Инфоурок / Литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе по зинину 9 класс
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по литературе по зинину 9 класс

библиотека
материалов

КАЛЕНДАРНО - Тематическое планирование

п/п

Дата
проведения

Название раздела, тема урока, распределение по четвертям

Кол-во
часов

Тип урока

Элементы

содержания

Требования к уровню
подготовки
обучающихся

(планируемые образовательные результаты)

Основные виды деятельности обучающихся




ЦОР

Вид контроля.


Домашнее

задание













1 четверть

27











Введение









1

2.09

1.09

Немеркнущее Слово: вехи истории отечественной литературы.

1

Урок усвоения новых знаний. Лекция с элементами беседы

Шедевры родной литературы. Влияние литературы на потребность общения с искусством, развитие творческой читательской самостоятельности. Литература как искусство слова

Знать: теоретико-литературные понятия: художественная литература как искусство слова, художественное отображение действительности, историко-литературный процесс.

Уметь: вступать

в речевое общение, использовать различные источники информации

Оформление тезисов, обобщение читательского опыта

Выставка книг

Основные положения лекции учителя.

Записи в тетради, стр. 6-9, тезисы




Древнерусская литература

7








2

4.09

3.09

Литература Древней Руси, ее культурное и нравственно-воспитательное значение.

1

Урок усвоения новых знаний.

Беседа

Люди Древней Руси. Быт и нравы. Высокий уровень культуры Древней Руси.. Роль исторической памяти в жизни человека

Знать: в чем богатство и разнообразие жанров литературы Древней Руси.

Уметь: определять жанры литературы Древней Руси

Выразительное чтение, сообщения. Записать основные положения лекции учителя, работа с учебником, тезисы по специфике древнерусской л-ры

Таблица «Особенности древнерусской литературы»

Выборочная проверка, работа с учебником, фронтальный опрос

Перечитать «Слово о полку Игореве».стр.6-12, лекция

3

7.09

7.09

«Слово

о полку Игореве» - уникальный памятник древнерусской литературы


1

Урок усвоения новых знаний.

История открытия памятника. Художественные особенности произведения

Знать: содержание «Слова…», историю открытия произведения, его историческую основу.

Уметь: выразительно читать текст «Слова», формулировать устно ответ на поставленный вопрос, кратко характеризовать персонажей, владеть техникой сжатого пересказа.

Работа с терминами, беседа, работа с учебником, художественный пересказПодготовить сообщения из дополнительных источников о памятнике Древней Руси

Таблица «Слово

о полку Игореве»

Слайдовая презентация

Фронтальная проверка домашнего задания, индивидуальная работа

Выучить наизусть отрывок из «Слова…» «Плач Ярославны» индивидуальные задания

4

9.09

8.09

«По былинам сего времени…» (Историческая основа сюжета и проблематика «Слова»)

1

Комбинированный урок

Сопоставительный анализ поэтического текста и летописного источника

Формировать навыки сопоставительного анализа поэтического текста и летописного источника, уметь находить в тексте средства выразительности и определять их роль, выявлять композиционные особенности произведения и проблематику произведения, проводить анализ ключевых эпизодов

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, анализ ключевых эпизодов Работа с текстом, сопоставительный анализ

Таблица «Слово как лироэпическое произведение»

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос, индивидуальная работа, выразительное чтение,

чтение 1 части, стр.12-13, стр. 26, вопросы 1,2

индив.задания по 2 части «Слова..»

5

11.09

10.09

Образ автора «Слова». Художественные особенности произведения.

1

Комбинированный урок

Поэтический мир и герои «Слова…», их поступки, роль пейзажа, авторское отношение к изображаемым событиям. Связь «Слова…» с фольклором

Знать: определения теоретических понятий: лирическое отступление, образ автора, пейзаж.

Уметь: формулировать проблематику произведения, характеризовать роль изобразительно-выразительных средств языка в художественном произведении

Работа с текстом, сопоставительный анализ.

Инд. сообщения о жизни «Слова…»

в искусстве

Прослушивание фрагментов записи оперы
(ария князя Игоря, половецкие пляски). Работа над иллюстрациями В. Фаворского к «Слову…»

Мультимедийная презентация

Выписать из текста «Слова…» изобразительно-выразительные средства языка, подтвердить цитатами из текста

Сравнительный анализ «Плача Ярославны…» в переводе Жуковского и Заболоцкого; подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка

индив. задания, запись в тетради

6

14.09

14.09

Ярославна – пленительный женский образ в «Слове»

1

Совершенствование ЗУН, художественного произведения

Работа с текстом, составление характеристики героев

Уметь анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы; использовать текст для характеристики героев; уметь составлять цитатный план

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, анализ ключевых эпизодов Работа с текстом, сопоставительный анализ

Рассказ об истории

создания оперы Бородина «Князь Игорь».

выразительное чтение наизусть характеристика героев; оценка материала, изложенного учащимися

Сформулировать возможные темы сочинений по «Слову…»; характеристика Игоря, автора, Святослава, Ярославны

7

16.09

15.09

РР Подготовка к домашнему сочинение по «Слову о полку Игореве»


1

Развитие речи

Анализ тем сочинений. Структура сочинения. Эпиграф. Устный план. Цитирование.


Уметь: создавать

сочинения разных жанров, формулировать тему, идею, проблематику поэтического текста, подбирать эпиграф

Самостоятельная работа Сопоставление музыкальных характеристик русского воина и половецкого стана.




ДС №1

1. Две битвы

в «Слове…»

2. Картины природы в поэме.

3. Образ Ярославны

в поэме и др.

Написание сочинения

8

18.09

17.09

РК Отражение особенностей донского фольклора и традиционных приемов воинских повестей в «Повести об Азовском Осадном сидении донских казаков»

1

Урок усвоения новых знаний. Лекция с элементами беседы

Отражение в повести реальных исторических событий.

Знать об особенностях донского фольклора, которые нашли отражение в «Повести…» Уметь определять пафос повести, характеризовать образ героя и автора повести.

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся. Работа с текстом, анализ ключевых эпизодов сопоставительный анализ


индивидуальный опрос

ИЗ: Классицизм в литературе и искусстве.сообщения о жизни и творчестве Кантемира и Тредиаковского




Русская литература
XVIII в

12








9

21.09

21.09

Формирование «новой» русской литературы.Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии.

1

Урок усвоения новых знаний. Лекция с элементами беседы

Характеристика русской литературы XVIII в. Гражданский пафос русского классицизма. Влияние сентиментализма на умы писателей XVIII в.

Знать: определения теоретических понятий; основные черты классицизма как литературного направления.

Уметь: производить сравнительный анализ стихотворных текстов

Записи основных положений лекции. Создание устных высказываний

Работа с учебником

презентации о Кантемире, Тредиаковском

индивидуальный опрос

Прочитать

с. 35–41 учебника. Устно ответить на вопросы, с. 40

10






11

23.09






25.09

22.09






24.09

Литературно-общественная деятельность М.В. Ломоносова.



«Ода на день восшествия» (1747) и «Разговор с Анакреоном» как образцы поэтики классицизма.


1






1

Урок усвоения новых знаний.




Беседа, работа с книгой

Ломоносов - ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях

М. В. Ломоносова.

Ода как жанр лирической поэзии. Величие и могущество Российского государства. Значимость роли науки и просвещения в России. Анализ одМ. В. Ломоносова.

Знать: биографию М. В. Ломоносова, теорию трех «штилей», теорию стихосложения,

особенности жанра оды.

Уметь: анализировать классицистическое стихотворное произведение, определять его жанр, тему, идею, композицию. Находить изобразительно-выразительные средства языка, приводить примеры из текста произведения,

Сообщения учащихся

о М. В. Ломоносове. Создание устных высказываний, лексическая работа, анализ стихотворений по предложенному плану, работа с учебником, составление тезисных планов

Презентации

о жизненном

и творческом пути М. В. Ломоносова.

Индивидуальное задание № 4, с. 58 учебника, ч. I



выразительное чтение наизусть отрывка из оды

Выучить наизусть отрывок из оды, задание № 3, учебник, ч. I



анализ од,

ИЗ: сообщения о жизни и творчестве Державина

12







13

28.09







30.09

28.09







29.09

Значение творчества Г. Р. Державинадля последующего развития русского поэтического слова.



Художественное своеобразие од Г.Р. Державина.

1







1

Урок усвоения новых знаний.




Лекция, аналитическое чтение стихотворений, беседа

Тема обличения несправедливой власти и выдвижение поэтом программы гуманной справедливости. «Высокий» слог и ораторские декламационные интонации. Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности

Знать: в чем новаторство поэта, особенности раскрытия темы поэта и поэзии, власти.

Уметь: анализировать стихотворное произведение

Прослушивание в грамзаписи других стихотворений Державина: «Бог», «Водопад», «Вельможа», «Видение мурзы». Создание устных высказываний о стихотворениях Г. Р. Державина

Презентации

о жизненном

и творческом пути Г.Р. Державина.

Письменно ответить

на вопрос:

«В чем заслуга Державина

в развитии русской литературы?»

чтение наизусть

стр. 56-68,

ИЗ: анализ стихотворений. Выучить наизусть одно (по выбору учащихся)


стр.82, вопрос 4

ИЗ: Сумароков, Фонвизин, Капнист, Княжнин – жизнь и творчество, краткий анализ произведений

14

2.10

1.10

Новая русская драматургия (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, В.В. Капнист,Я.Б. Княжнин)

1

Урок усвоения новых знаний.

Общая характеристика творчества Сумарокова («Димитрий Самозванец», «Рогоносец по воображению»), Капниста («Ябеда»),

Знать: ключевые элементы поэтики классицизма («принцип трех единств», «герой-резонер»)

Уметь: формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств языка, выявлять авторскую позицию

подготовка индивидуальных сообщений, работа с учебником, лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация по творчеству писателей

основные положения лекциииндивидуальные сообщения

основные положения лекции; прочитать «Путешествие из Петербурга…» Радищева («Тоска», «Любани», «Зайцово», «Спасская Полесть» и др.)

стр. 42-55

15








16

5.10








7.10

5.10








6.10

Книга А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни.



Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия…» Своеобразие художественного метода Радищева.

1








1

Урок усвоения новых знаний.


Детство Радищева, учеба в Петербургском пажеском корпусе и в Лейпцигском университете; государственная служба и литературная деятельность Радищева. История создания произведения и приговор императрицы Екатерины. Илимская ссылка. Возвращение в Петербург; гибель писателя. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении

Знать: взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие, своеобразие художественного метода Радищева, заключающегося в соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями.

Уметь: формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств языка, выявлять авторскую позицию

Лекция о жизненном подвиге

А. Н. Радищева. Комментированное чтение глав книги: «Посвящение» (А. М. К.), «Выезд», «Любани»

работа с учебником, комментированное чтение, анализ глав

слайдовая презентация

Сообщения учащихся

из книги

О. Форш «Радищев»


Письменно ответить на вопрос: «Что рассказал писатель о положении крепостного крестьянства в России?»

стр.68-76, Индивидуальное задание: прочитать главы «Медное», «Пешки».



Устно ответить на вопросы, с. 74 учебника.

ИЗ: сообщения по творчеству Карамзина.

17







18






9.10







12.10

8.10







12.10

Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Н.М.
Карамзина


Роль Карамзина в совершенствовании русского литературного языка

1







1

Урок усвоения новых знаний. Лекция, беседа, анализ отдельных эпизодов повести, выразительное чтение поэтического текста

Сентиментализм. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты литературы. Языковая реформа Карамзина. Борьба «арзамасцев» с «шишковистами» за преобразование литературного языка

Знать: определения теоретико-литературных понятий, сюжет повести.

Уметь: определять общечеловеческие ценности
в повести «Бедная Лиза», производить характеристику главных героев повести;
писать отзыв о прочитанном произведении. Иметь представление о языковой реформе Карамзина.

анализ отдельных эпизодов повести, выразительное чтение поэтического текста

слайдовая презентация по творчеству Карамзина

фронтальный опрос, индивидуальные сообщения




Самостоятельно написать отзыв о повести «Бедная Лиза»


срт.76-81Выделить черты сентиментализма

в повести «Бедная Лиза».



2. Написать сочинение-письмо одному из героев повести. Устно ответить на вопросы учебника,

с. 82, в. 8 т/л

19-20

14.10

16.10

13.10

15.10

Классное сочинение №1 «Литература XVIII века

в восприятии современного читателя»

(на примере одного-двух произведений)

2

Развитие речи

Структура сочинения. Эпиграф. Вступление, основная часть, заключение. Объём частей сочинения. Использование цитат из художественных произведений, приёмы цитирования

Уметь: составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, грамотно отбирать литературный материал, логически его выстраивать, чтобы получился связный текст, самостоятельно редактировать сочинение

отбор материала для написания сочинения, редактирование написанного


КС №1

Написать сочинение на предложенную тему




Русская литература XIX века

7








21

19.10

19.10

Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности.

1

Урок усвоения новых знаний. Лекция, беседа, работа
с учебным пособием

Понятие о романтизме. Авторы произведения, определившие лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX в.
в русской критике, публицистике, мемуарной литературе

Знать: основные черты романтизма как литературного направления.

Уметь: отличать романтизм от других литературных направлений

работа с учебником, индивидуальные сообщения, составление конспекта и тезисного плана

слайдовая презентация

индивидуальный опрос

основные положения лекции,стр. 84-85, 86-89Составить список романтических произведений и их авторов

ИЗ: анализ стихотворений Батюшкова

22

21.10

20.10

Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в поэзии К.Н. Батюшкова.

1

Урок усвоения новых знаний.

Два «Я» лирического героя

К. Батюшкова

Уметь сравнивать и сопоставлять различные произведения

Уметь анализировать и интерпретировать произведение

Уметь осознанно бегло читать, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)

Лекция, беседа, лексическая работа, индивидуальные сообщения, анализ стихотворений по плану, работа
с учебным пособием

слайдовая презентация

фронтальный опрос, ИЗ, выразительно чтение наизусть

стр.89-101,составление таблицы, ИЗпо творчеству Жуковского

23










24

23.10










26.10

22.10










26.10

Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве В.А. Жуковского






Баллады Жуковского как высшее достижение «школы гармонической точности»

1










1

Урок усвоения новых знаний. Лекция, практикум


Урок усвоения новых знаний. Лекция, практикум

Биография поэта, чтение и коллективный анализ элегий «Море», «Невыразимое». Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности поэтического языка. Отношение романтика к слову

«Невыразимое» как поэтический манифест

В. А. Жуковского. В. А. Жуковский-переводчик. Оригинальность баллад

В. А. Жуковского

Знать:определения теоретико-литературных понятий: элегия, баллада, лирический герой.

Уметь: анализировать поэтическое произведение, делать сравнительный анализ лирических произведений

Знать: сюжет баллады.

Уметь: анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к романтизму; находить в тексте произведения изобразительно-выразительные средства языка, давать объяснения

различные виды чтения и пересказа(подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), работа с учебником, анализ стихотворений, лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация, интерактивные таблицы по творчеству Жуковского

работа в группах

выразительно чтение наизусть






групповые и индивидуальные задания

стр.90-97, групповые задания: анализ баллад Жуковского

«Светлана», «Лесной царь», «Эолова арфа»


повторить термины

Индивидуальные задания по группам: анализ произведений: «Разуверение» Баратынского, «Первый снег» Вяземского, «А.А. Бестужеву» Рылеева

25

28.10

27.10


Поэты-элегики и представители «гражданского романтизма»

1

Урок усвоения новых знаний.

Общая характеристика двух разновидностей русского романтизма с самостоятельным анализом произведений («Разуверение» Баратынского, «Первый снег» Вяземского, «А.А. Бестужеву»Рылеева)

Уметь: анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к гражданскому или психологическому течению; находить в тексте произведения изобразительно-выразительные средства языка, давать объяснения

работа в группах, работа с учебником, работа с терминами, составление тезисного плана и таблиц, выразительное чтение стихотворений

слайдовые презентации

фронтальный опрос, групповая работа

устные высказывания

Аналитическое чтение стихотворений «Певец во стане русских воинов» Жуковского и «Димитрий Донской» Рылеева

26

29.10

29.10

РК Донская тематика в лирике Жуковского и Рылеева

1

Урок усвоения новых знаний.

Аналитическое чтение стихотворений «Певец во стане русских воинов» Жуковского и «Димитрий Донской» Рылеева

Уметь: анализировать стихотворное произведение; находить в тексте произведения изобразительно-выразительные средства языка, давать объяснения

работа в группах, самостоятельная исследовательская работа с текстом, составление опорных схем


индивидуальный опрос

устные высказывания

прочитать комедию Грибоедова «Горе от ума» ИЗ: жизнь и творчество Грибоедова

27

2.11

2.11

РР Обучающее сочинение-анализ стихотворения.

1

Развитие речи

Структура сочинения. Эпиграф. Вступление, основная часть, заключение. Объём частей сочинения. Использование цитат из лирических произведений, приёмы цитирования

Уметь: составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, грамотно отбирать литературный материал, логически его выстраивать, чтобы получился связный текст, самостоятельно редактировать сочинение

отбор материала для написания сочинения, редактирование написанного


ДС №2

Написать сочинение – анализ поэтического текста




2 четверть

21











Литература первой половины 19 века












А.С. ГРИБОЕДОВ

10








28

11.11

12.11

Реализм в литературе XIX века

Жизненный и творческий путь А.С. Грибоедова. История создания комедии «Горе от ума»

1

Урок усвоения новых знаний. Лекция


Личность и судьба драматурга. Разносторонняя одаренность писателя, одного из «самых могучих проявлений русского духа»

(В. Г. Белинский). Дружба Грибоедова с декабристами

Знать: основные черты реализма как литературного направления, основные этапы жизненного пути Грибоедова, историю создания комедии «Горе от ума».

Уметь: создавать хронологическую канву лекции

Письменный ответ на вопрос: «Что

в личности Грибоедова казалось Пушкину необыкновенным?» работа с учебником, работа с терминами, аналитическое чтение, сообщения

слайдовая презентация

опрос,

письменный ответ на вопрос

Перечитать комедию «Горе от ума». Прочитать с. 104-109, 110-112

индивидуальные задания по 1 действию

29

13.11

16.11

Сюжет и образная система «Горя от ума»: традиции и новаторство

1

Урок усвоения новых знаний. Комментированное чтение I действия пьесы, работа
в группах. Чтение в лицах 7 явления I действия комедии

Обзор содержания пьесы.картина нравов, галерея «живых типов» и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей пьесы. Меткий афористический язык. Особенности композиции. Критика о комедии

Знать: определение теоретических понятий: экспозиция, завязка, конфликт, черты классицизма и романтизма в комедии

Уметь: выразительно читать в лицах, составлять портретную характеристику литературного героя, учитывать специфику жанра при анализе произведения

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), работа с учебником, анализ сцен драматического произведения, лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация

фронтальный опрос

Описать приезд Чацкого
в дом к Фамусову. Подготовить (по книге) выразительное чтение одного из монологов Чацкого или Фамусова. Проанализировать, с. 113-117 учебника,
ч. I, чтение 2 действия ИЗ

30

16.11

17.11

«Век нынешний и век минувший» в комедии

А. С. Грибоедова «Горе от ума»

1

Урок усвоения новых знаний. Комментированное чтение
и анализ II действия комедии. Выразительное чтение монологов

Анализ II действия пьесы; развитие и углубление драматического конфликта. Монолог Фамусова «Петрушка, вечно ты с обновкой» (II действие). Развитие драматического конфликта пьесы. Смысл понятий «век нынешний» и «век минувший». Комическое в пьесе. Комизм ситуации и комизм характера

Знать: определения теоретических понятий: идейное содержание, система образов, проблематика, внутренний конфликт.

Уметь: определять проблематику пьесы, идейное содержание, внутренний конфликт, составлять портретную и речевую характеристику персонажей пьесы

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), работа с учебником, анализ сцен драматического произведения, лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация

Чтение в лицах и анализ II действия комедии Фронтальный опрос по заданиям предыдущего урока


Перечитать сцену «Чацкий и Молчалин» (III действие). Подготовить устно ответы на вопросы:

1. Почему Чацкий до откровенного разговора с Софьей не может поверить, что она любит Молчалина? 2. Почему фамусовской Москве «противопоказан» Чацкий и необходим Молчалин?

31

18.11

19.11

«Молчалины блаженствуют на свете»

в комедии

А. С. Грибоедова «Горе от ума»

1

Урок усвоения новых знаний. Наблюдение над развитием личной драмы Чацкого. Ролевое чтение пьесы, работа в группах

Драматический герой и способы его типизации. Личная драма Чацкого. Причины появления Молчалиных и их блаженствования

Знать: сюжет пьесы.

Уметь: составлять портретную и речевую характеристику героев; выявлять авторскую позицию, строить связное устное высказывание

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), работа с учебником, анализ сцен драматического произведения, самостоятельная исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация

фронтальная беседа, выразительное чтение

письм. ответ на вопрос







Отрывок наизусть

Составить комментарий

к сцене «Чацкий и Молчалин».

1. По каким жизненным принципам живёт Молчалин?

2. Какие свойства натуры этого персонажа позволяют причислить его к людям «века минувшего»?

3. Почему фамусовской Москве нужен Молчалин?

32

20.11

23.11

«Безумный по всему…».Трагедия Чацкого в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»

1

Урок усвоения новых знаний. Выразительное чтение в лицах. Анализ кульминации конфликта в Iii действии драмы. Чтение наизусть монологов

Обзор содержания произведения. Картина нравов, галерея «живых типов» и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов, персонажей, меткость, афористичность языка драмы

Знать: сюжет произведения.

Уметь: составлять словесный портрет героя, давать речевую характеристику персонажу

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), работа с учебником, анализ сцен драматического произведения, лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа с текстом


фронтальная беседа, выразительное чтение


стр. 120-128. работа с текстом комедии, индивидуальные задания

33

23.11

24.11

«Кто разгадает вас?» Тайна Софьи
в комедии
А. С. Грибоедова «Горе от ума»

1

Урок усвоения новых знаний. Обобщающая лекция с элементами беседы

Анализ высказываний современников Грибоедова и литературных критиков о жанре, композиции, языке комедии, созданных драматургом образах. Секреты формирования характера человека. Роль среды в жизни человека

Уметь: строить связное устное высказывание на тему
«В чем, на мой взгляд, тайна Софьи
в комедии А. С. Грибоедова “Горе от ума”?»

работа с учебником, анализ сцен драматического произведения, лексическая работа, самостоятельная исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация

устные высказывания

письменный ответ на вопрос


Составить словарь крылатых выражений Ответить на вопрос: «Почему Софья отвергла Чацкого и полюбила человека, не заметившего в ней “ничего завидного”?»

34

25.11

26.11

Нравственные уроки грибоедовской комедии (итоги противостояния героя и толпы)

1

Урок усвоения новых знаний.

Финал пьесы, его нравственно-философское звучание, жанровое своеобразие, итоги противостояния героя и толпы

Уметь: составлять словесный портрет героя, давать речевую характеристику персонажам, делать обобщения и выводы

работа с терминами, сообщения учащихся. Работа с текстом, сопоставительный анализ, запись основных положений лекции, беседа

слайдовая презентация

тест по содержанию


устные высказывания

Прочитать статью

И. А. Гончарова «Мильон терзаний»

35

27.11

30.11

«Горе от ума» в оценке критики.

(И. А. Гончаров «Мильон терзаний»)

1

Развитие речи.

Выразительное чтение критической статьи, анализ эпизодов, подбор цитат. Критика о комедии. Преодоление канонов классицизма в комедии

Уметь: давать характеристику герою

(речевую), отбирать материал из критической статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний»

Аналитическая работа с критической статьёй Коллективная работа над статьёй по плану:

1. Значение комедии.

2. Образ Чацкого.

3. Фамусов

и люди его круга.

4. Молчалин.

5. Софья


конспект статьи

Завершить работу над статьёй по плану. Подготовиться к сочинению

36-37

30.11

2.12

1.12

3.12

РР Классное

сочинение №2

по комедии

А. С. Грибоедова «Горе от ума»

2

Развитие речи. Самостоятельная работа

Темы сочинений:

1. «Он дойдет до степеней известных…»

2. «Что за тузы живут в Москве и умирают!»

3. «Нельзя не пожалеть, что с эдаким умом…»

4. В чем вина
и беда Софьи?

5. Бал в доме Фамусова.

6. «Чацкие живут и не переводятся в обществе».

7. «Мильон терзаний» Чацкого

Уметь: составлять план сочинения, подбирать эпиграф в соответствии с темой сочинения, грамотно отбирать литературный материал, соблюдать логику изложения, приводить нужные цитаты из текста художественного произведения

Самостоятельная работа, создание письменных работ


КС №2

написание сочинения



индивидуальные задания по творчеству А.С. Пушкина




А.С. ПУШКИН

20








38

4.12

7.12

«Пушкин есть явление чрезвычайное» (Н.В. Гоголь)


1

Урок усвоения новых знаний. Лекция с элементами беседы. Выразительное чтение. Аналитическая беседа

Основные вехи жизненного и творческого пути великого поэта

Знать: основные этапы жизненного
и творческого пути поэта.

Уметь: создавать хронологическую канву лекции учителя, писать сочинение-эссе

Запись основных положений лекции учителя и сообщений учащихся, работа с терминами, индивидуальные сообщения

Работа с учебником и иллюстрациями, беседа

видеофильм, слайдовая презентация

устные высказывания


индивидуальный опрос

Выучить одно стихотворение

А. С. Пушкина наизусть, стр. 3-18 часть 2, дать письменный анализ

39

7.12

8.12

«Я петь пустого не умею…» (Лицейская лирика А.С. Пушкина)

1

Урок усвоения новых знаний.

анализ ранних лирических произведений Пушкина («Пирующие студенты», «Воспоминания в Царском Селе», «Желание» и др.)

Знать: понятия «эпикурейская лирика», «дружеское послание»

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся,самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений

слайдовая презентация

фронтальный опрос,


стр. 19-22, анализ стихотворений, заполнение таблицы

40

9.12

10.12

«Свободы верный воин». (Вольнолюбивая лирика петербургского периода творчества

Пушкина).


1

Урок усвоения новых знаний. Выразительное чтение. Аналитическая беседа

Дружба в жизни

А. С. Пушкина. Авторское понимание свободы, вольности, дружбы. Стихотворения:

«К Чаадаеву», «Вольность», «Деревня». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике А. С. Пушкина.

Знать: основные мотивы вольнолюбивой лирики Пушкина.

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений


выразительно чтение наизусть


устные высказывания


индивидуальный опрос


Выучить наизусть одно стихотворение
(по выбору учащихся)
стр. 22-27, анализ стихотворений

ИЗюжные поэмы Пушкина

41

11.12

14.12

Мотивы и образы «южных» произведений

А. С. Пушкина

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Оптимизм лирики поэта, гениальность поэзии. Морально-нравственное кредо поэта Главные герои поэмы. Мир европейский и мир «естественный» – противоречие, невозможность гармонии. Индивидуализм героя. Романтический колорит поэмы

Знать: основные мотивы и образы южного периода творчества
А. С. Пушкина.

Уметь: анализировать поэтическое произведение

Знать: сюжеты «южных» поэм.

Уметь: составлять рассказ, устно строить высказывание о прочитанном

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений, работа с учебником

слайдовая презентация

выразительно чтение наизусть



анализ лирического произведения (по выбору учащихся)

Выучить наизусть стихотворение ИЗ: анализ стихотворений

Дать определение понятию «байронический герой»,

с. 27-37 учебника

42

14.12

15.12

«… Друг истины, поэт!» (Образ поэта и тема творчества в лирике Пушкина)

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Анализ стихотворений «Подражание Корану», «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Памятник»

Знать: основные мотивывольнолюбивой лирики Пушкина.

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений, работа с учебником


выразительно чтение наизусть

устные высказывания


индивидуальный опрос

стр. 37-43,

Выучить наизусть стихотворение ИЗ: анализ стихотворений


43

16.12

17.12

«Поговорим о странностях любви…» (Любовная лирика Пушкина)

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Идеалы красоты и гармонии в интимной лирике Пушкина, высокие эстетические чувства в стихах поэта. Психологизм пушкинских стихотворений

Знать: основные мотивы вольнолюбивой лирики Пушкина.

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений

слайдовая презентация, прослушивание музыкальных композиций

выразительно чтение наизусть

устные высказывания


индивидуальный опрос

Выучить наизусть стихотворение


стр.43-49

ИЗ: анализ стихотворений


44

18.12

21.12

Философское звучание поздней лирики Пушкина

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Анализ стихотворений «Из Пиндемонти», «Бесы», «Не дай мне Бог сойти с ума», «Дорожные жалобы», «…Вновь я посетил…»

Знать: основные мотивы вольнолюбивой лирики Пушкина.

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений


устные высказывания


фронтальный опрос

подготовиться к сочинению по лирике Пушкина


стр. 69-75

45-46

21.12

23.12

22.12

24.12

Контрольное классное сочинение по лирике А.С. Пушкина

2

развитие речи

Темы сочинений. Краткий комментарий

Уметь: составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, самостоятельно редактировать сочинение

Самостоятельная работа


КС № 3

индивидуальные задания

47

25.12

28.12

Драматургия Пушкина. Нравственные уроки «Маленьких трагедий»

1

Урок усвоения нового материала.

Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало произведения, два типа мировосприятия, отражение их нравственных позиций в сфере творчества

Знать: сюжет произведения.

Уметь: анализировать драматическое произведение

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), работа с учебником, анализ сцен драматического произведения, самостоятельная исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация, прослушивание музыкальных композиций

Чтение в лицах эпизодов трагедии

Письменно ответить на вопрос: «Какова позиция Пушкина

в оценке двух типов художников – Моцарта и Сальери?»

стр. 49-53

стр. 53-62

48

28.12

29.12

Герои и проблематика «Повестей покойного Ивана Петровича Белкина»

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

текстуальный анализ повести «Станционный смотритель»

Знать: содержание повестей, их проблематику, новаторство Пушкина в изображении «маленького человека»

Уметь: анализировать произведение эпического жанра

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ ключевых эпизодов

слайдовая презентация

устные высказывания


фронтальный опрос

стр. 63-69, характеристика героя, письменно ответить на вопрос

прочитать роман «Евгений Онегин»




3 четверть

30








49

11.01

11.01

Замысел и история создания романа «Евгений Онегин»

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Особенности сюжета и композиции романа, «форма плана» пушкинского романа в стихах. Своеобразие «онегинской строфы». Авторская мотивировка выбора главного героя

Знать особенности сюжета и композиции романа, «форму плана» пушкинского романа в стихах. Владеть литературоведческим термином «онегинская строфа». Знать авторскую мотивировку выбора главного героя

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ ключевых эпизодов, работа с учебником

слайдовая презентация

устные высказывания


фронтальный опрос

записи в тетради, стр. 75-79, индивидуальные задания

50

13.01

12.01

«И жить торопится, и чувствовать спешит».(Образ Евгения Онегинав романе)

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Обзор содержания романа «Евгений Онегин». Творческая история. Образ главного героя. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа

Знать: жанровые особенности произведения.

Уметь: анализировать ритмический рисунок стихотворного текста

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ ключевых эпизодов


устные высказывания


фронтальный опрос

Составить сюжетно-хронологический план романа. Ответить на вопрос: Как Пушкин представляет своего героя?


51

15.01

14.01

Онегин и Ленский в романе

А. С. Пушкина «Евгений Онегин»

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения.

Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Герои и различные жизненные ситуации

Знать: сюжет романа в стихах.

Уметь: определять роль изобразительно-выразительных средств языка и интерпретировать их

Определить авторские приёмы создания характеристик героев Анализ «вслед за автором», выборочное комментированное чтение. Чтение в лицах

слайдовая презентация

устные высказывания


индивидуальный опрос

Выписать из текста цитаты, характеризующие героиню романа:

Татьяну Лари-ну, – I вариант, Ольгу Ларину – II вариант

52

18.01

18.01

Татьяна – нравственный идеал

А. С. Пушкина в романе «Евгений Онегин»

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Татьяна Ларина –

«милый идеал»

А. С. Пушкина. Чувства долга, чести, ответственности как составляющие высокой нравственности

Знать: отрывки из романа в стихах наизусть.

Уметь: интерпретировать роль стилистических фигур в тексте, составлять цитатную характеристику персонажа

Подготовить характеристику Татьяны Лариной Анализ «вслед за автором». Чтение в лицах. Выразительное чтение письма Татьяны
к Евгению

слайдовая презентация

устные высказывания


индивидуальный опрос

Выучить наизусть письмо Татьяны к Онегину. Подготовить сообщение на тему «Цельность характера Татьяны».

53

20.01

19.01

Картины жизни русского дворянства в романе

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

картины жизни русского дворянства

Знать: сюжет романа в стихах.

Уметь: определять роль изобразительно-выразительных средств языка и интерпретировать их

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), анализ ключевых эпизодов произведения, исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация

устные высказывания


индивидуальный опрос

Выразительное чтение наизусть

Выучить наизусть письмо Онегина
к Татьяне
(по выбору учащихся)

54

22.01

21.01

Образ автора

в романе

А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Роль лирических отступлений.

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения.

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа

Знать: идейную направленность произведения.

Уметь: анализировать художественное произведение

Выявление авторской позиции:

1. Какую роль играет образ автора в романе?

2. Каково его отношение
к жизни, природе, людям, искусству? Комментированное чтение. Аналитическая беседа


Сформулировать письменно ответ

на вопрос:

«В чем состоит отличие образа автора от героев романа?»

Перечитать отдельные эпизоды из романа, готовиться к сочинению

55

25.01

25.01

Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В. Г. Белинский о романе

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения


Развитие речи

Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика –

В. Г. Белинский,

Д. И. Писарев; «органическая» критика –
А. Н. Григорьев; «почвенники» –
Ф. М. Достоевский; философская критика начала ХХ в.)

Знать: содержание статей выдающихся критиков о романе.

Уметь: анализировать критическую статью, составлять план, конспект

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ ключевых эпизодов

слайдовая презентация

устные высказывания


индивидуальный опрос

стр. вопросы 16-22, письменный ответ на вопрос, т/л

56–

57

27.01

29.01

26.01

28.01

Контрольное

сочинение

по творчеству А. С. Пушкина

2

Развитие речи

Темы сочинений. Краткий комментарий

Уметь: составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, самостоятельно редактировать сочинение

Самостоятельная работа


КС №4

Индивидуальные задания:

по творчеству Лермонтова





М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

13








58

1.02

1.02

Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Ранняя лирика М.Ю. Лермонтова.

1

Урок усвоения новых знаний.

Жизнь и творчество поэта, обзор. Трагичность судьбы человека, символика в лирике, философские мотивы в лирике

Знать: основные факты жизни и творческого пути писателя, особенности ранней лирики Лермонтова

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Лекция, заочная экскурсия, запись основных положений, составление таблиц, работа с учебником, индивидуальные сообщения

слайдовая презентация

устные высказывания


индивидуальный опрос

стр. 97-106, анализ стихотворений поэта

59

3.02

2.02

«Железный стих». (Поэт и толпа в лирике Лермонтова).

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Анализ стихотворений «Смерть поэта», «Как часто, пестрою толпою окружен», «Поэт», «Пророк»

Знать:особенности темы поэт и толпа в изображении Лермонтова

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений


устные высказывания


индивидуальный опрос

анализ стихотворений поэта,

стр. 106-122, выборка по теме урока

60

5.02

4.02

«Как страшно жизни сей оковы нам в одиночестве влачить»

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Анализ стихотворений «Одиночество», «Листок», «Парус», «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Выхожу один я на дорогу»

Знать:особенности лирики Лермонтова

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений


фронтальный


выразительное чтение наизусть

анализ стихотворений поэта

стр. 106-122, выборка по теме урока

61

8.02

8.02

Любовь и Муза. (Любовная лирика Лермонтова).

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Тема любви и вдохновения, темного и светлого начал жизни в лермонтовской лирике

Знать:особенности любовной лирики Лермонтова

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений


устные высказывания


индивидуальный опрос

анализ стихотворений поэта

стр. 106-122, выборка по теме урока

62

10.02

9.02

«Люблю Отчизну я…» (Тема России в лирике Лермонтова).

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

Сложность и драматизм взаимоотношений поэта и России, лермонтовский «интимный » патриотизм

Знать:особенности изображения России, Родины в лирике Лермонтова

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений

слайдовая презентация

выразительное чтение наизусть

анализ стихотворений поэта

стр. 106-122, выборка по теме урока

63

12.02

11.02

«Под бременем познанья и сомненья» (Образ «потерянного» поколения в лирике Лермонтова)

1

Урок усвоения новых знаний.

Изучение художественного произведения

углубление понятий «гражданская сатира», «историческая дума».

Знать:особенности изображения образа «потерянного » поколения в лирике Лермонтова

Уметь: анализировать поэтическое произведение с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств языка

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ стихотворений


устные высказывания


индивидуальный опрос



тестирование

анализ стихотворений поэта


стр. 122-131, вопросы

индивидуальные задания

65

15.02

15.02

Роман

М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» – первый философско- психологический роман
в русской литературе

1

Изучение художественного произведения. Урок усвоения новых знаний

История создания публикации, сюжетно-композиционное своеобразие. Анализ предисловия ко второму изданию

Знать:фабулу и
и сюжет романа.

Уметь: характеризовать особенности сюжета и композиции, главных и второстепенных героев

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ ключевых эпизодов

слайдовая презентация

устные высказывания


индивидуальный опрос

составление сюжетно-композиционной схемы с опорой на материал учебника

66

17.01

16.02

«Странный человек» (Сюжет и проблематика главы «Бэла»)

1

Изучение художественного произведения. Урок усвоения новых знаний

Элементы романтизма и реализма в создании сюжета.

Печорин и Бэла, Печорин и Максим Максимыч

Знать: сюжет романа.

Уметь: характеризовать особенности сюжета и композиции

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), анализ главы «Бэла», самостоятельная исследовательская работа с текстом


фронтальный опрос, индивидуальные сообщения

устные высказывания

стр.124-130, вопросы к главам, сопоставление образов, характеристика героев

67

19.02

18.02

«Да и какое мне дело до радостей и бедствий человеческих» (Главы «Максим Максимыч» и «Тамань»)

1

Изучение художественного произведения. Урок усвоения новых знаний.

Внутренняя диалектика характера главного героя. Роль «Предисловия к журналу Печорина» в выявлении глубинного смысла происходящего в «Максим Максимыче» и «Тамани»

Знать: основные сюжетные линии романа.

Уметь: давать устные словесные портреты героям произведения

Выразительное чтение, работа с терминами, сообщения учащихся, самостоятельная исследовательская работа с текстом, заполнение таблиц, анализ ключевых эпизодов

слайдовая презентация

устные высказывания


индивидуальный опрос

стр. 130-133, вопросы к главам, индивидуальные задания

68

22.02

22.02

Испытание Печорина любовью и дружбой (по главе «Княжна Мери»)

1

Изучение художественного произведения. Урок усвоения новых знаний

Конфликт Печорина и «водяного общества». Особенности жанра дневника, отсутствие внутренней жизни у героя. Характер героя

Знать: сюжет произведения, основные теоретические понятия.

Уметь: использовать в речи разные виды пересказа

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), работа с учебником, анализ ключевых эпизодов, самостоятельная исследовательская работа с текстом


устные высказывания


индивидуальный опрос

стр. 130-138, вопросы к главам, индивидуальные задания

67

24.02

25.02

Трагическая раздвоенность души главного героя (по главе «Княжна Мери»)

1

Изучение художественного произведения. Урок усвоения новых знаний

Доктор Вернер, Грушницкий, Вера, Мери

Знать: сюжет произведения, основные теоретические понятия.

Уметь: использовать в речи разные виды пересказа

Подготовить сообщения
о героях по учебному пособию с привлечением текста художественного произведения,

слайдовая презентация

фронтальный опрос, работа в парах,

устные высказывания

характеристика героев, стр.140, вопросы 9, 10, 11

68

26.02

29.02

Глава «Фаталист» как эпилог «истории души человеческой»

1

Изучение художественного произведения. Урок усвоения новых знаний

Противостояние героя и судьбы как ведущий мотив лермонтовского повествования. Нравственные итоги судьбы Печорина и сущность авторской позиции

Знать: сюжет произведения, основные теоретические понятия.

Уметь: использовать в речи разные виды пересказа

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), анализ главы,, самостоятельная исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация

тестирование


устные высказывания


индивидуальный опрос

стр. вопросы по теории литературы, рассмотреть темы сочинений

69

29.02

1.03

Подготовка к домашнему сочинению № 3 по творчеству М.Ю. Лермонтова

1

развитие речи

Темы сочинений, краткий комментарий

Знать: основные этапы жизненного
и творческого пути писателя.

Уметь: осуществлять собственный выбор, подбирать эпиграф в соответствии
с темой, составлять план, соблюдать последовательность изложения

Самостоятельная работа


ДС №3

Индивидуальные задания: доклады-сообщения о личности Н. В. Гоголя, его творческом пути, компьютерные презентации о жизни
и творчестве
Н. В. Гоголя




Н. В. ГОГОЛЬ

9








70

2.03

3.03

Своеобразие творческого пути Н.В. Гоголя.

1

Урок усвоения новых знаний. Лекция, беседа. Выразительное чтение

Независимость
и твердость убеждений. Самобытность и красота произведений.

Гоголевский реализм, контраст, гипербола

Знать: основные этапы жизненного
и творческого пути писателя.

Уметь: конспектировать основные положения лекции

Подготовить сообщения
о героях по учебному пособию с привлечением текста художественного произведения,

слайдовая презентация

устные высказывания


индивидуальный опрос

стр. 143-150, краткий конспект, стр. 150-152 прочитать

ИЗ: «Мертвые души», гл. 1,2

71

4.03

7.03

«Вся Русь явится в нем!» (Замысел и история создания поэмы «Мертвые души»)

1

Урок усвоения новых знаний. Изучение художественного произведения

Смысл названия поэмы. Общественная позиция автора, сатирический взгляд писателя

Знать: историю создания поэмы, композиционные особенности, жанровое своеобразие произведения.

Уметь: определять жанровое своеобразие произведения

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), анализ главы, самостоятельная исследовательская работа с текстом


устные высказывания


индивидуальный опрос

глава2,3

характеристика губернского города, стр. 154-156, читать, ответить на вопросы стр. 156.

72

7.03

10.03

Губернский город NN и его обитатели

1

Урок усвоения новых знаний. Изучение художественного произведения

особенности изображения Губернского города NN и его обитателей

Знать: содержание художественного произведения.

Уметь: давать характеристику (портретную, речевую) персонажу поэмы

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), анализ главы, самостоятельная исследовательская работа с текстом


устные высказывания


работа в группах


тест по содержанию

Проанализировать один эпизод поэмы
(по вариантам): «Чичиков
у Собакевича», «Чичиков
у Коробочки»,
«Чичиков
у Манилова», «Чичиков
у Плюшкина»
и т. д.

73-74

9.03

11.03

14.03

15.03

Образы помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Способы
и приемы типизации

2

Изучение художественного произведения. Семинар

Портрет литературного героя.
Речевая характеристика. Понятие
о литературном типе

Знать: содержание художественного произведения.

Уметь: давать характеристику (портретную, речевую) персонажу поэмы

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), анализ главы, самостоятельная исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация

устные высказывания


работа в группах


тест по содержанию

опорная схема, выводы по главам

стр. 156-164, ответы на вопросы

75

14.03

16.03

Образ Павла Ивановича Чичикова
в поэме
Н. В. Гоголя «Мертвые души»

1

Изучение художественного произведения. Углубленная работа с текстом художественного произведения

Чичиков – новый «герой» эпохи. Способы характеристики персонажа. Сатирическое изображение нового «героя». Чичиков – приобретатель

Знать: содержание поэмы.

Уметь: определять нравственный потенциал героя времени

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), анализ главы, самостоятельная исследовательская работа с текстом


устные высказывания


работа в группах


тест по содержанию

опорная схема, характеристика Чичикова, индивидуальные задания, чтение поэмы задания по главам

76

16.03

17.03

«Живая Русь» в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»

1

Изучение художественного произведения. Обобщающая работа над текстом

Взгляды писателя на судьбы России. Христианская позиция Гоголя. Мастерство
и новаторство писателя

Знать: текст художественного произведения.

Уметь: формулировать авторскую позицию, определять религиозные и философские аспекты произведения

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), анализ главы, самостоятельная исследовательская работа с текстом

слайдовая презентация

устные высказывания


работа в группах


тест по содержанию

Выучить наизусть отрывок из поэмы «Эх, тройка! Птица-тройка…», чтение поэмы, задания по главам, индивидуальные задания

77

18.03

30.03

Образ автора и роль лирических отступлений в поэме «Мертвые души»

1

Изучение художественного произведения. Обобщающая работа над текстом

Мастерство
и новаторство писателя, особенности его художественного метода

Знать: текст художественного произведения.

Уметь: формулировать авторскую позицию, определять религиозные и философские аспекты произведения

различные виды чтения и пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием), анализ главы,, самостоятельная исследовательская работа с текстом


устные высказывания


отрывок наизусть


тест по содержанию

стр. 170-171, подготовить ответы на вопросы

78

30.03

31.03

Обучение анализу эпизода

1

Развитие речи

Темы сочинений, краткий комментарий

Знать: сюжет произведения.

Уметь: анализировать текст художественного произведения

с точки зрения его идейного содержания

анализ эпизода самостоятельная и коллективная работа с текстом

интерактивная таблица «Анализ эпизода»

обучающее сочинение

дописать сочинение

ИЗ: по русской литературе 2 половины 19 века




4 четверть

24











Русская литература второй половины 19 века

10








79

1.04


Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890-х годов.

1

изучение истории и теории литературы

Урок обзор

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890-х годов. Анализ творчества Гончарова и Тургенева.

Знать: особенности развития отечественного реализма в русской литературе второй половины 19 века Уметь: анализировать текст художественного произведения

с точки зрения его идейного содержания

Сообщения учащихся, запись основных положений лекции, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с терминами, работа с учебником и иллюстрациями, беседа

компьютерные презентации о Тургеневе, Гончарове

индивидуальный опрос

«История одного города» - выборочный анализ глав, образы героев, составить таблицу, индивидуальные задания

80

4.04

4.04

Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»)

1

Изучение истории и теории литературы


Аналитическое чтение отдельных глав «Истории одного города»

Знать: своеобразие сатирических произведений Салтыкова-Щедрина

Уметь: анализировать текст художественного произведения

с точки зрения его идейного содержания

Сообщения учащихся, различные виды чтения и пересказа, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с терминами, работа с учебником и иллюстрациями, беседа

компьютерные презентации творчестве Салтыкова-Щедрина

устные высказывания


работа в группах


подготовить проекты по творчеству поэтов Серебряного века.

81-82

6.04

8.04

5.04

7.04

Лирическая ситуация 50-80-х годов 19 века.(поэзия Н. А. Некрасова,

Ф. И. Тютчева,

А. А. Фета)

2

Урок-обзор. Лекция, беседа

Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Виды (жанры) лирических произведений

Знать: основные мотивы лирики поэтов XIX века.

Уметь: анализировать лирическое произведение

Выступления учащихся (сообщения, компьютерные презентации о поэтах XIX века). Защита собственных проектов

компьютерные презентации о поэтах XIX века

индивидуальные задания, защита проектов

выразительное чтение наизусть

Выучить наизусть и проанализировать одно стихотворение поэта XIX века (по выбору учащихся)

83-84

11.04

13.04

11.04

12.04

Творчество

А. Н. Островского как новый этап развития русского национального театра. Пьеса «Бедность не порок»

2

Изучение истории и теории литературы. Художественное восприятие литературного произведения

Островский – «Колумб Замоскворечья». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Особенности сюжета. Комедия как жанр драматургии

Знать: особенности драматургического произведения.

Уметь: анализировать драматическое произведение, составлять характеристику героев

Сообщения учащихся, различные виды чтения и пересказа, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с учебником и иллюстрациями, беседа

компьютерные презентации о творчестве Островского, заочная экскурсия

устные высказывания


индивидуальный опрос

индивидуальные задания по пьесе Островского «Бедность не порок»


письменный ответ на вопрос

Работа в группах: творчество Толстого и Достоевского

85

15.04

14.04

Творческий путь великого писателя

Л. Н. Толстого. Автобиографическая трилогия. Повесть «Юность»

1

Изучение художественного произведения. Художественное восприятие литературного произведения

Формирование личности юного героя, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей средой и собственными недостатками. Особенности поэтики писателя. Психологизм («диалектика души»), внутренний монолог героя

Знать: содержание автобиографической трилогии.

Уметь: использовать в речи разные виды пересказа, анализировать прочитанное

Сообщения учащихся, различные виды чтения и пересказа, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с учебником и иллюстрациями, беседа

компьютерные презентации о творчестве Толстого

устные высказывания


индивидуальный опрос

Прочитать автобиографическую трилогию
Л. Н. Толстого, написать отзыв о прочитанном произведении Подготовить художественный пересказ

одной повести трилогии
(по вариантам) с элементами анализа

86

18.04

18.04

Содержание
и смысл «сентиментальности»
в понимании Ф.М. Достоевского. Роман «Белые ночи»

1

Изучение художественного произведения. Художественное восприятие литературного произведения

Тип «петербургского писателя». Содержание
и смысл «сентиментальности»
в понимании Достоевского. Развитие понятия «повесть»

Знать: сюжет романа «Белые ночи».

Уметь: определять жанр и художественные особенности произведения

Сообщения учащихся, различные виды чтения и пересказа, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с учебником и иллюстрациями, беседа

компьютерные презентации о творчестве Достоевского

устные высказывания


индивидуальный опрос

Подготовить художественный пересказрассказов Чехова
(по вариантам) с элементами анализа

87-88

20.04

22.04

19.04

21.04

РК Тема гибели человеческой души под влиянием пошлого мира в поздних рассказах А. П. Чехова.

Рассказ А. П. Чехова «Тоска»: трагизм судьбы героя рассказа.

«Смерть чиновника»: эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX в.

2

Изучение художественного произведения. Формирование теоретико-литературных понятий

Чеховское отношение к «маленькому человеку». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Жанровые особенности рассказа

Знать: основные факты биографии писателя, сюжет его произведений.

Уметь: формулировать мировоззренческую позицию писателя

Сообщения учащихся, различные виды чтения и пересказа, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с учебником и иллюстрациями, беседа. Анализ рассказов

компьютерные презентации о творчестве А.П. Чехова

устные высказывания


индивидуальный опрос

отзыв о прочитанном произведении «Анна на шее», индивидуальные задания




Русская литература 20 века

14








89

25.04

25.04

Русская литература ХХ века: богатство и многообразие жанров и направлений русской литературы ХХ века

1

Урок-обзор. Лекция, беседа

Жанры и направления русской литературы ХХ века. Ведущие прозаики России. Взаимосвязь литературы и искусства ХХ века

Знать:определения теоретико-литературных терминов.

Уметь: выделять главное и значимое

в различных учебных источниках

Конспект основных положений лекции, работа с учебником, беседа


устные высказывания


индивидуальный опрос

рассказ «Темные аллеи» прочитать, основные положения лекции

90-91

27.04

29.04

26.04

28.04

Своеобразие русской прозы рубежа веков. Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Тёмные аллеи»

2

Изучение художественного произведения. Художественное восприятие литературного произведения

Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования

Знать: сюжет повести.

Уметь: выделять стилистическое мастерство прозаика, его любовь к слову

Сообщения учащихся, различные виды чтения и пересказа, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с учебником и иллюстрациями, беседа

компьютерные презентации о творчестве Бунина

устные высказывания


индивидуальный опрос


тест по содержанию

биографический очерк, характеристика героев, письменный ответ на вопрос

92-93

4.05

6.05

3.05

5.05

Русская поэзия Серебряного века. Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика

А. А. Блока,

С. А. Есенина,

В. В. Маяковского,

М. И. Цветаевой,

А. А. Ахматовой,

Б. Пастернака).

2

Урок-обзор. Художественное восприятие лирического произведения. Выразительное чтение

Высокие идеалы и предчувствие перемен. Мотивы лирики: тема Родины, тема поэта и поэзии, тема любви, особенности поэтики

Знать: основные события творческой биографии поэтов.

Уметь: анализировать поэтический текст, выделять тропы и стилистические приёмы

Выступления учащихся (сообщения, компьютерные презентации о поэтах Серебряноговека). Защита собственных проектов

компьютерные презентации о поэтах Серебряного века

индивидуальные задания, защита проектов

выразительное чтение наизусть

Выучить наизусть и проанализировать одно стихотворение поэтов Серебряного века (по выбору учащихся)

94-95

11.05

13.05

10.05

12.05

Своеобразие отечественной прозы первой половины 20 века.Михаил Афанасьевич Булгаков и его повесть «Собачье сердце». «Шариковщина» и «швондерство» как социальное
и моральное явления общества

2

Изучение художественного произведения. Художественное восприятие литературного произведения

История создания повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость новой власти. Гротеск в повести

Знать: сюжет повести, определения основных литературных понятий: художественная условность, фантастика, сатира.

Уметь: составлять устный словесный портрет героя художественного произведения

Работа с эпизодом художественного произведения (по группам) Сообщения учащихся, различные виды чтения и пересказа, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с учебником и иллюстрациями, беседа

компьютерная презентация о творчестве М.А. Булгакова, видеофильм

фронтальный



отзыв о прочитанном

Написать сочинение-отзыв

о повести

М. А. Булгакова «Собачье сердце»

индивидуальные задания по творчеству Шолохова

96










97

16.05










18.05

16.05










17.05

РК Рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»: повествование о трагедии и подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.


Образ Андрея Соколова в рассказе

1










1

Изучение художественного произведения. Художественное восприятие литературного произведения

Судьба Родины и судьба человека. Смысл названия рассказа. Простой человек, воин и труженик в рассказе. Сказочная манера повествования. Приемы типизации. Реализм в художественной литературе

Знать: сюжет рассказа, особенности композиции произведения.

Уметь: давать пространственно-временную характеристику текста

Объяснить значение понятий: «хронотоп», «топонимы». Привести примеры Сообщения учащихся, различные виды чтения и пересказа, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с учебником и иллюстрациями, беседа

компьютерная презентация о творчестве М.А. Шолохова, видеофильм

фронтальный



отзыв о прочитанном

Составить связный рассказ о главном герое, находящемся в плену

у немцев, творческая работа по текусту

98-99

20.05

23.05

19.05

23.05

Литературный процесс 50-80-х годов.

Рассказ А. И. Солженицына«Матренин двор»: праведнический характер русской крестьянки.

2

Изучение художественного произведения. Художественное восприятие литературного произведения

Человеческое бескорыстие, наивность, доброта как составляющие высокой нравственности человека. Образ праведницы Матрены. Трагедия судьбы героини

Знать: сюжет рассказа, его автобиографическую основу.

Уметь: раскрывать художественное своеобразие рассказа

Сообщения учащихся, различные виды чтения и пересказа, самостоятельная исследовательская работа с текстом, работа с учебником и иллюстрациями, беседа

компьютерная презентация о творчестве М.А. Солженицына

устные высказывания


индивидуальный опрос


письменный ответ на вопрос


Написать определения понятий: «праведник», «притча». Составить (устно) словесный портрет героини Определить авторскую позицию в рассказе, письменно сформулировать ответ на вопрос

100

25.05

24.05

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов

1

изучение истории и теории литературы

обзор творчества В.П. Астафьева, В.Г. Распутина

Знать:особенности литературной ситуации 80-90-х годов

Уметь: интерпретировать ключевые слова и символические образы

Выступления учащихся (сообщения, компьютерные презентации). Защита собственных проектов

компьютерные презентации о поэтах Серебряного века

индивидуальные задания, защита проектов


101



Итоговый урок

1








102-103



резервные уроки

2


























Пояснительная записка

Настоящая программа по литературе для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева «Программа по литературе для 9 класса», опубликованной в сборнике «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы», М., ООО «ТИД «Русское слово», 2010г., рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю) и ориентирована на базовый уровень.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

  • обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

  • обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

  • обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

  • обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

  • взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

  • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

  • социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

  • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

  • формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает усвоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, умение анализировать изучаемое произведение, давать оценку поступкам героев, аргументировать свою точку зрения, обобщать, делать выводы. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари; создавать презентации о жизни и творчестве писателей.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

  • индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету в 9 классе

В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература - литература XVIII в. - литература первой половины XIX в.), который будет продолжен в старшей школе. В этом классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекаются критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся. Содержание литературы в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса в 9 классе включает в себя произведения русской литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе — взаимосвязь литературы и история.

В программе соблюдена системная направленность - курс 9 класса представлен разделами:

  1. Древнерусская литература.

  2. Русская литература XVIII века.

  3. Русская литература XIX века.

  4. Русская литература XX века.

  5. Обзоры

  6. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-6 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета “Литература” в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

При работе по данной программе с использованием определенных правил и приёмов у учащихся формируется и развивается потребность в самообразовании. Формирование и развитие этой потребности окажут им впоследствии существенную помощь.



Требования к уровню подготовки учащихся.

1. Введение

В данном разделе обучающиеся знакомятся с такими опорными понятиями как историко-литературный процесс, «сквозные» темы и мотивы, знакомятся с целями и задачами изучения историко-литературного курса в 9 классе. Узнают, что история отечественной литературы – это отражение особенностей культурно-исторического развития нации.

Обучающиеся должны знать:

- своеобразие литературных эпох;

- национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир литературы;

- ведущие темы и мотивы;

- основные литературные направления.

Обучающиеся должны уметь:

- определять темы и мотивы русской классики;

- определять литературное направление;

- оформлять тезисы;

- обобщать свой читательский опыт.

2. Древнерусская литература.

Данный раздел знакомит с жанровым и тематическим своеобразием древнерусской литературы. Обучающиеся знакомятся с исторической и художественной ценностью памятника древнерусской литературы «Слово о полку Игореве», его жанром и композицией, фольклорными, языческими и христианскими мотивами и символами в поэме. Обучающиеся узнают опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.

Обучающиеся должны знать:

- жанровые понятия и категории древнерусской литературы;

- историческую и художественную ценность «Слова о полку Игореве»;

- значение «Слова» для русской культуры;

- нравственно-патриотическую идею произведения.

Обучающиеся должны уметь:

- составить устное сообщение на заданную тему;

- определять идею произведения;

- выявлять психологический параллелизм.

3. Литература XVIII века

Данный раздел содержит сведения об основных тенденциях развития русской литературы в XVIII столетии, о самобытном характере русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Знакомит обучающихся с вкладом А.Д, Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии, со значением творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова, со своеобразием художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями). Дает понятие о теории «трех штилей», классицизме и сентиментализме как литературных направлениях.

Обучающиеся должны знать:

- литературные направления классицизм и сентиментализм;

- теорию «трех штилей»;

- идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.

Обучающиеся должны уметь:

- дать определение классицизму и сентиментализму;

- определять черты данных литературных направлений в произведениях;

- делать письменное или устное изложение основных положений одной или нескольких работ в форме доклада или реферата.



4. Литература первой половины XIX века.

Данный раздел знакомит обучающихся с такими опорными понятиями как романтизм, романтическая элегия, баллада, трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог и др. Показывает становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века, влияние творчества европейских поэтов и писателей на русский романтизм; исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Знакомит с важнейшими чертами эстетики романтизма в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского, А.В. Кольцова и др. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме. Знакомит с жизнью и творчеством А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя.

Обучающиеся должны знать:

- основные теоретико-литературные понятия, изученные в данном разделе;

- определение романтизма;

- исторические предпосылки русского романтизма;

- жанровое и тематическое своеобразие литературы данного периода.

Обучающиеся должны уметь:

- делать самостоятельный комментарий к поэтическому тексту;

- характеризовать особенность сюжета, композиции;

- выделять и формулировать тему, идею произведения;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- характеризовать роль изобразительно-выразительных средств в художественном произведении.



5. Литература второй половины XIX века.

В данном разделе обучающиеся прослеживают развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов; расцвет социально-психологической прозы; лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века. Обучающиеся знакомятся с новым этап развития русского национального театра; с А.Н. Толстым и Ф.М. Достоевским как двумя типами художественного сознания; с прозой и драматургией А.П. Чехова в контексте рубежа веков.

Обучающиеся должны знать:

- нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия;

- основные этапы жизни и творчества, изученных писателей;

- знать основные теоретико-литературные понятия, изученные в данном разделе.

Обучающиеся должны уметь:

- выявлять авторскую позицию;

- владеть различными видами пересказа;

- выделять и формулировать проблематику изученного произведения;

- давать характеристику героям;

- писать отзывы и сочинения на прочитанные произведения.



6. Литература XX века.

В данном разделе обучающиеся знакомятся со своеобразием русской прозы рубежа веков; с драмой М. Горького; с серебряным веком русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм); с многообразием поэтических голосов эпохи; со своеобразием отечественного романа первой половиныXX века. Обучающиеся познакомятся с литературный процессом 50—80-х годов; с новейшей русской прозой и поэзией 80—90-х годов. Опорные понятия данного раздела: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

Обучающиеся должны знать:

- литературные направления данного раздела;

- поэтические течения литературы XX века;

- традиции и новаторство этого периода литературы;

- противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Обучающиеся должны уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- определять принадлежность произведения к тому или иному литературному течению;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выявлять авторскую позицию.



Требования к уровню подготовки учащихся по литературе

за курс 9 класса.

Учащиеся должны знать:

1. Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.

2. Содержание изученных произведений.

3. Сюжет, особенности композиции.

4. Типическое значение характеров главных героев произведений.

5. Основные понятия: литературный характер, литературный тип, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, критический реализм, а также изученные в курсе литературы теоретико-литературные понятия.

6. Изобразительно-выразительные средства языка.

7. Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).

8. Образную природу словесного искусства.



Учащиеся должны уметь:

1. Правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений или отрывки из них, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения.

2. Воспринимать и анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия; выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного.

3. Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанр произведения.

4. Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.

5. Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.

6. Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.

7. Сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев.

8. Выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному.

9. Владеть различными видами пересказа.

10. Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

11. Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; свободно владеть монологической речью

12. Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.

13. Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику).

14. Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.

15. Писать сочинение на литературную или публицистическую тему; писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

16. Пользоваться словарями различных типов и справочниками.



Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).











СОДЕРЖАНИЕ учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).

Введение

Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.

Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные » темы и мотивы.

Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.



Из древнерусской литературы

Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Теория литературы: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая поэма, историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса; место «Слова…» в истории отечественной литературы.

Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».



Из русской литературы XVIII века.

Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии.

Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки.

Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии.

Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.

Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).

Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.

Теория литературы: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления; литература путешествий, панегирик, сатира, ода, комедия.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.

Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века; влияние литературы XVIII столетия на последующий литературный процесс.

Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.



Русская литература первой половины XIX века

Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.

Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Теория литературы: романтизм как литературное направление, «школа гармонической точности», «гражданский романтизм», романтическая элегия, баллада, песня, дружеское послание.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.

Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

А.С. ГРИБОЕДОВ

Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера).

Теория литературы: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог, внесценический персонаж, антигерой, любовная интрига, финал-катастрофа.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль, сочинение.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».

Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

А.С. ПУШКИН

Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «Воспоминания в Царском Селе», «Деревня», «Погасло дневное светило», «Кинжал», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

Теория литературы:эпикурейская лирика, дружеское послание, политическая ода, лирический отрывок, романтическая поэма; реализм; пародия, трагедия, роман в стихах, «онегинская строфа», лирическое отступление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».

Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Нищий», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина», «Как часто пестрою толпою окружен…».

«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.

Теория литературы: байронический герой, пафос, лирический мотив, историческая дума, гражданская сатира, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика, типический характер.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.

Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.

Н.В. ГОГОЛЬ

Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Теория литературы: поэма в прозе, вставная повесть; образ-символ, ирония, художественное бытописание; гротеск, художественная деталь, лирические отступления, фантастика.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.

Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).



Русская литература второй половины XIX века.

(Обзор с обобщением ранее изученного)

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).

Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.

Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков.

Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.



Из русской литературы XX века

(Обзор с обобщением ранее изученного)

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М. Горького «На дне».

Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм).

Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака).

Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова). Повесть М. Булгакова «Собачье сердце»: предупреждение об опасности социальных экспериментов. Рассказ Шолохова «Судьба человека»: повествование о трагедии и подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.

Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Рассказ Солженицына «Матренин двор»: праведнический характер русской крестьянки.

Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

Для заучивания наизусть.

«Слово о полку Игореве» (фрагмент).

М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору).

Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору).

К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору).

В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору).

А.С. Грибоедов. «Горе от ума » (отрывок по выбору).

А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору). «Евгений Онегин» (отрывок)

М.Ю. Лермонтов. 3—5 стихотворений (по выбору).

Н.В. Гоголь «Мертвые души» (фрагмент).

Поэзия Серебряного века (2-3 стихотворения по выбору)

Для домашнего чтения.

Из литературы первой половины XIX века

А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан».

М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы...», «Естьречи...», «Предсказание», «Молитва».

Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Портрет».

Из литературы второй половины XIX—XX века

См. обзорные темы.























Основные виды устных и письменных работ по литературе в 5—9 классах

Устно

Правильное, беглое и выразительное чтение художественных, учебных и научно-популярных текстов, в том числе и выученных наизусть.

Пересказ художественных произведений (подробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный — с максимальным использованием особенностей текста). Устное словесное рисование. Устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по изучаемому произведению. Характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая). Рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения дополнительной литературы.

Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; индивидуальное творческое задание — создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения (басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).

Письменно

Пересказ художественного произведения или отзыв о нем (изложение). Сочинение-рассуждение по изучаемому произведению. Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная характеристика героя (индивидуальная, сравнительная, групповая). Составление плана (простого, сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания. Отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке. Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или реферат на литературную тему. Конспект, план исторической статьи. Работы творческого характера (рассказы, очерки, стихотворения и пр.).

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

Анализ и интерпретация произведений.

Составление планов и написание отзывов о произведениях.

Написание изложений с элементами сочинения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними



Система оценивания

1. Критерии оценивания устных ответов по литературе.

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять теоретические и практические знания в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) понимает суть проблематики вопроса; 2) показывает глубокое понимание учебного материала; 3) даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения; 4) оперирует понятиями; 5) соблюдает необходимые речевые нормы высказывания и не допускает фактических ошибок.

Отметка "4" ставится, если ученик понимает суть проблематики вопроса и в целом показывает знание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, но допускает отдельные смысловые и речевые ошибки.

Отметка "3" ставится, если ученик поверхностно понимает суть проблематики вопроса, показывает частичное знание учебного материала, в ответе не привлекает текст художественного произведения, допускает фактические и речевые ошибки.

Отметка "2" ставится, если ученик не понимает сути проблематики вопроса и не обнаруживает знание учебного материала и текста художественного произведения.Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.



2. Оценка сочинений и изложений.

С о ч и н е н и я – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях.

Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений.

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

В сочинении:

- искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные,состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизми т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки.





Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса.



  1. Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

  2. Учебник «Литература. 9 класс» (Авт.-сост. С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев). В 2-х частях.-4-е изд., исправленное-М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2009.

  3. Литература: методические рекомендации к учебнику С.А. Зинина,В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева «Литература. 9 класс» (Авт.-сост. С.А. Зинин, Л.В. Новикова). М.: «Русское слово», 2011.

  4. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. Универсальное издание. (Авторы Золотарева И.В., Егорова Н.В.- М.: ВАКО, 2015)

  5. 1) Материальная база кабинета:

  • мультимедийный компьютер;

  • проектор;

  • экран;

  • слайд-проектор;

  • интерактивная доска;

  • принтер;

  • сканер.

2) Комплекты:

  • видеофильмов;

  • портреты великих писателей, художников, исторических лиц;

  • программные иллюстрации.

3) Программное обеспечение:

  • операционная система Windows 98/Me (2000/XP);

  • текстовый редактор MSWord;

  • графический редактор Paint;

  • программа обработки изображения MSPhotoEdiror, AdobPhotoShop;

  • издательская система AdobPageMaker 6.5 или MSPublisher;

  • программы QBasic, MacroMediaFlash, Конструктор мультфильмов;

  • программа MS Power Point.

4) Электронные пособия:

  • Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

5) Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

Образовательный портал «Древнерусская литература».

Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

Библиотека Максима Мошкова.

Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

Сайт мировых новостей о литературе.

Электронная библиотека современных литературных журналов России.

Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.

Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.

Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).

Сайт посвящен современной русской литературе.

Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина

Электронные наглядные пособия:

Библиотекарь. РУ

Русская литература 18-20 вв.

Экранно-звуковые пособия:

Золотой стихофон

Русская классическая литература

Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены.

Театр:

Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.

Музеи:

Государственный Эрмитаж.

Портал «Музеи России».

Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.

Всероссийский музей А.С.Пушкина.

Музей-заповедник «Петергоф»

Государственный Русский музей.

Государственный исторический музей.

Государственная Третьяковская галерея.






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-466032

Похожие материалы