Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 5-9 классы. ФГОС
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по литературе 5-9 классы. ФГОС

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов



Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 1 г. Михайловска»

РАССМОТРЕНО

На заседании МО

«__»____20__г

Протокол №___

СОГЛАСОВАНО

зам. директора по УВР

____________Н. В. Агапова

«..» _____ 20__ г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор

___________ С.В.Щипанов

«__»______20__г.









Программа курса

«ЛИТЕРАТУРА»

на 2014-2019 годы

(с изменениями 2015г.).

Основное общее образование.

Срок реализации программы 5 лет.















I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе предназначена для общеобразовательной основной школы, реализующей ФГОС  второго поколения в 5  - 9 классах и ориентирована на базовый уровень. Она составлена на основе:

  • использования материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного 17 декабря 2010 года Приказом Министерства Образования и науки РФ № 1897;

  • Примерной основной образовательной программы основного общего образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

  • Положения о рабочей программе МАОУ СШ №1;

  • Учебного плана МАОУ СШ №1;

  • Концепции курса, представленной в программах:

-Литература 5-7 классы. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений /Авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова;

-Литература 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Авт.-сост. Г.С.Меркин.

-Литература 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений /Авт.-сост. Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А.;

  • Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

  • пояснительную записку;

  • учебно-тематическое планирование курса по годам обучения;

  • материально-техническое обеспечение;

  • приложение 1 (календарно-тематическое планирование на учебный год);

  • приложение 2 (контрольно-измерительные материалы).

Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы, как части культуры. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Литература как искусство словесного образа- особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей. В то же время процесс художественного восприятия немыслим, как уже было сказано, без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.

Цели и задачи литературного образования

Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

  • на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;

  • на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;

  • на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;

  • на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;

  • на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

  • осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

  • формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;

  • овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

  • формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

  • формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

  • воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

  • воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

  • формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;

  • обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;

  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

  • формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.

Основная идея программы заключается в том, что она ориентирована на ФГОС ООО, положения которого обеспечивают глубокое усвоение курса литературы 5 – 9 классов.  Средства художественной литературы, литературоведения и литературной критики позволят обеспечивать:

« - формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа РФ;

- овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России

  - духовно – нравственное развитие, воспитание обучающихся;

- условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающие их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в ФГОС ООО по литературе особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала. В этом отношении настоящая программа соответствует двум документам стандарта: «Фундаментальному ядру содержания общего образования» и «Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования». Программа базируется на важнейших положениях стандарта:

« - сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы»;

- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях:

- защита образовательного пространства от ложных знаний и псевдознаний».

Принципиально важным для литературного образования является положение о том, что «предполагаемый для изучения материал включает в себя обязательный минимум и вариативную часть. Это позволяет сохранить единый художественно – литературный базовый потенциал выпускников отечественной школы, культурную преемственность поколений и одновременно создает условия для развития вариативного образования. Формирование списка произведений для чтения учитывает эстетическую ценность произведений и возрастные особенности учащихся. Данное положение стандарта позволяет сохранить и закрепить в основной части программы  (тексты для чтения и изучения)  вершинные произведения русской и зарубежной литературы,  реализовать одну из основных целей литературного образования – формирование у школьников понимания того, что русская литература при всех обстоятельствах и условиях ее развития является национальным достоянием страны, независимо от принадлежности ее авторов к тому или иному эстетическому направлению, социальным и политическим условиям бытования (русская и советская классика, литература русского зарубежья, литература андеграунда).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

  • формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

Важнейшим принципом построения программы является принцип преемственности ступеней образовательного пространства. Программа по литературе для 5 – 9 классов является логическим продолжением и развитием программы по литературному чтению для 1 – 4 классов. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе предшествует курсу литературы в основной школе, который, в свою очередь, продолжается в старшей школе, где изучение литературы построено на историко–литературной основе. Таким образом, обеспечивается непрерывное литературное образование учащихся 1 – 9классов.

Курс литературы тесно связан и с другими предметами: история, музыка, изобразительное искусство, обществознание, география и русский язык.

Регламентирующими документами содержательного элемента являются ФГОС ООО и Примерная программа по литературе. В структурировании курса определились три направления: концентрическое на хронологической основе, жанрово – родовое и тематическое. Программа реализует задачи литературного образования в 5 – 9 классах на основе концентрического на хронологической основе варианта построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко – литературного материала в 9, 10, 11 классах. Это обусловлено тем, что 9 класс является выпускным и школьники должны получить представление об историко – литературном процессе, в том числе и на основе постижения системных понятий и категорий. Прежде всего, это само понятие «литературный процесс» и его структурообразующие содержательные элементы: литературное направление, стиль писателя, стиль эпохи, народность, историзм, традиции, новаторство и другие.

В содержание новых программ для 9 класса входят литературные произведения и историко – литературные явления от древнерусской литературы до второй половины 20 века включительно. Решить актуальную проблему в течение одного учебного года затруднительно. Оптимально возможен вариант, когда начиная с 5 класса учащиеся изучают вершинные произведения классической литературы и литературы 20 века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. Постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко – литературном процессе. Вводя с 5 класса произведения определенных исторических периодов и эстетических систем имеется возможность уже в 7,8 классах впервые поставить вопрос о литературном направлении (классицизм, романтизм), чтобы в 9 классе в большей степени сосредоточиться на основной эстетической проблеме – развитии реализма.

Изучение художественной литературы в школе предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия. В программе и учебниках предусматривается постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, с его отношением к искусству, творчеству, людям. В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс), образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс) и основных веках творческой биографии (9 класс). Тогда же, когда имя писателя появляется в одном классе, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше представить личность писателя, приблизить к себе образ автора.

Во всех случаях учитель имеет возможность организовать учебную и внеурочную деятельность, основанную на краеведении.

В начальной школе должны быть заложены основы литературного развития школьника, сформированы личностные качества ученика как заинтересованного читателя. В процессе дальнейшего литературного образования эти стороны литературного развития углубляются и расширяются. Для процесса обучения в 5 классе «программной», скрепляющей идеей стала мысль о книге, о ее роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения авторов к своим героям и к созданным произведения в целом. Для 7 класса доминантным должно стать понимание творчества и творческого процесса, проникновение в лабораторию писателя. Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с многогранными литературными событиями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Здесь впервые происходит естественная внутренняя актуализация историко – литературных связей. В центре 9 класса – подведение итогов работы в 5 – 8 классах и усвоение основ историко – литературных процессов в русской культуре.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Литература принадлежит образовательной области «Филология». Изучается с 5 по 9 классы. Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений РФ предусматривает 442 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования. В 5,6 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю (102 ч, 34 учебных недели), в 7,8 классах -два учебных часа в неделю (68ч., 34 учебных недели), в 9 классе- 3 часа в неделю (102 часа, 34 учебных недели).

Ценностные ориентиры

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно - мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как:

воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;

формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;

формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;

воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;

развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;

приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе

Личностные результаты выпускников:

  • Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

  • Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

  • Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

  • Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

  • Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

  • Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

  • Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

  • Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

  • Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).



Метапредметные результаты:

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные деиствия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

  1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

  • анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

  • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

  • выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

  • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

  • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

  • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

  1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

  • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

  • определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

  • выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

  • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

  • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

  • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

  • описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

  • планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

  1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

  • определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

  • систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

  • отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

  • оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

  • находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

  • работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

  • устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

  • сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

  • определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

  • анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

  • свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

  • оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

  • обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

  • фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

  1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

  • наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

  • соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

  • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

  • самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

  • ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

  • демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

  1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

  • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

  • выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

  • выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

  • объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

  • выделять явление из общего ряда других явлений;

  • определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

  • строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

  • строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

  • излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

  • самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

  • вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

  • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

  • выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

  • делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

  1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

  • определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

  • создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

  • строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

  • создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

  • преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

  • переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

  • строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

  • строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

  • анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

  1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

  • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

  • ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

  • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

  • резюмировать главную идею текста;

  • преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

  • критически оценивать содержание и форму текста.

  1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

  • определять свое отношение к природной среде;

  • анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

  • проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

  • прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

  • распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

  • выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

  • осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

  • формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

  • соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

  1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

  • определять возможные роли в совместной деятельности;

  • играть определенную роль в совместной деятельности;

  • принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

  • определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

  • строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

  • корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

  • критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

  • предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

  • выделять общую точку зрения в дискуссии;

  • договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

  • организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

  • устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

  1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

  • определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

  • отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

  • представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

  • соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

  • высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

  • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

  • создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

  • использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

  • использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

  • делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

  1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

  • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

  • выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

  • выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

  • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

  • использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

  • создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.



Предметные результаты:

  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

  • восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

  • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

  • развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

  • овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

  • определять тему и основную мысль произведения (56 кл.);

  • владеть различными видами пересказа (56 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (67 кл.);

  • характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (56 кл.); оценивать систему персонажей (67 кл.);

  • находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (57 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (79 кл.);

  • определять родо-жанровую специфику художественного произведения (59 кл.);

  • объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (79 кл.);

  • выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (57 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (89 кл.);

  • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

  • пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

  • представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (79 кл.);

  • собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

  • выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

  • выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

  • ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (59 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (59 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выразительно прочтите следующий фрагмент;

  • определите, какие события в произведении являются центральными;

  • определите, где и когда происходят описываемые события;

  • опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

  • выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

  • ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

  • определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

  • покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

  • покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

  • проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

  • сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

  • определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

  • дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

  • определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

  • определите позицию автора и способы ее выражения;

  • проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

  • объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

  • озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

  • напишите сочинение-интерпретацию;

  • напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами1).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 56 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 78 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Требования к уровню подготовки выпускника

Устное народное творчество

Выпускник научится:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература

XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект.



Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)

«Слово о полку Игореве» (к. XII в.) (8-9 кл.)2




Древнерусская литература – 1-2 произведения на выбор, например: «Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Житие Сергия Радонежского», «Домострой», «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Повесть о Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» и др.)

(6-8 кл.)

Русский фольклор:

сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки, песня и др. (10 произведений разных жанров, 5-7 кл.)




















Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778 – 1782)

(8-9 кл.)















Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» (1792) (8-9 кл.)

М.В. Ломоносов – 1 стихотворение по выбору, например: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…» (1761), «Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого северного сияния» (1743), «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы

Елисаветы Петровны 1747 года» и др. (8-9 кл.)

Г.Р. Державин – 1-2 стихотворения по выбору, например: «Фелица» (1782), «Осень во время осады Очакова» (1788), «Снигирь» 1800, «Водопад» (1791-1794), «Памятник» (1795) и др. (8-9 кл.)

И.А. Крылов – 3 басни по выбору, например: «Слон и Моська» (1808), «Квартет» (1811), «Осел и Соловей» (1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814), «Свинья под дубом» (не позднее 1823) и др.

(5-6 кл.)



А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821 – 1824) (9 кл.)


В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору, например: «Светлана» (1812), «Лесной царь» (1818); 1-2 элегии по выбору, например: «Невыразимое» (1819), «Море» (1822) и др.

(7-9 кл.)


А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (1823 —1831) (9 кл.), «Дубровский» (1832 1833) (6-7 кл), «Капитанская дочка» (1832 1836)

(7-8 кл.).

Стихотворения: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…») (1818), «Песнь о вещем Олеге» (1822), «К***» («Я помню чудное мгновенье…») (1825), «Зимний вечер» (1825), «Пророк» (1826), «Во глубине сибирских руд…» (1827), «Я вас любил: любовь еще, быть может…» (1829), «Зимнее утро» (1829), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836)

(5-9 кл.)


А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной тематики, представляющих разные периоды творчества – по выбору, входят в программу каждого класса, например: «Воспоминания в Царском Селе» (1814), «Вольность» (1817), «Деревня» (181), «Редеет облаков летучая гряда» (1820), «Погасло дневное светило…» (1820), «Свободы сеятель пустынный…» (1823),

«К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…») (1825), «Зимняя дорога» (1826), «И.И. Пущину» (1826), «Няне» (1826), «Стансы («В надежде славы и добра…») (1826), «Арион» (1827), «Цветок» (1828), «Не пой, красавица, при мне…» (1828), «Анчар» (1828), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» (1829), «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829),

«Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке» (1829), «Обвал» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В начале жизни школу помню я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще празднует лицей…» (1831), «Пир Петра Первого» (1835), «Туча» (1835), «Была пора: наш праздник молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)

«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по выбору, например: «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». (8-9 кл.)

«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору, например: «Станционный смотритель», «Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл.)

Поэмы –1 по выбору, например: «Руслан и Людмила» (1818—1820), «Кавказский пленник» (1820 – 1821), «Цыганы» (1824), «Полтава» (1828), «Медный всадник» (1833) (Вступление) и др.

(7-9 кл.)

Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и др.

(5 кл.)

Поэзия пушкинской эпохи, например:

К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский(2-3 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)


М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 — 1840). (9 кл.)

Стихотворения: «Парус» (1832), «Смерть Поэта» (1837), «Бородино» (1837), «Узник» (1837), «Тучи» (1840), «Утес» (1841), «Выхожу один я на дорогу...» (1841).

(5-9 кл.)


М.Ю. Лермонтов - 10 стихотворений по выбору, входят в программу каждого класса, например:

«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три пальмы» (1838), «Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839), «И скучно и грустно» (1840), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») (1840), «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840), «Из Гете («Горные вершины…») (1840), «Нет, не тебя так пылко я люблю…» (1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841), «Как часто, пестрою толпою окружен...» (1841), «Листок» (1841) и др. (5-9 кл.)

Поэмы

1-2 по выбору, например: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837), «Мцыри» (1839) и др.

(8-9 кл.)

Литературные сказки XIX-ХХ века, например:

А. Погорельский, В.Ф. Одоевский, С.Г. Писахов, Б.В. Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и др.

(1 сказка на выбор, 5 кл.)


Н.В. Гоголь

«Ревизор» (1835) (7-8 кл.), «Мертвые души» (1835 – 1841) (9-10 кл.)




Н.В. Гоголь Повести – 5 из разных циклов, на выбор, входят в программу каждого класса, например: «Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831), «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (1834), «Невский проспект» (1833 – 1834), «Тарас Бульба» (1835), «Старосветские помещики» (1835), «Шинель» (1839) и др.

(5-9 кл.)


Ф.И. Тютчев – Стихотворения:

«Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…») (1828, нач. 1850-х), «Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х), «Умом Россию не понять…» (1866).

(5-8 кл.)



А.А. Фет

Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (1887).

(5-8 кл.)



Н.А. Некрасов.

Стихотворения:«Крестьянские дети» (1861), «Вчерашний день, часу в шестом…» (1848), «Несжатая полоса» (1854).

(5-8 кл.)

Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Еще в полях белеет снег…» (1829, нач. 1830-х), «Цицерон» (1829, нач. 1830-х), «Фонтан» (1836), «Эти бедные селенья…» (1855), «Есть в осени первоначальной…» (1857), «Певучесть есть в морских волнах…» (1865), «Нам не дано предугадать…» (1869), «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (1870) и др.

(5-8 кл.)



А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Я пришел к тебе с приветом…» (1843), «На стоге сена ночью южной…» (1857), «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» (1877), «Это утро, радость эта…» (1881), «Учись у них – у дуба, у березы…» (1883), «Я тебе ничего не скажу…» (1885) и др.

(5-8 кл.)



Н.А. Некрасов

- 1–2 стихотворения по выбору,например: «Тройка» (1846), «Размышления у парадного подъезда» (1858), «Зеленый Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)

Поэзия 2-й половины XIX в., например:

А.Н. Майков, А.К. Толстой,

Я.П. Полонский и др.

(1-2 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)





И.С. Тургенев

- 1 рассказ по выбору, например: «Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846, 1874) и др.; 1 повесть на выбор, например: «Муму» (1852), «Ася» (1857), «Первая любовь» (1860) и др.; 1 стихотворение в прозе на выбор, например: «Разговор» (1878), «Воробей» (1878), «Два богача» (1878), «Русский язык» (1882) и др.

(6-8 кл.)



Н.С. Лесков

- 1 повесть по выбору, например: «Несмертельный Голован (Из рассказов о трех праведниках)» (1880), «Левша» (1881), «Тупейный художник» (1883), «Человек на часах» (1887) и др.

(6-8 кл.)

М.Е. Салтыков-Щедрин

- 2 сказки по выбору, например: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (1869), «Премудрый пискарь» (1883), «Медведь на воеводстве» (1884) и др.

(7-8 кл.)



Л.Н. Толстой

- 1 повесть по выбору, например: «Детство» (1852), «Отрочество» (1854), «Хаджи-Мурат» (1896—1904) и др.; 1 рассказ на выбор, например: «Три смерти» (1858), «Холстомер» (1863, 1885), «Кавказский пленник» (1872), «После бала» (1903) и др.

(5-8 кл.)



А.П. Чехов

- 3 рассказа по выбору, например: «Толстый и тонкий» (1883), «Хамелеон» (1884), «Смерть чиновника» (1883), «Лошадиная фамилия» (1885), «Злоумышленник» (1885), «Ванька» (1886), «Спать хочется» (1888) и др.

(6-8 кл.)



А.А. Блок

- 2 стихотворения по выбору, например: «Перед грозой» (1899), «После грозы» (1900), «Девушка пела в церковном хоре…» (1905), «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…» (1911 – 1914) и др.

(7-9 кл.)





А.А. Ахматова

- 1 стихотворение по выбору, например: «Смуглый отрок бродил по аллеям…» (1911), «Перед весной бывают дни такие…» (1915), «Родная земля» (1961) и др.

(7-9 кл.)



Н.С. Гумилев

- 1 стихотворение по выбору, например: «Капитаны» (1912), «Слово» (1921).

(6-8 кл.)



М.И. Цветаева

- 1 стихотворение по выбору, например: «Моим стихам, написанным так рано…» (1913), «Идешь, на меня похожий» (1913), «Генералам двенадцатого года» (1913), «Мне нравится, что вы больны не мной…» (1915), из цикла «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…») (1916), из цикла «Стихи о Москве» (1916), «Тоска по родине! Давно…» (1934) и др.

(6-8 кл.)



О.Э. Мандельштам

- 1 стихотворение по выбору, например: «Звук осторожный и глухой…» (1908), «Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных долгота…») (1913), «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др.

(6-9 кл.)



В.В. Маяковский

- 1 стихотворение по выбору, например: «Хорошее отношение к лошадям» (1918), «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (1920) и др.

(7-8 кл.)



С.А. Есенин

- 1 стихотворение по выбору, например:

«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), «Песнь о собаке» (1915), «Нивы сжаты, рощи голы…» (1917 – 1918), «Письмо к матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925) и др.

(5-6 кл.)



М.А. Булгаков

1 повесть по выбору, например: «Роковые яйца» (1924), «Собачье сердце» (1925) и др.

(7-8 кл.)



А.П. Платонов

- 1 рассказ по выбору, например: «В прекрасном и яростном мире (Машинист Мальцев)» (1937), «Рассказ о мертвом старике» (1942), «Никита» (1945), «Цветок на земле» (1949) и др.

(6-8 кл.)



М.М. Зощенко

2 рассказа по выбору, например: «Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и др.

(5-7 кл.)



А.Т. Твардовский

1 стихотворение по выбору, например: «В тот день, когда окончилась война…» (1948), «О сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в одном-единственном завете…» (1958), «Я знаю, никакой моей вины…» (1966) и др.; «Василий Теркин» («Книга про бойца») (1942-1945) – главы по выбору.

(7-8 кл.)



А.И. Солженицын

1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор» (1959) или из «Крохоток» (1958 – 1960) – «Лиственница», «Дыхание», «Шарик», «Костер и муравьи», «Гроза в горах», «Колокол Углича» и др.

(7-9 кл.)



В.М. Шукшин

1 рассказ по выбору, например: «Чудик» (1967), «Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и др.

(7-9 кл.)

Проза конца XIX – начала XX вв., например:

М. Горький, А.И. Куприн,

Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,

И.С. Шмелев, А.С. Грин

(2-3 рассказа или повести по выбору, 5-8 кл.)


Поэзия конца XIX – начала XX вв., например:

К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,

М.А. Волошин, В. Хлебников и др.

(2-3 стихотворения по выбору, 5-8 кл.)



















Поэзия 20-50-х годов ХХ в., например:

Б.Л. Пастернак, Н.А. Заболоцкий, Д. Хармс,

Н.М. Олейников и др.

(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)









Проза о Великой Отечественной войне, например:

М.А. Шолохов, В.Л. Кондратьев, В.О. Богомолов, Б.Л. Васильев, В.В. Быков, В.П. Астафьев и др.

(1-2 повести или рассказа – по выбору, 6-9 кл.)


Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях, например:

М.М. Пришвин,

К.Г. Паустовский и др.

(1-2 произведения – по выбору, 5-6 кл.)


Проза о детях, например:

В.Г. Распутин, В.П. Астафьев, Ф.А. Искандер, Ю.И. Коваль,

Ю.П. Казаков, В.В. Голявкин и др.

(3-4 произведения по выбору, 5-8 кл.)


Поэзия 2-й половины ХХ в., например:

Н.И. Глазков, Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов,А.А. Тарковский, Б.Ш. Окуджава, В.С. Высоцкий, Ю.П. Мориц, И.А. Бродский, А.С. Кушнер, О.Е. Григорьев и др.

(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)


Проза русской эмиграции, например:

И.С. Шмелев, В.В. Набоков,

С.Д. Довлатов и др.

(1 произведение – по выбору, 5-9 кл.)


Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов («Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН» и др., например:

Н. Назаркин, А. Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова, А.Петрова, С. Седов, С. Востоков , Э. Веркин, М. Аромштам, Н. Евдокимова, Н. Абгарян, М. Петросян, А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и др.

(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.)



Литература народов России



Г. Тукай, М. Карим,

К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.

(1 произведение по выбору,

5-9 кл.)


Зарубежная литература


Гомер «Илиада» (или «Одиссея») (фрагменты по выбору)

(6-8 кл.)



Данте. «Божественная комедия» (фрагменты по выбору)

(9 кл.)



М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору)

(7-8 кл.)

Зарубежный фольклор, легенды, баллады, саги, песни

(2-3 произведения по выбору, 5-7 кл.)




В. Шекспир «Ромео и Джульетта» (1594 – 1595).

(8-9 кл.)


1–2 сонета по выбору, например:

66 «Измучась всем, я умереть хочу...» (пер. Б. Пастернака), № 68 «Его лицо - одно из отражений…» (пер. С. Маршака), №116 «Мешать соединенью двух сердец…» (пер. С. Маршака), №130 «Ее глаза на звезды не похожи…» (пер. С. Маршака).

(7-8 кл.)








































































А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1943)

(6-7 кл.)

Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

( 6-7 кл.)



Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору)

(6-7 кл.)



Ж-Б. Мольер Комедии

- 1 по выбору, например: «Тартюф, или Обманщик» (1664), «Мещанин во дворянстве» (1670).

(8-9 кл.)



И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по выбору)

( 9-10 кл.)



Г.Х.Андерсен Сказки

- 1 по выбору, например: «Стойкий оловянный солдатик» (1838), «Гадкий утенок» (1843).

(5 кл.)



Дж. Г. Байрон

- 1 стихотворение по выбору, например: «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер. М. Лермонтова), «Прощание Наполеона» (1815) (пер. В. Луговского), Романс («Какая радость заменит былое светлых чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к Августе» (1816)(пер. А. Плещеева) и др.

- фрагменты одной из поэм по выбору, например: «Паломничество Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика).

(9 кл.)




Зарубежная сказочная и фантастическая проза, например:

Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А. Гофман, бр. Гримм,

Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри, Дж.Родари, М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.

(2-3 произведения по выбору, 5-6 кл.)





Зарубежная новеллистика, например:

П. Мериме, Э. По, О`Генри, О. Уайльд, А.К. Дойл, Джером К. Джером, У. Сароян, и др.

(2-3 произведения по выбору, 7-9 кл.)



Зарубежная романистика XIXХХ века, например:

А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ремарк и др.

(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)



Зарубежная проза о детях и подростках, например:

М.Твен, Ф.Х.Бернетт, Л.М.Монтгомери, А.де Сент-Экзюпери, А.Линдгрен, Я.Корчак, Харпер Ли, У.Голдинг, Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер, П.Гэллико, Э.Портер, К.Патерсон, Б.Кауфман, и др.

(2 произведения по выбору,

5-9 кл.)



Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы, например:

Р. Киплинг, Дж. Лондон,

Э. Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл и др.

(1-2 произведения по выбору, 5-7 кл.)



Современнеая зарубежная проза, например:

А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К. ДиКамилло, М. Парр, Г. Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и др.

(1 произведение по выбору,

5-8 кл.)


НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
-знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
-умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
-понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
-знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
-умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

-уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2.Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
-соответствие работы ученика теме и основной мысли;
-полнота раскрытия темы;
-правильность фактического материала;
-последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
-разнообразие словаря и грамматического строя речи;
-стилевое единство и выразительность речи;
-число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Включает в себя следующие параметры:

1. Стартовая диагностика (5-6 классы)

2. Текущее оценивание

3. Итоговое оценивание

Формы контроля и учета достижений при стартовой диагностике:

Проверка техники чтения:

  • Количество слов в минуту

5 класс: на «3»-80-100 слов; 6 класс: на «3»- 90-105 слов;

на «4»-100-120 слов; на «4»- 110-120 слов;

на «5»- больше 120 слов. на «5»- 130 и более.

  • Выразительность

  • Понимание прочитанного отрывка

  • Ошибки в ударении

  • Ошибки в произношении окончаний

  • Повторы

Формы контроля и учета достижений (текущая аттестация):

  • Устный опрос;

  • Письменная самостоятельная работа;

  • Тестовые задания;

  • Творческие работы (сочинения, мини-сочинения, отзывы).

  • Чтение наизусть.

Формы контроля и учета достижений (итоговая аттестация):

  • Контроль навыков чтения (проверка техники чтения в 5-6 классах);

  • Сочинения;

  • Тестовые контрольные работы.

Формы контроля и учета достижений (внеурочная деятельность):

  • Участие конкурсах, олимпиадах;

  • Активность в проектах;

  • Творческие отчеты.

ПРОВЕДЕНИЕ КОНТРОЛЬНО- ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ.



II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА (ПРЕДМЕТА) ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ



5 КЛАСС (105 часов)

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Литература- искусство слова. Художественные приемы искусства слова.

Теория литературы. Художественная литература. Сюжет (знакомство с понятием). Тропы. Эпитет. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Объяснение тропов. Умение придумывать свои тропы.

ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ (1 час)

МИФЫ (3 часа)

Мифы и мифология. Мифы народов мира. Календарные мифы. Масленица. Древнегреческие мифы. Золотые яблоки Гесперид.

Теория литературы. Мифы, мифология (начальные представления).

Устный ответ на проблемный вопрос (начала исследования). Выразительное чтение мифов. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по составленному плану.

ФОЛЬКЛОР (9 часов)

Фольклор- устное народное творчество. Русские народные сказки. Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народные идеалы в сюжете и образах сказки. Сказки народов мира. Тысяча и одна ночь. Арабские народные сказки. Рассказ о первом путешествии Синдбада-морехода. Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки. Сказка-загадка. Анекдоты. Сказка-анекдот. Песни. Частушки. Народная драма. Пьеса «Озорник Петрушка» (в сокращении).

Теория литературы. Устное народное творчество (развитие представлений). Фольклористика (знакомство с понятием). Жанрово-композиционные особенности сказки, малых жанров, народной драмы (развитие представлений).

Выразительное чтение различных жанров фольклора. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы (начала исследования). Сочинение собственных малых жанров фольклора. Участие в коллективном диалоге на уроке- концерте.

ЗАРУБЕЖНЫЙ ФОЛЬКЛОР (2 часа)

Вн.чт. Легенды, баллады, песни, саги. 2-3 произведения по выбору учителя.

Теория литературы. Сага, народная баллада.

Выразительное чтение различных жанров фольклора. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (36 часов)

Русская классическая литература XIX века (1 час).

Теория литературы. Классические произведения. Писатели- классики (развитие представлений).

Краткий пересказ понравившихся, самостоятельно прочитанных произведений писателей- классиков, чтение наизусть запомнившихся стихотворений XIX века. Устные ответы на проблемные вопросы.

Иван Андреевич Крылов (3 часа).

Краткий обзор биографии и творчества. Жанр басни в творчестве И.Крылова. Басни И.Крылова «Свинья под дубом», «Осел и мужик». Вн.чт. Жанр басни в мировой литературе.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание, олицетворение, эзопов язык, афоризм (развитие понятий).

Выразительное чтение басен. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басен. Участие в коллективном диалоге. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы (начала исследования).



Александр Сергеевич Пушкин (10 часов)

Знакомство с детством и юностью А.С.Пушкина. Пушкин- мастер создания сказок. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Поэма «Руслан и Людмила». Пролог. Песнь первая «Дела давно минувших дней…». Песнь вторая «Соперники в искусстве брани…». Песнь третия «Уж утро хладное сияло…». Типы речи. Повествование, описание, рассуждение.

Теория литературы. Литературная сказка. Поэма (начальные представления). Языковые, композиционные, жанровые особенности поэмы (начальные представления). Повествование, описание, рассуждение (развитие представлений).

Выразительное чтение отрывков поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев поэмы. Участие в коллективном диалоге. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы (начала исследования). Самостоятельное чтение всей поэмы. Сочинение.

Лирика А.С.Пушкина. Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро». Стихи и проза.

Теория литературы. Ритм. Стопа. Ритмическое ударение. Рифма. Строфа (начальные представления).

Выразительное чтение стихотворений (в том числе, наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы (начала исследования). Устный и письменный анализ стихотворений. Игра в буриме.

Михаил Юрьевич Лермонтов (2 часа)

Знакомство с биографией М.Ю. Лермонтова. Начало творчества. Стихотворение «Парус». Чувства тоски и одиночества как выражение пафоса стихотворений М.Ю.Лермонтова. Прием олицетворения как основа построения стихотворения. «Листок». Особенности интонации и сюжета стихотворения. «Из Гете». Тема красоты, гармонии человека с миром.

Теория литературы. Стопа. Ритмическое ударение. Рифма. Строфа (начальные представления).

Выразительное чтение стихотворений (в том числе, наизусть).Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы (начала исследования). Устный и письменный анализ стихотворений. Игра в буриме.

Николай Васильевич Гоголь (3 часа)

Знакомство с детством Н.В.Гоголя. История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Пропавшая грамота». «Страховинная казочка»: особенности сюжета были. Жанровые и языковые особенности были «Пропавшая грамота». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Быль, повесть, рассказ, легенда (начальные представления), гипербола (развитие представлений).

Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устная и письменная характеристика героев. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы (начала исследования).

Иван Сергеевич Тургенев (7 часов)

Знакомство с детством И.С.Тургенева. Начало литературной деятельности. «Муму». Реальная основа рассказа- повествование о жизни крепостной России. Особенности сюжета, композиции и языка произведения. Герасим в доме барыни. Герасим и Татьяна. Герасим и Муму. Духовные и нравственные качества Герасима. Самовольный уход Герасима – его победа или поражение? Вн.чт. Сборник «Записки охотника». Рассказ «Бирюк»

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальное представление). Портрет героя (начальные представления). Повествование, идея, пафос (начальные представления).

Устный и письменный анализ текста. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы (начала исследования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устная и письменная характеристика героев. Описание особняка московского здания. Составление портрета литературного героя. Сочинение по рассказу «Муму»: «Против чего протестует Герасим?» (или другая по выбору учителя). Характеристика героя рассказа «Бирюк». Составление отзыва на рассказы И.Тургенева.



Поэтический образ Родины (5 часов)

И.С. Никитин. Стихотворение «Русь». Выражение любви поэта к Родине- основной пафос стихотворения. А.К.Толстой. Народные мотивы в стихотворении «Край ты мой, родимый край!..» (1 час)

Теория литературы. Традиционные эпитеты. Авторские изобразительные средства языка. Сравнение. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений). Народная песня (начальные представления). Пафос (начальные представления).

Выразительное чтение стихотворений. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Устный ответ на проблемные вопросы. Устный анализ текста. Выразительное чтение стихотворений (в том числе, наизусть).

М.Ю.Лермонтов. «Сашка» (отрывок из поэмы). Отношение поэта к русским святыням. Н.А.Некрасов. Стихотворение «Соловьи». Отношение людей к природе (1 час)

Теория литературы. Описание (развитие представлений). Олицетворение. Синонимы. Позиция автора (начальные представления). Выразительные средства языка (развитие представлений).

Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Выразительное чтение стихотворений (в том числе, наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений. Устный ответ на проблемные вопросы. Краткий пересказ сюжета стихотворения «Соловьи»



Ф.И.Тютчев (1 час)

«Весенняя гроза». Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. «Летний вечер». «Мирный вечера пожар…»- картины русской природы в стихотворении. «Есть в осени первоначальной…», «Листья». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Проект.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений). Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений). Монолог (развитие представлений). Художественные приемы (развитие представлений)

Составление плана письменного высказывания. Выразительное чтение стихотворения (в том числе, наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений (начала исследования).

А.А.Фет (1 час)

«Весенний дождь». Радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. «Учись у них- у дуба, у березы…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Летний вечер тих и ясен…» - «здесь каждый стих- картина».

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие представлений). Выразительные средства языка (развитие представлений).

Составление плана письменного высказывания. Выразительное чтение стихотворения (в том числе, наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений (начала исследования).



Стихотворные размеры (1 час)

Теоретический практикум.

Теория литературы. Двусложные размеры (ямб, хорей) (начальные представления). Строфа, стих, стопа, размер (развитие представлений).

Определение размера стиха.

Героическое прошлое России (5 часов)

М.Ю.Лермонтов (2 часа)

«Бородино»-поэтический памятник героического сражения. Тема уважения воинского подвига и воинского долга в стихотворении М.Ю.Лермонтова.

Теория литературы. Историзм изображения (начальные представления). Историко-литературный комментарий (начальные представления). Выразительные средства языка (развитие представлений).

Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ отрывков стихотворений (начала исследования). Выразительное чтение стихотворения. Чтение наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Составление словаря военных терминов.

Л.Н.Толстой (2 часа)

«Петя Ростов» (отрывки из романа «Война и мир»). Тема сочувствия к добрым проявлениям души.

Теория литературы. Повествование (развитие представлений).

Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная характеристика героев. Составление краткого плана пересказа на тему: «Петя в ночь перед боем». Пересказ.



М.А.Булгаков (1 час)

«Петя Ростов» (отрывок из инсценировки романа-эпопеи «Война и мир» Л.Н.Толстого). Особенности драматургии М.Булгакова.

Теория литературы. Драматическое изображение событий (развитие представлений).

Устные ответы на проблемные вопросы. Участие в коллективном диалоге. Анализ эпизода.



ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (35 часов)

Связь веков (2 часа)

Тема поэта и поэзии в стихотворении И.Бунина «26 мая». Пушкинская тема в творчестве А.Ахматовой. Стихотворение «В царском селе». В.А.Рождественский. Стихотворение «Памятник юноше Пушкину». Родство поэтического слова.

Теория литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения (развитие представлений).

Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений (начала исследования).



Литературные сказки XIX- XX веков (15 часов)

К.Г.Паустовский (1час)

Рассказ «Рождение сказки». Сказочные сказки реального мира в рассказе.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие представлений). Тема. Идея (развитие представлений). Речевая характеристика героя (развитие представлений).

Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Анализ рассказа (начала исследования).



Х.К.Андерсен (4 часа)

Обзор биографии и творчества. Сказка «Снежная королева» (в семи историях). Страшная загадка волшебного зеркала. «Когда остывает сердце» (вторая история сказки). В поисках друга (третья-шестая истории). Проект. «Где был я сам?..» Силы добра и зла. Победа добра и любви.

Теория литературы. Сказка. Сюжет (развитие понятий). Герой (развитие понятия).

Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге. Пересказ по плану. Устный и письменный анализ отрывков сказки (начала исследования).

А.П.Платонов (2 часа).

Сказка «Волшебное кольцо». Традиционное и новое в сказке. Народная основа литературной сказки. Мудрость сказки Платонова.

Теория литературы. Сказочный герой (развитие представлений). Жанрово-композиционные и языковые особенности литературной сказки.

Устная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге. Анализ отрывков (начала исследования).

Дж.Родари (3 часа)

Знакомство с детством Дж.Родари. «Сказки по телефону». «Про мышь, которая ела кошек». «Вопросы наизнанку». «Старые пословицы». Особенности жанра и литературных героев Дж.Родари. Связь литературных сказок Дж.Родари с фольклором. Вн.чт. Джанни Родари «Сказки по телефону».

Теория литературы. Сказочный герой (развитие представлений). Жанрово-композиционные и языковые особенности литературной сказки.

Устная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге. Анализ отрывков (начала исследования).

В.В.Набоков (2 часа)

Знакомство с биографией. «Аня в стране чудес». «Что значит, когда трудно сидеть без дела…». Игра словами в сказке.

Теория литературы. Сказочный герой (развитие представлений). Жанрово-композиционные и языковые особенности литературной сказки.

Устная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге. Анализ отрывков (начала исследования). Ответы на проблемные вопросы.

Джон Роналд Руэл Толкиен (2 часа)

Краткий обзор биографии и творчества. «Хоббит, или Туда и обратно». Особенности жанра фэнтези.

Теория литературы. Сказочный герой (развитие представлений). Жанрово-композиционные и языковые особенности литературной сказки.

Устная характеристика героев.Участие в коллективном диалоге. Анализ отрывков (начала исследования). Ответы на проблемные вопросы. Краткий пересказ.



Самостоятельная работа по теме: «Литературные сказки» (1 час)

Выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой.



Проза русских писателей XX века (3 часа)

И.С.Шмелев (1 час)

Краткий обзор биографии и творчества. Доброжелательность и душевная теплота в рассказе «Как я встречался с Чеховым. За карасями».

Теория литературы. Герой повествования (развитие представлений). Описание внешности литературного героя. Портрет (развитие представлений).

Устная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге. Устное рецензирование выразительного чтения рассказа. Выборочный пересказ.

Е.И.Замятин (1 час)

«Великие второклассники» в рассказе Е.И.Замятина «Огненное «А».

Теория литературы. Герой повествования (развитие представлений). Речевая характеристика героя. Портрет (развитие представлений).

Выразительное чтение рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Анализ отрывков (начала исследования).

А.И.Куприн (1 час)

Краткий обзор жизни и творчества. Особенности очерка А.И.Куприна «Мой полет».

Теория литературы. Герой повествования (развитие представлений). Речевая характеристика героя. Портрет (развитие представлений).

Выразительное чтение рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Анализ отрывков (начала исследования).

Образ Родины в лирике и прозе XX века (6 часов)

А.А.Блок (1 час)

Стихотворения «На лугу», «Ворона». Картины прихода весны в стихотворениях А.Блока.

Теория литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения (развитие представлений).

Устное рецензирование выразительного чтения. Чтение наизусть.Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворений (начала исследования). Словесное рисование.

И.А.Бунин(1час)

Стихотворения «Сказка», «Мне снилось северное море…»

Теория литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения (развитие представлений).

Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворений (начала исследования). Словесное рисование. Чтение наизусть.

К.Д.Бальмонт (1 час)

Стихотворения «Снежинка». Полет снежинки от «лазури чудесной» к земле. «Фейные сказки», «Осень». Мир через призму волшебства.

Теория литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения (развитие представлений).

Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворений (начала исследования). Ответы на проблемные вопросы. Чтение наизусть.

С.Есенин (1 час)

Стихотворения «Пороша», «Черемуха». Язык «живой» поэзии С.Есенина.

Теория литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения (развитие представлений).

Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Анализ стихотворений (начала исследования). Ответы на проблемные вопросы. Чтение наизусть.



М.М.Пришвин (1 час)

«Времена года». Лирическое описание природы в рассказах М.Пришвина.

Теория литературы. Лирическое описание, лирическая проза (начальное представление). Средства выразительности.

Выразительное чтение рассказов. Чтение прозаического отрывка наизусть. Рецензирование выразительного чтения. Пересказ близко к тексту.



Н.А.Заболоцкий, Д.Б.Кедрин, Н.М.Рубцов (1 час)

Приметы весны в стихотворении Н.А.Заболоцкого «Оттепель». Краски осени и зимы в стихотворении Д.Б.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето…». Тихая родина Н.М.Рубцова. Стихотворение «В горнице».

Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Средства выразительности.

Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений (начала исследования). Чтение наизусть.



Мир братьев наших меньших (2 часа)

С.А.Есенин (1 час).

Стихотворение «Песнь о собаке». Жестокосердный мир людей.

Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Средства выразительности.

Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений (начала исследования).



В.В.Маяковский (1 час)

Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Как может чужая поддержка справиться с бедой.

Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Средства выразительности.

Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений (начала исследования). Пересказ сюжета стихотворения.



Героическое прошлое России (2 часа)

А.И.Фатьянов, А.Т.Твардовский (1 час)

Тема ВОВ в лирике А.И.Фатьянова (стихотворение «Соловьи»), А.Т.Твардовского («Я убит подо Ржевом…»).

Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Средства выразительности.

Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений (начала исследования).Чтение наизусть.



А.А.Ахматова, Р.Гамзатов (1 час)

Тема ВОВ в лирике А.А.Ахматовой (стихотворение «Мужество»), Р.Гамзатова (стихотворение «Журавли»).

Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Средства выразительности.

Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений (начала исследования). Чтение наизусть.



Современная литература (5 часов)

В.П.Астафьев (4 часа).

Краткий обзор биографии и творчества В.П.Астафьева. Рассказ «Васюткино озеро». Сюжет и композиция рассказа. Сила характера главного героя рассказа.

Теория литературы. Автобиографическое произведение, повествование (развитие представлений). Тема, идея произведения (развитие представлений).

Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героя. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизодов рассказа как подготовка к сочинению. Сочинение по рассказу (темы- по выбору).



Т.Янссон (1 час)

Сказка «Последний в мире дракон». Добрая история семьи мумми-троллей.

Теория литературы. Повествование (развитие представлений). Тема, идея

произведения (развитие представлений). Волшебная история. Фантастика и реальность (развитие представлений).

Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героя. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизодов.



ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ (13 часов)

Покорение пространства и времени (11 часов)

Д.Дефо (3 часа)

Биография Д.Дефо. Роман «Робинзон Крузо» и его автор. Вызов судьбе в произведении Д.Дефо. Герой романа Д.Дефо «Робинзон Крузо».

Теория литературы. Приключенческий жанр литературы (развитие представлений). Повествование (развитие представлений). Тема, идея произведения (развитие представлений).

Устная и письменная характеристика героя. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы. Анализ эпизодов (начала исследования).



Рудольф Эрих Распе (1 час)

Краткий обзор жизни и творчества. «Приключения барона Мюнхгаузена». Правда и вымысел писателя

Теория литературы. Приключенческий жанр литературы (развитие представлений). Повествование (развитие представлений). Тема, идея произведения (развитие представлений). Гипербола, литота (развитие представлений).

Устная и письменная характеристика героя. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы. Анализ эпизодов (начала исследования). Пересказ (краткий, близкий к тексту).

М.Твен (3 часа)

«Приключения Тома Сойера». Герой романа. «Разве догадаешься что у него на уме?..»

Теория литературы. Приключенческий жанр литературы (развитие представлений). Повествование (развитие представлений). Тема, идея произведения (развитие представлений).

Выразительное чтение диалогов. Устная и письменная характеристика героя. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы. Анализ эпизодов (начала исследования). Краткий пересказ. Игровой урок по роману.

А.Линдгрен (1 час)

Краткий обзор жизни и творчества. Повесть «Приключения Калле Блюмквиста». Мир «замечательных детективов».

Теория литературы. Приключенческий жанр литературы (развитие представлений). Повествование (развитие представлений). Тема, идея произведения (развитие представлений).

Выразительное чтение диалогов. Устная и письменная характеристика героя. Участие в коллективном диалоге. Устные ответы на проблемные вопросы. Анализ эпизодов (начала исследования).

Д.Лондон (1 час).

Вн.чт. Тема борьбы, тема силы человеческого характера в рассказе «Любовь к жизни».

Теория литературы. Тема, идея, проблема произведения

Устная характеристика героя. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы. Анализ эпизодов (начала исследования). Краткий пересказ.

Сюжет и композиция художественного произведения (1 час)

Теория литературы. Композиция, экспозиция, сюжет, завязка, кульминация, развязка (развитие представлений)

Работа с учебником. Ответы на проблемные вопросы.



ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ (1 час)



Новая жизнь знакомых героев (2 часа)

Синдбад-мореход в произведениях Н.С.Гумилева и Б.Лесьмяна (1 час)

Н.С.Гумилев «Орел Синдбада». Сказочный сюжет лирического стихотворения. Б.Лесьмян «Новые приключения Синдбада- морехода». Мотивы «Тысячи и одной ночи» в произведении.

Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Средства выразительности. Приключенческий жанр литературы (развитие представлений). Повествование (развитие представлений). Тема, идея произведения (развитие представлений).

Выразительное чтение стихотворения. Описание героя стихотворения. Выразительное чтение рассказа о Синдбаде. Устные ответы на проблемные вопросы. Анализ эпизодов (начала исследования).



Итоговое тестирование. Читайте летом. М.И.Цветаева «Книги в красном переплете» (1час)

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (1 час)

Габдулла Тукай. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги жизни человека. Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема Родины и народы. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.

Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Средства выразительности.

Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворений (начала исследования).



ПРОЗА И ПОЭЗИЯ О ПОДРОСТКАХ И ДЛЯ ПОДРОСТКОВ ПОСЛЕДНИХ ДЕСЯТИЛЕТИЙ (1 час)

А. Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова, А.Петрова, С. Седов, С. Востоков , Э. Веркин, М. Аромштам, Н. Евдокимова, Н. Абгарян, М. Петросян, А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн (1-2 произведения по выбору учителя)

Выразительное чтение. Беседа по вопросам.



РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ (3 часа)



6 КЛАСС (105 часов)

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Герой в мире художественного слова. Герой как главное действующее лицо сюжета. Подросток- герой художественных произведений. Читатель и герой прочитанных книг.

Теория литературы. Герой произведения (развитие представлений)

Связный рассказ по вопросам: какие приметы могут сделать особенно памятными героев; какие художественные приемы помогают запомнить этих героев? Работа со словарями. Литературная игра.

ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ (1 час)



ДАЛЕКОЕ ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА (12 часов)

Былое на страницах книг (1 час)

Былина- богатырский эпос русского народа.

Былины (3 часа)

Былины «На заставе богатырской», «Три поездки Ильи Муромца». Герои- богатыри, самоотверженно защищающие русскую землю.

Герои сказок и былин (2 часа)

Бытовая сказка Каша из топора или Солдатская шинель. Сказка о животных (Журавль и Цапля или Откуда ветер дует).

Теория литературы. Былина (старина). Сказители. Зачин, основное содержание, исход (концовка). Гипербола. Постоянный эпитет. Троекратный повтор.

Беседа по вопросам, выразительное чтение, работа с учебником, словарями и иллюстрациями. Чтение по ролям. Инсценировки. Тест.



А.Островский (5 часов)

А.Н.Островский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка»- «весенняя сказка», по определению автора. Идеальное царство берендеев и юная героиня этой пьесы в стихах. Близость «весенней сказки» к фольклору. Главные герои сказки. Смысл пьесы в словах Весны: «На свете все живое должно любить».

Теория. Драма, пьеса. Действие, акт (явление), сцена, действующие лица, реплики героев, монолог, диалог, ремарки, внесценический персонаж, пролог.

Рассказ учителя, беседа, выразительное чтение, описание иллюстраций, характеристика героев, выборочный пересказ. Чтение отрывков наизусть. Сочинение.



Мир вещей далекого прошлого (1 час)

Внимание на деталях быта, обихода, описанных в произведениях о далеком прошлом. Предметы и вещи в сказках, былинах, в сказке «Снегурочка». Закрепление понятия –интерьер.

Теория. Эпоха. Цивилизация. Средневековье. Интерьер

Работа с параграфом учебника.



ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час)

Вн.чт. Повесть временных лет. Сказание о юноше-Кожемяке. Сказание о белгородском киселе- 1час

«Повесть временных лет»- древнейшая из дошедших до нас летописей, в которой заложены истоки основных жанров древнерусской литературы. Древнерусский писатель Нестор. «Откуда есть пошла русская земля…». Отражение исторических событий в вымысле, отражение народных идеалов.

Теория. Летопись (начальные представления)

Чтение по ролям. Рецензирование чтения. Словарная работа. Ответы на проблемные вопросы.



ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (48 часов)

И.Крылов (3 часа)

Басни «Два мальчика», «Волк и ягненок». Школа жизни подростка в баснях Крылова. Федюша и Сеня как герои басни «Два мальчика», представляющие два типа поведения. Осуждение эгоизма и отсутствия чувства благодарности у Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого героя. Басня «Волк и Ягненок». Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. Суровые уроки басен Крылова и их мораль. Вн.чт. баснописец, каких не было.

Теория. Басня. Мораль, аллегория, постоянные эпитеты. Зачин, повторы, поэтический образ (развитие представлений).

Выразительное чтение по ролям, анализ басен, беседа по вопросам, описание иллюстраций. Инсценировки. Работа в парах. Викторина.



В.Жуковский (3 часа)

Баллады «Лесной царь», «Светлана». Жуковский-лирик. Стихотворения «Вечер», «Дружба». Основные темы - тема дружбы, грусти, природы. Сюжет и герои баллад. Особенность изображения мира в балладе. Композиционные особенности. Сопоставительный анализ подстрочного перевода баллады Гете и баллады Жуковского. Особенности художественного перевода. Жуковский — мастер перевода («Лесной царь» — перевод баллады Гёте). Вн.чт. Баллада «Светлана» - произведение радостное, несмотря на присутствие в нем загробной жизни. Основа содержания - немецкая баллада. Однако можно смело считать произведение Жуковского самостоятельным.
Теория. Баллада. Герои и события баллады.

Выразительное чтение, комментированное чтение; беседа по вопросам; элементы анализа поэтического текста (в том числе сопоставительного).



С.Аксаков (3 часа)

«Детские годы Багрова-внука». Знакомство с творчеством писателя. Читатель-подросток в автобиографическом произведении (фрагмент из «Детских годов Багрова-внука). Поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Герой произведения как читатель. Очерк «Буран». Мастерство С.Аксакова в описании природы и психологического состояния человека. Очерк «Буран»- основа классического описания природы для более поздних произведений (например, Пушкина, Толстого). Описание природы как центральный эпизод произведения. Главная мысль произведения. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия в этой зарисовке.

Теория. Автобиографическое произведение. Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж и приемы его воспроизведения в прозаическом произведении.

Выразительное чтение, беседа по вопросам. Комментированное чтение. Составление плана очерка. Пересказ по плану. Чтение прозаического отрывка наизусть.



Пейзаж. Мир природы в поэтических строках XIX века (3 часа)

М.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…», И.Бунин «Помню- долгий зимний вечер…» Вн.чт. Урок- концерт «Любимые времена года русских поэтов». Понятие пейзаж. Мастерство русских поэтов – М.Ю.Лермонтова, И.А.Бунина в описании природы. Сопоставительный анализ лирических произведении. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Словесное рисование. Мастерство русских поэтов в описании природы. Связь пейзажа с жизнью героев. Элементы анализа при сопоставлении стихотворений поэтов 19 века: Я.И.Полонского, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Е.А.Баратынского, И.С.Никитина, А.Н.Майкова.

Теория. Пейзаж

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Рецензирование выразительного чтения. Элементы сопоставительного анализа. Описание иллюстраций.



В.Одоевский (3 часа)

Отрывки из журнала Маши. Знакомство с творчеством писателя. «Пестрые сказки». В.Одоевского. Повести, рассказы и другие жанры прозы, объединенные в этом сборнике. Особенности повествования в «Отрывках из журнала Маши» (помещенные в книге «Сказки дедушки Иринея»).

Дневник и его автор. Характер и поведение главной героини, ее душевные и нравственные качества.

Теория. Дневник как жанр литературного произведения; дневниковые записи.

Выразительное чтение, анализ текста, характеристика героини. Устное мини-сочинение, устное описание одного дня жизни. Самостоятельное составление своих дневниковых записей (сочинение).



Портрет героя художественного произведения (1час)

Герой литературного произведения и описание его внешности. Роль портрета героя как средства создания образа. Портрет в изобразительных искусствах. Словесное описание внешности литературных героев,

любимых писателей, своих одноклассников.

Теория. Портрет в литературном произведении, герой худ.произведения.

Работа с параграфом учебника. Ответы на проблемные вопросы.



А.Пушкин (2 часа)

Знакомство с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким, друзьям и родным (К сестре. К Пущину. Послание к П.Юдину). Оптимизм и радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенность и легкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе.  Тема рока, неизбежности предна­чертанной судьбы. Тема поэта-пророка, провозвестника высшей воли. Поэтическое воспроизведение летописного предания, выражение в нём своей любви к старине. Прекрасные и правдивые картины воинского быта Киевской Руси.

Теория. Гимн, послание. Песнь (начальные представления).

Выразительное чтение (в том числе наизусть). Элементы анализа поэтического текста. Словарная работа. Сообщения учащихся. Творческие задания.



М.Лермонтов (3 часа)

Знакомство с биографической основой стихотворений М. Ю. Лермонтова. «Утес», «На севере диком…», «Тучи» - стихотворения, которые ярко воплощают тему одиночества. Основные мотивы лирики поэта в целом и основной мотив стихотворений (жажда борьбы и свободы), прием сравнения и антитезы как основа построения стихотворений. Тема красоты и беззащитности
мира живой природы в стихотворении М.Лермонтова «
Три пальмы». Антитеза как основной композиционный прием в стихотворении. Тема красоты гармонии человека с миром. Понятие панорамы. «Панорама Москвы» – патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта.

Теория. Антитеза, метафора, аллитерация. Эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, инверсии, возвышенная лексика.

Выразительное чтение (в том числе наизусть). Элементы анализа поэтического текста. Работа в группах при анализе текста (нахождение различных тропов, придающих торжественность и приподнятость стилю произведения). Работа с репродукциями и иллюстрациями.



И.Тургенев (6 часов)

Рассказ «Бежин луг». Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Отражение в рассказе социального, бытового и культурного уклада русской жизни начала ХIХ века. Мастерство портретных характеристик. Духовный мир крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах. Легенды, мифы, сказки, предания, поверья и былички. Их различие. Юмор автора. Роль картин природы в рассказе с нравственной проблематикой: отражение существенных черт русского национального характера. Сравнительная характеристика героев. Речевая характеристика литературных героев.

Теория. Портрет, пейзаж, легенды, мифы, сказки, предания, поверья, былички.

Выразительное чтение по ролям. Составление плана, пересказ по плану. Характеристика героев, подбор цитат. Анализ текста, беседа по вопросам. Словарная работа. Самостоятельная работа в группах. Подготовка к сочинению по плану. Сочинение.



Н.Некрасов (2 часа)

Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник». Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова. Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Тяга к знаниям и упорство как черта характера подростка из народа.

Теория. Сюжет в лироэпическом произведении.

Выразительное чтение. Беседа по вопросам. Элементы анализа поэтического текста.



Л.Толстой (4 часа)

Отрочество (главы из повести). Знакомство с творчеством писателя. «Отрочество» как часть биографической трилогии Л.Н.Толстого. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Николенька Иртеньев. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Семья. Друзья. Учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы. Жанр социально-психологической повести. Образ повествователя.

Теория. Автобиография.

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему. Комментированное чтение, беседа по вопросам. Составление плана. Пересказ текста; устное описание. Элементы сопоставительного анализа. Работа со словарем.


Н.В.Гоголь (2 часа)

Вн.чт. Цикл «Вечера на хуторе близ Диканьки. «Ночь перед Рождеством». Мистика и реальность в повести.

Выразительное чтение по ролям. Пересказ понравившихся эпизодов. Словарная работа.



Ф.Достоевский (4 часа)

«Братья Карамазовы» (главы из романа). Знакомство с творчеством писателя. Поиски истины, стремление к добру и правде. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев. Умение оценивать свои и чужие поступки.

Выразительное чтение, беседа по вопросам, описание иллюстраций. Тест.



А.Чехов (4 часа)

Знакомство с творчеством писателя. Юношеские рассказы Чехова. «Хамелеон». Смысл заголовка. Юмор сменяет сатира. Герои сатирического рассказа. Особенности сюжета с многочисленными моментами. Художественная деталь в рассказе. Нравственное содержание рассказа «Толстый и тонкий». Характеристика героев. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Говорящие фамилии героев. Сатирический пафос произведения, особенности авторской позиции в рассказах. Вн.чт. Тематика рассказа «Смерть чиновника». Переосмысление темы «маленького» человека.
Протест против подавления и искажения человеческой личности, в новых исторических условиях еще более беспощадного и изощренного. Предмет осмеяния - мелкий чиновник, который подличает и пресмыкается, когда его никто не принуждает. Идея рассказа.

Теория. Псевдоним; экспозиция, сюжет, кульминация, юмор. Комический эффект.

Выразительное чтение, беседа по вопросам, описание иллюстраций. Словарная работа. Инсценировки. Пересказ. Устное рисование.



Сюжет и герой (1 час)

Углубление представлений о герое и сюжете в литературном произведении, взаимосвязь понятий. Обсуждение вопросов к статье в учебнике. Завязка событий. Кульминация. Несколько кульминаций . Приемы, помогающие находить кульминацию. Связь характера героя с кульминацией произведения. Несколько сюжетных линий в произведениях.

Теория. Сюжет. Герой.

Творческие задания, работа с материалами учебника, беседа по вопросам.



Г.Гарин-Михайловский (3 часа)

Детство Темы (главы из повести). Краткое знакомство с жизнью и творчеством Н.Г.Гарина- Михайловского. Отрочество героя в главах повести «Детство Темы». Годы учебы как цепь тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. «Экзамены» как описание преодоления собственных слабостей и «проверка на прочность». Поступок героя и характер. Умение не бояться сложных жизненных ситуаций; умение анализировать свои поступки.

Выразительное чтение. Работа в парах («Толстые» и «тонкие» вопросы). Мини-сочинения.



Поступок героя и характер. Мир вещей 19 века (1 час)

Поступок и характер. Связь этих понятий. Поступки любимых героев, связанные с их характерами. Мир вещей 19 века. Современные вещи,

пришедшие из 19 века.

Теория. Поступок героя и характер, эпоха.

Словарная работа. Работа с учебником.



МИР ПУТЕШЕСТВИЙ И ПРИКЛЮЧЕНИЙ (14 часов)

Т.Уайт (2 часа)

Герои и события. Свеча на ветру. Знакомство с биографией и своеобразием творчества писателя. Сочетание в произведении сказки, реальной истории, живого юмора и трагических событий.

Составление цитатного плана эпизода. Пересказ по плану. Характеристика героев.



М.Твен (3 часа)

Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по многоводной реке Миссисипи. Гек и Том в новой повести: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена- юмориста. Природа на страницах повести.

Теория. Юмористическое изображение героя, автобиографическое произведение.

Пересказ эпизодов. Викторина. Выразительное чтение по ролям. Беседа по вопросам. Сопоставительная характеристика героев.



Ж.Верн (2 часа)

Жюль Верн и его «Необыкновенные путешествия» (65 романов). «Таинственный остров» - одна из самых популярных робинзонад. Герберт- юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы в романе великого фантаста. Названия романов и имена героев.

Теория. Научно- фантастический роман (начальные представления). Робинзонада.

Словарная работа. Выборочный пересказ. Беседа по вопросам. Описание иллюстраций.



О.Уальд (2 часа)

Знакомство с творчеством писателя. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических и суеверных мотивов в литературе. Ирония и веселая пародия на страницах рассказа. Юные герои и воинствующее кентервильское привидение. Их забавный поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.

Теория. Ирония. Пародия (начальные представления).

Выразительное чтение. Комментированное чтение. Беседа по вопросам. Анализ текста. Характеристика героев.



А.де Сент-Экзюпери (3 часа)

Краткое знакомство с жизнью и творчеством писателя. Аллегория в сказке- притче «Маленький принц». Лис в судьбе Маленького принца. «Приручение» Маленького принца Розой. Что всего важнее в жизни?

Теория. Сказка-притча

Описание иллюстраций. Коллективное составление синквейна. Работа в группах. Пересказ эпизодов. Характеристика героев



Дж.Свифт (1 час)

Вн.чт. «Путешествия Гулливера». Чтение фрагментов романа. Обличительная сила произведения.

Гулливер как символ равноправия, справедливости, добра и воплощение мудрости.

Выразительное чтение. Характеристика Гулливера. Пересказ эпизодов.



Герой среди героев (1 час)

Взаимосвязь героев литературного произведения. Представление героев произведения в виде системы. Литературный герой и его окружение. В системе персонажей, в составлении мнения каждого из них, в понимании мотивов их поступков помогут следующие вопросы: как герой относится к окружающим, как они относятся к нему? Как герой проявляет себя в трудных ситуациях, в дружбе, в любви? Как автор относится к своему герою?

Теория. Литературный герой, система персонажей.

Работа с учебником. Самостоятельная работа (характеристика героев).



ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (22часа)

А.Аверченко (2 часа).

Юный читатель 21 века. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка. Герой рассказа «Смерть африканского охотника» и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность. Посещение цирка и встреча с актерами цирка. Первое и второе разочарования увлеченного любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка.

Рассказ учителя, анализ текста, беседа по вопросам, выразительное чтение, пересказ



М.Горький (3 часа)

Повесть «Детство». Изображение внутреннего мира подростка. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Жизнь- «суровая сказка, хорошо рассказанная добрым, но мучительно правдивым гением». Активность авторской позиции. Урок вн.чт. Выборочное чтение глав из повести «Детство».

Теория. Автобиографическое произведение.

Комментированное выразительное чтение повести по ролям. Пересказ наиболее понравившихся отрывков. Работа с иллюстрациями. Выбор лучшей иллюстрации к повести. Самостоятельная работа в группах, выразительное чтение.



А.Грин (1 час)

Рассказ «Гнев отца». Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.

Рассказ учителя, беседа по вопросам, описание иллюстраций



К.Паустовский (2 часа)

Цикл автобиографических повестей писателя. «Далекие годы» как первая из шести частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок». Игра в свой флот. «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера.

Теория. Сюжет, композиция, портрет.

Рассказ учителя, беседа по вопросам, анализ текста, работа со словарем, работа с картой мира, творческая работа «Великолепная страна моей мечты»



Ф.Искандер (2 часа)

Знакомство с творчеством Ф. Искандера. Сборник «Детство Чика», усвоение содержания рассказа «Чик и Пушкин». Герой цикла рассказов по имени Чик. Яркость изображения характера героя. Игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.) Смысл названия главы «Чик и Пушкин». Трудности актерского мастерства. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене.

Рассказ учителя, выразительное чтение, проблемные задания, выборочный пересказ.



Б.Таркинтон (1 час)

«Приключения Пенрода». Рассказ о сюжете произведения, определение основной мысли. Описание костюма юного рыцаря. Доказательное объяснение того, что автор с усмешкой вспоминает о забавных событиях детства. Иронические тропы с ироническим значением. Добродушно-ироничное отношение автора к своему герою.

Теория. Инсценировка

Рассказ учителя, комментированное чтение, беседа. Инсценировки.



А.Платонов (1 час)

Вн.чт. Рассказ «Корова».(или другой по выбору учителя). Проблема взаимоотношений человека и окружающего мира.

Выразительное чтение. Составление вопросов к рассказу. Краткий пересказ.



Родная природа в стихах русских поэтов XX века (3 часа)

И.Бунин. Детство. Первый соловей. А.Блок «Ветер принес издалека…», «Полный месяц встал над лугом…». К.Бальмонт. Золотая рыбка. Б.Пастернак. Июль.

Знакомство с изображением родной природы в творчестве поэтов ХХ века; анализ лирического произведения по вопросам учебника.

Совершенствование навыков выразительного чтения наизусть. Извлечение необходимой информации из справочной литературы. Анализ поэтических произведений.



И.Бунин (1час)

Вн.чт. Рассказы «Лапти». Тематика и проблематика рассказа. Темы человечности, долга и совести, нравственного подвига, справедливости.

Центральная проблема - человечности, гуманного отношения к людям. Рассказ «Цифры». Жанр произведения — психологический рассказ. Герои — маль­чик, дядя, мама, бабушка. Завязка. Развязка. Это рассказ о взаимоотношениях ребенка и взрослого, постро­енный на изложении отдельных моментов ссоры. О непонимании детских радостей, о нежелании взрослых идти ребенку навстре­чу, часто просто по причине собственной лени.

Выразительное чтение по ролям. Анализ произведений (композиция, характеристика героев).



Великая Отечественная война в литературе (3 часа)

К.Симонов. Сын артиллериста. Лирика и проза о жизни и подвигах подростков в годы Великой Отечественной войны. Знакомство с изображением героического прошлого России
в творчестве К. Симонова.
Песни о ВОВ. Знакомство с изображением героического прошлого России в творчестве поэтов ХХ века. История своей семьи и государства. Сравнение «Бородино» Лермонтова с текстом песни «Моя Москва». Определение общей темы.

Теория. Военная песня.

Выразительное чтение. Элементы сопоставительного анализа произведений. Беседа, прослушивание песен, описание картин.



Герой художественного произведения и автор (1 час)

Характеристика героя произведения. Определение отношения автора к герою. Умение представить самостоятельно прочитанную книгу. Владение монологической и диалогической речью.

Теория. Герой и автор.

Краткий и выборочный пересказ текста, беседа, дискуссия



Природа и человек (1 час)

Бенни Андерсен и его книга «Простите, где здесь природа?» Привлечение внимания к проблемам сохранения

и защиты живой природы; активизация творческих способностей (защита своего сочинения, продолжающее повесть Б.Андерсена, с рисунками или фотографиями)

Беседа, рассказы по рисункам (домашнее сочинение)

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ (1 час)



ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 часа)

Э.По (1 час)

Вн.чт. Э.По- поэт и прозаик, автор фантастических и первых в истории американской и европейской литературы детективных рассказов, пародист и сатирик. Рассказ «Прыг-скок». Историческая основа рассказа. Сюжет. Мораль: одна жестокость рождает другую.

Выразительное чтение. Краткий и выборочный пересказ текста, беседа.



О`Генри. (1 час)

Вн.чт. О`Генри- автор многих юмористических рассказов. Дары волхвов. Тематика и проблематика рассказа. Идейный замысел автора. Художественные особенности. Смысл финала.

Выразительное чтение. Краткий и выборочный пересказ текста, беседа.

Современная зарубежная проза (2 часа)

Вн.чт. А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, М. Парр, Г. Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и др.Одно произведение по выбору учителя.



ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ (1 час)



ПОДВЕДЕМ ИТОГИ (1час)

Подведем итоги. Читаем летом (1 час)

Письменный ответ на вопрос: «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?». Выявление уровня развития обучающихся.

7 КЛАСС (70 часов)

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Основные роды литературы. Богатство и разнообразие жанров. Судьба эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов. Постоянное обновление жанров. Новое содержание и старые формы.

Теория. Роды и жанры литературы.

Составление конспекта. Ответы на вопросы. Беседа

ЛИТЕРАТУРА АНТИЧНОСТИ (1 час)

Вн.чт. Гомер. Илиада. Одиссея (фрагменты). Слово об авторе. Время создания поэм «Илиады», «Одиссеи» как памятников эпохи перехода от общинно-родового строя к рабовладельческому, памятников самого раннего этапа развития древнегреческой литературы. Сюжет поэм и герои.

Теория: эпос, эпическая поэзия

Развитие речи: выразительное чтение отрывков, составление плана к содержанию прочитанного, пересказ по плану, словарная работа, характеристика героев.



ФОЛЬКЛОР И ЕГО ЖАНРЫ (3 часа)

Понятие «фольклор». Жизнь жанров фольклора: самые древние и самые молодые жанры. Живые жанры УНТ. Обстоятельства появления новых жанров. Детский фольклор. Современная жизнь малых жанров фольклора. Былина «Садко». Герои и события новгородских былин. Элементы сказки в былине. Энергия и удачливость как достоинства героя. Былина «Садко» и одноименная опера Римского-Корсакова. Сатирическая драма «Барин». Народный театр на ярмарках и гуляньях. Народные пьесы на ярмарочных подмостках и в обычной избе. Элементы игры в народных пьесах. «Барин» как пьеса и народная игра. Сюжет, герои и участники пьесы- игры, именуемые «фофанцы». Ученики в роли «фофанцев».

Теория. Жанры народного театра. Живые жанры современного фольклора. Особенности цикла новгородских былин.

Рассказ учителя, беседа, словарная работа, выразительное чтение, пересказ, игра-импровизация, комментарии учителя.



ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА И ЕЕ ЖАНРЫ (39 часов)

Самые популярные жанры литературы XIX века (2 часа)

Золотой век русской поэзии. Лирика и поэмы. Классические жанры русской прозы XIX века: роман, повесть, рассказ. Жанры драматургии. Связь жанров. Расцвет жанра басни в начале века. Из истории басни. Басня в античной литературе. Басни Эзопа, Ж. де Лафонтена. Русская басня XVIII века. А.П.Сумароков. Расцвет русской басни в начале XIX века. Великий баснописец – И.Крылов. Путешествие басни «Ворона и Лисица» по странам и векам Басни Д.Фонвизина, А.Измайлова. Отличие басен от притч и сказок.

Теория. Басня и притча.

Самостоятельная работа. Фронтальный опрос, рассказ учителя. Выразительное чтение, комментарии учителя, элементы анализа текста, в том числе сопоставительного. Работа со словарем литературоведческих терминов.

Василий Андреевич Жуковский (2 часа)

Сюжеты и герои баллад. Цензурные преграды при их публикации. Авторы, «подсказавшие» Жуковскому сюжеты баллад (Гёте, Шиллер). Баллада «Рыбак», перевод одноименной баллады Гете. Сюжет баллады и фольклор. Образ русалки в знакомых ученикам произведениях и его воплощение в прозе и в балладе. Баллада «Перчатка» - перевод одноименного произведения Ф.Шиллера. Смелость рыцаря и чувство собственного достоинства. Герои и сюжет в переводах Жуковского и Лермонтова. Из истории баллады. Переводы баллад в XX веке.

Теория. Романтическая баллада. Художественный перевод.

Рассказ учителя, беседа по вопросам, выразительное чтение, словарная работа, элементы анализа текста, характеристика героев.



Джордж Гордон Байрон (2 часа)

«Хочу я быть ребенком вольным…», «Стансы», «Романс», «В день моего тридцатишестилетия». Романтический настрой и трагическое мировосприятие в его лирике: «Душа моя мрачна». «Видение Валтасара» и др. Свободное владение формой. Байрон и Пушкин. Байрон и Лермонтов. Вн.чт. Чтение фрагментов поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда». Форма лирического дневника. Центральная тема поэмы. Характерные черты нового лирического героя.

Теория. Романтическая лирика, романтический герой, романтическая поэма.

Рассказ учителя, самостоятельное составление тезисного плана, выразительное чтение, беседа с элементами анализа.



Александр Сергеевич Пушкин (9 часов)

«Элегия», «К портрету Жуковского», «Певец», «Эпиграмма», «Стансы», «Друзьям», «Моя эпитафия». Определение размеров стиха и рифм по алгоритму. Богатство тематики и разнообразие лирических и эпических жанров в творчестве А.С.Пушкина. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повестей. Автор и решение вопросов композиции повести. Незавершенный роман «Дубровский». История создания, особенности сюжета, композиции. Слияние признаков любовного и социального романов. Герои романа и их судьбы.

Теория. Жанры лирики поэта. Жанры эпоса: рассказ, повесть, роман.

Выразительное чтение (в том числе , наизусть). Работа с репродукциями и иллюстрациями, выразительное и комментированное чтение, беседа по вопросам, элементы анализа поэтического и прозаического произведения. Выборочный, краткий и подробный пересказ. Характеристика героев. Сопоставительная характеристика. Сочинение по роману «Дубровский». Составление отзыва на произведения А.Пушкина.

Михаил Юрьевич Лермонтов (7 часов)

«Смерть поэта» и его роль в судьбе автора. Особенности композиции стихотворения. Яркость стилистики, передающей силу чувств автора. «Нет, я не Байрон, я другой…». «Элегия», «Стансы», «Песня», «Романс», «Эпиграммы и мадригалы», «Эпитафия». Различные жанры в творчестве поэта. Герой поэмы «Мцыри» и его исповедь. История создания. Романтический сюжет и романтический герой. Особенности романтического пейзажа и конфликта. Совершенство стиха поэта. Рифма в лирике и поэме. Из истории поэмы. Лироэпические произведения.

Теория. Жанры лирики поэта. Романтическая поэма. Романтический герой. Романтический конфликт.

Выразительное чтение стихотворений поэта. Чтение наизусть отрывков из поэмы «Мцыри». Комментированное чтение, элементы анализа поэтического текста, выразительное чтение, составление цитатного плана, словарная работа, описание иллюстраций. Лабораторная работа (Из истории поэмы). Нахождение признаков эпоса и лирики в балладах и поэмах).



Николай Васильевич Гоголь (4 часа)

«Ревизор». История создания комедии. Россия XIX века в сюжете и героях комедии. Сила обличения социального зла. Городничий и чиновники города N. Хлестаков. Женские образы. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе. Гоголь о комедии. «Хлестаковщина». Сценическая история комедии (театр, кино).

Теория. Комедия. Афиша. Ремарки. Диалог. Образ героя драматического произведения.

Рассказ учителя, выразительное чтение по ролям, комментированное чтение, беседа по вопросам, характеристика персонажей. Инсценирование эпизодов комедии. Мини-сочинения. Викторина.

Иван Сергеевич Тургенев (1 час)

Стихотворения в прозе. («Русский язык», «Собака», «Дурак», «Воробей» и др.) Творческая лаборатория писателя и история создания «Стихотворений в прозе». Нравственный пафос и художественные особенности этих произведений. «Русский язык» - выражение преданной и безграничной любви к Родине. Соотнесение личной судьбы с судьбой страны.

Теория. Стихотворения в прозе.

Объяснение учителя, беседа, проблемные задания, выразительное чтение (наизусть), анализ текста.



Николай Алексеевич Некрасов (2 часа)

Н. Некрасов- народный поэт. Гражданская лирика. Стихотворения «Размышления у парадного подъезда», Вн.чт. Тяжелая жизнь русского народа в стихотворениях «Несжатая полоса», «Вчерашний день, часу в шестом…». Муза поэта- простая крестьянка.

Теория. Стиль автора. Гражданская лирика.

Выразительное чтение (в том числе, наизусть), словесное рисование, элементы анализа текста, работа с иллюстрациями.



Николай Семенович Лесков (2 часа)

«Левша». Жанр сказа. Сюжет и герои сказа. Особенности стиля прозы Лескова, «тонко знающего русский язык и влюбленного в его красоту» (М.Горький). Образы русских умельцев. Герои сказа: Левша, Платов, Цари государства Российского и чиновники разных рангов. Тема народа и власти.

Теория. Сказ

Рассказ учителя, выразительное чтение, объяснение теоретических вопросов, беседа по вопросам, выборочная характеристика героев, комментарии учителя, работа с иллюстрациями.



Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (3 часа)

Из истории жанра сатиры. Сатира- одна из форм комического. Сатира в произведениях классиков: А.Пушкина, М.Лермонтова, М.Щедрина. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Вн.чт. Медведь на воеводстве (или другая по выбору учителя) Сказки писателя. Социальная острота проблематики и художественные особенности сказок. Жанровое определение произведения и его условности. Сюжет сказки. Герои. Особенности сатирического образа. Сатира и гротеск. Обличение социальных пороков

Теория. Сатира в лирике и прозе. Гротеск. Гипербола. Юмор. Ирония. Сарказм. Парадокс.

Выразительное чтение по ролям, составление цитатного плана, работа с планом, краткий пересказ сказок, художественный пересказ эпизодов, элементы анализа текста, работа с иллюстрациями



Марк Твен (1 час)

Америка и ее люди в зеркале сатиры Твена. Повести «Приключения Тома Сойера» и «Приключения Гекльберри Финна» как автобиографические повести юмориста о детстве и отрочестве. Рассказ «Как я редактировал сельскохозяйственную газету» как памфлет. Особенности сатиры Твена. Сюжет, герои и приемы изображения. Гротеск как прием.

Теория. Гротеск. Памфлет

Индивидуальные сообщения. Работа с текстом (нахождение художественных приемов, характеристика героя)



Антон Павлович Чехов (1 час)

Юмористические рассказы молодого Чехова. «Хирургия». Стремительность развития сюжета. Необычность оформления юморески «Жалобная книга». Выразительность юмористических характеристик героев. Забавный набор реплик. Безудержный юмор и жизнелюбие повествования. Инсценировки рассказов Чехова.

Теория. Юмореска

Коллективное чтение. Коллективное составление юмористического рассказа. Чтение по ролям. Пересказ сюжета рассказа «Хирургия» с характеристикой героев. Объяснение роли художественных приемов в рассказах.

Портрет героя в художественных произведениях разных жанров (1час)

Искусство портрета в творчестве писателей 19 века. Портрет в эпических произведениях: романе, повести, рассказе. Портрет в поэме. Портрет в лирическом произведении. Портрет в искусстве слова и других видах искусства.

Теория. Портрет

Сообщения учащихся, анализ сообщений, подбор материала к домашнему мини-сочинению.



Артур Конан Дойл (2 часа)

«Пляшущие человечки». Новеллы о Шерлоке Холмсе. Знакомство с творчеством писателя. Детективный рассказ как жанр. Его специфика. Сюжет и герои.

Теория. Детектив. Новелла.

Опережающее задание, рассказ учителя, беседа. Ответы на вопросы учебника.



ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА И ЕЁ ЖАНРЫ (21 час)

Жанры эпоса, лирики, драмы в произведениях XX века (1 час)

Изменения в литературе как искусстве слова в связи Технической революцией XX века.

Теория. Новые жанры в искусстве.

Составление тезисного конспекта. Пересказ.

Творчество поэтов Серебряного века (В.Брюсов, К.Бальмонт, И.Северянин, Р.Киплинг) (1 час)

Отражение духовных поисков человека XX века в лирике. Богатство формы стиха. Творчество В. Я. Брюсова «Труд», «Хвала Человеку». Жанры лирики К. Д. Бальмонта. «Бог создал мир из ничего». Активность поисков новых жанров в лирике И. Северянина. «Не завидуй другу». Р. Киплинг «Если…», «Заповедь».

Совершенствование умения анализировать лирическое произведение (элементы анализа). Выразительное чтение лирических произведений (в том числе, наизусть). Извлечение необходимой информации из справочной литературы (доклады-по желанию).



Из истории сонета (1час)

Сонеты А.Пушкина, К.Бальмонта, Н.Гумилева, И.Северянина. Сонеты Шекспира (90, 91, 130). Что такое сонет? Структура сонета. Сонет- один процветающих столетия из жанров. Оригинальность и новизна сонетов Шекспира. Приближение его лирики к реальным чувствам людей. Отступления от классической формы сонета поэтами XX века.

Теория. Сонет

Выразительное чтение сонетов. Элементы анализа лирических произведений. Работа в группах.



Максим Горький (3 часа)

Творчество писателя. Роль Горького в судьбах русской культуры. «Старуха Изергиль». Сочетание в рассказе реалистического повествования и легенд о Данко и Ларре. «Легенда о Данко» как утверждение подвига во имя людей. Сюжет легенды и его место в произведении «Старуха Изергиль». Романтический сюжет и романтический образ Данко. Сказка «Старый год». Нахождение главной идеи. Роль аллегории и олицетворения. Точное определение жанра этого произведения.

Теория. Романтический герой. Романтический сюжет.

Беседа по вопросам, элементы анализа текста, работа с иллюстрациями. Выразительное чтение по ролям. Словарная работа (заполнение таблицы). Работа в парах.



Владимир Владимирович Маяковский (2 часа)

Проблема творчества в произведении «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Новаторство Маяковского. Поэт и Солнце. Мир Маяковского – мир гипербол. «Необычайное приключение…» как гимн творчеству. Сатирические гимны поэта. «Гимн обеду». Новое оформление старых жанров. Особенности стиха Маяковского.

Теория. Тонический стих.

Выразительное чтение, элементы анализа текста, работа с лексикой, иллюстрациями.



Михаил Афанасьевич Булгаков (1 час)

«Ревизор с вышибанием» - сатира на злобу дня и на невежество героев «новой постановки». Связь реального события и сюжета «Ревизора» Н.Гоголя. Участники крохотной юмористической сценки. Необычная

связь эпиграфа с текстом.

Теория. Драматическая сценка.

Чтение по ролям, беседа по вопросам, комментарии учителя, пересказ эпизода.



Константин Георгиевич Паустовский (1 час)

Поэтическая проза К.Паустовского. Мир героев писателя и мир творчества. Попытка писателя воссоздать в художественном слове процесс творчества. («Золотая роза»). «Рождение рассказа». Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъема, вдохновения. Природа и окружающие люди как причина возникновения творческого импульса.

Теория. Замысел и его реализация в произведении искусства.

Комментированное чтение, составление плана, беседа по вопросам, словесное рисование



Роман- повесть- рассказ. Михаил Александрович Шолохов (2 часа)

Особенности эпических произведений, их общность и отличия. Роман и его судьба. Повесть и рассказ. Возможность примерного разграничения этих трех эпических жанров. «Они сражались за родину» (фрагменты). Битва за Родину в первые месяцы войны. Трагические события отступления армию Эпизоды боев в южных степях страны. Стойкость и героизм участников сражений.

Теория. Роман. Повесть. Рассказ. Связь между жанрами эпоса.

Рассказ учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам, обсуждение фрагментов фильма, составление очерка-рассказа о Николае Стрельцове.



Александр Трифонович Твардовский (2 часа)

«Как после мартовских метелей…», «Июль- макушка лета…» «Я знаю, никакой моей вины…».Богатство тематики Твардовского. Тема ВОВ и мирных трудовых будней. Лирические раздумья поэта. Картины родной природы. Природа и человек. Вн.чт. Поэма «Василий Теркин» (главы на выбор). Композиция. Лирические отступления в поэме. Вопрос о жанре. Тема произведения. Центральный образ- Василий Теркин. Протрет и характер.

Анализ стихотворений Твардовского по плану. Выразительное чтение. Характеристика Теркина.



Валентин Григорьевич Распутин (3 часа)

Трудные годы в жизни страны на страницах рассказа «Уроки французского». Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы, её умение помочь ученику. Значение названия рассказа. Гуманизм рассказа.

Мини-сообщения. Беседа по вопросам, элементы анализа текста, проблемные задания. Работа в группах.



Из истории эссе (1 час)

Особенности жанра. Популярность в литературе. «Радость творчества» - эссе К.Паустовского.

Теория. Эссе

Пересказ, пояснения учителя, выразительное чтение, беседа по вопросам, подготовка к самостоятельному написанию эссе.



Федор Александрович Абрамов (1 час)

«О чем плачут лошади». Эстетические и нравственные проблемы, поднятые писателем в рассказе. Рыжуха и ее диалог с рассказчиком-автором. Логика истории и развития связей природы и человека.

Теория. Сюжет и аллегорические герои.

Выразительное чтение по ролям, словарная работа, пересказ эпизодов, мини-сочинение.



Александр Валентинович Вампилов (1 час)

«Несравненный Наконечников». Водевильное решение проблемы выбора призвания. Наконечников, Эдуардов и другие герои. Психологическая точность и юмор диалогов. Мастерство ремарок. Серьезные проблемы веселого жанра. Замысел незавершенного водевиля.

Теория. Водевиль

Выразительное чтение по ролям, беседа по вопросам, комментарии учителя, создание афиши водевиля, краткая характеристика героев

Научно-фантастическая литература. Р. Шекли «Запах мысли». Из истории пародии. (1 час)

Жанр рассказа в научно- фантастической литературе. Рассказ «Запах мысли». Герой – Лерой Кливи и обитатели планеты З-М-22. Что помогло спастись герою рассказа? Виды коммуникаций и телепатия. Особенности юмора в фантастическом произведении. Пародия как жанр критико-сатирической литературы. Пародия разных эпох и ее роль в истории литературы.

Теория. Жанры научной фантастики. Пародия.

Организация совместной учебной деятельности, индивидуальные сообщения. Работа с учебником.



КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ (1 час)



ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ЧАСА)

Ж.Мольер (2 часа)

Вн.чт. Мещанин во дворянстве. Основная тема комедии- попытка буржуа уйти от своего сословия и примкнуть к «высшему кругу». Герои пьесы. Господин и госпожа Журден. Люсиль. Слуга Ковьель. Комизм пьесы. Отступления от норм классицизма.

Подведем итоги. Список для летнего чтения.

Теория. Комедия. Классицизм (начальные представления)

Выразительное чтение по ролям. Характеристика героев.

РЕЗЕРВ (2 часа)



8 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС)

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Художественная литература и история.

Теория литературы. Литература и история. Писатель и его роль в развитии литературного процесса.

Развитие речи: составление тезисов по лекции учителя, беседа, работа с книгой.

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (3 ЧАСА)

Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Связь с представлениями  и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач. 
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря  одной из исторических песен. 


ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ЧАСА)

Сказание о Борисе и Глебе (фрагменты). Слово о погибели русской земли (1час)

Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Религиозный характер древнерусской литературы.
Тема добра и зла.



«Житие Сергия Радонежского» (отдельные главы) (1 час)

Жанр жития. Отражение в житии представления о нравственном эталоне. Иерархия ценностей православного человека в "Житии…". Способы создания характера в "Житии". 



Житие Александра Невского (в сокращении) (1 час)

Глубина и сила нравственных представлений о человеке: благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси- основные нравственные проблемы житийной литературы.

Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление   как жанры древнерусской литературы, летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки   и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений. 


ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (4 ЧАСА)

Г.Р.Державин (1 час)

Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Вельможа», «Памятник» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть- основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии. Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина.

Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на   вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний. Анализ лирических произведений.



Н.М.Карамзин (3 часа)

Слово о писателе. Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Повесть «Бедная Лиза»- новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторская позиция и способы её выражения. Особенности языка и стиля повести. Сентиментальный сюжет повести, её обращённость к душевному миру героев.
Теория  литературы:  сентиментализм  как  литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести. 
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка  и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Доклады и сообщения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (31 ЧАС)
Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники (4 часа)

В.А.Жуковский.«Море»,  «Невыразимое». К.Рылеев. «Я ль буду в роковое время…», «Смерть Ермака». К.Батюшков. Переход русских войск через Неман. Мой гений. Надпись к портрету Жуковского. «Есть наслаждение в дикости лесов…». Е.Баратынский. Разуверение. «Чудный град порой сольется…». Муза. А.Дельвиг. Романс. Русская песня. Идиллия. Языков. Родина. Пловец. Вн.чт. Песни и романсы на стихи поэтов пушкинского круга. Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия; жанровое образование — дума, песня; «легкая» поэзия; элементы романтизма; романтизм. 
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана,  выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана. 

А.С.Пушкин (9 часов)

Жизнь и творчество (обзор). Тематическое богатство поэзии Пушкина. Тема лицейской дружбы. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»). Тема природы. Зимняя дорога. Интерес к УНТ. Песни о Стеньке Разине. Маленькие трагедии. Изучение одного, двух произведений по выбору. Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Повести Белкина. Метель. Станционный смотритель. Выстрел. Гробовщик. Изучение одной повести по выбору учителя. Вн.чт. «Песнь о вещем Олеге». Интерес к истории. «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Тема русской истории в творчестве А.С. Пушкина. Замысел и история создания романа. Соотношение исторического факта и вымысла. Исторические события и судьбы частных людей.  Тема "русского бунта" и образ Пугачева. Гринев и Швабрин. Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала. Тема милости и справедливости. Роль эпиграфов.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная  роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.
Развитие  речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составления  планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение

М.Ю.Лермонтов (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор). Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». В основе- бытовой сюжет. Главные герои поэмы. Проблемы вседозволенности действия людей, чести и достоинства.

 Развитие  речи: различные виды чтения, выразительное чтение, составления  цитатного плана, устное сочинение по плану.

Н.В.Гоголь (3 часа)

Жизнь и творчество (обзор). Тарас Бульба. История создания. Историческая основа повести. Образ тараса Бульбы, Образ Остапа. Образ Андрия. Особенности сюжета. Художественные особенности
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, мини-сочинение формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для  обсуждения. 
 

И.С.Тургенев (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Ася». Творческая история повести.
Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обреченного на одиночество. Приёмы психологической характеристики героев. Поэтическая  атмосфера повести.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.    

Н.А.Некрасов (1 час)

Слово о поэте. Тройка. «Внимая ужасам войны..». Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова. Повествовательное начало в лирике Некрасова.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность  (создание первичных представлений); выразительные  средства художественной речи: эпитет, бессоюзие;  роль глаголов и глагольных форм.    
Развитие    речи: выразительное чтение (в том числе, наизусть), составление словаря для характеристики лирического персонажа. 


Ф.И.Тютчев, А.А.Фет (3 часа)

Мир природы и духовности в поэзии поэтов. Ф.Тютчев. Стихотворение «С поляны коршун поднялся…», Silentium» («Молчи, скрывайся и таи…»). Образная яркость и философская глубина лирики Тютчева. Размышления поэта о тайнах мироздания, взаимоотношениях человека и природы. Тема могущества и бессилия человека. Любовь к родине в стихотворении «Умом Россию не понять…»А.Фет. «Целый мир от красоты…». "Культ мгновения" в лирике Фета. Радость слияния человеческой души с миром природы.  Мир природы и мир человека в стихотворении «Шепот, робкое дыханье…». Стихотворения позднего периода творчества «Как беден наш язык! Хочу и не могу…». Философские размышления.  
Развитие речи: выразительное чтение (в том числе, наизусть), устное рисование, письменный ответ на вопрос. 



 Стихи и песни о родине и родной природе поэтов 19 века (1 час).

Вн.чт. Литературный вечер. И.Ф. Анненский «Сентябрь», «Зимний романс».  Н. Гнедич «Осень».  П.Вяземский «Берёза». А.Плещеев « Отчизна». Н.Огарёв «Весною». И.Суриков « После дождя» и др. поэты.

Развитие речи: выразительное чтение (наизусть). Работа в группах.



А.Н.Островский (1 час)

Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Бедность не порок» (фрагменты). «…Чтобы иметь право направлять народ, не обижая его, надо ему показать, что знаешь за ним хорошее». Образ Любима Торцова.

Теория литературы: комедия
Развитие речи: опережающие вопросы и задания, чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод.


Л.Н.Толстой (4 часа)

Слово о писателе. «Отрочество» (главы из повести). Автобиографическая проза.
Рассказ «
После бала». Особенности сюжета и композиции. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви- основные мотивы рассказа. Решение темы любви в рассказе. Прием контраста в рассказе. Роль художественной детали в раскрытии характеров.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.



В.Гаршин, В.Короленко (1 час)

Вн.чт. В.Гаршин. «Аttalea princeps». Идейно-смысловое и художественное содержание сказки. В.Короленко. Парадокс. Афоризмы- «парадоксы» Залуского:«Человек создан для счастья, как птица для полета…», «Человек создан для счастья, но счастье не всегда создано для него». Огоньки. Трудный путь человека к достижению цели. Главная мысль: «Но все-таки…все-таки впереди огни!»

Развитие речи: пересказ от первого лица. Определение темы и основной мысли произведений (работа в группах).



ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (16 ЧАСОВ)

М.Горький (3 часа)

Слово о писателе. Свобода и сила духа в изображении М. Горького:  «Песня о Соколе». Рассказ «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни , истинные и ложные ценности жизни. Романтизм раннего творчества  М. Горького. Специфика песни и романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы М.Горького. Прием контраста в произведениях Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие  (песня, сказка), образ-символ. 
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный  план, мини-сочинение с элементами рассуждения.

В.Маяковский (1 час)

Краткие сведения о поэте. Сатира в творчестве Маяковского. Мещанство как социальная опасность. Особенности поэтического языка Маяковского. Роль рифмы.
«Я» и «вы», поэт и толпа в стихах Маяковского «
О дряни», «Прозаседавшиеся» (по выбору учителя).

Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении. 
Развитие речи: выразительное чтение. Анализ поэтических произведений.


О  серьезном  —  с  улыбкой (сатира начала XX века)  (2 часа)

Н.А.Тэффи. «Свои и чужие».  Большие проблемы «маленьких» людей. Человек и государство. Художественное своеобразие рассказов. От литературного анекдота -  к фельетону, от фельетона – к юмористическому рассказу. М.М. Зощенко. Слово о писателе. «Обезьяний язык», «Жертва революции», «Интересная кража в кооперативе» (из «Голубой книги») Сатира и юмор в рассказах Зощенко. Разоблачение обывательского и потребительского отношения к миру. 

Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм  (расширение представлений о понятиях). 
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составления  словаря лексики персонажа.



Д.Кедрин (1 час)

Стихотворение «Зодчие». Труд, творчество, власть. Противопоставление добра и жестокости, красоты и «срама». Образы строителей храма.

Развитие речи: нахождение различных изобразительно-выразительных средств, тропов в стихотворении, объяснение их роли. Определение жанра, художественной идеи произведения.



Н.А.Заболоцкий (3 часа)

Слово о писателе. Поэт труда, красоты, духовности. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка». Традиции русской философской поэзии в творчестве Заболоцкого. Мир природы и душа человека. Непосредственность человеческих чувств в стихотворениях Заболоцкого.
Развитие речи: выразительное чтение (в том числе, наизусть), анализ, сочинение-рассуждение на тему: «Что есть красота?»


В.П.Астафьев (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература  и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в paссказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

Теория. Образ рассказчика
Развитие речи: различные виды чтения, составление сложного плана, пересказ по плану, подбор эпиграфа. 

А.Т.Твардовский (2 часа)

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.Твардовского: «За далью – даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского. 
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план. Чтение наизусть.



Час поэзии «Судьба Отчизны» (1 час)
Вн.чт. Л.Л. Блок.  «Есть минуты, когда не тревожит...»; В.В. Хлебников.  «Мне мало нужно...»; Б.Л. Пастернак. «После вьюги»; М.В.Исаковский.  «Катюша»; М. Л. Светлов. «Веселая песня»; Л.Л.Вознесенский. «Слеги»; Г.И. Рождественский  «Мне такою нравится земля»; В.С.. Высоцкий. «Я не люблю» и др.

Развитие речи: выразительное чтение (в том числе, наизусть), мини-доклады об авторах (или презентации).



В.Г.Распутин (1 час)

Слово о писателе. Рассказ «Век живи- век люби» (или другой по выбору учителя). Ведущая тема- любовь к людям, ко всему живому, к красоте мира. Проблематика рассказа. Саня и Митяй. Дядя Володя. Отношение героев к природе.

Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе. Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих  различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку – диспуту. 


ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (10 ЧАСОВ)

У.Шекспир (3 часа)

Слово о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта». Драма как род литературы. Основной конфликт в трагедии. Судьба влюбленных в мире несправедливости и злобы. Отражение в трагедии "вечных" тем: любовь, преданность, вражда, месть. Смысл финала трагедии. 
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра), драма.

Развитие речи: сообщения по предложенным темам, ответы на вопросы учебника


М.Сервантес (2 часа)

Слово о писателе. Роман «Дон Кихот» (фрагменты): основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот  и проблема выбора жизненного идеала. Иллюзия и действительность. Дон Кихот как вечный образ.
Теория литературы: роман, романный герой. 
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.



Э. Гофман (2 часа)

Вн.чт. Романтическая литературная сказка «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер». Образ и характер Цахеса. Суть финала произведения. Реальность и сказка в произведении. Основной романтический конфликт.

Теория: романтический конфликт (развитие представлений)

Развитие речи: сообщение о жизни писателя (или презентация). Составление синквейна. Характеристика

героев.



П.Мериме (2 часа)

Вн.чт. Новелла «Маттео Фальконе»- история о корсиканских нравах. Завязка, кульминация, развязка.

Образ Фортунато и Маттео. Проблематика новеллы.

Теория: новелла

Развитие речи: краткий пересказ, ответы на проблемные вопросы.



Контрольная работа. Итоговый тест (1 час)

РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ (2 часа)



9 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС)

Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII-XIX и XX веков.

Теория: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.

Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ РАННЕГО ВОЗРОЖДЕНИЯ (1 час)

Вн.чт. Данте. Божественная комедия (фрагменты).  Данте и античность. Соединение достижений философской, религиозной, художественной мысли средневековья и новый взгляд на человека, его уникальность и неограниченные возможности.

Теория. Античная литература. Эпоха Раннего Возрождения (начальные представления)

Выразительное чтение. Анализ текста с точки зрения художественных средств, лексики.



ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (6 ЧАСОВ)

Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова…». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Теория: слово как жанр ДРЛ, рефрен, психологический параллелизм.

Развитие речи: устные сообщения, сочинение, тест



ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (10 ЧАСОВ)

Основные тенденции развития литературы 18 века. Самобытный характер русского классицизма, его

важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Кантемира и В.Тредиаковского в формирование русской поэзии. Значение творчества М.Ломоносова и Г.Державина для последующего развития русского поэтического слова. Теория трех «штилей» (1 час)

Теория: классицизм, теория трех «штилей»

Развитие речи: составление тезисного конспекта, пересказ



М.Ломоносов (2 часа)

Слово об авторе. Поэзия-это патриотическая гражданская деятельность. Жанр оды в творчестве М.Ломоносова. Ода «На день восшествия…Елизаветы Петровны, 1747года».Художественное своеобразие. Принципы построения одического стихотворения. Главная мысль произведения. Стихотворение « Разговор с Анакреоном». Форма диалога. Композиция. Основная мысль стихотворения.

Теория: ода

Развитие речи: анализ поэтических отрывков (развитие навыков монологической речи). Чтение наизусть (по выбору)



Г.Р.Державин (2 часа)

На смерть князя Мещерского. Бог. Властителям и судиям. «Река времен в своем стремленьи…»

Традиции и новаторство в творчестве Державина.

Развитие речи: анализ поэтических произведений (работа в группах). Чтение наизусть (по выбору)



Д.Фонвизин (4 часа)

«Сатиры смелый властелин…». Связь сатирических произведение автора с современной ему прогрессивной литературой. Комедия «Недоросль». Идейно-художественное значение образа Митрофана. Сатирическое изображение помещиков. Обличение крепостничества, взяточничества, невежества, галломании в комедии. Приемы фонвизинской сатиры (говорящие имена и фамилии, сближение персонажей с животными, создание комических мизансцен и т.д.). Обличительная роль лексики в диалогах действующих лиц. Общественно-политическая роль сатиры Фонвизина.

Теория. Комедия

Развитие речи: мини-сообщения, мини- сочинения по выбранным темам, работа в парах и группах при анализе героев, лексики комедии.



А.Радищев (1 час)

Книга А.Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт класси­цизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Теория: классицизм и сен­тиментализм как литературные направления.

Развитие речи: мини-сообщения, пересказ эпизода.

ЛИТЕРАТУРА РУССКОГО РОМАНТИЗМА 1 ЧЕТВЕРТИ XIX ВЕКА (2 ЧАСА)

Становление и развитие русского романтизма в первой чет­верти XIX века. Исторические предпосылки русского романтизма, его на­циональные особенности. Важнейшие черты эстетики роман­тизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жу­ковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Теория: романтизм как литературное направле­ние, романтическая элегия, баллада.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.



ЛИТЕРАТУРА 1 ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (56 ЧАСОВ)

А.С.Грибоедов (8 часов)

Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие кон­фликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).

Теория: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спек­такль, чтение наизусть, сочинение.



А.С.Пушкин (19 часов)

Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мо­тивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и по­эзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюби­вая лирика и др.): К Чаадаеву. К морю. К ***(«Я помню чудное мгновенье…»). Пророк. Анчар. «Во глубине сибирских руд…», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…». «Я вас любил: любовь еще, быть может…». Бесы. Туча. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Поэма «Медный всадник». Нравственно-философское звуча­ние пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чув­ства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в сти­хах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема оне­гинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый иде­ал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

Теория: романтическая поэма, реализм, паро­дия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступ­ление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотво­рения, сочинение по роману (по темам)

М.Ю.Лермонтов (14 часов)

Жизненный путь и литературная судьба. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): Дума. Поэт («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»). Молитва («В минуты жизни трудную…»). «И скучно, и грустно…». «Нет, не тебя так пылко я люблю…». Родина. Пророк. «Выхожу один я на дорогу…». Узник. Роман «Герой нашего времени»- как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его лич­ностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персона­жей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в рома­не. В.Г. Белинский о романе.

Теория: байронический герой, философский ро­ман, психологический портрет, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, письменный сопо­ставительный анализ стихотворений, характеристика героев романа по плану, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.



Н.Гоголь (15 часов)

Жизненный путь и литературная судьба. «Вечера на хуторе близ Диканьки» (обзор). Ревизор. (обзор). Петербургские повести. Шинель.. История искажения и гибели человека под властью обстоятельств. Утверждение социального гуманизма в повести. Решение темы человека- жертвы общественной системы Гоголем. Тема положения человека в обществе, его статуса и зависимости личности от него в повести «Нос».
Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Боже­ственной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («город­ские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Теория: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, чтение наизусть, сочине­ние сопоставительного характера.



ЛИТЕРАТУРА 2 ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (8 ЧАСОВ)-обзор с обобщением ранее изученного

Развитие традиций отечественного реализма в русской ли­тературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологиче­ской прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева, И.Лескова) (1 час)

А.Толстой-поэт и прозаик. Тема, идея, образность стихотворения «Средь шумного бала, случайно…». Идея, композиционные особенности стихотворения «Колокольчики мои…» (1 час)

Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета) (1 час)

Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»-обзор). Сказка «Коняга». Коняга –символ крестьянина, народа и страны, униженных несправедливым режимом и подавленных зверской эксплуатацией. (1 час)

Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художе­ственного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»). Повесть Ф.Достоевского «Бедные люди». Понятие эпистолярного жанра. Выражение внутреннего мира героев. Смысл названия. Герои-люди, старающиеся победить обстоятельства (3 часа)

Творчество А.Н. Островского как новый этап развития рус­ского национального театра. Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа ве­ков (1 час)

Теория: социально-психологическая проза, эпистолярный жанр.

Развитие речи: организация совместной деятельности. Работа в парах, группах, составление синквейн, «толстых» и «тонких» вопросов, чтение наизусть.



ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (15 ЧАСОВ)

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн) (1 час)

Продолжение традиций русской реалистической литературы. Главные темы произведений данных авторов.

Развитие речи: мини-сообщения (или презентации), определение главной мысли произведений



Серебряный век русской поэзии (3 часа)

Символизм, акмеизм, футуризм. Многообразие поэтических голосов эпохи А.Блок. «Перед грозой», «Девушка пела в церковном хоре». Н.Гумилев «Капитаны». О.Мандельштам «Звук осторожный и глухой». М.Цветаева «»Идешь на меня, прохожий…»

Развитие речи: анализ поэтических произведений



Своеобразие отечественного прозы первой половины XX века (6 часов)

М.Булгаков (3 часа)

Слово об авторе. Повесть «Собачье сердце». Идейная основа повести. Проблематика. Жанр сатирической фантастики как предупреждение о потенциальных последствиях человеческой деятельности. Герои повести.

Теория: сатирическая фантастика

Развитие речи: чтение по ролям, рецензирование чтения, анализ герое (работа в группах), составление плана пересказа повести или понравившегося эпизода, мини-сочинения.



М.Шолохов (3 часа)

Слово об авторе. Рассказ «Судьба человека». Творческая история рассказа. Сюжет- рассказ о народной судьбе. Особенности композиции. Автор и рассказчик. Сказовая манера повествования. Мастерство пейзажной и портретной живописи. Смысл заглавия. Судьба родины и судьба человека. От судьбы человека- к судьбе человечества. Гуманизм рассказа. Война и дети.

Развитие речи: Краткий пересказ, художественный пересказ, выразительное чтение, ответы на проблемные вопросы, составление отзыва



Литературный процесс 50—80-х годов (4 часа)

В.Шукшин (1 час)

Гоголь и Райка. Срезал. Как зайка летал на воздушных шариках. Чудик (один рассказ по выбору). Нравственная проблематика, осмысление позиции писателя в оценке характеров, способы создания образов персонажей.

Развитие речи: творческие, проблемные задания



А.Солженицын (3 часа)

Слово об авторе. Рассказ «Матренин двор». История написания. Героиня и рассказчик. В чем смысл жизни Матрены Васильевны? Тема праведничества. Рассказ « Как жаль». Смысл названия. Человек и власть в условиях тоталитарного режима. Особенности построения рассказа. Роль пейзажа. Авторская позиция в финале.

Развитие речи: опережающие задания, словарная работа, составление плана, краткий пересказ по плану, аналитическая беседа



Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (1 час)

Произведе­ния В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пеле­вина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Развитие речи: доклады, сообщения, запись тезисов



ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 ЧАСОВ)

У.Шекспир (3 часа)

«Старый спор и вечно живые вопросы» в трагедии «Гамлет». Основа сюжета, история создания. Гамлет- вечный образ в мировой литературе. Многогранность шекспировксих характеров. Философски-моральные мотивы трагедии: мотив познания человеком зла и необходимости борьбы против этого зла; мотив столкновения благородства и низости. Афористический язык трагедии.

Теория: трагедия

Развитие речи: чтение монологов наизусть, сопоставление игры актеров, играющих Гамлета на сцене, аналитическая беседа, дискуссия.



И.Гете (2 часа)

Трагедия «Фауст». Тема трагедии. Проблема добра и зла и их противоборства в человеке. Главные идеи произведения. Образ Фауста как поиски смысла бытия и назначения человека. Образ Бога. Образ Мефистофеля. Образ Маргариты.

Развитие речи: аналитическая беседа, чтение по ролям, групповая характеристика героев

Контрольная работа. Итоговый тест (1час)

III. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Д

На флеш-накопителе

1.3

Авторская программа по литературе

Д

На флеш-накопителе

1.4.

Т.Н.Трунцева. Рабочая программа по литературе. 5 класс. М., «ВАКО», 2014г.

Д

1 шкаф, верхняя полка

Учебники и хрестоматии

1.1

Т.Ф.Курдюмова. Литература. 5 кл. В 2 ч.: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. М., «Дрофа», 2014г

К


1.2

Т.Ф.Курдюмова. Литература. 6 кл. В 2 ч.: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. М., «Дрофа», 2014г

К


1.3

Т.Ф.Курдюмова. Литература. 7 кл. учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. М., «Дрофа»

К


1.4

Г.М. Меркин. Литература. 8 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: в 3 ч. М., «ТИД «Русское слово», 2010г.

К


1.5

С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев. Литература. 9 класс: хрестоматия для общеобразовательных учреждений: в 2 ч«ТИД «Русское слово», 2010г.

К


1.6

Э.Н.Аламдарова и др. Хрестоматия по литературе для средней школы: учебное пособие для 5-9 классов Астрахань, 1997г.

К

Для уроков внеклассного чтения или практических работ

1.7

А.В.Кокорев. Хрестоматия по русской литературе XVIII века. М., 1956г.

Д

Для уроков внеклассного чтения

1.8

М.А.Литовская, Е.К.Созина . Литература Урала: Учебное пособие хрестоматийного типа для основной школы Екатеринбург, «Магеллан», 2007г.

П

Для уроков внеклассного чтения


Рабочие тетради

1.1

Литература. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику-хрестоматии Т.Ф. Курдюмовой. С тестовыми заданиями ЕГЭ. В 2-х частях. Часть 1,2

Д

Один экземпляр у учителя. Задания распечатываются для каждого ученика или группы.

1.2

В.Г.Петрович, Н.М.Петрович. Литература: тетрадь для учащихся 7 класса в 2 частях. Ч.1, Ч2. Саратов, «Лицей», 2002г

Д

Один экземпляр у учителя. Задания распечатываются для каждого ученика или группы.

Контрольно-измерительные материалы

1.1

Л.В.Антонова. Контрольно-измерительные материалы. Литература. 5 класс М., «ВАКО», 2013г.

Д

Один экземпляр у учителя. Задания распечатываются для каждого ученика или группы.

1.2

Н.С.Королева. Контрольно-измерительные материалы. Литература. 5 класс М., «ВАКО», 2013г.

Д

Один экземпляр у учителя. Задания распечатываются для каждого ученика или группы.

1.3

Е.Н.Зубова. Контрольно-измерительные материалы. Литература. 5 класс М., «ВАКО», 2013г.

Д

Один экземпляр у учителя. Задания распечатываются для каждого ученика или группы.

Учебные пособия, сборники развивающих заданий

1.1

Н.Ф.Ромашина. Олимпиадные задания по литературе. 9-11 классы Волгоград, «Учитель», 2014г.

Д

Один экземпляр у учителя. Задания распечатываются для каждого ученика или группы.

1.2

О.А.Финтисова. Олимпиадные задания по литературе. 5 класс Волгоград, «Учитель», 2008г.

Д

Один экземпляр у учителя. Задания распечатываются для каждого ученика или группы.

1.3

О.Нестеренко. Литература. Тематические тесты: от текста к смыслу. 8 класс. Пушкин, Лермонтов, Гоголь. Ростов-на-Дону, «Легион», 2012г.

Д

Один экземпляр у учителя. Задания распечатываются для каждого ученика или группы.

Художественная литература

1.1

Л.Андреев

Рассказы

М., «Советская Россия», 1988г.

Д


1.2

Арабские сказки

Тысяча и одна ночь. Алладин и волшебная лампа. Али-баба и сорок разбойников. Синдбад-мореход

Владивосток, 1955г.

Д


1.3

Былина

Алеша Попович и ТугаринЗмеевич

Серия «Сказки», 2013г

Д


1.4

Былина, записанная А.Ф.Гильфердингом в Кижах 8 июля 1871года.

Илья Муромец и Соловей-разбойник

Серия «Сказки», 2013г

Д


1.5

Н.В.Гоголь

Избранные повести. Вечера на хуторе близ Диканьки. Тарас Бульба. Петербургские повести.

М., «Правда», 1985г.

Д


1.6

Н.В.Гоголь

Нос

М., «РИПОЛ классик», 2013г.

Д


1.7

Н.В.Гоголь

Петербургские повести

М., «Советская Россия», 1988г.

Д


1.8

Н.В.Гоголь

Сорочинская ярмарка

М., «РИПОЛ классик», 2013г.

Д


1.9

Ф.М.Достоевский

Белые ночи

Д


1.10

С.Есенин

Не жалею, не зову, не плачу: стихотворения, поэмы

М., «ЭКСМО», 2005г.

Д


1.11

В.А.Жуковский

Стихотворения. Баллады. Повесть.

Свердловск, Средне-Уральское книжное издательство, 1982г.

Д


1.12

М.Т.Карпенко

Сборник загадок

М., «Просвещение», 1988г.

Д


1.13

Г.Г.Красухина

А.С.Пушкин. Стихотворения. Поэмы. Сказки. «Евгений Онегин». Критика и комментарии. Книга для ученика и учителя.

М., «АСТ ОЛИМП», 1999г.

Д


1.14

Короли юмора

А.Т.Аверченко, Тэффи, Саша Черный/ составление М.А.Литовской

Екатеринбург, «Наука» , 1983г.

Д


1.15

В.Крапивин

Собрание сочинений в 9 томах. Т3. Оруженосец кашка. Болтик. Мушкетер и Фея.

Екатеринбург, издательство «91», 1992г.

Д


1.16

И.А.Крылов

Басни

М.. «ДРОФА-ПЛЮС», 2005г.

М.Ю.Лермонтов

Герой нашего времени. Княгиня Лиговская. Вадим

М., «Советская Россия», 1990г.

Д


1.17

М.Ю.Лермонтов

Лирика

М., «ЭКСМО», 2010г.

Д


1.18

Лицом к победе

Сборник стихотворений/ составитель Н.К.Старшинов

М., «Современник», 1985г.

Д


1.19

Лицом к победе

Сборник стихотворений/ составитель Н.К.Старшинов

М., «Современник», 1985г.

Д


1.20

Незабываемое

Советский рассказ 40-х годов/ составитель Д.Г.Терентьев

М., «Московский рабочий», 1985г.

Д


1.21

Новый завет

Д


1.22

К.Паустовский

Повести. Далекие годы. Северная повесть. Повесть о лесах. Мещорская сторона.

М., «Детская литература», 1989г.

Д


1.23

А.С.Пушкин.

Душа в заветной лире. Стихотворения и поэмы

М., 1998г.

Д


1.24

А.С.Пушкин

Лирика

М., «ЭКСМО», 2010г.

Д


1.25

А.С.Пушкин

Проза. Арап Петра Великого. Повести Белкина. История села Горюхина. Рославлев. Дубровский. Пиковая дама. Капитанская дочка. Путешествие в Арзрум во время похода 1829года

Московский рабочий, 1983г

Д


1.26

А.С.Пушкин

Сказка о царе Салтане

М., «РИПОЛ классик», 2013г.

Д


1.27

Русские народные сказки. Сказки братьев Гримм. Сказки Гауфа.

М., «Мегаполис- Экспресс», 1992г

Д


1.28

Б.Рябинин

Рассказы о потерянном друге

Свердловск, Средне-Уральское книжное издательство, 1991г.

Д


1.29

М.Салтыков-Щедрин

История одного города

Санкт-Петербург, «Азбука», 2011г.

Д


1.30

М.Твен

Приключения Тома Сойера. Приключения Гекльберри Финна

Свердловск, Средне-Уральское книжное издательство, 1985г.

Д


1.31

Л.Н.Толстой

Крейцерова соната

Орловское книжное издательство, 1958г.

Д


1.32

И.С.Тургенев

Бежин луг и другие рассказы

М., «СТРЕКОЗА-ПРЕСС», 20006г.

Д


1.33

А.Сент-Экзюпери

Планета людей. Маленький принц

Лениздат, 1983г.

Д


1.34

М.Шолохов

Судьба человека

Санкт-Петербург, «АЗБУКА», 2015г.



1.35

А.П.Чехов

Каштанка

М., «РИПОЛ классик», 2013г.

Д



Современные детские авторы

На флеш-накопителе в папке: детская лит-ра- детская литература 2012,слайды, тексты

1.1

А.Жвалевский, Е. Пастернак. Шекспиру и не снилось. Время всегда хорошее. Гимназия №13

Д


1.2

Ариадна Борисова. Воспитательные цели. Опасная математика.

Д


1.3

Ая Эн. Библия. Откуда появляются бабы Яги. Трупики. Ботаник Исаак и золотая яблоня. Щенок уголок и комплекс неполноценности. Дырка от бублика и др.

Д


1.4

В.Воскобойников. Все будет в порядке.

Д


1.5

Е.Мурашова. Барабашка- это я. Класс коррекции

Д


1.6

Жаклин Уилсон. Девочка-находка. Дневник Трейси Бикер. Секреты.

Д


1.7

Кэтрин Патерсон. Великолепная Гилли Хопкинс. Мост в Теравифию.

Д


1.8

М.Самарский. 12 прикосновений к горизонту. На качелях между холмами. Радуга для друга.

Д


1.9

Мари-Од Мюрай. Oh Boy. Голландский без проблем.

Д


1.10

С. и Н.Пономаревы. Боишься ли ты темноты? Фото на развалинах.

Д


1.11

Т.Крюкова. Костя+ Ника. Ловушка для героя. Потапов к доске. Чудеса не понарошку

Д


1.12

Э.Веркин. Облачный полк. Место снов.

Д


1.13

Э-Э Шмит. Дети Ноя. Оскар и розовая дама.

Д


1.14

Ю.Лигун. Спокойная игра. Карасенки- поросенки

Д


1.15

А.Турханов. Острова Тубуаи

Д


1.16

А.Ядрышников. Щенок в сапогах. Папатожечеловек.

Д


1.17

А.Петрова. Волки на парашютах

Д


1.18

В.Алейникова. Маленькая девочка

Д


1.19

В.Приемыхов. Двое с лицами малолетних преступников

Д


1.20

С.Георгиев. Дедушка

Д


1.21

Д.Пеннак. Как роман

Д


1.22

Н.Измайлов. Убыр

Д


1.23

И.Костевич. Мне 14 уже два года

Д


1.24

М.Парр. Вафельное сердце

Д


1.25

М.Москвина. Моя собака любит джаз

Д


1.26

О.Иженякова. Когда Бог был маленьким

Д


1.27

О.Кургузов. Рассказы маленького мальчика

Д


1.28

П.Санаев. Похороните меня за плинтусом (фрагмент)

Д


1.29

Р.Федин. Один день Дениса Ивановича

Д


1.30

С.Силин. Загадочный разговор

Д


1.31

Т.Михеева. Легкие горы

Д


1.32

Э.Кочергин. Крещенные крестами.

Д


1.33

Ю.Кузнецова. Выдуманный жучок

Д


1.34

У.Лавряшина. Улитка в тарелке

Д


Методические пособия для учителя

1.1

Л.И.Абдуллина, Н.Н.Будникова, Г.И.Полторжицкая

Нетрадиционные уроки литературы. 5-11 классы

М., «ВАКО», 2011г.

Д


1.2

Г.И.Беленький

Литература в 8 классе. Методические советы

М.,«Просвещение», 1997г.

Д


1.3

С.Беляев

Словинка. Русский фольклор Урала. Хрестоматия. Учебное пособие для учителя

Екатеринбург, 1995г.

Д


1.4

И.Бурж, К.Сухарев-Дериваз и др.

УМК «Вокруг тебя мир…» 5-8 классы. В помощь учителю

2003г.

Д


1.5

Н.В.Егорова, Б.А.Макарова

Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс.

М., «ВАКО», 2012г.

Д


1.6

Н.В.Егорова

Поурочные разработки по литературе к учебникам-хрестоматиям Т.Ф.Курдюмовой, В.Я Коровиной. 5 класс. Издание 5

М., «ВАКО», 2013г.

Д


1.7

Т.Я.Еремина

Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

М., «Просвещение», 2013г.

Д


1.8

И.В.Золотарева, Н.В.Егорова

Универсальные поурочные разработки по литературе. 7класс.3 издание

М., «ВАКО», 2013г.

Д


1.9

Э.А.Красновский

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе: сборник 5-9 классы

М., «Дрофа», 2000г.

Д


1.10

Н.В.Куманова

Как научиться писать конспекты (пособие для учителей, родителей и учеников средней школы)

М., «Грамотей», 2003г.

Д


1.11

Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова, Е.Н.Колокольцев

Литература. 8 класс. Методические рекомендации для учителя. 2 издание (по УМК Курдюмовой Т.Ф.)

М., «Дрофа», 2002г.

Д


1.12

К.В.Мальцева, М.М.Бакеева

Методическое руководство к учебной хрестоматии по русской литературе для 8 класса

М., «Просвещение», 1989г.

Д


1.13

В.Г.Маранцман, А.Е.Васильева, Л.Л.Гордиенко и др.

Изучение литературы в 6 классе: Методические рекомендации для учителя

Санкт-Петербург, «СпецЛит», 2000г.

Д


1.14

Н.А.Миронова

Анализ произведений русской литературы: 7 класс

М., «Экзамен», 2011г.

Д


1.15

Н.А.Миронова

Литература. 5 класс. Книга для учителя к УМК под ред. Т.Ф.Курдюмовой: учебно-методическое пособие

М., «Дрофа»,2013г.

Д


1.16

Н.Ф.Ромашина

Литература. 5-11 классы. Изучение творчества А.С.Пушкина: уроки, рекомендации, внеклассные мероприятия.

Волгоград, «Учитель», 2011г.

Д


1.17

Н.Н.Сметанникова

Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя

М., «БАЛАСС», 2011г.

Д


1.18

Л.Ф.Стрелкова

Русский язык. Литература. 5-11 классы: технологии проблемного и развивающего обучения

Волгоград, «Учитель», 2013г.

Д


1.19

Б.И.Турьянская, Л.Н.Гороховская и др.

Литература в 9 классе. Книга для учителя

М., «Русское слово», 2002г.

Д


1.20

Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова

Литература в 5 классе. Книга для учителя

М., «Русское слово», 2000г.

Д


1.21

Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова, Л.А.Холодкова

Литература в 7 классе. Урок за уроком

М., «Русское слово», 2000г.

Д


1.22

Б.И.Турьянская, Л.А.Холодкова,

Е.А.Виноградова

Литература в 6 классе. Урок за уроком

М., «Русское слово», 2002г.

Д


1.23

Г.В.Цветкова

Литература. 5-11классы. Проектная деятельность учащихся

Волгоград, «Учитель», 2013г.

Д


1.24

Ю.В.Ээльмаа, С.В.Федоров

Информационные технологии на уроках литературы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

М., «Просвещение», 2012г.

Д


Справочно-энциклопедическая литература

Словари

Словари литературоведческих терминов

1.1

И.В.Клюхина

Словарь литературных терминов (школьный словарик)

М., «Вако»,2013г.


Д


1.2

Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев

Краткий словарь литературоведческих терминов. Книга для учащихся

М., 1985г.

Д


1.3

Словарь жанров в литературе

Д

На флеш-носителе в папке: жанры

Мифологические словари

1.1

М.Н.Ботвинник, М.А.Коган и др.

Мифологический словарь

Ленинград, 1961г.


Д


1.2

Е.Грушко, Ю.Медведев

Словарь славянской мифологии

Нижний Новгород, 1995г.

1шт.

Д


Фразеологические словари, словари крылатых слов

1.1

В.П.Жуков

Школьный фразеологический словарь русского языка: пособие для учащихся

М., «Просвещение», 1980г

П


1.2

С.В.Максимов

Крылатые слова

Н.Новгород, 1994г.


Д


1.3

О.Д.Ушакова

Почему так говорят. Фразеологический словарик школьника

Санкт-Петербург, «Литера», 2008г.


Д


Справочники и энциклопедии

1.1

В.В.Блажес, М.А. Литовская

Бажовская энциклопедия

Екатеринбург, «Сократ», 2007г




1.2

В.А.Крутецкая

Русская литература в таблицах и схемах. 9-11 классы

Санкт-Петербург, «Литера», 2012г.




1.3

М.Мещерякова

Литература в таблицах и схемах. 11издание

М., «АЙРИС-ПРЕСС», 2012г.




1.4

О.Д.Ушакова

Великие писатели. Справочник школьника.

Санкт-Петербург, 2007г.




2. Печатные пособия

Портреты

2.1

Портреты русских писателей

Д

В кабинете

2.2

Портреты русских писателей:

  • ДРЛ: летописец Нестор, Сергий Радонежский;

  • Литература 18в.: А.Кантемир, В.Тредиаковский, М.Ломоносов, А.Радищев, Г.Державин, Д.Фонвизин, Н.Карамзин;

  • Литература 19 века: В.Жуковский А.Грибоедов, А.Пушкин, И.Крылов, М.Лермонтов, Н.Гоголь, Н.Некрасов, А.Фет, Ф.Тютчев, К.Прутков, Е.Баратынский, К.Рылеев, А.Островский, М.Салтыков-Щедрин, И.Гончаров, И.Тургенев, Н.Лесков, Л.Толстой, Ф.Достоевский. А.Чехов;

  • Литература 20века: И.Бунин, А.Куприн, Л.Андреев, М.Горький и Ф.Шаляпин, А.Блок, В.Брюсов, Б.Ахмадуллина, А.Ахматова и Н.Гумилев, Н.Гумилев, А.Ахматова и их сын Лев, М.Цветаева, Д.Мережковский и З.Гиппиус, В.Маяковский, И.Бродский, В.Набоков, М.Шолохов, М.Булгаков, А.Солженицын

Д

На флеш-носителе в папке: ЛИТЕРАТУРА- портреты писателей

2.3

Портреты зарубежных писателей:

Г.Андерсен, Д.Байрон

Д

На флеш-носителе в папке: ЛИТЕРАТУРА- Зарубежные писатели

Альбомы демонстрационного материала

2.1

Н.Некрасов

Д

В кабинете

2.2

Писатели и поэты 18 века:

-А.Ржевский;

-А.Сумароков;

-А.Кантемир;

-В.Тредиаковский;

-Г.Державин;

-Д.Фонвизин;

-И.Богданович;

-М.Ломоносов;

-М.Херасков

Д

На флеш-носителе в папке: ЛИТЕРАТУРА- Писатели и поэты 18 века. Используется учителем для подготовки к уроку (материал может быть распечатан или выведен на экран)

















Раздаточный материал

2.1

Раздаточный материал по литературе 5 класс:

-примеры стихотворений для определения стихотворного размера (для практической работы по теме: Стихотворные размеры);

-текст басни «Лисица и виноград» разных авторов (для урока: Жанр басни в мировой литературе»).



Ф

Распечатывается к уроку, находится на флеш-накопителе в папке: Раздаточный материал- Раздаточный материал по литературе 5 класс

2.2

Раздаточный материал по литературе 6 класс:

-самостоятельная работа по теме «фольклор»;

-описание портрета А.Пушкина;

-список литературы на осенние каникулы.

К/Ф

Распечатывается к уроку, находится на флеш-накопителе в папке: Раздаточный материал- Раздаточный материал по литературе 6 класс.

2.3

Раздаточный материал по литературе 7 класс:

-проверочная работа по теме «Фольклор. Былины»;

-список литературы на осенние каникулы;

-«Ревизор» Гоголя: вопросы для анализа персонажа;

-«Дубровский» Пушкина: вопросы для анализа 2 главы


К/ Ф

Распечатывается к уроку, находится на флеш-накопителе в папке: Раздаточный материал- Раздаточный материал по литературе 7 класс

2.4

Папка «Раздаточный материал по литературе»:

6 класс. Фольклор. Самостоятельная работа

-6 класс. Описание внешности (работа в парах)

-6 класс. Тест по произведению О.Уальда «Кентервильское привидение»

-7 класс. Фольклор. Тест

-7 класс. Практическая работа. Стихотворные размеры

-7 класс. Дубровский. Ответы на вопросы по 1,2 главам

-7 класс. Практическая работа по творчеству В.Маяковского

-7 класс. Итоговый тест по пройденному материалу



Д

4 шкаф, 4 полка

2.5

Конверт. 9класс. Классицизм как литературное направление. И.С.Грибоедов «Горе от ума»

Д

  1. шкаф, 4 полка

3.Цифровые образовательные ресурсы

СD DVD, видеоуроки

3.1

Видеоуроки. Русская литература. 5 класс. Infourok.ru, 2014г.



3.2

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Репетитор по литературе. СD-ROMforWindows,2006г.



3.3

-Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 5 класс. СD-ROMforWindows, 2009г.

-Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 6класс. СD-ROMforWindows, 2009г.

-Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 7класс. СD-ROMforWindows, 2009г.

-Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 7-8 класс. СD-ROMforWindows, 2004г.




3.4

Литература. Большая детская энциклопедия. Мультимедиа. Россия, 2008г.







4.Технические средства обучения

4.1

Проектор

Д


4.2

Экран на штативе или навесной

Д


4.3

Телевизор

Д

Для просмотра отрывков фильмов, мультфильмов. Диски берутся в кабинете завуча

4.4

DVD-проигрыватель

Д






IV.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Для обучающихся:

1. Литература. 5 класс. В 2 частях: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова.-2-е изд., стреотип., М., «Дрофа», 2013г.

2. Литература. 6 класс. В 2 частях: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова. М., «Дрофа», 2013г.

3. Литература. 7 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова. 5- изд., стереотип. М., «Дрофа», 2003г.

4. Литература. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 3 частях. / авт.-сост. Г.С.Меркин.- 5 изд., М., ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2010г.

5. Литература. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях. / авт.-сост. С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев.- 5изд. М., ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2010г.

Для учителя:

1. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе к учебникам-хрестоматиям Т.Ф.Курдюмовой, В.Я Коровиной. 5 класс. Издание 5

2. Н.В.Егорова, Б.А.Макарова. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. М., «ВАКО», 2012г.

3. И.В.Золотарева, Н.В.Егорова. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс.3 издание. М., «ВАКО», 2013г.

4. Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова, Е.Н.Колокольцев. Литература. 8 класс. Методические рекомендации для учителя. 2 издание (по УМК Курдюмовой Т.Ф.) М., «Дрофа», 2002г. Н.А.Миронова

5. Литература. 5 класс. Книга для учителя к УМК под ред. Т.Ф.Курдюмовой: учебно-методическое пособие. М., «Дрофа»,2013г.

6. Положение о рабочей программе МАОУ СШ №1

7. Примерная программа по учебным предметам. Литература 5-9классы (Стандарты второго поколения)

8. Т.Н.Трунцева. Рабочая программа по литературе. 5 класс. М., «ВАКО», 2014г.

9. Учебный план МАОУ СШ №1

10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный 17 декабря 2010 года Приказом Министерства Образования и науки РФ № 1897;.

11. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях













1 см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

2 Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-042738

Похожие материалы