Рабочая программа по литературе 5-9 классы

	УТВЕРЖДЕНО                    приказом директора школы __________________ «__»______________ 2013

 

       ПРИНЯТО                                                                                                                                                            

Решением педагогического  совета

школы

от …….2013 г                                                                                                                                                  

Рабочая программа

по литературе

для 5-9 классов  на 2013-2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая   программа по литературе для 5-9  классов  составлена на основе Федерального государственного  образовательного стандарта  общего образования второго поколения (Приказ №1897 от 17.12.2010г.)/М. Просвещение 2011/, Примерной основной образовательной программы основного общего образования/ М. «Просвещение», 2011/,  а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы  по учебным предметам. Литература 5-9 классы/М. «Просвещение» 2011/ ,  авторской программой В.Я. Коровиной /Рабочая программа   по литературе  5-9 классы . Авторы : В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, Н.В. Беляева/М. «Просвещение»,2014;  учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях   «Литература 5класс» /В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М. Просвещение 2012/ (Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/2014 учебный год (приказ от 19 декабря 2012года №1067, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 30.01.2013 №26755)).

В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Данная возрастная группа находится внутри первого концентра. Дети недостаточно владеют техникой чтения, но активно воспринимают прочитанный текст. Именно поэтому на уроках важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, толкованию художественных произведений. Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.). Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. 
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». 
Главными целями изучения предмета «Литература» являются: 
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература). 
В примерной программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9.  Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений. В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Литература как учебный предмет обладает  огромным  воспитательным потенциалом , дающим учителю возможность  не только  развивать  интеллектуальные  способности  учащихся , но и формировать их ценностно  мировоззренческие ориентиры, которые  позволят им адекватно воспринимать  проблематику  произведений отечественной классики, т.е.включаться  в диалог с писателем . Приобщение к  «вечным»ценностям, исповедуемым литературной   классикой, является  одним из главных  направлений  школьного литературного образования и способствует  постановке  таких  его приоритетных  целей, как :     

ü  Воспитание  духовно  развитой личности, испытывающей потребность  в саморазвитии и внутреннем  обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного  духовного опыта  в общественной практике;,

ü   Формирование  гуманистического мировоззрения ,базирующегося  на понимании ценности человеческой  личности, признании за нею права  на свободное  развитие  и проявление  её творческих способностей ;

ü  Формирование основ  гражданского самосознания , ответственности  за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной  позиции;

ü  Воспитание чувства патриотизма , любви к Отечеству и его великой  истории и  культуре , а также  уважения к истории  и традициям  других  народов;

ü  Развитие нравственно-эстетического подхода  к оценке  явлений  действительности, стремления  к красоте  человеческих  взаимоотношений , высокие образцы которых  представлены в произведениях  отечественной классики;

ü  Приобщение  к творческому  труду, направленному  на приобретение  умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения  литературы как учебной дисциплины и вида искусства.

Результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.)
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; 
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. 
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; 
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; 
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; 
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; 
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Место учебного предмета  «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
Примерная программа по литературе для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 400 ч. Вариативная часть программы составляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и формируется авторами рабочих программ

Содержание  учебного предмета «Литература»

ПЯТЫЙ КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение). Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок. «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван —

крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (первоначальное представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор). «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни.Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. ж., «Волк на псарне»— отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств

человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова. Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник). «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки. «Кубок» Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальные представления). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. «У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского изведения.  «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления). Русская литературная сказка XIX века. Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.  Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения, произведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,

начало литературной деятельности). «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. «Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения:) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие

представлений). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

Поэтический образ русской женщины. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.) Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека. Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина

весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало

литературной деятельности). «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия), сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной

деятельности).  «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их Характеристики.  Теория литературы. Юмор (развитие представлений), речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор) Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...», ... Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся). Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. 

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя. Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие

представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.  К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете» , А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».  Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой

Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...», А. Прокофьев «Алёнушка», Д. Кедрин. «Алёнушка», Н. Рубцов. (Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».  Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»  Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.  Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в

литературе и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена,Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.  Теория литературы. Художественная деталь (начальное представления).

Жорж Саид. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

ШЕСТОЙ КЛАСС

 ВВЕДЕНИЕ

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.

Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Русские басни Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного

искусства.  Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть.

Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.  «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.  «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)  «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе. Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.

Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века  Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е.

Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».  Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.  Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

 ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

 Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

 Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

 Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.

Платонова.  Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления). Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы. Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей,

праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце»,«радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как

источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа. Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе

разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мифы народов мира Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » . Геродот. «Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей —мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший

воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.) Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.) Теория литературы. Притча (начальные представления). 

СЕДЬМОЙ КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ.

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник». Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

ЭПОС НАРОДОВ МИРА

 «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение не нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила). Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» . Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основ- черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина бору.) (Для внеклассного чтения.) Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины, поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгород- циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.) «Калевала» — карело-финский мифологический эпос, «отражение жизни народа,

его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.) Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании а героя. Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны, логический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления). Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести. Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие

(начальные представления). «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные представления). Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление

мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям. «Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.  Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Тория литературы. Повесть (развитие представлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их начение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.  «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты

жизненных сил, связанное эй природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое на земле. Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства.

Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл противопоставления. Патриотический пафос повести,. Особенности изображения людей и природы в повести. Теория литературы. Историческая и фольклорная рва произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. («Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственности и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие

духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.) Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию. Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).

Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина» Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». «Дикий помещик». (Для самостоятельного» чтения.) Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества). «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маmаn» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе,

анализ собственных поступков. Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.) Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край...» (обзор) Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. Жуковский. «Приход весны» , И. Бунин. «Родина», Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест».  Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: гость взаимопонимания

детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.) Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.  «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.) Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие

представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэта в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного а, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Теория литературы. Лирический герой (начальные Давления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньший, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости состраданий и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнений и метафоры в художественном мире поэта. Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики. Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чём плачут лошади»? Эстетические и нравственно-экологические проблемы,

поднятые в рассказе. Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина» (обзор)

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов).

Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

 Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета…», «На дне моей жизни...».

Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.Теория литературы. Лирический герой (развитие понятий).

Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи. Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе.

Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.Песни на на слова русских поэтов XX века

Вертинский. «Доченьки», И. Гофф. «Русское поле», Б. Окуджава «По Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний. Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости, собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных

национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Бёрнс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения. Джодж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература. Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами. Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку). О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное?» рассказе. Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра. Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

ВОСЬМОЙ КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий. Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации плутами. «Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, так он и судил»). Особенности

поэтики бытовой сатирической повести. Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как древнерусской литературы (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Сотая и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянность, безответственности, зазнайства. Тория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.

Ф. Рылеева - основа народной песни о Ермаке. Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. .Разно плановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как

нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и

поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненны# путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва». Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления) Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление. Теория литературы. Комедия (развитие представлений), и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма гния авторской поэзии (начальные представления). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном

произведении.

 Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе). Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие

представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш»', А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных

ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелёв. Роман «Лето Господне (фрагменты). История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства  у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. способы создания сатирического повествования, иронического повествования о прошлом.

М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.) Сатира и юмор в рассказах.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их

психологическое содержание.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в

произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание крестьянина и убеждений гражданина, защитника род- страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая

правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь юра и литературы. Композиция поэмы. Восприятие читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1945 -1945 годов (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и во- будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату…»;  Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», JI. Ошанин. «Дороги» Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер, отражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Теория литературы. Герой-повествователь (развитие явлений).

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...». Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях, поэтов Русского зарубежья о Родине.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский). Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и

события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

ДЕВЯТЫЙ КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой самостоятельности. Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.  Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер русской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…» ; Проблема авторства. Историческая основа памятника, сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный русской женщины. Образ Русской земли. Авторская по- в «Слове...». «Золотое слово» Святослава. Соединение языческой и христианской ости. Язык произведения. Переводы «Слова...».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).

«Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).

Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция вне- сценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике, особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критики: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика: Д. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значениеие. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно»,

«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет….», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство

трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).

«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений)

Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Из русской прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Алексеевич Бунин. Слово о писателе.  «Тёмные аллеи». Печальная история любви людных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской :. Лиризм повествования.  Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характере героя.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия.

Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость —основа и «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести. Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Родины и судьба человека.

Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Алексаидр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм героини. Жизненная основа притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века (обзор)

 Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.  Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без so...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», й ты мой заброшенный...», «Гой ты,

Русь моя род- .», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.

«Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Мосте». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».

Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи писателей XX А.

С. Пушкин. «Певец»-, М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»), Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно Б.» («Я встретил вас — и всё .», А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...», А. А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь...», К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как

синтетический жанр, поэм словесного и музыкального искусства выражающий мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 Античная лирика Гораций. Слово о поэте.  «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль

о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции оды в творчестве Державина и Пушкина.  Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного ), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический (интуитивное постижение божественной через восприятие красоты поэзии как божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

 Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой акт), сцены цервой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

 Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте.

Характеристика особенностей эпохи Прошения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части

трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература. Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).

Календарно-тематическое планирование.

/п

дата

Тема

УУД

Тип занятия

Вид контроля

Оборудование

Домашнее задание

Планир.

Фактич.

Предметные

Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные)

личностные

Введение. Книга в жизни человека. (1ч)

1

Книга  в жизни человека.

пользоваться учебником, знать его структуру

Познавательные извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

Урок общеметодической направленности

Работа по вопросам и заданиям 1-3 рубрики «Знакомимся с учебником» (стр.5)

Литературоведческий словарь; фонохрестоматия

Ответить на вопросы и выполнить задания 4,5  рубрики «Знакомимся с учебником»; 1-3 рубрики «Обогащаем свою речь», 1-4 рубрики «Совершенствуем свою речь» (с. 5-6) Раскрыть смысл одного из высказываний о книге

Устное народное творчество

2

Русский фольклор. Малые жанры фольклора

научиться осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;  определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

Познавательные:  рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности; -осознанное  построение речевого высказывания извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обо- значений, текста, схем и т.д.),адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества  определение цели, функций участников, способов взаимодействия умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации Регулятивные: контроль,  оценка

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Урок «открытия» новых знаний

Работа по заданиям рубрики «Обогащаем свою речь» стр.5, игра по малым жанрам фольклора

Сборники фольклорных произведений, словари, иллюстрации к произведениям устного народного творчества Презентация

Подобрать пословицы на одну тему

3

Детский фольклор

Ученик научится осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;  определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную/ситуацию;

Познавательные:  рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности; -осознанное  построение речевого высказывания извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обо- значений, текста, схем и т.д.),адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества  определение цели, функций участников, способов взаимодействия умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации Регулятивные: контроль,  оценка

Находить отличительные черты пословиц и поговорок, выделять тематику пословиц и поговорок, понятие афористичности формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению..

Урок «открытия» новых знаний

Презентация Сборники фольклорных произведений, словари, иллюстрации к произведениям устного народного

Попробовать придумать загадку, приговорку, считалку

4

Сказка – вид народной прозы

Научится осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм

Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста.. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности

Урок «открытия» новых знаний

Задания 1-5 д/м стр. 20-21 + кроссворд

Сборники русских народных сказок, репродукции картин В.М. Васнецова, И.Я. Билибина, рисунки учащихся

Ответить на вопросы и выполнить задания (с.10-12)

5

«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин. Выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания

Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста.. Логические : установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Урок «открытия» новых знаний

Задания  6 д/м (стр.22)

Иллюстрации к сказке «Царевна –лягушка»

Дочитать сказку «Царевна-лягушка» ,  ответить на вопросы и задания фонохрестоматии стр.4, нарисовать иллюстрацию к сказке(по желанию)

6

Народные идеалы в сюжете и образах сказки «Царевна – лягушка»

пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки; давать характеристику сказочных героев

Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Урок «открытия» новых знаний

Ответы на вопросы учителя

Иллюстрации к сказке «Царевна –лягушка», рисунки учащихся

Составить характеристику одного из героев сказки по плану

7

Иван -Крестьянский сын  и чудо-юдо. Волшебная  богатырская сказка  героического содержания . Тема мирного труда и защиты родной земли.

Научится осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;  пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку  от фольклорной;  видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку Научится осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;  пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку  от фольклорной;  видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку

Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста.. Логические : установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Урок «открытия» новых знаний

Работа по вопросам и заданиям рубрики 2Размышляем о прочитанном» (стр. 38-39), пересказ фрагментов, составление плана сказки, работа с иллюстрациями

Репродукция картины В.М Васнецова «Бой Ивана-царевича с трёхглавым змеем», Фонохрестоматия

Подготовить пересказ фрагментов сказки

8

Иван – крестьянский сын как выразитель основной  мысли сказки

Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста.. Логические : установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Урок «открытия» новых знаний

Пересказ, беседа  по содержанию, словесное рисование, д/м задание 7 , стр.22

Фонохрестоматия

Прочитать сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»

9

Сказки о животных и бытовые сказки

Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста.. Логические : установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания., навыков выполнения творческого задания

Урок «открытия» новых знаний

Выразительное чтение по ролям, работа по вопросам и заданиям 1,2 рубрики «Размышляем о своеобразии сказок о животных», стр. 40-41, «Размышляем о своеобразии  бытовых сказок», с тр. 43-44

Сборники сказок, иллюстрации к сказкам, рисунки учащихся

Прочитать статью «Из рассказов о сказочниках» стр. (44-45), ответить на вопросы. «Проверь себя»

10

Мои любимые русские народные сказки

Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные структурирование информации , осознанное построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации из текста.. Логические : установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Урок общеметодической направленности

Работа с иллюстрациями, просмотр и обсуждение фрагмента мультфильмов по русским народным сказкам, подготовка к домашнему сочиненю

Сборники сказок, иллюстрации к сказкам

Написать сочинение по одной из тем

Из древнерусской литературы.

11

Из древнерусской литературы «Повесть временных лет» как литературный памятник.

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;  воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

Познавательные:  извлекать информацию из разных источников ,адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов

Формирование осознания  и освоения литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия

Урок «открытия» новых знаний

Выразительное чтение древнерусских текстов в совре­менном переводе. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

Иллюстрации   старинных книг

Задание 1,2 рубрики «Проверь себя»

12

«Подвиг отрока     киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи

воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

Познавательные: установление причинно-следственных связей при изучении литературы Древней Руси; Коммуникативные: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Осознание роли литературы Древней Руси в жизни общества и государства

Урок «открытия» новых знаний

Беседа по фрагменту повествования о подвиге отрока-киевлянина, работа с репродукцией картин, чтение и обсуждение статьи, работа по вопросам и заданиям  рубрик «Размышляем над прочитанным» «Обогащаем свою речь, стр. 51-52

Репродукция картины А.И Иванова «Подвиг молодого киевлянина»

Выполнить творческое задание (стр.52) и задание 4 рубрики  «Фонохрестоматия»

Из литературы XVIII века.

13

М.В.Ломоносов . «Случились вместе два Астронома в пиру…». Юмористическое нравоучение

Понимать значимость личности М.В.Ломоносова,; научится оперировать  в речи теоретико-литературных  понятиями: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; , объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема) Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания и желание больше узнать

Урок «открытия» новых знаний

Поиск сведений о писателе с использованием спра­вочной литературы и ресурсов Интернета (под руковод­ством учителя). Пересказ фрагментов публицистического и научно-­популярного текстов. Выразительное чтение стихотворения. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы. Поиск в стихотворении юмористических элементов. Работа со словарём литературоведческих терминов

Презентация о Ломоносове

Подготовить выразительное чтение стихотворения Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру….» Выучить теоретический материал статьи «Роды и жанры литературы (стр.56)

Из русской литературы ХIХ века

14

Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр.

Познакомится с  жанровыми особенностями басни, определениями  понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоками  басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); научится определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки

Познавательные: поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста

Урок «открытия» новых знаний

Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки

Презентация  о басне Фонохрестоматия

Прочитать статью «Иван Андреевич Крылов» (стр. 58-59); ответить на вопрос и выполнить задание рубрики «Проверь себя» (стр.59)

15

И.А.Крылов. Отражение  исторических событий в басне   И.А.Крылова «Волк на псарне»

понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего). находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов.

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); коммуникативные: задавать вопросы; регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

Формирование ориентации в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

урок «открытия» новых знаний

Составление сообщения о баснописце и устный рас­сказ о нём. Выразительное чтение басен

Портрет Крылова, сборники его басен, иллюстрации к ним

Подготовить выразительное чтение басни «Волк на псарне» по ролям; ответить на вопросы стр. 62-63

16

Обличение человече­ских пороков в баснях «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»». Понятие об аллегории и морали.

Познавательные: пользоваться различными видами аудирования коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Формирование ориентации в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Урок общеметодической направленности

Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и басен собственного сочинения. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, чтения актёров.

Портрет Крылова, сборники его басен, иллюстрации к ним; фонохрестоматия

Подготовить инсценированное чтение одной из басен наизусть, Рубрика «Проект» стр.69

17

Итоговый урок по творчеству Ивана Андреевича Крылова

понимать близость басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; оценивать отношение автора к героям, сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи.

Познавательные: пользоваться различными видами аудирования коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению

Урок рефлексии

Викторина «Крылатые выражения из басен Крылова»

Портрет Крылова, сборники его басен, иллюстрации к ним; фонохрестоматия

Прочитать сказку В.А..Жуковского «Спящая царевна»

18

В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна

Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки

Познавательные: извлекать информацию из разных источников,  адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Регулятивные : самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении

Урок «открытия» нового знания

чтение сказки, восприятие художественного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи Беседа по прочитанному, выборочное чтение

Презентация о Жуковском

Подготовить выразительное чтение фрагмента сказки; ответить на вопросы и выполнить задания 2 рубрики «Размышляем о прочитанном, стр.82-83

19

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки

научится  определять черты народной и литературной сказки определять тему произведения, выделять проблемы

Познавательные: извлекать информацию из разных источников,  адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Регулятивные : самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении

Урок общеметодической направленности

Чтение сказки, ответы на вопросы, сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литературной

Репродукция картины  Г.Н. Чернецова, иллюстрации к сказке «Спящая царевна»

Прочитать балладу В.А.Жуковского «Кубок»

20

Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Кубок»

Знать историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; научится выразительно читать балладу

Познавательные: пользоваться различными видами аудирования коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи

Урок «открытия» нового знания

Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение

Портрет Жуковского, рисунки учащихся к балладе «Кубок»

Задание 1 рубрики «Учимся читать выразительно»

21

А.С.Пушкин..  Детские и лицейские годы. Стихотворение «Няне»

выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); коммуникативные: задавать вопросы; регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей

Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи

Урок общеметодической направленности

Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование

Серия портретов «Пушкин в детстве»

Подготовить выразительное чтение стихотворения «Няне», ответить на вопрос 4 рубрики «Размышляем о прочитанном»

22

«У лукоморья…».Пролог к поэме «Руслан и Людмила»-собирательная картина народных сказок

выразительно читать стихотворение, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литератур

Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух коммуникативные:  уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность

Формирование осознания  и освоения литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия

Урок общеметодической направленности

Работа с иллюстрациями восстановление деформированного текста

иллюстрации И.Билибина;И.Н.Крамской « У лукоморья» М.И.Глинка - опера "Руслан и Людмила».марш Черномора

Подготовить выразительное чтение наизусть пролога «У лукоморья…».

23

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».  Противостояние добрых и злых сил в сказке

Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); коммуникативные: задавать вопросы; регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении

Урок общеметодической направленности

Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий

иллюстрации И. Билибина Иллюстрация: Б.А.Дехтярева В.М.Конашевич

Подготовить пересказ  фрагментов «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»,

24

Система образов сказки. Помощники царевны. Королевич Елисей. Народная мораль, нравственность Победа добра над злом

понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); научится  отбирать материал для характеристики героев

Познавательные: пользоваться различными видами аудирования коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Формирование ориентации в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Урок общеметодической направленности

выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, выразительное чтение

иллюстрации И. Билибина Иллюстрация: Б.А.Дехтярева В.М.Конашевич

Задание рубрики «Будьте внимательны к слову»

25

Сходство и различие литературной и народной сказки. Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.

Понимать поэтичность и музыкальность сказки Пушкина.

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); коммуникативные: задавать вопросы; регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении

Урок общеметодической направленности

Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение. Выразительное чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций к эпизодам; сопоставление сказок со сходным сюжетом

учебник

Написать сочинение на одну из предложенных тем

26

Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа.

Знать различия   стихотворной и прозаической речи. Знать определение ритма, строфы. Уметь определять вид рифмы.

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); коммуникативные: задавать вопросы; регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Урок «открытия» новых знаний

Анализ лирического произведения

Таблица Рифма, ритм, строфа.

Задание рубрики «Творческое задание», стр. 117

27

Мои любимые сказки А.С. Пушкина

Знать  сюжеты сказок   А.С. Пушкина

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

Формирование потребности в самовыражении через слово

Урок рефлексии

Творческая работа

Фрагменты мультипликационных и художественных сказок Пушкина

Ответить на вопросы стр. 118 рубрика «Проверь себя»

28

Контрольная работа  по творчеству  И.А. Крылова, В.А.Жуковского, А.С. Пушкина

Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия

Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы

Урок развивающего контроля

Контрольная работа

29

Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители»

Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним;  разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки

Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения; познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; пользоваться изучающим видом чтения;

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности  в чтении

Урок общеметодической направленности

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение

Презентация  о писателе

Выполнить задание рубрики «Проект» стр. 149

30

Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание

находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер

Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения; познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; пользоваться изучающим видом чтения;

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок общеметодической направленности

Краткий пересказ, выразительное чтение; представление своего проекта

учебник

Найти и прочитать В.М.Гаршин. Сказка «Attalea Prinseps»: героическое и обыденное в сказке

31

В.М.Гаршин. Сказка «Attalea Prinseps»: героическое и обыденное в сказке

Научится доказывать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснять непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изображением художника

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

Формирование потребности в самовыражении через слово

Урок внеклассного чтения

Подробный пересказ и анализ произведения - сказки

Текст сказки

Написать отзыв по предложенному плану

32

М.Ю.Лермонтов.  Стихотворение «Бородино»

Знать и понимать: историческую основу произведения; средства выразительности. определять композицию произведения; давать характеристику героев; показывать и понимать патриотический пафос стихотворения.

Регулятивные:  выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения. Познавательные: учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Формирование любви и уважение я к Отечеству, его языку, культуре

Урок общеметодической направленности

Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией.

Презентация  о поэте

Составить простой или цитатный план  эпизодов Бородинского сражения по рассказу старого солдата, подготовить выразительное чтение стихотворения

33

Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино»

Знать и понимать: историческую основу произведения; средства выразительности. определять композицию произведения; давать характеристику героев; показывать и понимать патриотический пафос стихотворения.

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

Формирование любви и уважение я к Отечеству, его языку, культуре. Формирование потребности в самовыражении через слово

Урок общеметодической направленности

Анализ лирического произведения

учебник

Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка стихотворения»Бородино»

34

Н.В.Гоголь.  «Заколдованное место» -повесть из книги«Вечера на хуторе близ Диканьки»  .Поэтизация народной жизни

Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место»;использовать текст повести

Познавательные : осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям; осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные : выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению

Урок общеметодической направленности

Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям

Презентация  о Гоголе

1-я группа – подготовить пересказ первой части повести; 2-я группа -  подготовить выразительное чтение по ролям второй части текста

35

Реальное и фантастическое в сюжете повести «Заколдованное место»

Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика; определять их роль в повести

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Урок общеметодической направленности

краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценировка эпизодов, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести

Прочитать  «Ночь перед Рождеством» Н.В. Гоголя

36

Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством».Поэтические картины  народной жизни.

Знать понятия: мотив в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь; портрет; речевая характеристика. характеризовать повествовательную манеру писателя; описывать действия; создавать портрет; сочинять рассказ с юмористическим содержанием; составлять кроссворд.

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

Формирование уважения  и принятия  других народов России и мира

Урок внеклассного чтения

краткий пересказ содержания повести, инсценировка эпизодов, выразительное чтение

Фрагменты  Фильм. Режиссер Владислав Старевич "Ночь перед Рождеством.фильмаМ.Радионов «Оксана и Кузнец Вакула»

Составить кроссворд по сказке Гоголя «Ночь перед Рождеством»

37

Герои повести. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок внеклассного чтения

Разгадывание кроссвордов, составленных учащимися

Работы учащихся

38

Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» .Поэтический образ русской женщины

Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм

Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

Формирование любви и уважение я к Отечеству, его языку, культуре

Урок общеметодической направленности

Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы,

Презентация о Некрасове

Выполнить задания 4 рубрики «Размышляем о прочитанном», 5 рубрики»Фонохрестоматия» (стр. 176)

39

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»

Знать содержание стихотворения; определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок общеметодической направленности

Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

К.Маковский» «Крестьянский обед во время жатвы», «Игра в бабки» А.Г.Венецианов «Крестьянские дети в поле».

прочитать Стихотворение «На Волге» Некрасова

40

Н.А.Некрасов Стихотворение «На Волге» ». Раздумья поэта о судьбе народа.

Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок внеклассного чтения

чтение стихотворения и его полноценное восприятие; осмысление сюжета стихотворения (ответы на вопросы); выразительное чтение, поиск эпитетов, устное словесное рисование

Картина Репина «Бурлаки на Волге»

Прочитать рассказ Тургенева «Муму»

41-42

И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе.

Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; соотносить описание быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников

Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели; устанавливать целевые приоритеты; Познавательные: смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации. анализ; коммуникативные: установление причинно-следственных связей. формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения;

формировать уважение к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

Уроки общеметодической направленности

Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение повести (в том числе по ролям).

Справочная литература по творчеству И. С. Тургенева

1.       Подготовить слово об авторе 2.       Найти описание Герасима, Татьяны

43

История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение

понимать духовные и нравственные качества Герасима; сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя

Регулятивные: формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели; Познавательные: смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации. анализ; коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок общеметодической направленности

Рассказ о героях по плану (с использованием цити­рования) и их письменная характеристика (в том числе сравнительная). Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование.

учебник

Составить характеристику Герасима

44

Герасим и Муму. Счастливый год.

понимать чувства и переживания Герасима; строить устное высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

формирование уважения к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

Урок общеметодической направленности

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (в том числе цитатного). Составление плана характеристики героя и сравнительной характеристики героев

Нарисовать иллюстрации  к произведению и при готовиться из защитить

45

Протест героя против отношений барства и рабства.

понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

формирование уважения к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

Урок рефлексии

Рассказ о героях по плану (с использованием цити­рования) и их письменная характеристика (в том числе сравнительная). Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций.

Работы учащихся

Подготовиться к классному сочинению

46-47

Сочинение по рассказу Тургенева «Муму»

сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование интереса  к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме

Урок развивающего контроля

Ответ на проблемный вопрос: « Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима ?» «Каковы друзья и враги Герасима?»

Текст рассказа

48

А.А.Фет. Стихотворение «Весенний дождь»- яркая, радостная, полная движения картина  весенней природы

Уметь определять, какие художественные приёмы использует автор для описания природы, анализировать художественное произведение

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи

Урок общеметодической направленности

Анализ лирических произведений

Портреты, репродукции картин русских художников Фонохрестоматия, сборники его стихотворений

Подготовить выразительное чтение наизусть одного из

49

Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности

Знать основные сведения о жизни Л.Н. Толстого, историю создания рассказа «Кавказский пленник»» владеть элементами анализа художественного текста

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи

Урок общеметодической направленности

Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устный рассказ о писателе

Справочная литература о жизни и творчестве Л.Н. Толстого

Прочитать рассказ «Кавказский пленник»

50

Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.

Воспринимать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения.

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование  уважения  к личности и её достоинству; формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других

Урок общеметодической направленности

Восприятие и выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы

Учебник, иллюстрации к рассказу

Составить цитатный план рассказа; найти в толковом словаре значение слов жила и костыль

51

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы

Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать своё мнение.

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные: выступать перед аудиторией

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок общеметодической направленности

Анализ планов, сравнительная характеристика героев

Работы учащихся

Подготовиться к классному сочинению по данным темам

52-53

Классное сочинение по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование интереса   к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме

Урок развивающего контроля

Подготовка и написание сочинения

Текст рассказа

54

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия»

Знать автора и  биографические сведения о нём; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: смысловое чтение;  выделение необходимой информации; структурирование знаний; формулирование проблемы самостоятельный поиск её решения Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

Формирование ориентации в системе моральных норм и ценностей, их присвоение

Урок общеметодической направленности

Поиск сведений о писателе с использованием спра­вочной литературы, ресурсов Интернета (под руковод­ством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям).Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров

Справочная литература

Прочитать рассказы Чехова «Злоумышленник», «Письмо учёному соседу», «Лошадиная фамилия». Выполнить задание рубрики «Проект» стр.268

55

Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова

Знать понятие юмор и сатира. Владеть элементами анализа художественного текста, умение выразительно читать текст

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные: выступать перед аудиторией

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок внеклассного чтения

Анализ произведений писателя

Сборники произведений писателя, проекты учащихся

Прочитать раздел «Русские поэты 19 века о Родине, родной природе и о себе» (стр. 271-282)

56

Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев

Научится владеть навыками анализа поэтического произведения (определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение Выразительное  читать   наизусть  стихотворение

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Урок общеметодической направленности

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики. Письменный анализ стихотворения по вопросам учи­теля. Аргументация своего мнения с помощью цитат. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Устное  иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Учебник, фонохрестоматия

Выполнить задание 2,3 рубрики «Размышляем о прочитанном» (стр.282)

57

Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин, И.З.Суриков.

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Урок общеметодической направленности

Учебник, фонохрестоматия

Прочитать стихотворения о русской природе изученных авторов и понравившееся принести

58

Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения

Научится владеть навыками анализа поэтического произведения (определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование интереса   к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме

Урок общеметодической направленности

Анализ лирического произведения

Сборники стихотворений русских писателей о родной природе

Прочитать рассказ Бунина «Косцы»

Из литературы XX века

59

И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине

Знать основные сведения о жизни  и творчестве И.А. Бунина; уметь выразительно читать текст, сопоставлять произведения литературы и живописи; владеть элементами анализа художественного текста

Познавательные: смысловое чтение; выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Урок общеметодической направленности

Поиск сведений о писателе с использованием спра­вочной литературы, ресурсов Интернета (под руковод­ством учителя). Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям).

Справочная литература о жизни и творчестве писателя, фонохрестоматия,

Выполнить задания рубрик «Совершенствуем свою речь», «Обогащаем свою речь»

60

В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе»

Знать факты жизни  писателя

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок общеметодической направленности

Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руковод­ством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы' (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге.

Справочная литература о жизни и творчестве писателя, фонохрестоматия,

Подготовить выразительное чтение по ролям диалогов Васьки и Валека (стр. 23-26, 30, 33-34)

61

Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»

сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи Знать определение понятия «композиция»; определять границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему.

Познавательные: смысловое чтение; выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности  в чтении

Урок общеметодической направленности

Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Фонохрестоматия

Ответить на вопросы и выполнить задания 2, 4-8 рубрики «Размышляем о прочитанном»

62

Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру

Знать содержание и героев повести, владеть элементами анализа художественного текста, давать развёрнутую характеристику героев, составлять план текста, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок общеметодической направленности

Нравственная оценка героев повести. Сопоставление персонажей и составление плана

учебник

Подготовить подробный пересказ главы «Кукла»

63

Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести

Знать определение понятия «композиция»; определять границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему.

Познавательные: смысловое чтение; выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные: обучение целеполаганию; самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок общеметодической направленности

Подробный пересказ, анализ эпизодов

учебник

Выполнить задание рубрики «Проект»

64-65

Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением

Владеть элементами анализа художественного текста, уметь составлять и обсуждать план работы, структуру сочинения, понимать главную мысль произведения

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование интереса   к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме

Урок развивающего контроля

Подготовка и написание сочинения

Текст рассказа

66

Образ родного дома в стихотворении Есенина«Я покинул родимый дом..» и «Низкий дом с голубыми ставнями..»-

Знать основные сведения о жизни и творчестве С.А. выразительно  читать поэтический текст.  видеть своеобразие языка стихотворений С. Есенина

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Урок общеметодической направленности

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворения по плану анализа лирики

Портрет Есенина. Презентация Фонохрестоматия

Ответить на вопросы и выполнить задания 8-10 рубрики «Размышляем о прочитанном», рубрики «Проект» (стр. 55)

67

П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» Отличие сказа от сказки

Знать жизненный и творческий путь Бажова, значение терминов «сказ» и «сказка»,  содержание  сказов П.П. Бажова

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов; управление поведением партнёра. Познавательные:  рефлексия способов действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные: - самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению

Урок «открытия»нового знания

Поиск сведений о писателе с использованием спра­вочной литературы, ресурсов Интернета (под руковод­ством учителя). Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказа (в том числе по ролям).

Иллюстрация В. Назарука к сказам П. П. Бажова «Данила-мастер», «Катерина»

Ответить на вопросы и выполнить задания 6 рубрики «Размышляем о прочитанном», «Обогащаем свою речь», «Проект»

68

Образы героев сказа П.П. Бажова «Медной горы Хозяйка»

Научится аналитическому чтению,  умению  определять тему произведения, выделять проблемы работать с книгой; определять принадлежность художественного произведения к  сказу Пересказывать понравившиеся отрывки, находить портретные характеристики героев.

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению

Урок общеметодической направленности

Словарная работа, характеристика героев, работа с иллюстрациями

Иллюстрация В. Назарука к сказам П. П. Бажова «Данила-мастер», «Катерина»

Прочитать статью «Константин Георгиевич Паустовский» (стр.72), ответить на вопрос и выполнить задание рубрики «Проверь себя» (стр.72)

69

К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки

Знать содержание рассказов К. Паустовского, определять тему произведения, выделять проблему

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности  в чтении

Урок общеметодической направленности Урок общеметодической направленности

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров.

презентация

Дочитать сказку «Теплый хлеб»

70

Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки

давать характеристику героям ,оценку их поступкам, рассказывать сказку близко к тексту с концовкой как в народных сказках доказывать свою точку зрения, подтверждая тезисами из текста  видеть в сказке фантастическое и реальное

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности  в чтении

Урок общеметодической направленности

Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

учебник

Ответить на вопросы 1-5 рубрики «Размышляем о прочитанном» (стр. 82)

71

Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»

Владеть элементами анализа текста, уметь объяснять  значение диалектных и устаревших слов

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи

Урок общеметодической направленности

Работа с рубрикой «Совершенствуем свою речь», задании е 3 д/м стр. 75

Дидактические материалы, учебник

Прочитать рассказ Паустовского «Заячьи лапы»

72

К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы

Знать содержание произведения, владеть элементами анализа художественного текста, уметь описывать иллюстрации и соотносить их с текстом

Познавательные: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Коммуникативные : аргументировать свою точку зрения

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности  в чтении

Урок общеметодической направленности

Анализ произведения

Фонохрестоматия, учебник, иллюстрации к произведению

Задание 5 рубрики «Фонохрестоматия»

73

С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»

Знать основные сведения о жизни и творчестве С.Я. Маршака, знать содержание и героев сказки

Познавательные пользоваться изучающим видом чтения; строить рассуждения; излагать содержание прочитанного текста выборочно; устанавливать причинно-следственные связи Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; работать в группе; устанавливать рабочие отношения

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Урок общеметодической направленности

Устный рассказ о писателе и обобщение сведений  о его сказках. Выразительное чтение сказок писателя (в том числе по ролям и наизусть) и пьесы-сказки. Устное рецензирование выразительного чтения и пе­ресказов одноклассников, чтения актёров. Различные виды пересказов

Фонохрестоматия, презентация, иллюстрации к произведению

Подготовить выразительно чтение сказки-пьесы по ролям

74

Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки

Знать значение термина пьеса, особенности жанра драматической сказки, владеть элементами анализа текста, уметь выразительно читать текст по ролям

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Урок общеметодической направленности

Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Выявление черт фольклорной традиции в пьесе-сказ­ке, определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана сравнительной характеристики на­родной сказки и пьесы-сказки.

Фонохрестоматия

Подготовиться к выполнению задания  рубрики «Обогащаем свою речь»

75-76

Инсценировка отрывка пьесы-сказки «Двенадцать месяцев»

знать содержание и героев сказки

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Уроки рефлексии

Инсценирование

77

А.П.Платонов. Слово о писателе.  «Никита»

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; Понимать поведение главного героя . составлять связный ответ на заданную тему, выявлять и комментировать идейные центры эпизода

Познавательные пользоваться изучающим видом чтения; строить рассуждения; излагать содержание прочитанного текста выборочно; устанавливать причинно-следственные связи Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; работать в группе; устанавливать рабочие отношения

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности  в чтении

Урок общеметодической направленности

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа

фонохрестоматия

Выполнить задания  рубрики «Совершенствуем свою речь»

78

Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита».

Понимать поведение главного героя . составлять связный ответ на заданную тему, выявлять и комментировать идейные центры эпизода

Познавательные: смысловое чтение выделение необходимой информации; пользоваться изучающим видом чтения; строить рассуждения; осуществлять сравнение Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок общеметодической направленности

Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев и их нрав­ственная оценка. Письменная характеристика героя (с использованием цитирования). Подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения.

Иллюстрации к произведению

Прочитать рассказ «Васюткино озеро»

79

В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет и композиция  рассказа

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа, его героев

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок общеметодической направленности

Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования

учебник

Составить план рассказа, используя цитаты из текста

80

Герой рассказа Астафьева В.П. «Васюткино озеро»

характеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику

Познавательные: смысловое чтение выделение необходимой информации; пользоваться изучающим видом чтения; строить рассуждения; осуществлять сравнение Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста

Урок общеметодической направленности

Составление характеристики героя, подготовка к сочинению

учебник

Подготовиться к классному сочинению

81-82

Сочинение по рассказу Астафьева В.П. «Васюткино озеро»

работать над сочинением:  обдумывать тему, определять идею, отбирать необходимый материал, использовать цитаты, составлять план, редактировать текст

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование интереса   к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме

Урок развивающего контроля

Подготовка и написание сочинения

Текст рассказа

Прочитать статью учебника стр.154-155

83

Война и дети - тема многих  стихотворений о войне в  творчестве поэтов

выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование  гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну;

Урок общеметодической направленности

Анализ лирического произведения

Сборники стихотворений о войне

Подготовить выразительное чтение о войне любого автора

84

А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста»

Знать авторов стихотворений;  выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование  гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну;

Урок общеметодической направленности

Анализ лирического произведения

Презентация, фонохрестоматия

Выполнить задание рубрики «Учимся читать выразительно», и задание 3 рубрики» Совершенствуем свою речь»

85

К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…».

Знать авторов стихотворений;  выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование  гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну;

Урок общеметодической направленности

Анализ лирического произведения

Презентация, фонохрестоматия

Подготовить выразительное чтение наизусть, подготовиться к классному сочинению

86

Великая Отечественная война в жизни моей семьи

работать над сочинением:  обдумывать тему, определять идею, отбирать необходимый материал, использовать цитаты, составлять план, редактировать текст

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование интереса   к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме

Урок развивающего контроля

Подготовка и написание сочинения

87

Произведения о Родине, родной природе. Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…»

Знать авторов стихотворений;  Уметь видеть образы Родины и природы в русской поэзии; сопоставлять литературные произведения, видеть сходства и различия. выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль.

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Урок общеметодической направленности

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования).

Фонохрестоматия, учебник, портреты писателей

Подготовить выразительное чтение стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…»

88

А.А.Прокофьев «Аленушка» Д.Б.Кедрин «Аленушка»

Знать авторов стихотворений;  Уметь видеть образы Родины и природы в русской поэзии; сопоставлять литературные произведения, видеть сходства и различия. выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль.

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Урок общеметодической направленности

Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов

Портреты, репродукции картин русских художников, фонохрестоматия

Выполнить задание рубрики «Проект» стр. 171

89

Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы»

Знать авторов стихотворений;  Уметь видеть образы Родины и природы в русской поэзии; сопоставлять литературные произведения, видеть сходства и различия. выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль.

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Урок общеметодической направленности

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования).

Портреты, репродукции картин русских художников, фонохрестоматия

Выполнить задание рубрики «Проект» , стр.171

90 91

Саша Черный. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».

Знать биографические сведения о Саше Черном и его творчестве, характеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста

Урок общеметодической направленности

Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение рассказов, пересказ их фраг­ментов. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, чтения актёров. Работа со словарём литературоведческих  терминов       . в. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций

Учебник, презентация

1. Прочитать «Игорь –Робинзон» 2. Выполнить задание рубрики «Творческое задание»

92

Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».

Знать детские веселые песни-шутки, читать их выразительно

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия

Урок общеметодической направленности

Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение рассказов, пересказ их фраг­ментов.

учебник

Выполнить задание рубрики «Учимся читать выразительно»

Из зарубежной литературы

93

Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед»

Знать автора баллады;  выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздает поэт; находить художественные средства, помогающие автору передать свое настроение, уметь определить их роль

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование уважения  и принятия  других народов России и мира

Урок общеметодической направленности

Поиск сведений о зарубежных писателях с использо­ванием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям и наизусть).

Учебник, презентация о писателе

Подготовить выразительное чтение баллады

94

Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»

Знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве, характеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; доказывать, что роман Д. Дефо “Робинзон Крузо” – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста,  пересказывать эпизоды произведения

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование уважения  и принятия  других народов России и мира

Урок «открытия» нового знания

Анализ художественного текста

Учебник, фрагменты фильма

Выполнить задание рубрики «Творческое задание»

95

Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева». Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда.

Знать своеобразие Андерсена-сказочника, содержание сказки  и её жанровые и композиционные особенности  , владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев ; выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию  , выделять проблемы.

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование уважения  и принятия  других народов России и мира

Урок «открытия» нового знания

Составление речевой характеристики персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос.

Учебник, портрет писателя

Дочитать сказку

96

В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини

Знать своеобразие Андерсена-сказочника, содержание сказки  и её жанровые и композиционные особенности  , владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев ; выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию  , выделять проблемы.

Познавательные: смысловое чтение выделение необходимой информации; пользоваться изучающим видом чтения; строить рассуждения; осуществлять сравнение Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста

Урок общеметодической направленности

Анализ произведения

Учебник, иллюстрации к сказке

Вопрос 9 рубрики «Размышляем о прочитанном», стр.248

97

Победа добра и любви

Знать своеобразие Андерсена-сказочника, содержание сказки  и её жанровые и композиционные особенности  , владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев ; выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию  , выделять проблемы.

Познавательные: смысловое чтение выделение необходимой информации; пользоваться изучающим видом чтения; строить рассуждения; осуществлять сравнение Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста

Урок рефлексии

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге

Учебник, иллюстрации к сказке

Прочитать «О чём говорят цветы» Ж.Санд

98

Жорж Санд  «О чём говорят цветы»

Иметь представление о личности и творческой деятельности Ж. Санд; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование)

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование уважения  и принятия  других народов России и мира

Урок  внеклассного чтения

Анализ художественного произведения

учебник

Прочитать «Приключения Тома Сойера»

99

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера».

Иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев

Познавательные: смысловое чтение выделение необходимой информации; пользоваться изучающим видом чтения; строить рассуждения; осуществлять сравнение Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; анализировать условия достижения цели Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её

Формирование ориентация и в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

Урок общеметодической направленности

Составление речевой характеристики персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос.

Презентация о писателе

Подготовить инсценировку небольшого фрагмента романа

100

Жизнь и заботы Тома Сойера

Иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование уважения  и принятия  других народов России и мира

Урок общеметодической направленности

Анализ художественного текста

Роман

Подготовиться к игровому уроку по роману

101

Викторина  по роману М. Твена «Приключения Тома Сойера».

Сюжет романа

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность Познавательные: осознанное построение высказывания; Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок рефлексии

викторина

Реквизит для проведения викторины

102

Джек Лондон. «Сказание о Кише»

Знать биографию Д. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра “сказание”, уметь охарактеризовать образ героя

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.

Формирование устойчивого познавательного  интереса  к чтению

Урок «открытия» нового знания

Поиск сведений о зарубежных писателях с использо­ванием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение произведений

Презентация о писателе

Повторить теорию литературы, изученную в 5 классе

103

Подготовка к итоговому тестированию

Знать основные факты биографии писателей, творчество которых изучалось в курсе 5 класса,  литературоведческие термины.

Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы

Урок рефлексии

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге

Готовиться к контрольному тестированию

104

Итоговый тест

Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям

Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы

Урок развивающего контроля

Контрольная работа

тест

105

Анализ итогового тестирования. Задание на лето

Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию

Урок рефлексии

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса.

§     В результате изучения литературы ученик должен знать:

§     содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§     наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§     основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§     основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§     работать с книгой

§     определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§     выявлять авторскую позицию;

§     выражать свое отношение к прочитанному;

§     выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§     владеть различными видами пересказа;

§     строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§     участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

§     содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§     наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§     основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§     основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§     работать с книгой

§     определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§     выявлять авторскую позицию;

§     выражать свое отношение к прочитанному;

§     выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§     владеть различными видами пересказа;

§     строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§     участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 7 класса.

Учащиеся должны знать:

1. Текст художественного произведения.
2. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
3. Особенности композиции изученного произведения.
4. Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.

Учащиеся должны уметь:

1. Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.
2. Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.
3. Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.
4. Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
5. Различать эпические и лирические произведения.
6. Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.
7. Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.
8. Составлять план собственного устного или письменного высказывания.
9. Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
10. Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
11. Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.    

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 8 класса:

        знать:

·         тексты художественного произведения;

·         основные темы и особенности композиции изученных произведений;

·         событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений;

·         основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция произведения, рифма, строфа;

·         характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений;

         уметь:

• выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении;
• характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним;
• различать эпические, лирические и драматические произведения;
• выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического);
• создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права;
• составлять сложный план характеристики героев художественного произведения;
• давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче;
• давать анализ отдельного эпизода.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы на базовом  уровне ученик должен

знать/понимать

1.              образную природу словесного искусства;

·                содержание изученных литературных произведений;

2.              основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;

3.              основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;

4.              основные теоретико-литературные понятия;

уметь

5.              воспроизводить содержание литературного произведения;

6.              анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

7.              соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

8.              соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

9.              определять род и жанр  литературного произведения;

10.          сопоставлять литературные произведения;

11.          выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

12.          выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

13.          аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

14.          писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

15.          создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

16.          участия в диалоге или дискуссии;

17.          самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

·                определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

·                определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ,  2006 г.

4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

6. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

7. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В.

Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).

8. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь

учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 5 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 319 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 304 с.: ил. — Пер.

2. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 398 с.: ил. — Пер. Ч. 2 — 398 с.: ил. — Пер.

3. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 7 класс: Учебник

4. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 8 класс: Учебник

5. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 9  класс: Учебник: В 2 ч.

9. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

12. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

13. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

14. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на CDROM.

15. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

Интернет ресурсы :

Художественная литература:

1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

3.    http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Контрольно-измерительные материалы

5 класс

Контрольная работа  по творчеству  И.А. Крылова, В.А.Жуковского, А.С. Пушкина

1.        Дайте краткое определение такому жанру литературы, как басня.

2.         Что такое мораль?

3.         Из какой басни мораль? Напишите название басни И.А.Крылова.

- У сильного всегда бессильный виноват. («Волк и ягнёнок»)

- А вы, друзья, как ни садитесь,

  Всё в музыканты не годитесь. («Квартет»)

- Когда в товарищах согласья нет,

  На лад их дело не пойдёт,

  И выйдет из него не дело, только мука. («Лебедь, Щука и Рак»)

- Невежда так же в ослепленье

  Бранит науки, и ученье,

  И все учёные труды,

  Не чувствуя, что он вкушает их плоды. («Свинья под дубом»)

- Уж сколько раз твердили миру,

  Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,

  И в сердце льстец всегда отыщет уголок. («Ворона и лисица»)

4.         Из какой сказки эти строчки? Назовите сказку и автора.

Всё утихнуло кругом;

Возвращаясь во дворец,

На крыльце её отец

Пошатнулся, и зевнул,

И с царицею заснул;

Свита вся за ними спит;

Стража царская стоит

Под ружьём в глубоком сне,

И на спящем спит коне

Перед ней хорунжий сам…

5.         Дайте определение такому литературному жанру, как баллада.

6.         Назовите балладу В.А.Жуковского.

7.         Назовите стихотворение и её автора.

Подруга дней моих суровых,

Голубка дряхлая моя!

Одна в глуши лесов сосновых

Давно, давно ты ждёшь меня.

8.         Что такое лукоморье?

9.         Из каких сказок А.С.Пушкина эти строки?

- Час обеда приближался,

  Топот по двору раздался:

  Входят семь богатырей,

  Семь румяных усачей.

- Говорит старику старуха:

  «Воротись, поклонися рыбке.

  Не хочу быть вольною царицей,

  Хочу быть владычицей морскою…»

- Вот из моря вылез старый Бес:

 «Зачем ты, Балда, к нам залез?»

10.       Как называется сказка, у которой есть автор?

Итоговое тестирование за курс 5 класса

Вариант I

1. Фольклор – это …

а) устное народное творчество;

б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.

в) сказки, придуманные народом;

2. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:

а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;

б) они были друзьями;

в) она оценила его доброту, в знак благодарности;

3. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?

а) Басня

б) Загадка

в) Прибаутка

4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»

а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»

б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

в) И.С. Тургенев «Муму»

5. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»

а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»

б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой».

а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

в) Н.А. Некрасов «На Волге»

8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит… Одним словом, артуть-девка».

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».

а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»

б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»

в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».

а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»

б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»

в) А.П. Чехов «Хирургия»

11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором…»

а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

б) А.П. Чехов «Хирургия»

в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»

12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»

а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

б) Н.А. Некрасов «На Волге»

в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Уж сколько раз твердили миру

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»

в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

… Звучал булат, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел.

а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

б) В.А. Жуковский «Кубок»

в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»

15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!»

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

в)  Д. Дефо «Робинзон Крузо»

16. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.

а) А.С. Пушкин

б) М.Ю. Лермонтов

в) М.В. Ломоносов

17. Автором стихотворения «На Волге» является:     

 а) Пушкин А. С.; 

 б) Жуковский В. А.;     

  в) Некрасов Н. А.;                                                                                                                                                                              

18. Кто автор произведения «О чем говорят цветы»

       а) Г.Х.Андерсен

       б) Д.Дефо  

       в) Ж.Санд

19.  Том Сойер и Джо Гарпер утверждали, что чем быть президентами Соединённых Штатов на всю жизнь, они предпочли бы сделаться на один год:

       а) пиратами Карибского моря;

       б) разбойниками Шервудского леса;

       в) вождями индейского племени.

20. Как маленький охотник Киш  расправлялся с медведями в рассказе Д.Лондона?

       а) убивал их из ружья

       б) убивал их копьём

       в) убивал с помощью тюленьего жира и китового уса.

Критерии оценки:

Количество правильных ответов	Оценка
Менее 13 ответов	2 (неудовлетворительно)
13-14	3(удовлетворительно)
15-18	4(хорошо)
19-20	5 (отлично)

Вариант II

1. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?

а) Сказка

б) Роман

в) Пословица

2. Какой вид конфликта вы не встретите в русской народной сказке?

а) добро – зло;

б) жизнь – смерть;

в) природа – цивилизация.

3. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него…»

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

в) И.С. Тургенев «Муму»

4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Не могу же я писать и думать в одно и то же время».

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

в) В.М. Гаршин «Attalea princes»

5. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?

а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»

б) А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

в) «Царевна-лягушка»

6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная».

а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Хворый-то придумал дробовичок завести и на охоту повадился. И всё, слышь-ко, к Красногорскому руднику ходит, а добычи домой не носит».

а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У него было три жены и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили деревню и семь сыновей убили».

а) Саша Чёрный «Кавказский пленник»

б) Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»

в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в ногу вороного коня».

а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

в) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

10. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.

а) Ярослав

б) Елисей

в) Алексей

11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Что-то бесформенное, неумолимое, твёрдое и жёсткое, как камень, склонялось над маленькой головкой, высасывая из неё румянец, блеск глаз и живость движений».

а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»

б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»

в) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»

а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

б) Н.А. Некрасов «На Волге»

в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Уж сколько раз твердили миру

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»

в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Господин Египетский, Александр Иваныч, в Петербурге лет семь жил… образованность… один костюм рублей сто стоит… да и то не ругался… А ты что за пава такая? Ништо тебе, не околеешь!»

а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

б) А.П. Чехов «Хирургия»

в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Под плетнёвую стену сарая уходили две земляные норы. Там тоже жили тайные жители. А кто они такие были? Может быть, змеи! Они выползут ночью, приползут в избу и ужалят мать во сне, и мать умрёт».

а) А.П. Платонов «Никита»

б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Унылый, сумрачный бурлак!

Каким тебя я в детстве знал,

Таким и ныне увидал:

Всё ту же песню ты поёшь,

Всё ту же лямку ты несёшь,

В чертах усталого лица

Всё та ж покорность без конца…

а) Н.А. Некрасов «На Волге»

б) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»

в) Н.М. Рубцов «Родная деревня»

17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«По воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и тогда единственным утешением его было чтение книг, которые учитель позволял ему брать из небольшой своей библиотеки».

а) В.М. Гаршин «Attalea princeps»

б) А.П. Платонов «Никита»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

18. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из Архангельска до Москвы, чтобы учиться.

а) М.В. Ломоносов

б) М.Ю. Лермонтов

в) В.А. Жуковский

19.   К истории какой страны обращается Р.Л.Стивенсон в своем произведении "Вересковый мед"?

  а) Англия

  б) Шотландия

  в) Дания

20.   Сколько лет было Д.Дефо, когда он написал своё первое произведение «Робинзон Крузо»?

  а) 60

  б) 50

  в) 70

Критерии оценки:

Количество правильных ответов	Оценка
Менее 13 ответов	2 (неудовлетворительно)
13-14	3(удовлетворительно)
15-18	4(хорошо)
19-20	5 (отлично)

Итоговое тестирование за курс 6 класса

1.       Фольклор – это :

1-       Устное народное творчество                               2 - Художественная литература

2-       Жанр  литературы                                                   4 - Жанр устного народного творчества.

2.       Назовите основные роды литературы:

1- эпос,повесть,драма                                                    2 - эпос, лирика,драма

3- роман, поэма, комедия                                              4 – эпос,лирика,трагедия

3.       Назовите жанры фольклора:

1-       Колядки                                                                      2 - Лирическая поэма

3 -   Роман                                                                      4 - Афоризмы

4.       Заткнуть за пояс:

1-       Это пословица                                                         2 - Это поговорка

3 -   Это афоризм                                                             4 - Это крылатое выражение

5.       Назовите имя русского баснописца:

1-       Ломоносов                  2 - Жуковский                    3 -   Дмитриев                    4 - Карамзин

6.       «Дубровский» Пушкина – это:

1-       Это повесть                2 - Это рассказ                  3 -   Это роман                   4 - Это новелла

7.       Главного героя «Дубровский» зовут:

1-       Шабашкин                                                                 2 - Владимир Андреевич Дубровский

3 -   Архип                                                                          4 - Князь Верейский.

8.       Главный герой в произведении «Дубровский» в конце произведения:

1-       Жениться на Маше

2-       Остается благородным разбойником, помогающим обездоленным

3-       Уезжает за границу                                                 4 - Становится помещиком.

9.       Композиция- это:

1-       Выразительное средство языка

2-       Это структурный элемент драмы

3-       Это последовательность событий в произведении

4-       Это построение художественного построения.

10.    Назови стихотворение М.Ю.Лермонтова:

1-       Зимнее утро               2 - Узник                              3 -   И.И.Пущину                               4 - Три пальмы.

11.    Главная идея «Записок охотника» Тургенева:

1-       Изображение жизни помещиков

2-       Изображение жизни крестьян

3-       Борьба против крепостного права

4-       Изображение жизни России Х1Хвека.

12.    От лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:

1-       От лица самого Тургенева                                    2 - От лица охотника

3 -   От лица крестьян                                                     4 - От лица помещиков.

13.    Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»:

1-       Автор, который повествует о событиях

2-       Крестьянские дети

3-       Взрослые крепостные крестьяне

4-       Помещики

14.    Сколько мальчиков участвуют в повествовании:

1-       2                                     2 - 4                                       3 - 5                                       4 - 6

15.    Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:

1-       Фет                                2 - Тютчев                           3 -   Пушкин                        4 - Лермонтов.

16.    Кто из русских поэтов описал строительство железной дороги:

1-       Некрасов                     2 - Фет                                  3 -  Тютчев                          4 - Пушкин

17.    Произведение Лескова «Левша» - это:

1-       Повесть                        2 - Роман                             3 -   Рассказ                         4 - Сказ

18.    Левша родом из:

1-       Москвы                        2 - Санкт-Петербурга      3 -   Вологды                      4 - Тулы.

19.    Левша в произведении Лескова символизирует:

1-       Русский народ                                                          2 - Крепостное крестьянство

3 -   Русскую интеллигенция                                        4 - Русское дворянство.

20.    Чехов начинал свой творческий путь как:

1-       Автор сатирических рассказов                           2 - Автор приключенческих романов

3 -   Автор юмористических романов                       4 - Автор лирических стихотворений

21.    Сатира – это:

1-       Высмеивание пороков общества

2-       Высмеивание порок людских характеров

3-       Реалистическое отображение действительности

4-       Фантастическое изображение действительности.

22.    Творчество Грина относится:

1-       к началу 19 века                                                      2 - к началу 20 века

3 -   к середине 20 века                                                  4 - ко второй половине 19 века.

23.    Произведение Грина «Алые паруса» относится:

1-       К романтическим произведениям                       2 - К реалистическим произведениям

3 -   К фантастическим произведениям                     4 - К приключенческим произведениям.

24.    Главные герои произведения Грина «Алые паруса»:

1-       Дубровский и Маша                                               2 - Сильвио и графиня Б..

3 -   Грей и Ассоль                                                          4 - Ромео и Джульетта

25.    О залежах какого полезного ископаемого говорится в «Кладовой солнца» Пришвина:

1-       О нефти                       2 - О газе                             3 - О торфе                          4 - Об  угле

26.    Чей это портрет: «Была как золотая курочка на высоких ножках.По лицу были крупные, как монетки, веснушки:

1-       Митраша                    2 - Настя                             3 - Ассоль                            4 - Маша Троекурова

27.    Кто автор рассказа «Конь с розовой гривой»:

1-       Пришвин                     2 - Платонов                      3 - Распутин                       4 - Астафьев

28.    Как звали учительницу из рассказа Распутина «Уроки французского»:

1-       Лидия Валентиновна                                             2 - Анастасия Прокопьевна

3 -   Анастасия Ивановна                                              4 - Лидия Михайловна.

29.    Почему герой этого произведения стал играть в «чику»:

1-       Нужны были деньги на учебу                             2 - Нужны были деньги на еду

3 -   Нужно было отдать денежный долг                  4 - Хотел помочь матери в деревне.

30.    Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

1-       Уроки французского                                              2 - Кладовая солнца

3 -   Тринадцатый подвиг Геракла                             4 - Срезал.

31.    Сколько подвигов совершил Геракл:

1-       11                                  2 - 8                                       3 - 9                                       4 - 12

32.    Кто автор «Илиады» и «Одиссеи»:

1-       Гомер                           2 - Софокл                          3 - Еврипид                         4 - Аристофан

33.    Творчество Сервантеса приходится на эпоху:

1-       Возрождения                             2 - Средневековья                             3 - Просвещения

34.    Новелла- это:

1 – небольшое эпическое произведение

2-  это краткое мудрое изречение

3-Малый прозаический жанр, который отличается остротой сюжета и отсутствием описательности

2-       Большое прозаическое произведение.

35.    «Маленький принц» Экзюпери - это:

1-       Философская сказка                                               2 - Приключенческая повесть

3 -   Фантастический рассказ                                       4 - Историческая повесть.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35
1	2	1	2	3	3	2	3	4	4	3	2	2	3	1	1	4	4	1	3	1	2	1	3	3	2	4	4	2	3	4	1	1	3	1

Итоговое тестирование за курс 7 класса

1.       Фольклор – это :

1 .Устное народное творчество

2. Художественная литература

3-       Жанр  литературы

4-       Жанр устного народного творчества.

2.       Назовите основные роды литературы:

1.- эпос, повесть, драма

2- эпос, лирика, драма

3- роман, поэма, комедия

4         – эпос, лирика, трагедия

                         3 . Что такое былина:

1-       Произведение устной поэзии о русских богатырях и народных героях.

2-       Это поэтическая биография народа

3-       Это краткое изречение

4-       Это рассказ об исторических деятелях.

4.       Назовите героя, который не является былинным персонажем:

1-       Микула Селянинович

2-       Иван Грозный

3-       Вольга

4-       Илья Муромец.

5.       Каким былинам относится былина «Садко»:

1-       Героическая

2-       Бытовая

3-       Социально-бытовая

4-       Сказочная

6.       Пословица – это:

1-       Это краткое мудрое изречение, имеющее поучительный смысл.

2-       Это часть суждения.

3-       Это произведение, имеющее поучительный смысл.

4-       Это вид лиро-эпической поэзии.

7.       Чем литература отличается от фольклора:

1-       Имеет авторство

2-       Не имеет авторство

3-       Коллективное творчеств

4-       анонимное творчество

8.       По теории Ломоносова , какие жанры соответствуют «высокому штилю»:

1-       Героическая поэма, ода, трагедия

2-       Драма, сатира, элегия

3-       Комедия, эпиграмма, песня

4-       Ода, сатира, басня.

9.       Какой город описывается в поэме Пушкина «медный всадник»:

1-       Москва

2-       Санкт-Петербург

3-       Саратов

4-       Тула

10.    Кто такие волхвы из стихотворения Пушкина «Песнь о вещем Олеге»:

1-       Бродячие артисты

2-       Странники

3-       Колдуны

4-       Предсказатели.

11.    К какому веку относятся события , описанные в драме Пушкина «Борис Годунов»:

1-       К 16 веку

2-       К 17 веку

3-       К 18 веку

4-       К 19 веку.

12.    Какая тема раскрывается в повести Пушкина «Станционные смотритель»:

1-       Тема маленького человека

2-       Тема лишнего человека

3-       Тема богатого человека

4-       Тема интеллигентного человека.

13.    Кто такие опричники ( по поэме Лермонтова «Песнь…»:

1-       Регулярные войска

2-       Разбойники

3-       Личная охрана царя

4-       Часть  стрелецких войск.

14.    Какому социальному слою принадлежал Калашников:

1-       Дворянин

2-       Крестьянин

3-       Купец

4-       Боярин.

15.    Почему память народная сохранила образ Калашникова:

1-       Совершил героический поступок

2-       Не побоялся вступиться за честь семьи

3-       Спас себя от позора

4-       Оставил богатое наследство потомкам.

16.    Кто такие казаки ( Гоголь «Тарас Бульба»):

1-       Регулярные войска

2-       Охрана царя

3-       Выполняли функции пограничных войск

4-       Свободные от военной службы люди.

17.    Что больше всего почитали казаки:

1-       Дружбу, веру, служение Родине

2-       Семью, веру, свободу

3-       Веру, свободу, братство

4-       Братство, семью, свободу.

18.    Как поступил Тарас Бульба с Андрием:

1-       Простил за предательство

2-       Убил собственными руками

3-       Помог бежать к любимой девушке

4-       Отдал на перевоспитание в монастырь.

19.    Какова основная идея «Записок охотника» Тургенева:

1-       Обличение крепостного права

2-       Обличение царской власти

3-       Защита прав дворянства

4-       Защита прав помещиков.

20.    Как звали главного героя из рассказа Тургенева «Бирюк»:

1-       Фома Кузьмич

2-       Иван Фомич

3-       Иван Кузьмич

4-       Фома Иванович.

21.    Какому историческому событию посвящена поэма Некрасова «Русские женщины»:

1-       Войне 1812

2-       Восстанию 14 декабря 1825

3-       Отмене крепостного права 1861

4-       Крымской войне 1854-1856.

22.    Что такое эзопов язык;

1-       Выражение мысли путем намеков

2-       Прямое и точное выражение авторской мысли

3-       Выразительное средство языка

4-       Использование сказочных мотивов в произведении.

23.    В каком жанре создано произведение Тургенева «Повесть о том, как один мужик двух генералом прокормил»:

1-       Повесть

2-       Роман

3-       Сказка

4-       Новелла.

24.    Назовите трилогию Толстого:

1-       Детство, Отрочество, Юность

2-       Детство ,В людям, Мои университеты

3-       Детство, Юность, Старость

4-       Детство, Зрелость, Старость.

25.    В качестве кого начинал свою творческую деятельность Чехов:

1-       В качестве писателя-юмориста

2-       В качестве писателя- сатирика

3-       В качестве писателя-новеллиста

4-       В качестве драматурга

26.    Что такое сатира:

1-       Это художественное произведение , в котором гневно осуждаются пороки общества и человека

2-       Это произведения, в которых отражается комическое, смешное в жизни.

3-       Это  художественное произведение, в котором изображается судьба человека

4-       Это художественное произведение , в основе которого лежит интересный случай из

5-       жизни.

27.    Как называется рассказ Бунина, в котором он описывает конфликт между миром детства и миром взрослых:

1-       Темные аллеи

2-       Цифры

3-       Кавказ

4-       Сверчок

28.    Назовите трилогию Горького:

1-Детство, Отрочество, Юность

2-Детство ,В людям, Мои университеты

3-Детство, Юность, Старость

4-Детство, Зрелость, Старость.

29.    Как зовут М.Горького:

1-       Алексей Максимович Пешков

2-       Максим Алексеевич Пешков

3-       Алексей Максимович Горький

4-       Максим Алексеевич Горький

30.    Кто оказал самое большое влияние на героя произведения Горького «Детство»

1-       Дедушка

2-       Мать

3-       Дядья

4-       Бабушка.

31.     Кто такой юродивый ( по рассказу Платонова «Юшка»):

1-       Сумасшедший

2-       Живущий по законам Бога среди людей

3-       Добрый человек

4-       Злой человек.

32.    Концовка рассказа Платонова «Юшка»:

1-       Носит негативный характер

2-       Носит позитивный характер

3-       Автор не дает никаких оценок событиям

4-       Концовка рассказа неясна.

33.    Главное для героев Платонова (в рассказе «В прекрасном и яростном мире):

1-       Жить в гармонии с собой

2-       Жить в гармонии с собой и окружающим миром

3-       Противопоставлять себя окружающему миру

4-       Чувствовать свое превосходство над людьми и природой.

34.    В чем главная идея рассказа Федора Абрамова «О чем плачут лошади»:

1-       Жить в гармонии с самим собой и природой

2-       Жить в гармонии с самим собой

3-       Противопоставлять себя окружающему миру

4-       Чувствовать свое превосходство над людьми и природой.

35.    Что больше всего возмущает Акимыча, главного героя рассказа Носова «Кукла»:

1-       Человеческое безразличие

2-       Неуважение к чужому труду

3-       Хулиганское поведение подростков

4-       Хамское отношение между людьми.

36.    Кто из главных героев рассказа Казакова «Тихое утро» был городским жителем:

1-       Яшка

2-       Володя.

37.    Что нового открыл в себе главный герой рассказа Казакова «Тихое утро»:

1-       Умение сострадать

2-    Умение плавать

3-       Умение преодолевать собственный страх

4-       Умение вести себя правильно на воде.

38.    Какой особенностью обладают рассказы Зощенко:

1-       Повествование ведется от лица писателя

2-       Повествование ведется от лица персонажа с авторской оценкой

3-       Автор постоянно комментирует события

4-       Точка зрения автора полностью отсутствует в рассказе. Автор дает право читателю самому давать оценку событиям.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38
1	2	1	2	3	1	1	1	2	4	1	1	3	3	2	3	1	2	1	1	2	1	3	1	1	1	2	2	1	4	2	2	2	1	1	2	3	4

Итоговое тестирование за курс 8 класса

1.       Фольклор – это :

5-       Устное народное творчество                                               2- Художественная литература

3-    Жанр  литературы                                                                  4- Жанр устного народного творчества.

2. Назовите основные роды литературы:

1- эпос,повесть,драма                                                                    2- эпос, лирика,драма

3- роман, поэма, комедия                                                              4 – эпос,лирика,трагедия

3.       Исторические песни- это:

1-       Народные песни, в которых рассказывается об исторических событиях

2-       Народные песни, в которых рассказывается о жизненных историях

3-       Авторская песня

4-       Эстрадная песня

4.       Житие – это описание :

1-       Жизни народного героя                                                         2- Исторического деятеля

3-    Жизни святого                                                                          4- Рассказы о жизни Иисуса Христа

5         «Повесть о Шемякином суде»:

1-       Это произведение фольклора

2-       Это произведение древнерусской литературы

3-       Это произведение современной литературы

4-       Это произведение литературы Х1Х века.

6         Фонвизин писал:

1-       Романы                                        2 - Рассказы                                       3- Поэмы                                             4- Пьесы

7         Как называется произведение Фонвизина:

1-       Недоросль                                  2- Ревизор                                           3- Горе от ума                                   4- Борис Годунов

8         Кому принадлежат слова «Не хочу учиться, а хочу жениться":

1-       Скотинин                    2- Правдин                        3- Милон                             4- Митрофанушка.

9         В рамках какого направления писал Фонвизин:

1-       Реализм                       2- Романтизм                      3- Классицизм                    4- Неоромантизм

10      Иван Андреевич Крылов был:

1-       Романистом                                               2-  Драматургом                               3- Баснописцем                                 4- Поэтом

11      «Капитанская дочка» Пушкина описывает крестьянское восстание:

1-       Степана Разина         2- Емельяна Пугачева     3- Кондратия Булавина                  4- Ивана  Болотникова

12      Как зовут главного героя «Капитанской дочки»

1-       Зурин                           2- Швабрин                        3- Савелич                          4- Гринев

13      В царствования какой царицы происходили события «Капитанской дочки»:

1-       Царствование Екатерины 1

2-       Царствование Елизаветы

3-       Царствование Анны

4-       Царствование Екатерины 2

14      Какое образование получил Пушкин:

1-       В Царскосельском лицее

2-       Домашнее образование

3-       В пажеском корпусе

4-       В гимназии

15      Назовите даты жизни Пушкина:

1-       1814-1841                                   2- 1799-1837                       3- 1828-1910                      4- 1795-1826

16      Где происходят события поэмы Лермонтова «Мцыри»:

1-       Грузия                                         2- Молдавия                       3- Крым                               4- Россия

17      Сколько дней был на свободе Мцыри:

1-       1                                     2- 2                                        3- 3                                        4- 4

18      Что случилось в конце поэмы с Мцыри:

1-       Убежал из монастыря

2-       Остался в монастыре

3-       Умер

4-       Пошел на военную службу

19      С кем сражался Мцыри:

1-       С тигром                      2- С барсом                        3- С гепардом                    4- Со львом

20      Кто подарил сюжет «Ревизора» Гоголю:

1-       Лермонтов                  2- Пушкина                        3- Грибоедов                      4- Рылеев

21      Кто не является действующим лицом пьесы «Ревизор»:

1-       Городничий               2- Скотинин                       3- Ляпкин-Тяпкин              4- Земляника

22      Хлестаков- это:

1-       Важный чиновник из Петербурга

2-       Богатый помещик

3-       Мелкий чиновник из Петербурга

4-       Мелкопоместный дворянин

23      Как заканчивается пьеса «Ревизор»

1-       Приезд настоящего ревизора

2-       Немая сцена

3-       Свадьбой дочки городничего и Хлестакова

4-       Отставкой городничего.

24      Какого героя впервые в русской литературе создал Гоголь:

1-       Лишнего человека

2-       Делового человека

3-       Маленького человека

4-       Образованного человека

25      Как называется произведение Гоголя, в котором создан этот образ:

1-       Метель                         2- Выстрел                          3- Барышня-крестьянка                  4- Шинель.

26      В каком городе происходят события , описанные Гоголем:

1-       Москва                        2- Санкт-Петербург         3- Провинция                                     4- Уездный город Н..

27      «История одного города» Салтыкова-Щедрина- это:

1-       Это юмористическое произведение

2-       Это реалистическое произведение

3-       Это фантастическое произведение

4-       Это сатирическое произведение.

28      По мнению Толстого, кто должен воспитывать человека:

1-       общество                     2- родители                        3- сам человек                    4- учителя

29      Как зовут главного героя рассказа Чехова  «О любви»:

1-       Буркин                         2- Иван Иванович             3- Луганович                      4- Алехин

30      Главная тема творчества Блока:

1-       Тема России

2-       Тема  русской интеллигенции

3-       Тема революции

4-       Тема творчества

31      Как отнесся к Октябрьской революции Иван Шмелев:

1-       Принял революцию

2-       Остался равнодушным

3-       Не принял революцию

32      Кто входил в состав редакции журнала «Сатирикон»:

1-       Куприн                        2- Алексей Толстой               3- Ильф и Петров                       4- Аркадий Аверченко

33      Какой псевдоним был у Лохвицкой Надежды Александровны:

1-       Тэффи                           2- Осип Дымов                                  3- Антоша Чехонте                          4- Петров

34      Какой подзаголовок был у поэмы Твардовского «Василий Теркин»:

1-       Книга о бойце            2- Книга про бойца          3- Книга о солдатах         4- Книга про солдат.

35      Какой прием использовал Твардовский в поэме:

1-       Сквозной сюжет во всей поэме

2-       Каждая глава имеет законченный сюжет

3-       Поэма не имеет сюжета

36      Какое значение имеет название рассказа Платонова «Возвращение»:

1-       Возвращение с войны

2-       Возвращение в семью

3-       Возвращение к себе

4-       Возвращение с войны, к семье, к себе.

37      Напишите название любого стихотворения , посвященного Великой Отечественной войне.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36
1	2	1	3	2	4	1	4	3	3	2	4	4	1	2	1	3	3	2	2	2	3	2	3	4	2	4	3	4	1	3	4	1	2	2	4

Итоговое тестирование за курс 9 класса

1.  Жанр «Слова о полку Игореве» это:

1) житие;                2) воинская повесть;              3) слово;             4) летопись?

2. Какой принцип является лишним для классицизма:

1) единство места;                      2) единство времени;

3) единство действия;                4) единство языка?

3. Авторские мысли высказывает в «Недоросле»:

1) Стародум;          2) Милон;          3) Кутейкин;          4) автор, Фонвизин?

4. Строка «Открылась бездна, звезд полна…» принадлежит:

1) Фонвизину;         2) Тредиаковскому;         3) Сумарокову;         4) Ломоносову?

5. Соотнесите произведения и литературные направления:

1) классицизм;          2) сентиментализм;         3) романтизм;          4) реализм;

а) «Бедная Лиза»;     б) «Фелица»;                    в) «Ася»;                  г) «Светлана».

6. В каком литературном направлении в качестве идеала изображалась мирная идиллическая жизнь на лоне природы:

1) классицизм;      2) сентиментализм;      3) романтизм;     4) реализм?

7. В какое произведение включено «Слово о Ломоносове»:

1) «Путешествие из Петербурга в Москву» А. Н. Радищева; 2) «Памятник» Г. Р. Державина; 3) «История государства Российского» Н. М. Карамзина; 4) «Капитанская дочка» А. С. Пушкина?

8. Какая характеристика не относится к романтизму:

1) деление жанров на высокие и низкие;            2) противоречие между идеалом и действительностью;

3) стремление к свободе;                                     4) конфликт между личностью и обществом?

9. Жанром какого литературного направления является элегия:

1) классицизм;          2) сентиментализм;           3) романтизм;              4) реализм?

10. Кому из героев комедии А. С. Грибоедава «Горе от ума» принадлежит фраза: «Упал он больно встал здорово»:

1) Лизе;       2) Чацкому;         3) Фамусову;         4) Софье?

11. Кто написал, что в комедии «Горе от ума» А. С. Грибоедова «25 глупцов на одного здравомыслящего человека, и этот человек, разумеется, в противоречии с обществом, его окружающим»:

1) И. А. Гончаров;        2) А. С. Грибоедов;       3) А. С. Пушкин;       4) В. Г. Белинский.

12. Названию произведения, какого автора соответствует название оды А. С. Пушкина «Вольность»?

1) Г. Р. Державина;       2) Н. М. Карамзина;       3) В. А. Жуковского;           4) А. Н. Радищева?

13. Из какой страны вернулся в свое имение герой романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» Владимир Ленский:

1) Германия;          2) Италия;           3) Англия;            4) Франция?

14. Каким стихотворным размером написан роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин»:

1) анапест;         2) хорей;             3) дактиль;          4) ямб?

15. Как называлось имение, в котором провел свое детство М. Ю. Лермонтов?

1) Лермонтово;            2) Тарханы;              3) Болдино;          4) Стрешнево?

16. Какая повесть из составляющих роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» является последней в хронологическом отношении:

1) «Бэла»;         2) «Максим Максимыч»;            3) «Фаталист»;               4) «Княжна Мери»?

17. Какой эпиграф взят Н. В. Гоголем для комедии «Ревизор»:

1) «O rus… О Русь!»;

2) «Береги платье снову, а честь смолоду»;

3) «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»;

4) «И дым отечества нам сладок и приятен»?

18. Какое произведение не входит в петербургские повести Н. В. Гоголя:

1) «Портрет»;        2) «Женитьба»;            3) «Шинель»;           4) «Коляска»?

19. Соотнесите названия произведений и их авторов:

1) «Умом Россию не понять...»;                          2) «Поэт и гражданин»;

3) «Нет, я не Байрон...»;                                     4) «Я пришел к тебе с приветом…»

а) М. Ю. Лермонтов;     б) Ф. И. Тютчев;          в) Н. А. Некрасов;           г) А. А. Фет.

20. Как звали героиню повести И. С. Тургенева «Первая любовь»:

1) Анастасия;       2) Зинаида;       3) Елена;      4) Татьяна?

21. Какого писателя называли «Колумбом Замоскворечья»:

1) А. П. Чехова;                       2) Н. В. Гоголя;

3) А. Н. Островского;             4) И. С. Тургенева?

22. Как определил Ф. М. Достоевский жанр «Белых ночей»:

1) повесть;       2) роман;          3) поэма в прозе;          4) сентиментальный роман?

23. Какое произведение является «лишним» для «маленькой трилогии» А. П. Чехова:

1) «Крыжовник»;           2) «Ионыч»;         3) «О любви»;         4) «Человек в футляре»?

24. Основоположником какого литературного направления является А. М. Горький:

1) романтизм;                                        2) сентиментализм;

3) критический реализм;                      4) социалистический реализм?

25. Определите временные рамки «человеческой» жизни героя повести М. А. Булгакова «Собачье сердце» Шарика:

1) один год;         2) один месяц;          3) в течение весны;          4) с Рождества до Пасхи.

26. Какое литературное направление появилось раньше Серебряного века:

1) романтизм;       2) акмеизм;           3) футуризм;         4) символизм?

27. Соотнесите авторов и строки из их стихотворений:

1) К. Д. Бальмонт;    2) А. А. Ахматова;    3) М. И. Цветаева;     4) В. Хлебников;

а) «И серебряный месяц ярко / Над серебряным веком стыл»;

б) «Там, где жили свиристели...»;

в) «Имя твое — птица в руке...»;

г) «Есть в русской природе усталая нежность...».

28. Какое литературное направление определяло раннюю лирику А. А. Блока:

1) футуризм;          2) символизм;          3) акмеизм;         4) реализм?

29. Какие художественные средства выразительности использованы в строке С. А. Есенина: «Отговорила роща золотая...»:

1) гипербола и метафора;                                   2) сравнение и градация;

3) олицетворение, эпитет, инверсия;                4) олицетворение, инверсия?

30. Одно из ранних стихотворений В. В. Маяковского называется:

1) «Будьте!»;          2) «Возьмите!»;          3) «Отстаньте!»;             4) «Нате!»?

31. В рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека» повествуется:

1) о жизни Андрея Соколова и его семьи в годы гражданской войны;

2) о времени Великой Отечественной войны;

3) о Первой мировой войне;                                4) о коллективизации?

32. К какому литературному жанру относится произведение А. Т. Твардовского «Василий Теркин»:

1) ода;          2) гражданская лирика;                     3) драма;                           4) эпическая поэма?

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32
3	4	1	4	1-б;2-а;3-г;4-в	2	1	1	3	3	2	4	1	4	2	2	3	2	1-б;2-в;3-а;4-г	2	3	4	2	4	4	1	1-г;2-а;3-в;4-б	2	3	4	2	4

Словарь терминов

Автор (лат. создатель, сочинитель) — создатель литературного произведения. Применительно к конкретному литературному произведению используется понятие «образ автора» — это «проекция» автора на плоскость текста, его условный «представитель» в художественном мире произведения. Понятия «автор» и «образ автора» часто используются как синонимы.

Аллегория —- иносказание; в искусстве — развернутое уподобление, подробности которого складываются в систему намеков; причем прямой смысл изображения не теряется, но дополняется возможностью его переносного истолкования.

Алогизм — 1) нелогичность, несовместимость с требованиями логики; 2) смысловой скачок в речи, попытка доказательства в обход связности и последовательности изложения; может использоваться как стилистический прием.

Алогичный, алогический — противоречащий логике, нелогичный.

Антитеза (греч. противоположное) — стилистическая фигура, состоящая в сопоставлении резко отличных по смыслу слов или словесных групп, напр.: «Великий человек на малые дела» (Даль); антитеза характерна для поэтической речи.

Апогей (греч. удаленный от Земли) — 1) астр. точка лунной орбиты или орбиты искусственного спутника Земли, наиболее удаленная от центра Земли; 2) высшая точка развития чего-л.; вершина, расцвет.

Буффонада — 1) актерская игра, построенная на использовании подчеркнуто комических, шутовских приемов; 2) шутовство, поясничанье.

Внутренний монолог — развернутое высказывание героя, обращенное к самому себе (монолог «про себя») и отражающее переживание, движение мысли, динамику внутренней жизни. Внутренний монолог в драматургическом произведении представляет собой «озвученную» внутреннюю речь оставшегося наедине с собой персонажа.

Герой литературный — действующее лицо в художественном произведении, обладающее определенностью характера, индивидуальным интеллектуальным и эмоциональным миром. Литературный герой наделен биографией (более или менее подробной), определенными портретными чертами и представлен в системе отношений с другими действующими лицами и миром в целом; он неотделим от того условного мира, в который помещен автором; он не может «жить» в художественном мире другого писателя.

Гипербола — стилистическая фигура, состоящая в образном преувеличении, напр., «наметали стог выше тучи» или «вино лилось рекой» (Крылов).

Гротеск (фр. причудливый, затейливый) — изображение людей или предметов в фантастически преувеличенном, уродливо-комическом виде в изобразительном искусстве, театре, литературе. В основе гротеска гипербола; устойчивые черты гротескного образа — алогичность, подчеркнутая парадоксальность, демонстративная условность.

Драма (греч. действие) — 1) один из трех основных родов художественной литературы (наряду с лирикой и эпосом), представляющий собой произведения, построенные в форме диалога и обычно предназначенные для исполнения на сцене, а также отдельное произведение, относящееся к этому роду литературы; 2) в XVII— XX вв. — социально-бытовая пьеса, отличающаяся от комедии психологической глубиной конфликтов.

Диалог — 1) разговор между двумя или несколькими лицами; 2) уст. литературное произведение, написанное в форме беседы.

Жанр (фр. род, вид) — исторически сложившаяся, устойчивая разновидность художественного произведения; напр., в живописи — портрет, пейзаж и др.; в музыке — симфония, кантата, песня и др.; в литературе — роман, поэма и др.

Завязка — элемент сюжета, событие, являющееся началом конфликта (см.) и отправной точкой в развитии действия.

Интрига — 1) происки, скрытые действия, обычно неблаговидные, для достижения чего-л.; 2) соотношение персонажей и обстоятельств, обеспечивающее развитие действия в художественном произведении.

Ипохондрик — человек, страдающий ипохондрией (см.).

Ипохондрия — болезненно-угнетенное состояние, болезненная мнительность.

Ирония (греч. притворство) — вид комического, который строится на контрасте видимого и скрытого смысла. Ирония изначально двусмысленна, в ней присутствуют прямой смысл и обратный, подразумеваемый, истинный.

Кириллица — одна из двух древних славянских азбук, легшая в основу русского алфавита.

Комедия — 1) в Др. Греции — представление, развившееся из песен, исполнявшихся во время карнавальных процессий в честь бога Диониса; 2) драматическое произведение, характеры, положения и диалоги в котором вызывают смех, направленный против недостатков общественной жизни, быта и людей.

Композиция (лат. сочинение, составление) — в литературе и искусстве — конкретное построение, внутренняя структура произведения, подбор, группировка и последовательность изобразительных приемов, организующих идейно-художественное целое.

Компромисс — соглашение, достигнутое путем взаимных уступок.

Конфликт (лат. столкновение) — столкновение противоположных взглядов, интересов, противоречие, противоборство между действующими лицами литературного произведения. Конфликт является основой сюжета: события приводятся в движение благодаря конфликту, а основные элементы сюжета выделяются в зависимости от стадии развития конфликта.

Кульминация (лат. вершина) — в литературе и искусстве — ответственный момент в развитии действия, предрешающий развязку; точка, момент наивысшего подъема, напряжения в развитии чего-л.

Лейтмотив (нем. букв. ведущий мотив) — руководящая, основная мысль, неоднократно повторяемая и подчеркиваемая; определяющий мотив деятельности, поведения и т. п.

Лирика (греч. музыкальный, напевный) — 1) один из трех основных родов словесного искусства (наряду с эпосом и драмой), как правило, использующий стихотворную форму; лирика является прямым выражением индивидуальных чувств и переживаний; 2) совокупность произведений этого рода.

Лирические отступления — фрагменты повествования, в которых автор, отклоняясь от прямого сюжетного изложения событий, дает комментарий происходящему или вообще переходит на темы и сюжеты, не связанные с магистральной линией развития основного повествования. Таким образом, лирические отступления становятся развернутыми паузами в развитии действия, тормозя и перебивая повествование; однако, открыто вводя в него субъективную позицию автора, лирические отступления создают образ автора как живого собеседника, представляют читателю мир авторского идеала; размыкают мир повествования вовне за счет введения «не запланированных» сюжетом тем, но одновременно и углубляют его эмоциональную перспективу благодаря прямому присутствию автора в тексте.

Максимализм (лат. наибольшее) — чрезмерность, крайность в каких-л. требованиях, взглядах.

Масоны (фр. букв. вольные каменщики) — иначе франкмасоны — члены религиозно-этического общества, возникшего в XVIII в. в Англии, а затем распространившего сеть своих ячеек (лож) и в остальных странах Европы (в т. ч. в России); проповедь нравственного самоусовершенствования сопровождалась у масонов спец. обрядностью и таинственностью; масонские организации (ложи) существуют и поныне во Франции, США и др. странах.

Меркантильный (фр. торговец) — 1) торговый, коммерческий; 2) торгашеский, мелочно-расчетливый.

Метафора (греч. перенос) — вид тропа (см.): оборот речи, заключающий скрытое уподобление, образное сближение слов на базе их переносного значения, напр.: «На нити праздного веселья Низал он хитрою рукой Прозрачной лести ожерелья И четки мудрости златой» (Пушкин).

Метод (греч. путь исследования) — общая система принципов творческого преобразования, пересоздания действительности в художественном произведении, объединяющая писателей одного направления или течения.

Монолог — 1) речь действующего лица, гл. обр. в драматическом произведении, выключенная из разговорного общения персонажей и не предполагающая непосредственного отклика, в отличие от диалога; 2) речь наедине с самим собою.

Направление — совокупность духовно-содержательных и эстетических принципов, характерных для творчества писателей определенной эпохи. Направление формируется на основе общности миропонимания, обусловливающей близость тематики, жанровых и стилевых особенностей произведений разных авторов.

Нигилизм (лат. ничто, ничего) — 1) полное отрицание всего общепризнанного, полный скептицизм; 2) прогрессивное течение русской общественной мысли 60-х гг. XIX в., отрицательно относившееся к традициям, устоям дворянского общества, к крепостничеству.

Олицетворение — воплощение каких-н. черт, свойств (о живом существе), напр.: Плюшкин — олицетворение скупости; уподобление неживого живому; перенос человеческих черт на неодушевленные предметы и явления, напр.: «Сырое утро ежилось и дрыхло» (Б. Пастернак); «Оскорбительно намекая на тяжесть Виктории Артуровны, этот лифт часто бастовал» (В. Набоков).

Онегинская строфа — строфа из 14 стихов четырехстопного ямба с рифмовкой AbAb Ccdd EffE gg (прописными буквами обозначены женские рифмы, строчными — мужские). Онегинская строфа была создана А. С. Пушкиным для романа «Евгений Онегин».

Оппонент (лат. возражающий) — 1) лицо, выступающее с критикой доклада, диссертации и т. п.; официальный оппонент — лицо, заранее назначаемое для выступления при защите диссертации; 2) противник в споре.

Памфлет — небольшое обличительное полемическое сочинение на общественно-политическую тему.

Парадокс (греч. неожиданный, странный) — 1) мнение, суждение, резко расходящееся с общепринятым, противоречащее (иногда только на первый взгляд) здравому смыслу; 2) неожиданное явление, не соответствующее обычным представлениям.

Парафраз (греч. описательный оборот, описание) — передача чего-л. своими словами, пересказ, близкий к тексту.

Пародия (греч. букв. пение наизнанку) — шуточное подражание, воспроизводящее в преувеличенном виде характерные особенности оригинала; смешное подобие чего-л.

Пафос — (греч. чувство, страсть) — страстное воодушевление, подъем.

Пейзаж (фр. местность, страна) — 1) реальный вид какой-л. местности; 2) в искусстве — изображение природы, напр. картина, рисунок в живописи.

Пергамент — 1) писчий материал из телячьей кожи, распространенный до изобретения бумаги, а также рукопись на таком материале; 2) специально обработанная бумага, не пропускающая жиров и влаги.

Персонаж (лат. личность, лицо) — действующее лицо в художественном произведении. Термин синонимичен понятию герой литературный. На практике понятие «персонаж» чаще всего используют по отношению к второстепенным действующим лицам, существенно не влияющим на ход событий и характер конфликта.

Пессимизм (лат. наихудший) — мироощущение, проникнутое унынием, безнадежностью, неверием в лучшее будущее; склонность во всем видеть только плохое.

Повесть — эпический прозаический жанр, для которого характерны достаточно развернутый событийный ряд, представляющий в действии нескольких персонажей, развитие действия на более или менее значительном отрезке времени, позволяющем воссоздать психологический мир героя. Жанровое своеобразие повести определяется чаще всего на границах рассказа и романа: в повести больше действующих лиц, чем в рассказе, но меньше, чем в романе, развитие действия в повести сложнее, чем в рассказе, но действие в меньшей степени развернуто, чем в романе, и т. п.

Портрет — описание внешности персонажа в литературе (черт лица, одежды, фигуры, позы, особенностей мимики, жестов, походки, манеры говорить и держаться). Развернутый, психологически достоверный портрет персонажа — достижение литературы XIX века. Будучи одним из важнейших средств характеристики героя, портрет вместе с тем проявляет особенности индивидуального стиля писателя, характерные черты «литературной оптики» того или иного автора или целого направления.

Постулат — в математике, логике: исходное положение, допущение, принимаемое без доказательств, аксиома.

Поэма (греч. создание) — большая (как правило, многочастная) стихотворная форма, лиро-эпический жанр.

Прототип — 1) действительное лицо или литературный герой, послужившие автору прообразом для создания литературного типа; 2) кто- или что-л., являющееся предшественником и образцом последующего.

Развитие действия — ход событий, определяемый разворачивающимся конфликтом. Развитие действия проявляет характеры персонажей через обнаружение мотивов поступков и причинно-следственных связей между ними.

Развязка — заключительный эпизод в развитии конфликта и действии литературного произведения. Развязка обозначает окончание действия, но далеко не всегда является разрешением конфликта (прежде всего в произведениях с устойчивым фоном конфликтности). Например, финал «Вишневого сада» А. Чехова — герои разъезжаются кто куда — отнюдь не снимает противоречий между персонажами, не отменяет их неспособность вписаться в окружающий мир и не устраняет дисгармонию этого мира. Место развязки традиционно — после кульминации, однако в соответствии с замыслом автора развязка может быть перенесена в начало произведения или в середину.

Рассказ — малый прозаический жанр, представляющий отдельный эпизод из жизни героя (или ограниченного круга персонажей); при детальном изображении центрального события его предыстория опускается или подается фрагментарно, а герой изображается не в становлении, а «здесь» и «сейчас» — в момент совершения поступка. Действие рассказа кратковременно, набор событий ограничен. Рассказ с динамично и парадоксально развивающейся интригой чаще называют новеллой (хотя жанровые границы между рассказом и новеллой проводятся недостаточно жестко и определенно). Рассказ, в отличие от новеллы, в большей степени допускает описательность, в развитии событий возможны паузы — в пользу более подробной характеристики героя и мотивов его поступков.

Рассказчик — персонаж в литературном произведении, которому «доверяется» повествование о других персонажах и событиях; ведет повествование от первого лица и представляет читателю свою (часто отличную от авторской), субъективную версию изображаемых событий.

Ритм — упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием; периодическое повторение элементов стиха через определенные промежутки.

Риторический вопрос (греч. оратор) — поэтический оборот, в котором эмоциональная значимость высказывания подчеркивается вопросительной формой, хотя на этот вопрос ответа не требуется. В форме риторического вопроса фактически может даваться утверждение.

Рифма (греч. размеренное движение) — созвучие (чаще всего стихотворных окончаний), ритмизующий повтор, основанный на звуковом тождестве или подобии ударного слога; по месту ударного слога от конца рифмующегося слова или словосочетания (1; 2; 3; 4 и далее) различают соответственно рифмы мужские, женские, дактилические и гипердактилические.

Род литературный — типы (формы) изображения в литературе человека и мира, выделяемые в зависимости от характера отношений между субъектом высказывания и его объектом (см. эпос, лирика, драма).

Роман (ст.-фр. повествование по-французски, а не по-латыни) — 1) большая эпическая форма художественного повествования (как правило, прозаического), обычно отличающаяся многообразием действующих лиц и разветвленностью сюжета; 2) любовные отношения, любовная связь.

Романтизм — 1) направление в европейском искусстве первой половины XIX в., явившееся выражением неудовлетворенности результатами французской буржуазной революции; романтизм выдвигал на первый план индивидуальность, наделяя ее идеальными устремлениями; искусству романтизма свойственны исключительность героев, страстей и контрастных ситуаций, напряженность сюжета, красочность описаний и характеристик; типичные представители романтизма — Байрон и Кольридж в Англии, Гюго и Готье во Франции, Гофман, Гейне и Новалис в Германии; в России — Жуковский, ранний Пушкин, Одоевский; 2) мироощущение, которому свойственна идеализация действительности, мечтательность.

Роман-эпопея — масштабное эпическое произведение, сочетающее изображение объективно-исторических событий (чаще всего героического характера) и повседневной жизни частного человека. Историческая конкретика и осмысление универсальных закономерностей исторического процесса, массовые сцены, например реальные сражения, и индивидуальный мир вымышленного персонажа на разных правах представлены в романе-эпопее.

Сарказм (греч. букв. рву мясо) — язвительная, жестокая ироническая насмешка, построенная на усиленном контрасте внешнего смысла и подтекста.

Сатира (лат. переполненное блюдо, мешанина) — 1) стихотворное произведение в античности и литературе классицизма, осмеивающее пороки, недостатки; 2) в литературе и искусстве — жестокое, бичующее, издевательское обличение людских пороков и недостатков общественной жизни, а также произведения, содержащие такое обличение.

Символ — 1) у древних греков — условный вещественный опознавательный знак для членов определенной общественной группы, тайного общества и т. п.; 2) предмет,  действие и т. п., служащие условным обозначением какого-л. образа, понятия, идеи; 3) художественный образ, воплощающий какую-л. идею.

Скальды — древнескандинавские поэты-певцы в дружинах викингов и конунгов.

Скептицизм (греч. рассматривающий, исследующий) — 1) философское направление, подвергающее сомнению возможность познания объективной действительности; 2) критическое, недоверчивое отношение к чему-л., сомнение в возможности, правильности или истинности чего-л.

Сравнение — сближение двух явлений с целью пояснения одного с помощью другого. В любом сравнении присутствуют два компонента: объект сравнения (то, что сравнивается) и средство сравнения (то, с чем сравнивается объект).

Стиль (греч. стерженек, палочка для письма) — 1) идейно и художественно обусловленная общность изобразительных приемов в литературе и искусстве определенного времени или направления, а также в отдельном произведении; 2) индивидуальный слог писателя.

Строфа (греч. кружение, оборот) — 1) соединение двух и более стихов, составляющих единое ритмическое и интонационное целое (напр., четверостишие).

Сюжет — 1) последовательность, связь описания событий в произведении литературы; 2) в изобразительном искусстве — предмет изображения.

Течение — см. Направление.

Трагедия — драматическое произведение, изображающее крайне острые, неразрешимые коллизии и оканчивающееся чаще всего гибелью героя.

Транскрипция — в языкознании: совокупность специальных знаков, при помощи которых передается произношение, а также соответствующая запись.

Троп — слово или выражение, употребленное в переносном значении для достижения большей выразительности; примеры тропов: метафора, эпитет.

Фабула (лат. повествование, история) — сюжетная основа художественного произведения, предопределенная литературной традицией расстановка лиц и событий.

Фарисеи (фарисейство) — 1) представители религиозно-политической секты в Др. Иудее, выражавшей интересы зажиточных слоев иудейского населения; ф. отличались фанатизмом и лицемерным исполнением правил благочестия; 2) лицемеры, ханжи.

Элегия (греч. жалобный напев флейты) — 1) жанр медитативной лирики, описание печального, задумчивого или мечтательного настроения.

Эпиграф (греч. надпись) — 1) у древних греков — надпись на каком-л. предмете; запись; 2) фраза (часто цитата), помещаемая перед сочинением или перед отдельным его разделом, в которой автор поясняет свой замысел, идею произведения или его части.

Эпилог (греч. после + слово, речь) ~ 1) в древнегреческой драме — заключительное обращение к зрителям, объясняющее намерение автора или характер постановки;

2) в литературе — заключительная часть произведения, в которой сообщается о судьбе героев после изображенных в произведении событий или даются дополнительные разъяснения замысла автора.

Эпитет (греч. букв. приложение) — разновидность тропа, образное определение, напр.: слепая любовь, туманная луна.

Эпос (греч. слово, рассказ, песня) — повествовательная литература, один из трех основных родов художественной литературы (наряду с лирикой и драмой, основные прозаические жанры эпоса: роман, повесть, рассказ (см.).

Юмор — 1) добродушно-насмешливое отношение к чему-л., умение подмечать и выставлять на смех забавное и несуразное в жизненных явлениях; 2) в искусстве — изображение чего-л. в смешном виде; в отличие от сатиры юмор не обличает, а беззлобно и весело вышучивает.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по литературе 5-9 классы. Серия учебников В.Я. Ладыженская.Рабочая программа содержит пояснительную запику, общая характеристика учебного предмета, цели изучения предмета, УУД,место учебного предмета, календарно - тематическое планирование, список литературы, примерные варианты контрольных работ.