|
№
|
Тема
урока
|
Кол.
часов
|
Планируемые результаты
|
Виды деятельности
|
Контроль
|
Дата
|
|
предметные
|
метапред-
метные
|
личностные
|
план
|
факт
|
|
ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС)
|
|
1.
|
Учебник литературы и работа
с ним. Книга
в жизни чело-
века
|
1
|
Научиться
пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека
|
Познавательные: уметь
искать и выделять необходимую информацию из учебника. Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные:
уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование
«стартовой» мотивации к обучению
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний
(понятий, способов действий): изучение
содержания параграфа учебника, работа
с теоретическим литературоведческим
материалом (основные понятия: «литература», «книга», «структура
учебника»)
|
|
1 нед.
|
|
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10 ЧАСОВ)
|
|
2-3
|
Русский фольклор. Малые жанры. Детский фольклор.
|
2
|
Научиться
различать
произведения
малых
жанров
фольклора,
использовать
их
в
устной и письмен-
ной
речи, навыкам
пересказ
|
Познавательные:
уметь
осмысленно читать
и
объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной
цели.
Регулятивные:
выполнять
учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для
регуляции своих действий.
Коммуникативные:
строить
монологические высказывания, овладеть умениями
диалогической
речи
|
Формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда
на
мир в единстве
и
разнообразии
природы,
народов,
культур
и религий
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей
к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания
(комплексное повторение, самостоятельная работа с
литературоведческим порт-
фолио: составление таблицы «Жанровые
признаки произведений устного народного творчества», составление
тезисного
плана по теме «Малые жанры фольклора», «Детский фольклор»,
составление конспекта в парах сильный – слабый
по теме «Вариативная природа фольклора»), коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок.
|
Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни.
Проект№1: изготовление книжки-малышки
«Малые жанры фольклора».
|
1 нед
|
|
|
4
|
Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Виды
сказок.
|
1
|
Научиться
различать сказки по видам, выявлять отличия, использовать при сказывании
характерные речевые оборот
|
Познавательные:
уметь
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания (коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление
тезисного плана по теме «Сказка», работа в парах сильный – слабый по теме
«Жанр. Сказочник. Собиратель сказок», составление конспекта статьи «Виды сказок»,
пересказ статьи «Сказители», письменный ответ на вопрос «Нравоучительный и
философский характер сказок»), коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Н: выучить определения: сказка, постоянные эпитеты, присказка,
зачин, концовка.
У, с.10, з.1.
П: подготовить сказывание сказки, используя «Секреты мастерства
сказителей» (сказки на выбор: «Пузырь, Соломинка и Лапоть», «Лиса и Журавль»
и др.)
|
2 н.
|
|
|
5
|
Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере
и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы. Сказочные формулы.
|
1
|
Научиться
выявлять характерные художественные сказочные приемы (сказочные формулы,
постоянные эпитеты, гиперболы, повторы
|
Познавательные:
уметь
строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные:
формировать
ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять
активность для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Формирование
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного
содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с
литературоведческим порт- фолио: составление конспекта статьи «Сказка.
Постоянные эпитеты»,
|
Н: подготовить сказывание сказки с использованием сказочных
особенностей (зачин, устойчивые сказочные выражения, постоянные эпитеты и др.)
П: РТ с.9, з.8.
|
2 н.
|
|
|
6.
|
Волшебная
сказка «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки.
|
1
|
выразительно
читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
-
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных
сказок художественные приёмы.
|
Познавательные:
извлекают
необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Регулятивные:
умеют
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные:
умеют
формулировать и высказывать точку зрения на события и поступки героев.
|
формируют
ценностное отношение к происходящим событиям.
|
Выразительное чтение, поиск незнакомых слов, выражение личного
отношения к прочитанному, создание иллюстраций к сказке;
составить план характеристики главных героев.
|
Н: прочитать сказку «Иван-Крестьянский сын и Чудо-Юдо».
П: РТ, с.9, з.9.
И: подготовить инсценировку отрывка сказки «Иван-крестьянский
сын и чудо-юдо».
|
2 н.
|
|
|
7.
|
"Иван-крестьянский
сын и чудо-юдо" - волшебная сказка героического содержания.
|
|
знают
содержание и героев сказки; понимают, что сказка отражает народные идеалы
добра и справедливости.
|
Познавательные:
выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
применяют
метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
устанавливают
рабочие отношения и эффективно сотрудничают.
|
формирование
внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.
|
Пересказ первой части сказки, поиск незнакомых слов, восприятиеи
выразительное чтение по ролям. Участие в коллективном диалоге, выделение
этапов развития сюжета. Ответы на вопросы. Выставка книг, иллюстраций.
Создание собственных иллюстраций, презентаций и подготовка к их защите.
|
Н: составить развернутый устный ответ на проблемный вопрос
"Каков мой любимый герой русской народной сказки."
П: РТ, с.11, з.14.
|
3 н.
|
|
|
8.
|
"Иван-крестьянский
сын и чудо-юдо". Образ главного героя. Особенности сюжета сказки.
|
1
|
умеют
давать характеристику героев сказки, составлять план сказки, описывать произведения
живописи.
|
Познавательные:
уметь
производить поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные: умеют
анализировать прозаический текст и соотносить прочитанное с произведением
живописи.
Коммуникативные:
умеют
пересказывать текст.
|
формирование
нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.
|
Обучение составлению плана произведения. Развитие навыков
пересказа, анализа текста, описания произведений живописи (по картине
В.М.Васнецова «Бой Ивана-царевича с трёхглавым змеем»)
|
РТ (2), с. 6-8.
|
3 н.
|
|
|
9.
|
Сказка
о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка "Солдатская шинель".
|
1
|
владеют
изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи,
понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок.
|
Познавательные:
выделяют
и формулируют познавательную цель.
Регулятивные:
умеют
оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные:
умеют
моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров.
|
формируются
навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр,
композицию, выразительные средства.
|
Восприятие и выразительное чтение сказки, пересказ от лица
героя. Прослушивание фрагментов в исполнении актёра. Пересказ сказки или
инсценирование. Ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Описание
иллюстрации к сказке. Создание иллюстраций, составление сообщений, подбор
электронных материалов.
|
Н: У, с. 44, з.4 (жанры сказок, пересказ одной из сказок).
П: докажите, что концовка сказки «Солдат. шинель» похожа на
пословицу.
И: У, с. 44, з.5
|
3 н.
|
|
|
10.
|
ВЧ.
Мои любимые сказки.
|
1
|
понимают,
что жанровые особенности сказки помогают сказителям воспроизвести ее
содержание; умеют определять, какие особенности сказки относятся к жанру,
какие - к композиции, сюжету.
|
Познавательные:
владеют
элементами анализа произведения.
Регулятивные:
соотносят
иллюстрацию с текстом художественного произведения, отбирают материал для
устного рассказа.
Коммуникативные:
доказывать,
используя сказочные формулы, принадлежность сказки к определенному виду,
обосновывать свою иллюстрацию.
|
осваивают
новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе;
осознают себя как индивидуальность и одновременно членом общества.
|
Конкурс на знание народной сказки.
. Ответы на вопросы и
выполнение заданий из раздела учебника «Литература и изобразительное
искусство». Показ презентаций, защита проектов, ответы на вопросы викторины.
|
Н: У, с. 44-45 – прочитать статью «Из рассказов о сказочниках»,
проверить себя (с.46).
|
4 н.
|
|
|
11.
|
РР.
Создание волшебной сказки.
|
1
|
понимают
связи разных жанров фольклора.
|
Познавательные:
понимают
информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
используют знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Регулятивные:
самостоятельно
формулируют новую цель.
Коммуникативные:
умеют
сочинять новый текст, используя особенности жанра.
|
осознание
и освоение литературы как части общекультурного наследия России.
|
Создать волшебную сказку, учитывая особенности жанра (развитие
сюжета, конфликт, зачин и концовка, действия героев, повтор эпизодов,
употребление речевых оборотов и средств художественной выразительности).
Написание чернового варианта сказки.
|
Оформить сказку письменно.
|
4 н.
|
|
|
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)
|
|
12
|
Русское
летописание.
Начало
письменности на Руси. «Повесть временных лет».
|
1
|
понимают
и воспроизводят информацию, представленную в древнерусском тексте.
|
Познавательные:
умеют
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
планируют
алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала.
Коммуникативные:
ставят
вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.
|
формирование
навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и
культуре славянских народов (наших предков).
|
Изучение статьи учебника «Из древнерусской литературы».
Составление плана статьи. Восприятие, выразительное чтение, пересказ.
Комментирование незнакомых слов. Определение главной мысли фрагмента.
Оценка поступков героев. Сопоставление летописного текста с
иллюстрацией. Пересказ. Составление словарика.
|
Н: подготовить чтение притчи по ролям.
П: РТ с.13-14, з.19.
И: РТ (2) с.8-9.
|
4 н.
5 н.
|
|
|
13
|
«Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича. Отзвуки фольклора в летописи.
|
1
|
|
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч.)
|
|
14
|
М.В.
Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру...»
|
1
|
понимают
смысл произведения и видят смешное.
|
Познавательные:
умеют
извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста.
Регулятивные:
умеют
анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные:
умеют
выразительно читать вслух и понимать прочитанное.
|
развитие
чувства юмора.
|
Актуализация знаний. Выразительное чтений статей учебника.
Обсуждение иллюстративного материала. Ответы на вопросы. Участие в
коллективном диалоге. Составление плана. Сообщения о Ломоносове, презентаций.
Проектов.
Восприятие стихотворения. Поиск незнакомых слов. Составление словарика.
Ответы на вопросы. Выразительное чтение.
|
Н: выразитель-ное чтение стихотворения, ответить на вопрос:
«Почему А.С. Пушкин назвал Ломоносова «первым нашим университетом».
П: РТ с.15, з.22
|
5 н.
|
|
|
15
|
Роды
и жанры литературы.
|
1
|
знают
роды и жанры литературы.
|
умение
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров
|
формирование
навыков самоанализа и самоконтроля.
|
Выразительное чтений статей учебника. Обсуждение иллюстративного
материала. Ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге
|
Н: выучить определения родов литературы, привести примеры.
П: РТ с. 16, з.23.
И: подгот. сообщение о Эзопе, Лафонтене и др.)
|
5 н.
|
|
|
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (43 ч.)
|
|
16
|
Русские
басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр.
|
1
|
понимают
иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни
по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования
|
Регулятивные:
принимает
и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные:
понимает
информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач
Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,
осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом
конкретных учебно-познавательных задач.
|
формирование
мотивации к обучению.
|
Актуализация знаний по теме. Поиск сведений о баснописцах с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета, отбор и
предъявление полученной информации. Восприятие и выразительное чтение басен
разных баснописцев. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Чтение и обсуждение статьи учебника. Ответы на вопросы.
Сопоставление текста с иллюстрациями.
|
Н: У, с.57 (прочитать статью, выучить термины)
П: РТ с.16-17, з.26.
|
6 н.
|
|
|
17
|
И.А.Крылов.
Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне» - отражение исторических событий в
басне, патриотическая позиция автора.
|
1
|
выявляют
и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на
этой основе формируют собственные ценностные ориентации.
|
Познавательные:
преобразовывают
информацию из одной формы в другую (составляют план).
Регулятивные:
прогнозируют
и корректируют свою деятельность.
Коммуникативные:
читают
иносказательный текст, объясняют жанровые и языковые особенности текста.
|
развитие
патриотических чувств, гордости за историю своей страны.
|
Восприятие и выразительное чтение. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Прослушивание и рецензирование
актёрского прочтения басни. Комментирование исторического содержания басни.
Ответы на вопросы. Составление характеристик. Чтение статей. Работа со
словарём.
Чтение по ролям.
|
Н: У, с.58-59 (прочитать статью об И.А.Крылове), з.2.
П: РТ, с.17, з.27.
|
6 н.
|
|
|
18.
|
Басни
И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Обличение человеческих
пороков в баснях
|
1
|
Умеют
выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии
(инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности.
|
Познавательные:
умеют
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение
работать по алгоритмам).
Регулятивные:
применяют
метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
формирование
навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Восприятие и выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Прослушивание и рецензирование актёрского прочтения
басни. Устные ответы на вопросы. Составление характеристик героев басни.
Подготовка к выразительному чтению наизусть.
|
Н: выучить наизусть басню И.А.Крылова (по выбору)
П: РТ с.18-19, з.29.
И: иллюстрирование басен.
|
6 н.
|
|
|
19
|
Вн.чтение Басенный мир И.А.Крылова. Жанр басни в мировой литературе
|
1
|
Выявляют
и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней.
|
Познавательные:
сознают
познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также
самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Регулятивные:
принимает
и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
по плану.
Коммуникативные:
строят
небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Смыслообразование
- устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,
осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
|
Выразительное чтение басен, их устный анализ, комментирование
морали, определение аллегорического смысла. Рецензирование выступлений и
презентаций.
Практические работы. Презентация и защита собственных иллюстраций
к басням И. А. Крылова. Составление вопросов дли викторины (по группам).
Конкурс инсценированной басни.
|
И: РТ(2), с.11-13 (кроме ч. С)
|
7 н.
|
|
|
20
|
В.А.
Жуковский. Рассказ о поэте (детство и начало творчества,
Жуковский-сказочник). «Спящая царевна» как литературная сказка.
|
1
|
Умеют
определять черты народной сказки, видят особенности авторской сказки. Знают
содержание и героев сказки.
|
Познавательные:
конструируют
осознанное и произвольное сообщение в устной форме.
Регулятивные:
навыки
самоконтроля, выполнения учебных действий.
Коммуникативные:
умеют
читать вслух, понимают прочитанное.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Выразительное чтение статей учебника. Составление плана статей.
Восприятие и выразительное чтение сказки. Устное рецензирование
выразительного чтения сказки. Ответы на вопросы, составление плана сказки.
Рецензирование актёрского чтения. Составление письменного высказывания.
Сопоставление сюжета и героев народной сказки и сказки Жуковского.
|
Н: У, с. 70-71 –подготовить пересказ статьи о В.А.Жуковском.
Прочитать сказку «Спящая царевна».
П: РТ с. 20, з. 33 (кроссворд)
|
7 н.
|
|
|
21
|
«Спящая
царевна».
Сюжет
и герои. Черты литературной и народной сказки.
|
1
|
Самостоятельно
раскрывают нравственное содержание произведения, находят лирические и
эпические черты.
|
Познавательные:
выделяют
и формулируют познавательную цель.
Регулятивные: в
диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других
в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Обсуждение иллюстраций к сказке Рецензирование актёрского
чтения.
Практическая работа. Сопоставление сюжета и героев народной
сказки и сказки Жуковского.
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению
наизусть фрагмента сказки. Составление письменного высказывания «Дворец царя
Матвея в заколдованном сне и после пробуждения».
|
Н: прочитать «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях»
А.С.Пушкина.
П: РТ с. 20-21, з. 34
|
7 н.
|
|
|
22
|
Жуковский.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Понятие о балладе.
|
1
|
Понимают
определение понятия «баллада» и ее жанровые особенности; характеризуют
поступки героев и авторское отношение к ним.
|
Познавательные:
разделяют
виды текстовой информации: фактуальные и подтекстовые.
Регулятивные:
в
диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других
в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные:
умеют
пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Работа со словарём. Выявление основных черт жанра баллады.
Устное рецензирование выразительного чтения сказки. Поиск незнакомых слов,
определение их значения. Составление плана баллады. Чтение статей учебника.
|
Н: выучить определение «баллада», У, с. 90 – творческое задание
(сочинить собственную балладу).
П: РТ, с. 22-23, з. 36.
|
8 н.
|
|
|
23-24
|
А.С.Пушкин.
Детские и лицейские годы. Стихотворение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и
Людмила».
|
1
|
Знают
основные сведения о детстве и юности А.С.Пушкина, о годах его учения в лицее,
о лицейских друзьях, истории создания поэмы «Руслан и Людмила»; понимание
роли А.С.Пушкина в русской литературе.
|
Познавательные:
объясняют
особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста.
Регулятивные:
регулируют
собственную деятельность посредством речевых действий.
Коммуникативные:
создают
устные иллюстрации.
|
Уважают
культурное наследие своей Родины.
|
Актуализация знаний по теме. Поиск сведений о поэте с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета, отбор и
предъявление полученной информации. Чтение статей учебника. Составление
плана. Восприятие и выразительное чтение произведений. Устное словесное
рисование. Ответы на вопросы. Выявление черт лирического послания. Подготовка
к выразительному чтению наизусть. Создание иллюстраций. Обсуждение понятия
пролог с использованием словаря литературоведческих терминов. Комментирование
незнакомых слов. Создание иллюстраций.
|
Н: выучить наизусть по выбору «К няне», «У лукоморья…»
П: написать мини-сочинение на тему: У, с. 93, з.1 или У, с. 94,
з.1.
|
8 н.
|
|
|
25
|
А.С.
Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета,
система образов.
|
1
|
знают
историю создания, содержание и героев сказки, выделяют основные части сказки.
|
Познавательные:
находят
общие черты и различия в фольклорных и литературных сказках.
Регулятивные:
навыки
самоконтроля, выполнения учебных действий.
Коммуникативные:
используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений.
|
Осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к
самооценке своих действий, поступков.
|
Восприятие и выразительное чтение. Пересказ фрагментов. Работа
со словарём. Составление плана сказки. Устное рецензирование выразительного
чтения
одноклассников. Прослушивание и рецензирование актёрского
прочтения басни. Устные ответы на вопросы. Составление характеристик героев
басни. Подготовка к выразительному чтению. Создание иллюстраций. Чтение
статей учебника. Ответы на вопросы.
Практическая работа. Составление письменной сравнительной
характеристики двух героев сказки
|
Н: У, с.113 «Будьте внимательны к слову».
П: РТ с. 25-26, з. 41, пункты 1-6.
|
9 н.
|
|
|
26
|
«Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях». Народная мораль, нравственность –
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом.
|
1
|
Оценивают
поступки и поведение сказочных героев, составляют план рассказа о герое.
|
Познавательные:
производят
поиск и выделение необходимой информации
Регулятивные:
развивают
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Коммуникативные:
сотрудничают
в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.
|
Осознает
себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим
народам; признает общепринятые морально-этические нормы
|
Составление таблицы «Система образов сказки». Составление плана
сравнительной характеристики героев (по группам). Нравственная оценка героев
сказки. Рецензирование актёрского чтения фрагментов сказ¬ки (см. задания
фонохрестоматии).
|
Н: У, с. 117-118 – прочитать статью.
П: РТ с. 25-26, з. 41, пункты 7-11.
|
9 н.
|
|
|
27
|
Вн.
чт.
А.С.
Пушкин. Сказки. Художественный мир пушкинских сказок. Их поэтичность и
высокая нравственность
|
1
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные: адекватно
оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к
самооценке своих действий, поступков.
|
Проекты: составление под руководством учителя электронной
презентации «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» (тексты народных
и литературных сказок и их герои в иллюстрациях).
Создание презентации «События и герои сказок Пушкина в книжной
графике».
Проект №2
|
Н: Прочитать сказку А. Погорельского "Чёрная курица, или
Подземные жители"
П: У, с. 113, з.2. или У, с. 113, з. 3.
|
9 н.
|
|
|
28
|
РР.
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.
|
1
|
Предметные:
знают определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая),
строфа; понимают отличие речи прозаической и стихотворной, аргументируют свой
ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую
и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, умеют, используя текст
прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической
и стихотворной речью.
|
Познавательные:
понимают
информацию, используют знаково-символические средства для решения различных
учебных задач.
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
создают
собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)
|
Осваивают
новые виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как
индивидуальность и одновременно членами общества.
|
Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отличается от
прозаической. Работа со статьями учебника. Ответы на вопросы. Комментирование
термина рифма.
|
Н: выучить наизусть термины «рифма», «ритм», знать и различать
виды рифмовок.
П: РТ с. 24, з.39.
И: придумать буриме с заданными рифмовками.
|
10 н.
|
|
|
29
|
Контрольное
сочинение №1 по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.
|
1
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно
оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания.
|
Осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к
самооценке своих действий, поступков.
|
Тестирование. Письменные высказывания различных жанров:
описание, сочинение по картине, характеристика героев (в том числе
сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на
вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы
нравственно-этического плана.
|
Н: Прочитать сказку А. Погорельского "Чёрная курица, или
Подземные жители"
П: У, с. 113, з.2. или У, с. 113, з. 3.
|
10 н.
|
|
|
30
|
Русская
литературная сказка. А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные
жители». Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки
|
1
|
Владеют
основными сведениями о жизни и творчестве А.Погорельского, историю создания,
содержание и героев сказки.
|
Познавательные:
уметь
объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.
Регулятивные:
уметь
выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.
Коммуникативные:
уметь
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию. Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное
восприятие.
|
Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета, отбор и предъявление полученной информации. Чтение статей
учебника. Составление плана. Восприятие и выразительное чтение произведений.
Устное словесное рисование. Ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге
по обсуждению эпизодов сказки. Выявление признаков литературной сказки.
Рецензирование иллюстраций сказки. Показ и защита проектов.
|
Прочитать сказку Ершова «Конек-горбунок»
Подготовка к защите учебного проекта «Сказка .Чёрная курица, или
Подземные жители" В иллюстрациях».
|
10 н.
|
|
|
31
|
Вн.
чт.
П.П.
Ершов. «Конёк горбунок». Сказочно-условное, фантастическое и
достоверно-реальное в литературной сказке.
|
1
|
Владеют
основными сведениями о жизни и творчестве П.П,Ершова, историю создания,
содержание и героев сказки.
|
Познавательные:
уметь
объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.
Регулятивные:
уметь
выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.
Коммуникативные:
уметь
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
|
Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Лексическая работа по
заданиям из раздела «Обогащаем свою речь». Выразительное чтение (в том числе
по ролям). пересказ и обсуждение эпизодов сказки. Чтение сказки Ершова «Конек-горбунок» И выявление в ней черт
литературной сказки.
|
|
11 н.
|
|
|
32
|
В.М.
Гаршин. Сказка «Attalea princeps» Героическое и обыденное в
сказке. Трагический финал и
жизнеутверждающий пафос произведения.
|
1
|
Владеют
основными сведениями о жизни и творчестве В.М.Гаршина, историю создания,
содержание и героев сказки.
|
Познавательные:
уметь
объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.
Регулятивные:
уметь
выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.
Коммуникативные:
уметь
обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
|
Выразительное чтение сказок (в том числе наизусть и по ролям).
Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и
справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
|
Практические работы Инсценирование фрагментов сказок.
Составление отзыва о литературной сказке.
|
11 н.
|
|
|
33.
|
М.Ю.
Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История Отечества как
источник поэтического вдохновения и национальной гордости.
|
1
|
определяют
тему стихотворения, выразительно читают, применяют навыки пересказа статьи
учебника.
воспринимать
и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать
идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.
|
Познавательные:
находят
и отбирают необходимую информацию.
Регулятивные:
определяют
последовательность выполнения задач для достижения цели.
Коммуникативные:
применяют
изученные навыки при работе по анализу текста.
|
формирование
познавательного интереса к общекультурному наследию России.
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника Комментирование
историко-культурных реалий статьи. Знакомство с информацией о селе Тарханы
(см. «Читаем, думаем, спорим ...». Восприятие стихотворения. Поиск незнакомых
слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
|
Н: выучить стих-е «Бородино» наизусть.
П: РТ с. 30-31, з. 48.
И: РТ с.30, з. 47.
|
11 н.
|
|
|
34
|
Образ
простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино»
|
1
|
знают
определения и умеют находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения,
олицетворения; определяют композицию произведения, дают характеристику его
героев, показывают и понимают
патриотический
пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.
|
Познавательные:
выделяют
в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи.
Регулятивные:
Выполняет
учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи
Коммуникативные:
Строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
формирование
познавательного интереса к общекультурному наследию России.
|
Устные рассказы о поэте и героях стихотворения. Выразительное чтение
стихотворения наизусть. Рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Презентация и зашита собственных иллюстраций. Выявление
роли лексики, синтаксиса, поэтических интонаций. Чтение и обсуждение
стихотворения «Два великана».
Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись» (по
группам).
|
Н: прочитать повесть Н.Гоголя «Заколдованное место»
П: РТ(2), с. 21-22.
|
12.
|
|
|
35
|
Вн.
чт.
«Ашик-Кериб»
как литературная сказка. Добро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства.
Близость сказки к восточному фольклору.
|
1
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
|
Регулятивные:
адекватно
оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к
самооценке своих действий, поступков.
|
Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Поиск незнакомых
слов и определение их значений. Чтение и обсуждение истории создания сказки
«Ашик-Кериб» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ...»). Различные виды
пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие
в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Инсценирование фрагментов
сказки. Презентация и зашита собственных иллюстраций.
Практическая работа. Анализ фрагментов сказки (по группам).
|
Поиск сведений о Н. В. Гоголе с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение повести
«Заколдованное место».
|
12 н.
|
|
|
36
|
Н.В.Гоголь.
Слово о писателе. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести
«Заколдованное место»
|
1
|
Понимают
сюжет произведения, видят реальное и фантастическое в повести.
|
Познавательные:
познакомились
с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание
текста.
Регулятивные:
формируют
ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной
деятельности.
Коммуникативные:
умеют
обосновывать и высказывать собственное мнение.
|
Формирование
навыков анализа, расширение кругозора. Проявляет
положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желает
приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь»
и сведений о Гоголе из практикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Устный
рассказ о писателе. Выразительное чтение повести (в том числе по ролям),
пересказ и анализ её фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Обсуждение
иллюстрации художника М. Клодта к эпизоду «Дед В лесу». Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устное иллюстрирование.
Практическая работа. Характеристика героев повести с
использованием цитатных примеров (по группам).
|
Н: У, с. 170, з. 1 и 2.
П: РТ
|
12 н.
|
|
|
37
|
«Заколдованное
место». Реальное и фантастическое в сюжете повести.
|
1
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Познавательные:
выполняет
учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи.
Регулятивные:
применяют
метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
умеют
обосновывать и высказывать собственное мнение.
|
Осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
|
Актуализация знаний. Характеристика героев по плану с
использованием цитат. Восприятие и выразительное чтение произведения.
Прослушивание и рецензирование актёрского прочтения. Художественный пересказ
эпизодов. Составление аналитической
таблицы «Фантастика и юмор в повести» (с использованием цитирования).
|
Н: прочитать другие произведения из сборника «Вечера на хуторе…»
П: подготовить презентацию по другим произведениям из сборника
«Вечера на хуторе…»
|
13 н.
|
|
|
38-39
|
ВЧ. Урок-презентация других повестей сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки»
|
2
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Познавательные:
познакомились
с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание
текста.
Регулятивные:
осознают
качество
и
уровень усвоения.
Коммуникативные:
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к
самооценке своих действий, поступков. Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
|
Устное иллюстрирование. Инсценирование фрагментов повестей.
Ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ... »).
Презентация и защита собственных иллюстраций и коллективного учебного
проекта.
Практическая работа. Характеристика главных положительных героев
каждой повести (по группам).
Проект №3: составление под руководством
учителя электронной презентации «Фантастические картины «Вечеров на хуторе
близ Диканьки» в иллюстрациях».
|
П: РТ(2), с. 22-24.
Письменный ответ на 1 вопрос
1. Как гл.герои «Вечеров ...» побеждали зло? (По одной из
повестей.)
2. Чем близки повести Гоголя русскому фольклору?
|
13 н.
|
|
|
40
|
Н.А.
Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе
народа.
|
1
|
Знают
биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На
Волге», содержание стихотворения, понимают его тональность; характеризуют
особенности поэтики Некрасова, определяют роль эпитетов, сопоставляют
содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».
|
Регулятивные:
адекватно
оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений.
|
Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета, отбор и предъявление полученной информации. Чтение статей
учебника. Составление плана. Восприятие и выразительное чтение произведений.
Устное словесное рисование. Ответы на вопросы. Участие в коллективном
диалоге. Устное иллюстрирование.
|
Н: прочитать стих-е Н.А.Некрасова «Крестьянские дети».
П: письменно ответить на вопрос: что печалит и что возмущает
поэта, какова основная мысль стихотворения «На Волге»?
И: выучить наизусть отрывок из стихотворения «На Волге».
|
14 н.
|
|
|
41
|
Н.А.
Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской
женщины
|
1
|
Находят
автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствуют настроение
автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают
их поступки, находят авторские оценки.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Выразительное чтение и обсуждение отрывка из поэмы "Мороз.
Красный нос» ("Есть женщины в русских селеньях ... »). Поиск незнакомых
слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге,. Обсуждение иллюстраций
учебника. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет».
Практическая работа. Составление таблицы «Внешность и черты характера
русской крестьянки» (с использованием цитирования).
|
И: выучить наизусть отрывок из поэмы.
|
14 н.
|
|
|
42
|
Мир
детства в стихотворении «Крестьянские дети»
|
1
|
Понимают
стихотворную речь, видят и объясняют сюжет изученного произведения, чувствуют
настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев,
оценивают их поступки, находят авторские оценки.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Обсуждение картин русских художников, изображающих крестьянских
детей. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их
значения. Чтение и обсуждение стихотворения (по частям). Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное
иллюстрирование.
Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Почему
автор называет крестьянских детей - "счастливый народ"?».
|
Н: стих-е Н.А.Некрасова «Крестьянские дети». Выучить отрывок
наизусть.
|
14 н.
|
|
|
43
|
И.С.
Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы
крепостной России в рассказе.
|
1
|
Выявляют
основную нравственную проблематику произведения.
Знать:
этапы жизни Тургенева; владеть понятием сюжет
|
Познавательные:
формулируют
возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения
исследования, умеют анализировать текст.
Регулятивные:
умеют
сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.
Коммуникативные:
формирование
навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых
действий в форме речевых значений.
|
Развитие
эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости).
Формирование интереса к культурному наследию нашей страны.
|
Чтение статей учебника о Спасском-Лутовинове (см. раздел
«Литературные места России») и «Иван Сергеевич Тургенев». Ответы на вопросы о
биографии поэта. Устный рассказ о детстве Тургенева. Прослушивание
звукозаписи актёрского чтения (см. фоно-хрестоматию), его рецензирование.
Чтение по ролям фрагментов повести и рецензирование чтения одноклассников.
Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды
пересказов.
Самостоятельная работа. Выборочный пересказ истории одного из
героев (по выбору). Создание собственных иллюстраций.
Проект №4. Составление электронного
альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести "Муму" глазами
книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам иллюстраций книжной графики,
анализ изобразительно-выразительных средств в разных видах искусства).
|
Н: У, с. 225, з. 5 (выразительное чтение описания Герасима).
П: с.36, з. 55 (кроссворд).
И: сделать иллюстрацию к любому из понравившихся эпизодов.
|
15 н.
|
|
|
44
|
Превосходство
Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму. Протест против крепостничества в
рассказе. Смысл названия.
|
1
|
Знать:
особенности содержания произведения
Уметь:
охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа,
делать выводы, рассуждать, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению.
|
Регулятивные:
принимает
и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
по плану.
Познавательные:
осознает
познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также
самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
задает
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к
самооценке своих действий, поступков.
|
Выразительное чтение и прослушивание звукозаписей фрагментов рассказа
(см. задания фонохрестоматии). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров. Инсценирование фрагментов повести. Выборочные
пересказы историй героев. Составление плана (в том числе цитатного) эпизода,
подбор цитат по заданной теме. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций учебника
и найденных самостоятельно, пре-зентация и зашита собственных рисунков.
Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы «Черты
характера Герасима».
Самостоятельная работа. Составление плана характеристики Герасима.
Подготовка к устному рассказу о герое по плану (с использованием цитирования)
и его письменная хар-ка.
|
Н: У, с. 224 – выучить термины (сравнение, гипербола).
П: РТ, с. 36-37, з. 56, п. 1-7.
И: сделать иллюстрацию к любому из понравившихся эпизодов.
|
15 н.
|
|
|
45
|
Р.Р.
Тургенев
– мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»).
|
1
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка, понимать роль портрета и пейзажа
в рассказе
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных
средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Регулятивные:
адекватно
оценивает свои достижения, осознает возник. трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монолог. высказывания, осуществляет совмест. деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж». Заполнение
аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в повести "Муму"» (по
группам). Презентация и зашита электронного альбома «Словесные портреты и
пейзажи в повести "Муму" глазами книжных графиков». Выполнение
заданий практикума «Читаем, думаем, спорим ... » И проведение викторины по
повести.
Практическая работа. Составление планов ответов на проблемные
вопросы. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.
|
Н: У, с. 224 – Творческое задание.
П: РТ, с. 37-38, з. 56, п. 8-14.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима?
2. Каковы друзья и враги Герасима?
3. В чём вина и в чём беда барыни?
|
15 н.
|
|
|
46
|
Р.р.
Классное
контрольное сочинение №2 по рассказу «Муму».
|
1
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка.
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Познавательные:
проводят
исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.
Регулятивные:
определяют
меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные:
делают
анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Составление плана характеристики литературного героя. Ответить
на вопрос: какую роль в создании характера Герасима играют портрет, интерьер,
пейзаж? Подготовка к написанию сочинения (выбор темы, подбор материала)
|
|
16 н.
|
|
|
47
|
«Чудные
картины» А.А. Фета
|
1
|
Научиться
выразительно читать стихотворения, находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства.
|
Познавательные:
навыки
выразительного чтения, умение проводить исследование прочитанного текста.
Регулятивные:
применять
метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
формировать
ситуацию сотрудничества.
|
Воспитание
чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование
навыков анализа текста
|
Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений поэта,
изученных в начальной школе и прочитанных самостоятельно. Чтение статьи учебника
«Афанасий Афанасьевич Фет» и составление её плана. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рассказ о
стихотворении по вопросам учебника.
Практическая работа. Чтение и анализ стихотворений Фета о
природе (по группам).
|
Н: выучить стих-е А,А,Фета (на выбор)
П: определить вид рифмовки в стихотворении.
Н: прочитать рассказ-быль Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
|
16 н.
|
|
|
48
|
Л.Н.
Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против
национальной вражды.
|
1
|
Знают
автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе,
историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий:
«рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; умеют ими
оперировать при анализе произведения, определяют главных сюжетных героев, их
роль в произведении, специфику жанра; понимают различие между былью Н.В.
Гоголя и былью Л. Н. Толстого.
|
Регулятивные:
принимает
и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
по плану.
Познавательные:
понимает
информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
использует знаково-символические средства для решения различных учебных
задач; проводят самостоятельное исследование и дают личностные характеристики
изучаемых объектов.
Коммуникативные:
анализируют
текст, используя изученную терминологию и полученные знания.
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,
|
Осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к
самооценке своих действий, поступков.
|
Чтение статьи учебника о Толстом и составление её плана.
Сообщения об участии Толстого в Кавказской войне. Выразительное чтение
рассказа (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование его фрагментов.
Поиск незнакомых слов и определение их значения. Прослушивание фрагментов
рассказа в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
|
Н: У, с.254 – анализ иллюстрации.
П: РТ с. 38, з. 57.
И: иллюстрация к понравившемуся эпизоду.
Устный рассказ о писателе. Устные рассказы о Жилине и Костылине
(по группам).
|
16 н.
|
|
|
49
|
Душевная
близость людей из враждующих лагерей.
|
1
|
выделяют
основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную
характеристику героев, составляют рассказ от лица героя.
|
Осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к
самооценке своих действий, поступков.
|
Защита учебного проекта «Жилин и Костылин: два характера - две
судьбы». Составление планов (цитатных планов) письменных ответов на вопросы и
подбор цитат для подтверждения своих суждений (по группам). Составление устного
и письменного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Каковы друзья и враги пленного Жилина?
2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?
3. Какие мысли л. Н. Толстого в рассказе «Кавказский
пленник» мы называем гуманистическими?
|
Н: У, с.259 – выучить термины (идея, сюжет, рассказ). П: РТ
с.40-41, з.60.
И:
|
17 н.
|
|
|
50
|
Р.Р. Обучение сравнительной характеристике. Жилин и Костылин – два
разных характера, две разные судьбы
|
1
|
выделяют
основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную
характеристику героев, составляют рассказ от лица героя.
|
Осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к
самооценке своих действий, поступков.
|
Н: У, с.259, з.6 (письменно).
П: РТ с.41-42, з.61.
И: написать сочинение
|
17 н.
|
|
|
51-52
|
Р.р.
Контрольное сочинение №3 по творчеству М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.
|
2
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка.
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
|
Регулятивные:
адекватно
оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Создание письменных высказываний различных жанров: описание,
сочинение по картине, характеристика героев, в том числе сопоставительная;
отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на проблемный вопрос,
выполнение тестовых заданий.
Самостоятельная работа. Завершение выполнения заданий творческого
характера. Чтение рассказа Чехова «Хирургия» И других рассказов писателя. Подготовка
выразительного чтения по ролям (или инсценирования) фрагментов рассказов.
Подготовка сообщения о псевдонимах Чехова и их происхождении. Поиск сведений
о Чехове с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя). Подготовка устного рассказа о писателе.
|
Н: проанализировать, какие трудности испытывали при написании
сочинения.
|
17 н.
18 н.
|
|
|
53-54
|
А.П.Чехов.
Слово о писателе. Рассказ «Хирургия».
Обучение
составлению киносценария по рассказу "Хирургия".
|
2
|
Знают
автора и биографические сведения о нем; умеют составить рассказ о писателе на
основе прочитанного; передают содержание рассказа, акцентируя внимание на
речи героя, на его действиях; понимают, на чем основан юмор рассказа,
определяют, какими средствами писатель создает юмористические ситуации.
|
Познавательные:
проводят
исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.
Регулятивные:
находят
нужную для ответа информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные:
обосновывают
и высказывают собственное мнение.
|
Осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.
|
Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Поиск
незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со
словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров из рассказа,
иллюстрирующих понятия «речевая характеристика», «юмор». Чтение и обсуждение
статьи учебника «О смешном в литературном произведении. Юмор».
Практическая работа. Устное описание внешности героев рассказа.
|
Н: прочитать и принести тексты 1-2 рассказов А.П.Чехова (на
выбор).
П: выписать из выбранного текста цитатные примеры,
иллюстрирующие понятия "юмор", "речевая характеристика".
И:
|
18 н.
|
|
|
55
|
ВЧ. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Рассказы Антоши Чехонте.
|
1
|
Умеют
определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в
рассказах Чехова, как говорящие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь
веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя,
выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов,
сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи.
|
Познавательные:
проводят
исследование прочитанного текста.
Регулятивные:
выбирают
нужную информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные:
формируют
ситуацию сотрудничества.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Выразительное чтение рассказов. Обсуждение рассказов (по
группам). Уст. ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение
книжной графики к ранним рассказам Чехова. Презентация и зашита собственных
иллюстраций. Инсценирование юмористических рассказов и рецензирование
инсценировок.
Практическая работа. Выявление авторских способов создания комического.
Характеристика и нравственная оценка героев (по группам).
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Над чем мы
смеёмся, читая ранние рассказы Чехова?". (на примере 1-2 рассказов).
Проект №5. Составление под
руководством учителя электронного альбома «Юмористические рассказы А. П.
Чехова в иллюстрациях пятиклассников».
|
Н: выучить наизусть стих-е И.С.Никитина, А.Н.Плещеева,
А.Н.Майкова, И.З.Сурикова, А.В.Кольцова.
(по выбору).
П: РТ(2), с.30-31.
И: подготовить сообщения о И.С.Никитине, А.Н.Плещееве,
А.Н.Майкове, И.З.Сурикове, А.В.Кольцове.
|
19 н.
|
|
|
56-57
|
Русские
поэты XIX века о Родине и родной природе.
Лирика
Ф.И.
Тютчева,
И.С.Никитина,
А.Н.Плещеева, А.Н.Майкова, И.З.Сурикова, А.В.Кольцова.
|
2
|
Предметные:
выразительно читают, анализируют стихотворения; слушают и анализируют
актёрское чтение.
|
Познавательные:
проводят
исследование прочитанного текста.
Регулятивные:
формируют
ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной
деятельности.
Коммуникативные:
обосновывают
и высказывают собственное мнение.
|
Испытывают
чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование
навыков анализа текста.
|
Чтение статей учебника. Восприятие и выразительное чтение
стихотворений. Анализ стихотворений по вопросам с использованием цитирования
(по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
актёров. Обсуждение картин русских художников, подбор к ним подписей из
стихов. Подготовка к выразительному чтению. Создание собственных иллюстраций. Практическая работа. Подготовка к письменному ответу на
проблемный вопрос «Какой я вижу свою родину и русскую природу в поэзии XIX
века?»(по одному-двум стихотворениям).
|
Н: создание собственных иллюстраций к стихотворениям.
П: РТ с.44-45, з.64.
И:
|
19 н.
|
|
|
58
|
РР. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по
русской поэзии XIX века) «Роль описания природы в создании настроения автора
(героя)»
|
1
|
Владеют
навыками анализа поэтического произведения (умеют определять тему, идею,
значение заголовка, находить средства художественной выразительности,
понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, способ
рифмовки, размер, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).
|
Познавательные: проводят исследование
прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.
Регулятивные: применяют метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: работают самостоятельно
по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля.
|
Чтение статей учебника. Восприятие и выразительное чтение
стихотворений. Анализ стихотворений по вопросам с использованием цитирования
(по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
актёров
|
Н: написать сочинение.
П: подготовить сообщение об И.А.Бунине.
|
20 н.
|
|
|
Из
литературы XX века
(29 ч.)
|
|
59
|
И.
А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе.
|
1
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную
задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно
находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Чтение статьи учебника о Бунине и составление её плана.
Сообщения учащихся о Бунине (герб рода Буниных, детские годы писателя, учёба
в Елецкой гимназии). Выразительное чтение и обсуждение рассказа «Косцы» (по
группам). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей
и справочной литературы. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы
на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устный анализ эпизода. Устное иллюстрирование.
|
Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их
презентации и защите. Самостоятельная работа. Подготовка художественного
пересказа рассказа «Косцы» с использованием авторских слов и выражений.
|
20 н.
|
|
|
60
|
И.А.
Бунин. «Подснежник». Тема исторического прошлого России. Смысл названия
рассказа.
|
1
|
Знать:
содержание прочитанного произведения
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать
характеристику героям.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную
задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно
находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и историко-культурных
реалий и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение материалов о
Бунине, включенных в практикум «Читаем, думаем спорим » и рассказа «В
деревне» по заданиям практикума.
|
Н: прочитать главы 1-6 повести В.Г.Короленко «В дурном
обществе».
И: подготовить выразительное чтение и пересказ произведения с
использованием характерных для него слов и выражений.
|
20 н.
|
|
|
61
|
В.Г.
Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец.
|
1
|
Знают
факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи;
понимают, в какое время происходят события, умеют объяснять роль пейзажа,
портрета, сравнения в описании героев.
|
Познавательные: применяют методы
информационного поиска.
Регулятивные: формируют ситуацию
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный
опыт.
Коммуникативные: интегрируются в группе
сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
Воспитание
чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.
|
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов
повести (в том числе по ролям). Рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Обсуждение глав повести по вопросам (по группам). Различные
виды пересказов. Устное иллюстрирование. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение
репродукций книжной графики к повести «В дурном обществе», помещённых в
учебнике и найденных учащимися самостоятельно.
Практическая работа. Подбор цитатных
подписей к иллюстрациям
|
Н: прочитать до конца повесть В.Г.Короленко «В дурном обществе».
П: РТ с.49-50, з.70.
И: У, с.49, з.9 (подробный пересказ одного из эпизодов или
рассказ об одном из героев)
|
21 н.
|
|
|
62
|
«В дурном обществе». Жизнь семьи
Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей.
|
1
|
Предметные:
знают определение понятия «композиция»; объясняют роль противопоставления
образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми,
характеризуют литературного героя на основании его поступков, определяют роль
портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его
отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определяют
особенности композиции произведения.
|
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации.
Регулятивные: адекватно оценивают свои
достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути
преодоления.
Коммуникативные: строят небольшие
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
Осознают
свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к
самооценке своих действий, поступков.
|
Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей и составление плана
их сравнительной характеристики (Вася и Валек, Тыбурций и судья). Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие «портрет». Работа с таблицей «Портретные
характеристики героев» (по группам).
Практическая работа. Анализ портретных характеристик и
определение их роли в повести. Выявление авторских оценок по деталям
портретов.
|
Н: У, с.49 – выучить термин «повесть»
П: РТ(2), с.35-36 (часть А).
|
21 н.
|
|
|
63
|
«В дурном обществе»: «дурное
общество» и «дурные дела». Изображение города и его обитателей в рассказе.
Сравнение как способ изображения героев. Обучение сочинению.
|
1
|
Знать:
основные нормы русского литературного языка.
Уметь:
создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование
выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации.
Регулятивные: определяют меры усвоения
материала.
Коммуникативные: делают анализ текста,
используя изученную терминологию и полученные знания.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета повести ,
её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Обсуждение
сообщения о старом Януше. Работа со словарем литературоведческих терминов.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «повесть».
Самостояльная работа. Подготовка планов письменных ответов на
проблемные вопросы (по группам):
Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?
Как складывались отношения между сыновьями и отцами в двух
семьях: Тыбурция и судьи?
Что помогло Васе и его отцу прийти к пониманию?
Почему у Маруси и Сони два разных детства?
Чтение рассказа В.Г. Короленко «Последний луч» и выполнение
заданий практикума «Читаем, думаем, спорим …»).
Проект. Электронный альбом «Мои ровесники в повести В.Г.
Короленко "В дурном обществе"».
|
П: РТ(2), с.37 (часть В, С).
|
21 н.
|
|
|
64-65
|
Р.р.
«В
дурном обществе». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.
|
1
|
Предметные:
владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения.
|
Познавательные: формулируют тему
сочинения, составляют план сочинения по заданной теме.
Регулятивные: составляют и обсуждают
план работы, структуру сочинения.
Коммуникативные: адекватно используют
разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Презентация и защита коллективного проекта - электронного
альбома «Мои ровесники в повести
В.Г. Короленко "В дурном обществе"». Составление плана
ответа на проблемный вопрос (по группам). Составление устного ответа на
проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме. Письменные ответы на
проблемные вопросы.
|
Поиск сведений о детстве и юности Есенина Составление галереи
портретов поэта с комментариями. Подготовка к выразительному чтению
стихотворений (по выбору).
|
22 н.
|
|
|
66-67
|
С.А.Есенин.
Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина «Я покинул родимый дом…», «Низкий
дом с голубыми ставнями…»
|
2
|
Знают
основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; понимают, каким
настроением окрашены стихотворения, умеют передавать это настроение в
процессе выразительного чтения; используют навыки проектной деятельности.
|
Познавательные: ищут и выделяют
необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: выполняют учебные
действия, планируют алгоритм ответа.
Коммуникативные: определяют общую цель и
пути её достижения.
|
Чувство
гордости и уважения к культурному наследию своей страны.
|
Чтение и комментирование фрагментов стихов Есенина, посвящённых
его близким людям. Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника о
Есенине. Устный рас-сказ о детстве и юности Есенина. Выразительное чтение и
обсуждение стихотворений, посвящённых теме родного дома
|
Н: подготовить проект «Иллюстрации к стихотворениям
С.А.Есенина».
Прочитать сказ П.П.Бажова «Медной горы Хозяйка».
И: подгот.сообщение о П.П.Бажове.
|
22 н.
23 н.
|
|
|
68
|
П.П.Бажов.
Слово о писателе. Сказ "Медной горы Хозяйка". Трудолюбие и талант
Данилы-мастера.
|
1
|
знают
основные сведения о жизни и творчестве П.П.Бажова; выразительно пересказывают
и анализируют фрагменты сказа, дают характеристики героя сказа, знают
значения диалектных слов.
|
Познавательные: анализируют объект с
целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: планируют
последовательность действий в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
формирование
устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям,
сложившимся в истории и культуре нашего народа.
|
Устный рассказ
о Бажове Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Поиск
незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной
литературы. Различные виды пересказов Устные ответы на вопросы с
использованием цитирования), участие в коллективном диалоге. Восприятие
художественной условности как специфической характеристики искусства.
|
П: РТ с.52, з.74.
И: РТ с.54-56, з.76.
|
23 н.
|
|
|
69
|
Образ
Хозяйки Медной горы в сказе П.П.Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка.
|
1
|
различают
жанр сказа и сказки, анализируют текст, используют навыки проектной
деятельности.
|
Познавательные: владеют навыками
смыслового чтения, структурируют знания.
Регулятивные: совместно с учителем
ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.
Коммуникативные: ставят вопросы,
обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения
различных коммуникативных задач.
|
чувство
гордости и уважения к культурному наследию своей страны.
|
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «сказ», «сказка». Сопоставление этих понятий
в таблице, Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической
характеристики искусства в различных формах - от правдоподобия до фантастики.
|
Н: У, с.68 – выучить термины «сказ» и «сказка». Прочитать сказку
«Тёплый хлеб».
П:
И: Подготовить сообщение о К.Г.Паустовском.
|
23 н.
|
|
|
70-71
|
К.Г.Паустовский.
Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке "Тёплый хлеб".
Роль
пейзажа в сказке. Нравственные проблемы произведения.
|
2
|
определяют
тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности
изображения героев литературной сказки. Понимают нравственное содержание
рассказа, душевные качества героя, определяют отличительные черты романтизма,
романтическую настроенность произведения.
|
Познавательные: видят тему и проблему
произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников
(текст, сообщение учителя, наглядные средства).
Регулятивные: способность к регуляции
деятельности по решению поставленных задач.
Коммуникативные: ставят вопросы,
обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде
чем принимать решение и делать выбор.
|
эмпатия
как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в
поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных
ошибок.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Георгиевич
Паустовский». Выразительное чтение эпизодов сказки (в том числе по ролям), их
пересказ и инсценирование Поиск незнакомых слов и определение их значения.
Устное рецензирование вы-разительного чтения и пересказов одноклассников.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных
вопросов (по выбору 1. О чём я задумался, читая сказку
«Тёплый хлеб»?
2. Какие события и герои сказки «Тёплый хлеб» помогли
Фильке измениться?
3. Что вас удивило в описаниях природы в сказке «Теплый
хлеб»?
|
Н: прочитать рассказ «Заячьи лапы».
П: подготовить пересказ сказки «Тёплый хлеб» от лица Фильки; от
лица коня.
И: нарисовать иллюстрации к сказке.
|
24 н.
|
|
|
72
|
ВЧ. К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы". Природа и человек в
произведении.
|
1
|
определяют
тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности
изображения героев литературной сказки, анализируют текст и определяют
композиционно-языковые особенности повести.
|
Познавательные: видят тему и проблему
произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и
поискового характера.
Регулятивные: развитие способности к
регуляции учебной деятельности.
Коммуникативные: планируют учебное
сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.
|
формирование
способности оценивать содержание художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
Инсценирование фрагмента рассказа «Заячьи лапы». Выразительное
чтение произведений (в том числе по ролям), пересказ их фрагментов. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов (по группам).
|
Н: прочитать сказку «12 месяцев». Принести полный текст сказки.
П: подготовить сообщение о С.Я Маршаке.
|
24 н.
|
|
|
73
|
С.Я.Маршак.
Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Драма как
род литературы.
|
1
|
объясняют
жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно
читают пьесу по ролям.
|
Познавательные: ищут и выделяют
необходимую информацию, формируют способности к освоению новых видов
деятельности.
Регулятивные: развитие способности к
регуляции учебной деятельности, оценивают полученную информацию с точки
зрения нужности.
Коммуникативные: работают в группе:
контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.
|
способности
к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для
правильного личностного самоопределения.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника о Маршаке. Устный рассказ о
детстве и юности поэта. Самостоятельная
работа. Чтение пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» и подготовка к
выразительному чтению её фрагментов по ролям. Ответы на вопросы по содержанию
сказки.
|
Н: подготовить чтение по ролям заданных отрывков текста. Выучить
термины «драма», «пьеса».
И: по группам: подготовить инсценировку эпизодов сказки.
|
25 н.
|
|
|
74
|
Положительные и отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке
«Двенадцать месяцев».
|
1
|
пересказывают
и анализируют фрагменты сказки, выразительно читают пьесу по ролям, слушают и
оценивают актёрское чтение, видят и называют традиции народной сказки в пьесе
С.Я Маршака.
|
Познавательные: умеют извлекать необходимую
информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные
средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: умеют планировать
последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать
выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.
Коммуникативные: умеют устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
|
формирование
способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта,
условий для правильного личностного самоопределения.
|
Выразительное чтение пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» по ролям.
Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников,
чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выполнение заданий
фонохрестоматии. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев пьесы-сказки.
Подбор цитат для характеристики героев пьесы-сказки.
Практическая работа. Составление плана характеристики героев (по
группам). Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования).
|
Н: подготовить характеристики положительных и отрицательных
героев сказки.
П: РТ с.58, з.80.
|
25 н.
|
|
|
75
|
РР. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе- сказке
С.Я.Маршака
«Двенадцать
месяцев»: «Падчерица и Королева», «Добро и зло в сказке».
|
1
|
владеют
элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения.
|
Познавательные: осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные: Оценивают
достигнутый результат.
Коммуникативные: регулируют
собственную деятельность посредством речевых действий. Используют адекватные
языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
|
положительно
относятся к учению, познавательной деятельности.
|
Театрализованное представление сцен из пьесы-сказки (по
группам). Сопоставление пьесы-сказки и
ее фольклорных источников. Выявление в пьесе-сказке черт фольклора,
определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана
сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Чем похожи и чем различаются Падчерица и Королева?
2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает
зло?
3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные
сказки?
|
Н: написать сочинение.
П: РТ(2), с.41-43.
И: подготовить сообщение об А.П.Платонове.
|
25 н.
|
|
|
76
|
А.П.
Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе
«Никита».
|
1
|
видят
особенный мир детства главного героя, соотносят реальное и фантастическое в
рассказе.
|
Познавательные: анализируют объект с
целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: анализируют выбор
способа учебного действия для достижения планируемого результата,
корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: устанавливают и
сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делают выбор.
|
формирование
основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного
произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев
произведения.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника о Платонове. Выразительное
чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ его фрагментов. Устное
рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения
актёров (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы по содержанию
рассказа (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление плана характеристики героя.
Рассказ о герое
|
Н: подготовить рассказ о главном герое, используя план.
П: выписать из текста незнакомые слова, самостоятельно дать
определение, сравнить с определением в словаре.
|
26 н.
|
|
|
77
|
А.П.
Платонов-"Никита". Представление о фантастике в литературном
произведении.
|
1
|
видят
особенный мир детства главного героя, соотносят реальное и фантастическое в
рассказе.
|
Познавательные: анализируют
объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: анализируют
выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата,
корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: устанавливают
и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делают
выбор.
|
формирование
основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного
произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев
произведения.
|
Выявление функций фантастических элементов рассказа. Восприятие
художественной условности как специфической характеристики искусства в
различных формах - от правдоподобия до фантастики. Сопоставление элементов
были и фантастики. Исследовательская работа (по группам). Обсуждение
иллюстрации учебника. Презентация и зашита собственных иллюстраций.
Составление плана характеристики героев и их нравственная оценка.
Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Два мира в
рассказе». Письменная характеристика героя (с использованием цитирования).
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов (по
выбору):
1. Каким показан мир фантастических существ в рассказе Андрея
Платонова «Никита»?
2. Почему слова «добрый», «труд», «живой стоят в рассказе в
одном смысловом ряду?
|
Н: прочитать рассказ «Васюткино озеро» В.П.Астафьева.
П: подготовить сообщение о В.П.Астафьеве.
И:
|
26 н.
|
|
|
78
|
В.П
Acтафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои.
|
1
|
Предметные:
определяют автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа,
анализируют композицию произведения.
|
Познавательные: понимают текст в общем,
ищут и выделяют необходимую информацию.
Регулятивные: соотносят свои знания с
поставленной целью, комментируют полученную информацию.
Коммуникативные: планируют учебное
сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют,
корректируют, оценивают действия партнёра.
|
формирование
оценки содержания художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов
героев произведения.
|
Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа
«Васюткино озеро». Композиция рассказа (экспозиция-вступление, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка). Работа в парах (составление
тезисного плана отрывков рассказа при консультативной помощи учителя,
озаглавливание отрывков текста), самостоятельное составление цитатного плана
с последующей взаимопроверкой.
|
Н: составить план пересказа истории с глухарём.
П: РТ с.64, з.91.
|
26 н.
|
|
|
79
|
В.П
Acтафьев. «Васюткино озеро». Поведение героя в лесу. Основные черты
характера героя рассказа. Человек и природа в рассказе.
|
2
|
дают
характеристику поступкам героя, определяют значение картин природы,
самостоятельно работают с текстом.
|
Познавательные:
умеют
извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение
учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения
существенных признаков.
Регулятивные:
анализируют
выбор учебного действия для достижения планируемого результата.
Коммуникативные:
устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают
выбор.
|
формирование
оценки содержания художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов
героев произведения.
|
Составление тезисного плана сообщения по теме «Характер героя
рассказа». Работа в группах «Картины природы. «Открытие» Васюткой нового
озера».
Пересказ истории с глухарём. Ответить на вопрос: зачем эта
история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки
с экипажем бота "Игарец".
|
Подготовка к сочинению
|
27 н.
|
|
|
80-81
|
Классное
контрольное сочинение №4. Сочинение «Мой сверстник в русской литературе 19-20
вв».
|
1
|
Знать:
содержание прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению
|
Регулятивные: принимает
и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
по плану.
Познавательные: понимает
информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
использует знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор
цитат по заданной теме. написание сочинения
Какие поступки моих сверстников и черты их характера
вызывают восхищение (по 1-2 произведениям Паустовского, Платонова,
Астафьева)?
|
Н: подготовить выразительное чтение одного из стих-й
К.М.Симонова или А.Т.Твардовского.
П: подготовить сообщение об одном из поэтов.
|
27 н.
|
|
|
82
|
К.М.
Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете..». Дети и война.
|
1
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять
тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной
выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового
оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).
|
Регулятивные:
адекватно
оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
задает
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Выразительное чтение наизусть стихотворений о детях на войне,
презентация и зашита иллюстраций к этим стихотворениям. Чтение и обсуждение
статьи учебника «Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945». Устный
рассказ о военной биографии поэта с показом его портретов. Актёрское исполнение
стихотворения. Выразительное чтение стихотворения по ролям. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Обсуждение репродукции картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут
...».
|
Н: проанализировать любое стихотворение о ВОВ.
П: подготовить сообщение об одном из поэтов (И.А.Бунин,
А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин).
И:
|
28 н.
|
|
|
83
|
А.Т.
Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война.
|
1
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять
тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной
выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового
оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).
|
Регулятивные:
адекватно
оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные:
выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
задает
?, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Рассказ о поэте и его военной биографии. Сообщение о героях
Брестской крепости. Выразительное чтение стихотворения с составлением
партитурной разметки текста. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
'пения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.
Презентация и за-шита собственных иллюстраций
|
Н: проанализировать любое стихотворение о ВОВ.
П: подготовить сообщение об одном из поэтов (И.А.Бунин,
А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин).
И:
|
28 н.
|
|
|
84
|
Русские
поэты XX века о Родине и родной природе:
И.А.Бунин,
А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин. Образ Родины в стихах о природе.
|
1
|
выразительно
читают стихотворения наизусть, владеют элементами анализа поэтического
текста, сопоставляют поэтические тексты один с другим.
|
Познавательные:
ищут
и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают
текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.
Регулятивные:
анализируют
выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют
алгоритм ответа.
Коммуникативные:
формируют
навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание,
формулируют свою точку зрения и позицию.
|
формирование
эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.
|
выразительное чтение, анализ поэтического текста, описание
картин.
Составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей
взаимопроверкой.
Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и
лирических стихотворениях.
Работа в группах: выполнение заданий по темам «Тема Родины»,
«Пейзаж», «Средства художественной выразительности (эпитет, метафора,
образ-символ и т.д.)»
|
Н: выучить одно из стихотворений наизусть.
П: подготовить сообщение об одном из поэтов (Н.М.Рубцов,
Дон-Аминадо).
|
28 н.
|
|
|
85
|
Русские
поэты XX века о Родине и родной природе: Н.М.Рубцов, Дон-Аминадо.
|
1
|
|
формирование
эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.
|
Биографические сведения об авторах стихотворений; выразительное
чтение стихотворений, зрительное представление картин, которые воссоздают
поэты, художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение,
их роль.
Конкурс чтецов.
|
Н: нарисовать иллюстрацию к любому из стихотворений.
Принести тексты рассказов Н.А.Тэффи.
|
29 н.
|
|
|
86
|
.
Саша Чёрный. «Кавказский пленник». Краткий рассказ о поэте. Образы детей в
рассказе.
|
1
|
Научиться
сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев
и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства,
придающие произведению юмористический характер; расширить представления о
юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать
навыки выразительного чтения. Регулятивные: уметь анализировать выбор
учебного действия для достижения планируемого результата, планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные:
формировать
навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.
|
эстетическое
восприятие мира с целью гармоничного развития личности.
|
Рассказы о Саше Чёрном с показом его портретов. Чтение и
обсуждение вступительной статьи учебника о писателе. Выразительное чтение
рассказа, пересказ его фрагментов (по группам). Поиск незнакомых слов и
определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные
ответы на вопросы (с ис-пользованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Выявление признаков художественной традиции литературной классики
предшествующих эпох в рассказе Саши Чёрного.
|
Н: У, с.188, творческое задание.
подготовиться к КР.
П: РТ с.71, з.102.
|
29 н.
|
|
|
87
|
Саша
Чёрный. «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики. Юмор и его
роль в рассказе.
|
1
|
Научиться
сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев
и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства,
придающие произведению юмористический характер; расширить представления о
юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать
навыки выразительного чтения. Регулятивные: уметь анализировать выбор
учебного действия для достижения планируемого результата, планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные:
формировать
навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.
|
эстетическое
восприятие мира с целью гармоничного развития личности.
|
Актуализация знаний о Робинзоне, герое романа Дефо.
Выразительное чтение рассказа, пересказ и озаглавливание его фрагментов (по
группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выявление признаков художественной традиции
литературной классики предшествующих эпох. Сопоставление событий романа
«Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь¬-Робинзон».
|
Н: У, с.188, творческое задание.
подготовиться к КР.
П: РТ с.71, з.102.
|
29 н.
|
|
|
Из зарубежной литературы (14 ч.)
|
|
88.
|
Р.Л.
Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мед»: верность традициям предков.
Развитие
|
1
|
Знать,
уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять
тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной
выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового
оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).
|
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Презентация и зашита собственных иллюстраций. Рассказ о Р.Л. Стивенсоне
с показом галереи его портретов, изображений Шотландии, старинных кораблей,
морских пейзажей. Выразительное чтение статьи учебника о Стивенсоне и
составление её плана. Выразительное чтение баллады. Составление цитатного
плана баллады и определение её стихотворного размера. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования).
|
Н: прочитать роман Д.Дефо «Робинзон Крузо».
П: РТ с.76, з.110.
|
30 н.
|
|
|
89-90
|
Д.Дефо.
Краткий рассказ о писателе. « Робинзон Крузо.»Жизнь и необычайные
приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям
человека.
|
2
|
Знать:
биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и
«робинзонада».
Уметь:
анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и
нравственные качества, которые помогли выжить на острове, доказывать, что
роман Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека,
подтверждать примерами из текста, пересказывать эпизоды произведения.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную
в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Рассказ о писателе Д. Дефо с показом его портретов, изображений
кораблей и морских пейзажей. Сообщение о матросе Александре Селкирке. Чтение
статьи учебника о д. Дефо и составление её плана. Краткий пересказ эпизодов
романа, помогающих понять черты характера и внутреннюю сущность героя.
Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом
острове?»
. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятие «робинзонада». Устные рассказы о героях других
«робинзонад». Выявление признаков традиции литературной классики
предшествующих эпох.
|
Н: прочитать сказку Х.К.Андерсена «Снежная королева».
П: подготовить сообщение о Х.К.Андерсене.
|
30 н.
|
|
|
91
|
Х.К.Андерсен.
. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл
фантастических образов и художественных деталей в сказке.
|
1
|
Знать:
содержание
прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать
и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,
формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою,
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению
|
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные:
вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Сообщения о сказочнике Андерсене
с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил.
Выразительное чтение и пересказ фрагментов из очерка К.Г. Паустовского
«Сказочник». Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника об Андерсене.
Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). пересказ и инсценирование
её фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
|
Подготовка
выразительного чтения и пересказа историй из сказки. Подготовка выборочного
пересказа «Герда спасает Кая».
|
31 н.
|
|
|
92
|
Кай
и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды.
|
1
|
Знать:
содержание
прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать
и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,
формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою,
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Выразительное чтение сказки (по
ролям), пересказ ее ключевых фрагментов. Устное иллюстрирование.
Сопоставление героев сказки: Герды и Маленькой разбойницы, лапландки и
финки, Герды и Кая. Показ иллюстраций к сказке, найденных в Интернете, и
краткие отзывы об этих иллюстрациях. Сопоставление иллюстраций разных художников.
Обсуждение иллюстраций, помещённых в учебнике и в изданиях сказки.
Презентация и защита собственных рисунков.
Практическая
работа.
Составление плана характеристики Герды. Рассказ о героине (с использованием
цитирования) и её устная характеристика
|
Составление
письменной характеристики Герды. Подготовка рассказа о Снежной королеве.
Отзыв на мультфильм или художественный фильм «Снежная королева».
|
31 н.
|
|
|
93
|
Снежная
королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа
добра, любви и дружбы.
|
1
|
Знать:
содержание
прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать
и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,
формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою,
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Чтение и рецензирование
характеристики Герды. Устный рассказ о Снежной королеве и беседа по сопоставлению
героинь. Составление плана сравнительной характеристики героинь сказки и
рассказ о них по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективной дискуссии.
Практическая работа. Заполнение таблицы «Сравнительная
характеристика Герды и Снежной королевы». Рецензирование отзывов на фильмы о
Снежной королеве, на иллюстрации к сказке. Защита коллективных проектов.
|
Составление вопросов для викторины.
|
31 н.
|
|
|
94
|
Ж.Санд. «О чем
говорят цветы?» Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
|
1
|
иметь
представление о личности и творческой деятельности Ж. Санд
|
Коммуникативные:
уметь
составлять словесный портрет героев (словесное рисование
Регулятивные:
оценивать
и анализировать поступки героев
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Рассказ о писателе с показом галереи его портретов.
Выразительное чтение статьи учебника, составление плана. Восприятие и
выразительное чтение произведения. Составление цитатного плана. Устные ответы
на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики
героев. Устное иллюстрирование
|
|
32 н.
|
|
|
95.
|
М. Твен. Рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Внутренний мир героев.
|
1
|
Знать: содержание прочитанного
произведении.
Уметь: воспринимать и
анализировать текст, определять жанр литературного произведения,
формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою,
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению
|
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме; осуществляет
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Сообщения о писателе Марке Твене
с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил и работал.
Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Обсуждение
первых глав романа (по группам). Различные виды пересказов. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление
характеристики Тома Сойера и заполнение цитатной таблицы «Черты характера
героя».
|
Чтение романа «Приклю¬чения Тома Сойера» (гл. 6. 7, 9, 12, 20.
31). Создание иллюстраций к главам романа и подготовка к их пре-зентации и
защите.
|
32 н.
|
|
|
96
|
М.
Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства
|
1
|
Знать:
содержание прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению
|
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме; осуществляет
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Чтение по
ролям или прослушивание в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию) диалога
Тома и Гека (гл. 6). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов.
Устное иллюстрирование. Обсуждение и рецензирование иллюстраций, помещённых в
учебнике и найденных самостоятельно. Презентация и защита собственных
иллюстраций. Ответы на вопросы викторины
|
Подготовка
пересказа гл. 32-34 и инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать
шайку разбойников» (гл. 35). Подготовка к письменному ответу на один из
проблемных вопросов
|
32 н.
|
|
|
97
|
«Приключения
Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.
|
1
|
Знать:
содержание прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
произведению
|
Осваивает
новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Пересказ финальных глав романа от
лица героев. Показ и обсуждение инсценировки эпизода «Том и Гек собираются
создать шайку разбойников». Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и письменного ответа на
один из проблемных вопросов:
1. Совпадают ли внешний облик и
внутренний мир Тома Сойера?
2. Чем похожи герои романа
«Приключения Тома Сойера на моих сверстников?
3. Как Том Сойер и его друзья
стремились сделать окружающий мир интересным?
4. Какими изобразил скульптор
Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям?
|
Письменные ответы на проблемные вопросы. Чтение рассказа Дж.
Лондо¬на «Сказание о Кише» и других рассказов писате¬ля.
|
33 н.
|
|
|
98-99
|
Д.
Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о
взрослении подростка
|
2
|
знают
автора, факты его биографии; выразительно пересказывают текст, дают
характеристику героев и их поступков, находят в тексте
изобразительно-выразительные средства.
|
Познавательные:
ищут
и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при
работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.
Регулятивные:
применяют
метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
устанавливают
рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной
кооперации.
|
Сформированность
познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей. Осознают свои трудности и стремятся к их
преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
|
Рассказ о писателе с показом галереи его портретов, мест, где он
жил, работал. Выразительное чтение статьи учебника, составление плана. Восприятие
и выразительное чтение фрагментов произведения. Составление цитатного плана.
Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана
характеристики героев. Устное иллюстрирование. Составление цитатной таблицы.
|
Подготовка к проекту
РТ с.77, з.112.
|
33 н.
|
|
|
100-101
|
Р.Р.
Мастерство Д.Лондона в поэтическом изображении жизни северного народа.
Контрольная
работа №5
|
2
|
Знать:
содержание прочитанного произведении.
Уметь:
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного
произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать
характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению
|
Познавательные:
выполняют
учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.
Регулятивные:
адекватно
оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск
причин и пути преодоления.
Коммуникативные:
строят
небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.
|
Формирование
уважительного отношения к людям всех племен, наций и языков; уважения к
природе
|
Проект:
составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники
литературным героям».
Создание электронного альбома «Герои произведений Д. Лондона в
экстремальных ситуациях».
|
Н: вспомнить литературные произведения, изученные в 5 классе.
Какое из них произвело наибольшее впечатление, заставило задуматься?
|
34 н.
|
|
|
Уроки
итогового контроля (3ч.)
|
|
102-103
|
Р.Р. Литературный
праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».
|
2
|
Знать
и уметь:
Определять
роды и жанры произведений; владеть теоретико–литературными понятиями из программы,
которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою
точку зрения по понравившимся произведениям.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные:
осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию
а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Коммуникативные:
строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые
знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
|
Участие в игровых видах деятельности, литературных конкурсах.
Отчёты о выполнении индивидуальных учебных проектов.
|
Н: подготовить представление книги, прочитанной в этом году (не
программное).
|
34 н.
35 н.
|
|
|
104
|
Итоговый
урок. Рекомендация книг для летнего чтения.
|
1
|
пересказывают
прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализируют поэтические и
прозаические тексты; характеризуют героев; строят развернутые высказывания на
основе прочитанного; аргументируют свою точку зрения.
|
Познавательные: ищут и выделяют нужную
для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают
их, делают выводы.
Регулятивные: оценивают результаты
своей работы.
Коммуникативные: строят монологические
высказывания.
|
положительно
относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые
знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
|
Беседа по вопросам. Представление учащимися книг, прочитанных за
год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. Викторина.
Задания для летнего чтения.
|
|
35 н.
|
|
|
105
|
Резервный
урок
|
1
|
|
|
|
|
|
35 н.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.