Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа по литературе пнш 4 класс

Рабочая программа по литературе пнш 4 класс

Скачать материал

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №5»

г. Железногорска Курской области

 

Рассмотрено                               Согласовано                                                  Утверждено

на заседании МО                       на научно-методическом совете                Приказ № 1/277          

______/Иванова Н.Н/                _____ /Соболева М.А /                                от «01» сентября 2016г                     

Протокол № 1                            Протокол № 1                                                Директор лицея №5

от «26» августа 2016г               от «29» августа 2016г                                      ____ /Агеева Н.И./     

                         

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

         учебного предмета «Литературное чтение»

начального общего образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Железногорск 2016 г.

I. Аннотация

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена на основе:

·           Федерального государственного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования России от 6 октября 2009г.  №373

·           Авторской программы Р. Г. Чураковой «Программа по учебным предметам» М.: Академкнига/Учебник, 2012 г., часть 1.

·           Учебник  Чуракова Н. А. Литературное чтение. 4 класс, часть 1, 2: Учебник. — М.:  Академкнига/Учебник, 2013г.

·           Хрестоматия  Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. — М.:  Академкнига/Учебник, 2016г.

·           Учебник Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. «Азбука. Обучение грамоте и чтению». 1 класс: Учебник. — М.:  Академкнига/Учебник, 2013г.

 

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

 

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (авторы Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (автор Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).

 

Цели и задачи курса «Литературное чтение. Обучение грамоте»

 

Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Задачи курса:

1.  Формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка.

2.   Развитие фонематического слуха и культуры произношения.

3. Расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи.

4.   Формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения.

5.   Знакомство с малыми жанрами фольклора.

 

Общая характеристика курса «Литературное чтение. Обучение грамоте»

Учебник «Азбука. Обучение грамоте и чтению», 1 класс (авторы Н.Г. Агаркова и Ю.А. Агарков), является составной частью завершенной предметной линии «русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Учебник, тетради и методические пособия позволяют организовать обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе. организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью. Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой.

Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности.

Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].

Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков:

1) буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка;

2) буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости мягкости, что выполняет смыслоразличительную функцию в словах;

3) буквы гласных, всегда выполняющие две функции:

·           обозначение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков;

·           обозначение согласного Й и гласного звука, Ь — для обозначения мягкости;

4) буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б, п, ж, ш);

5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении;

6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).

Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создает ориентировочную основу для деятельности правописания. большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами.

Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения на уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов:

а) прием наращивания

    Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях:

·            слоговом нараспев,

·           орфоэпическом, т. е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.

б) прием реконструирования слов.

     Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, игра — игла.

Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения

других жанров: стихи, загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, потешки и дразнилки, считалки. Всё что отвечает возрастным потребностям ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса.

 

Основные содержательные линии

В рабочей программе по обучению грамоте  представлены 2 содержательные линии:  обучение чтению и обучение письму. Обе линии содержат  3 этапа обучения:

·             подготовительный (добукварный);

·             основной (букварный);

·             заключительный (послебукварный).

 

Описание места учебного предмета «Обучение грамоте»

В соответствии с базисным учебным планом и примерной программой в 1 классе на изучение предмета обучение грамоте (чтение) выделяется 92 часа - 4 часа в неделю.

Составители учебной программы: Малышева Ольга Николаевна, Иванова Нина Николаевна, Молокоедова Любовь Ивановна.

 

II. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные УУД

·           мотивация учебной деятельности через оказание помощи героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников;

·           освоение личностного смысла учения, желания учиться;

·           смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.

 

Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных

учебных действий.

Познавательные УУД

·           умение работать с источниками информации;

·           умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;

·           умение осуществлять анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

·           установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него;

·           умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

 

Регулятивные УУД

·           умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначением учебника;

·           умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;

·           проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.

 

Коммуникативные УУД

·           умение строить монологическое высказывание;

·           умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;

·           умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности;

·           умение обосновывать собственное мнение и позицию; адекватно учитывать позицию собеседника.

 

Предметные результаты изучения предмета «Обучение грамоте»

 Обучающиеся научатся:

·           понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

·           различать звуки и буквы русского языка; гласные  -  ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

·           определять на слух ударные и безударные гласные;

·           делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

·           определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

·           обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова;

·           перекодировать звуковую форму слов из графической в буквенную и наоборот;

·           конструировать печатные буквы из элементов шаблонов;

·           читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

·           отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

·           пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

·           озаглавливать прослушанный текст;

·           определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

 

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

·           при анализе использовать практические приемы определения звонкости - глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

·           понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

·           отличать прозаическое произведение от стихотворного;

·           различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

·           находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

·           находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание».

 

III. Содержание учебного предмета «Обучение грамоте»

 

Подготовительный период (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

 

Основной, звукобуквенный период (72 ч)

 Гласные звуки.

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения, Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учѐтом ударения) на основе графических схем слов.

Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определѐнный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква – это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный или полный пересказ, воспринятого на слух текста.

 Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твѐрдости-мягкости).

Согласные звуки [м, м`, н, н`, л, л`, р, р`, й] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы. язык). Противопоставление сонорных согласных звуков по твѐрдости-мягкости на письме при помощи букв гласных – «а, о, у, э, ы» для твѐрдых и «и» для мягких.

Приѐм последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных схемой и рисунком. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твѐрдые звонкие звуки. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков и их смыслоразличительной функции в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил. Нил - ныл. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твѐрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й`] на конце и в середине слова (май, майка). Приѐм орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й`] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «е, ѐ, ю, я» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ѐ, ю, е,» - обозначать два звука [й`а], [й`о], [й`у], [й`э] в начале слова и после гласных звуков в середине слова. Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, е, ё, ю» ([но] - но; [н`о] - не; [ру] - ру; [р`у] - рю; [ла] - ла; [л`а] - ля; [мэ] - мэ; [м`э] - ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, е, ё, ю». Упражнение в чтении слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твѐрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я-Я, ё-Ё, ю-Ю, е-Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные.

 Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д`], [т]-[т`], [з]-[з`], [с]-[с`], [г]-[г`], [к]-[к`], [в]-[в`], [ф]-[ф`], [б]-[б′], [п]-[п′] по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д′- т′, з-с, з′-с′, г-к, г′-к′, в-ф, в′-ф′, б-п, б′-п′] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твёрдости-мягкости). Например, Дима – Тима, Даня – Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: дД, тТ, зЗ, сС, гГ, кК, вВ, фФ, пП, жЖ, шШ. Упражнение в произношении минимальных пар слов, например, жар-шар, Луша- лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш]. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путѐм замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

 Обозначение на письме звука [й′] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь+е, ѐ, ю, я, и; ъ+е, ѐ, ю, я). Звуковой анализ слов со звуком [й′], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й′], перекодирование еѐ в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твѐрдые звуки [х, х′, ч′, щ′, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х′, ч′, щ′, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твѐрдости-мягкости. Упражнение в чтение слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше, шо, шѐ, че, чо, чѐ. Що, щѐ, ЧК, чн, чт,щн, щр. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

 

Заключительный период (10 ч)   

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)

Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

 

I. Аннотация

Цели и задачи курса «Литературное чтение»

Цель курса «Литературное чтение» - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

    Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской и компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
     Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

1. Формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.     

2.   Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.  

3. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

 

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

 Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Основная цель выражается в главных идеях. Главных  идей  несколько,  и  без  их  решения  невозможно  реализовать основную  цель  обучения  (сформировать  инструментарий  для  анализа  художественных произведений).

Идея  первая.  Необходимо  сформировать  грамотные  представления  о  взаимосвязях

мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых,  существует

параллельно  с  авторской  литературой;  в-третьих,  живет  в  авторской  литературе 

в  виде  композиционных  структур,  сюжетных  схем,  фигур  и приемов. 

Миф  -  это  способ  жизни  человечества  в  древности,   помогавший  установить  отношения  человека  с  миром  природы.  Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры.  Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним  из  волшебных  помощников  героя.  Волшебная  сказка  отражает  древнейший  обряд посвящения  юного  человека  в  мир  взрослых,  в  результате  чего  и  происходит  повзросление,  переход человека в новое качество.

Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными.  В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями.  Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.       

   Идея вторая.  Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

Познакомить младших школьников с художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.  Сначала  -  на материале  классических  иллюстраций  к  конкретным  фольклорным  и  литературным текстам:  школьники  смогут  убедиться  в  том,  что  писатель  (поэт)  и  художник  могут поделиться  сходным  переживанием  и  что  их  оценка  событий  или  героев  может  быть похожа,  но  выражена  разным  языком  -  языком  литературы  или  языком  живописи (графики); потом  -  на материале живописных произведений, не связанных  с текстами тематически,  но  связанных  сходством  восприятия  мира  писателем  (поэтом)  и  художником.

Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для понимания отличия правды жизни от художественной правды.  Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.  Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ.    

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку.  Если школьник с нашей помощью сумеет  бнаруживать  сложную  природу  текста,  то  его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое)

На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА  переводов, постигать  особенности  его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом.

Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

 

Основные содержательные линии

1.        Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

   Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

    Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения.

Чтение про себя

    Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

    Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

    Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Работа с текстом художественного произведения

   Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

   В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

   Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

   Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе.    

   Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

 

2.  Литературоведческая пропедевтика

Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности).

Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально - тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

 

3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально - тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей. Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений). Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

 Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

 

4.   Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества.

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

 Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть). Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести). Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочная и энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

 

Описание места учебного предмета «Литературное чтение»

В соответствии с базисным учебным планом и примерной программой по литературному чтению   предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.   В первом классе изучение предмета рассчитано на 132 часа -  92 часа (обучение грамоте) и 40 часов (4 часа в неделю, 33 учебные недели), а во 2-3классах –136 часов (4 часа в неделю, 34 учебных недели), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебных недели). 

Составители учебной программы: Малышева Ольга Николаевна, Иванова Нина Николаевна, Молокоедова Любовь Ивановна.

 

II. Планируемые результаты освоения программы по предмету «Литературное чтение»
1 класс

Личностные УУД

·            оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

·            эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции и понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·           выражать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

 

Метапредметные результаты изучения курса «Литературное чтение»

 

Регулятивные УУД

·        определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·        проговаривать последовательность действий на уроке;

·        учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

·        учиться работать по предложенному учителем плану.

 

Познавательные УУД

·        ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

·        находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·        делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·        преобразовывать информацию из одной формы в другую.

 

Коммуникативные УУД

·           видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

·           распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

·           учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

 

Предметные результаты освоения учебной программы

1 класс

 

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» 

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

·            читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

·            понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;

·            читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

·            рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

 

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

 

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Особенности стихотворного произведения (ритм, рифма), жанровые особенности народной и авторской сказки, литературные приёмы (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

·           отличать прозаическое произведение от стихотворного;

·           различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

·           находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

·           обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

 

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

·           понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·           читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

·           рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

 

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

·           находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

 

2-й класс

Личностные УУД

·           оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

·           эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·           понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·           выражать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

 

Метапредметные результаты изучения курса «Литературное чтение»

 

Регулятивные УУД

·        определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·        проговаривать последовательность действий на уроке;

·        учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

·        учиться работать по предложенному учителем плану.

 

Познавательные УУД

·        ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

·        находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·        делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·        преобразовывать информацию из одной формы в другую.

 

Коммуникативные УУД

·           видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

·           распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

·           учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

 

Предметные результаты освоения учебной программы

2 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

·           читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

·           строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;

·           называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

·           называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

·           перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

·           определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

·           оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

·           пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

 

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

·           писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

·           устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

·           читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

·           пересказывать текст небольшого объёма;

·           использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

·           задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

 

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

·           различать жанровые особенности произведений: сказка о животных и волшебная сказка; сказка и рассказ;

·           определять особенности волшебной сказки;

·           уметь определять изобразительно-выразительные средства литературного языка: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст.

 

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

·           обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;

·           понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

 

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

·           понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·           читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

·           эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

 

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

·           рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

·           устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

 

3 класс

Личностные УУД

·           эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

·           чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

·           понимать ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к близким людям;

·           иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

 

Метапредметные результаты изучения курса «Литературное чтение»

 

Регулятивные УУД

·           самостоятельно или под руководством учителя формулировать тему и цели урока;

·           составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

·           работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

·           осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата;

·           определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями.

 

Познавательные УУД

·           вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

·           пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

·           извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

·           перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·           осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные связи.

 

Коммуникативные УУД

·           адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

·           высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·           слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·           договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

 

Предметные результаты освоения учебной программы

3 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»   

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

·            читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

·            читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

·            писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

·            называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

·            выявлять авторское отношение к герою;

·            характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

·            читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

·            ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации)

 

Обучающиеся получат возможность научиться:

·            составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;

·            делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;

·            самостоятельно читать выбранные книги;

·            высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

·            самостоятельно работать со словарями.

 

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Знать особенности стихотворного произведения (ритм, рифма), различать жанровые особенности народной и авторской сказки, определять литературные приёмы (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

·            различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

·            различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования);

·            находить и различать средства художественной выразительности: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст.

 

Обучающиеся получат возможность научиться:

·            понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

·            обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.

 

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

·            понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·            эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

·            интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;

·            принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

 

Обучающиеся получат возможность научиться:

·            читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

·            рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

·            устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

 

4 класс

Личностные УУД

·           осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

·           профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

·           иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

 

Метапредметные результаты изучения курса «Литературное чтение»

 

Регулятивные УУД

·           самостоятельно формулировать тему и цели урока;

·           составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем или самостоятельно;

·           работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

·           вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

·           осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата;

 

Познавательные УУД

·           свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

·           извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

·           перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·           работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изо­бразительного и музыкального искусства)

·           свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в дру­гих книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодиче­ских изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

 

Коммуникативные УУД

·           адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

·           высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·           слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·           договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

 

Предметные результаты освоения учебной программы

4 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»   

Аудирова­ние, чтение вслух и про    себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Выпускник научится:

·           читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрово­го чтения, выборочного и изучающего чтения;

·           грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;

·           определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

·           представлять содержание основных литературных произведе­ний, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

·           перечислять названия двух-трех детских журналов и переска­зывать их основное содержание (на уровне рубрик);

·           характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отно­шение к герою;

·           читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

·           обосновывать свое высказывание о литературном произве­дении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

·           составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное про­изведение и на сборники произведений;

·           высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произ­ведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

·           самостоятельно работать с разными источниками информа­ции (включая словари и справочники разного направления).

 

Выпускник получит возможность научиться:

·           воспринимать художественную литературу как вид искусства;

·           осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текса и высказывать собственное суждение;

·           осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

·           определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

·           доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

·           писать отзыв о прочитанной книге.

 

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различать ти­пы рифм, жанровые особенности произведений народного творчества и авторской литературы,  узнавать  литературные приемы: сравнение, олицетворение, кон­траст,        

гипербола,  звукопись.

Выпускник научится:

·           представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

·           отличать народные произведения от авторских;

·           находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипер­бола - «преувеличение», звукопись, контраст)

 

Выпускник получит возможность научиться:

·           отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на­родных сказках;

·           представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволю­ция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенно­стей гимна);

·           обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэ­том стихотворной формой (на примере классической и современ­ной поэзии);

·           понимать роль творческой биографии писателя (поэта, ху­дожника) в создании художественного произведения;

·           понимать, что произведения, принадлежащие к разным ви­дам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

 

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

 

Выпускник научится:

·           читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выра­жения собственного отношения и в соответствии с выработан­ными критериями выразительного чтения;

·           обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

·           устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблю­дениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

 

 

Выпускник получит возможность научиться:

·           творчески пересказывать текст от лица героя или от лица автора;

·           создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

·           работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

 

 

III. Содержание учебного курса «Литературное чтение»

1 класс (40 ч)

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» - 10 ч

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаи­ческом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература.  Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

 

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» - 10 ч

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

 

Раздел «Элементы творческой деятельности» - 20 ч

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух и чтении наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения. Чтение по ролям.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

 

Круг чтения

Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты:

Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка»*.

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

 

2 класс   (136 ч)

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» - 10 ч

     Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе диалога обсуждаемый аспект.

    Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

    Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

    Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

    Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.

    Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

 

Раздел «Литературная пропедевтика» - 30 ч

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

 

 

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»), и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного; чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский. Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа – живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем ее преувеличением), контраста, олицетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки «Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

 

Раздел «Формирование библиографической культуры» -  10 ч.

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.

 

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» - 86 ч

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

 

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки.

 «Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

 

Классики русской литературы

Поэзия

А.Пошехонов «Рыбак», «Храбрец»,

Д. Кедрин  «Скинуло кафтан…;  М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*;

А. Ахундова «Окно»;

Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; 

В. Берестов «Картинки в лужах»;

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;

 А. Гиваргизов  «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»;

А. Екимцев «Осень»;

Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;

Б. Заходер «Собачкины огорчения»;

 С. Козлов «Жёлудь»;

Ю. Коринец «Тишина»;

А. Кушнер «Что я узнал!»;

Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»;

В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»;

Н. Матвеева «Было тихо…»*; 

С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;

С. Михалков «А что у вас?»;

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»;

Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»;

Г. Сапгир «У прохожих на виду…»;

 Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;

П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;

 М. Тахистова «Редкий тип»;

 А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;

Д. Хармс «Врун»*;

Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;

С Чёрный «Что кому нравится»*;

 К. Чуковский «Федотка»;

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»;

Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;

Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку);

О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

 П. Коран «По дорожке босиком»;

Во Куанг «Заходите»;

 Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*;

Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев «Братишка»;

С. Воронин «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*;

 Ю. Коваль «Три сойки»;

С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов «Фантазёры»;

 Б. Окуджава «Прелестные приключения»;

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;

А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*;

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»;

Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»;

Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»;

А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари «Бриф!Бруф! Браф!».

 

3 класс (136 ч.)

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» (20 ч)

Понимание на слух смысла звучащей речи (её цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе диалога обсуждаемый аспект.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.

Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Формирование библиографической культуры

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

 

Раздел «Литературная пропедевтика» (10 ч)

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни

Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни. Формирование представлений о жанре рассказа

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия

Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись).

Лента времени

Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

 

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» (106 ч)

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»

Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.

 

Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;

индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчет»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства». Пословицы и поговорки из сборника В. Даля

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель»

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;

Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;

Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку: Басе, Бусон, Дзесо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Цветок», «Сказка о царе Салтане»*;

И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Ворона в павлиньих перьях»*, «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука»;

Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);

И. Бунин «Листопад»;

К. Бальмонт «Гномы»;

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;

В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»;

К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;

Н. Гарин - Михайловский «Детство Темы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;

Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;

В. Шефнер «Середина марта»;

С. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;

Д. Дмитриев «Встреча»;

М. Бородицкая «На контрольной»;

Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;

Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»;

Л. Пантелеев «Честное слово»;

Б. Житков «Как я ловил человечков»;

Саша Черный «Дневник фокса Микки»;

Н. Тэффи «Преступник»;

Н. Носов «Мишкина каша»*;

Б. Заходер «История гусеницы»;

В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;

Ю. Коваль «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;

С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;

К. Чуковский «От двух до пяти»;

Л. Каминский «Сочинение»;

И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков

Поэзия

В. Лунин «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;

Д. Дмитриев «Встреча»*;

Л. Яковлев «Для Лены»;

М. Яснов «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;

Г. Остер «Вредные советы»;

Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;

Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;

Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;

О. Кургузов «Мальчик-папа»*;

С. Махотин «Самый маленький»*;

А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

 

4 класс (102 ч)

 

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (15 ч)

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

 

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре (12 ч).

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека (13 ч)

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной  

формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

 

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас (11 ч).

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

 

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота (11 ч) 

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

участие воображения и фантазии в создании произведений;

диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

 

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда (14 ч).

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

 

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое  отечество (14 ч).

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта. Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью. Формирование культуры предметного общения.

 

Круг чтения

Ø Устное народное творчество

Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции,

древних славян.

Русские народные волшебные сказки:

«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса

Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь

Симеонов».

Пословицы и поговорки:

а)  русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),

б)  пословицы и поговорки народов мира;

с)  литературные крылатые выражения.

Былины:

а)  Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей —

разбойник»;

б)  Новгородского цикла: «Садко».

Ø Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.:

 В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход

весны»;

А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;

М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;

Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял

неподвижно»;

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями

пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;

К. Бальмонт «Трудно фее»*,

С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;

В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;

Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;

А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).

Ø Классики русской литературы второй половины XX в.:

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;

Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;

В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;

Н. Матвеева «В лощинах снег…»;

Д. Самойлов «Красная осень»;

В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;

А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;

К. Некрасова «Весна»*;

М. Яснов «До неба»;

Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;

Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная

Дарья Семеновна»;

В. Голявкин «Оса»;

В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;

Л. Петрушевская «Нос»;

Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;

М. Вайсман «Шмыгимышь»;

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;

Б. Сергуненков «Конь-мотылек».

Ø Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе».

Ø Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;

Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках),

«Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;

С. Лагерлѐф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);

Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).

IV. Календарно - тематическое планирование учебного предмета

«Литературное чтение»,4 класс,102 часа,3 часа в неделю

 

 

№ п/п

Тема урока

Дата

по

плану

Дата по

факту

Раздел.  Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних

представлений о мире - 15 часов  (Тест – 1 ч)

1

Древние представления о мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры.

 

 

2

Древнегреческое сказание «Персей». Особенности сюжета

 

 

3

Древнегреческое сказание «Персей». Поход в «Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад». Икона с изображением Георгия Победоносца

 

 

4

5

Русская сказка «Сивка-бурка». Особенности сюжета волшебной сказки.

 

 

6

Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». Характеристика героя волшебной сказки

 

 

7

 

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». Представление о

волшебном мире

 

 

8

Русская сказка «Морозко» Особенности героя волшебной сказки.

 

 

9

Русская сказка «Финист - ясный сокол».  Особенности героя волшебной

сказки.

 

 

10

Особенности сюжета волшебной сказки «Финист - ясный сокол». Музыкальная пьеса Ана­толия Лядова «Баба-яга»

 

 

11

12

Русская сказка «Иван - царевич и серый волк».

Эмоционально-нравственные переживания героя.

 

 

13

14

Башкирская сказка «Алтын - сака - золотая бабка». Описание героя.

 

 

15

Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древ­них представле­ний о мире».  Тест

 

 

Раздел. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре -  12 часов (Тест – 1 ч)

16

Отличие былин от народных сказок. Былина «Илья Муромец и Соловей - разбойник».

 

 

17

Приметы народного юмора. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Поход в «Музейный Дом».  Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь»

 

 

18

Былина «Илья Муромец и Святогор». Характеристика былинного героя. Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»

 

 

19

 

Былина «Садко». Сходство былины с народной сказкой.

Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»

 

 

20

Былина «Садко». Проникновение элементов истории в жанры устного народного творчества. Поход в «Му­зейный Дом».

Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости»

 

 

21

22

Жанровые особенности авторской сказки. Г.-Х. Андерсен «Русалочка»

 

 

23

24

Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».  Герой авторской сказки

 

 

 

25

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка»

 

 

26

Сравнение авторской и народной сказки. Г.Х. Андерсен «Снежная королева».

Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига

 

 

27

Реальное и фантастическое в сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева». Тест.

 

 

Раздел. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека - 13 часов

 

28

29

Особенности поэтического взгляда на мир. Василий Жуковский «Славянка».

Поход в «Му­зейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель»

 

 

30

Выразительность художественного языка. В. Жуковский «Весеннее чувство».

Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины И. Левитана «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»

 

 

31

Выразительные средства авторской поэзии. Д. Самойлов «Красная осень».

 

 

32

Приемы олицетворения, сравнения в стихотворении Н.Заболоцкого «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»

 

 

33

Пейзажная лирика. Николай Заболоцкий «Оттепель»

 

 

34

Поэзия как особое переживание мира. Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»

 

 

35

36

Приемы понимания прочитанного. В. Набоков «Обида».

Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки»

 

 

37

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...»

 

 

38

Жанровые особенности рассказа Ю. Коваля «Лес, лес! Возьми мою глоть!».  Репродукция картины Лучишкина «Шар улетел»

 

 

39

События в рассказе, раскрывающие характер героя.  Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе».

 

 

40

Выразительность художественного языка.  Б. Сергуненков «Конь Моты­лек». Репродукция картины В. Ба­тенина «Голуби в небе»

 

 

 

41

Джералд Даррелл «Землянично - розовый дом». Гурий Захаров «Зимние разговоры», «Пейзаж с карасями»

 

 

Раздел. Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас – 11 часов (Пр/р – 1 ч)

42

Драматизм рассказа Л. Андреева «Петька на даче».

 

 

43

Прием контраста в рассказе Л.Андреева «Петька на даче».

 

 

44

Сложность характера героя и развитие его во времени. Л. Андреев «Петька на даче».  Репродукция картины Н. Богданова-Бельского «Ученицы»,

«У дверей школы»

 

 

45

Жанровые особенности рассказа А.Чехова «Ванька».

Репродукция картины Н. Богданова - Бельского «Визитеры»

 

 

46

47

Драматизм рассказа А. Чехова «Ванька». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова - Бельского «Дети за пианино»

 

 

48

Жанровые особенности рассказа А. Чехова «Мальчики».

 

 

49

Идейный смысл произведения А. Чехова «Мальчики»

 

 

50

51

52

Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

 

 

 

53

Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас». Готовимся к олимпиаде. Проверочная работа

 

 

 

Раздел. Пытаемся понять, как на нас воздействует красота – 11 часов (Пр/р – 1 ч)

54

Жанровые особенности рассказа И. Пивоваровой «Как провожают пароходы».

 

 

55

Анализ характера героя. И.Пивоварова «Как провожают пароходы».

 

 

56

Драматизм рассказа Л. Улицкой «Бумажная победа».

Слушаем музыку Ф. Шуберта «Музыкальный момент №3, фаминор».

 

 

57

События в рассказе, раскрывающие характер героев. Л. Улицкая «Бумажная победа». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины З. Серебряковой «Катя с натюрмортом», Пабло Пикассо «Девочка на шаре»

 

 

58

Сравнительный анализ героев авторской сказки С.Козлова  «Не улетай, пой, птица!».

 

 

59

Красота и смысл  окружающего мира  в сказке С.Козлова  «Давно  бы так, заяц!». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле»

 

 

60

Выражение внутреннего мира автора в стихотворениях

 В. Соколова «О, умножение листвы на золотеющих дорожках!»,  

Б. Пастернака  «Опять весна»

 

 

61

Чувства и переживания главного героя в стихотворении В. Соколова  «Все

чернила  вышли…»

 

 

62

Красота и смысл окружающего мира в рассказе  Ирины Пивоваровой «Мы пошли в театр».

 

 

63

Красота и смысл окружающего мира в сказке  Сергея Козлова «Лисичка»

 

 

64

Обобщение по теме «Пыта­емся понять, как на нас воздейст­вует красота»

Проверочная работа

 

 

Раздел. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения – 10 часов

65

С.Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса…».  Жанровые особенности,

роднящие  сказочную повесть  с  жанром рассказа.

 

 

66

67

С.Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса…»  Герой сказочной  повести:

проявление  характера в поступках и речи.

 

 

68

С.Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса…».  Герой сказочной повести: развитие характера во времени.

 

 

69

Философское содержание сказочной повести  Антуана де Сент-Экзюпери

«Маленький принц»

 

 

70

71

Раскрытие авторского отношения  к событиям в сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

 

 

 

72

К. Паустовский «Тѐплый хлеб». Характер героя, его поступки и их мотивы

 

 

73

К.  Паустовский «Тѐплый  хлеб». Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

 

 

74

Константин Паустовский «Теплый хлеб».  Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем  В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской».

 

 

Раздел.  Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда  - 14 часов (Пр\р – 1 ч)

75

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствовал бы настоящий писатель

 

 

76

77

Жанровые особенности рассказа Марии Вайсман «Шмыгимышь». Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пи­кассо «Плачу­щая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Ша­гала «День рождения»

 

 

78

Особенный язык художников и поэтов В. Хлебников «Кузнечик».

Анна Ахматова «Тайны ремесла». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Ф.Марка «Птицы».

 

 

79

Картина мира,  создаваемая поэтом.  Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие...». Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»

 

 

80

Выразительные средства авторской поэзии: приемы сравнения, звукописи  в стихотворении А.Кушнера  «Сирень». Репродукция картины П. Кончаловского  «Сирень»

 

 

81

В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».

 

 

82

Выразительность художественного языка в стихотворении А.Фета  «Это  утро, радость  эта…»

 

 

83

Связь смысла стихотворения с стихотворной формой.  Ф.Тютчев  «Как  весел грохот». 

 

 

84

М.Лермонтов «Парус». Связь смысла стихотворения с избранной стихотворной формой.

 

 

85

М.Волошин «Зелѐный вал…». Выразительные средства авторской поэзии: приемы олицетворения, сравнения. Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал»

 

 

86

Выражение внутреннего  мира автора в произведении С.Маршака  «Как

поработала  зима!..».

 

 

87

А.Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки). Связь смысла стихотворения выбранной стихотворной формой.

 

 

88

Обобщающий урок по теме: «Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда». Проверочная работа

 

 

Раздел.  Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое  отечество – 14 часов

89

Жанровые особенности рассказа А.Пантелеева «Главный инженер».

 

 

90

91

Формирование гражданской идентичности.  А. Пантелеев

«Главный инженер».  Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины

А. Дейнеки «Окраина Москвы»

 

 

92

Средства выразительности в поэзии и живописи. Анна Ахматова «Памяти друга». Поход в «Музейный дом». Пабло Пикассо «Герника»

 

 

93

Средства выразительности в поэзии Николая Рыленкова  «К Родине»

 

 

94

Средства выразительности в поэзии Н.Рубцова «Доволен я буквально всем!..»  Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18»

 

 

95

Средства выразительности в поэзии. Д.  Кедрин «Все мне мерещится поле  с гречихою…».  Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка  и ее ковер»

 

 

96

 «Древнегреческий гимн природе». Государственный Гимн Российской

Федерации. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских во­рот».

 

 

97

Особый язык художников и поэтов. К.Брюллов «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту».

 

 

98

Александр Пушкин «Везувий зев открыл…».

 

 

99

Путешествие в Казань. В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом». Репродукции кар­тин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Муссы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавлов­ский собор»

 

 

100

Олимпиада «Че­ловек в мире культуры. Его прошлое, настоя­щее и будущее»

 

 

101

Обобщающий урок по теме: «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего»

 

 

102

Итоговое заседа­ние клуба «Ключ и заря»

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по литературе пнш 4 класс"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Эксперт по взаимоотношениям

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 860 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 09.08.2017 1624
    • DOCX 450.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Молокоедова Любовь Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Молокоедова Любовь Ивановна
    Молокоедова Любовь Ивановна
    • На сайте: 7 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 14946
    • Всего материалов: 13

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Основы религиозных культур и светской этики: проблемы и перспективы преподавания в начальной школе

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 227 человек из 61 региона

Курс профессиональной переподготовки

Математика: теория и методика преподавания в сфере начального общего образования

Учитель математики в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 125 человек из 44 регионов

Курс повышения квалификации

Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 46 человек из 28 регионов

Мини-курс

Эффективное продвижение и организация проектов в сфере искусства

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Цифровые компетенции и навыки: работа с презентациями

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 112 человек из 39 регионов

Мини-курс

Основы управления проектами: от концепции к реализации

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе