Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 488
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШАРАПОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
"УТВЕРЖДАЮ" |
Директор школы |
__________Макушкин А.А. |
"_____"____________2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
на 2014/2015 учебный год
Программа: общеобразовательная
Уровень: базовый
Класс: 8
Количество часов в год согласно учебному плану: 68
Количество часов в неделю: 2
БУП-2004
Педагог: Хлестунова Ирина Александровна
Программа составлена на основе: авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин
с. Шарапово
2014 год
Рабочая программа по предмету Литература. 8 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 8 класса разработана в соответствии с:
· Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);
· Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
· учетом требований СанПиН 2.4.2.2821-10;
· реестром основных образовательных программ;
· рекомендациями примерной Программы основного общего образования литературе;
· авторской программой по литературе к учебнику-хрестоматии 8 класса общеобразовательной школы авторов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2014)
· учетом федерального перечня учебников на 2014-2015 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования")
· Уставом МБОУ Шараповской СОШ.
· Учебным планом МБОУ Шараповской СОШ на 2014-2015 учебный год.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
№
|
Название раздела |
Содержание раздела |
1. |
Общая характеристика предмета |
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося. Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы. Главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской литературе XVIII , XIX и XX веков. Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Формы и методы преподавания: 1. Работа с учебной, художественной, научно-популярной литературой – технология смыслового чтения; 2. Проблемный диалог, беседа; 3. Элементы анализа текста; 4. Лингвистический эксперимент; 5. Редактирование. 6. Объяснительно-иллюстративный.7. Проектная деятельность; 8. Творческая мастерская; 9. Диспут, дискуссия; 10. Приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»; 11. Просмотр фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия.
|
2. |
Цели и задачи |
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: • обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС; • обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; • обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; • установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; • обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; • взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; • социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы; • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; • формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; • ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
3. |
Ценностные ориентиры учебного предмета |
1) Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов. 2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
|
4. |
Место учебного предмета в учебном плане |
На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном учебном плане предусмотрено в 5классе – 102 часа в год (34 учебные недели - 3 часа в неделю).
|
5.
|
Результаты изучения предмета |
Личностные результаты:
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:
|
Учебно-тематический план.
№ п/п |
Тема |
Количество часов |
Из них на Р/р |
КР |
Введение. |
1 |
|
|
|
Устное народное творчество. |
2 |
|
|
|
Древнерусская литература. |
2 |
|
||
Русская литература XVIII. |
3 |
|
||
Русская литература XIX века. |
34 |
|
||
Русская литература XX века. |
19 |
|||
Зарубежная литература. Обзоры. |
5 |
|
|
|
|
Итоговый контроль. |
2 |
||
|
Итого. |
68 |
Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.
Календарно-тематическое планирование
№ урока |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Решаемые |
Виды деятельности |
Комментарий учителя |
|
план |
факт |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
Введение (1ч) |
|
1. |
|
|
Русская литература и история. |
Урок «открытия» нового знания |
В чем заключается историзм творчества классиков русской литературы? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «идея», «проблема», «герой» «историзм литературы»), составление плана статьи учебника; работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев и исторически процессом) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах – составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Устное народное творчество -2 ч |
|
2. |
|
|
В мире русской народной песни. |
Урок общеметодической направленности |
Каково отражение различных сторон жизни народа в песне? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником – объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы; работа в парах сильный-слабый: устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохристоматия), составление тезисного плана устного сообщения по теме « Частушки», составление конспекта статьи в учебнике в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
3. |
|
|
Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком» |
Р.Р.Урок общеметодической направленности |
Каково жанровое своеобразие преданий, житийной литературы? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос: «Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы», практическая работа: соотнесение лексических и историко-культурных комментариев; соотнесение жанра жития с требованиями житийного канона; работа в парах сильный – слабый: выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII века с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Из древнерусской литературы (2ч) |
|
4. |
|
|
Житие Александра Невского» (фрагменты) |
Урок «открытия» нового знания. |
Каковы композиционно-жанровые признаки житийной литературы? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом , заполнение таблицы по теме: по теме « Композиционно-жанровые признаки житийной литературы» , работа в парах сильный-слабый: составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста; выразительное чтение жития с последующим рецензирование выразительного чтения; коллективная практическая работа – составление лексических и историко-литературных комментариев к житию по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; групповая практическая работа: выявление характерных для жития тем, образов и приемов изображения человека; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
5. |
|
|
Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд» |
Урок общеметодической направленности |
Каковы жанровые признаки сатирической повести ? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение отрывков с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту : составление лексических и историко-культурных комментариев; практическая работа в парах сильный-слабый: заполнение таблицы«Жанровые признаки сатирической повести»; определение роли выразительных средств языка ( по памятке выполнения задания и самопроверки); участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. |
|
|
|
|
|
|
|
Из литературы XVIII века (3 ч) |
|
6. |
|
|
Сатирическая направленность комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»
|
Урок «открытия» нового знания |
Какова идейно-этическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» ? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; составление конспекта статьи учебника, лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме « Анализ различных форм выражения авторской позиции»; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), выразительное чтение с последующим устным рецензированием выразительного чтения; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Подбор примеров из текста комедии, иллюстрирующих понятие «классицизм» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
7. |
|
|
Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. |
Урок общеметодической направленности |
Как научиться характеризовать героев? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Комедия. Классицизм» с последующей взаимопроверкой; групповая практическаяработа по алгоритму выполнения задачи по теме урока (выявление в комедии характерных для русской литературы XVIII века тем, образов и приемов изображения человека», выразительное чтение отрывков произведения с последующим устным или письменным рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); составление тезисного плана эпизода с последующей взаимопроверкой, групповое проведение анализа эпизода по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; проект (в паре сильный-слабый): постановка сцен из комедии; самостоятельная работа – поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
8. |
|
|
Контрольная работа№1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» |
Урок развивающего контроля |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах сильный – слабый по теме «Киевский цикл былин» ; « Новгородский цикл былин» с последующей взаимопроверкой материала, выразительное чтение былин с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов), комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Из русской литературы XIX века (34ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
Иван Андреевич Крылов (2ч) |
|
9. |
|
|
Язвительный сатирик и баснописец И.А.Крылов. |
Урок «открытия» нового знания. |
Как научиться подбирать цитатные примеры из басни? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме « Басни И.А.Крылова» , работа в парах сильный-слабый: составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста; выразительное чтение басни «Обоз» с последующим рецензирование выразительного чтения; коллективная практическая работа – составление лексических и историко-литературных комментариев к басне по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; групповая практическая работа: выявление характерных для басен тем, образов и приемов изображения человека; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
10. |
|
|
И.А.Крылов «Обоз» - басня о войне 1812 года. |
Урок общеметодической направленности |
Какова идейно-тематическая направленность басни И.А.Крылова? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: работа в парах сильный-слабый -устные и письменные ответы на вопросы, выявление в басне признаков эпического произведения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; практическаяработа – подбор цитат из текста басни по заданной теме; анализ текста использованием цитирования, работа в парах сильный-слабый – поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и справочной литературы; выразительное чтение отрывков и рецензирование выразительного чтения по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа – составление таблицы « Жанрово-композиционные признаки басни»; практическая работа по теме в парах сильный-слабый по теме «Отражение исторических событий и вымысел в басне» с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Кондратий Федорович Рылеев (1ч) |
|
11. |
|
|
К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака» Историческая тема думы. |
Урок «открытия» нового знания. |
Как научитьсяучаствовать в коллективном диалоге? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; работа в парах сильный-слабый: выразительное чтение думы с последующим устным и письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа: подбор примеров, иллюстрирующих особенности поэзии русского романтизма (на уровне содержания, языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя); самостоятельная работа – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «ума»; групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задании; комментирование оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Александр Сергеевич Пушкин (9ч) |
|
12. |
|
|
А.С.Пушкин «История Пугачева» (отрывки) |
Вн. чт. Урок общеметодической направленности |
Как научиться навыкам сопоставительного анализа? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение отрывков с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту : составление лексических и историко-культурных комментариев; практическая работа в парах сильный-слабый: «Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю»; определение роли выразительных средств языка; выявление жанровых особенностей «Истории Пугачева», «Капитанской дочки» по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. |
|
13. |
|
|
А.С.Пушкин«Капитанская дочка». Петр Гринев: образ главного героя. |
Урок общеметодической направленности |
Как научиться анализировать текстповести? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Береги честь смолоду…» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторнаяработа в парах сильный-слабый: соотнесение содержание повести с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека; подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «черты реализма и романтизма» по памятке самопроверки; групповая практическаяработа: анализ ключевых эпизодов романа «Первая встреча Гринева с Пугачевым»; самостоятельная работа - устный и письменный ответы на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; подбор примеров, иллюстрирующих признаки эпического рода в повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
14. |
|
|
А.С.Пушкин«Капитанская дочка» Нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой. Женские образы в романе. |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
В чем заключается нравственная красота Маши Мироновой? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), сопоставление фрагментов романа с традициями фольклора; работа в парах сильный-слабый: «Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина? По алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; подбор цитат из текста повести на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
15. |
|
|
А.С.Пушкин«Капитанская дочка» Швабрин – антигерой в повести |
Урок «открытия» нового знания |
Каково значение картин быта XVIII века для понимания характеров и идеи повести? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная практическая работа – составление сравнительной характеристики героев с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный-слабый : различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении; лабораторная работа: анализ эпизодов по заданной теме урока по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге; самостоятельное составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос; определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок |
|
16. |
|
|
А.С.Пушкин«Капитанская дочка»: образ предводителя народного восстания и его окружения. |
Урок общеметодической направленности |
Каков образ Пугачевва в историческом труде Пушкина и в романе? |
Устный или письменный состав на вопрос ( с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики литературного героя. Анализ различных форм выражения авторской позиции, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок |
|
17. |
|
|
А.С.Пушкин«Капитанская дочка» Подготовка к домашнему сочинению. |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
|
Составление плана ответа на один из проблемных вопросов. Редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. |
|
18. |
|
|
А.С.Пушкин « Туча». Разноплановость содержания стихотворения |
Р.Р.Урок «открытия» нового знания |
Каковы жанрово-композиционные особенности стихотворения А.С.Пушкина? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа –сообщение о жизни и творчестве поэта; работа парах сильный-слабый: устное рецензирование выразительного чтения стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); практическая групповая работа – определение жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное определение функции образных средств по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок |
|
19. |
|
|
Темы любви дружбы в стихотворениях А.С.Пушкина К* и «19 октября» |
Р.Р.Урок общеметодической направленности |
Как научиться анализировать текст? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания; выразительное чтение стихотворения с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту стихотворения ( выразительные средства языка); самостоятельная работа – выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. |
|
20. |
|
|
Контрольная работа №2 по произведениям А.С.Пушкина |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1.Что повлияло на формирование характера Петра Гринева? 2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом А.С.Пушкина? Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Михаил Юрьевич Лермонтов (4ч.) |
|
21. |
|
|
М.Ю.Лермонтов «Мцыри» как романтическая поэма. Образ романтического героя. |
Урок общеметодической напорпвленности |
Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение фрагментов поэмы с последующим устным и письменным рецензированием выразительного чтения; самостоятельная работа -письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
22. |
|
|
М.Лермонтова «Мцыри». Особенности композиции поэмы. |
Урок общеметодической направленности |
Как научиться анализировать эпизод? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: выделение этапов развития сюжета поэмы; групповая работа - составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный – слабый – анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа- составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
23. |
|
|
Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. |
Р.Р.Урок общеметодической напорпвленности |
Каковы особенности в изображении М,Ю.Лермонтовым портрета героя; каково авторское отношение к изображаемому в поэме? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проектная работа-написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного опыта; работа в парах сильный-слабый: редактирование текста сочинения по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
24. |
|
|
Обучающее сочинение по поэме «Мцыри» |
Р.Р.Урок общеметодической напорпвленности |
|
Составление плана ответа на один из проблемных вопросов. Редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. |
|
|
|
|
|
|
|
Николай Васильевич Гоголь (7 ч) |
|
25. |
|
|
Н.В.Гоголь «Ревизор» как социально-историческая комедия |
Урок общеметодической направленности |
Каково идейно-эмоциональное содержание комедии «Ревизор»? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок; выразительное чтение фрагментов комедии с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания; анализ эпизодов комедии при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – характеристика героев комедии; конкурс пересказа эпизода по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
26. |
|
|
Н.В.Гоголь «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию. |
Урок общеметодической направленности |
Как разоблачает автор пороки чиновничества? |
Характеристика сюжета пьесы, ее тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания пьесы с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарем литературоведческих терминов (сатира и юмор). Коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
27. |
|
|
Н.В.Гоголь «Ревизор» : образ Хлестакова. |
Урок общеметодической направленности |
Что такое «миражная интрига» (Ю. Манн)? |
Выразительное чтение, устное рецензирование чтения, устная характеристика Хлестакова и средств создания его образов, объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типичной обобщенности образа Хлестакова, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
28. |
|
|
Н.В.Гоголь «Ревизор» : сюжет и композиция комедии. Подготовка к домашнему сочинению. |
Урок общеметодической направленности |
В чем особенности композиционной структуры комедии? |
Чтение и обсуждение статьи учебника «О новизне «Ревизора». Выделение этапов сюжета комедии. Составление сообщения о композиционных особенностях комедии. Устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Обсуждение иллюстраций к пьесе. коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, составление плана ответа на проблемный вопрос, комментирование выставленных оценок |
|
29. |
|
|
Повесть Н.В.Гоголя «Шинель» . Образ «маленького» человека в литературе. |
Р.Р.Урок рефлексии |
Как научитьсяанализировать эпизод? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности проектная работа в парах сильный – слабый иллюстрирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой, выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя; составление плана характеристики героя; устный и письменный рассказ о герое; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
30. |
|
|
Н.В.Гоголь. «Шинель» Образ Петербурга. |
Урок рефлексии |
Каков алгоритм проведения анализа эпического произведения? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), работа в парах сильный-слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе; устное рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в группах – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих признаки драматического рода в комедии, с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
31. |
|
|
Контрольная работа №3 по произведениям М.Ю.Лермонтова и Н.В.Гоголя |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1.какова роль эпизода «Бой с барсом»? 2. какие черты образа Мцыри сближают его с романтическими героями? 3. Какую композиционную роль в поэме играет изображение кавказской природы
1.Почемму Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять все дурное»? 2. В чем социальная опасность хлестаковщины? Каковы авторские способы разоблачения пороков чиновничества? Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Иван Сергеевич Тургенев (1ч) |
|
32. |
|
|
Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы» |
Урок общеметодической направленности |
Как научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по алгоритму проведения самопроверки при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: устное рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия); групповая работа: составление тезисного плана для пересказа (по вариантам); различные виды пересказов; самостоятельная работа – устный или письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героя», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2ч.) |
|
33. |
|
|
М.Е.Салтыков-Щедрин «Истории одного города» (отрывок): сюжет и герои. |
Урок «открытия» нового знания |
Каковы способы сатирического изображения действительности? |
Составление тезисов статьи, выразительное чтение фрагмента, устное рецензирование чтения, устный или письменный ответ на вопрос ( с использование цитирования), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
34. |
|
|
Сатирическая направленность «Истории одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина.. |
Урок «открытия» нового знания |
Каковы признаки литературной пародии? Каковы способы сатирического изображения действительности? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; групповая лабораторная работа по тексту Салтыкова-Щедрина (составление портерной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков; выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения; лабораторная работа – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; иллюстрирующих понятия: «ирония», «сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «пародия»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Николай Семенович Лесков (1ч) |
|
35. |
|
|
Сатира на чиновничество в рассказе Н.С.Лескова «Старый гений» |
Урок общеметодической направленности |
Каковы признаки сатирического изображения действительности в рассказе Н.С.Лескова? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании; работа в парах сильный – слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала: подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; самостоятельная работа – составление лексических и историко-культурных комментариев; групповая работа – составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа (по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта); конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Лев Николаевич Толстой (3ч.) |
|
36. |
|
|
Идеал взаимной любви и согласия в обществе (по рассказу «После бала» Л.Н.Толстого |
Урок общеметодической направленности |
Как научиться выстраивать внутренний монолог? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; викторина по повести; работа в парах сильный-слабый: подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «контраст», «антитеза», «композиция», «художественная деталь» ( по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
37. |
|
|
Психологизм рассказа Л.Н.Толстого «После бала» |
Р.Р.Урок рефлексии |
Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: элементы проектной работы: подбор цитатных примеров на тему «Психологизм рассказа Толстого» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; работа в парах сильный-слабый устное рецензирование выразительного чтения рассказа; участие в коллективном диалоге; устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов; групповая работа – характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
38. |
|
|
Нравственность в основе поступков героя рассказа Л.Н.Толстого «После бала» |
Урок общеметодической направленности |
Как научиться составлять портрет героя? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый – составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана с последующим пересказом, устный или письменный ответ на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (2ч) |
|
39. |
|
|
А.С.Пушкин « Цветы последние милей…», М.Ю.Лермонтов « Осень; Ф.И.Тютчев «Осенний вечер». |
Урок «открытия» нового знания |
Как научиться анализировать поэтический текст ? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника; лабораторная работа – анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверке; работа в парах сильный – слабый: конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений; групповая работа – составление викторины на знание текстов стихотворений; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
40. |
|
|
А.А.Фет «Первый ландыш», А.Н.Майков «Поле зыблется цветами…» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроена, миросозерцания |
Р.Р.Урок общеметодической направленности |
Как научиться анализировать поэтический текст? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – анализ поэтического текста; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); лабораторная работа по теме урока: определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родной природы в творчестве русских поэтов (по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный-слабый: анализ различных форм выражения авторской позиции; письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Антон Павлович Чехов (2ч) |
|
41. |
|
|
История любви и упущенном счастье в рассказе А.П.Чехова «О любви» |
Урок общеметодической направленности |
Каково идейно-эмоциональное содержание рассказа А.П.чехова? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый – составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана с последующим пересказом, устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
42. |
|
|
Психологизм рассказа А.П.Чехова «О любви» |
Урок рефлексии |
В чем особенность повествования А.П.Чехова? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа –анализ рассказа, выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки -устное иллюстрирование понятия «психологизм»; групповая работа – различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Из русской литературы XX века (19 ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
Иван Алексеевич Бунин (1ч) |
|
43. |
|
|
Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А.Бунина « Кавказ» |
Урок рефлексии |
Как определить тему и проблему текста? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; практическаяработа в парах сильный-слабый – рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохристоматия); групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока; анализ текста по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах: различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Александр Иванович Куприн (1ч). |
|
44. |
|
|
Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. (по рассказу «Куст сирени»)» А.И.Куприна) |
Р.Р.Урок общеметодической направленности |
Каково идейно-художественное своеобразиерассказа? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания; групповая лабораторная работа по тексту рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя – устное рецензирование выразительного чтения; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа -различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа – аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал рассказа; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. |
|
|
|
|
|
|
|
Александр Александрович Блок (1ч) |
|
45. |
|
|
Историческая тема в стихотворении А.А.Блока «Россия», ее современное звучание и смысл |
Р.Р.Урок общеметодической направленности |
Каков пафос стихотворения поэта? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Пафос стихотворения «Россия», групповая работа - выразительное чтение стихотворения с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); работа в парах сильный – слабый: составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Сергей Александрович Есенин (2ч) |
|
46. |
|
|
Поэма «Пугачев» С.А.Есенина на историческую тему. |
Урок общеметодической направленности |
Каковы языковые и композиционные особенности поэмы? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке выполнения задания с использованием литературоведческого портфолио; составление письменного ответа на проблемный вопрос «В чем заключается историзм поэмы «Пугачев»?»; работа в парах сильный – слабый – рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия), групповая работа – характеристика ритмико-метрических особенностей поэмы, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
47. |
|
|
Контрольная работа №5 по творчеству С.А.Есенина и А.А.Блока |
К.Р. урок развивающего контроля |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Иван Сергеевич Шмелев (1ч). |
|
48. |
|
|
Рассказ «Как я стал писателем» И.С.Шмелева о пути к творчеству |
Урок «открытия» нового знания |
Каковы особенности рассказа И.С.Шмелева ? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение рассказа с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге - обсуждение сообщений на проблемную тему; ; групповая практическая работа – составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. |
|
|
|
|
|
|
|
Писатели улыбаются (4ч) |
|
49. |
|
|
Журнал «Сатирикон!. Тэффи, О.Дымов, А Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). |
Р.Р.Урок «открытия» нового знания |
Как выполнить индивидуальное задание в составе проектной группы? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме « подбор цитат, иллюстрирующих приемы создания исторического повествования и способы создания комического», работа в парах сильный-слабый по теме урока – составление тезисных планов для последующего коллективного диалога (по вариантам) при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
50. |
|
|
Тэффи. «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе. |
Урок «открытия» новых знаний |
Каковы способы создания комического в рассказе? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: развитие понятия о сатирическом; практическая работа – подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос о характеристике сюжета и героях рассказа ( при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный – слабый : составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект), комментирование выставленных оценок |
|
51. |
|
|
М.М.Зощенко «История болезни». Сатира и юмор в рассказе. |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Каков приемы сатирического в рассказе? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест; выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения; групповая работа (проект): составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; коллективный диалог; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
52. |
|
|
М.А.Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»
|
Урок общеметодической направленности |
Каковы особенности повествования М.А.Осоргина? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы); групповая работа-повторение изученного ранее (тест); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Сочетание фантастики и реальности в рассказе М.А.Шергина», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; выразительное чтение с последующим рецензированием выразительного чтения; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Александр Трифонович Твардовский (2ч) |
|
53. |
|
|
Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А.Твардовского «Василий Теркин» |
Урок «открытия» новых знаний |
Каковы признаки фольклора в поэме А.Твардовского? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: практическая работа – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «юмор», «фольклоризм», «авторские отступления»; подбор (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос о характеристике сюжета и героя поэмы ( при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный – слабый : составление цитатного плана для пересказа сюжета поэмы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект), комментирование выставленных оценок |
|
54. |
|
|
Контрольная работа по произведениям о Великой Отечественной войне |
К.Р.Урок развивающего контроля |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки : выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Особенности композиции поэмы «Василий Теркин». 2. Поэма «Василий Теркин» как поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. 3. Поэма «Василий Теркин» и фольклор. 4. Способы создания комического в поэме «Василий Теркин»; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Обзор. (2ч) |
|
55. |
|
|
М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава «Песенка о пехоте», «здесь птицы не поют» |
Урок общеметодической направленности |
Каково идейно-эмоциональное содержание произведений о войне? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; поиск материалов о биографии и творчестве авторов песен с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; групповая работа – составление анализа текстов песен , самостоятельная работа – составление письменного сообщения опоэте при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа- выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения; участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование понятий «песенный жанр»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
56. |
|
|
А.Фатьянов, «Соловьи». Л.Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне. |
Урок рефлексии |
Каковы композиционно-жанровые особенности песен о ВОв? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практическая работа – поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия « патриотический пафос», «лиризм»; участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный-слабый : выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Виктор Петрович Астафьев (3ч) |
|
57. |
|
|
Автобиографический характер рассказа «Фотография, на которой меня нет». В.П.Астафьева |
Урок рефлексии |
Как научится определять идейно-тематическое своеобразие текста? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказа; участие в коллективном диалоге; различные виды пересказов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
58. |
|
|
Мечты и реальность военного детства в рассказе «Фотография, на которой меня нет» |
Урок рефлексии |
Каков алгоритм проведения анализа прозаического текста? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), выразительное чтение с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; работа в парах сильный-слабый: письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой; коллективная работа- различные виды пересказов; участие в коллективном диалоге; составление плана ответа на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
59. |
|
|
Контрольная работа по произведениям о Великой Отечественной войне |
К.Р.Урок развивающего контроля |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки : выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: Какие испытания пережил человек в военное время? (На примере 1-2 произведений писателей XX века о Великой Отечественной войне.) коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2ч) |
|
60. |
|
|
И.Анненский. «Снег», Д.Мережковский, «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…», Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия…» |
Урок общеметодической направленности |
Каковы особенности лирики о природе? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи; лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «лирический герой»; групповая работа – выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта ( поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении; работа в парах сильный-слабый- подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности сихотворений; подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
61. |
|
|
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп. «Мне трудно без России…», З.Гиппиус. « «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. « У птицы есть гнездо…» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине. |
Урок общеметодической направленности |
Каковы жанрово-стилистические черты лирического произведения? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки лирического произведения» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – участие в коллективном диалоге, (по вариантам), выразительное чтение с последующим рецензированием выразительного чтения; групповая работа- анализ различных форм выражения авторской позиции; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Из зарубежной литературы (5ч.). |
|
62. |
|
|
Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У.Шекспира. Сонеты |
Урок общеметодической направленности |
Каково идейно-эмоциональное содержаниетрагедии? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоционального содержания трагедии», составление тезисного плана для пересказа эпизодов трагедии; групповая работа – устный и письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по памятке проведения самопроверки; выразительное чтение сонетов с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
63. |
|
|
Ромео и Джульетта – символ любви и верности.Тема жертвенности . |
Урок «открытия» нового знания |
Как научиться составлять устную монологическую речь? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный – слабый: анализ отрывков из трагедии с последующей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) ; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
64. |
|
|
Жан Батист Мольер. – великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянстве и невежество буржуа. |
Урок общеметодической направленности |
Каковы жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б.Мольера? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки пьесы» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – участие в коллективном диалоге, (по вариантам), выразительное чтение с последующим рецензированием выразительного чтения; групповая работа- анализ различных форм выражения авторской позиции; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
65. |
|
|
Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.-Б.Мольера |
Урок общеметодической направленности |
Каковы признаки классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы « Признаки классицистической комедии»; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – выразительное чтение с отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
66. |
|
|
Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго» |
Урок рефлексии |
Как научиться аргументировать свой ответ? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: групповая работа – устный и письменный ответ на проблемный вопрос с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой – анализ различных форм выражения авторской позиции, выразительное чтение с последующим рецензирование выразительного чтения; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
|
|
|
|
|
|
Итоговый контроль -2ч. |
|
67. |
|
|
Контрольное тестирование по итогам изучения курса. |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных т темах? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения ; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
68. |
|
|
Подведение итогов. |
|
|
|
|
Список используемой литературы
Основной
1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
2. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. от 27.12.2009 №374-Ф3, вступившей в силу 29.01.2010).
3. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
4. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
9. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.
10. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo.
11. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
12. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286
13. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
14. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
15. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.
Дополнительный
1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. №7.
2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. №1.
3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.
4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
5. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.
6. Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011–2012.
7. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
8. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
9. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
10. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
11. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru
12. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru
13. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
14. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
15. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru.
16. Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru.
17. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.
"СОГЛАСОВАНО" |
«РАССМОТРЕНО» |
Зам.директора по УВР |
на заседании ШМО учителей |
___________Борисова Л.А. |
русского языка и литературы |
"_____"____________2014 г. |
протокол № ______ |
"_____"_________2014 г.
|
В нашем каталоге доступно 74 439 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 621 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Хлестунова Ирина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.