Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по литературе 5-9 классы к учебнику В. Коровиной

Рабочая программа по литературе 5-9 классы к учебнику В. Коровиной

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по литературе ФГОС.docx

Принято на педагогическом

совете

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ ОШ №25

Протокол  №

 

__________ С.Г. Рыбакова

от     августа 2015 года

«       »                     2015 года

                     

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

Предметная область: филология

Предмет: литература

Классы: 5-9

общеобразовательные

Уровень: базовый

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа разработана учителем

русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Шевцовой Натальей Васильевной

 

 

 

 

 

Срок реализации программы: 5 лет

 

 

 

 


Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по литературе разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования и рабочей программы по литературе для 5-9 классов предметной линии учебников под редакцией В.Я. Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

 

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

 

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

 

 

 

 

 

Данные цели обуславливают решение следующих задач:

 

· обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

· обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

· обеспечение доступности получения  качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

· установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного  психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

· обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

· взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

· выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

· организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

· участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

· включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

· социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

· сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение из безопасности.

 

Общая характеристика учебного предмета

 

       Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

       Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

         Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых  определяют  основные виды учебной деятельности.

         Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различным видам пересказов (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).

        В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные письменные и устные высказывания. Курсы литературы в 5-8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература 18 века – литература первой половины 19 века), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую направленность  получает проектная деятельность учащихся.

          Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и в человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

          В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе.

          В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

1.                      Устное народное творчество.

2.                      Древнерусская литература.

3.                      Русская литература 18 века.

4.                      Русская литература 19 века.

5.                      Русская литература 20 века.

6.                      Литература народов России.

7.                      Зарубежная литература.

8.                      Обзоры.

9.                      Сведения по теории и истории литературы.

    В разделах 1-8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

    Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.

Описание места учебного курса «Литература» в учебном плане

Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объёме 455 ч, в том числе:

в 5 классе — 3 часа в неделю, 105 ч,

в 6 классе — 3 часа в неделю, 105 ч,

в 7 классе — 2 часа в неделю, 70 ч,

в 8 классе — 2 часа в неделю, 70 ч,

в 9 классе — 3 часа в неделю, 105 ч.

Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.

 

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса – урок. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие   формы проведения урока:

 

- урок-лекция;

 

- урок-зачет;

 

- урок-практикум;

 

- урок-исследование;

 

- урок-семинар;

 

- урок-концерт;

 

- урок внеклассного чтения;

 

- урок проблемного обучения

 

 

Методы, приёмы и виды деятельности обучающихся на уроке

Курс литературы опирается на следующие методы, приемы и виды учебной деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

 

1. Метод творческого восприятия  (метод творческого чтения)

 

2. Анализирующе - интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)

 

3.Синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы).

 

Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:

 

Виды деятельности       обучающихся:

 

 

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ

 

Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения

 

1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров.

 2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение.

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения.

4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности.

5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения.

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность.

2.Умение видеть и слышать явления жизни.

3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий.

 

1. Чтение произведений в доме и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.

 

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

 

1. Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы.

2. Учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе   важно, чтобы:

- школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

- сумели обосновать свое суждения фактами;

- сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

- уточняли значение понятий терминов

1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений.

 2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям.

3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.

 

1. Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

2. Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.

 

1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

 

 

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

(близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.

 

Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. (Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)

 

1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

 

1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения.

2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений.

3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).

 

 

 

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения разных жанров, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, устное словесное рисование, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений.

 Применяются технологии индивидуального, индивидуально–группового, группового и коллективного способа обучения,  технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.

 

 

 

Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учет внутрипредметных и межпредметных связей

Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать  межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует  глубокому пониманию литературного  произведения. Видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющих литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у  ученика представления об историческом контексте творчества писателя.

Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного образования  (в первую очередь реализации этих задач помогает раздаточный материал, ориентированный на самостоятельную работу учащихся). Видео-фильмы на мультимедийной основе и учебные CD-ROM по литературе позволяют познакомить учащихся с широкой, разнообразной, полной информацией по тому или иному вопросу и дать им возможность самостоятельно выбрать степень глубины этого знакомства. Звуковые пособия являются наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы, поскольку выразительное чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в методике изучения литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом

 

 

 

№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

Рабочая  программа по классам

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

1

Введение.

5

5

1

1

1

1

1

2

Устное народное творчество.

22

22

10

4

6

2

-

3

Из древнерусской литературы.

11

11

2

2

2

2

3

4

Из русской литературы 18 века.

16

16

2

1

2

3

    8

5

Из литературы 19 века.

212

212

43

54

27

36

55

6

Из русской литературы 20 века.

128

128

30

26

24

21

28

7

Песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков.

2

2

-

-

-

-

2

8

Из литературы народов России (Обзор)

3

3

-

2

1

-

-

9

Из зарубежной литературы.

44

44

15

11

6

4

6

10

Повторение. Обобщение. Итоговый контроль.

12

12

2

4

1

1

2

 

ИТОГО:

455

455

105

105

70

70

105

 

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

      1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

     2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты освоения  учебного предмета

 

Личностные

Метапредметные

Предметные

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к

 Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание

 своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,

 своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение

 гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального

 российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

 

2) формирование

 ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к

 саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

 осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

 образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных

 предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе

 формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в

 социально значимом труде;

 

3) формирование

 целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и

 общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное

 многообразие современного мира;

 

4) формирование

 осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,

 его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к

 истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и

 народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и

 достигать в нём взаимопонимания;

 

5) освоение

 социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и

 сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном

 самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с

 учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

 

6) развитие

 морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе

 личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,

 осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

 

7) формирование

 коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со

 сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе

 образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и

 других видов деятельности;

 

8) формирование

 ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил

 индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,

 угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

 

9) формирование

 основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического

 мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

 

10) осознание

 значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,

 уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

 

11) развитие

 эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и

 мира,  творческой деятельности эстетического характера.

 

 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать

 для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и

 интересы своей познавательной деятельности;

 

2) умение  самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе

 альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы

 решения учебных и познавательных задач;

 

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

 своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы

 действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои

 действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

 

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные

 возможности её решения;

 

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного

 выбора в учебной и познавательной деятельности;

 

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

 классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для

 классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить

 логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по

 аналогии) и делать выводы;

 

7)умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы

 для решения учебных и познавательных задач;

 

8) смысловое

 чтение;

 

9) умение организовывать

 учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

   работать индивидуально и в группе: находить

 общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

 формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

 

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

 для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции

 своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической

 контекстной речью;

 

11) формирование

 и развитие компетентности в области использования

 информационно-коммуникационных технологий

 

1) в познавательной сфере:

 

 • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

 

 • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

 

 • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

 

 • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

 

 • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

 

 

 2) в ценностно-ориентационной сфере:

 

 • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

 

 • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

 

 • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

 

 • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

 

 

 3) в коммуникативной сфере:

 

 • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

 

 • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

 

 • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

 

 

 4) в эстетической сфере:

 

 • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

 

 • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание курса:

ПЯТЫЙ КЛАСС

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, частушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Практические работы: Составление плана характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану.

Составление развёрнутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос (составление плана ответа, подбор материалов и цитат,аргументирование своего мнения).

Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни.

Сочинение собственной сказки или сочинение по картине на сказочный  сюжет.

Создание собственных иллюстраций к сказке.

Проект: Составление под руководством учителя  электронного альбома «Художники- иллюстраторы сказок».

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Практические работы: Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих сходство летописи и фольклора.

Проект: Составление электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей».

 

 

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Практические работы: Анализ стихотворения по плану.

Составление таблицы «Роды и жанры литературы».

Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «М.В.Ломоносов-великий россиянин».

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

 Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под

Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Практические работы: Подбор примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в баснях.

Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, герои, композиция, особенности языка и стиха).

Составление таблицы «Жанровые особенности басен».

Презентация и защита собственных иллюстраций к басням Крылова.

Конкурс инсценированной басни.

Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Герои басен И.А.Крылова в иллюстрациях».

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Практические работы: Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие баллада.

Сопоставление сюжета и героев народной и литературной сказки.

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

 

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Практические работы: Конкурс на выразительное чтение ( в том числе по ролям и наизусть) или пересказ самостоятельно прочитанных сказок Пушкина.

Инсценирование фрагментов сказок.

Письменные высказывания различных жанров: Описание, сочинение по картине, характеристика героев(в том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на проблемный вопрос. Решение тестов.

Поиск цитатных примеров. Иллюстрирующих понятия «стихи», «проза», «ритм», «рифма», «способы рифмовки».

Составление викторин к сказкам.

Написание отзыва на анимационный фильм.

Создание иллюстраций к сказкам.

Проекты: Составление под руководством учителя электронной презентации  «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» (тексты народных  и литературных сказок и их герои в иллюстрациях).

Создание электронного альбома «События и герои сказок А.С.Пушкина в книжной графике».

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Практические работы: Инсценирование фрагмента сказок.

Составление отзыва о литературной сказке.

Поиск примера художественной условности в сказке.

Создание иллюстраций к сказкам.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Практические работы: Обучение выразительному чтению стихотворения.

Подбор цитатных примеров из сказки, иллюстрирующих понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись».

Инсценирование фрагментов сказки.

Создание иллюстраций к стихотворению и сказке.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Практические работы: Инсценирование фрагментов повестей Н.В.Гоголя.

Обучение анализу реальных и фантастических эпизодов повестей.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «фантастика», «художественная условность».

Подбор цитатных примеров, демонстрирующих  различные формы выражения авторской позиции.

Создание собственных иллюстраций к повестям Н.В.Гоголя.

Проект: Составление под руководством учителя электронной презентации «Фантастические картины  «Вечеров на хуторе близ Диканьки»  в иллюстрациях».

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Практические работы: Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет».

Подбор цитатных примеров, демонстрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Сопоставление стихотворения «На Волге» с живописным полотном ( И.Е.Репин «Бурлаки»).

Создание собственных иллюстраций к произведениям Н.А.Некрасова.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Практические работы: Инсценирование фрагментов повести.

Подбор цитатных примеров. Иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж».

Обучение анализу портретных и пейзажных эпизодов повести.

Создание собственных иллюстраций к повести.

 Подбор цитат по заданной теме высказывания.

Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в повесит «Муму» глазами книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам иллюстраций книжной графики, анализ изобразительно-выразительных средств в разных видах искусства).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Практические работы: Инсценирование фрагментов повести.

Подбор цитатных примеров. Иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж».

Обучение анализу портретных и пейзажных эпизодов повести.

Создание собственных иллюстраций к повести.

 Подбор цитат по заданной теме высказывания.

Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам иллюстраций книжной графики, анализ изобразительно-выразительных средств в разных видах искусства).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Практические работы: Инсценирование фрагментов рассказа.

Подбор цитат по заданной теме.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сюжет». «сравнение».

Определение роли сравнений в рассказе.

Обучение анализу эпизода в рассказе.

Создание собственных иллюстраций к рассказу.

Проект: Составление под руководством учителя электронной презентации «Жилин и Костылин: два характера - две судьбы».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Практические работы: Инсценирование рассказов А.П.Чехова.

Подбор цитат по заданным темам.

Описание кадров киносценария по рассказу «Хирургия».

Обучение составлению киносценария.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «речевая характеристика».

Создание собственных иллюстраций к рассказам А.П.Чехова.

Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Юмористические рассказы А.П.Чехова в иллюстрациях».

Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»’, А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»', И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); Л. П. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Практические работы: Конкурс на лучшее чтение стихов о родине и родной природе.

Обучение анализу стихотворения.

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Стихи о родине и родной природе в иллюстрациях».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Практические работы: Обучение анализу эпизода рассказа.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «антитеза», «повтор».

Создание собственных иллюстраций к рассказам.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Практические работы: Подбор цитат к теме «Портрет как средство характеристики литературных героев».

Анализ портретных характеристик героев и определение их роли  в повести.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих элементы композиции в повести ( портрет, городской пейзаж и др.).

Создание иллюстраций к повести.

Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Мои ровесники в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».

 Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.

Практические работы: Обучение анализу стихотворения.

Создание иллюстраций к стихотворениям.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

 

Практические работы: Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «сказ», «сказка» и сопоставление этих понятий

Подбор цитатных примеров , иллюстрирующих понятие «реальность» и «фантастика».

Обучение анализу эпизода сказа.

Создание собственных иллюстраций к сказу.

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Практические работы: Инсценирование фрагментов сказок.

Анализ языка пейзажных фрагментов сказки.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» и «фантастика».

Выявление фольклорных образов сказки и определение их художественной функции.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж».

Создание собственных иллюстраций к сказке.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Практические работы: Инсцентрование фрагментов сказок писателя.

Сопоставление литературной пьесы-сказки и её фольклорных источников.

Подбор цитат для характеристики героев пьесы-сказки.

Составление плана высказывания «Драма как род литературы».

Создание иллюстраций к сказкам.

Проект: Под руководством учителя постановка спектакля по пьесе-сказке С.Я.Маршака (выбор фрагмента пьесы-сказки, распределение ролей и составление «замечаний для господ актёров»: возраст героя, его внешность, костюм, мимика, жесты, основные интонации; оформление сцены: реквизит, декорации и т.п.; звуковое вопровождение спектакля.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Практические работы: Сопоставление реальных и фантастических элементов рассказа.

Подбор цитат для характеристики героя.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фантастика».

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Практические работы: Подбор цитат, иллюстрирующих бесстрашие. Терпение героя. Любовь к природе, её понимание, находчивость в экстремальных ситуациях.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих  различные формы выражения авторской позиции.

Создание иллюстраций к рассказу.

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»', А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Практические работы: Обучение анализу стихотворений.

Сопоставительный анализ стихотворений.

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»,  А. Прокофьев. «Алёнушка»,  Д. Кедрин. «Алёнушка», Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Практические работы: Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях.

Сопоставление стихотворения с живописным полотном ( В.М.Васнецов «Алёнушка»).

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе» с иллюстрациями учащихся.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робин-

зон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Практические работы: Выявление способов создания комического в рассказах Саши Чёрного.

Подбор из рассказов цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор».

Создание иллюстраций к рассказам.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Практические работы: Инсценирование фрагментов произведений.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «баллада», «деталь», «символ», «аллегория».

Создание собственных иллюстраций к произведениям.

Составление викторин по произведениям.

Сопоставительный анализ романа «Робинзон Крузо» и произведений, иллюстрирующих жанр робинзонады в литературе («Иду домой» В.Белова; «Васюткино озеро» В.Астафьева.).

Проекты: Составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным героям».

Создание электронного альбома «Герои произведений Джека Лондона в экстремальных ситуациях».

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герцы. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Проект: Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».

 

Произведения для заучивания наизусть.

Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья…». «Няне».

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную, зимнюю пору…»)

 А.А. Фет. «Весенний дождь».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения  (по выбору учащихся).

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

 

 

ШЕСТОЙ КЛАСС

Введение

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Практические работы:

Толкование прямого и переносного смысла пословиц и поговорок, загадок.

Сочинение загадок.

Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен.

Устное и письменное сочинение по пословице или поговорке. Отгадывание загадок.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

 Практическая работа:

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека.

 

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Русские басни

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Практическая работа:

Поиск цитатных примеров их басни, иллюстрирующих понятия «аллегория», «мораль».

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе - баснописце. Самообразование поэта.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Практические работы:

Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен.

Конкурс на лучшее инсценирование басни.

Викторина на знание басен и их иллюстраторов.

Проект:

Составление сценария литературной композиции по басням Крылова и её постановка на школьной сцене (выбор басен, составление текста, распределение ролей и составление «замечаний для господ актёров»: внешность, мимика, жесты, основные интонации; оформление сцены: реквизит, декорации, звуковое сопровождение).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Практические работы:

Выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник», определение художественной функции фольклорных образов.

Подбор цитатных примеров , иллюстрирующих понятие «антитеза» в стихотворении «Зимнее утро».

Подбор цитат, иллюстрирующих особенности жанра дружеского послания в стихотворении «И.И.Пущину».

Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в стихотворении «Зимняя дорога».

Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора», «композиция».

Иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из повести «Барышня-крестьянка».     Определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные способы выражения авторской позиции.

Обучение анализу эпизода повести «Дубровский»: «Пожар в Кистенёвке».

Создание собственных иллюстраций к произведениям.

Составление викторин к произведениям.

 

Проект:

Составление инсценировки фрагментов повести «Дубровский» и её постановка на школьной сцене.

 

Михаил Юрьевич Лермонтов.

 Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Практические работы:

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «сравнение», «поэтическая интонация», «антитеза», «символ», «баллада».

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.

Определение видов рифм и способов рифмовки.

Подбор примеров, иллюстрирующих двусложные и трёхсложные размеры стиха.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

Практические работы:

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портретная характеристика», «пейзаж».

Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.

 

Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа.

Викторина на знание текста рассказа.

Создание собственных иллюстраций к рассказу.

 

Проект:

Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян».

Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».

Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении - природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная  обречённость человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба,  у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета.  Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог - спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Практические работы:

Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета».

Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога» (антитеза, значение эпиграфа,  роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риторические вопросы).

Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха (на примере изучаемых произведений).

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя ( поэтическая лексика и синтаксис,тропы, фигуры,  фоника и др.)и определение их художественной функции в произведении.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись», «строфа», «диалог».

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

 Практические работы:

Подбор цитатных примеров. Иллюстрирующих понятия «ирония», «сказ».

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента сказа.

Составление викторины на знание текста сказа.

Создание собственных иллюстраций к сказу.

Проект:

 Составление инсценировки «Как Левша гостил у англичан» и постановка её на школьной сцене.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Практические работы:

Подбор цитат к теме «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах А.П.Чехова».

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «комическое» и «юмор».

Конкурс на лучшее инсценирование рассказов.

Составление викторины на знание текста рассказов

Создание собственных иллюстраций к рассказам.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»', А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

Практические работы:

Выявление характерных признаков лирики в изучаемых стихотворениях.

Составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений.

 

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях.

Проект:

Составление электронного альбома «Родная природа в стихотворениях  русских поэтов 19 века и романсах русских композиторов».

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Практические работы:

Поиск в тексте черт рождественского рассказа  и подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рождественского рассказа.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Составление устного рассказа о герое и его прототипе.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок».  Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

Практические работы:

 Поиск цитатных примеров к понятию «образ –символ».

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказе.

Создание собственных иллюстраций к рассказам.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Практические работы:

Сосавление таблицы «Сравнительная характеристика  Ассоль и Грея».

Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести.

Подбор цитатный примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Обучение анализу эпизода повести ( по выбору учителя).

Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «феерия».

Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», « Прошлое и настоящее Грея».

Сопоставление повести и её киноверсии.

 

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»', Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.

Практические работы:

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях.

Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне».

Подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописных образов.

 

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Практические работы:

Подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни».

Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «речевая характеристика», «юмор», «рассказчик».

Анализ эпизода рассказа (по выбору учителя).

Создание собственных иллюстраций к рассказу.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Практические работы:

Подбор цитатных примеров ,иллюстрирующих понятия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь».

Подбор цитат к теме  «Трудности послевоенного времени в рассказе «Уроки французского»».

Анализ эпизода «Игра в замеряшки».

Проект:

Составление электронного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей».

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Практические работы:

Подбор цитат к теме «Образы  и картины стихотворения «Звезда полей»: Родина, страна, Вселенная».

Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений.

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «лирический герой».

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

 

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»', С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»', А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Практические работы:

Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов в изучаемых стихотворениях.

Подбор цитат, характеризующих ритмико-метрические особенности стихотворений.

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их значения в стихотворениях.

Обучение анализу стихотворения.

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Практические   работы:

Подбор цитат к теме «Особенности шукшинских героев-«чудиков»».

Письменный выборочный пересказ с творческим заданием.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность Обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».

Родина как источник сил для преодоления любых испытании и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия парода, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

Практические работы:

Подбор ключевых цитат к теме «Образ Родины в стихах Г.Тукая и К.Кулиева».

Подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов.

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов.

 

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Практические работы:

Поиск цитатных примеров. Иллюстрирующих понятия «миф», «пародия», «вечный образ», «баллада», «новелла», «романтизм», «реализм».

Сопоставление переводов произведений на русский язык.

Составление историко-культурных комментариев.

Сопоставление мифа об Арионе со стихотворением А.С.Пушкина «Арион».

Анализ пародийных образов и ситуаций в романе «Дон Кихот».

Сопоставление русских переводов баллады Ф.Шиллера.

Анализ эпизода из новеллы «Маттео Фальконе» и из сказки «Маленький принц» ( по выбору).

 

Создание собственных иллюстраций к произведениям зарубежной литературы.

Проекты:

Составление электронных иллюстрированных альбомов «Мифы Древней Греции»  , «Герои и сюжеты зарубежной литературы в иллюстрациях».

 

СЕДЬМОЙ КЛАСС

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

 

ЭПОС НАРОДОВ МИРА

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение н былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоит гиа, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина но выбору.) (Для внеклассного чтения.)

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины.

 Тематическое различие Киевского и Новгородского  циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Наролно-поэтические мотивы в повести.

Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»

(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение Рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).

Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». (Для самостоятельного чтения.)

Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Мaman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

« Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).   «Край ты мой, родимый край...» (обзор)

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»’, И. Бунин. «Родина»', А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.

«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина» (обзор)

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ  о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений).  Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе.

Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на  слова русских поэтов XX века

Л. Вертинский. «Доченьки»', И. Гофф. «Русское поле»', Б. Окуджава. «По Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости  собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Бёрнс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.

Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

ВОСЬМОЙ КЛАСС

Введение

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имени. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне IК12 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (разница представлений).

Кондратий Фёдорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и! сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их! противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю ; критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии (начальные представления).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения ангорской позиции.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Иронии писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений) Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш», А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная ,,Сатириконом“» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.

Приёмы и способы создания сатирического повествования (мысль иронического повествования о прошлом).

М. Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.)

Сатира и юмор в рассказах.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

 «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения родине.

Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание черт  крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая  правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы: Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 — 1945 годов (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату». Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...», А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др. лирические и героические песни в годы Великой  Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

 «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

 

 Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок), 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов Русского зарубежья о Родине.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

 

ДЕВЯТЫЙ КЛАСС

Введение

Литература и её роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника,  сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае четкого северного сияния», «Ода на день восшествия на Российский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поил. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).

Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик* действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...».

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика-В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика Л. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».

Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк, «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», « Молитва», «Нищий».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.

Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).

«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова - сатирика. Приём гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа.

Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. 06раз Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования.

Значение картины весенней природы для раскрытия идеи раскрытия.  Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века (обзор)

(Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбоpy учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина».

Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Нот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно - песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.

«Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Мосте». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».

Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX—XX ВЕКОВ (обзор)

А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»)\ Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»), Е. А. Баратынским. «Разуверение». И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое…». А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...», А. А. Сурков «Пьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди  меня, и я вернусь...»; Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте  Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная  комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной наем через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (yглубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.

Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).

 

Планируемые результаты изучения курса «Литература»

 

Личностные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.

- Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны.

- Различать основные нравственно-эстетические понятия.

- Выражать положительное отношение к процессу познания.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Уважительно относиться к родной литературе.

- Оценивать свои и чужие поступки.

 

6 класс:

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

 

7 класс:

Ученик научится:

- Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

 

8 класс

Ученик научится:

- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

 

9 класс

Ученик научится:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

- Проявлять готовность к самообразованию.

 

 

 

Ученик получит возможность научиться:

- Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества.

- Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.

- Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней.

- Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.

- Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- Удерживать цель деятельности до получения её результата.

- Анализу достижения цели.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

 

6 класс

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

 

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

 

7 класс

Ученик научится:

- Умению контроля.

- Принятию решений в проблемных ситуациях.

-Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).

 

Ученик получит возможность научиться:

- Основам саморегуляции.

- Осуществлению познавательной рефлексии.

 

8 класс

Ученик научится:

- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.

- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Адекватной оценке трудностей.

- Адекватной оценке своих возможностей.

9 класс

Ученик научится:

- Основам прогнозирования.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.

- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.

- Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей.

- Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

 

6 класс

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

 

7 класс

Ученик научится:

- Организовывать деловое сотрудничество.

- Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера.

- Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Вступать в диалог.

- В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий.

 

8 класс

Ученик научится:

- Работать в группе.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию.

 

9 класс

Ученик научится:

- Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

- В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

 

Познавательные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

 

Ученик получит возможность научиться:

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

 

6 класс

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

 

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

 

7 класс

Ученик научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

 

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

- осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).

 

8 класс

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

- устанавливать аналогии.

 

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

 

 

9 класс

Ученик научится:

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

 

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

 

Предметные результаты обучения

Устное народное творчество

5 класс

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

- выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.

 

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение

нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;

- сочинять сказку (в том числе и по пословице).

 

6 класс

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

 

Ученик получит возможность научиться:

- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

 

7 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями.

 

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

 

8 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

- выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

 

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;

 

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

5 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

 

Ученик получит возможность научиться:

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно

(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

 

6 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

 

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

 

 

 

 

7 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой

анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

 

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского

характера, реферат, проект).

 

8 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

 

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

 

9 класс

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

 

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно

(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое  планирование

5 класс

Тема, количество часов.

Основные виды деятельности обучающихся

К читателям – 1ч

Книга в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним. Диагностика уровня литературного развития пятиклассников.

Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному.

Устный или письменный ответ на вопрос, решение тестов.

Осознанное творческое чтение.

Устное народное творчество – 10 ч.

Русские народные сказки: «Царевна  лягушка», «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»

Практические работы.

Составление плана характеристики сказочного героя и рассказ о нем по плану.

Составление развернутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос

Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни.

Сочинение собственной сказки или сочинение по картине на сказочный сюжет.

Создание собственных иллюстраций к сказке.

ПРОЕКТ: Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники – иллюстраторы сказок»

Контрольная работа:

Письменный ответ на проблемный вопрос:

Каков мой любимый герой русской народной сказки?

Почему я люблю читать народные сказки?

Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло.

Выразительное чтение.

Выражение личного отношения к прочитанному.

Устное рецензирование.

Поиск незнакомых слов  и определение их значение с помощью словарей.

Различные виды пересказов.

Сопоставление вариантов сказки.

Различие видов сказок.

Нравственная оценка героев сказок

Устное иллюстрирование.

Презентация и защита собственных презентаций.

Работа над коллективным учебным проектом

Из древнерусской литературы (2 ч)

«Повесть временных лет».

Выразительно чтение.

Пересказ сюжетов древнерусских летописей.

Устные и письменные ответы на вопросы.

Из литературы XVIII века – 2 ч.

М.В.Ломоносов – ученый поэт, художник.

Практически работы:

Анализ стихотворения по плану.

Составление таблицы «Роды и жанры литературы»

Поиск сведений о писателе в справочной литературе.

Пересказ фрагментов.

Выразительное чтение.

Участи в коллективном диалоге.

Устные ответы на вопросы.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Из литературы XIX века – 43 часа.

И.А.Крылов, басни.

Практические работы.

составление таблицы «Жанровые особенности басен», конкурс исценированной басни

 

 

 

 

В.А.Жуковский. «Спящая царевна», «Кубок»

Практические работы.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «баллада»

 

А.С.Пушкин. «Няне», «У лукоморья дуб зеленый…», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

 

Практические работы.

Конкурс на выразительное чтение или пересказ самостоятельно прочитанных сказок; письменное высказывание разных жанров, характеристика героев, ответ на проблемный вопрос, решение тестов,  составление викторин к сказкам.

Контрольная работа:

1.В чем превосходство царевны над царицей?

2. Что помогло царевичу Елисею в поисках невесты?

3. Что общего и отличного сказки Пушкина и сказки Жуковского?

 

Русская литературная сказка. А.Погорельский «Черная курица или подземные жители».

В.М. Гаршин «Attalea Princeps».

П.П. Ершов «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения).

 

Практические работы.

Инсценирование фрагментов сказки.

 Составление отзыва о литературной сказке.

Поиск примеров художественной условности в сказках.

 

М.Ю.Лермонтов. «Бородино», «Ашик-Кериб» (Для внеклассного чтения).

 

Практические работы.

Обучение выразительному чтению.

 Подбор цитатных примеров из сказки литературоведческих терминов.

 

Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Ночь перед Рождеством» (Для внеклассного чтения).

 

 

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (юмор, фантастика, авторская позиция).

Обучение анализу эпизода.

 

Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети», «Есть женщины в русских селениях», «На Волге» (внеклассное чтение).

 

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (эпитет, авторская позиция).

Сопоставление стихотворения «На Волге» с полотном И.Е.Репина.

 

И.С.Тургенев. «Муму».

 

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (портрет, пейзаж).

Обучение анализу портретных и пейзажных эпизодов повести.

Контрольная работа:

1.Письменный ответ на вопрос:

1. Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?

2. Каковы друзья и враги Герасима?

3. В чем вина и в чем беда барыни?

 

А.А.Фет. «Весенние воды»

Практические работы.

Подбор цитатных примеров для иллюстрации изобразительно-выразительных средств.

Анализ стихотворения по плану.

 

Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник»

Практические работы.

 Подбор цитат по заданной теме; подбор цитатных примеров (сюжет, сравнение).

Обучение анализу эпизода, определение роли сравнений в рассказе.

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос:

Каковы друзья и враги пленного Жилина?

2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?

 

А.П.Чехов. «Хирургия» и другие рассказы (для внеклассного чтения).

Практические работы.

Инсценирование рассказов А.П.Чехова.

Описание кадров киносценария по рассказу «Хирургия».

Подбор цитатных примеров (юмор, речевая характеристика).

 

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И.Тютчев, А.В.Кольцов, И.С.Никитин, И.З.Суриков,  А.Н Плещеев.

 

Практические работы.

Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природ.

Обучение анализу произведения; создание иллюстраций к стихотворениям.

Поиск сведений о баснописцах.

Устные и письменные ответы на вопросы.

Составление характеристики героев.

Работа со словарем.

Составление вопросов к произведениям.

Пересказы фрагментов.

Участие в коллективном диалоге

Устное рецензирование.

Игровые виды деятельности.

Нравственные оценки героев.

Поиск сведений о писателях и поэтах  с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Устное иллюстрирование.

Составление плана литературного произведения.

Сопоставительный анализ произведений.

Устный рассказ о писателе и поэте

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Работа со словарей литературоведческих терминов

Различные виды пересказов

Участие в коллективном диалоге.

Восприятие и выразительное чтение произведений.

Составление цитатного плана.

Выделение этапов развития сюжета

Письменный анализ стихотворения  по вопросам учителя.

Аргументация своего мнения с помощью цитат.

Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве поэтов

 

Выразительное чтение.

Устные и письменные ответы на вопросы.

 

 

 

 

 

 

Поиск сведений о писателях и поэтах  с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Устное иллюстрирование.

Составление плана литературного произведения.

Сопоставительный анализ произведений.

Устный рассказ о писателе и поэте

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Работа со словарем  литературоведческих терминов

Различные виды пересказов

Участие в коллективном диалоге.

Восприятие и выразительное чтение произведений.

Составление цитатного плана.

Выделение этапов развития сюжета

Письменный анализ стихотворения  по вопросам учителя.

Аргументация своего мнения с помощью цитат.

Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве поэтов.

 

Поиск сведений о писателях и поэтах  с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Устное иллюстрирование.

Составление плана литературного произведения.

Сопоставительный анализ произведений.

Устный рассказ о писателе и поэте

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Работа со словарей  литературоведческих терминов

Различные виды пересказов

Участие в коллективном диалоге.

Восприятие и выразительное чтение произведений.

Составление цитатного плана.

Выделение этапов развития сюжета

Письменный анализ стихотворения  по вопросам учителя.

Аргументация своего мнения с помощью цитат.

Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве поэтов.

Характеристика сюжета произведения, его тематики, идейно-эмоционального содержания.

Нравственная оценка героев повести.

Выявление элементов композиции произведений.

 

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА- 30ч

И.Бунин. «Косцы»

Практические работы.

Поиск цитатных примеров (антитеза, повтор).

Создание собственных иллюстраций.

 

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о жизни писателя.

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей.

 

Практические работы.

Подбор цитат (портрет как средство характеристики героя).

Анализ портретных характеристик.

Создание иллюстраций к повести.

Контрольная работа:

Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?

Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семействах?

Почему у Маруси и Сони два разных детства?

Сергей Александрович Есенин.  Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути)

«Я покинул родимый дом», «Низкий дом с  голубыми ставнями» -

Практические работы.

Обучение анализу стихотворения.

Создание иллюстраций к стихотворениям.

Русская литературная сказка XX века. (Обзор)

Павел Петрович Бажов.

«Медной горы хозяйка».

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (сказ, сказка), сопоставление их.

Подбор цитатных примеров (реальность, фантастика).

Обучение анализу эпизода сказки.

 

Константин Георгиевич  Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы».

Практические работы.

Инсценирование фрагментов.

Подбор цитатных примеров (реальность, фантастика, пейзаж).

Выявление фольклорных образов сказки.

 

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев».

Практические работы.

Подбор цитат для характеристики пьесы-сказки.

Инсценирование фрагментов.

Составление плана высказывания «Драма как род литературы».

 

Контрольная работа:

Чем похожи и чем отличаются падчерица и королева?

Почему в сказке добро побеждает зло?

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита».

Практические работы.

Сопоставление реальных и фантастических элементов рассказа.

Подбор цитат для характеристики героев.

Подбор цитатных примеров (фантастика)

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе

«Васюткино озеро».

 

Практические работы.

Подбор цитат, иллюстрирующих бесстрашие, терпение героя, любовь к природе  и ее понимание, находчивость в экстремальных ситуациях.

Создание иллюстраций к рассказу.

Контрольная работа:

Какой изображена русская природа в творчестве С.А.Есенина, П.П.Бажова, К.Г.Паустовского, В.П.Астафьева? (на выбор)

Какие проступки сверстников вызывают мое восхищение?

 

«Ради жизни на земле» - стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…»: А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Практические работы.

Обучение анализу стихотворения.

Сопоставительный анализ стихотворений.

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.

 

Произведения о Родине, родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы».

Практические работы.

Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях.

Сопоставление стихотворения «Аленушка» с живописным полотном.

 

Поиск сведений о писателе в Интернете.

Участие в коллективном диалоге.

Выразительное чтение сказа.

Анализ эпизода произведения.

Сопоставительная характеристика произведений разных жанров.

Различные виды пересказов.

Составление плана характеристики героя их нравственная оценка.

Подбор цитат по заданной теме.

Составление цитатного плана самостоятельного высказывания.

Устное иллюстрирование.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Выявление черт фольклорных традиций в пьесе-сказке.

Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

Устные ответы на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткий рассказ о поэтах и их военной биографии.

Выразительное чтение стихотворений.

Устное рецензирование.

Устный и письменный анализ стихотворений.

Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям.

 

 

 

 

 

Краткий пересказ.

Составление вопросов к рассказу.

 

 

 

 

 

 

Выразительное чтение наизусть

Рассказы о поэтах.

Устное словесное рисование

Писатели улыбаются.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь – Робинзон»

Практические работы.

Выявление способов создания комического в рассказах Саши Черного.

Подбор из рассказов цитатных примеров (юмор).

Создание иллюстраций.

 

Устные рассказы о писателях.

Выразительное чтение рассказов.

Устное рецензирование.

Устные ответы на вопросы.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (15 часов)

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ  о писателе.

«Вересковый мед».

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева».

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Марк Твен. Рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (баллада, деталь, символ, аллегория, символ).

Создание викторин по произведениям.

Создание собственных иллюстраций к произведениям.

Контрольная работа:

Почему Герда победила Снежную королеву?

О чем мечтал Андерсен в своих сказках?

Чем похожи герои Тома Сойера на моих сверстников?

Поиск сведений о зарубежных писателях.

Устные рассказы о писателях.

Выразительное чтение произведений.

Различные виды пересказов.

Составление речевой характеристики персонажей.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос.

Уроки итогового контроля (2 ч)

Проект «Литературный праздник»

Контрольная работа:

Выразительное чтение стихотворений.

Устные и письменные ответы на вопросы.

Толкование изученных терминов.

Сообщения о произведениях и литературных героях.

Тестирование

Иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов.

Устные и письменные рассказы о произведениях.

Различные виды пересказов.

Устный монологический ответ

6 класс (105 часов)

 

ВВЕДЕНИЕ 1 ч.

Выразительное чтение.

Решение тестов

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО - 4 ч.

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Пословицы. Поговорки. Загадки.

Практические работы.

Толкование прямого и переносного смысла пословиц, поговорок, загадок

Письменное сочинение по пословице.

Контрольная работа.

В чем красота и мудрость русских обрядов?

Почему пословицы и поговорки называют зернами народной мудрости?

 

Выразительное чтение.

Устный или письменный ответ на вопрос.

Участие в коллективном диалоге.

Устное рецензирование.

Составление плана письменного высказывания.

Поиск незнакомых слов в словаре и справочной литературе.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов.

Устный или письменный ответ на вопрос.

Участие в коллективном диалоге.

Устное рецензирование.

Составление плана письменного высказывания.

Поиск незнакомых слов в словаре и справочной литературе.

Подбор цитат по заданной теме.

Характеристика героев.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 1 ч.

Русские басни.

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.

 

Выразительное чтение басни.

Поиск незнакомых слов в словаре и справочной литературе.

Подбор цитат по заданной теме.

Характеристика героев басни.

Формулирование вопросов к тексту.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 54 ч.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе – баснописце. Самообразование поэта. Басни «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».

Практические работы.

Викторина на знание басен и их иллюстраторов.

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос: Какие человеческие пороки осуждает И.А.Крылов.

 

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы, красоты жизни.

«И.И.Пущину», «Зимняя дорога». «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга повестей. Повествование от лица вымышленного автора, как художественный прием.

«Барышня – крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. (внеклассное чтение)

«Дубровский». Изображение русского барства. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Практические работы.

Выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник»

Подбор цитатных примеров изобразительно-выразительных средств.

Обучение анализу эпизода.

Составление викторин по произведениям

Контрольная работа:

Какие добрые чувства пробуждает Пушкин своими стихами?

Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку?

Почему повесть «Дубровский» можно назвать повести о защите человеческой личности?

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (антитеза, сравнение, баллада, символ, поэтическая интонация)

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя.

Определение видов рифм и способов рифмовки.

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос: Как выражается мотив одиночества в стихотворении М.Ю. Лермонтова?

 

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (портретная характеристика, пейзаж)

Викторина на знание текста рассказа.

 

 

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело».

«С поляны коршун поднялся».

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила»,«Еще майская ночь», «Учись у них, у дуба, у березы».

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей.

 

Практические работы.

Определение видов рифм и рифмовки.

Выявление изобразительно-выразительных средств.

Подбор цитатных примеров (тропы, фоника, поэтическая лексика и синтаксис).

Контрольная работа:

Какие состояния природы любит изображать Ф.И.Тютчев в стихах?

Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А.А.Фета?

О чем мечтает автор-повествователь в стихотворении «Железная дорога»?

Николай Степанович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (сказ, ирония).

Составление викторины на знание текста сказа.

Составление иллюстраций к сказу.

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос: Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и в сказе «Левша»?

 

А.П.Чехов. «Толстый и тонкий».

Практические работы.

Поиск цитатных примеров (комическое, юмор)

Составление викторины.

 

 

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи», «Посмотри, какая мгла»; Е.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», «Чудный град»; А.Толстой  «Где гнутся над омутом лозы».

 

Практические работы.

Выявление характерных признаков лирики в изучаемых стихотворениях.

Составление устного и письменного анализа стихотворений

Выявление изобразительно-выразительных средств.

Контрольная работа:

Каков образ русской природы в стихах русских поэтов и романсах русских композиторов.

 

 

Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета.

Выразительное чтение басни.

Поиск незнакомых слов в словаре и справочной литературе.

Устный рассказ о писателе.

Подбор цитата по заданной теме.

Характеристика героев басни.

Формулирование вопросов к тексту.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Различные виды пересказов.

Выделение этапов развития сюжета.

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Составление плана анализа стихотворения.

Устный и письменный анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений.

Игровые виды деятельности.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Устное рецензирование.

Различие образов рассказчика и автора-повествователя

Работа над коллективным проектом.

Нравственная оценка героев.

Различие образов лирического героя и автора.

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и их художественной функции.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 26 ч.

 

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа  и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Практические работы.

Составление устного рассказа о герое и его прототипе.

Поиск в рассказе черт рождественского рассказа.

 

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие»  герои А.Платонова.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (образ-символ, авторская позиция).

 

 

Александр Сергеевич Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Практические работы.

Составление таблицы  «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея»

Подбор цитатных примеров (авторская позиция, феерия)

 

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне.

К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»; Д.С.Самойлов «Сороковые».

Практические работы.

Выявление изобразительно-выразительных средств.

Подбор цитат (роль антитезы)

 

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ  о писателе(детство, юность, начало творческого пути)

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга.

 

Практические работы.

Подбор цитат (жизнь сибирской деревни, речевая характеристика, юмор, рассказчик).

Анализ эпизода.

Контрольная работа:

Какова роль речевых характеристик в создании образов героев?

 

Валентин Георгиевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (рассказ, сюжет, герой-повествователь).

Анализ эпизода «Игра в замеряшки».

 

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (выражение авторской позиции, лирический герой, тропы, фигуры, фоника)

 

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.

Практические работы.

Поиск цитатных примеров (юмор, выражение авторской позиции)

 

Русская природа в русской поэзии XX века

 

А.Блок. «Летний вечер», « О, как безумно за окном…»; С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».

Практические работы.

Подбор цитат (поэтические образы, тропы, фигуры, фоника поэтическая лексика и синтаксис)

Обучение анализу стихотворения.

 

Писатели улыбаются.

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Чудики» и «Критики». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Практические работы.

Подбор цитат «Особенности шукшинских героев-чудиков».

 

 

Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов интернета.

Выразительное чтение басни.

Поиск незнакомых слов в словаре и справочной литературе.

Устный рассказ о писателе.

Подбор цитата по заданной теме.

Характеристика героев басни.

Формулирование вопросов к тексту.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Различные виды пересказов.

Выделение этапов развития сюжета.

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Составление плана анализа стихотворения.

Устный и письменный анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений.

Игровые виды деятельности.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Устное рецензирование.

Различие образов рассказчика и автора-повествователя

Работа над коллективным проектом.

Нравственная оценка героев.

Различие образов лирического героя и автора.

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и их художественной функции.

Устные рассказы о писателях-фронтовиках.

Составление планов речевых характеристик героев.

 

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ – 2 ч.

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «родная деревня», «Книга».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

 

Поиск незнакомых слов в словаре и справочной литературе.

Устный рассказ о писателе.

Подбор цитата по заданной теме.

Характеристика героев произведений

Формулирование вопросов к тексту.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Различные виды пересказов.

Выделение этапов развития сюжета.

Письменный ответ на проблемный вопрос

 

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ -11 ч.

 

Мифы народов мира.

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Иллиада». «Одиссея» как эпические поэмы.

Мигель де Сервантес Сааведра.   Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот».

Фридрих Шиллер.   Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе».

Антуан де Сент – Экзюпери. Рассказ о писателе. «маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

 

 

 

Повторение, обобщение, итоговый контроль – 4 ч.

Практическая работа.

Проект:

Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса».

Контрольные работы.

Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть.

Устные и письменные пересказы произведений.

Сообщения о произведениях и литературных героях.

Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами.

Письменный ответ на вопрос: Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?

Выявление уровня литературного развития учащихся.

Тестирование

Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 6 классе.

Составление плана и текста собственного высказывания.

Письменный ответ на вопрос.

Решение тестов.

Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов.

7 класс – 70 часов

Введение – 1 ч.

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном  произведении. Труд писателя, его позиция. Отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному.

Выявление разных видов художественных образов.

Решение тестов.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО - 6 ч.

Предания.   «Воцарение Ивана грозного», «Сороки – Ведьмы», «Петр и плотник».

Пословицы и поговорки.

 

ЭПОС НАРОДОВ МИРА

Былины.  «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда.

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей разбойник». Новгородский цикл былин. «Садко».«Калевала» - карело-финский мифологический эпос.(для внеклассного чтения) «Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде.

Практические работы.

Различие пословиц и поговорок.

Сопоставительный анализ сюжетов и героев эпоса.

Подбор примеров  (устная народная проза, предание, гипербола, героический эпос).

Объяснение специфики происхождения, форм бытования фольклора и литературы.

Выразительное чтение.

Пересказ.

Выявление элементов сюжета в фольклоре.

Устные ответы на вопросы.

Участие в коллективном диалоге.

Устный рассказ о собирателях фольклора.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Нравственная оценка персонажей произведений.

 

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.

 «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».  Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

 «Повесть временных лет».  Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Практические работы.

Сопоставление содержания жития с требованиями житийного эпоса.

Сопоставление древнерусской литературы с фольклором.

Составление стилизации в жанре поучения.

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос.

1. Каковы художественные особенности русских былин?

2. Что воспевает народ в героическом эпосе?

3. В чем значение древнерусской литературы?

4. Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси?

 

Выразительное чтение фрагментов.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Поиск в тексте назнакомых слов.

Формулирование вопросов к тексту.

Характеристики  героев древнерусской литературы.

Устный и письменный ответ на вопрос.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 2 ч.

Михаил Васильевич Ломоносов.  Краткий рассказ об ученом. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание».

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (особенности классицизма).

 

Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного поиска материалов.

Выразительное чтение.

Поиск в тексте незнакомых слов.

Формулирование вопросов к тексту.

Участие в коллективном диалоге.

Устный и письменный анализ эпизода.

Устное и письменное высказывание по плану.

Различные виды пересказов.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 27 ч.

Александр Сергеевич Пушкин.  Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»), «Песнь о вещем Олеге».

 

«Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре).

«Станционный смотритель».

Практические работы.

Подбор цитат (образ летописца).

Сопоставление сюжета («Станционный смотритель» и притча о блудном сыне).

Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского»

Подбор цитатных примеров (баллада, повесть)

 

Михаил Юрьевич Лермонтов.  Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел».

Практические работы.

Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения.

Выявление значимости изобразительно-выразительных средств языка (тропы, фигуры, фоника и др.)

Обучение анализу стихотворения.

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос.

Какой показана история России в произведениях Пушкина?

В чем своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»

Какие человеческие качества воспевает поэт в «Песне про купца Калашникова…»?

 

 

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба».

Практические работы.

Обучение анализу эпизода.

Подбор цитатных примеров (выражение авторской позиции, эпос, литературный герой)

Составление презентации «Повесть «Тарас Бульба» в иллюстрациях художников».

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос

Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?

В чем противопоставлены образы Остапа и Андрия?

 

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк».

Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (авторская позиция)

Анализ эпизодов.

 

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). «Размышление у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы (для чтения и обсуждения).

Практические работы.

Подбор цитат (риторические вопросы, трехсложные размеры)

Алексей Константинович Толстой.  Слово о поэте. Исторические баллады «Василий  Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».

Практические работы.

Составление культурно-исторических комментариев к тексту баллад.

 

Смех сквозь слезы, или  «Уроки Щедрина». Михаил Евграфович Салтыков – Щедрин.

Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». «Дикий помещик». (Для внеклассного чтения).

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (ирония, сатира, авторская позиция)

Составление викторин.

Лев Николаевич Толстой.  Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества). «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Мaman» и др.

Практические работы.

Анализ фрагментов.

Подбор цитатных примеров (герой-повествователь, автобиографическое произведение)

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова».

Антон Павлович Чехов.  Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». «Злоумышленник», «Размазня».

Практические работы.

Подбор материалов и цитатных примеров (речь героев как средство характеристики героев)

Викторина на знание текста рассказов.

 

 

«Край ты мой, родимый край…» (обзор)

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В.А.Жуковский. «Приход весны»; И.Бунин. «Родина»; А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…», «Благовест».

Практические работы.

Письменный анализ одного стихотворения.

Контрольная работа:

Что особенно дорого читателю в русской поэзии?

 

 

Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного поиска материалов.

Выразительное чтение.

Поиск в тексте незнакомых слов.

Формулирование вопросов к тексту.

Участие в коллективном диалоге.

Устный и письменный анализ эпизода.

Устное и письменное высказывание по плану.

Различные виды пересказов.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Анализ фрагмента эпического произведения.

Устное рецензирование выразительного чтения.

Устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Составление плана речевой характеристики героев.

Игровые виды деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Анализ фрагмента эпического произведения.

Анализ лирического произведения

Устное рецензирование выразительного чтения.

Устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Составление плана речевой характеристики героев.

Игровые виды деятельности.

Составление плана и комплексный анализ рассказа.

 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 24 ч.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения).

Практические работы.

Комплексный анализ стихотворения.

Подбор цитатных примеров (сложность взаимоотношений детей и взрослых)

Контрольная работа:

Какой изображена «золотая» пора детства у толстого и Бунина?

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения).

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (романтическое произведение, тема, идея, портрет как средство характеристики героя).

Выявление элементов сюжета и композиции

Анализ эпизодов (Пожар. Пляска Цыганка).

Составление викторины.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». «Хорошее отношение к лошадям».

Практические работы.

Подбор цитат (рифма, ритм, тропы, тоническое стихосложение).

Выявление значимости изобразительно-выразительных средств языка.

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака».

Практические работы.

Образы собак в русской литературе

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка».

Практические работы.

Диспут «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»

Контрольная работа:

«Почему в жизни людей необходимо сострадание»? (проблемный ответ на вопрос)

 

Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме…».

Практические работы.

Выявление значимости изобразительно-выразительных средств языка.

Определение видов рифм и способов рифмовки.

Подбор цитат (сравнение, метафора)

Контрольная работа:

Письменный анализ эпизода или стихотворения

На дорогах войны (обзор)

Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворении поэтов – участников войны: А.Ахматовой, К. Симонова, А.Твардовского, А.Суркова, Н Тихонова и др.

Практические работы.

Выявление значимости изобразительно-выразительных средств языка.

Определение видов рифм и способов рифмовки.

Подбор цитат (сравнение, метафора)

 

 

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя»..

 

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро».

Практические работы.

Комплексный анализ рассказа.

 

«Тихая моя Родина» (обзор)

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном  восприятии окружающего (В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов).

 

 

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…».

Практические работы.

Выявление значимости изобразительно-выразительных средств языка.

Определение видов рифм и способов рифмовки.

Подбор цитат (сравнение, метафора)

Анализ одного из стихотворений.

 

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (публицистика, мемуары)

Писатели улыбаются, или смех Михаила Зощенко.

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда».

 

Песни на слова русских поэтов XX века.

А.Вертинский. «Доченька»; И.Гофф. «Русское поле»; Б.Окуджава. «По смоленской дороге…».

Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного поиска материалов.

Выразительное чтение.

Поиск в тексте незнакомых слов.

Формулирование вопросов к тексту.

Участие в коллективном диалоге.

Устный и письменный анализ эпизода.

Устное и письменное высказывание по плану.

Различные виды пересказов.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Анализ фрагмента эпического произведения.

Устное рецензирование выразительного чтения.

Устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Составление плана речевой характеристики героев.

Игровые виды деятельности.

Составление плана и комплексный анализ рассказа.

Выразительное чтение фрагментов публицистической прозы.

Восприятие песен.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ – 1 ч.

Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

 

Устный рассказ о поэте.

Выразительное чтение стихотворений.

Устный или письменный ответ на вопрос.

Участие в коллективном диалоге.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 6 ч.

Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность».

 

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…».

 

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года.

 

Рей Дуглас Бредбери. «Каникулы».

 

Устные рассказы о поэтах и писателях, литературных жанрах.

Выразительное чтение стихотворений и фрагментов рассказов.

Устное рецензирование.

Различные виды пересказов.

Нравственная оценка героев рассказов.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Урок итогового контроля - 1 ч.

 

Литературный праздник.

Контрольная работа:

Выразительное чтение стихотворений.

Устные и письменные пересказы.

Толкование терминов.

Тестирование.

Выразительное чтение стихотворений, отрывков прозы.

Составление плана и текста собственного высказывания.

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Отчет о выполнении самостоятельных учебных проектов.

 

8 класс – 70 ч.

 

 

Введение – 1ч.

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

 

Выразительное чтение.

Составление плана (тезисов) статьи учебника.

Устный или письменный ответ на вопрос.

Решение тестов.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО - 2 ч.

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

 

Частушки  как малый песенный жанр.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…» Особенности содержания и формы народных преданий.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «частушка», «предание»

Объяснение специфики происхождения, форм бытования. Жанрового разнообразия фольклора.

Составление лексических и культурно-исторических комментариев.

Устное рецензирование ответов.

Устные ответы на вопросы.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика героев.

Формулировка вопросов к тексту

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.

«Шемякин суд».  Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века.

Практические работы.

 Составление лексических и историко-культурных комментариев.

 

 

Составление лексических и культурно-исторических комментариев.

Устное рецензирование ответов.

Устные ответы на вопросы.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика героев.

Формулировка вопросов к тексту

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 3 ч.

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии.

Практические работы.

Подбор из текста комедии цитат, иллюстрирующих классицизм в произведении.

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос:

Почему в комедии так актуальна проблема воспитания.

Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение фрагментов.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный анализ эпизода комедии.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

 

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 36 ч.

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе. «Обоз».

 

Выявление в басне признаков эпического произведения.

Кондратий Федорович  Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы.

 Практические работы.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «дума»

Александр Сергеевич Пушкин.  Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания  декабристов. К*** (Я помню чудное мгновенье…), обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству

«19 октября». Мотивы дружбы,  прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки).  Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка.

Роман «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева».

Практические работы.

Анализ ключевых эпизодов. Составление историко-культурных комментариев.

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос:

Почему Пугачев не расправился с Гриневым?

Что повлияло на характер Гринева?

Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом?

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма.

Практические работы.

Анализ ключевых эпизодов.

Подбор цитат, иллюстрирующих понятие «романтизм»

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос:

Какие черты Мцыри сближает его с романтическими героями?

Какую роль играет в поэме изображение природы?

 

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия  «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме.

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (сатира, юмор, символ, фантастический реализм)

Анализ ключевых эпизодов.

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос:

В чем опасность хлестаковщины?

Почему Гоголь считал, что Россию можно спасти «высмеяв в ней все дурное»?

 

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров  в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Практические работы.

Определение функции русской песни в композиции произведения

Контрольная работа:

Анализ стихотворения.

 

Михаил Евграфович Салтыков – Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров  (ирония, сатира, гипербола, гротеск, пародия).

 

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания  образа в рассказе.

Практические работы.

Составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа.

 

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий.

 

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

А.С.Пушкин. «Цветы последние милей…»; М.Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф.И.Тютчев. «Осенний вечер»; А.А.Фет. «Первый ландыш»; А.Н.Майков. «Поле зыблется цветами…».

 

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и опущенном счастье.

 

Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение басен.

Устное рецензирование ответов.

Формулировка вопросов к тексту басен.

Устный или письменный ответ на вопрос.

Характеристика сюжета, героев басен.

Подбор и обобщение дополнительных материалов о поэте, писателе.

Выразительное чтение стихотворений.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Различные виды пересказов.

Составление сравнительной характеристики героев.

Написание сочинения на литературном материале.

Составление плана анализа стихотворения.

Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-тематического содержания.

Устная или письменная характеристика отдельного героя.

Решение тестов.

Игровые виды деятельности.

Характеристика сюжета поэмы, ее тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания..

Составление плана характеристики героя..

Составление плана анализа фрагмента произведения.

Составление цитатного плана..

Составление  плана ответа на проблемный вопрос.

Подбор цитат по заданной теме.

Нахождение ошибок и редактирование  черновых вариантов собственных письменных работ.

 

 

 

 

 

 

Подбор и обобщение дополнительных материалов о поэте, писателе.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Различные виды пересказов.

Составление сравнительной характеристики героев.

Написание сочинения на литературном материале.

 

Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-тематического содержания.

Устная или письменная характеристика отдельного героя.

Решение тестов.

Игровые виды деятельности.

Характеристика сюжета поэмы, ее тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания..

Составление плана характеристики героя.

Составление плана анализа фрагмента произведения.

Составление цитатного плана..

Составление  плана ответа на проблемный вопрос.

Подбор цитат по заданной теме.

Нахождение ошибок и редактирование  черновых вариантов собственных письменных работ.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 21 ч.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях.

 

Александр Иванович Куприн.  Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.

 

Контрольная работа:

Письменный ответ на вопрос: Каков нравственный смысл историй о любви.

 

 

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема стихотворения, ее современное звучание и смысл.

 

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

 

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству.

 

Писатели улыбаются.

Журнал «Сатирикон», Теффи, О. Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом»(отрывки).

 

М.Зощенко. «История болезни»; Теффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения).

 

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

 

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны.

Контрольная работа:

Подготовка докладов

Поэма «Василий Теркин и фольклор»

«Василий Теркин» как эпическая энциклопедия Великой Отечественной войны.

 

Стихи и песни о Великой Отечественной войне1941-1945 годов (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и  военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги» и др.

 

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.

 

Русские поты о Родине, родной природе (обзор).

И. Анненский «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».

 

 

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине.

 Н.Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок). З.Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо…».

 

Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-тематического содержания.

Устная или письменная характеристика отдельного героя.

Решение тестов.

Игровые виды деятельности.

Составление плана характеристики героя.

Составление плана анализа фрагмента произведения.

Составление  плана ответа на проблемный вопрос.

Подбор цитат по заданной теме.

 

 

 

 

Устный или письменный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов.

Нахождение ошибок и редактирование  черновых вариантов собственных письменных работ.

Выразительное чтение стихотворений.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный анализ стихотворения.

Подбор цитат по заданной теме.

Составление плана характеристики героя.

Участие в коллективном диалоге.

Устная или письменная характеристика героев поэмы.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

 

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

Устный или письменный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов.

Нахождение ошибок и редактирование  черновых вариантов собственных письменных работ.

Выразительное чтение стихотворений.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный анализ стихотворения.

Подбор цитат по заданной теме.

Составление плана характеристики героя.

Участие в коллективном диалоге.

Устная или письменная характеристика героев поэмы.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

 

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 4 ч.

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи…», «Увы, мой стих не блещет новизной…».

 

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных глав).XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.

 

Вальтер Скотт. Рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.  

Подбор и обобщение дополнительных материалов о поэте, писателе.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Устная или письменная характеристика отдельного героя.

Решение тестов.

Игровые виды деятельности.

Характеристика сюжета произведения,  его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Составление плана анализа фрагмента произведения.

Составление  плана ответа на проблемный вопрос.

Подбор цитат по заданной теме.

 

Уроки итогового контроля – 1 ч.

1.Проект: «Литературный праздник»

2. Устные и письменные пересказы произведений.

3. Сообщения о произведениях и литературных героях.

4. Тестирование.

5. Защита читательского дневника.

 

Выразительное чтение.

Устный монологический ответ.

Различные виды пересказов.

Отчет о самостоятельно проделанной работе.

Решение тестов.

 

9 класс (105 часов)

 

Введение -1 ч.

Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самодеятельности.

Практические работы.

Объяснение метафорической природы художественного образа.

Выразительное чтение.

Составление плана (тезисов) статьи учебника.

Устный или письменный ответ на вопрос.

Решение тестов.

Выявление связей литературных сюжетов с историческим процессом

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 3 ч.

 

«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблема авторства.

Практические работы.

Составление комментариев.

Сопоставление переводов «Слова…»

Контрольная работа:

Чем привлекательны образы русских князей?

Какие идеальные черты русской женщины отразились в образе Ярославны?

Каким предстает в «Слове…» образ Русской земли?

Выразительное чтение фрагментов.

Устное рецензирование.

Участие в коллективном диалоге.

Письменный анализ эпизода по плану.

Характеристика героев древнерусской литературы.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 8 ч.

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода не день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1147 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

 

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г.Р.Державина.

 

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Практические работы.

Подбор материалов, характеризующих принадлежность произведения к классицизму.

Подбор цитатных примеров (ода, классицизм, сентиментализм)

Контрольная работа:

Чем современна литература XVIII века? (на примере 1-2 произведений)

Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение фрагментов.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный анализ эпизодов произведений..

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика героев произведений.

Подбор и обобщение дополнительного материала

Нахождение ошибок и редактирование  черновых вариантов собственных письменных работ.

Формулирование вопросов к тексту произведений.

 

 

 

 

 

Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение фрагментов.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный анализ эпизодов произведений..

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика героев произведений.

Подбор и обобщение дополнительного материала

Нахождение ошибок и редактирование  черновых вариантов собственных письменных работ.

Формулирование вопросов к тексту произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА - 55 ч.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика.

Практические работы.

Подбор цитатных примеров (баллада, элегия).

Характеристика особенностей поэзии русского романтизма.

Анализ лирического стихотворения.

Выявление черт фольклорной традиции в произведениях.

 

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор)

Комедия «Горе от ума». История создания, публикации  и первые постановки комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов.

Практические работы.

Составление комментариев.

Определение типа конфликта в классицизма, романтизма и реализма.

Определение тематики и проблематики произведения.

Анализ ключевых монологов Чацкого и Фамусова.

Подбор цитатных примеров (комедия).

Конспект статьи «Мильон терзаний».

Выявление особенностей русской реалистической драмы.

Выявление в образе героя комедии романтических и реалистических принципов изображения жизни человека.

Контрольная работа:

Каковы сильные и слабые стороны Чацкого?

Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике?

В чем особенности конфликта комедии?

Каковы особенности речи персонажей?

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор)

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь еще быть может…»,. «Бесы», «Я памятник себе воздвиг себе нерукотворный…», «Два чувства дивно близки нам…».

«Евгений Онегин», «Моцарт и Сальери».

«Моцарт и Сальери».

Практические работы.

Составление лексических и культурно-исторических комментариев.

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка.

Выявление характерных для лирики Пушкина тем, принципов. Образов и приемов изображения человека.

Характеристика особенностей поэзии романтизма.

Сопоставление стихотворений.

Подбор цитат и конспектирование статей В.Г.Белинского, Ф.М.Достоевского.

Подбор материалов и цитат (реализм, роман в стихах, трагедия).

Контрольная работа:

Как отразился в лирике поэта мотив свободы и служения Родине.

Каковы особенности изображения любовного чувства?

В чем созвучие картин природы душевному состоянию человека в лирике Пушкина?

Почему тема Памятника является сквозной в творчестве поэта?

Какие философские размышления отразились в лирических отступления романа «Евгений Онегин»?

 

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).

«Герой нашего времени». Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».

Практические работы.

Характеристика особенностей поэзии.

Определение характерных признаков лирических жанров.

Выявление художественно значимых изобразительно –выразительных средств языка.

Определение видов рифм и способов рифмовки.

Подбор цитат и комментирование фрагментов критических статей.

Сравнительная характеристика Печорина.

Контрольная работа:

В чем трагизм темы одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова?

В чем особенность воплощения темы поэта и поэзии в лирике поэта?

Как проявилась «странная любовь» к Родине в лирике М.Ю.Лермонтова?

В чем противоречивость характера Печорина?

В чем нравственные победы женщин над Печориным?

 

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).

«Мертвые души».

Практические работы.

Выявление этапов развития сюжета.

Составление лексических и культурно-исторических комментариев.

Выявление признаков эпического и лирического.

Нахождение образов мифологии.

Подбор цитат (литературный тип, герой, антигерой, сатира, юмор, ирония, сарказм.

Выявление характерных для реалистического произведения тем, образов и приемов изображения человека

Практические работы.

Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Гоголя, Нуждаются в обличении?

Чем смешен и чем страшен чиновничий город?

Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мертвые души»?

 

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи».

Практические работы.

Составление лексических и культурно-исторических комментариев.

Сопоставительная характеристика образов рассказчика и автора-повествователя.

Подбор цитатных примеров (психологизм, повесть)

 

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника».

Практические работы.

Составление лексических и культурно-исторических комментариев.

Сопоставительная характеристика образов рассказчика и автора-повествователя.

Подбор цитатных примеров (рассказ)

 

 

Подбор материала о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Выразительное чтение фрагментов.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный анализ эпизодов произведений.

Определение родовой принадлежности произведения.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика героев произведений.

Подбор и обобщение дополнительного материала.

Нахождение ошибок и редактирование  черновых вариантов собственных письменных работ.

Формулирование вопросов к тексту произведений.

Жанровая характеристика произведений.

Характеристика сюжета произведений, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Подбор цитат по заданной теме.

Составление плана анализа фрагмента драматического произведения.

Конспектирование литературно-критической статьи.

Написание аннотаций, отзывов и рецензий различной тематики.

Характеристика героев романа в стихах.

Сопоставление персонажей.

Устное рецензирование ответов.

Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подбор материала о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Выразительное чтение фрагментов.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный анализ эпизодов произведений.

Определение родовой принадлежности произведения.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика героев произведений.

Подбор и обобщение дополнительного материала.

Нахождение ошибок и редактирование  черновых вариантов собственных письменных работ.

Формулирование вопросов к тексту произведений.

Жанровая характеристика произведений.

Характеристика сюжета произведений, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Подбор цитат по заданной теме.

Конспектирование литературно-критической статьи.

Написание аннотаций, отзывов и рецензий различной тематики.

Характеристика героев романа в стихах.

Сопоставление персонажей.

Устное рецензирование ответов.

Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.

Анализ стихотворения

 

 

 

 

Подбор материала о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Выразительное чтение фрагментов.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Письменный анализ эпизодов произведений.

Определение родовой принадлежности произведения.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика героев произведений.

Подбор и обобщение дополнительного материала.

Нахождение ошибок и редактирование  черновых вариантов собственных письменных работ.

Формулирование вопросов к тексту произведений.

Жанровая характеристика произведений.

Характеристика сюжета произведений, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Подбор цитат по заданной теме.

 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 ч.

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи».

Практические работы.

Составление комментариев.

Определение жанровых разновидностей произведений разных родов.

Выявление признаков эпического и лирического.

Подбор цитатных примеров (деталь, психологизм)

Написание аннотаций, отзывов. Рецензий.

Подготовка рефератов и докладов.

 

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова – сатирика. Прием гротеска в повести.

Практические работы.

Составление лексических и историко-культурных комментариев.

Различие образа рассказчика и автора-повествователя.

Подбор цитатных примеров (гротеск, художественная условность, фантастика, сатира)

 

 

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человек, воина и труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Практические работы.

Составление лексических и историко-культурных комментариев.

Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения человека и жизни.

Различие образа рассказчика и автора-повествователя.

Подбор цитатных примеров (гротеск, композиция, автор, рассказчик, рассказ-эпопея)

 

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.

Практические работы.

Составление лексических и историко-культурных комментариев.

Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения человека и жизни.

Различие образа рассказчика и автора-повествователя.

Подбор цитатных примеров (автор, рассказчик, притча)

Контрольная работа:

Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в рассказах А.П.Чехова?

Почему повесть М.А.Булгакова «Собачье сердце» называют социально-философской сатирой?

В чем особенности композиции рассказа «Судьба человека» М.А.Шолохова»?

Какие особенности притчи отразились в повести «Матренин двор»?

 

 

Подбор материала о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

 

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика героев произведений.

Формулирование вопросов к тексту произведений.

Жанровая характеристика произведений.

Характеристика сюжета произведений, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Подбор цитат по заданной теме.

Конспектирование литературно-критической статьи.

Устное рецензирование ответов.

Устный или письменный ответ на проблемный вопрос

Подбор материала о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

 

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика героев произведений.

Формулирование вопросов к тексту произведений.

Жанровая характеристика произведений.

Характеристика сюжета произведений, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Подбор цитат по заданной теме.

Конспектирование литературно-критической статьи.

Устное рецензирование ответов.

Устный или письменный ответ на проблемный вопрос

Из русской поэзии XX века (обзор)

Штрихи к портретам.

Александр Александрович  Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ родины в поэзии Блока.

 

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уже вечер…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике поэта. Тема России – главная тема в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений.

 

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие  стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

 

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

 

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

 

Анна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNODOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

 

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики Б.Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

 

Александр Трифонович  Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль произведений.

Практические работы.

Составление комментариев.

Написание аннотаций. Отзывов.

Выявление признаков лирического рода.

Сравнительная характеристика образа Родины.

Выявление художественно-значимых изобразительно-выразительных средств языка.

Подбор цитатных примеров (ритм, рифма, словотворчество, способы рифмовки, система стихосложения).

 

Контрольная работа:

В чем особенность и различие образа Родины в лирике А.А.Блока и С.А.Есенина?

В чем поэтическое новаторство стиха в лирике В.В.Маяковского, М.И.Цветаевой?

Как проявился философский характер отношения к жизни в лирике Н.А.Заболоцкого, Б.Л.Пастернака?

 

ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX-XX ВЕКОВ (обзор) – 2 ч.

 

А.С.Пушкин. «Певец»; М.Ю.Лермонтов. «Отчего»; Ф.Соллогуб. «Серенада»; Н.А.Не красов. «Тройка»; Е.А.Баратынский. «Разуверение»; Ф.И.Тютчев. «К.Б.»; А.К.Толстой. «Средь шумного бала»; А.А.Фет. «Я тебе ничего не скажу…»; А.А.Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»; К.М.Симонов. «Жди меня, и я вернусь…»; Н.А.Заболоцкий. «Признание».

Практические работы.

Конкурс на лучшее исполнение стихотворений.

Составление викторин

Подбор материала о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Составление плана и письменный анализ стихотворений.

Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений.

Подбор цитат из текста стихотворений по заданной теме.

Выразительное чтение.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Устное рецензирование ответов.

Устный или письменный ответ на проблемный вопрос

 

 

 

Подбор материала о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Составление плана и письменный анализ стихотворений.

Характеристика ритмико-метрических особенностей произведений.

Подбор цитат из текста стихотворений по заданной теме.

Выразительное чтение.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Участие в коллективном диалоге.

Устное рецензирование ответов.

Устный или письменный ответ на проблемный вопрос

 

Комментированное чтение. Составление вопросов к произведению.

Выразительное чтение.

Участие в дискуссии.

Выразительное чтение.

Участие в литературной беседе.

Устное монологическое высказывание.

Сочинение.

Защита читательского дневника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовка устных сообщений.

Участие в литературной беседе.

Выразительное чтение.

Развернутый рассказ о литературных героях.

Устное словесное рисование.

Сопоставление произведения и его интерпретации.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 6 ч.

Античная лирика.

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах – знакомство римлян с греческими лириками. Традиция античной оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы.

 

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи  Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных глав). Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

 

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных глав). «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения.

Практические работы.

Составление комментариев.

Выявление характерных для произведений тем, образов и приемов изображения человека.

Подбор цитатных примеров (драматическая поэма)

Сопоставление сюжетов и персонажей с произведениями русской литературы

 

 

Подбор и обобщение дополнительных материалов о поэте, писателе.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Устная или письменная характеристика отдельного героя.

Решение тестов.

Игровые виды деятельности.

Характеристика сюжета произведения,  его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Составление плана анализа фрагмента произведения.

Составление  плана ответа на проблемный вопрос.

Подбор цитат по заданной теме.

 

Урок итогового контроля – 2 ч.

 

Выявление уровня литературного развития

Тестирование.

 

Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретенных в 9 классе.

Отчет о выполнении учебных проектов.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    

 

 

 

   


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

 

Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

1.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 кл.: Учебник в 2 ч. с прил. на электронном носителе (фонохрестоматия). – М.: Просвещение, 2013.

 

Коровина В.Я., Журавлева В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем,  спорим…: Дидактические материалы: 5 кл. – М: Просвещение, 2013.

Ахмадуллина Р.Г. Литература. 5 класс. Рабочая тетрадь: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.

Н.В. Беляева. Уроки литературы в 5 классе: поуроч. разработки: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Н.В. Беляева. – М.: Просвещение, 2012.

Ляшенко Е.Л.Тесты по литературе: 5 класс: к учебнику В.Я. Коровиной «Литература. 5 кл.» - М.: Издательство «Экзамен», 2014.

2.Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. с прил. на электронном носителе (фонохрестоматия).  /Под ред. В.Я. Коровиной. М: Просвещение, 2013. 

Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 6 класс. М.: Просвещение, 2013. 

Ахмадуллина Р.Г. Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.

Н.В. Беляева. Уроки литературы в 6 классе: поуроч. разработки: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Н.В. Беляева. – М.: Просвещение, 2013.

Ляшенко Е.Л.Тесты по литературе: 5 класс: к учебнику В.Я. Коровиной «Литература. 6 кл.» - М.: Издательство «Экзамен», 2014.

3.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 7 кл.: Учебник в 2 ч. с прил. на электронном носителе (фонохрестоматия). – М.: Просвещение, 2013.

 

Коровина В.Я., Журавлева В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем,  спорим…: Дидактические материалы: 7 кл. – М: Просвещение, 2013.

 

Н.В. Беляева. Уроки литературы в 7 классе: поуроч. разработки: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Н.В. Беляева. – М.: Просвещение, 2013.

4.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 8 кл.: Учебник в 2 ч. с прил. на электронном носителе (фонохрестоматия). – М.: Просвещение, 2013.

 

Коровина В.Я., Журавлева В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем,  спорим…: Дидактические материалы: 8 кл. – М: Просвещение, 2013.

 

Н.В. Беляева. Уроки литературы в 8 классе: поуроч. разработки: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Н.В. Беляева. – М.: Просвещение, 2013.

5.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Збарский И.С.,  Коровин В.И. Литература. 9 кл.: Учебник в 2 ч. с прил. на электронном носителе (фонохрестоматия). – М.: Просвещение, 2013.

 

Коровина В.Я., Журавлева В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем,  спорим…: Дидактические материалы: 9 кл. – М: Просвещение, 2013.

 

Н.В. Беляева. Уроки литературы в 9 классе: поуроч. разработки: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Н.В. Беляева. – М.: Просвещение, 2013.

 

 

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

 

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

3.  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

4. http://www.openclass.ru/

5. Библиотекарь. РУ http://www.bibliotekar.ru/index.htm

6. Русская литература 18-20 вв. http://www.a4format.ru/

7. Большая художественная галерея  http://gallerix.ru/

8. Универсальная энциклопедия «Википедия»  http://www.wikipedia.ru

9. Универсальная энциклопедия «Кругосвет» http://www.kruggosvet.ru

10. Электронные словари http://www.slovari.ru

11.Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» http://www.feb-web.ru

12.Мифологическая энциклопедия. http://www.myfhology.ru

 

 



 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по литературе 5-9 классы к учебнику В. Коровиной"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Системный аналитик

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Литература 6 класс КТП.doc

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса  создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2016 год.   

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане школы, содержание тем учебного предмета, тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся, перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения, планируемые результаты обучения.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:

·        формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

·        развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

·        постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

·        поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

·        овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

·        использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

 

Общая характеристика учебного предмета

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

• Устное народное творчество.

• Древнерусская литература.

• Русская литература XVIII века.

• Русская литература XIX века.

• Русская литература XX века.

• Литература народов России.

• Зарубежная литература.

• Обзоры.

• Сведения по теории и истории литературы.

 

Место предмета «Литература» в базисном учебном плане

Данная программа рассчитана на 70 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений. Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:

в 5 классе — 105 ч,

в 6 классе — 105 ч,

в 7 классе – 70 ч,

в 8 классе —70 ч,

в 9 классе — 105 ч.

 

В МБОУ ОШ № 25на изучение предмета «Литература» в 6 классе отведено 3 часа в неделю (105 часов в год) – 1 час из школьного компонента.

 

Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

 

Метапредметные результаты:

·        умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·        умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·        умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·        умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

·        владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·        умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

·        умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·        смысловое чтение;

·        умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

·        умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

·        формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

 

Предметные результаты:

·        понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

·        понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

·        умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

·        определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

·        приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

·        формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

·        собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

·        понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

·        восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

·        умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

·        написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

·        понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

·        понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

 

Содержание тем учебного предмета «Литература»

·        Введение.

·        Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

·        УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.

·        Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

·        Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

·        Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

·        ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

·        «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

·        Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

·        Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

·        ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.

·        Русские басни

·        Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.

·        Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

·        ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

 

 

·        Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.

·        Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

·        Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

·        Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.

·        «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.

·        «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

·        «И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

·        «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

·        «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.

·        «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

·        «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

·        Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

·        Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

·        «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

·        «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

·        Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

·        Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

·        «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.

·        Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

·        Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

·        Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

·        «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

·        Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

·        Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

·        Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

·        Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

·        «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

·        Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

·        Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

·        «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.

·        Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

·        Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

·        еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

·        Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

·        Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».

·        Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

·        Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

·        ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.

·        Михаил Михайлович Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Образы главных  героев. Тема служения людям.

·        Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

·        Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

·        «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

·        Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

·        Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

·        Произведения о Великой Отечественной войне

·        К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

·        Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.

·        Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

·        «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

·        Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

·        Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

·        «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.

·        Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

·        Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

·        Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.

·        Родная природа в русской поэзии XX века

·        А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

·        Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

·        Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются

·        Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.

·        ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.

·        Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

·        Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

·        Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

·        «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

·        Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

·        ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

·        Мифы народов мира

·        Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .

·        Геродот. «Легенда об Арионе».

·        Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

·        Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях

·        Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

·        ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.

·        Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

·        Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

·        Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

·        Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

·        Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

·        Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

·        Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

 

·        Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

·        Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

·         «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

·        Теория литературы. Притча (начальные представления).

·        Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.

 

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1.      Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

2.      Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5 – 9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2016.

3.       Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

4.      Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.

5.      Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.

6.      Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

7.       Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).

8.      Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.

9.       Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.

10.   Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.

11.    Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).

12.   Репин А.В. Литература. 6 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.

13.   Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.

 

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Калганова Т. А. Литература: 6 класс: Сборник упражнений. — 64 с. — Обл.

2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... :6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 2 4 0 с . : и л . — О б л .

3. Коровина В. Я. Литература: 6  класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер. .

4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия

1. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

 

2. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим... : 6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 224 с.: ил. — Обл.

3.  Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер.

 

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ

1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

 

Интернет ресурсы:

Художественная литература:

1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

 

Справочно-информационные и методические материалы:

1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

 

Материально-техническая база:

1

Компьютер

1

2

Мультимедийный проектор

1

3

Колонки

2

4

Интерактивная доска

1

5

Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

1 комплект

6

Репродукции картин художников

1 комплект

Экранно-звуковые пособия

1

Презентации к занятиям.

 

2

DVD фильмы.

 

 

Планируемые результаты изучения предмета «Литература»

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

 

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

 

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

 

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

 

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

 

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты обучения

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

 

Ученик получит возможность научиться:

- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема урока

Элементы содержания

Характеристика

деятельности учащихся

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

1

Ведение (1 час).

Художественное произведение, автор, герои.

Формирование стартовой мотивации к обучению.

Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.

Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.

Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

 

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа)

2

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни

Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач.

Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

 3

Пословицы,  поговорки как малый жанр фольклора.

Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их  народная мудрость.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Умеют заменять термины определениями. 

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

4

Вн. чт. Загадки

Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок

Обобщение и систематизация знаний.

Знают теоретический материал по теме.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Умеют слушать и слышать друг друга.

 

 

Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.

5

Урок развития речи 1.

Письменное сочинение-рассуждение

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

6

7

Из древнерусской литературы

(2 часа).

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

8

Из литературы XVIII века

 (1 час).

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.

Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

ИЗ  РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 часа)

9

И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».

Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.

Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний".

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

10

И. А. Крылов. «Осел и Соловей».

Роль власти и народа

в достижении общественного блага.

Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе

 

 Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

11

Контрольная работа № 1 по теме «Басни»

Тестирование + творческое задание

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

А. С. ПУШКИН (18 ЧАС)

12

А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»

Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Уважение личности и ее достоинства.

13

Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро».

Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.

14

А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».

«Чувства добрые» в лирике                   А. С. Пушкина. Жанр послания.

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Гражданский патриотизм.

15

Р.Р. Лирика Пушкина.

Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения.

Коррекция знаний и способов действий.

Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Выбор дальнейшего образовательного маршрута.

16

А. С. Пушкин.

«Барышня-крестьянка»

Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выделяют и формулируют проблему.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

 Уважение личности и ее достоинства.

17

Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».

Речевая и портретная  характеристика героя-рассказчика.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения.

Демонстрируют способность к эмпатии.

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.

18

Контрольная работа №  2 по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».

Контрольное списывание

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

19

Анализ к/р. Изображение русского барства в романе А.С.Пушкина «Дубровский»

Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.

Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выделяют и формулируют познавательную цель

 

 

 

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии

с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Уважение ценностей семьи.

20

Дубровский  – старший и Троекуров в романе А.С.Пушкина «Дубровский»

Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста

Определять цель выполнения заданий на уроке

 

Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.

Готовность к равноправному сотрудничеству

 

21

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в

романе А.С.Пушкина «Дубровский».

Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

22

Бунт крестьян в

романе А.С.Пушкина «Дубровский».

Образы крестьян в повести.

Коррекция знаний и способов действий.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Позитивная моральная самооценка.

23

Осуждение пороков общества в романе А.С.Пушкина «Дубровский».

Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Оптимизм в восприятии мира.

24

Защита чести, независимости личности в романе А.С.Пушкина «Дубровский».

Образ Владимира Дубровского.

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Планируют общие способы работы.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

25

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текста.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание

 

 

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

26

Авторское отношение к героям романа «Дубровский».

Образ повествователя и автора.

Коррекция знаний и способов действий.

Строят логические цепи рассуждений.

Оценивают  достигнутый  результат.

Обмениваются знаниями между членами группы .

Позитивная моральная самооценка.

27

 «Дубровский»: моё понимание романа А.С. Пушкина. Обобщение.

Понятие «открытый финал»

Обобщение и систематизация знаний.

Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов.

Осознают качество и уровень усвоения.

Планируют общие способы работы.

Готовность к равноправному сотрудничеству

28

Урок развития речи № 2 по роману А.С. Пушкина «Дубровский».

Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

29

Анализ к/р, работа над ошибками.

Проводят анализ способов решения

Обобщение и систематизация знаний.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Планируют общие способы работы.

Готовность к равноправному сотрудничеству

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 час)

30

Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова  «Тучи».

Слово о поэте.  Основное настроение и композиция стихотворения.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Обмениваются знаниями между членами группы

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.

31

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»

Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях.  Поэтическая интонация.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выделяют и формулируют проблему.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы  его разрешения. 

Любовь к природе.

32

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»

Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных  задач.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.

33

Урок развития речи № 3 по стихотворениям М.Ю.Лермонтова

Художественный анализ стихотворения.

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

И.С. ТУРГЕНЕВ (5  час)

34

Анализ к/р. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.

Слово о писателе.  Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения  и делать выбор.

Позитивная моральная самооценка.

35

Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева  «Бежин луг».

Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Понимают возможность различных точек зрения.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

36

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе                        И. С. Тургенева  «Бежин луг».

Портреты героев как средство изображения их характеров.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Уважение ценностей семьи.

 

37

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».

Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

Коррекция знаний и способов действий.

Строят логические цепи рассуждений.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Любовь к природе.

38

Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). 

Обобщение и систематизация изученного.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 час)

39

Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.

Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.

40

Природа  в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья». 

Обучение  выразительному чтению и анализу стихотворения

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Составляют план и последовательность действий.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Любовь к Родине.

41

Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность  человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».

Природа как воплощение прекрасного.  Эстетизация конкретной детали.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Представление результатов самостоятельной работы.

А.А.ФЕТ (2 час)

42

Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»

Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

 Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

43

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета

Урок рефлексии

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Чувство гордости за свою страну.

Н.А. НЕКРАСОВ (6 час)

44

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Доброжелательное отношение к окружающим.

45

Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».

Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Уважение русского народа как творца и созидателя.

46

Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Особенности поэтических интонаций.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Оптимизм в восприятии мира.

47

Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Особенности  поэтического языка, разные ритмы  в произведении.

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.

Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Позитивная моральная самооценка.

48

Сочетание реалистических и фантастических картин  в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Сочетание реальности и фантастики в произведении.

Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.

Выделяют и формулируют проблему.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

49

Контрольная работа № 3 по произведениям поэтов XIX века.

Тестирование + творческое задание

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Н.С. ЛЕСКОВ (6 час)

50

Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя.

Знакомство с творчеством  писателя. Понятие о сказе

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

51

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».

Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Составляют план и последовательность действий.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

Любовь к Родине.

52

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».

Лексическая работа с текстом.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Чувство гордости за свою страну.

53

Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»

Составление толкового словаря. Проект.

Коррекция знаний и способов действий.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Чувство гордости за свою страну.

54

Сказовая форма повествования.

Обобщение и систематизация изученного.

Представление результатов самостоятельной работы.

Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

55

Урок развития речи № 4 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.

Сочинение – рассуждение 

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

А.П.ЧЕХОВ (3 час)

56

А.П. Чехов. Литературный портрет писателя. 

Рассказ о  писателе на основе презентации

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

, регулируют весь

 

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

57

Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.

Речь героев и художественная деталь как источник юмора

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Любовь к Родине.

58

Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий».

Роль художественной детали.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных  задач.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Гражданский патриотизм.

РОДНАЯ ПРИРОДА  В ЛИРИКЕ  ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 часа)

59

 Я. Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе

Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учатся принимать решение и реализовывать его.

Экологическое сознание.

60

Е.А. Баратынский. «Весна, весна!

Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...».

Особенности пейзажной лирики Баратынского

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Экологическое сознание.

61

 А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Анализ стихотворения.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выполняют операции со знаками и символами.

Оценивают  достигнутый  результат.

Планируют общие способы работы.

Любовь к родной природе. 

62

Урок развития речи № 5 по стихотворениям поэтов 19 века

Художественный анализ стихотворения.

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

63

 Из русской литературы  XX века (26 часов).

А.И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип.

Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Герой и его прототип Н.И. Пирогов.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализируют условия и требования задачи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся принимать решение и реализовывать его.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

64

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ.

Тема служения людям. Смысл названия рассказа.

Понятие о рождественском рассказе.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Проявляют внимание к личности другого.

Уважение нравственных ценностей.

65

А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.

Знакомство с творчеством писателя.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Оценивают  достигнутый  результат.

Стремление устанавливать доверительные отношения.

Оптимизм в восприятии мира.

66

А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».

Прекрасное вокруг нас.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Оптимизм в восприятии мира.

67

Вн. чт. А.П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова».

Сюжеты и герои рассказов. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова. Их внутренний мир, доброта и милосердие.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выделяют и формулируют проблему

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Оптимизм в восприятии мира.

68

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

69

Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении.

ТЛ: понятие феерии.

Обобщение и систематизация изученного

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выражают структуру задачи разными средствами.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Оценивают  достигнутый  результат.

Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

Доброжелательное отношение к окружающим

ПРОИЗВЕДЕНИЯ  О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 часа)

70

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств. 

Готовность к равноправному сотрудничеству

71

Д.С. Самойлов. «Сороковые».

Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Описывают содержание совершаемых действий .

Уважение ценностей семьи.

В.П. АСТАФЬЕВ (2 час)

72

Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе   В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

. Нравственные проблемы рассказа

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Чувство гордости за свою страну.

73

Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.

Самобытность героев рассказа

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Любовь к природе.

74

Контрольная работа № 4 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

Письменный ответ на вопрос.

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

В. Г. РАСПУТИН (3 час)

75

Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»

Слово о писателе. Чтение и анализ произведения.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

76

Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.

Нравственная проблематика повести.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выделяют и формулируют проблему.

Оценивают  достигнутый  результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

77

Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».

Обобщение и систематизация изученного.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Составляют план и последовательность действий.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Понимание конвенционального характера морали.

78

Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Нравственная суть взаимоотношения Митраши и Насти

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Умеют слушать и слышать друг друга.

Основы социально-критического мышления.

79

Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». Особенности композиции и смысл названия сказки.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Выделяют и формулируют проблему.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ  XX ВЕКА (4 часа)

80

А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.

81

С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

82

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние»,                 «В горнице».

Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Составляют план и последовательность действий.

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. 

83

Урок развития речи № 6 по стихотворениям о природе поэтов XX века.

Художественный анализ стихотворения.

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

84

Вн. чт. Особенности героев - «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик». 

Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают  достигнутый  результат.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

85

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах             В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».

Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев. 

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

86

 Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

Влияние учителя на формирование детского характера

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают  достигнутый  результат.

Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

87

Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе                    Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Умеют слушать и слышать друг друга.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

88

Герой-повествователь  в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Характеристика образа.  Обобщение и систематизация изученного.

Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.

89

Из литературы народов России

( 2 часа).

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу.

Чтение и анализ произведений

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Оценивают  достигнутый  результат.

Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.

Любовь к малой Родине, родной природе.

90

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».

Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Экологическое сознание.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 часов)

91

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

 Понятие о мифе.

Фантастика и реальность в мифе.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

92

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».

Фантастика и реальность в мифе.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

93

Геродот. «Легенда об Арионе».

Слово о писателе и историке.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

94

А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа.

Сопоставительный анализ.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Оценивают  достигнутый  результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

95

 

Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Строят логические цепи рассуждений.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Освоение общемирового культурного наследия. 

96

 

М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.

 «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Выделяют и формулируют проблему.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

97

Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.

Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.

 Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Освоение общемирового культурного наследия. 

98

 

 

 

 

99

 

 

99

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

99

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

 

 

 

 

Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.

 

 

Представление результатов самостоятельной работы.

Выделяют и формулируют проблему.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 «Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства.

 

Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Образы Маттео Фальконе и его сына. Драматический пафос новеллы.

100

 

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.

 

 

 Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Структурируют знания.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Освоение общемирового культурного наследия. 

101

«Маленький принц» как философская сказка – притча.

Маленький принц, его друзья и враги. Понятие о притче.

102

Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения

 

Обобщение и систематизация знаний.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Основы социально-критического мышления.

103-105

Резервные уроки

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по литературе 5-9 классы к учебнику В. Коровиной"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Литература 5 класс КТП.docx

№ п/п

Тема урока

Основные элементы содержания

Планируемые результаты обучения, УУД

Планируемые сроки/

дата проведения

Корректировка

1

Введение (1 ч.)

Учебник литературы и работа с ним. Книга и ее роль в жизни человека и общества.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом.

Книга – передатчик знаний и духовного опыта поколений. Краткая история книги. Чтение как сотворчество. Создатели книги. Структура учебной книги. Писатели о роли книги.

Предметные: научатся пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека.

Познавательные: могут находить и извлекать нужную информацию в материалах учебника (предисловие, послесловие, оглавление, сноски), рабочих тетрадях.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

Устное народное творчество (10 ч.)

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Вариативная природа фольклора.

 

 

 

Малые жанры. Детский фольклор.

Преображение действительности в духе народных идеалов, исполнители фольклорных произведений, коллективное и индивидуальное в фольклоре.

 

 

 

 

 

Малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель

создания малых жанров фольклора.

Предметные: знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи. Многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют отгадывать загадки.

Познавательные: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.

Регулятивные: выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий.

Коммуникативные: строят монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм).

Личностные: формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

 

 

4

Русские народные сказки. Жанры народных сказок.

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Структурные элементы сказки (постоянные эпитеты, присказки, зачин, концовка). Особенности сказывания (ритмичность, напевность), иллюстрации к сказкам

Предметные: знают жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимают особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность), умеют определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, сопоставляют эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий

Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней.

Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: формируется мотивация к индивидуальной и коллективной деятельности.

 

 

5

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.

 

Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Народная мораль в сказке.

Жанровые особенности сказки; характеристика героев сказки, 

схема построения волшебной сказки.

Предметные: знают, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимают общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находят отличия в вариантах сказки; умеют выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.)

Познавательные: умеют строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: умеют проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: формируются этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

 

 

6

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (игра «Порядочек», РТ с.8, з.7), составление тезисного плана по теме «Животные-помощники». Викторина РТ с.8, з.6.

Предметные: умеют определять мораль сказки, композиционные части сказки, используют при сказывании характерные речевые обороты.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Регулятивные: умеют планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: умеют формулировать и высказывать точку зрения на события и поступки героев.

Личностные: формируют ценностное отношение к происходящим событиям.

 

 

7

"Иван - крестьянский сын и чудо - юдо" - волшебная сказка героического содержания.

 

Выявление особенностей сюжета, признаков волшебной и героической сказок. Как проявляется отношение народа к героям сказки. Тема мирного труда и защиты родной земли.

Предметные: знают содержание и героев сказки; понимают, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливости.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения и эффективно сотрудничают.

Личностные: формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.

 

 

8

"Иван - крестьянский сын и чудо - юдо". Иван – крестьянский сын – как выразитель основной мысли сказки. Особенности сюжета сказки.

 

Обучение составлению плана произведения. Развитие навыков пересказа, анализа текста, описания произведений живописи (по картине В.М.Васнецова «Бой Ивана-царевича с трёхглавым змеем»).

Предметные: умеют давать характеристику героев сказки, составлять план сказки, описывать произведения живописи.

Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: умеют анализировать прозаический текст и соотносить прочитанное с произведением живописи.

Коммуникативные: умеют пересказывать текст.

Личностные: формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

 

 

9

Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка "Солдатская шинель".

В чём выражаются жанровые признаки сказки о животных.

Народное представление о справедливости, добре и зле.

 

Предметные: владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок.

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Личностные: формируются навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

 

 

10

В.Ч. Мои любимые сказки.

 

Конкурс на знание народной сказки. Защита собственных иллюстраций к сказкам.

Подготовить свой собственный сборник сказок, дать ему название, включить в него сказки разных видов, оформить обложку, вставить лучшие иллюстрации.

 

Предметные: понимают, что жанровые особенности сказки помогают сказителям воспроизвести ее содержание; умеют определять, какие особенности сказки относятся к жанру, какие - к композиции, сюжету.

Познавательные: владеют элементами анализа произведения.

Регулятивные: соотносят иллюстрацию с текстом художественного произведения, отбирают материал для устного рассказа.

Коммуникативные: доказывать, используя сказочные формулы, принадлежность сказки к определенному виду, обосновывать свою иллюстрацию.

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членом общества.

 

 

11

Р.Р. Создание волшебной сказки.

 

Создать волшебную сказку, учитывая особенности жанра (развитие сюжета, конфликт, зачин и концовка, действия героев, повтор эпизодов, употребление речевых оборотов и средств художественной выразительности).

Написание чернового варианта сказки.

Предметные: понимают связи разных жанров фольклора.

Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Регулятивные: самостоятельно формулируют новую цель.

Коммуникативные: умеют сочинять новый текст, используя особенности жанра.

Личностные: осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России.

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

13

Из древнерусской литературы (2ч.)

Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». Отзвуки фольклора в летописи.

 

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

 

Возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор). Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Словарная работа. Прослушивание притчи в актерском исполнении, обсуждение. Репродукция картины А.А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина»

Читать текст; определять тему, идею; выделять главное в прослушанном сообщении, работать с учебником и иллюстрациями.

Предметные: понимают и воспроизводят информацию, представленную в древнерусском тексте.

Познавательные: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала.

Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).

 

 

14

Из литературы XVIII века (2 ч.)

М.В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру...» - научные истины в поэтической форме.

 

Значимость личности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; литературные жанры; смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека).

Предметные: понимают смысл произведения и видят смешное.

Познавательные: умеют извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: умеют анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: умеют выразительно читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: развитие чувства юмора.

 

 

15

Роды и жанры литературы.

Определение теоретико-литературных понятий: роды и жанры литературы.

Предметные: знают роды и жанры литературы.

Познавательные: трансформируют информацию, представленную в разных формах (таблица, схема).

Регулятивные: самостоятельно составляют план решения учебной проблемы.

Коммуникативные: умеют оперировать литературоведческими понятиями в речи.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

 

 

16

Из русской литературы XIX века (43 ч.)

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра.

Жанровые особенности басни, определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); жанровые особенности басни, отличие басни от сказки.

 

Предметные: понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования.

Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт.

Коммуникативные: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное

Личностные: формирование мотивации к обучению.

 

 

17

И.А.Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Басня «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

 

Общая картина жизни И.А. Крылова (начало трудовой деятельности, как получил образование, с каких произведений начал писательскую деятельность), составить план рассказа о баснописце, жанровые и языковые особенности басни,

Предметные: выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации.

Познавательные: преобразовывают информацию из одной формы в другую (составляют план).

Регулятивные: прогнозируют и корректируют свою деятельность.

Коммуникативные: читают иносказательный текст, объясняют жанровые и языковые особенности текста.

Личностные: развитие патриотических чувств, гордости за историю своей страны.

 

 

18

 

 

19

И.А. Крылов. Обличение человеческих пороков в басне «Волк и Ягнёнок».

 

И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица»,

«Свинья под Дубом». Осмеяние пороков – жадности, неблагодарности, хитрости.

 

Общая интонация, смысл басен Крылова, аллегория, мораль -объяснить их. Выяснить, как можно использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; установить ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставить басни Крылова с баснями других авторов.

 

Предметные: умеют выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности.

Познавательные: умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

 

 

20

Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни.

 

Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, герои, композиция), особенности языка и стиха. Презентация и защита собственных иллюстраций.

 

Предметные: умеют выразительно читать басни наизусть.

Познавательные: пользуются разными видами чтения.

Регулятивные: самостоятельно составляют план решения учебной проблемы.

Коммуникативные: умеют оценивать устное речевое выступление сверстников.

Личностные: потребность в самовыражении через слово.

 

 

21

В.Ч. Басенный мир Ивана Андреевича Крылова.

 

Основные мотивы творчества Крылова (нравственно-социальная тема, патриотическая, тема искусства и таланта); нравственная оценка автором взаимоотношений людей из разных слоев населения, отношение автора к социальному устройству общества, к государственной системе; близость басни к устному народному творчеству, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализ басен с одинаковым сюжетом (общее и различное); отношение автора к героям, увлекательность и сценичность  басенного сюжета, разговорная интонация стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнить басни прозаические и поэтические, использование пословиц, афоризмов из басен Крылова в собственной речи.

 

Предметные: выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней.

Познавательные: сознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные: смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

 

 

22

Р.Р. Сочинение по басне И.А. Крылова.

 

Обучение написанию сочинения.

3 темы на выбор:

- Какая басня И.А.Крылова твоя любимая и почему?

- Как ты считаешь, устарели ли сегодня басни И.А.Крылова?

- Что ты узнал о басне и какие её строки остались в памяти?

Написание черновика сочинения.

Предметные: выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственный взгляд на проблему.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения.

Регулятивные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся.

 

 

23

В.А.Жуковский. Понятие о балладе. "Кубок". Благородство и жестокость.

Сведения о поэте (детские годы, начало и вехи творчества).

История создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; реальные события и фантастические, отношение автора к героям.

Составление сюжетного плана баллады.

Предметные: понимают определение понятия «баллада» и ее жанровые особенности; характеризуют поступки героев и авторское отношение к ним.

Познавательные: разделяют виды текстовой информации: фактуальные и подтекстовые.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные: умеют пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения.

Личностные: овладение техникой выразительного чтения баллады.

 

 

24

В.А. Жуковский -сказочник. Сказка «Спящая царевна» и особенности её сюжета.

 

Понятие о литературной сказке, развитие навыков пересказа текста, выразительного чтения, начальных навыков литературоведческого анализа.

Предметные: умеют определять черты народной сказки, видят особенности авторской сказки. Знают содержание и героев сказки.

Познавательные: конструируют осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.

Коммуникативные: умеют читать вслух, понимают прочитанное.

Личностные: владеют техникой художественного пересказа.

 

 

25

«Спящая царевна».

Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки.

 

Закрепить понятие о литературной сказке, развивать навыки сопоставительного анализа, художественного пересказа фрагментов сказки с сочетанием элементов повествования, описания и рассуждения.

 

Предметные: самостоятельно раскрывают нравственное содержание произведения, находят лирические и эпические черты.

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные: умеют пересказывать художественный текст.

Личностные: устойчивый познавательный интерес к чтению.

 

 

26

А.С.Пушкин. Детские и лицейские годы. Стихотворение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людмила».

Некоторые факты биографии А.С.Пушкина (детство, юность). Лицейские годы поэта. Влияние народного творчества на будущего поэта; собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок в прологе к поэме «Руслан и Людмила».

Предметные: знают основные сведения о детстве и юности А.С.Пушкина, о годах его учения в лицее, о лицейских друзьях, истории создания поэмы «Руслан и Людмила»; понимание роли А.С.Пушкина в русской литературе.

Познавательные: объясняют особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста.

Регулятивные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

Коммуникативные: создают устные иллюстрации.

Личностные: уважают культурное наследие своей Родины.

 

 

27

Р.Р. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.

 

Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Наблюдения над рифмовкой и ритмом в поэтических текстах А.С. Пушкина Различие стихотворной и прозаической речи. Понятия стих, ритм, стопа, рифма, строфа.
Работа над составлением буриме.

Предметные: знают определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимают отличие речи прозаической и стихотворной, аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, умеют, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью.

Познавательные: понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану.

Коммуникативные: создают собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)

Личностные: Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членами общества.

 

 

 

28

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета, система образов.

 

Истоки рождения «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»; «бродячие сюжеты»; система образов сказки; составление плана произведения; сопоставительный анализ текста.

Предметные: знают историю создания, содержание и героев сказки, выделяют основные части сказки.

Познавательные: находят общие черты и различия в фольклорных и литературных сказках.

Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.

Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Личностные: владеют элементами анализа текста.

 

 

29

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом.

Составление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов.

 

Предметные: оценивают поступки и поведение сказочных героев, составляют план рассказа о герое.

Познавательные: производят поиск и выделение необходимой информации

Регулятивные: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: сотрудничают в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Личностные: формируют познавательный интерес, навыки сопоставления.

 

 

30

Р.Р. Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского со «Сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина.

Сравнение сюжетов, композиции, героев, художественных средств, повествовательной манеры сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского и «Сказки о мертвой царевне…» А.С. Пушкина. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. прослушивание фрагментов «Сказки о мертвой царевне…» в актерском исполнении, обсуждение.

Предметные: знают сюжеты и содержание сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина; понимают роль художественных средств в литературных сказках.

Познавательные: сопоставляют литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним.

Регулятивные: анализируют текст.

Коммуникативные: аргументированно и последовательно доказывают свою точку зрения при сравнении произведений и обсуждении их исполнения.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания и совершенствовать имеющиеся.

 

 

31

Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители" как литературная сказка. Сказочно – условное, фантастическое и достоверно – реальное в литературной сказке.

 

Краткий рассказ о писателе. Закрепить понятие о литературной сказке. Поиск примеров художественной условности в сказке.

Пересказ и выразительное чтение эпизодов сказки.

Предметные: владеют основными сведениями о жизни и творчестве А.Погорельского, историю создания, содержание и героев сказки.

Познавательные: объясняют особенности литературной сказки начала 19 в.

Регулятивные: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Личностные: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

 

 

32

"Чёрная курица, или Подземные жители". Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки.

 

Рассматривание иллюстраций к сказке, подбор цитат из текста. Чтение сказки по ролям. Подготовка проекта, электронной презентации «Иллюстрации к сказке А.Погорельского».

Предметные: строят развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживают изменения в характере героя; сопоставляют литературное произведение с иллюстрациями к нему; составляют первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию.

Познавательные: производят поиск и выделение необходимой информации, составляют характеристику сказочного героя, дают оценку его поступкам.

Регулятивные: выделяют то, что уже усвоено, и что ещё подлежит освоению.

Коммуникативные: обсуждают разные точки зрения и вырабатывают общее мнение по проблеме урока. Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

 

 

33

 В.Ч. В.М. Гаршин.  «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.

Выразительное чтение сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).  Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.

Предметные: строят развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживают изменения в характере героя; сопоставляют литературное произведение с иллюстрациями к нему.

Познавательные: производят поиск и выделение необходимой информации, составляют характеристику сказочного героя, дают оценку его поступкам.

Регулятивные: выделяют то, что уже усвоено, и что ещё подлежит.

Коммуникативные: обсуждают разные точки зрения и вырабатывают общее мнение по проблеме урока.

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

 

 

 

34

М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

 

М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к России. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Предметные: определяют тему стихотворения, выразительно читают, применяют навыки пересказа статьи учебника.

Познавательные: находят и отбирают необходимую информацию.

Регулятивные: определяют последовательность выполнения задач для достижения цели.

Коммуникативные: применяют изученные навыки при работе по анализу текста.

Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

 

 

35

М.Ю. Лермонтов. «Бородино». Мастерство поэта в изображении батальных сцен.

 

Метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения в тексте; композиция произведения, характеристика его героев, патриотический пафос стихотворения.

Предметные: знают определения и умеют находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определяют композицию произведения, дают характеристику его героев, показывают и понимают

патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.

Познавательные: выделяют в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи.

Регулятивные: Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи

Коммуникативные: Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

 

 

36

Н.В.Гоголь. «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».

 

Слово о Н.В. Гоголе. Чтение вступительной статьи о писателе. История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Чтение повести «Заколдованное место». Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести. Словарная работа.

Предметные: понимают сюжет произведения, видят реальное и фантастическое в повести.

Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.

Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.

Личностные: формирование навыков анализа, расширение кругозора.

 

 

37

«Заколдованное место». Реальное и фантастическое в сюжете повести.

 

Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое, трагическое и комическое в повести. Прослушивание фрагмента повести в актерском исполнении, обсуждение. Чтение статьи «Из воспоминаний современниках о Н.В. Гоголе», вопросы и задания к ней.

Предметные: обсуждают поступки литературных героев и выражают своё мнение о них.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи.

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.

Личностные: формирование навыков анализа текста.

 

 

38

В.Ч. Урок-презентация других повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».

 

Сборник - особый мир, основанный на украинском фольклоре (сказки, песни, былички, поверья, пословицы). Родной украинский колорит на страницах повестей – красота, образность, сочность малороссийского народного творчества.

Предметные: умеют определять типы речи, объясняют значение диалектных и устаревших слов, описывают иллюстрации и соотносят их с текстом.

Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.

Регулятивные: осознают качество

и уровень усвоения.

Коммуникативные: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

 

 

 

39

Н.А. Некрасов. Стихотворение «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.

 

Биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, его тональность; характеристика особенностей поэтики Некрасова, роль эпитетов, сопоставление содержания стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».

 

Предметные: знают биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимают его тональность; характеризуют особенности поэтики Некрасова, определяют роль эпитетов, сопоставляют содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».

Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста.

Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

 

 

 

40

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети».

 

Анализ поэтического текста. Словарная работа. Особенность жанра стихотворения Некрасова (диалог). Особенности речи крестьянских детей, отношение к ним автора.

Предметные: понимают стихотворную речь, видят и объясняют сюжет изученного произведения, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки.

Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста.

Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение, составляют речевую характеристику литературных героев.

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

 

 

41

В.Ч. Н.А. Некрасов. "Мороз, Красный нос". Поэтический образ русской женщины.

 

Выяснить влияние детских впечатлений на создание поэтического образа русской женщины. Жестокий и беспощадный образ Мороза в поэме. Сравнения, эпитеты, способы рифмовки, роль просторечий, их образность.

Предметные: находят автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки.

Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют составлять план и пересказывать содержание текста по плану.

Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

Коммуникативные: формируют навыки работы в группе (ситуации учебного сотрудничества).

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

 

 

42

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Реальная основа повести  «Муму». Повествование о жизни в эпоху крепостного права.

Сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, история создания произведения, содержание повести; значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет повести, описание быта и нравов крепостнической России в повести и знания детей об этом периоде из истории, описание жизни крепостных в повести в сопоставлении с изображением на полотнах художников.

 

Предметные: выявляют основную нравственную проблематику произведения.

Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст.

Регулятивные: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны.

 

 

43

Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие.

Сюжет рассказа, духовные и нравственные качества Герасима, сопоставление главного героя с его окружением, характеристика героя по его поступкам, поведению (цитаты из текста), отношение к нему автора, составление плана характеристики героя.

Детали портретов героев. Роль образа Татьяны в рассказе.

 

Предметные: воспроизводят сюжет изученного произведения, объясняют внутренние связи его элементов.

Познавательные: анализируют текст с целью выделения важных деталей.

Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста.

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны.

 

 

44

Немота главного героя – символ немого протеста крепостного человека.

Образ барыни. Герасим и Муму.

Словарная работа. Приём иронии в сцене штурма каморки Герасима. Роль пейзажа в конце рассказа. Анализ иллюстраций.

Предметные: словесно воспроизводят картины, созданные писателем, аргументируют своё отношение к героям произведения.

Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст.

Регулятивные: строят речевое высказывание – доказательство.

Коммуникативные: сотрудничают в коллективе для решения поставленной проблемы.

Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны.

 

 

45

 Р.Р. Сочинение по повести И.С.Тургенева «Муму».

 

Составление плана характеристики литературного героя. Ответить на вопрос: какую роль в создании характера Герасима играют портрет, интерьер, пейзаж? Подготовка к написанию сочинения (выбор темы, подбор материала)

 

Предметные: знают определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой и умеют ими оперировать в собственной речи, определяют роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывают авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивают главного героя с другими персонажами;

правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы плана сочинения.

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.

Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

 

 

46

Анализ сочинения по повести И.С. Тургенева «Муму».

 

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционного типа: фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Предметные: делают анализ собственного текста с целью выявления и устранения недочётов.

Познавательные: фиксируют собственные затруднения в деятельности.

Регулятивные: определяют меры усвоения материала.

Коммуникативные: правильно и чётко формулируют ответы на указанные вопросы.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

 

 

47

К.Р. по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева. (Тестирование или ответы на вопросы).

 

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом). Содержание и проблематика изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий, умение определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличие прозаической и стихотворной речи, использование первоначальных представлений о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. Владение фактуальной информацией о жизни и творчестве писателей и поэтов.

Предметные: правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.

Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: определяют меры усвоения материала.

Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

 

 

48

А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая картина весенней природы.

 

Биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; художественные приемы, которые использует автор для описания природы, анализ лирического произведения, выразительное чтение (отработка умения передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы); авторское отношение к природе.

 

Предметные: знают биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; определяют, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализируют лирическое произведение, выразительно читают, передавая при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимают авторское отношение к природе.

Познавательные: приобрели навыки выразительного чтения, проводят исследование прочитанного текста.

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

 

 

49

Ф.И.Тютчев. «Зима недаром злится…» и другие стихотворения.

 

Автор и биографические сведения о нём; выраженное в стихотворении настроение поэта и его мироощущение; природа для Тютчева - живое, возвышенное существо, слышать музыку стиха, сопоставление произведений разных видов искусств о природе, изобразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры), помогающие поэту создать картины родной природы и одновременно «высказать» собственные чувства и настроения.

 

Предметные: знают биографические сведения о Ф.И.Тютчеве, выразительно читают, анализируют стихотворения.

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.

Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

 

 

50

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.

 

Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной Поляны в жизни и творчестве писателя. Заочная экскурсия по Ясной Поляне. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский пленник». Определение автором жанра быль. Простота и ясность языка писателя. Прослушивание первой главы в актерском исполнении, обсуждение. Тест на знание содержания прочитанного произведения. Тема бессмысленности и жестокости национальной вражды. Работа над терминами «идея», «сюжет», «рассказ».

 

Предметные: знают автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; умеют ими оперировать при анализе произведения, определяют главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимают различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л. Н. Толстого.

Познавательные: знают элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного.

Регулятивные: составляют план учебных действий для раскрытия темы урока (рассказывают, о чём произведение и какова его тема).

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Личностные: формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений.

 

 

51

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.

Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина?

Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характеристика Дины (детали её портрета, поведение, отношение к Жилину)

Предметные: выделяют основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную характеристику героев, составляют рассказ от лица героя.

Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.

Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.

Личностные: формирование мотивации познавательного интереса.

 

 

52

Смысл заглавия рассказа «Кавказский пленник». Утверждение гуманистических идеалов.

Ответить на вопросы: в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помогают понять переживания героев; о чём «говорят» фамилии героев, почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим произведением?

 

Предметные: выделяют главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливают причинно-следственные связи между ними.

Познавательные: проводят исследование и дают характеристики изучаемых объектов.

Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста.

Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений.

Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

 

 

53

Р.Р. Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник».

 

Составить план текста и план сочинения.

Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Костылина в минуты опасности.

Предметные: знают понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка), умеют ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявляют авторскую позицию, составляют рассказ от лица героя.

Познавательные: проводят самостоятельное исследование и дают личностные характеристики изучаемых объектов.   

Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: анализируют текст, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества.

 

 

54

 

 

 

 

 

 

А.П.Чехов. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа.

 

 

 

 

 

 

 

Биографические факты жизни писателя; сведения о детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, содержание рассказа «Хирургия».

Сообщение о г.Таганрог; определение понятий: «юмористический рассказ», «сюжет», «фабула», «литературный герой».

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие "юмор", "речевая характеристика".

 

Предметные: знают автора и биографические сведения о нем; умеют составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передают содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимают, на чем основан юмор рассказа, определяют, какими средствами писатель создает юмористические ситуации.

Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.

Регулятивные: находят нужную для ответа информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

 

 

55

В.Ч. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Художественный пересказ, чтение в лицах, инсценирование.

 

Предметные: умеют определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи.

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.

Регулятивные: выбирают нужную информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.

Личностные: формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям.

 

 

56

Р.Р. Составление киносценария по рассказу А.П. Чехова «Хирургия».

Устное рецензирование чтения актёров. Составление плана (цитатного плана) рассказа. Подбор цитат по заданным темам: интерьер земской больницы, облик героев, их реплики (по группам). Исполнение сценки по рассказу «Хирургия», оценка игры «актёров». Презентация и защита собственных иллюстраций к рассказу.

Предметные: учатся вчитываться в текст, замечать детали.

Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.

Регулятивные: умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Личностные: формирование мотивации познавательного интереса.

 

 

57

 

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе.

Лирика И.С.Никитина, А.Н.Плещеева, А.Н.Майкова, И.З.Сурикова, А.В.Кольцова.

 

Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с восприятием природы. Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихотворениях А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова, А.В.Кольцова. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Элементы анализа поэтического текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе.

Предметные: выразительно читают, анализируют стихотворения; слушают и анализируют актёрское чтение.

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.

Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.

Личностные: испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

 

 

 

58

Р.Р. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии XIX века) «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)»

 

Содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе. Анализ выразительных средств описания природы с целью определения их роли в создании настроения автора (героя).

 

Предметные: владеют навыками анализа поэтического произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, способ рифмовки, размер, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).  

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: работают самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

 

 

59

 

 

 

 

 

 

 

60

Из литературы XX века (30 ч.)

 И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

 

 

 

 

 

В.Ч. И.А. Бунин. Рассказ «Подснежник». Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

 

Сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов; сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне.

 

 

Восприятие и выразительное чтение рассказа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия антитеза, повтор. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Предметные: знают факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы», понимают авторское отношение к описываемым событиям.

находят в тексте изобразительно-выразительные средства и определяют их роль.

Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Коммуникативные: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы.

Личностные: развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций.

 

 

61

В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Изображение жизни детей из богатой и бедной семей.

Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность повести и гуманистический смысл произведения. Изображение города и его обитателей в повести. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих элементы композиции повести (городской пейзаж).

Комментированное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словесное рисование «Вася и судья на скамейке».

Подбор цитат к теме "Портрет как средство характеристики литературных героев".

Предметные: знают факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимают, в какое время происходят события, умеют объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев.

Познавательные: применяют методы информационного поиска.

Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт.

Коммуникативные: интегрируются в группе сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

 

 

62

Общение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и сострадание героев повести.

Ответить на вопросы: как и почему изменился Вася за столь короткий промежуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Составление плана ответа на вопрос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужасающую картину жизни детей подземелья?

 

Предметные: знают определение понятия «композиция»; объясняют роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризуют литературного героя на основании его поступков, определяют роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определяют особенности композиции произведения.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.

Коммуникативные: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

 

 

 

63

В.Г. Короленко «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела».

Выразительное чтение фрагмента повести (в т.ч. по ролям). Краткий и выборочный пересказ и обсуждение ключевых фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитат). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейного содержания.

Предметные: определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев.

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

 

 

64

К.Р. Письменный ответ на один из проблемных вопросов.

Выбор темы сочинения. Формулирование дополнительных вопросов к выбранной теме. Составление плана работы с опорой на поставленные вопросы. Выводы в конце сочинения.

Предметные: владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения.

Познавательные: формулируют тему сочинения, составляют план сочинения по заданной теме.

Регулятивные: составляют и обсуждают план работы, структуру сочинения.

Коммуникативные: адекватно используют разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: выстраивают систему личностных отношений.

 

 

 

65

 

 

 

 

 

66

 

 

С.А.Есенин. «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…»  - поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России.

 

Особенности поэтического языка С.А. Есенина.

Основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; причины различия ритма в стихотворениях; каким настроением окрашены стихотворения, передача этого настроения в процессе выразительного чтения.

Защита проектов «Иллюстрации к стихотворениям С.А.Есенина».

 

Предметные: знают основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; понимают, каким настроением окрашены стихотворения, умеют передавать это настроение в процессе выразительного чтения; используют навыки проектной деятельности.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа.

Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения.

Личностные: чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

 

 

67

П.П.Бажов. Слово о писателе. Сказ "Медной горы Хозяйка". Трудолюбие и талант Данилы-мастера.

 

Основные сведения о жизни и творчестве П.П.Бажова.

Содержание и герои сказа.

Обучение анализу эпизода. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» и «фантастика».

Характеристика Данилы-мастера.

Словарная работа.

Предметные: знают основные сведения о жизни и творчестве П.П.Бажова; выразительно пересказывают и анализируют фрагменты сказа, дают характеристики героя сказа, знают значения диалектных слов.

Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: планируют последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа.

 

 

68

Образ Хозяйки Медной горы в сказе П.П.Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка.

 

Отличительные черты жанра сказа, отличие от сказки; Подбор цитатных примеров. Иллюстрирующих понятия "сказ", "сказка" и сопоставление этих понятий.

Работа в группах: анализ иллюстраций.

 

Предметные: различают жанр сказа и сказки, анализируют текст, используют навыки проектной деятельности.

Познавательные: владеют навыками смыслового чтения, структурируют знания.

Регулятивные: совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.

Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

 

 

69

 

 

 

 

 

70

К.Г.Паустовский.  Герои и их поступки в сказке «Тёплый хлеб».

 

 

 

 

 

 

К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке.

Основные сведения о жизни и творчестве К.Г.Паустовского. Особенности изображения героев в сказке «Тёплый хлеб». Анализ произведения, элементы сказки в произведении; диалектные и устаревшие слова. Работа с иллюстрациями.

 

 

Выявление реальных  и фантастических элементов сказки. Выявление в сказке черт фольклора. Работа со словарём литературоведческих терминов. Комментирование понятий «пейзаж, эпитет». Исследование языка сказки.

Предметные: определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки. Понимают нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определяют отличительные черты романтизма, романтическую настроенность произведения.

Познавательные: видят тему и проблему произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства).

Регулятивные: способность к регуляции деятельности по решению поставленных задач.

Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Личностные: эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

 

 

71

 К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы". Природа и человек в произведении.

Сюжет рассказа, взаимоотношения героев, смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображённых в рассказе. Работа с иллюстрациями и соотнесение их с текстом.

 

Предметные: определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки, анализируют текст и определяют композиционно-языковые особенности повести.

Познавательные: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности.

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

 

 

72

С.Я.Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы.

 

Сведения о С.Я Маршаке и факты его жизни, определение понятия «драма», «пьеса», особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); отличие пьесы от других произведений, чтение драматического произведения по ролям.

 

Предметные: объясняют жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают пьесу по ролям.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию, формируют способности к освоению новых видов деятельности.

Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности, оценивают полученную информацию с точки зрения нужности.

Коммуникативные: работают в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.

Личностные: способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.

 

 

73

Анализ картины «Встреча падчерицы с двенадцатью месяцами».

 

Характеристика героев, их характеров, изменение их поведения в зависимости от ситуации;

Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; какой представляют декорацию в картине встречи падчерицы и двенадцати месяцев). Инсценирование фрагмента пьесы-сказки.

Предметные: владеют приёмами устного словесного рисования, знают своеобразие сказки, создают портретную и сравнительную характеристики героев; знают жанровые и композиционные особенности сказки. 

Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные: умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Личностные: развитие творческих способностей.

 

 

74

Положительные и отрицательные герои пьесы "Двенадцать месяцев". Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.

 

Гуманистическая идея сказки, ее связь с русским фольклором, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставить сказку Маршака с народными сказками.

Предметные: пересказывают и анализируют фрагменты сказки, выразительно читают пьесу по ролям, слушают и оценивают актёрское чтение, видят и называют традиции народной сказки в пьесе С.Я Маршака.

Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Личностные: формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.

 

 

75

Р. Р. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе - сказке

С.Я.Маршака

«Двенадцать месяцев»: «Падчерица и Королева», «Добро и зло в сказке».

Выбор темы сочинения. Словесное рисование. Формулирование дополнительных вопросов к выбранной теме. Составление плана работы с опорой на поставленные вопросы. Выводы в конце сочинения.

Предметные: владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения. 

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: Оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.

 

 

76

А.П. Платонов.  «Никита». Душевный мир главного героя: его единство с природой.

А.П.Платонов и факты его жизни, сюжет рассказа; поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простота и человечность рассказа, его нелогичность, трогательный образ фантазера Никиты. Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом?

 

Предметные: знают автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимают поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы.

Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.

Регулятивные: планируют ответ, комментируют полученную информацию.

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.

Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

 

 

77

А.П. Платонов. "Никита": быль и фантастика.

Сюжет рассказа, комментированное чтение; фантастический мир детской души.

Сопоставление реальных и фантастических элементов рассказа.

Комментирование необычных слов и выражений. Описание иллюстраций и соотнесение их с текстом.

Предметные: видят особенный мир детства главного героя, соотносят реальное и фантастическое в рассказе.

Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: анализируют выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делают выбор.

Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

 

 

78

В.П.  Acтафьев. «Васюткино озеро». Юный герой в экстремальной ситуации.

Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро». Композиция рассказа (экспозиция-вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Работа в парах (составление тезисного плана отрывков рассказа при консультативной помощи учителя, озаглавливание отрывков текста), самостоятельное составление цитатного плана с последующей взаимопроверкой.

Предметные: определяют автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализируют композицию произведения. 

Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. 

Регулятивные: соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию.

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.

Личностные: формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения.

 

 

79

В.П.  Acтафьев.  «Васюткино озеро». Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя рассказа. Человек и природа в рассказе.

 

Составление тезисного плана сообщения по теме «Характер героя рассказа». Работа в группах «Картины природы. «Открытие» Васюткой нового озера».

Пересказ истории с глухарём. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота "Игарец".

 

Предметные: дают характеристику поступкам героя, определяют значение картин природы, самостоятельно работают с текстом.

Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор.

Личностные: формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения.

 

 

80

 

 

 

 

 

81

 

«Ради жизни на Земле…»

А.Т.Твардовский. "Рассказ танкиста". Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.

 

 

К.М.Симонов. Слово о поэте. "Майор привёз мальчишку на лафете…". Война и дети.

Сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне, каково было значение поэзии в годы ВОВ?

Обучение анализу стихотворений, сопоставительный анализ стихотворений.

 

Предметные: выразительно читают стихотворения; сопоставляют друг с другом; сопоставляют произведения литературы и живописи.

Познавательные: воспринимают стихотворный текст, вычленяют нужную информацию, выразительно читают стихотворный текст, анализируют художественный текст.

Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа, работают в группе.

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологические высказывания, формулируют свою точку зрения и позицию.

Личностные: формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

 

 

82

Произведения о Родине, родной природе

И.А.Бунин, А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин. Образ Родины в стихах о природе.

 

Создание поэтического образа Родины в стихотворениях поэтов 20 века; выразительное чтение, анализ поэтического текста, описание картин.

Составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой.

Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях.

Работа в группах: выполнение заданий по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства художественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т.д.)»

Предметные: выразительно читают стихотворения наизусть, владеют элементами анализа поэтического текста, сопоставляют поэтические тексты один с другим.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Личностные: формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

 

 

83

Н.М. Рубцов, Дон - Аминадо. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём.

 

Биографические сведения об авторах стихотворений; выразительное чтение стихотворений, зрительное представление картин, которые воссоздают поэты, художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, их роль.

Конкурс чтецов.

Предметные: выразительно читают стихотворения, анализируют поэтический текст, владеют навыками монологической речи.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Личностные: формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

 

 

84

В.Ч. Н.А.Тэффи. "Валя".

 

Слово о писателе. Происхождение псевдонима, анализ текста с точки зрения изобразительно-выразительных средств (намёк и языковая игра), определение их роли.

Главная тема рассказов Тэффи - обыденная, повседневная жизнь, герои – обычные люди; ситуации, описанные в миниатюрах, знакомы каждому, характеры – легко узнаваемые (в своих произведениях писательница возвышает и облагораживает повседневную суету. Юмор Тэффи не обличает, не акцентирует внимание на злом, а примиряет нас с действительностью, превращая все мелкое, грязное, ненужное и ничтожное в нашей жизни в смешное).

 

 

Предметные: развитие понятия о юморе; умеют видеть смешное в обыденных житейских ситуациях.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

 

 

85

 

 

 

 

 

 

86

 

 

 

 

 

 

«Писатели улыбаются…»

Саша Черный. Образы детей в рассказе "Кавказский пленник". Образы и сюжеты литературной классики в рассказе.

 

 

 

Саша Чёрный.  «Игорь – Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики. Юмор и его роль в рассказе.

 

 

 

 

 

Слово о писателе. Автобиографичные черты в произведениях Саши Чёрного. Выявление способов создания комического в рассказах Саши Черного. Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах.

Подбор из рассказов цитатных примеров, иллюстрирующих понятие "юмор".

 

Сопоставление событий романа «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь – Робинзон». Устное иллюстрирование.

 

 

 

 

 

 

Предметные: сопоставляют литературные произведения одно с другим, характеризуют героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер.  

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают предложенные тексты.

Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Личностные: эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.

 

 

87

Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба – кит» как юмористическое произведение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение темы «Юмор»).

Предметные: научатся сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно – выразительные средства, придающие произведению юмористический характер.

Познавательные: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные: умеют анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, умеют строить монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения  позицию.

Личностные: формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

 

 

 

88

К.Р. по русской литературе 19-20 вв. (тестирование или ответы на вопросы)

Тестирование по русской литературе 19-20 вв. (РТ(2), с. 55-61)

Предметные: обобщают и систематизируют полученные знания, сформированные УУД.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию, синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест)  

Регулятивные: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно.

Коммуникативные: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные: сформированность чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений.

 

 

 

89

Из зарубежной литературы (15 ч.)

Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Развитие понятия о балладе.

 

Сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе; черты характера, которые прославляет автор, признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л. Стивенсона.

Групповая работа – составление рассуждения по теме «Подвиг героя во имя сохранения традиций предков».

Предметные: выразительно читают балладу, характеризуют героев и их поступки

Познавательные: овладение навыком смыслового чтения, развитие навыков анализа художественного текста, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их.

Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа, корректируют ответ.

Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

 

 

90

 

 

 

 

 

91

 

92

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо.

 

 

 

 

Характер главного героя романа Д. Дефо "Робинзон Крузо".

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа.

Автор и факты его биографии, сюжет романа; анализ характера героя, его поступков, изменения в поведении и характере; авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни. Значение романа в истории литературы.

Работа в парах: составление «Словаря путешественника», работа в группах: составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпаемым возможностям человека».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Предметные: выразительно пересказывают текст, воспроизводят все приключения и события в жизни Робинзона, характеризуют героя и его поступки, прослеживают изменения в поведении и характере героя, понимают значение романа в истории литературы.

Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.

Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), комментируют полученную информацию.

Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, проектируют работу в группе: контролируют, комментируют, оценивают действия партнёра.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения.

 

 

93

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

94

 Х.К.Андерсен. Сказка «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Х.К.Андерсен. «Снежная королева» - сказка о великой силе любви.

Слово об авторе. Своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы), создание портретной и сравнительной характеристики героев; жанровые и композиционные особенности сказки. Соотношение реального и фантастического.

Составление схемы путешествия Герды в поисках Кая.

 

 

 

 

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Предметные: знают содержание прочитанного произведения, отличают литературную сказку от народной, воспринимают и анализируют текст, формулируют идею, дают характеристику героям и их поступкам.

Познавательные: видят композицию произведения, понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.   

Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности, комментируют полученную информацию. 

Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, адекватно используют речевые средства и грамотно конструируют ответ.

Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения.

 

 

95

Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней.

Составление рассуждения по теме «Противопоставление красоты внешней и внутренней – Герда и Снежная королева».

Выбор эпизодов для характеристики персонажей, установление ассоциативных связей с иллюстрациями.

Конкурс инсценировок.

Предметные: видят в сказке обличие зла, характеризуют поступки героев.

Познавательные: владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их.

Регулятивные: планируют алгоритм ответа, корректируют ответ.

Коммуникативные: строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

Личностные: формируют оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

 

 

96

 

 

 

 

 

97

 

Р. Р. Подготовка к  сочинению «Герда против Снежной королевы», «Какие герои воплощают добро и зло в сказках Андерсена?»

 

 

 

Р.Р. Написание сочинения «Герда против Снежной королевы», «Какие герои воплощают добро и зло в сказках Андерсена?»

 

 

Подбор цитат к сравнительной характеристике Кая, Герды, маленькой разбойницы, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Победа добра, любви и дружбы над злом.

 

 

 

Составление письменного высказывания на заданную тему.

Предметные: создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

 

 

 

98

Ж. Санд.  «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном.

Краткий рассказ о писательнице. Сюжет сказки, её герои. Речевая характеристика персонажей. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Предметные: знают автора, факты его биографии, сюжет романа; понимают время и место действия, умеют пересказывать текст.

Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.

Регулятивные: подбирают в тексте доказательства своим гипотезам; корректируют ответ.

Коммуникативные: строят монологическое высказывание, учитывают мнения других.

Личностные: сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

 

 

99

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Мир детства в романе: игры, забавы, находчивость, предприимчивость детей.

 

 

 

Сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера». Инсценирование эпизодов романа; характеризовать героя и его поступки.

Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Юмор и ирония в романе. Приемы иронии (повторы, нагнетания, неожиданность, контрасты). Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение.

Предметные: знают автора, факты его биографии, сюжет романа; понимают время и место действия, умеют пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки; умеют сопоставлять текст с иллюстрациями художника.

Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.

Регулятивные: подбирают в тексте доказательства своим гипотезам; корректируют ответ.

Коммуникативные: строят монологическое высказывание, учитывают мнения других.

Личностные: сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

 

 

100

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев. Внутренний мир героев М. Твена.

Том и Гек, дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Пересказ эпизода (игра Тома и Джека в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и свалил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере».

 

Предметные: отбирают эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе, осознают себя как индивидуальность и как члены общества.

 

 

101

Р.Р. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.

Пересказ финальных глав романа от лица героев. Показ и обсуждение инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать шайку разбойников». Составление плана письменного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат из текста романа по заданной теме. Составление устного и письменного ответа на один из проблемных вопросов, данных учителем.

Проект. Составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным героям».

Предметные: создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

 

 

102

Джек Лондон. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о взрослых.

 

Краткий рассказ о писателе. Сюжет рассказа, его герои; обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем;

Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя)

 

Предметные: знают автора, факты его биографии; выразительно пересказывают текст, дают характеристику героев и их поступков, находят в тексте изобразительно-выразительные средства.

Познавательные: ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.  

Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.

Личностные: сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей.

 

 

103

Джек Лондон. «Сказание о Кише». Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Становление характера героя (смелость, мужество). Мастерство Дж. Лондона в изображении жизни северного народа.

Почему Джек Лондон назвал произведение сказанием? Почему имя, деяния Киша стали легендой?

 

Предметные: знают средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка)  

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

 

 

 

104

Р. Р. Итоговый урок-праздник. "Путешествие по стране Литературии 5 класса".

 

В игровой форме обобщить материал, изученный в течение учебного года; закрепить полученные знания.

 

Предметные: обобщают изученный материал.

Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.

Регулятивные: оценивают результаты своей работы.

Коммуникативные: строят монологические высказывания.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

 

 

105

Итоговый урок.

 

Беседа по вопросам. Представление учащимися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. Викторина.

Задания для летнего чтения.

 

Предметные: пересказывают прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализируют поэтические и прозаические тексты; характеризуют героев; строят развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументируют свою точку зрения.

Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.

Регулятивные: оценивают результаты своей работы.

Коммуникативные: строят монологические высказывания. 

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

 

 

 

     

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по литературе 5-9 классы к учебнику В. Коровиной"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КТП литература 7 класс.doc

Тематическое планирование уроков литературы в 7 классе

 

Тема урока

Элементы содержания

Характеристика деятельности учащихся

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

Дата 

план

Дата  факт

1

Введение

(1 ч.)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Сопоставление тезисов статьи. Участие в коллективном диалоге.

ПР. Изучение структуры учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим…».

СР. Подбор афоризмов, пословиц и поговорок о писателях и книгах. Написание для школьной газеты статьи на тему «Советы читателю».

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации.

Самостоятельно формулируют проблему и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

 

 

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч.)

2

Предания.

Предание как жанр устной народной прозы. Понятие об устной народной прозе. Устный рассказ об исторических событиях в преданиях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».

Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Выразительное чтение преданий. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выявление элементов сюжета в преданиях.

СР. Различные виды пересказов преданий.

Излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками

Работают по плану, сверяя свои действия с целью

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать.

Признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.

 

 

3

Эпос народов мира. Былины.

«Вольга и Микула Селянинович»

Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели. Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула – воплощение лучших человеческих качеств.

Чтение и обсуждение статей учебника. Составление тезисов статей. Выразительное чтение былины. Характеристика героев былин. Нравственная оценка поступков героев. Обсуждение иллюстраций учебника. Устный рассказ о собирателях былин.

ПР. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола».

СР. Устная характеристика героя былин. Подготовка инсценированного чтения былины.

ПТ. Описание памятника герою былины – Вольге и Микуле.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Самостоятельно составляют  план решения учебной проблемы

Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания.

Уважение к  истории, культурным и историческим памятникам.

 

 

4

Урок внеклассного чтения №1.

Русские былины Киевского и Новгородско

го циклов.

Киевский цикл былин Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства – основные черты характера Ильи Муромца. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха.

Выразительное чтение фрагментов былин. Выявление элементов сюжета. Устная и письменная характеристика героев. Сопоставительный анализ былин. Обсуждение произведений живописи, книжной графики, музыки на сюжеты былин. Игровые виды деятельности:  конкурсы, викторины, решение кроссвордов (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

ПР. Составление устного  и письменного портрета героя былины (с использованием цитирования).

ПТ. Создание иллюстрированного электронного сборника «Русские былины» (вступительная статья, иллюстрации с цитатными подписями, иллюстрации учащихся, словарик устаревших слов, др.).

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

 

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 

 

5

 Урок внеклассного чтения №2.

 «Калевала» - карело - финский мифологичес

кий эпос.

Изображение жизни народа, его национальных традиций. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. Понятие о мифологическом эпосе.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение и различные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

ПР. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «гипербола», «мифологический эпос».

СР. Сравнительная характеристика героев русского и карело-финского эпоса. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

 

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?)

Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Признание высокой ценности жизни. Уважение к культуре других народов.

 

 

6

Французский средневеко

вый героический эпос.

 «Песнь о Роланде» (фрагменты)

Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета. Роль гиперболы в создании образа героя.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение фрагментов эпической песни. Устная и письменная характеристика героев. Поиск примеров, иллюстрирующих признаки героического эпоса.

ПР. Сравнение стихотворного и прозаического переводов песни.

СР. Подготовка выразительного чтения песни. Пересказ фрагментов. Создание собственных иллюстраций.

ПТ. Составление электронного иллюстрированного сборника «Персонажи героического и мифологического эпоса народов мира»

Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме.

Уважение к истории, культуре других стран.

 

 

7

Пословицы и поговорки.

Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и различие пословиц разных стран мира на одну тему.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление её плана. Устные рассказы о собирателях пословиц.

ПР. Сопоставительный анализ пословиц разных стран мира на одну тему.

СР. Составление устного рассказа о пословицах и их собирании. Написание сочинения или составление устного рассказа по пословице.

ПТ. Составление электронного сборника пословиц разных стран на общую тему (о труде, о дружбе, ученье, книгах и др.) со вступительной статьёй о пословицах.

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Вносят  коррективы и дополнения в составленные планы.

Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия

Признание ценности жизни. Знание основных норм нравственного поведения.

 

 

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)

8

 

 

 

Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»). «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок).

Формирова -

ние традиции уважительно -

го отношения к книге. Нравственные заветы Древней Руси. Поучение как жанр древнерусской литературы. Развитие представлений о летописи.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразит . чтение фрагментов. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Характеристика героя. Работа со словарём литературоведческих терминов (понятие «летопись»).

ПР. Составление пересказов древнерусских текстов на современный язык.

СР. Подготовка сообщения «Нравственные заветы Древней Руси».

Извлекают необходимую информацию из прочитанных и прослушанных текстов.

Вносят  коррективы и дополнения в способы своих действий.

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Уважение к истории народа, культурным и историческим памятникам.

 

 

9

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.

Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести. Житие как жанр древнерусской литературы.

Повесть в актёрском исполнении.

Выразительное чтение повести. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Характеристика героев повести. Выявление характерных для др . – рус . литературы тем, образов и приёмов изображения человека.

ПР. Сопоставление содержания жития с требованиями житийного канона.

СР. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Дом. КР. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.Каковы художественные особенности былин?

2.Что воспевает народ в героическом эпосе?

3.Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси?

4.В чём значение древнерусской литературы для современного читателя?

ПТ. Составление электронного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси».

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Определяют цель выполнения заданий на уроке.

Умеют  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

 

*

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (2 ч.)

10

М.В.Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок). Патриотизм и призыв к миру.

Краткий рассказ об учёном и поэте. Понятие о жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина. Ода в актёрском исполнении.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии. Устное рецензирование выразит . чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение незнакомых слов и определение их значения.

ПР. Поиск в стихах Ломоносова слов высокого штиля и определение их роли.

СР. Подготовка выразительного чтения стихов Ломоносова наизусть. Написание текста устной речи  «Похвальное слово Ломоносову»

Умеют выбирать обобщённые стратегии решения задачи.

Ставят учебную задачу на основе того, что уже известно.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме.

Уважение ценностей знания, труда.

 

 

11

 

 

Г.Р.Державин. Стихотворения.

( «Река времён в своём стремленьи…» и др.). Утверждение необходимости свободы творчества.

Краткий рассказ о поэте. Размышление поэта о смысле жизни и судьбе. Жизнеутверждающий характер поэзии Державина.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение и анализ стихотворений. Нахождение незнакомых слов и определение их значения.

ПР. Составление таблицы «Высокая, устаревшая, просторечная, разговорная лексика в стихах Державина»

СР. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из стихотворений поэта. Написание текста устной речи «Похвальное слово Державину – поэту и гражданину».

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Самостоятельно формулируют познавательную цель.

Демонстрируют способность к эмпатии.

Готовность к равноправному сотрудничеству

 

 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (27 часов)

12

А.С.Пушкин «Полтава» (отрывок). Мастерство автора в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги  русских солдат.

Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Интерес Пушкина к истории России. Выражение чувства любви к родине. Сопоставление Петра I и Карла XII. Авторское отношение к героям.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагмента поэмы «Полтава» и раннее изученных произведений Пушкина (в том числе наизусть). Обсуждение репродуктивных портретов поэта, изображений памятников Пушкину. Обсуждение мозаичной картины Ломоносова «Полтавская баталия».

ПР. Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII.

СР. Подготовка устного рассуждения о Пушкине.

СЧ. Подготовка сочинения-рассуждения «Каким я представляю себе Пушкина на основе его портретов (памятников)?

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Составляют план и последовательность действий.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

 

 

13

А.С.Пушкин «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»). Образ Петра I.

Воспевание автором града Петрова. Тема настоящего и будущего России. Особенности языка и стиля отрывка. Приём контраста. Вступление в актёрском исполнении.

Выразительное чтение фрагмента поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Выявление роли старославянизмов и слов высокого стиля. Объяснение смысловой роли контраста.

ПР. Составление плана вступления к поэме «Медный всадник».Выявление авторской позиции.

СР. Письменный ответ на вопрос «Что и почему любит поэт в облике Петербурга?»

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль; выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.

Позитивная моральная самооценка.

 

 

14

А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Смысл сопоставление Олега и волхва.

«Песнь о вещем Олеге»  и её летописный источник. Художественное воспроизведение быта Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности композиции. Своеобразие языка.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Обсуждение иллюстраций к балладе.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

самостоятельно составляют  план решения учебной проблемы

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме.

Готовность к равноправному сотрудничеству.

 

 

15

А.С.Пушкин «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца как образ древнерусского писателя.

Пушкин-драматург. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение отрывка. Составление устного и письменного рассказа о летописце Пимене.

ПР. Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя».

СР. Составление словаря речи Пимена, монаха и летописца.

Выделяют обобщённый смысл и формальную структуру задачи.

самостоятельно составляют  план решения учебной проблемы

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме.

Уважение общечеловеческих ценностей.

 

 

16

А.С.Пушкин «Станционный смотритель»: изображение маленького человека.

Повествование от лица вымышленного героя как худож . приём. Изображение «маленького» человека, его положения в обществе. Пробуждение чувства человеческого достоинства и чувство протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление её плана. Выразительное чтение фрагментов. Пересказ ключевых фрагментов. Устная характеристика Самсона Вырина.

ПР. Составление плана-характеристики Самсона Вырина.

СР. Чтение библейского сюжета о блудном сыне.

Делают выводы об особенностях сюжета.

самостоятельно анализируют условия и пути достижения цели

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам.

Уважение личности и её достоинства.

 

 

17

А.С.Пушкин «Станционный смотритель»: автор и герои.

Дуня и Минский. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения.

Различные виды пересказов. Рассказ о героине повести по плану. Сопоставление сюжета повести с библейским первоисточником (истории Дуни с библейской притчей о блудном сыне). Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «повесть». Обсуждение иллюстраций.

ПР. Анализ эпизодов «Самсон Вырин у Минского», «Дуня на могиле отца».

СР. Подготовка вопросов для викторины по произведениям Пушкина.

Дом. КР. Письменный ответ на один из вопросов:

1.Какой показана история России в произведениях А.С.Пушкина?

2.Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»?

ПТ. Инсценирование фрагментов «Повестей Белкина». Подготовка литературного вечера, посвящённого произведениям Пушкина  (подготовка конкурсов на лучшее выразительное чтение, инсценирование, иллюстрации, литературная викторина).

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

В диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют  степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

 

*

18

М.Ю. Лермонтов «Песня  про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов.

Краткий рассказ о поэте. Его интерес к историческому прошлому Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров героев и идеи поэмы. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Чтение и обсуждение статей учебника. Устные рассказы о портретах и памятниках поэта. Составление плана сообщения о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устный и письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика героев.

ПР. Составление цитатной таблицы «Сравнительная характеристика Калашникова и Кирибеевича»

 

Отбирают материал текста, дают характеристику героя.

Принимают познавательную цель, сохраняют её при выполнении учебных действий.

Обмениваются знаниями между членами группы.

Уважение ценностей семьи.

 

 

19

М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: проблематика и поэтика.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка поэмы с позиций народа.

Выявление элементов сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

ПР. Поиск цитатных примеров, подтверждающих её связь с фольклором.

СР. Письменные ответы на вопросы по тексту поэмы.

Формулируют понятия, средства раскрытия характера.

Находят ошибки и редактируют собственные высказывания.

Учатся управлять поведением партнёра – контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Уважение личности и её достоинства.

 

 

20

Стихотворения М.Ю.Лермонтова: «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел». Проблема гармонии человека и природы.

Красота природы и её проявлений как источник душевных сил и творчества. Чудесная сила молитвы, её гармоничность, музыкальность. Мастерство поэта в создании художественных образов.

Чтение и обсуждение статей учебника. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников Подготовка к письменному анализу стихотворений (по группам).

ПР. Составление плана анализа стихотворений.

СР. Подготовка к выразительное чтение стихотворений наизусть (по выбору).

СЧ. Написание сочинения-эссе «Мой Лермонтов».

ПТ. Электронная презентация о лермонтовских местах, портретах поэта и памятниках.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей.

Обмениваются знаниями между членами группы.

Оптимизм в восприятии мира.

 

*

21

Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы.

Краткий рассказ о писателе. Историческая и фольклорная основа повести. Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение земли. Прославление боевого товарищества.

Чтение статей учебника. Составление тезисов. Устный рассказ о Гоголе. Выразительное чтение фрагментов. Устная характеристика Тараса Бульбы. Составление плана анализа эпизода.

 «Какие качества характера Тараса Бульбы достойны восхищения?»

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Оценивают достигнутый результат, вносят коррективы и дополнения.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

 

 

22

Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»: Остап и Андрий.

Смысл противопоставления Остапа Андрию. Осуждение предательства. Патриотический пафос повести.

Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на вопрос (с цитированием). Работа со словарём (понятие «литературный герой»).

Подготовка к сочинению по повести.

ПТ. «Повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в иллюстрациях художников и учащихся»

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов

Составляют план и последовательность действий.

Понимают возможность различных точек зрения.

Уважение личности и её достоинства.

 

 

23

Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Урок развития речи № 1. Сочинение по повести.

Темы сочинений :

Какие качества характера Тараса Бульбы достойны восхищения? Сопоставительный анализ Остапа и Андрия. Прославление товариществ и  осуждение предательства в повести. Роль картин природы в понимании смысла повести.

Работа со словарём. Поиск примеров из текста. Составление плана. Письменная работа.

Формулируют понятия, средства я раскрытия характера.

Принимают познавательную цель, сохраняют её при выполнении учебных действий.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

 

*

24

И.С.Тургенев «Бирюк»: автор и герой.

Краткий рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Изображение быта крестьян.

Устный рассказ о писателе. Сравнительная характеристика Бирюка и мужика. Участие в коллективном диалоге.

ПР. Подбор примеров.

СР. Подготовка различных видов пересказа.

Выделяют, формулируют проблему.

Оценивают достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Уважение общечеловеческих ценностей.

 

 

25

И.С.Тургенев «Бирюк»: поэтика рассказа.

Мастерство Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния природы.

Устный и письменный ответ на вопрос. Составление плана. Обсуждение произведений книжной графики.

Строят логические цепи, выделяют, формулируют познавательную цель.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Любовь к природе.

 

 

26

И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе как жанр.

 «Русский язык», «Близнецы», «Два богача».

Понятие о лирической миниатюре. Авторские критерии нравственности. Тургенев о богатстве и красоте русского языка.

Выразит . чт . стихотворений в прозе. Участие в коллективном диалоге. Выявление нравственного идеала писателя.

ПР. Подбор примеров к понятию «стих . в прозе».

СР. Подготовка выразительного чтения наизусть.

Анализируя объект, выделяют существенные и несущественные признаки.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют представлять конкретное содержание в устной и письменной форме.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений.

 

 

27

Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русских женщин.

Краткий рассказ о поэте. Историческая основа поэмы. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

Чтение и обсуждение статей учебника. Составление тезисов статей. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов Составление лексических и историко-культурных комментариев.

СР. Подготовка к инсценированию и анализ эпизода. Написание отзыва на фрагмент из к/ф «Звезда пленительного счастья»

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Определяют цель выполнения заданий на уроке.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения.

Чувство гордости за свою страну.

 

 

28

Урок внеклассного чтения  № 3. Стихотворения Н.А.Некрасова «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом…» и др. Размышление поэта о судьбе народа.

Боль поэта за судьбу народа. Образ родины. Своеобразие некрасовской музы. Развитие понятия о трёхсложных размерах стиха.

Выразит . чт . стихотворения. Чтение и обсуждение истории создания. Обсуждение иллюстраций. Участие в коллективном диалоге.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Определяют последовательность промежуточных целей.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения.

Гражданский патриотизм.

 

 

29

А.К.Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как исторические баллады. Тема древнерусского рыцарства, противостоящего самовластию.

Краткий рассказ о поэте. Его исторические баллады. Правда и вымысел.

Чтение статьи учебника. Устный рассказ о поэте. Нравственная оценка поступков героев Выявление особенностей языка баллад.

ПР. Поиск в балладах эпитетов и сравнений и определение их смысловой роли.

Извлекают необходимую информацию из текстов.

Составляют план и последовательность действий.

Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

 

 

30

Смех сквозь слёзы или «Уроки Щедрина».

М.Е.Салтыков-Щедрин  «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Краткий рассказ о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Сатира в «Повести…»

Чтение статьи учебника. Устный рассказ о поэте. Устная характеристика героев.    

Обсуждение иллюстраций.

Выделяют и формулируют проблему.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

 

 

31

Урок внеклассного чтения № 4. М.Е.Салтыков-Щедрин.   «Дикий помещик». Смысл названия сказки.

Понятие о гротеске.

Выразительное чтение. Различные виды пересказа. Нравственная оценка поступков героев.

ПР. Поиск примеров к понятиям «гротеск», «ирония».

Выбирают основания и критерии для сравнения объектов.

Составляют план и последовательность действий.

Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Уважение к личности.

 

 

32

Л.Н.Толстой «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.

Краткий рассказ о писателе. Сложность взаимоотношения детей и взрослых.

Чтение статьи. Составление тезисов. Выразительное чтение. Нравственная оценка героев.

ПР. Составление плана ответа «Что беспокоит Толстого, когда он думает о детстве?»

СР. Подготовка пересказа. Анализ одного эпизода.

Пользуются разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

Определяют цель выполнения заданий на уроке.

Учатся принимать решение и реализовывать его.

Готовность к равноправному сотрудничеству.

 

 

33

Л.Н.Толстой «Детство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир.

Проявление его чувств, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Развитие понятия «герой-повествователь».

Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций.

ПР. Составление плана-характеристики главного героя.

СР. Письменная характеристика героя.

Излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Проявляют уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 

 

34

Урок контроля

 (урок развития речи № 2)

Тест.

Литературный ринг на тему «Проблемы и герои произведений Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова. М.Е.С.-Щедрина, Л.Н.Толстого или тестирование по произвед . этих писателей.

Конкурсы, викторины, тестирование.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Учатся принимать решения и реализовывать их.

Освоение личностного смысла учиться.

 

*

35

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова».

А.П.Чехов «Хамелеон»: проблематика рассказа.

Краткий рассказ о писателе. Живая картина нравов. Смысл названия рассказа.

Чтение статей учебника. Составление тезисов. Устный рассказ о писателе. Участие в коллективном диалоге. Устная и письмен . характеристика героев.

ПР. Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа». Как речевая характеристика героя помогает понять сущность этого образа?

Перерабатывают  и преобразовывают информацию из одной формы в другую

Определяют последовательность промежуточных целей.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

 

 

36

А.П.Чехов «Хамелеон»: поэтика рассказа.

Средства создания комического«Говорящие фамилии» как средство юмористической хар-ки.

Различные виды пересказов. Устный и письменный ответ на вопрос (с цитированием). Обсуждение иллюстраций.

Умеют выбирать обобщённые стратегии решения задачи.

Ставят учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Вступают в диалог. Участвуют в коллективном обсуждении.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 

 

37

Урок внеклассного чтения № 5. А.П.Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня»

Многогранность комического в рассказах.

Денис Григорьев и следователь: два взгляда на мир, два лица России. «Грустный» юмор Чехова. Развитие представлений о юморе и сатире как формах комического. Фрагменты рассказов в актёрском исполнении.

Устное рецензирование выразительного чтения. Сравнительная  и речевая характеристика героев. Работа со словарём (юмор, сатира). Конкурс на лучшее инсценирование  фрагмента.

СР. Что должно измениться в обществе, чтобы поступок Дениса Григорьева стал невозможен? (письменный ответ)

Пользуются словарями, справочника; строят рассуждения

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 

*

38

Стихи русских поэтов XIX века о родной природе.

« Край ты мой,  родимый край…» (обзор). В.А.Жуковский, А.К.Толстой, И.А.Бунин.

(урок развития речи № 3)

Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения.

Выразительное чтение стихотворений. Устный и письменный ответ на вопрос (с цитированием). Участие в коллективном диалоге.

СР. Что особенно дорого читателю в русской поэзии 19 в ?

Строят логические цепи рассуждений.

Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам.

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

 

 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (24 ч.)

39

И.А.Бунин «Цифры». Воспитание детей в семье.

Краткий рассказ о писателе. Герой рассказа. Сложность взаимопонимания детей и взрослых.

Чтение и обсуждение статей учебника. Составление тезисов статей. Характеристика героев.

ПР. В чём сложность взаимопонимания детей и взрослых? (подбор материалов)

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся принимать решение и реализовывать его.

Признание основных ценностей семьи.

 

 

40

Урок внеклассного чтения № 6 И.А.Бунин  «Лапти» и др. рассказы Душевное богатство простого крестьянина.

Нравственный облик героев Бунина. Родина и природа в стихах поэта.

Различные виды пересказов.

Выразительное чтение. Характеристика героя.

ПР. Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого и Бунина?

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух

Составляют план и последовательность действий.

Проявляют уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого.

Позитивная моральная самооценка.

 

 

41

М. Горький «Детство» (главы): тёмные стороны жизни. Изображение «свинцовых мерзостей жизни».

Краткий рассказ о писателе. Автобиографический характер повести. Дед Каширин. Изображение быта и характеров.

Чтение и обсуждение статей учебника. Составление тезисов статей. Характеристика героев.

Выразительное чтение фрагментов повести.

Пользуются разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

Оценивают достигнутый результат.

Вступают в диалог. Участвуют в коллективном обсуждении.

Уважение ценностей семьи.

 

 

42

М. Горький «Детство» (главы): светлые стороны жизни.

«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Портрет как средство характеристики героя.

Чтение по ролям. Выявление элементов сюжета. Характеристика героев. Обсуждение иллюстраций.

ПР. Анализ эпизода: «Пожар», «Пляска Цыганка» и др.

СЧ. Сочинение о героях повести.

Излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Уважение ценностей семьи.

 

 

43

М.Горький «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Романтический характер легенды.

Мечта о сильной личности, ведущей к свету. Иносказательный характер легенды.

Выразительное чтение легенды. Характеристика особенностей русского романтизма. Работа со словарём. Обсуждение иллюстраций.

Строят рассуждения; пользуются словарями, справочниками

Составляют план и последовательность действий.

Вступают в диалог. Участвуют в коллективном обсуждении.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 

 

44

Л.Н.Андреев «Кусака». Гуманистический пафос произведения.

Краткий рассказ о писателе. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.

Чтение и обсуждение статей учебника.

Выразительное чтение рассказа. Нравственная оценка героев.

ПТ. Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака и др.

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации

Находят ошибки и редактируют собственное высказывание.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.

 

 

45

Слово о Маяковском. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли поэта о роли поэта и поэзии в жизни человека и общества.

Краткий рассказ о поэте. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

Чтение и обсуждение статей учебника. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворения. Устный анализ стихотворения. Обсуждение иллюстраций.

ПР. Подбор цитат (сравнение образов лирического героя и автора)

Излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно

Определяют последовательность промежуточных целей.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Гражданский патриотизм.

 

 

46

Стихотворения В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.

Два взгляда на мир – безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирич . героя. Обогащение представления о ритме и рифме. Тоническое стихосложение.

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Работа со словарём (ритм, рифма, тоническое стихосложение)

ПР. Выявление изобр.-выраз . средств языка.

Строят рассуждения; пользуются словарями, справочниками

Ставят учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 

 

47

А.П.Платонов «Юшка». Душевная щедрость главного героя.

Краткий рассказ о писателе. Главный герой (его непохожесть на окружающих). Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.

Чтение и обсуждение статей учебника. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение.

ПР. Составление плана и устная характеристика Юшки.

ПТ. Подготовка диспута.  Нужны ли в жизни сострадание и сочувствие? (примеры из художественной литературы, публицистики, песен, стихов, телепередач и т.п.)

Пользуются разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Готовность к равноправному сотрудничеству.

 

 

48

А.П.Платонов «Юшка». Внешняя и внутренняя красота человека.

Осознание необходимости сострадания к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Различные виды пересказов. Обсуждение иллюстраций.

ПР. Прав ли Юшка, что его любит народ?

Излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно

Находят ошибки и редактируют собственное высказывание.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Уважение личности и её достоинства.

 

 

49

Урок внеклассного чтения № 7 А.П.Платонов «В прекрасном и яростном мире» Труд как нравственное содержание человеческой жизни.

Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова.

Различные виды пересказов.

ПР. Сопоставительная таблица «Чем схожи платоновские герои (Никита, Юшка, неизвестный цветок, машинист Мальцев)»

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

 

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Вступают в диалог. Участвуют в коллективном обсуждении.

Признание ценности здоровья своего и других людей.

 

 

50

Классное контрольное сочинение (Урок развития речи 4)

Классное контрольное сочинение.

Классное контрольное сочинение на одну из тем:

1.Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?

2.Какой изображена «золотая пора детства»в произведениях Л.Толстого и Бунина?

3.В чём проявился гуманизм произведений Горького, Бунина, Маяковского, Платонова (на примере 1-2 произведений).

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст.

Освоение личностного смысла учиться.

 

*

51

Б.Л.Пастернак. Лирика. Картины природы.

«Июль», «Никого не будет в доме…»

Краткий рассказ  о поэте. Сравнения и метафоры.

Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём.

ПР. Выявление художественно значимых изобр . -выраз . средств языка писателя

СР. Подготовка выразительного чтения стихотворений.

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Определяют последовательность промежуточных целей.

Вступают в диалог. Участвуют в коллективном обсуждении.

Оптимизм в восприятии мира.

 

 

52

А.Т.Твардовский. Лирика. «Снега потемнеют синие…» и др. Размышление поэта о взаимосвязи человека и природы.

Краткий рассказ  о поэте. Развитие понятия о лирическом герое.

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Работа со словарём.

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

Умеют слушать и слышат друг друга.

Любовь к природе.

 

 

53

Урок внеклассного чтения № 8. На дорогах войны. Стихотворения о Великой Отечественной войне.

А.А.Ахматова, К.М.Симонов и др.

Интервью с поэтом-участником ВОВ. Интервью как жанр публицистики. Героизм. Патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях.

Чтение и обсуждение интервью с Ю.Г. Разумовским о военной поэзии. Выразительное чтение стихотворений. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём.

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Ставят учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Любовь к Родине.

 

 

54

Ф.А.Абрамов «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рассказе.

Краткий рассказ  о поэте. Понятие о литературной традиции.

Чтение и обсуждение статей учебника. Составление тезисов статей. Выразительное чтение рассказа.

СР. Письменный ответ на вопрос: «Какие раздумья вызвал  у вас рассказ?»

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Составляют план и последовательность действий.

Проявляют уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого.

Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

 

 

55

Е.И.Носов «Кукла» («Акимыч»).

Нравственные проблемы рассказа.

Краткий рассказ  о писателе. Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности к окруж . дюдям. природе.

Чтение и обсуждение статей учебника. Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов.

СР. Письменный ответ на вопрос: «Какие нравственные проблемы поднимает писатель в рассказе «Кукла»?»

излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно

Ставят учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Оптимизм восприятия мира.

 

 

56

Е.И.Носов «Живое пламя». Взаимосвязь природы и человека.

Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.

Выразительное чтение рассказа. Устный и письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

СЧ. Письменный ответ на вопрос: 1.«Какие нравственные проблемы поднимает писатель в рассказе «Кукла»?»

2.Что значит «прожить жизнь в полную силу»? (по рассказу «Живое пламя»).

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Определяют последовательность промежуточных целей.

Вступают в диалог. Участвуют в коллективном обсуждении.

Готовность к равноправному сотрудничеству.

 

*

57

Ю.П.Казаков «Тихое утро». Взаимоотношения детей.

Краткий рассказ  о писателе. Особенности характера героев – сельского и городского мальчиков. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

Чтение и обсуждение статей учебника. Устный рассказ о писателе.

ПР. Составление сравнительной характеристики героев.

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации

Составляют план и последовательность действий.

Умеют представлять конкретное содержание в устной и письменной форме.

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

 

 

58

Д.С.Лихачёв «Земля родная» (главы). Духовное напутствие молодёжи.

Краткий рассказ  о писателе, учёном, гражданине. Развитие представлений о публицистике. Мемуары как публицистический жанр.

Чтение и обсуждение статей учебника. Устный рассказ о писателе. Чтение фрагментов прозы. Участие в коллективном диалоге.

СР. Устный ответ на вопрос: «Какие проблемы поднимает в своей книге Д.С.Лихачёв?»

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний

Определяют последовательность промежуточных целей.

Вступают в диалог. Участвуют в коллективном обсуждении.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 

 

59

Урок внеклассного чтения № 9.

Писатели улыбаются.

М.Зощенко. Рассказы. («Галоша», «Беда» и др.)

Смешное и грустное в рассказах писателя.

Краткий рассказ  о писателе. Рассказы в актёрском исполнении.

Чтение и обсуждение статей учебника. Уст . рассказ о писателе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Обсуждение иллюстраций.

СР. Письменный ответ на вопрос: «Над чем смеётся и над чем горюет автор в рассказе «Беда»?

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Составляют план и последовательность действий.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 

 

60

 «Тихая моя родина».

Человек и природа.

Стихи В.Брюсова, С.Есенина, Н.Заболоцкого и др.)

Стихи поэтов XX века о родине, родной природе. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Стих-я в актёрском исполнении.

Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразит чт. Одноклассников. Устн . и письм . ответ на вопрос.

ПР  Выявление художественно значимых изобр . -выраз . средств языка поэтов.

СР. Создание письменных высказываний-эссе на следующие темы:

1.Снег-волшебник (по стих . Брюсова)

2.Родной край, родной дом ( по стихотворениям Сологуба, Есенина)

ПТ. Проведение конкурса чтецов «Тебе, родной край, посвящается»

 

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

 

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

 

 

61

Песни на слова русских  поэтов XX века. А. Вертинский, И.Гофф, Б.Окуджава.

Лирические размышления о жизни, быстротекущем времени  вечности. Светлая грусть переживаний. Начальные представления о песне как синтетическом жанре искусства. Песни в актёрском исполнении.

Выразительное чтение стихотворений. Восприятие песен. Участие в коллективном диалоге.

ПР. Подготовка к письменному ответу на вопрос: «Что я считаю особенно важным в моём любимом рассказе (стихотворении, песне) второй половины XX века?»

построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Готовность к равноправному сотрудничеству

 

 

62

Письменная контрольная работа. Тестирование.

Контрольная работа по произведениям русской литературы, изученным на 51-61 уроках.

Выполнение тестовых заданий.

Структурирование знания.

Оценивают достигнутый результат.

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Освоение личностного смысла учиться.

 

 

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 ч.)

63

Р.Гамзатов. Лирика

 «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…» и др.

 

Краткий рассказ о дагестанском поэте. Возвращение к истокам, основам жизни. Дружеское расположение к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.

Чтение и обсуждение статей учебника. Устный рассказ о поэте. Устное рецензирование выразит . чтения одноклассников.

ПР. Поиск художественных образов, характерных для Р. Гамзатова.

ПТ. Подготовка устного журнала о жизни и творчестве Р. Бёрнса

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений.

Любовь к  природе. Уважение к личности.

 

 

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 ч.)

64

Урок внеклассного чтения № 10. Роберт Бернс. «Честная бедность» и др.

 

Краткий рассказ о поэте. Особенности его творчества. Представление народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведений. Стихотворения в актёрском материале.

Устный рассказ о поэте. Устное рецензирование выразит . чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге.

СР. Составление тезисов статьи учебника «Роберт Бёрнс». Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть.

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации

Определяют последовательность промежуточных целей.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 

 

65

Джордж Гордон Байрон «Душа моя мрачна…» и др.

Своеобразие романтической поэзии Байрона.

Краткий рассказ о поэте. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.

Устный рассказ о поэте. Участие в коллективном диалоге. Анализ поэтических интонаций. Поиск цитатных примеров, характеризующих понятие «романтическое стихотворение».

ПР. Сопоставление переводов.

 

Излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; осуществляют анализ и синтез

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений.

Оптимизм восприятия мира.

 

 

66

Японские хокку (трехстишия).

Изображение жизни природы и жизни человека.

Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами. Особенности жанра хокку (хайку). Хоку в актёрском исполнении.

Чтение и обсуждение статей учебника. Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку.

ПР. Сопоставление переводов.

 

осуществляют анализ и синтез

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Вступают в диалог. Участвуют в коллективном обсуждении.

Готовность к равноправному сотрудничеству.

 

*

67

О. Генри «Дары волхвов».

Смешное и возвышенное в рассказе.

Слово о писателе. Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Развитие представлений о рождественском рассказе.

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Инсценирование фрагмента рассказа. Участие в коллективном диалоге.

ПР. Составление таблицы «Черты рождественского рассказа в произведении О.Генри.

СР. Краткий письменный пересказ рождественской  истории от лица Джима или Дели.

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Определяют последовательность промежуточных целей.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.

 

 

68

Р. Брэдбери «Каникулы».

Мечта о чудесной победе добра.

Краткий рассказ  о писателе. Фантастические рассказы Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на земле. Развитие представлений о фантастике.

Чтение и обсуждение статей учебника. Устный рассказ о писателе. Чтение фрагментов прозы. Участие в коллективном диалоге.

ПР. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «фантастический рассказ».

 

СР. Чтение произведений для внеклассного чтения: Э.По «Убийство на улице Морг», Г.К.Честертона «Сапфировый крест», А.К.Дойл «Собака Баскервилей», Ж.Сименона «Бедняков не убивают». Подготовка сообщений о писателях на основе самостоятельного поиска материалов справочной литературы, Интернета. Составление викторины по произведениям детективной литературы.

Излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.

 

 

69

Урок внеклассного чтения № 11. Детективная литература.

 

Развитие детективного жанра в литературе и его основные черты

Чтение и обсуждение статьи учебника «Детективная литература». Устные сообщения о мастерах детективного жанра. Выразительное чтение по ролям.

ПР. Составление таблицы «Развитие детективного жанра в литературе и его основные черты»

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в устной и письменной форме.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

 

 

70

Урок контроля

(1 ч). Выявление уровня литературного развития учащихся. Прочитайте летом. Итоговый тест.

Тестирование. Задание на лето.

Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 7 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ, устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование изученных литературоведческих терминов. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

СР. Чтение произведений из рекомендованного списка «Прочитайте летом».

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Освоение личностного смысла учиться.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по литературе 5-9 классы к учебнику В. Коровиной"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 828 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 24.08.2017 3954
    • RAR 388.3 кбайт
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Шевцова Наталья Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Шевцова Наталья Васильевна
    Шевцова Наталья Васильевна
    • На сайте: 8 лет
    • Подписчики: 14
    • Всего просмотров: 127352
    • Всего материалов: 48

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания учебного предмета «Родной (русский) язык» в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 106 человек из 41 региона

Курс повышения квалификации

Проектирование и проведение современного урока русского языка с учетом реализации ФГОС основного и среднего общего образования нового поколения

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 321 человек из 64 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания родного (русского) языка и родной литературы в образовательной организации

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные тенденции в искусстве: от постмодернизма до поп-культуры

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 16 регионов

Мини-курс

Личность в психологии

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 14 регионов

Мини-курс

Развитие коммуникативных и здоровьесберегающих навыков

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе