раздел 3. Следы во времени (12 ч.).

Миф. Героический эпос разных народов. Миф, фольклор и литература. Герои эпоса.

Для текстуального изучения.

Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Вольга и Микула Селянинович». Герои и язык русского былинного эпоса.

Для обзорного изучения.

Легенды и мифы Древней Греции. Мифы о Геракле.

Гомер «Одиссей у циклопов». Жизнь мифов в литературе.

Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (отрывки). Величие древней легенды. Мастерство автора (Лонгфелло) и переводчика (И. Бунин).

Эпос разных народов.

Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр».

Из абхазских сказаний о нартах.

Из киргизского эпоса «Манас».

Из якутского эпоса «Олонхо».

Из карело-финского эпоса «Калевала».

Воплощение в мифах и героическом эпосе нравственных идеалов народа.

Теория литературы.

Героический эпос, миф, былина. Отличие мифа от сказки. Герой-богатырь. Приемы создания героического характера в эпосе. Роль художественного слова в эпическом произведении. Гипербола.

Раздел 4. Открывая мир вокруг (20 ч.).

Многообразие реального и художественного мира. Вечные темы в литературе. Литература как способ познания жизни.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Выстрел»), «Дубровский».

И.С. Тургенев «Муму», «Бирюк».

Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Анализ соб-ственных переживаний автора в рассказе.

К.Г. Паустовский «Старик в станционном буфете».

Многостороннее изображение человека в эпических произведениях. Автор и его герои.

Для обзорного изучения.

М. Лермонтов «Сон», К. Симонов «Жди меня», С. Гудзенко «Перед атакой», Б. Окуджава «До свидания, мальчики...», М. Петровых «Апрель 1942», Б. Слуцкий «Лошади в океане». Размышления о ценности человеческой жизни.

А. Грин «Четырнадцать футов». Изображение человека в рассказе.

О. Генри «Последний лист». Герои О. Генри. Размышление о назначении художника и искусства вообще.

Теория литературы.

Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры. Мастерство писателя, роль художественной детали в повествовании.

Раздел 5. Смеясь сквозь слёзы… (10 ч.).

Авторский взгляд на мир и его отображение в художественной литературе. Смешное в жизни и литературе. Поучительная литература. Жанры комического.

Для текстуального изучения.

И.А. Крылов. Басни: «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух», «Волк и Ягнёнок», «Демьянова уха», «Петух и Жемчужное зерно», «Тришкин кафтан». Аллегорический смысл басен.

М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Мастерство иносказания. Объект сатиры писателя.

А.П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон». Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.

Для обзорного изучения.

Эзоп. Басни.

Н.А. Тэффи «Митенька», «Переоценка ценностей».

И. Ильф, Е. Петров «Любители футбола».

Р. Бернс. Эпиграммы и эпитафии.

Джером К. Джером «Трое в одной лодке, не считая собаки» (главы).

Теория литературы.

Басня как литературный жанр. Аллегория, эзопов язык, мораль, нравоучение, олицетворение. Юмор и сатира, как сред-ства выражения авторского отношения к изображаемому, приёмы создания комического.

Раздел 6. Стихи из заветной тетради (4 ч.).

Отражение мира чувств человека в лирическом тексте.

Для текстуального и обзорного изучения.

С. Есенин «Где ты, где ты, отчий дом...», М. Цветаева «Домики старой Москвы», А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...», И. Бунин «Первый утренник, серебряный мороз...», И. Бродский «Ветер оставил лес...», Б. Пастернак «Никого не будет в доме...» и др. по выбору учителя и учащихся.

Теория литературы.

Роды литературы. Лирика. Лирическое стихотворение. Особенности организации стихотворной речи (рифма, ритм, размер, строфа). Поэтическая антология. Метафора, сравнение, звукопись, эпитет, олицетворение.

Обобщение (1 ч.).

Мир твоей литературы.

Развитие речи.

1) Подробный, сжатый, выброчный пересказ текста.

2) Аннотация на прочитанную книгу. Сочинение размышление о книге.

3) Сочинение о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.


4) Сочинение-подражание. Сочинение сказки, баллады, басни, былины и др. (по выбору).

Чтение и изучение произведений – 64 ч.

Развитие речи – 6 ч.







V. Календарно-тематическое планирование

1.

Введение






1

1.1.

Прощай, детство! Здравствуй отрочество!

1.1

Уметь знакомиться с новой книгой (заглавие, содержание, просмотровое и ознакомительное чтение).

Знать, что такое заглавие, содержание

1.09.-4.09

Презентация, текст

2.

Пролетая над снами...






2

2.1.

Баллада как литературный жанр. В. А. Жуковский. Баллады

1.3

Регулятивные УДД:

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.



Познавательные УУД:

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в

разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.




Коммуникативные УДД:

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.


Предметные знания:

1. Биографические сведения о писателях.

2. Содержание прочитанных литературных произведений.

3. Изученные теоретико-литературные понятия.

4.Мистика как способ художественного отражения действительности.

5. Способы изображения человека в эпическом и

драматическом произведении.

6. Сон как художественный приём.

7. Баллада, новелла.

8. Роды литературы.

9. Эпическое в стихах и прозе.

10. Драма как литературный род.




1. Различать эпическое и драматическое произведения.

2. Различать перевод и переработку художественного произведения.

3. Использовать при анализе произведения понятия баллада,

новелла, роды литературы признаки драматических произведений.

4. Понимать смысловую нагрузку эпиграфа.



Презентация, текст

3

2.2.

"Здесь несчастье - лживый сон; Счастье - пробужденье" (В. А. Жуковский и его баллада "Светлана")

1.3

7.09-11.09

Презентация, текст

4

2.3.

Таинственная сила мистики (баллада И. -В. Гёте "Лесной царь" в переводе В. А. Жуковского)

1.3


Презентация, аудио текст

5

2.4.

Быт и нравы Малороссии в изображении Н. В. Гоголя (по повести "Ночь перед Рождеством")

6

14.09-18.09

Презентация, текст

6

2.5.

Смешно или страшно? (Изображение нечистой силы в повестм Н. В. Гоголя "Ночь перед Рождеством"

6


Презентация, текст, видео

7

2.6.

Мистическое и лирическое в стихотворениях А. С. Пушкина "Утопленник" и "Бесы"

5

21.09-25.09

Презентация, текст

8

2.7.

Шуточки писателя А. П. Чехова (рассказ А. П. Чехова "Страшная ночь")

5


Презентация, текст

9

2.8.

Проспер Мериме и "Песни западных славян" А. С. Пушкина

8

28.09-2.10

Презентация, текст

10

2.9.

"Берегись любящей" (новелла П. Мериме "Венера Илльская"

8


Презентация, текст

11

2.10.

"Как глубока эта тайна Невидимого!" (по рассказу Ги де Мопассана "Орля")

8

5.10-9.10

Презентация, текст

12

2.11.

"Он, мой пленник, новое Существо, новый повелитель - Орля!"

8

1.Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

2. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

3. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.



Презентация, текст

13

2.12.

Лауреат Нобелевской премии (несколько слов о писателе Морисе Метерлинке)

8

12.10-16.10

Презентация, текст

14

2.13.

В каждом предмете есть своя душа (начало работы над пьесой)

8


Презентация, текст

15

2.14.

В поисках Синей птицы

8

19.10.-23.10

Презентация, текст, видео

16

2.15.

Блаженства и Радости в жизни каждого их нас

8


Презентация, текст

17

2.16.

Где же наша Синяя птица?

8

26.10-30.10


18

2.17.

Подведём итоги (обобщаюший урок по разделу 1)

8



19

2.18.

Сочинение по разделу "Пролетая над снами..."

8

овладевать различными видами аудирования, умениями письменной речи: самостоятельно писать самостоятельную работу.


Умение писать сочинение

2.11-6.11

Презентация, текст

3.

Сказки для взрослых






20

3.1.

Волшебники бывают молодыми (жизнь и творчество Вильгельма Гауфа)

8

Регулятивные УДД:

1. Самостоятельно ставить новые цели урока.

2. Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.

3. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и

определять степень успешности своей работы.



Познавательные УДД:

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух.

2. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текстиллюстрация, таблица, схема).

3. Пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим).

4. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.


Коммуникативные УДД:

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.




Познавательные умения:

1. Правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

2. Анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте.

3. Определять роль композиционного приёма «рассказ в рассказе».

Предметные знания:

1. Биографические сведения о писателях.

2. Содержание прочитанных литературных

произведений.

3. Изученные теоретико-литературные понятия.

4. Роды литературы.

5. Жизнь сказки в эпосе и лирике.

6. Литературная сказка.

7. Художественная деталь в литературной сказке.

8. Композиционный приём «рассказ в рассказе».

Предметные знания:

1. Биографические сведения о писателях.

2. Содержание прочитанных литературных

произведений.

3. Изученные теоретико-литературные понятия.

4. Роды литературы.

5. Жизнь сказки в эпосе и лирике.

6. Литературная сказка.

7. Художественная деталь в литературной сказке.

8. Композиционный приём «рассказ в рассказе».



Презентация, текст

21

3.2.

Бедный маленький Мук (анализ сказки В. Гауфа "Маленький Мук")

8

9.11-13.11

Презентация, текст, видео

22

3.3.

Преступление принцессы Изольды (по сказке Н. Д. Телешова "Белая цапля")

1.3


Презентация, текст, видео

23

3.4.

"Музыкант" Гофман (несколько слов о жизни и творчестве писателя)

8

16.11-20.11

Презентация, текст

24

3.5.

Кто же такой крёстный Дроссельмейер? (Двоемирие в сказке "Щелкунчик и Мышиный король")

8


Презентация, текст

25

3.6.

Добрая Мари и отважный Щелкунчик

8

30.11-4.12

Презентация, текст

26

3.7.

Наш чудесный сказочник (жизнь и творчество Г.-Х. Андерсена)

8


Презентация, текст

27

3.8.

Любовь, самоотверженность, страдание (анализ сказки Г.-Х. Андерсена "Русалочка"0

8

7.12.-11.12

Презентация, текст

28

3.9.

Русалочье коварство (по сказке А. Н. Толстого "Русалка")

7



29

3.10.

Великая сила искусства (по сказке В. В. Вересаева "Состязание")

7

14.12-18.12


30

3.11.

Подведём итоги (обобающий урок по разделу 2)

7



31

3.12.

Сочинение по разделу "Сказки для взрослых"

7

21.12-25.12

Презентация, текст

4.

"То времена, то деяния..."






32

4.1.

"То старина, то и деяние" (о русской былине)

2.2

Предметные знания:

1. Биографические сведения о писателях.

2.Содержание прочитанных литературных произведений.

3. Изученные теоретико-литературные понятия.

4. Героический эпос, миф, былина.

5. Отличие мифа от сказки.

6. Герой-богатырь. Приёмы создания героического характера в эпосе.

7. Гипербола.



Пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим).

1. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

2. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

3. Пользоваться словарями, справочниками.

4. Осуществлять анализ и синтез.

.



Предметные умения:

1. Различать героический эпос, миф и былину.

2. Отличать миф от сказки

3. Видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу.





Коммуникативные УДД:

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности


Презентация, текст

33

4.2.

"А тут станут мужички меня похваливати: "Молодой Микула Селянинович!.." (былина "Вольга и Микула Селянинович")

2.2

11.01-15.01

Презентация, текст

34

4.3.

"Есть я старыя казак да Илья Муромец, Илья Муромец да сын Иванович" (былина "Илья Муромец и Соловей Разбойник")

2.2


Презентация, текст

35

4.4.

"Вот для чего я рождён батыром" (башкирский народный эпос "Урал-батыр")

2.2

18.01-22.01

Презентация, текст

36

4.5.

Сасрыква и Манас (эпос народов Кавказа и киргизский эпос)

2.2



37

4.6.

"Калевала" - карело-финский народный эпос

2.2

25.01-29.01


38

4.7.

"Вам из диких стран принёс я песнь о Гайавате!" (Г. Лонгфелло. "Песнь о Гайавате". Из древнего эпоса североамериканских индейцев)

2.2



39

4.8.

"Слышу умолкнувший звук божественной эллинской речи..." 1

2.2

1.02-5.02


40

4.9.

"Слышу умолкнувший звук божественной эллинской речи..." 2

2.2



41

4.10.

"... Старца великого тень чую смущённой душой" (анализ фрагмента из поэмы Гомера "Одиссея") 1

1.4

8.02-12.02

Презентация, текст

42

4.11.

"... Старца великого тень чую смущённой душой" (анализ фрагмента из поэмы Гомера "Одиссея") 2

1.4


Презентация, текст

43

4.12.

Подведём итоги (обобщающий урок)

1.4

15.02-19.02


44

4.13.

Сочинение по разделу "То времена, то деяния..."

1.4



5.

Открывая мир вокруг...






45

5.1.

Книга - учебник жизни

1.2

Регулятивные УДД:

1. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

2. Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

3. Работать по плану, сверяя свои действия с целью.

4. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

М/п: овладевать различными видами аудирования, умениями письменной речи: самостоятельно писать самостоятельную работу.


М/р: проверять написанное.


Коммуникативные УДД:

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Предметные знания:


1. Биографические сведения о писателях.

2.Содержание прочитанных литературных произведений.

3. Изученные теоретико-литературные понятия.

4. Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры.

5. Роль художественной детали.


Предметные умения:

1. Различать эпические жанры – рассказ, новеллу,

повесть – по их признакам.

2. Видеть мастерство писателя в создании текста,

в т.ч. роль художественной детали.



22.02.26.02


46

5.2.

Рассказ о страдающих душах ( И. С. Тургенев "Муму") 1

6.2


Презентация, текст, видео

47

5.3.

Рассказ о страдающих душах ( И. С. Тургенев "Муму") 2

6.2

29.02-4.03

Презентация, текст

48

5.4.

Глубокий интерес к человеку (И. С. Тургенев "Бирюк")

6.2


Презентация, текст

49

5.5.

Чувство, живущее в сердце солдата (по рассказу Л. Н. Толстого "Севастополь в декабре месяце")

6.2

7.03-11.03

Презентация, текст

50

5.6.

Поэты о войне.

1.8


Аудио тексты

51

5.7.

Наше тайное "я" (изображение человека в рассказе А. Грина "Четырнадцать футов")

1

14.03-18.03

Презентация, текст

52

5.8.

Что такое истинный шедевр (по рассказу О. Генри "Последний лист")

1


Презентация, текст

53

5.9.

"Предаю тебя твоей совести" (нравственные поблемы повести А. С. Пушкина "Выстрел")

5.5

28.03-1.04

Презентация, текст

54

5.10.

Столкновение характеров упрямых и своенравных (по роману А. С. Пушкина "Дубровский")

4.5


Презентация, текст, видео

55

5.11.

Офицер становится разбойником

4.5

4.04-8.04


56

5.12.

Искалеченные судьбы сына и дочери

4.5



57

5.13.

Подведём итоги (обобщающий урок по разделу 4)

4.5

11.04-15.04


58

5.14.

Сочинение по разделу 4 "Открывая мир вокруг...")

4.5



6.

Смеясь сквозь слёзы...






59

6.1.

Басня и её история

1.4

Регулятивные УДД:

1. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

2. Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

3. Работать по плану, сверяя свои действия с целью.

4. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


М/п: овладевать различными видами аудирования, умениями письменной речи: самостоятельно писать самостоятельную работу.


М/р: проверять написанное.


Коммуникативные УДД:

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

18.04-22.04

Презентация, текст

60

6.2.

Великий мастер русской басни (творчество И. А. Крылова)

1.4


Презентация, текст

61

6.3.

Страшная сила сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил")

1.11

25.04-29.04

Презентация, текст

62

6.4.

Смешное и грустное в рассказах А. П. Чехова

1.11


Презентация, текст

63

6.5.

Смешное и грустное в рассказах А. П. Чехова 2

1.11

2.05-6.05


64

6.6.

Умей отличить эпиграмму от эпитафии!

1.11



65

6.7.

Что такое фельетон?

1.11

10.05-13.05


66

6.8.

Хорошо втроём в лодке... не считая собаки (Джером К. Джером и его книга "Трое в лодке, не считая собаки")

1.12


Презентация, текст

67

6.9.

Подведём итоги (обобщающий урок по разделу)

1.12

16.05.20.05


68

6.10.

Твоя поэтическая антология

1.12



69, 70


Итоговый урок




23.05.27.05




VII.Учебно-методическая литература

Н.Я Крутова и др. Поурочные разработки по литературе.7 класс. 2014г.

Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 5-9 классы, 2014г

А.Н. Замышляева. Литература. Система уроков. 6 класс. 2014г.

Е.С. Квашнина и др. Уроки литературы с применением информационных технологий. 2014г.

Мультимедийные пособия. Литература. 5-9 классы. 2014г.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 5-9 классы.

Рукописные памятники Древней Руси – ресурс, посвящённый памятникам древнерусской литературы - http://www.lrc-lib.ru


Урок литературы: проблемы, методы, подходы

http://www.eelmaa.narod.ru/urlit/urlit_main.html

Литература: универсальная энциклопедия

http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=52





VIII. Планируемые результаты

На необходимом (базовом) уровне:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

воспринимать художественный текст как произведение искусства;

определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;



Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева и при участии доктора пед. наук О.В. Чиндиловой.

«Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М.: Баласс, 2003. – С. 87–92.

Произведения для текстуального и обзорного изучения внутри одного раздела объединяются по степени изучаемости (для удобства работы учителя с программой). Такое разделение текстов иногда нарушает логику построения темы, раздела в учебниках. Учителю необходимо ориентироваться на последовательность текстов в учебнике.

В случае большого объёма текста изучаются отдельные главы, фрагменты. Такой подход к работе с крупнообъёмным текстом был заложен уже в начальной школе и позволяет значительно расширить круг авторов и произведений для учащихся 5–8 кл.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.06.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров102
Номер материала ДБ-125198
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх