Рабочая программа по литературе (Ладыженская)

1.      ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными  результатами изучения предмета «Литература» являются:

·         осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

·         восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

·      обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

·      воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

·      развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

·      овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

·      определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

·      владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

·      характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

·      находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

·      определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

·      объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

·      выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);

·      выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в каждом классе – на своем уровне);

·      пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

·      представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

·      собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне);

·      выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

·      выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагментыпроизведений художественнойлитературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

·      ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

·      выразительно прочтите следующий фрагмент;

·      определите, какие события в произведении являются центральными;

·      определите, где и когда происходят описываемые события;

·      опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

·      выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

·      ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

·      определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровеньсформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

     К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

     Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

·      выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

·      покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

·                     покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так  и  внутреннего мира человека);

·      проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

·      сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

·      определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

·      дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

·      выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

·      определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

·      определите позицию автора и способы ее выражения;

·      проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

·      объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

·      озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

·      напишите сочинение-интерпретацию;

·      напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами[1]).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Русский фольклор

Обучающийся  научится:

·         осознанно воспринимать и принимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

·         выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

·         видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть  черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

·         жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;                                                                     

·         целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных         высказываниях;

·         определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

·         выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

·         пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;

·         выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

·         выделять необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение  нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

·         рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

·         сочинять сказку ( в том числе и по пословице),  былину  и/или придумывать сюжетные линии;

·         сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и  сказание), определять черты национального характера;

·         выбирать произведения устного народного творчества разных народов для  самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

·         устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XYIII в.

Русская литература XIX- XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

          Обучающийся  научится:

·         осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

·         воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной  литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

·         выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на  этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

·         определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в  диалог с другими читателями;

·         анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы;

·         создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

·         сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

·         работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         выбирать анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

·         элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

·         сопоставлять « чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

·         оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

·         создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

·         сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

·         вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). 

1.      СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 КЛАСС

А	В	С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
	Древнерусская литература:«Повесть временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»	Русский фольклор: Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки). Русские народные сказки:«Царевна-лягушка»,«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»
	М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»
	И.А. Крылов Басни:  «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом»
	В.А. Жуковский Баллада: «Кубок» Сказка:«Спящая царевна»
	А.С. Пушкин Стихотворение: «Няне» Пролог к поэме «Руслан и Людмила: «У Лукоморья дуб зеленый…» Сказка:«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
М.Ю. Лермонтов Стихотворение: «Бородино»		Литературные сказки XIX – ХХ века: А. Погорельский.«Черная курица, или Подземные жители» М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб»
	Н.В. Гоголь Повести: «Заколдованное место» (из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки»; «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть» (по выбору учащихся).
Н.А. Некрасов Стихотворение:«Крестьянские дети»	Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)
	И.С. Тургенев Повесть: «Муму»
	Ф.И. Тютчев Стихотворения:  «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…»	Поэзия второй половины XIX века: А.Н. Майков. «Ласточки» И.С. Никитин.«Зимняя ночь в деревне», «Утро» И.З. Суриков. «Зима» А.Н. Плещеев.  «Весна»
	А.А. Фет Стихотворения:«Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»
	Л.Н. Толстой Рассказ:  «Кавказский пленник»
	А. П. Чехов Рассказ: «Хирургия»
	С.А. Есенин Стихотворения:«Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»
		Проза конца XIX – начала XX вв. И.А. Бунин.«Косцы», «Подснежник» В.Г. Короленко. «В дурном обществе» П.П. Бажов.«Медной горы Хозяйка» Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»
		Поэзия  конца XIX – начала XX вв. И.А. Бунин.«Помню – долгий зимний вечер…» Дон-Аминадо.«Города и годы»
		Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях К.Г. Паустовский.«Теплый хлеб», «Заячьи лапы»
		С.Я. Маршак Пьеса-сказка: «Двенадцать месяцев
	А.П. Платонов Рассказ: «Никита»
		Проза о детях: В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»
		Поэзия о Великой Отечественной войне: А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста» К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…»
		Поэзия 20-50-х годов ХХ века: Д. Кедрин.«Аленушка» А. Прокофьев.«Аленушка»
		Поэзия 2-й половины ХХ века: Н. Рубцов. «Родная деревня» Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит»
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
	Р.Л. Стивенсон.«Вересковый мёд»
	Д. Дефо.«Робинзон Крузо» (главы по выбору)
	Х.К. Андерсен.«Снежная королева»
		Зарубежная проза о детях и подростках: М. Твен. «Приключения Тома Сойера»
		Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы: Джек Лондон.«Сказание о Кише»

6 КЛАСС

А	В	С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
	Древнерусская литература:«Сказание о белгородском киселе». (Из «Повести временных лет»)	Русский фольклор: Загадки, пословицы, поговорки, песня.
	И.А. Крылов Басни:  «Осел и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик»	И.И. Дмитриев Басня: «Муха»
А.С. Пушкин:  «Дубровский». Стихотворения: «Зимнее утро», «Зимний вечер»	А.С. Пушкин Стихотворения: «И.И. Пущину, «Узник» «Повести Белкина»: «Барышня-крестьянка»
М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Тучи», «Утес», «Парус»	М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Три пальмы», «Листок»
	И.С. Тургенев. «Бежин луг», «Хорь и Калиныч» (из «Записок охотника»)
	Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья», «Еще в полях белеет снег…»
	А.А. Фет Стихотворения:«Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них у дуба, у березы…»
	Н.А. Некрасов Стихотворения: «Железная дорога»
	Н.С. Лесков. «Левша», «Человек на часах»
	А. П. Чехов.  «Толстый и тонкий»
		Поэзия 2-й половины XIXвека Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» Е.А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…» А.К.Толстой.«Где гнутся над омутом лозы…»
	А.А. Блок Стихотворения: «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»
	С.А. Есенин Стихотворения:«Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»
	А.А. Ахматова Стихотворения:«Перед весной бывают дни такие…»
		Проза конца XIX – начала XX вв. А.И. Куприн. «Чудесный доктор». А.С. Грин. «Алые паруса»
	А.П.Платонов «Неизвестный цветок», «Корова», Цветок на земле»
		Поэзия о Великой Отечественной войне: К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» Д.С. Самойлов «Сороковые»
		Проза о детях: В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» В.Г. Распутин. «Уроки французского» Ф.А. Искандер.«Тринадцатый подвиг Геракла»
	В.М. Шукшин. Рассказы: «Критики», «Чудик», «Срезал»
		Поэзия 2-й половины ХХ века: Н.М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице»
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
		Г. Тукай. Стихотворения:«Родная деревня», «Книга»
		К. Кулиев. Стихотворения:«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…»
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
		Зарубежный фольклор: легенды, баллады, саги, песни Мифы Древней Греции.Подвиги  Геракла: «Скотный двор царя Авгия»,  «Яблоки Гесперид»
	Гомер.  «Илиада» ,«Одиссея»	Геродот.«Легенда об Арионе»
	М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»
		Ф. Шиллер.«Перчатка»
		Зарубежная новеллистика П. Мериме.  «Маттео Фальконе»
А. де Сент-Экзюпери.«Маленький принц»

Основные теоретико-литературные понятия,

требующие освоения в основной школе

· Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

· Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

· Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

· Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.

· Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,  адресат, читатель;  герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

· Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

· Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Уроки	В том числе из на:
				Внеклассное чтение	Развитие речи	Контрольные работы
1.	Введение	1	1	-	-	-
2.	Русский фольклор	10	9	-	1	-
2.	Древнерусская литература	2	2	-	-	-
3.	Русская литература XVIII века	2	1	1	-	-
4.	Русская литература XIX века - И.А. Крылов - В.А. Жуковский - А.С. Пушкин - Литературные сказки XIX – ХХ века - М.Ю. Лермонтов  - Н.В. Гоголь - Н.А. Некрасов - И.С. Тургенев - А.А. Фет - Л.Н. Толстой - А.П. Чехов - Поэзия 2-й половины XIX века	40 4 2 8 2 3 3 3 4 1 4 3 3	27 2 2 5 2 2 2 3 3 1 2 1 2	5 1 - 1 - 1 1 - - - - 1 -	6 1 - 1 - - - - 1 - 1 1 1	2 - - 1 - - - - - - 1 - -
5.	Русская литература ХХ века - И.А. Бунин - В.Г. Короленко - С.А. Есенин - П.П. Бажов - К.Г. Паустовский - С.Я. Маршак - А.П. Платонов - В.П. Астафьев - Поэзия о Великой Отечественной войне - Русские поэты ХХ века о родине и родной природе - Писатели улыбаются	29 2 4 1 2 3 4 2 4 2 2 3	22 1 3 1 2 2 2 2 2 2 2 3	3 1 - - - 1 1 - - - - -	2 - 1 - - - 1 - - - - -	2 - - - - - - - 2 - - -
6.	Зарубежная литература - Р.Л. Стивенсон - Д. Дефо - Х.К. Андерсен - М. Твен - Джек Лондон	18 1 3 6 3 5	11 1 3 3 2 2	1 - - 1 - -	5 - - 2 1 2	1 - - - - 1
	Итого:	102	73	10	14	5

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год
Кол-во недель	9	7	10	8	34
Кол-во часов	27	21	30	24	102
Вн.чт.	2	3	4	1	10
Р/р	3	2	4	5	14
К/р	-	1	3	1	5

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Уроки	В том числе из на:
				Внеклассное чтение	Развитие речи	Контрольные работы
1.	Введение	1	1	-	-	-
2.	Русский фольклор	4	2	1	1	-
1.	Древнерусская литература	1	1	-	-	-
2.	Русская литература XVIII века	1	1	-	-	-
3.	Русская литература XIX века - И.А. Крылов - А.С. Пушкин - М.Ю. Лермонтов  - И.С. Тургенев - Ф.И. Тютчев - А.А. Фет - Н.А. Некрасов - Н.С. Лесков - А.П. Чехов - Поэзия 2-й половины XIX века	48 4 14 6 4 3 4 3 4 3 3	34 3 9 4 3 3 3 2 2 2 3	5 - 2 - 1 - - - 1 1 -	6 1 1 2 - - 1 - 1 - -	3 - 2 - - - - 1 - - -
4.	Русская литература ХХ века - А.И. Куприн - А.С. Грин - А.П. Платонов - Поэзия о Великой Отечественной войне - В.П. Астафьев - В.Г. Распутин - В.М. Шукшин - Ф.И. Искандер - Родная природа в русской поэзии ХХ века	26 2 2 2 2 3 3 2 3 7	19 2 2 1 2 2 3 1 2 4	3 - - 1 - - - 1 - 1	3 - - - - 1 - - - 2	1 - - - - - - - 1 -
5.	Литература народов России	2	2	-	-	-
6.	Зарубежная литература - Мифы народов мира - Произведения зарубежных писателей	19 7 12	13 5 8	3 2 1	2 - 2	1 - 1
	Итого:	102	73	12	12	5

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год
Кол-во недель	9	7	10	8	34
Кол-во часов	27	21	30	24	102
Вн.чт.	3	1	4	4	12
Р/р	3	4	1	4	12
К/р	2	1	1	1	5

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 6 КЛАССЕ

Номер урока	Содержание (разделы, темы)	Количество часов	Даты проведе­ния		ИКТ
			план	факт
1 четверть ВВЕДЕНИЕ  (1ч)
1.	Введение. Художественное произведение, автор, герои	1
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР  (2 ч + 1 ч Вн.чт. + 1 ч Р/р = 4 ч)
2.	Обрядовый фольклор	1
3.	Пословицы и поговорки	1
4.	Вн.чт. №1  Загадки	1
5.	Р/р №1.Урок-посиделки «Русский фольклор»	1
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА  (1 ч)
6.	Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи. Развитие представлений о русских летописях	1
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА  XVIII ВЕКА (1 ч)
7.	Русские басни. И.И. Дмитриев. Рассказ о баснописце. Басня «Муха»: противопоставление труда и безделья	1
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА  XIX ВЕКА (34 ч + 5 ч Вн.чт. + 6 ч Р/р + 3 ч К/р = 48 ч)
	И.А. Крылов	4
8.	И.А. Крылов. «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства	1
9.	И.А. Крылов. «Листы и корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага	1
10.	И.А. Крылов «Ларчик» - пример критики «мнимого мудреца» и неумелого хвастуна	1
11.	Р/р 2. «Веселое лукавство ума». Конкурс инсценированной басни	1
	А.С. Пушкин	14
12.	А.С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях	1
13.	А.С. Пушкин. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта	1
14.	А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотив единства красоты человека, природы и жизни. Роль антитезы в композиции	1
15.	Вн.чт. №2 А.С. Пушкин. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть. Тема дороги в лирике Пушкина	1
16.	Р/р №3. А.С. Пушкин. Двусложные размеры стиха	1
17.	А.С. Пушкин. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший  и Троекурова	1
18.	Протест Владимира Дубровского  против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян	1
19.	Образ Владимира Дубровского. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности	1
20.	Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям	1
21.	«Дубровский»: композиция романа	1
22.	К/р №1. Подготовка к классному сочинению по роману А.С. Пушкина «Дубровский»	1
23.	К/р №1. Написание классного сочинения по роману А.С. Пушкина «Дубровский»	1
24.	А.С. Пушкин. «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои	1
25.	Вн.чт. №3 «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои, особенности композиции повести	1
	М.Ю. Лермонтов	6
26.	М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. «Тучи»: чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставленной им родине	1
27.	М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Нарушение красоты и гармонии человека с миром	1
2 четверть
28.	М.Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза  как основной композиционный прием стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества	1
29.	М.Ю. Лермонтов. «Утес», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений и их символический характер	1
30.	Р/р №4. Трехсложные размеры стиха	1
31.	Р/р №5. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова	1
	И.С. Тургенев	4
32.	И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Образ автора, его сочувственное отношение к крестьянским детям	1
33.	И.С. Тургенев «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность	1
34.	Роль картин природы в рассказе  И.С. Тургенева «Бежин луг»	1
35.	Вн.чт. №4 И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника»	1
	Ф.И. Тютчев	3
36.	Ф.И. Тютчев. Рассказ о поэте. «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта	1
37.	Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека	1
38.	Ф.И. Тютчев. «Листья». Динамические картины природы. Листья как символ краткой, но яркой жизни	1
	А.А. Фет	4
39.	А.А. Фет.  Рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного	1
40.	А.А. Фет. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви	1
41.	А.А. Фет. «Учись у них – у дуба, у березы…». Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности	1
42.	Р/р №6. Подготовка к домашнему анализу лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета	1
	Н.А. Некрасов	3
43.	Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «Железная дорога». Своеобразие композиции. Значение эпиграфа. Роль пейзажа	1
44.	Картины подневольного труда в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей.	1
45.	К/р №2. Контрольная работа по творчеству И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова	1
	Н.С. Лесков	4
46.	Н.С. Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Знакомство с героями сказа. Сказовая форма повествования	1
47.	Н.С. Лесков. Секрет тульских мастеров.  Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша	1
48.	Р/р №7. Н.С. Лесков «Левша». Судьба мастера	1
3 четверть
49.	Вн.чт. №5 Н.С. Лесков «Человек на часах».	1
	А.П. Чехов	3
50.	А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе	1
51.	А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Речь героев и художественная деталь как источник юмора	1
52.	Вн.чт. №6 Рассказы А.П. Чехова. «Среди героев Антоши Чехонте»	1
	Поэзия 2-й половины  XIX века	3
53.	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»	1
54.	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е.А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…»	1
55.	Романсы на стихи русских поэтов. А.С. Пушкин. «Зимний вечер»; М.Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф.И. Тютчев. «Еще в полях белеет снег…»	1
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (19 ч + 3 ч Вн.чт. + 3 ч Р/р + 1 ч К/р = 26 ч)
	А.И. Куприн	2
56.	А.И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа	1
57.	А.И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема служения людям	1
	А.С. Грин	2
58.	А.С. Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести	1
59.	А.С. Грин «Алые паруса». Душевная чистота героев. Отношение автора к героям	1
	А.П. Платонов	2
60.	А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас	1
61.	Вн.чт. №7 «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова (по рассказам «Цветок на земле», «Корова» и др.)	1
	Поэзия о Великой Отечественной войне	2
62.	К.М. Симонов. Краткий рассказ о поэте-фронтовике.  «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Скорбная память о павших на полях сражений	1
63.	Д.С. Самойлов. Краткий рассказ о писателе-фронтовике. «Сороковые». Образы и картины военного времени	1
	В.П. Астафьев	3
64.	В.П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы	1
65.	В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе	1
66.	Р/р №8. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Речевая характеристика героев	1
	В.Г. Распутин	3
67.	В.Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение  в рассказе  трудностей послевоенного времени	1
68.	В.Г. Распутин «Уроки французского». Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою	1
69.	В.Г. Распутин «Уроки французского».  Душевная щедрость  учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения	1
	В.М. Шукшин	2
70.	В.М. Шукшин. Слово о писателе. «Критики»: образ «странного» героя в литературе.  Человеческая открытость миру как синоним незащищенности	1
71.	Вн.чт. №8 В.М. Шукшин.  Рассказы «Чудик», «Срезал». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников	1
	Ф.И. Искандер	3
72.	Фазиль Искандер. Краткий рассказ  о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.	1
73.	Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека	1
74.	КР 3. Классное сочинение по произведениям В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.А. Искандера (по выбору)	1
	Родная природа в русской поэзии ХХ века	7
75.	Родная природа в русской поэзии ХХ века. А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы	1
76.	С.А. Есенин. Краткий рассказ о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и родине	1
77.	А.А. Ахматова. Краткий рассказ о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Поэтизация родной природы	1
78.	Н.М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная	1
4 четверть
79.	Вн.чт. №9  Н.М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа в «тихой» лирике поэта.	1
80.	Р/р №9. Страна высоких вдохновений. Пейзажная лирика поэтов XIX – ХХ веков	1
81.	Р/р №10. Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и ХХ веков о родине и родной природе	1
ЛИТЕРАТУРА  НАРОДОВ РОССИИ (2 ч)
82.	Г. Тукай. Слово о татарском поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа	1
83.	К. Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы	1
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА  (13 ч + 3 ч Вн.чт. + 2 ч Р/р + 1 ч К/р = 19 ч)
	Мифы народов мира	7
84.	Мифы Древней Греции. Подвиги  Геракла: «Скотный двор царя Авгия»	1
85.	Мифы Древней Греции. Подвиги  Геракла: «Яблоки Гесперид»	1
86.	Вн.чт. №10 Мифы Древней Греции. Подвиги  Геракла	1
87.	Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе»	1
88.	Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».	1
89.	Гомер «Одиссея». Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного.  «Одиссей на острове циклопов. Полифем»	1
90.	Вн.чт. №11 «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях. Одиссей и сирены. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец	1
	Произведения зарубежных писателей	12
91.	М. Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир  и живущий в нем	1
92.	«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни.	1
93.	Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный»  образ  мировой литературы	1
94.	Ф. Шиллер.  Рассказ о писателе. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести	1
95.	П. Мериме. Рассказ о писателе. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация	1
96.	«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства	1
97.	А. де Сент-Экзюпери.  Рассказ о писателе. «Маленький принц». Мечта  о естественном отношении к вещам и людям	1
98.	«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.  Маленький принц, его друзья и враги.	1
99.	Вн.чт. №12 «Маленький принц»: вечные истины в сказке.	1
100.	К/р №4. Итоговая контрольная работа	1
101.	Р/р №11. Путешествие по стране Литературии	1
102.	Р/р№12. Наши литературные впечатления и результаты учебной деятельности.  Задания для летнего чтения	1

---