Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе под ред. В.Я.Коровиной

Рабочая программа по литературе под ред. В.Я.Коровиной

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:







Наименование раздела

программы

Тема урока

Количество часов

Требования к уровню подготовки учащихся

Дата проведения

план.

факт.

1

Вводный урок.

В мире литературы.


1

Знать: образную природу словесно­го искусства, влияние лите­ратуры на формирование в чело­веке нравственного и эстетиче­ского чувства; понима­ние литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совес­ти, дружбы, любви, дома, семьи, свободы и ответственности

Уметь: состав­лять тезисы и план прочитанного; владеть различны­ми видами пере­сказа. Владение монологиче­ской и диа­логической речью




2

Устное народное творчество.

Былина как жанр устного народного творчества.


1

Знать: своеобразие ритмико-мелодической органи­зации былины; отличие былины от сказки: сюжет, система обра­зов, герои; выраже­ние в былинах исторического сознания русского народа своеобра­зие былин как ге­роических песен эпического харак­тера.

Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать поэтику былин. Свободная работа с по­этическими фольклор­ными тек­стами



3

Микула Селянинович- эпический герой былины.

1

Знать: понятие «эпический герой», представление о художественных особенностях былины; понятие эпос, эпические произведения.

Уметь: находить художественные приемы, используемые в былине. Свободная работа с текстом , книгой



4

Устное народное творчество

Цикл былин об Илье Муромце.


1

Знать: роль сюжета и композиции былин в общем замысле; судьбу былин о богатырях, их роль в списке былин, национальные черты характера героя.

Уметь: определять основную мысль, пересказывать текст былин.



5

Цикл былин о новгородском герое Садко.



1

Знать: сказочные элементы в былине, особенности новгородского цикла былин. Уметь: давать развернутый ответ о героях, чертах характера. Свободная работа с тек­стами; вла­дение моно­логической и диалогиче­ской речью



6

Малые жанры фольклора.

Пословицы и поговорки.


1

Знать: определение пословиц и поговорок, особенности жанра.

Уметь: различать пословицы и поговорки. Умение осуществлять поиск на заданную тему.



7

Древнерусская литература


«Повесть временных лет». «Поучение Владимира Мономаха». Историческая и нравственная ценность произведения.

1

Знать: время появления древнерусской литературы, значение определений.

Уметь: определять специфику жанра «поучение». Совершенствовать навыки работы с текстом, книгой, словарем.




8

Идейно-художественное своеобразие «Повести о Петре и Февронии Муромских». Жизненные ценности в повести. Образы главных героев.


1

Знать: определение жанра древнерусской литературы, определение нравственного идеала человека в древнерусской литературе.

Уметь: характеризовать героев, используя текст. Умение свободно работать с тек­стами; вла­деть моно­логической и диалогиче­ской речью.



9-10

Обобщающий урок по темам «Устное народное творчество» и «Древнерусская литература».

пр.).

2

Знать: содержание изученных текстов, новые понятия.

Уметь: давать характеристику герою, производить анализ эпизода, владеть навыками пересказа; подбирать аргументы, формулировать выводы.



11

Литература XVIII века.


М.В. Ломоносов-человек, ученый, поэт.


1

Знать: факты жизни и творчества Ломоносова, его роль в развитии литературы.

Уметь: определять тематику произведений, особенности языка и стиля. Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщение.




12

«Науки юношей питают». Произведения

М.В. Ломоносова. Оды. «3 штиля».


1

Знать: определение оды, своеобразие произведений, теорию «3 штилей».

Уметь: определять «штили», самостоятельно распознавать «штили».особенности.




13-14

Литература XVIII века.

«Ум и сердце человека были гением моим». Очерк жизни и творчества Г.Р. Державина. Знакомство с поэзией. О роли поэта и назначении поэзии.


2

Знать: этапы творчества Державина, особую манеру письма. Вклад Г.Р. Державина в развитие русской литературы. Особенности языка в одах Г.Р. Державина; понятия поэтическая речь, метафорические сравнения, аллегория.

Уметь: производить анализ стихотворений, определять художественные особенности.

Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщение.



15-16

В. А. Жуковский. Баллада. «Лесной царь».

2

Знать: жизнь и творчество В. А. Жуковского, нравственное содержание бал­лады, сюжет и образную систему баллад В. А. Жуковского

Уметь: давать оценку действиям героев, самостоя­тельно раскрывать нравственное со­держание баллады, находить лириче­ские и эпические черты в балладе.



17

Литература XIX века

Страницы жизни и творчества А.С. Пушкина. Царскосельский лицей.


1

Знать: период жизни Пушкина в Царскосельском лицее.

Уметь: защищать подготовленное сообщение.

Совершенствование навыков работы с книгой, текстом и словарем.



18

«Как ныне сбирается вещий Олег». Летописный источник.


1

Знать: историче­скую основу стихо­творения; нравственную проблематику стихотворения: тема судьбы и пророчества. Язык произведения

Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать поэтический текст.



19

Литература XIX века

А.С. Пушкин в период создания поэмы «Медный всадник». Образ Петра 1. Судьба Евгения.


1

Знать; понятие «конфликт человека и власти».

Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать поэтический текст.



20

Повести покойного Ивана Петровича Белкина. «Стан­ционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема «ма­ленького человека».


1

Знать: содержа­ние повести; нрав­ственную пробле­матику повести; владеть различны­ми видами переска­за, участвовать в диалоге по прочи­танному произве­дению.

Уметь: самостоя­тельно делать вы­воды, строить рас­суждения на нрав­ственно-этические темы.



21

Литература XIX века

«Стан­ционный смотритель». Образ повествователя.


1

Знать: содержа­ние понятия «об­раз», содержание образа повествователя, основные элементы композиции.

Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопостав­лять эпизоды и сравнивать героев.




22

«Стан­ционный смотритель». Выра­зительность и лаконизм пуш­кинской прозы.


1

Знать: художественные особенности прозы. Сюжет произведения, тема и идея. Понятие лаконизм и выразительность.

Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать художест­венный текст, вы­ражать свое отношение к прочитанному, характеризовать роль изо­бразительно-выра­зительных средств.





23

Литература XIX века

Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Великая сила стихотворений («Молитва», «Ангел»)

1

Знать: биографические факты, содержание и тему стихотворения.

Уметь: выразительно читать текст.

Умение вступать в речевое общение.



24-26

М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Ва­сильевича, молодого опрични­ка и удалого купца Калашни­кова». Образ Ивана Грозного и тема власти. Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев.


3

Знать: содержа­ние поэмы; нравст­венную проблема­тику поэмы; вла­деть различными видами пересказа, участвовать в диа­логе по прочитан­ному произведе­нию.

У м е т ь: са­мостоятельно делать выво­ды, строить рассуждения на нравствен­но-этические темы



27-28

Литература XIX века

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Героико-патриотический пафос повести. Запорожская Сечь. Жизнь в Сечи. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев.


2

Знать: содержа­ние повести; нрав­ственную пробле­матику повести; владеть различны­ми видами переска­за, участвовать в диалоге по прочи­танному произве­дению.

Уметь: самостоя­тельно делать вы­воды, создавать свои художествен­ные образы.



29-31

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев.


3

Знать: художествен­ное своеобразие повести, осо­бенности языка Н. В. Гоголя; содержа­ние понятия «де­таль» произведе­ния. Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопостав­лять эпизоды и сравнивать героев.. Уметь: самостоя­тельно делать выво­ды, строить рассуж­дения на нравствен­но-этические темы, выявлять авторскую позицию, особенно­сти изображения человека и природы в повести.



32-33

Литература XIX века

Р./р. Сочинение на одну из тем: «Прославление товарищества, осуждение предательства в по­вести», «Сравнительная ха­рактеристика Остапа и Анд-рия», «Изображение природы в повести»


2

Знать: содержа­ние прочитанного произведения. Уметь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать на­писанное. Уметь: писать сочинения в жанре проблемной анали­тической статьи



34-35

И. С. Тургенев. История создания «Записок охотника». Рассказы «Би­рюк» и «Бежин луг».


2

Знать: содержа­ние рассказов; нравственную проблематику рассказов: отра­жение существенных черт рус­ского национального характера; .содержа­ние понятия пей­заж.

Уметь: состав­лять тезисы и план прочитанного; вла­деть различными видами пересказа.



36

Литература XIX века

Знакомство со стихотворениями в прозе И.С. Тургенева. Особенности жанра. Размышления о красоте и богатстве русского языка.


1

Знать: жанр стихотворения в прозе; определять нравственную ценность.

Уметь: определять жанровое своеобразие.




37-38

Н. А. Некрасов. Поэма «Русские женщины». История создания. Образы.

.

2

3 н а т ь: главных действующих лиц поэмы; исторические прототипы; образ­ную яркость и по­вествовательное начало поэм Некрасова. Уметь: выявлять авторские размыш­ления о женских судьбах и характе­рах. Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать поэтический текст.




39-40

Литература XIX века

«Я вырос на лоне крепостного права…». М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки. Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь.

2

Знать: содержа­ние сказок, особенно­сти сюжетов и проблематики «сказок для детей изрядного воз­раста».

Уметь: выявлять парадоксы в народ­ной жизни, отра­женные в сказках, составлять рассуж­дения о сильных и

слабых сторонах народного характе­ра.



41-45

«В середине 19 столетия…». Л. Н. Толстой и Ясная поляна. Повесть «Детст­во». Тема детской открытости миру. Взаимоотношения детей и взрослых. Образы няни и матери в повести. Проявление чувств героя, беспощадность к себе.

5

Знать: содержа­ние повести; нравст­венную проблема­тику повести; вла­деть различными видами пересказа, участвовать в диало­ге по прочитанному произведению. Уметь: самостоя­тельно делать вы­воды о роли внут­реннего монолога в раскрытии характе­ра.



46-47

Литература XX века

Жизнь и творчество А. П. Чехова. Рассказы. Живая картина нравов. Сатирический пафос про­изведений.


2

Знать: особенности авторской позиции в рассказах «Хамелеон» и «Злоумышленник», сюжет и образную систему рассказа. Уметь: давать оценку действиям героев. Уметь: самостоя­тельно раскрывать сатирический пафос рассказа, роль ху­дожественной дета­ли в рассказах Че­хова, ее связь с внутренним состоя­нием персонажа и

авторским отноше­нием к нему.



48-50

И.А. Бунин. Рассказ «Цифры». Нравственный смысл произве­дения


3

Знать: художественное мастер­ство Бунина-прозаика, язык произведения; содержа­ние понятия «де­таль произведе­ния».

Уметь: выделять смысловые части художественного текста. Уметь: самостоя­тельно делать вы­воды, строить рас­суждения на нрав­ственно-этические темы, показывать выразительность и точность художест­венной детали в прозе Бунина.



51-53

Литература XX века

Жизнь и творчество

М. Горького. Повесть «Детство». Изображение внут­реннего мира подростка. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского челове­ка. Образы деда, бабушки. Алеша Каширин.



3

Знать: содержа­ние повести; нрав­ственную пробле­матику повести; владеть различны­ми видами переска­за, участвовать в диалоге по прочи­танному произве­дению. Уметь: самостоя­тельно делать вы­воды об активности авторской позиции



54-55


«Поэзия – вся! – езда в незнаемое» В. В. Маяковский. Стихотво­рения.


2

Знать: особенности поэтического языка Маяковско­го, представления поэта о сущ­ности творчества; содержа­ние понятия сатира. Уметь: выделять смысловые части художественного текста. Уметь: самостоя­тельно делать вы­воды, строить рас­суждения о реаль­ном и фантастиче­ском в сюжете про­изведения, о роли рифмы в творчест­ве Маяковского.



56-57

Литература XX века

«Чтоб чью-то душу отпустила боль…». Знакомство с личностью и творчеством А.Т. Твардовского.

2

Знать: содержание стихотворного текста, поэтическую манеру поэта.

Уметь: выразительно читать текст. Уметь: объяснять близость тем к реальным событиям из жизни поэта.



58-60

Час мужества.

Ф.А. Абрамов,

Е.И. Носов,

Ю.П. Казаков.


3

Знать: тему жестокости и безразличия, зла и добра в жизни, бережного и нежного отношения к жизни, выяснить отношение авторов к данной проблеме; знание текста.

Уметь: оформлять мысль.

Уметь: используя примеры из текстов, высказать свое отношение.



61-62

Зарубежная литература.


Р. Бернс,

Д. Байрон,


2

Знать: творческую деятельность зарубежных писателей, раскрыть мотивы, темы произведений

Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать текст.



63-64

Д. Олдридж,

О. Генри.


2

Знать: творческую деятельность зарубежных писателей, раскрыть мотивы, темы произведений

Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать текст.



65-68


Резервные уроки





Пояснительная записка

к рабочей программе


Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений // под ред. В.Я. Коровиной 2012 г. Рабочая программа ориентирована на использование учебника – хрестоматии для 7 класса общеобразовательных учреждений в 2-х ч. 2012 г / Авт.-сост. В.Я. Коровина.

Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью обучения является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения:

· воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

· развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

· овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий; выявления в произведениях общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

· формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

· обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;

· развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся

Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражда­нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствова­ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбо­ру, анализу и использованию информации.

Согласно действующему в лицее учебному плану рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения: предполагается обучение в объеме 68 часов.

В соответствии с этим реализуется модифицированная программа, исходным материалом для которой явились: программа по литературе для 5-11 классов под ред. В.Я. Коровиной (2005 г.), программа по литературе для 5-11 классов под ред. А.Г. Кутузова (2002 г.),

С учетом специфики классов выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, что представлено в схематической форме ниже.

Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, ис­пользовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учеб­ную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школь­ника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса (базовый уровень)

должны знать:

· образную природу словесного искусства;

· содержание изученных литературных произведений;

уметь:

· воспринимать и анализировать художественный текст;

· выделять смысловые части художественного текста;

· определять род и жанр литературного произведения;

· выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;

· выражать свое отношение к прочитанному;

· выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

· владеть различными видами пересказа;

· строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

· участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

· писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

· поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Общее количество 68 часов

на изучение программного материала– 50ч.,

проведение уроков развития речи– 14ч.,

резерв− 4 ч.


Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

для учащихся:

1. Литература: 7 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений/Авт. – сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 2004.

для учителей:

1. Н.Я. Крутова, С.Б.Шадрина. Поурочные планы по учебнику-хрестоматии. 7 класс– Волгоград: Учитель, 2007.

2. И. Золотарева Поурочные разработки по литературе. 7кл. Издательство: Вако, 2004 г.

3. Миронова Н.А.Тематическое и поурочное планирование по литературе 7 класс. К учебнику Коровиной В.Я. Литература. 7 класс. Методическое пособие. М.: Дайрис, 2005

4. Владавская Е., Ломилина Н., Сигов В. Уроки словесности. Пособие для подготовки к сочинению и выполнению творческих заданий. М., Издательство: Интеллект-Центр, 2005

5. Свирина Н.М. Изучение литературы: 7 класс: Методическое пособие для учителя (под ред. Маранцмана В.Г.) М: Классикс Стиль, 2002.

6. Кутузов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы: 7 класс: Методическое пособие М:Дрофа Изд. 2-е/ 3-е/ 4-е.

7. Белокурова С.П., Друговейко С.Русская литература: Конец XX в.: Уроки современной русской литературы: Учебно-методическое пособие. М., Дайрис, 2005

8. Критарова Ж.Н. Конспекты уроков для учителя литературы: 7 класс: Пособие для учителя. М: Владос, 2001.









Краткое описание документа:

Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений // под ред. В.Я. Коровиной 2012 г. Рабочая программа ориентирована на использование учебника – хрестоматии для 7 класса общеобразовательных учреждений в 2-х ч. 2012 г / Авт.-сост. В.Я. Коровина.

Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Автор
Дата добавления 07.06.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров219
Номер материала 300795
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх