Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе (Ладыженская)
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по литературе (Ладыженская)

библиотека
материалов
  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

  • восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

  • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

  • развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

  • овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

  • определять тему и основную мысль произведения (56 кл.);

  • владеть различными видами пересказа (56 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (67 кл.);

  • характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (56 кл.); оценивать систему персонажей (67 кл.);

  • находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (57 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (79 кл.);

  • определять родо-жанровую специфику художественного произведения (59 кл.);

  • объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (79 кл.);

  • выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (57 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (89 кл.);

  • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

  • пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

  • представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (79 кл.);

  • собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

  • выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

  • выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагментыпроизведений художественнойлитературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

  • ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (59 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (59 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выразительно прочтите следующий фрагмент;

  • определите, какие события в произведении являются центральными;

  • определите, где и когда происходят описываемые события;

  • опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

  • выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

  • ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

  • определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровеньсформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

  • К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

  • Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

  • покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

  • покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

  • проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

  • сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

  • определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

  • дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

  • Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

  • определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

  • определите позицию автора и способы ее выражения;

  • проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

  • объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

  • озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

  • напишите сочинение-интерпретацию;

  • напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами1).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 56 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 78 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).


Русский фольклор

Обучающийся научится:

  • осознанно воспринимать и принимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

  • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

  • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

  • жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

  • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

  • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

  • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

  • пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;

  • выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

  • выделять необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.



Обучающийся получит возможность научиться:

  • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

  • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

  • сочинять сказку ( в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

  • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

  • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

  • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).


Древнерусская литература. Русская литература XYIII в.

Русская литература XIX- XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература


Обучающийся научится:

  • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

  • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

  • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

  • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

  • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы;

  • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

  • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

  • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • выбирать анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

  • элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

  • сопоставлять « чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

  • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

  • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

  • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

  • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).


  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


5 КЛАСС


«Повесть временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Русский фольклор:

Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки).

Русские народные сказки:«Царевна-лягушка»,«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»


М.В.Ломоносов

«Случились вместе два Астронома в пиру…»



И.А. Крылов

Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом»



В.А. Жуковский

Баллада: «Кубок»

Сказка:«Спящая царевна»



А.С. Пушкин

Стихотворение: «Няне»

Пролог к поэме «Руслан и Людмила: «У Лукоморья дуб зеленый…»

Сказка:«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»


М.Ю. Лермонтов

Стихотворение: «Бородино»


Литературные сказки XIX – ХХ века:

А. Погорельский.«Черная курица, или Подземные жители»

М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб»


Н.В. Гоголь

Повести: «Заколдованное место» (из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки»; «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть» (по выбору учащихся).


Н.А. Некрасов

Стихотворение:«Крестьянские дети»

Н.А. Некрасов

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)



И.С. Тургенев

Повесть: «Муму»




Ф.И. Тютчев

Стихотворения: «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…»

Поэзия второй половины XIX века:

А.Н. Майков. «Ласточки»

И.С. Никитин.«Зимняя ночь в деревне», «Утро»

И.З. Суриков. «Зима»

А.Н. Плещеев. «Весна»


А.А. Фет

Стихотворения:«Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»



Л.Н. Толстой

Рассказ: «Кавказский пленник»



А. П. Чехов

Рассказ: «Хирургия»



С.А. Есенин

Стихотворения:«Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»





Проза конца XIX

начала XX вв.

И.А. Бунин.«Косцы», «Подснежник»

В.Г. Короленко. «В дурном обществе»

П.П. Бажов.«Медной горы Хозяйка»

Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»



Поэзия конца XIX

начала XX вв.

И.А. Бунин.«Помню – долгий зимний вечер…»

Дон-Аминадо.«Города и годы»



Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях

К.Г. Паустовский.«Теплый хлеб», «Заячьи лапы»



С.Я. Маршак

Пьеса-сказка: «Двенадцать месяцев


А.П. Платонов

Рассказ: «Никита»




Проза о детях:

В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»



Поэзия о Великой Отечественной войне:

А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…»



Поэзия 20-50-х годов

ХХ века:

Д. Кедрин.«Аленушка»

А. Прокофьев.«Аленушка»



Поэзия 2-й половины

ХХ века:

Н. Рубцов. «Родная деревня»

Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит»

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА


Р.Л. Стивенсон.«Вересковый мёд»



Д. Дефо.«Робинзон Крузо» (главы по выбору)



Х.К. Андерсен.«Снежная королева»




Зарубежная проза о детях и подростках:

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»



Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы:

Джек Лондон.«Сказание о Кише»



6 КЛАСС


«Сказание о белгородском киселе». (Из «Повести временных лет»)

Русский фольклор:

Загадки, пословицы, поговорки, песня.



И.А. Крылов

Басни: «Осел и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик»

И.И. Дмитриев

Басня: «Муха»

А.С. Пушкин: «Дубровский».

Стихотворения: «Зимнее утро», «Зимний вечер»

А.С. Пушкин

Стихотворения: «И.И. Пущину, «Узник»

«Повести Белкина»: «Барышня-крестьянка»


М.Ю. Лермонтов

Стихотворения: «Тучи», «Утес», «Парус»

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения: «Три пальмы», «Листок»



И.С. Тургенев. «Бежин луг», «Хорь и Калиныч» (из «Записок охотника»)




Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья», «Еще в полях белеет снег…»



А.А. Фет

Стихотворения:«Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них у дуба, у березы…»



Н.А. Некрасов

Стихотворения: «Железная дорога»



Н.С. Лесков. «Левша», «Человек на часах»



А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»




Поэзия 2-й половины

XIXвека

Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»

Е.А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…»

А.К.Толстой.«Где гнутся над омутом лозы…»


А.А. Блок

Стихотворения: «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»



С.А. Есенин

Стихотворения:«Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»



А.А. Ахматова

Стихотворения:«Перед весной бывают дни такие…»





Проза конца XIX

начала XX вв.

А.И. Куприн. «Чудесный доктор».

А.С. Грин. «Алые паруса»


А.П.Платонов

«Неизвестный цветок», «Корова», Цветок на земле»





Поэзия о Великой Отечественной войне:

К.М. Симонов

«Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»

Д.С. Самойлов

«Сороковые»




Проза о детях:

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»

В.Г. Распутин. «Уроки французского»

Ф.А. Искандер.«Тринадцатый подвиг Геракла»


В.М. Шукшин.

Рассказы: «Критики», «Чудик», «Срезал»




Поэзия 2-й половины

ХХ века:

Н.М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице»

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ



Г. Тукай.

Стихотворения:«Родная деревня», «Книга»



К. Кулиев.

Стихотворения:«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…»

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА



Зарубежный фольклор: легенды, баллады, саги, песни

Мифы Древней Греции.Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»


Гомер. «Илиада» ,«Одиссея»

Геродот.«Легенда об Арионе»


М. де Сервантес Сааведра.

«Дон Кихот»




Ф. Шиллер.«Перчатка»



Зарубежная новеллистика

П. Мериме. «Маттео Фальконе»

А. де Сент-Экзюпери.«Маленький принц»




    1. Основные теоретико-литературные понятия,

    2. требующие освоения в основной школе


  • Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

  • Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

  • Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

  • Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.

  • Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

  • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

  • Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.



3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 класс

п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Уроки

В том числе из на:

Внеклассное чтение

Развитие

речи

Контрольные работы

1.

Введение

1

1

-

-

-

2.

Русский фольклор

10

9

-

1

-

Древнерусская литература

2

2

-

-

-

Русская литература XVIII века

2

1

1

-

-

Русская литература XIX века

- И.А. Крылов

- В.А. Жуковский

- А.С. Пушкин

- Литературные сказки XIX – ХХ века

- М.Ю. Лермонтов

- Н.В. Гоголь

- Н.А. Некрасов

- И.С. Тургенев

- А.А. Фет

- Л.Н. Толстой

- А.П. Чехов

- Поэзия 2-й половины XIX века

40

4

2

8

2

3

3

3

4

1

4

3

3

27

2

2

5

2

2

2

3

3

1

2

1

2

5

1

-

1

-

1

1

-

-

-

-

1

-

6

1

-

1

-

-

-

-

1

-

1

1

1

2

-

-

1

-

-

-

-

-

-

1

-

-

Русская литература ХХ века

- И.А. Бунин

- В.Г. Короленко

- С.А. Есенин

- П.П. Бажов

- К.Г. Паустовский

- С.Я. Маршак

- А.П. Платонов

- В.П. Астафьев

- Поэзия о Великой Отечественной войне

- Русские поэты ХХ века о родине и родной природе

- Писатели улыбаются

29

2

4

1

2

3

4

2

4

2

2


3

22

1

3

1

2

2

2

2

2

2

2


3

3

1

-

-

-

1

1

-

-

-

-


-

2

-

1

-

-

-

1

-

-

-

-


-

2

-

-

-

-

-

-

-

2

-

-


-

Зарубежная литература

- Р.Л. Стивенсон

- Д. Дефо

- Х.К. Андерсен

- М. Твен

- Джек Лондон

18

1

3

6

3

5

11

1

3

3

2

2

1

-

-

1

-

-

5

-

-

2

1

2

1

-

-

-

-

1


Итого:

102

73

10

14

5


1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Кол-во недель

9

7

10

8

34

Кол-во часов

27

21

30

24

102

Вн.чт.

2

3

4

1

10

Р/р

3

2

4

5

14

К/р

-

1

3

1

5

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6класс

п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Уроки

В том числе из на:

Внеклассное чтение

Развитие

речи

Контрольные работы

1.

Введение

1

1

-

-

-

2.

Русский фольклор

4

2

1

1

-

Древнерусская литература

1

1

-

-

-

Русская литература XVIII века

1

1

-

-

-

Русская литература XIX века

- И.А. Крылов

- А.С. Пушкин

- М.Ю. Лермонтов

- И.С. Тургенев

- Ф.И. Тютчев

- А.А. Фет

- Н.А. Некрасов

- Н.С. Лесков

- А.П. Чехов

- Поэзия 2-й половины XIX века

48

4

14

6

4

3

4

3

4

3

3

34

3

9

4

3

3

3

2

2

2

3

5

-

2

-

1

-

-

-

1

1

-


6

1

1

2

-

-

1

-

1

-

-

3

-

2

-

-

-

-

1

-

-

-

Русская литература ХХ века

- А.И. Куприн

- А.С. Грин

- А.П. Платонов

- Поэзия о Великой Отечественной войне

- В.П. Астафьев

- В.Г. Распутин

- В.М. Шукшин

- Ф.И. Искандер

- Родная природа в русской поэзии ХХ века

26

2

2

2

2

3

3

2

3

7

19

2

2

1

2

2

3

1

2

4

3

-

-

1

-

-

-

1

-

1

3

-

-

-

-

1

-

-

-

2

1

-

-

-

-

-

-

-

1

-

Литература народов России

2

2

-

-

-

Зарубежная литература

- Мифы народов мира

- Произведения зарубежных писателей

19

7

12

13

5

8

3

2

1

2

-

2

1

-

1


Итого:

102

73

12

12

5





1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Кол-во недель

9

7

10

8

34

Кол-во часов

27

21

30

24

102

Вн.чт.

3

1

4

4

12

Р/р

3

4

1

4

12

К/р

2

1

1

1

5

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 6 КЛАССЕ



Номер

урока

Содержание

(разделы, темы)

Количество

часов

Даты проведения


ИКТ

план

факт

1 четверть

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

1.

Введение. Художественное произведение, автор, герои

1




РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (2 ч + 1 ч Вн.чт. + 1 ч Р/р = 4 ч)

Обрядовый фольклор

1




Пословицы и поговорки

1




Вн.чт. №1 Загадки

1




Р/р №1.Урок-посиделки «Русский фольклор»

1




ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (1 ч)

Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи. Развитие представлений о русских летописях

1




РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (1 ч)

Русские басни. И.И. Дмитриев. Рассказ о баснописце. Басня «Муха»: противопоставление труда и безделья

1




РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (34 ч + 5 ч Вн.чт. + 6 ч Р/р + 3 ч К/р = 48 ч)


И.А. Крылов

4




И.А. Крылов. «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства

1




И.А. Крылов. «Листы и корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага

1




И.А. Крылов «Ларчик» - пример критики «мнимого мудреца» и неумелого хвастуна

1




Р/р 2. «Веселое лукавство ума». Конкурс инсценированной басни

1





А.С. Пушкин

14




А.С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях

1




А.С. Пушкин. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта

1




А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотив единства красоты человека, природы и жизни. Роль антитезы в композиции

1




Вн.чт. №2 А.С. Пушкин. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть. Тема дороги в лирике Пушкина

1




Р/р №3. А.С. Пушкин. Двусложные размеры стиха

1




А.С. Пушкин. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший и Троекурова

1




Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян

1




Образ Владимира Дубровского. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности

1




Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям

1




«Дубровский»: композиция романа

1




К/р №1. Подготовка к классному сочинению по роману А.С. Пушкина «Дубровский»

1




К/р №1. Написание классного сочинения по роману А.С. Пушкина «Дубровский»

1




А.С. Пушкин. «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои

1




Вн.чт. №3 «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои, особенности композиции повести

1





М.Ю. Лермонтов

6




М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. «Тучи»: чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставленной им родине

1




М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Нарушение красоты и гармонии человека с миром

1




2 четверть

М.Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный прием стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества

1




М.Ю. Лермонтов. «Утес», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений и их символический характер

1




Р/р №4. Трехсложные размеры стиха

1




Р/р №5. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова

1





И.С. Тургенев

4




И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Образ автора, его сочувственное отношение к крестьянским детям

1




И.С. Тургенев «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность

1




Роль картин природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг»

1




Вн.чт. №4 И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника»

1





Ф.И. Тютчев

3




Ф.И. Тютчев. Рассказ о поэте. «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта

1




Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека

1




Ф.И. Тютчев. «Листья». Динамические картины природы. Листья как символ краткой, но яркой жизни

1





А.А. Фет

4




А.А. Фет. Рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного

1




А.А. Фет. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви

1




А.А. Фет. «Учись у них – у дуба, у березы…». Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности

1




Р/р №6. Подготовка к домашнему анализу лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета

1





Н.А. Некрасов

3




Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «Железная дорога». Своеобразие композиции. Значение эпиграфа. Роль пейзажа

1




Картины подневольного труда в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей.

1




К/р №2. Контрольная работа по творчеству И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова

1





Н.С. Лесков

4




Н.С. Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Знакомство с героями сказа. Сказовая форма повествования

1




Н.С. Лесков. Секрет тульских мастеров. Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша

1




Р/р №7. Н.С. Лесков «Левша». Судьба мастера

1




3 четверть

Вн.чт. №5 Н.С. Лесков «Человек на часах».

1





А.П. Чехов

3




А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе

1




А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Речь героев и художественная деталь как источник юмора

1




Вн.чт. №6 Рассказы А.П. Чехова. «Среди героев Антоши Чехонте»

1





Поэзия 2-й половины XIX века

3




Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»

1




Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е.А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…»

1




Романсы на стихи русских поэтов. А.С. Пушкин. «Зимний вечер»; М.Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф.И. Тютчев. «Еще в полях белеет снег…»

1




РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (19 ч + 3 ч Вн.чт. + 3 ч Р/р + 1 ч К/р = 26 ч)


А.И. Куприн

2




А.И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа

1




А.И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема служения людям

1





А.С. Грин

2




А.С. Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести

1




А.С. Грин «Алые паруса». Душевная чистота героев. Отношение автора к героям

1





А.П. Платонов

2




А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас

1




Вн.чт. №7 «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова (по рассказам «Цветок на земле», «Корова» и др.)

1





Поэзия о Великой Отечественной войне

2




К.М. Симонов. Краткий рассказ о поэте-фронтовике. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Скорбная память о павших на полях сражений

1




Д.С. Самойлов. Краткий рассказ о писателе-фронтовике. «Сороковые». Образы и картины военного времени

1





В.П. Астафьев

3




В.П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы

1




В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе

1




Р/р №8. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Речевая характеристика героев

1





В.Г. Распутин

3




В.Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени

1




В.Г. Распутин «Уроки французского». Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

1




В.Г. Распутин «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения

1





В.М. Шукшин

2




В.М. Шукшин. Слово о писателе. «Критики»: образ «странного» героя в литературе. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности

1




Вн.чт. №8 В.М. Шукшин. Рассказы «Чудик», «Срезал». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников

1





Ф.И. Искандер

3




Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.

1




Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека

1




КР 3. Классное сочинение по произведениям В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.А. Искандера (по выбору)

1





Родная природа в русской поэзии ХХ века

7




Родная природа в русской поэзии ХХ века. А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы

1




С.А. Есенин. Краткий рассказ о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и родине

1




А.А. Ахматова. Краткий рассказ о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Поэтизация родной природы

1




Н.М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная

1




4 четверть

Вн.чт. №9 Н.М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа в «тихой» лирике поэта.

1




Р/р №9. Страна высоких вдохновений. Пейзажная лирика поэтов XIX – ХХ веков

1




Р/р №10. Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и ХХ веков о родине и родной природе

1




ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (2 ч)

Г. Тукай. Слово о татарском поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа

1




К. Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы

1




ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (13 ч + 3 ч Вн.чт. + 2 ч Р/р + 1 ч К/р = 19 ч)


Мифы народов мира

7




Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

1




Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид»

1




Вн.чт. №10 Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла

1




Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе»

1




Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».

1




Гомер «Одиссея». Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. «Одиссей на острове циклопов. Полифем»

1




Вн.чт. №11 «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях. Одиссей и сирены. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец

1





Произведения зарубежных писателей

12




М. Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем

1




«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни.

1




Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы

1




Ф. Шиллер. Рассказ о писателе. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести

1




П. Мериме. Рассказ о писателе. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация

1




«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства

1




А. де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц». Мечта о естественном отношении к вещам и людям

1




«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Маленький принц, его друзья и враги.

1




Вн.чт. №12 «Маленький принц»: вечные истины в сказке.

1




К/р №4. Итоговая контрольная работа

1




Р/р №11. Путешествие по стране Литературии

1




Р/р№12. Наши литературные впечатления и результаты учебной деятельности. Задания для летнего чтения

1






1



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-295347

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"