Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе на основе программы под редакцией В.Я.Коровиной. 8 класс (2 часа в неделю)

Рабочая программа по литературе на основе программы под редакцией В.Я.Коровиной. 8 класс (2 часа в неделю)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ШАРАПОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА


"УТВЕРЖДАЮ"

Директор школы

__________Макушкин А.А.

"_____"____________2014 г.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

на 2014/2015 учебный год



Программа: общеобразовательная


Уровень: базовый


Класс: 8


Количество часов в год согласно учебному плану: 68


Количество часов в неделю: 2


БУП-2004


Педагог: Хлестунова Ирина Александровна

Программа составлена на основе: авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин




с. Шарапово

2014 год

Рабочая программа по предмету Литература. 8 класс

Пояснительная записка


Рабочая программа по литературному чтению для 8 класса разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);

  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

  • учетом требований СанПиН 2.4.2.2821-10;

  • реестром основных образовательных программ;

  • рекомендациями примерной Программы основного общего образования литературе;

  • авторской программой по литературе к учебнику-хрестоматии 8 класса общеобразовательной школы авторов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2014)

  • учетом федерального перечня учебников на 2014-2015 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования")

  • Уставом МБОУ Шараповской СОШ.

  • Учебным планом МБОУ Шараповской СОШ на 2014-2015 учебный год.


Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.



Название раздела

Содержание раздела

Общая характеристика предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы. Главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской литературе XVIII , XIX и XX веков.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.


Формы и методы преподавания: 1. Работа с учебной, художественной, научно-популярной литературой – технология смыслового чтения; 2. Проблемный диалог, беседа; 3. Элементы анализа текста; 4. Лингвистический эксперимент; 5. Редактирование. 6. Объяснительно-иллюстративный.7. Проектная деятельность; 8. Творческая мастерская; 9. Диспут, дискуссия; 10. Приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»; 11. Просмотр фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия.


Цели и задачи

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.


Ценностные ориентиры учебного предмета

1) Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов.

2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.


Место учебного предмета в учебном плане

На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном учебном плане предусмотрено в 5классе – 102 часа в год (34 учебные недели - 3 часа в неделю).


5.
















Результаты изучения предмета

Личностные результаты:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия в с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIIIвека, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

  • собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.






Учебно-тематический план.

Из них на

Р/р

КР


Введение.

1




Устное народное творчество.

2




Древнерусская литература.

2




Русская литература XVIII.

3




Русская литература XIX века.

34




Русская литература XX века.

19




Зарубежная литература.

Обзоры.

5




Итоговый контроль.

2




Итого.

68






Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного об­учения, развития исследовательских навыков, информа­ционно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.








Календарно-тематическое планирование


урока

Дата
проведения

Тема урока

Тип урока

Решаемые
проблемы

Виды деятельности
(элементы содержания,
контроль)

Комментарий учителя

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8







Введение (1ч)




Русская литература и история.

Урок «открытия» нового знания

В чем заключается историзм творчества классиков русской литературы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «идея», «проблема», «герой» «историзм литературы»), составление плана статьи учебника; работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев и исторически процессом) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах – составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок








Устное народное творчество -2 ч




В мире русской народной песни.

Урок общеметодической направленности

Каково отражение различных сторон жизни народа в песне?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником – объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы; работа в парах сильный-слабый: устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохристоматия), составление тезисного плана устного сообщения по теме « Частушки», составление конспекта статьи в учебнике в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Каково жанровое своеобразие преданий, житийной литературы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос: «Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы», практическая работа: соотнесение лексических и историко-культурных комментариев; соотнесение жанра жития с требованиями житийного канона; работа в парах сильный – слабый: выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII века с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Из древнерусской литературы (2ч)




Житие Александра Невского» (фрагменты)

Урок «открытия» нового знания.

Каковы композиционно-жанровые признаки житийной литературы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом , заполнение таблицы по теме: по теме « Композиционно-жанровые признаки житийной литературы» , работа в парах сильный-слабый: составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста; выразительное чтение жития с последующим рецензирование выразительного чтения; коллективная практическая работа – составление лексических и историко-литературных комментариев к житию по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; групповая практическая работа: выявление характерных для жития тем, образов и приемов изображения человека; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок




Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд»

Урок общеметодической направленности

Каковы жанровые признаки сатирической повести ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение отрывков с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту : составление лексических и историко-культурных комментариев; практическая работа в парах сильный-слабый: заполнение таблицы«Жанровые признаки сатирической повести»; определение роли выразительных средств языка ( по памятке выполнения задания и самопроверки); участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.








Из литературы XVIII века (3 ч)




Сатирическая направленность комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»


Урок «открытия» нового знания

Какова идейно-этическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; составление конспекта статьи учебника, лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме « Анализ различных форм выражения авторской позиции»; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), выразительное чтение с последующим устным рецензированием выразительного чтения; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме

«Подбор примеров из текста комедии, иллюстрирующих понятие «классицизм» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

Урок общеметодической направленности

Как научиться характеризовать героев?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания:

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Комедия. Классицизм» с последующей взаимопроверкой; групповая практическаяработа по алгоритму выполнения задачи по теме урока (выявление в комедии характерных для русской литературы XVIII века тем, образов и приемов изображения человека», выразительное чтение отрывков произведения с последующим устным или письменным рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); составление тезисного плана эпизода с последующей взаимопроверкой, групповое проведение анализа эпизода по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; проект (в паре сильный-слабый): постановка сцен из комедии; самостоятельная работа – поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Контрольная работа№1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»

Урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах сильный – слабый по теме «Киевский цикл былин» ; « Новгородский цикл былин» с последующей взаимопроверкой материала, выразительное чтение былин с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов), комментирование выставленных оценок








Из русской литературы XIX века (34ч.)








Иван Андреевич Крылов (2ч)




Язвительный сатирик и баснописец И.А.Крылов.

Урок «открытия» нового знания.

Как научиться подбирать цитатные примеры из басни?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме « Басни И.А.Крылова» , работа в парах сильный-слабый: составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста; выразительное чтение басни «Обоз» с последующим рецензирование выразительного чтения; коллективная практическая работа – составление лексических и историко-литературных комментариев к басне по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; групповая практическая работа: выявление характерных для басен тем, образов и приемов изображения человека; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок




И.А.Крылов «Обоз» - басня о войне 1812 года.

Урок общеметодической направленности

Какова идейно-тематическая направленность басни И.А.Крылова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: работа в парах сильный-слабый -устные и письменные ответы на вопросы, выявление в басне признаков эпического произведения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; практическаяработа – подбор цитат из текста басни по заданной теме; анализ текста использованием цитирования, работа в парах сильный-слабый – поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и справочной литературы; выразительное чтение отрывков и рецензирование выразительного чтения по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа – составление таблицы « Жанрово-композиционные признаки басни»; практическая работа по теме в парах сильный-слабый по теме «Отражение исторических событий и вымысел в басне» с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Кондратий Федорович Рылеев (1ч)




К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака» Историческая тема думы.

Урок «открытия» нового знания.

Как научитьсяучаствовать в коллективном диалоге?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; работа в парах сильный-слабый: выразительное чтение думы с последующим устным и письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа: подбор примеров, иллюстрирующих особенности поэзии русского романтизма (на уровне содержания, языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя); самостоятельная работа – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «ума»; групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задании; комментирование оценок








Александр Сергеевич Пушкин (9ч)




А.С.Пушкин «История Пугачева» (отрывки)

Вн. чт. Урок общеметодической направленности

Как научиться навыкам сопоставительного анализа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение отрывков с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту : составление лексических и историко-культурных комментариев; практическая работа в парах сильный-слабый: «Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю»; определение роли выразительных средств языка; выявление жанровых особенностей «Истории Пугачева», «Капитанской дочки» по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.




А.С.Пушкин«Капитанская дочка». Петр Гринев: образ главного героя.

Урок общеметодической направленности

Как научиться анализировать текстповести?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Береги честь смолоду…» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторнаяработа в парах сильный-слабый: соотнесение содержание повести с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека; подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «черты реализма и романтизма» по памятке самопроверки; групповая практическаяработа: анализ ключевых эпизодов романа «Первая встреча Гринева с Пугачевым»; самостоятельная работа - устный и письменный ответы на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; подбор примеров, иллюстрирующих признаки эпического рода в повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




А.С.Пушкин«Капитанская дочка» Нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой. Женские образы в романе.

Р.Р. Урок общеметодической направленности

В чем заключается нравственная красота Маши Мироновой?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), сопоставление фрагментов романа с традициями фольклора; работа в парах сильный-слабый: «Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина? По алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; подбор цитат из текста повести на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




А.С.Пушкин«Капитанская дочка» Швабрин – антигерой в повести

Урок «открытия» нового знания

Каково значение картин быта XVIII века для понимания характеров и идеи повести?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная практическая работа – составление сравнительной характеристики героев с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный-слабый : различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении; лабораторная работа: анализ эпизодов по заданной теме урока по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; самостоятельное составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос; определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок




А.С.Пушкин«Капитанская дочка»: образ предводителя народного восстания и его окружения.

Урок общеметодической направленности

Каков образ Пугачевва в историческом труде Пушкина и в романе?

Устный или письменный состав на вопрос ( с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики литературного героя. Анализ различных форм выражения авторской позиции, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок




А.С.Пушкин«Капитанская дочка» Подготовка к домашнему сочинению.

Р.Р. Урок общеметодической направленности


Составление плана ответа на один из проблемных вопросов. Редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.




А.С.Пушкин « Туча». Разноплановость содержания стихотворения

Р.Р.Урок «открытия» нового знания

Каковы жанрово-композиционные особенности стихотворения А.С.Пушкина?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа –сообщение о жизни и творчестве поэта; работа парах сильный-слабый: устное рецензирование выразительного чтения стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); практическая групповая работа – определение жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное определение функции образных средств по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок




Темы любви дружбы в стихотворениях А.С.Пушкина К* и «19 октября»

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Как научиться анализировать текст?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания; выразительное чтение стихотворения с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту стихотворения ( выразительные средства языка); самостоятельная работа – выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.




Контрольная работа №2 по произведениям А.С.Пушкина

К.Р. Урок развивающего контроля

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1.Что повлияло на формирование характера Петра Гринева?

2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом А.С.Пушкина?

Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Михаил Юрьевич Лермонтов (4ч.)




М.Ю.Лермонтов «Мцыри» как романтическая поэма. Образ романтического героя.

Урок общеметодической напорпвленности

Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение фрагментов поэмы с последующим устным и письменным рецензированием выразительного чтения; самостоятельная работа -письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




М.Лермонтова «Мцыри». Особенности композиции поэмы.

Урок общеметодической направленности

Как научиться анализировать эпизод?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: выделение этапов развития сюжета поэмы; групповая работа - составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный – слабый – анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа- составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Р.Р.Урок общеметодической напорпвленности

Каковы особенности в изображении М,Ю.Лермонтовым портрета героя; каково авторское отношение к изображаемому в поэме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проектная работа-написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного опыта; работа в парах сильный-слабый: редактирование текста сочинения по диагностической карте типичных ошибок

при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Обучающее сочинение по поэме «Мцыри»

Р.Р.Урок общеметодической напорпвленности


Составление плана ответа на один из проблемных вопросов. Редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.








Николай Васильевич Гоголь (7 ч)




Н.В.Гоголь «Ревизор» как социально-историческая комедия

Урок общеметодической направленности

Каково идейно-эмоциональное содержание комедии «Ревизор»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок; выразительное чтение фрагментов комедии с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания; анализ эпизодов комедии при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – характеристика героев комедии; конкурс пересказа эпизода по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Н.В.Гоголь «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию.

Урок общеметодической направленности

Как разоблачает автор пороки чиновничества?

Характеристика сюжета пьесы, ее тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания пьесы с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарем литературоведческих терминов (сатира и юмор). Коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Н.В.Гоголь «Ревизор» : образ Хлестакова.

Урок общеметодической направленности

Что такое «миражная интрига» (Ю. Манн)?

Выразительное чтение, устное рецензирование чтения, устная характеристика Хлестакова и средств создания его образов, объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типичной обобщенности образа Хлестакова, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Н.В.Гоголь «Ревизор» : сюжет и композиция комедии. Подготовка к домашнему сочинению.

Урок общеметодической направленности

В чем особенности композиционной структуры комедии?

Чтение и обсуждение статьи учебника «О новизне «Ревизора». Выделение этапов сюжета комедии. Составление сообщения о композиционных особенностях комедии. Устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Обсуждение иллюстраций к пьесе. коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, составление плана ответа на проблемный вопрос, комментирование выставленных оценок




Повесть Н.В.Гоголя «Шинель» . Образ «маленького» человека в литературе.

Р.Р.Урок рефлексии

Как научитьсяанализировать эпизод?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности проектная работа в парах сильный – слабый иллюстрирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой, выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя; составление плана характеристики героя; устный и письменный рассказ о герое; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Н.В.Гоголь. «Шинель»

Образ Петербурга.

Урок рефлексии

Каков алгоритм проведения анализа эпического произведения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), работа в парах сильный-слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе; устное рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в группах – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих признаки драматического рода в комедии, с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Контрольная работа №3 по произведениям М.Ю.Лермонтова и Н.В.Гоголя

К.Р. Урок развивающего контроля

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1.какова роль эпизода «Бой с барсом»?

2. какие черты образа Мцыри сближают его с романтическими героями? 3. Какую композиционную роль в поэме играет изображение кавказской природы


1.Почемму Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять все дурное»?

2. В чем социальная опасность хлестаковщины?

Каковы авторские способы разоблачения пороков чиновничества? Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Иван Сергеевич Тургенев (1ч)




Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы»

Урок общеметодической направленности

Как научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по алгоритму проведения самопроверки при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: устное рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия); групповая работа: составление тезисного плана для пересказа (по вариантам); различные виды пересказов; самостоятельная работа – устный или письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героя», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2ч.)




М.Е.Салтыков-Щедрин «Истории одного города» (отрывок): сюжет и герои.

Урок «открытия» нового знания

Каковы способы сатирического изображения действительности?

Составление тезисов статьи, выразительное чтение фрагмента, устное рецензирование чтения, устный или письменный ответ на вопрос ( с использование цитирования), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Сатирическая направленность «Истории одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина..

Урок «открытия» нового знания

Каковы признаки литературной пародии? Каковы способы сатирического изображения действительности?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; групповая лабораторная работа по тексту Салтыкова-Щедрина (составление портерной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков; выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения; лабораторная работа – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; иллюстрирующих понятия: «ирония», «сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «пародия»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Николай Семенович Лесков (1ч)




Сатира на чиновничество в рассказе Н.С.Лескова «Старый гений»

Урок общеметодической направленности

Каковы признаки сатирического изображения действительности в рассказе Н.С.Лескова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании; работа в парах сильный – слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала: подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; самостоятельная работа – составление лексических и историко-культурных комментариев; групповая работа – составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа (по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта); конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Лев Николаевич Толстой (3ч.)




Идеал взаимной любви и согласия в обществе (по рассказу «После бала» Л.Н.Толстого

Урок общеметодической направленности

Как научиться выстраивать внутренний монолог?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; викторина по повести; работа в парах сильный-слабый: подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «контраст», «антитеза», «композиция», «художественная деталь» ( по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Психологизм рассказа Л.Н.Толстого «После бала»

Р.Р.Урок рефлексии

Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: элементы проектной работы: подбор цитатных примеров на тему «Психологизм рассказа Толстого» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; работа в парах сильный-слабый устное рецензирование выразительного чтения рассказа; участие в коллективном диалоге; устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов; групповая работа – характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Нравственность в основе поступков героя рассказа Л.Н.Толстого «После бала»

Урок общеметодической направленности

Как научиться составлять портрет героя?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый – составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана с последующим пересказом, устный или письменный ответ на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (2ч)




А.С.Пушкин « Цветы последние милей…», М.Ю.Лермонтов « Осень; Ф.И.Тютчев «Осенний вечер».

Урок «открытия» нового знания

Как научиться анализировать поэтический текст ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника; лабораторная работа – анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверке; работа в парах сильный – слабый: конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений; групповая работа – составление викторины на знание текстов стихотворений; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок




А.А.Фет «Первый ландыш», А.Н.Майков «Поле зыблется цветами…» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроена, миросозерцания

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Как научиться анализировать поэтический текст?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – анализ поэтического текста; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); лабораторная работа по теме урока: определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родной природы в творчестве русских поэтов (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный-слабый: анализ различных форм выражения авторской позиции; письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Антон Павлович Чехов (2ч)




История любви и упущенном счастье в рассказе А.П.Чехова «О любви»

Урок общеметодической направленности

Каково идейно-эмоциональное содержание рассказа А.П.чехова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый – составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана с последующим пересказом, устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Психологизм рассказа А.П.Чехова «О любви»

Урок рефлексии

В чем особенность повествования А.П.Чехова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа –анализ рассказа, выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки -устное иллюстрирование понятия «психологизм»; групповая работа – различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Из русской литературы XX века (19 ч.)








Иван Алексеевич Бунин (1ч)




Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А.Бунина « Кавказ»

Урок рефлексии

Как определить тему и проблему текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; практическаяработа в парах сильный-слабый – рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохристоматия); групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока; анализ текста по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах: различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Александр Иванович Куприн (1ч).




Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. (по рассказу «Куст сирени»)» А.И.Куприна)

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Каково идейно-художественное своеобразиерассказа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания; групповая лабораторная работа по тексту рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя – устное рецензирование выразительного чтения; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа -различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа – аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал рассказа; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.








Александр Александрович Блок (1ч)




Историческая тема в стихотворении А.А.Блока «Россия», ее современное звучание и смысл

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Каков пафос стихотворения поэта?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Пафос стихотворения «Россия», групповая работа - выразительное чтение стихотворения с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); работа в парах сильный – слабый: составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Сергей Александрович Есенин (2ч)




Поэма «Пугачев» С.А.Есенина на историческую тему.

Урок общеметодической направленности

Каковы языковые и композиционные особенности поэмы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке выполнения задания с использованием литературоведческого портфолио; составление письменного ответа на проблемный вопрос «В чем заключается историзм поэмы «Пугачев»?»; работа в парах сильный – слабый – рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия), групповая работа – характеристика ритмико-метрических особенностей поэмы, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Контрольная работа №5 по творчеству С.А.Есенина и А.А.Блока

К.Р. урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Иван Сергеевич Шмелев (1ч).




Рассказ «Как я стал писателем» И.С.Шмелева о пути к творчеству

Урок «открытия» нового знания

Каковы особенности рассказа И.С.Шмелева

?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение рассказа с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге - обсуждение сообщений на проблемную тему;групповая практическая работа – составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.








Писатели улыбаются (4ч)




Журнал «Сатирикон!. Тэффи, О.Дымов, А Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).

Р.Р.Урок «открытия» нового знания

Как выполнить индивидуальное задание в составе проектной группы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме « подбор цитат, иллюстрирующих приемы создания исторического повествования и способы создания комического», работа в парах сильный-слабый по теме урока – составление тезисных планов для последующего коллективного диалога (по вариантам) при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Тэффи. «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе.

Урок «открытия» новых знаний

Каковы способы создания комического в рассказе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: развитие понятия о сатирическом; практическая работа – подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос о характеристике сюжета и героях рассказа ( при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой);

работа в парах сильный – слабый : составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект), комментирование выставленных оценок




М.М.Зощенко «История болезни». Сатира и юмор в рассказе.

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Каков приемы сатирического в рассказе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест; выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения; групповая работа (проект): составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; коллективный диалог; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




М.А.Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»


Урок общеметодической направленности

Каковы особенности повествования М.А.Осоргина?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы); групповая работа-повторение изученного ранее (тест); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Сочетание фантастики и реальности в рассказе М.А.Шергина», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; выразительное чтение с последующим рецензированием выразительного чтения; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Александр Трифонович Твардовский (2ч)




Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А.Твардовского «Василий Теркин»

Урок «открытия» новых знаний

Каковы признаки фольклора в поэме А.Твардовского?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: практическая работа – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «юмор», «фольклоризм», «авторские отступления»; подбор (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос о характеристике сюжета и героя поэмы ( при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой);

работа в парах сильный – слабый : составление цитатного плана для пересказа сюжета поэмы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект), комментирование выставленных оценок




Контрольная работа по произведениям о Великой Отечественной войне

К.Р.Урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки : выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Особенности композиции поэмы «Василий Теркин».

2. Поэма «Василий Теркин» как поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны.

3. Поэма «Василий Теркин» и фольклор.

4. Способы создания комического в поэме «Василий Теркин»; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Обзор. (2ч)




М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава «Песенка о пехоте», «здесь птицы не поют»

Урок общеметодической направленности

Каково идейно-эмоциональное содержание произведений о войне?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; поиск материалов о биографии и творчестве авторов песен с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; групповая работа – составление анализа текстов песен , самостоятельная работа – составление письменного сообщения опоэте при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа- выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения; участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование понятий «песенный жанр»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




А.Фатьянов, «Соловьи». Л.Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне.

Урок рефлексии

Каковы композиционно-жанровые особенности песен о ВОв?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практическая работа – поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия « патриотический пафос», «лиризм»; участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный-слабый : выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Виктор Петрович Астафьев (3ч)




Автобиографический характер рассказа «Фотография, на которой меня нет». В.П.Астафьева

Урок рефлексии

Как научится определять идейно-тематическое своеобразие текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказа; участие в коллективном диалоге; различные виды пересказов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Мечты и реальность военного детства в рассказе «Фотография, на которой меня нет»

Урок рефлексии

Каков алгоритм проведения анализа прозаического текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), выразительное чтение с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; работа в парах сильный-слабый: письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой; коллективная работа- различные виды пересказов; участие в коллективном диалоге; составление плана ответа на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Контрольная работа по произведениям о Великой Отечественной войне

К.Р.Урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки : выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: Какие испытания пережил человек в военное время? (На примере 1-2 произведений писателей XX века о Великой Отечественной войне.)

коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2ч)




И.Анненский. «Снег», Д.Мережковский, «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…», Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия…»

Урок общеметодической направленности

Каковы особенности лирики о природе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи; лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «лирический герой»; групповая работа – выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта ( поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении; работа в парах сильный-слабый- подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности сихотворений; подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп. «Мне трудно без России…», З.Гиппиус. « «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. « У птицы есть гнездо…» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине.

Урок общеметодической направленности

Каковы жанрово-стилистические черты лирического произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки лирического произведения» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – участие в коллективном диалоге, (по вариантам), выразительное чтение с последующим рецензированием выразительного чтения; групповая работа- анализ различных форм выражения авторской позиции; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Из зарубежной литературы (5ч.).




Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У.Шекспира. Сонеты

Урок общеметодической направленности

Каково идейно-эмоциональное содержаниетрагедии?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоционального содержания трагедии», составление тезисного плана для пересказа эпизодов трагедии; групповая работа – устный и письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по памятке проведения самопроверки; выразительное чтение сонетов с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Ромео и Джульетта – символ любви и верности.Тема жертвенности .

Урок «открытия» нового знания

Как научиться составлять устную монологическую речь?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный – слабый: анализ отрывков из трагедии с последующей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) ; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Жан Батист Мольер. – великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянстве и невежество буржуа.

Урок общеметодической направленности

Каковы жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б.Мольера?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки пьесы» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – участие в коллективном диалоге, (по вариантам), выразительное чтение с последующим рецензированием выразительного чтения; групповая работа- анализ различных форм выражения авторской позиции; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.-Б.Мольера

Урок общеметодической направленности

Каковы признаки классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы « Признаки классицистической комедии»; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – выразительное чтение с отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго»

Урок рефлексии

Как научиться аргументировать свой ответ?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: групповая работа – устный и письменный ответ на проблемный вопрос с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой – анализ различных форм выражения авторской позиции, выразительное чтение с последующим рецензирование выразительного чтения; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок








Итоговый контроль -2ч.




Контрольное тестирование по итогам изучения курса.

К.Р. Урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных т темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения ; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок




Подведение итогов.









Список используемой литературы

Основной

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. от 27.12.2009 №374-Ф3, вступившей в силу 29.01.2010).

3. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

4. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

9. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

10. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo.

11. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

12. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

13. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

14. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

15. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.


Дополнительный

1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. №7.

2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. №1.

3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

5. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

6. Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011–2012.

7. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

8. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

9. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

10. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

11. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

12. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru

13. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

14. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

15. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru.

16. Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru.

17. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.































"СОГЛАСОВАНО"

«РАССМОТРЕНО»

Зам.директора по УВР

на заседании ШМО учителей

___________Борисова Л.А.

русского языка и литературы

"_____"____________2014 г.

протокол № ______


"_____"_________2014 г.




27




Автор
Дата добавления 03.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров34
Номер материала ДБ-233337
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх