Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Литература Рабочие программыРабочая программа по литературе в 5 классе

Рабочая программа по литературе в 5 классе

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Ириклинская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено:

руководитель МО

_________/_____________/

ФИО

Протокол №____

от «__»________20___г.

Согласовано:

зам. руководителя по УВР

_________/______________/

ФИО

от «__»________20____г.

Утверждено:

Руководитель ОО

_________/______________/

ФИО

Приказ № ____

от «__»________20__г.

Рабочая программа

по учебному предмету «Литература».

Уровень образования: основное общее образование

5 класс

2020 – 2021 учебный год.

Количество часов: 102 часа/ 3 часа в неделю.





1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

I. Личностные результаты:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

  • формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.





II. Метапредметные результаты:


Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2-й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез, делать умозаключения, аргументации

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Система работы по формированию ИКТ- компетентности учащихся изложена в междисциплинарной программе «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» (Приложение). Результатами освоения данной программы являются:

  • Обращение с устройствами ИКТ

  • Фиксация изображений и звуков

  • Создание письменных сообщений

  • Создание графических объектов

  • Создание музыкальных и звуковых сообщений

  • Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений

  • Коммуникация и социальное взаимодействие

  • Поиск и организация хранения информации

  • Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

  • Моделирование, проектирование и управление

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Система работы по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся изложена в междисциплинарной программе «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». В результате освоения данной программы выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Система работы по формированию стратегий смыслового чтения изложена в междисциплинарной программе «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» (Приложение). Результатами освоения данной программы являются:

  • Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

  • Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

  • Работа с текстом: оценка информации

III. Предметные результаты:

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

  • восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

  • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

  • развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

  • овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

  • определять тему и основную мысль произведения (56 кл.);

  • владеть различными видами пересказа (56 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (67 кл.);

  • характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (56 кл.); оценивать систему персонажей (67 кл.);

  • находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (57 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (79 кл.);

  • определять родо-жанровую специфику художественного произведения (59 кл.);

  • объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (79 кл.);

  • выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (57 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (89 кл.);

  • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

  • пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

  • представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (79 кл.);

  • собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

  • выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

  • выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (59 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (59 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

2.Система оценивания результатов.

Критерии оценивания

  • Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

  • В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

  • Объем сочинений должен быть примерно таким:

  • V класс — 1-1-5 тетрадные страницы

  • VI класс — 1,5-2

  • VII класс — 2-2,5

  • VIIIкласс — 2,5-3

  • IХ класс — 3-4

  • X класс — 4-5

  • XI класс — 5-7

  • Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

  • Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в VVIII и 10 дней в IXXI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

  • В VXI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

  • Оценка устных ответов

  • При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • - Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

  • - Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

  • - Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

  • - Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемыхв классе и прочитанных самостоятельно.

  • - Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

  • - Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:

  • V класс— 100—11О слов в минуту,

  • VIкласс—110—120 слов в минуту,

  • VII класс— 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.

  • В соответствии с этим:

  • Отметкой «5»оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения;

  • умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

  • Отметкой «4»оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается 1-2 неточности

  • Отметкой «3»оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса

  • Отметкой «2»оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.


  • Оценка сочинения

  • Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся.их общего развития и почерка.

  • Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

  • Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • - соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • - полнота раскрытия темы;

  • - правильность фактического материала;

  • - последовательность изложения.

  • При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

  • Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

  • Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

  • В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.

  • Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

  • В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

  • Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

  • В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

  • Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними.часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство текста.В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

  • Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  • 2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  • 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

  • 4.   На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).







Оценка тестовых работ
 
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» — 90 – 100 %;
«4» — 78 – 89 %;
«3» — 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.

  • Оценка творческих работ
     
    Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.  

  • Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:  
    — соответствие работы ученика теме и основной мысли;  
    — полнота раскрытия тема;  
    — правильность фактического материала;  
    — последовательность изложения.  

  • При оценке речевого оформления учитываются:  
    — разнообразие словарного и грамматического строя речи;  
    — стилевое единство и выразительность речи;  
    — число языковых ошибок и стилистических недочетов.  

  • При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается  
    правильное оформление сносок;  
    соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;  

  • реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;  
    широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;  
    целесообразность использования тех или иных источников.  

  • 5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.  
     
    “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.  
     
    “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.  
     
    “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.  
    При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.  

  • Оценка дополнительных заданий
     
    При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:  
    — “5” – если все задания выполнены;  
    — “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;  
    — “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;  
    — “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.



3. Содержание учебного предмета


п/п

Наименование раздела

Количество часов по программе

Элементы содержания


1


Введение


1

Общая характеристика литературы. Главная роль книги.

Структурные элементы книги (обложка.,титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик).


2


Устное народное творчество


















11


1

Русский фольклор. Малые жанры фольклора.Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

1

Р.р.Детский фольклор.


9

Сказка как особый жанр фольклора.

Русские народные сказки. Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.

4

Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой.

«Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

1

Р.р.Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.

2

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»

Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

1

Р.р.Русские народные сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки».

1

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель»


3

Из древнерусской литературы


2



1

Возникновение древнерусской литературы. «Повесть временных лет». Теория литературы. Летопись.


1

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.


4


Из русской литературы XVIII века

1


1

Михаил Васильевич Ломоносов.

«Случились вместе два астронома в пиру…»

Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. Научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.


5



Из литературы XIX века


45


1

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке

1

Р.р.Иван Андреевич Крылов

Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне»


1

Крылов. Басни «Ворона и Лисица»,

«Свинья под дубом»

Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.

1

Р.р.Жанр басни. Повествование и мораль в басне.

1

Басенный мир Ивана Андреевича Крылова.

1

Василий Андреевич Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна»

1

«Спящая царевна»

Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

1

«Кубок»

Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

1

Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед».

1

Александр Сергеевич Пушкин. Слово о поэте. Р.р.Стихотворение «Няне».

1

«У лукоморья дуб зеленый…» - пролог к поэме «Руслан и Людмила»

- собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок.

4

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

Борьба добрых и злых сил. Помощники царевны. Народная мораль, нравственность. Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки. Сказки А.С.Пушкина.Поэма «Руслан и Людмила».

1

Р.р. Стихотворная и прозаическая речь, Ритм, рифма, строфа.

2

Антоний Погорельский. Страницы биографии.

Сказка «Черная курица, или Подземные жители».Мир детства в изображении А.Погорельского.

2

Всеволод Михайлович Гаршин

Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Princeps».Героическое и обыденное в сказке. Антитеза как основной художественный прием. Пафос произведения.

2


2

Николай Васильевич Гоголь

Слово о поэте. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место». Реальное и фантастическое в повести Н.В.Гоголя. Теория литературы. Фантастика. Юмор.

1

Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»

1

Контрольная работа № 1 по произведениям 1-ой половины 19 века.

1

Николай Алексеевич Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос».

1

Мир детства в стихотворении Н.А.Некрасова «Крестьянские дети»

Теория литературы. Эпитет.

4

Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе. История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение. Герасим и Муму. Счастливый год. Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню. Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.



































6


2

Р.р. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Протест героя против отношений барства и рабства. Подготовка к сочинению.

1

Афанасий Афанасьевич Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, динамичная картина природы.

3

Лев Николаевич Толстой: детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н.Толстого. Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

1

Р.р.Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения.

1

Р.р.Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы»

2

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова. Теория литературы. Юмор.

Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе.



1

Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

1

Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин, И.З.Суриков

1

Р.р.Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения.

Из литературы XX века



36


1

Иван Алексеевич Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

4

Владимир Галактионович Короленко

Слово о писателе. «В дурном обществе»

Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

1

Р.р.Обучение навыкам характеристики литературного персонажа.

2

Сергей Александрович Есенин.Слово о поэте.

«Я покинул родимый дом…»

«Низкий дом с голубыми ставнями…»

«С добрым утром!»

3

Павел Петрович Бажов

«Медной горы Хозяйка»

Краткий рассказ о писателе. Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

2

Константин Георгиевич Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб».Герои сказки.

1

Р.р. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб».

1

Константин Георгиевич Паустовский.

Рассказ «Заячьи лапы»

3

Самуил Яковлевич Маршак. Слово о писателе.

Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев»

Положительные и отрицательные герои пьесы- сказки «Двенадцать месяцев»

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка

3

Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева».

2


3

Виктор Петрович Астафьев: детство писателя.

«Васюткино озеро».Сюжет рассказа, его герои.

Р.р.Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»).

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

1

Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише».

1

Поэтическая летопись Великой Отечественной войны.

А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста».

1

Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста».

1

Р.р. h Великая Отечественная война в жизни моей семьи.

Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе.

3


1

Стихотворения И.Бунина

«Помню - долгий зимний вечер…»

1

Р.р.Картина В.М.Васнецова «Алёнушка». А.А.Прокофьев «Аленушка».

Д.Б.Кедрин «Алёнушка».


1

Н. Рубцов

«Родная деревня»

Дон-Аминадо «Города и годы»

Писатели улыбаются

3




2

Саша Черный Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».Юмор



1

Юлий Черсанович Ким.

«Рыба – кит»

Краткий рассказ о писателе. Стихотворение-шутка.

Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.

7

Из зарубежной литературы

4


2

Даниэль Дефо

«Робинзон Крузо»

Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

2

Марк Твен. Слово о писателе. Приключения Тома Сойера». Краткий рассказ о писателе. Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Контрольная работа № 2 по курсу литературы 20 века.

8

Повторение изученного в 5 классе

2


1

Проект «Мое любимое произведение»

1

Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».

Итого

102











  1. Тематическое планирование.


п/п

Наименование раздела

Количество часов по разделу

Кол-во часов на изучение тем

В том числе

внеклассное чтение

развитие речи

контрольные работы

1

Введение


1

1

-

-

-

2

Устное народное творчество


11


5

-

6

-

3

Из древнерусской литературы


2


2

-


-


-


4

Из русской литературы XVIII века

1


1

-


-

-


5



6

Из литературы XIX века


45


36

30


29

5


9


1



Из литературы XX века

2

5


-


7

Из зарубежной литературы

4


2

-


-


2


8

Повторение изученного в 5 классе

2


1

-

-

1


Итого

102


7

17

2




5. Учебно – методическое обеспечение.

Для учащихся:

  1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч. – М.: Просвещение, 2012.

  2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2011.

Для учителя:

  1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение, 1996.

  2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.

  3. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

  4. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.

  5. Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. – М.: Просвещение, 2006.

  6. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.






















6. Календарно – тематическое планирование.


п/п

Тема урока

Дата проведения

Элементы содержания

Планируемые результаты


план

факт

предметные

Метапредметные

личностные

1

2

3

4





1.

Введение.

Общая характеристика литературы. Главная роль книги.

2.09


Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами.



Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок;


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)

необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Устное народное творчество 11ч. ( 9+3 р.р.)

2.

Русский фольклор. Малые жанры фольклора.

3.09






Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров.

Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений УНТ; уметь отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих

Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

3.

Р.р.Детский фольклор.

7.09





Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора.

Знать жанры детского фольклора; понимать принципы построения или создания произведений каждого жанра; уметь объяснить принадлежность конкретного текста к определенному жанру, самостоятельно создать считалку, небылицу, загадку

Регулятивные: выполняет учебные действия в громко речевой и умственной формах, использует речь для регуляции своих действий.

Познавательные: умеет осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.

Коммуникативные: строит монологические высказывания, овладевает умениями диалогической речи.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.


4.

Сказка как особый жанр фольклора.

9.09









Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями.

Знать жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки -небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать особенности народных сказок, особенности сказывания сказок, в чем заключается мастерство сказителей; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать при сказывании сказок

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

5.

«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой.

10.10









Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки.

Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной формеКоммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.


Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

6.

Р.р.Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.

14.09





Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение и словесное рисование по репродукции картины В.Васнецова «Пир»

Знать героев сказки; уметь формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

7.

Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников.






Пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций художников с текста ми сказки; ответы на вопросы, наблюдение над языком сказки

Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказкеиметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим).

Регулятивные: формирует ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Познавательные: умеет строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Коммуникативные: умеет проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

8.

Изобразитель-ный характер формул волшебной сказки. Поэтика волшебной сказки. Вариативность народных сказок.







Пересказ сказки, сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника

Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; уметь находить отличия в вариантах сказки.

Регулятивные: умеет планировать алгоритм ответа.

Познавательные: самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию.

Коммуникативные: умеет формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование ценностного отношения к происходящим событиям.

9.

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания.






Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы.

Знать, к какому виду сказок относится сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; уметь видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

10.

Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя. Тема мирного труда и защиты родной земли.








Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование.

Знать особенности сюжета сказки; уметь видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию; осмысливать содержание сказки; развивать навыки художественного пересказа.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

11

Р.р.Русские народные сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки».



Написание сочинения по теме «Сказки».

Уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

12.

Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель».








Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника «Из рассказов о сказочниках»

Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной.

Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже освоено.

Познавательные: умеет выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: умеет моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства.

Из древнерусской литературы 2ч.

13.

Возникновение древнерусской литературы.

«Повесть временных лет».









Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям.

Знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям).

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

14.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.



Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника (с.47), ответить на вопросы (с. 51)


Уметь определять черты фольклора в летописи, сопоставлять текст с репродукциями картин.

Регулятивные: умеет осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Познавательные: умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные: ставит вопросы, обращается за помощью, формулирует свои затруднения.

Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).


Из русской литературы XVIII века 1ч.

15.

М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…».










Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения.



Понимать значимость личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

Проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Из литературы XIX века 45 ч. (36+ 9 р.р.)

16.

Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр.








Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки

Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); уметь определять, к какому роду литературы относятся басни,

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

Демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

17.

Р.р.И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне».





Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи,словесное описание иллюстраций.

Знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев

Регулятивные: применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: умеет узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритму).

Коммуникативные: формирует навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию.

18.

И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом».








Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица».

Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию .Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

19.

Р.р.Жанр басни. Повествование и мораль в басне.








Сочинение басни на основе моральной сентенции одной из понравившихся басен.

Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу,

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения

20.

Басенный мир Ивана Андреевича Крылова.






Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация иллюстраций; сопоставление басен

Знать основные мотивы творчества Крылова; понимать близость басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать басни уметь оценивать отношение автора к героям.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

21.

В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна».









Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художественного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи.





Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки.

Регулятивные: формирует навыки самоконтроля, выполняет учебные действия.

Познавательные: умеет конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

Коммуникативные: умеет читать вслух, комментирует прочитанное.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

22.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.







Чтение сказки, ответы на вопросы, сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт

Знать сюжет и героев литературной сказки; понимать отличие сказки литературной от народной; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Овладевает техникой художественного пересказа.

23.

Баллада В.А.Жуковского «Кубок».




Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение.

Знать историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь выразительно читать балладу.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Овладевает техникой выразительного чтения баллады.

24.








Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед».







Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение

Знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе; понимать, какие черты характера прославляет автор; уметь находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона

Регулятивные: выполняет учебные действия

Познавательные: формирует навыки выразительного чтения, развивает навыки анализа художественного текста, выдвигает гипотезы при работе с текстом и обосновывает их.

Коммуникативные: формирует навыки комментированного чтения.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

25.


А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне».








Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование

Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; уметь выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор

Регулятивные: формирует ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Познавательные: умеет объяснять особенности стихотворной речи, учится слышать ритм стихотворного текста.

Коммуникативные: умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины.

26.

«У лукоморья…» - пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок.



Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение и применение с учетом решаемых задач

Знать: о лицейских и детских годах жизни писателя, содержание поэмы «Руслан и Людмила»

Уметь: определять роль пролога в поэме и понимать идею произведения.

Регулятивные: умеет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Познавательные: умеет объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворной речи.

Коммуникативные: умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Формирование познавательного интереса.

27.

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил.







Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные уметь отбирать материал для характеристики героев.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

28.

Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.









Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение.

Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимать отличие речи прозаической и стихотворной уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания

Формирование навыков самостоятельного исследования текста с опорой на полученную информацию.

29.

Помощники царевны. Народная мораль, нравственность.









Выразительное чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций к эпизодам; сопоставление сказок со сходным сюжетом.

Уметь делать сравнительную характеристику персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок

Регулятивные: формирует ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е формирует операциональный опыт.

Познавательные: умеет производить поиск и выделение необходимой информации, составляет характеристику сказочного героя, даёт характеристику его поступкам.

Коммуникативные: умеет сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.

30.

Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки.




Выразительное чтение эпизодов, чтение статьи учебника, ответы на вопросы.

Уметь работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки.

Регулятивные: применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: выделяет и формулирует познавательную цель.

Коммуникативные: устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничает и способствует продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя; нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

31.

Сказки А.С.Пушкина.

Поэма «Руслан и Людмила».




Работа с иллюстрациями, восстановление деформированного текста, проверочная работа.


Уметь восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

32.

Антоний Погорельский.

Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители».







Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение

Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним; уметь разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки.

Регулятивные: умет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Познавательные: умеет объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.

Коммуникативные: умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

33.

Мир детства в изображении А.Погорельского.






Краткий пересказ, выразительное чтение

Знать, что такое сюжет, причудливый сюжет; уметь находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер.

Регулятивные: умеет работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.

Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.

34.

В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps»



Чтение статьи в учебнике, чтение сказки, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение; установление ассоциативных связей с иллюстрацией художника И. Пчелко.

Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержание сказки; уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

35.

«Attalea Prinseps»: героическое и обыденное в сказке. Антитеза как основной художественный прием. Пафос произведения.



Выразительное чтение, анализ содержания, работа со статьей учебника «Поразмышляем над прочитанным».

Знать понятие «антитеза» как основной художественный прием, пафос произведения; уметь находить героическое и обыденное в сказке, анализировать текст.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

36.

М.Ю.Лермон-тов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.




Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией

Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине; уметь передать сюжет стихотворения

Регулятивные: умеет определять последовательность выполнения заданий для достижения цели.

Познавательные: умеет находить и отбирать необходимую информацию.

Коммуникативные: умеет применять изученные навыки при работе по анализу текста.

Формирование познавательного интереса к обще культурному наследию России.

37

Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино».














Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; комментирование художественного произведения, составление текста с иллюстрациями художников.

Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.

Формирование познавательного интереса к обще культурному наследию России.

38.

Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место».





Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям.

Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место», уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И.Куинджи и И.Е.Репина

Регулятивные: формирует ситуацию саморефлексии – самодиагностики и коррекции коллективной деятельности.

Познавательные: знакомится с элементами жизни и быта украинского народа, умеет пересказывать содержание текста.

Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование навыков анализа текста, расширения кругозора.

39.

Реальное и фантастическое в сюжете повести Н.В.Гоголя.












Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирование эпизодов, вырази тельное чтение; установление ассоциативных связей

Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика; уметь определять их роль в повести, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика,

Регулятивные: применяет метод информационного поиска, в том числа с помощью компьютерных средств.

Познавательные: знакомится с фактами жизни и быта украинского народа, умеет пересказывать содержание текста с элементами анализа.

Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование навыков анализа текста.

40.

Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки».








Художественный пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями.

Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»; иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме


Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

41.

Контрольная работа № 1 по произведениям 1-ой половины 19 века.







Выбор ответа в тестовых заданиях.


Знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий; уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную,

Регулятивные: умеет делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Познавательные: умеет синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Коммуникативные: умеет определять меру усвоения изученного материала.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

42.

Н.А.Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос».








Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы

Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм.

Регулятивные: формирует ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний

Познавательные: знакомится с элементами жизни и бытом русского народа.

Коммуникативные: формирует навыки работы в группе (проектные формы работы, ситуации учебного сотрудничества).

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

43.

Мир детства в стихотворении Н.А.Некрасова «Крестьянские дети».








Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Знать содержание стихотворения; уметь определять авторскую позицию, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями.

Регулятивные: интегрируется в группу сверстников и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные: знакомится с жизнью и бытом русского народа, умеет пересказывать содержание текста.

Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

44.

И.С.Тургенев

Слово о писателе. История создания рассказа «Муму».










Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; уметь описывать быта и нравы крепостнической России в рассказе.

Регулятивные: умеет сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Познавательные: формулирует возможные варианты решения проблемы, который проявляется в ходе проведения исследования, умеет анализировать текст.

Коммуникативные: формирует навыки речевого отображения.

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

45.

История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение.












Ответы на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям,сопоставление главного героя с другими персонажами

Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению.

Регулятивные: умеет строить высказывания с целью анализа текста.

Познавательные: умеет анализировать текст с целью выделения важных деталей. Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать собственную точку зрения.

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

46.

Герасим и Муму. Счастливый год.











Осмысление изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ;

характеристика Герасима, Татьяны, Капитона, барыни; комментирование художественного текста.

Знать текст художественного произведения, понимать чувства и переживания Герасима; уметь объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму.

Регулятивные: умеет строить речевое высказывание – доказательство.

Познавательные:умеет анализировать текст.

Коммуникативные: умеет сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы.

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.

47.

Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню.









Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме

Знать содержание произведения, , в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; уметь проводить частичный анализ центральных эпизодов текста

Регулятивные: умеет строить речевое высказывание – доказательство.

Познавательные:умеет анализировать текст.

Коммуникативные: умеет сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы.

Формирование навыков анализа текста.

48.

Р.р.Сочинение

Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание, великодушие,трудолюбие.







Ответы на вопросы: устное словесное рисование; сопоставление главного героя с другими персонажами, написание сочинения.

Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению.

Регулятивные: определяет меру усвоения изученного материала.

Познавательные: выбирать нужную информацию из прочитанного.

Коммуникативные: умеет делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков написания сочиния.

49.

Анализ сочинений. Работа над ошибками.





Анализ сочинений, работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, выделять в отдельные случаи группы фактических, стилистических, речевых и грамматических ошибок.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

50.

А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, динамичная картина природы.









Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями

Знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; уметь анализировать лирическое произведение, выразительно читать, понимать авторское отношение к природе.

Регулятивные: применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: приобретает навыки выразительного чтения, учится проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: формирует ситуацию сотрудничества.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

51.

Л.Н.ТолстойРассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.






Чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру.

Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев.

Регулятивные: составляет план учебных действий для раскрытия цели урока (умеет рассказывать, о чём произведение и какова его тема).

Познавательные: знает содержание прочитанного.

Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование мотивации и познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений.

52.

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.











Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей.

Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики,

Регулятивные: формирует ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Познавательные: умеет проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Коммуникативные: формирует ситуацию сотрудничества.

Формирование мотивации познавательного интереса.

53.

Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н.Толстого.






Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости).

Регулятивные: умеет строить высказывание с целью анализа текста.

Познавательные: умеет проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Коммуникативные: формирует навыки речевого отображения

Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общеста.

54.

Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения.









Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком рассказа, комментирование художественного произведения; анализ художественного текста.

Понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Формирование мотивации и познавательного интереса.

55.

Р.р. Сочинение «Жилин и Костылин: разные судьбы».



Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами.

Уметь работать над типом речи рассуждение, над композицией сочинения.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной формеКоммуникативные:

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

56.

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия»






Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией.

Знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; понимать, на чем основан юмор рассказа.

Регулятивные: умеет находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста.

Познавательные: умеет проводить исследования.

Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование мотивации познавательного интереса.

57.

Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова.



Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ художественного текста


Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя.

Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: умеет формировать ситуацию сотрудничества.

Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям.

58.

Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.ПлещеевОбраз лета.








Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки.

Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать.

Регулятивные: формирует ситуацию рефлексии – самодиагностики Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: умеет высказывать собственное мнение.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

59.

Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин,И.З.Суриков.



Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки.

Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать.

Регулятивные: формирует ситуацию рефлексии.

Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать собственное мнение.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

60.

Р.р.Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения.






Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; восстановление деформированного текста, анализ стихотворения.



Знать план анализа лирического произведения; уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст.

Регулятивные: применяет метод информационного поиска.

Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: умеет работать самостоятельно по индивидуальному маршруту.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Из литературы XX века 36 ч.(31+5 р.р.)

61.

И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.









Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение; анализ текста.

Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к описываемым событиям; уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию.

Коммуникативные: участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

62.

В.Г.Короленко.

Слово о писателе. «В дурном обществе»







Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Знать факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события

уметь объяснять роль пейзажа, портрета в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом.

Регулятивные: формирует ситуации саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е операциональный опыт.

Познавательные: применяет методы информационного поиска.

Коммуникативные: интегрируется в группу сверстников и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

63.

Сюжет и композиция повести «В дурном обществе».







Беседа по вопросам, работа с текстом произведения, выразительное чтение, составление плана повести, работа над планом характеристики героев.

Знать определение понятий «композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений; уметь выделять границы эпизодов повести

Регулятивные: умеет пользоваться приёмом продуктивного чтения Познавательные: осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные: умеет владеть монологической и диалогической формами речи

Формирование оценки содержания художественных произведений, поступ-ков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.

64.

Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Путь Васи к правде и добру.









Пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение заключительной сцены; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей; сопоставительный анализ образов героев, работа с иллюстрациями.

Знать определение понятия «композиция»; уметь объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия;

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания


65.

Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести.









Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов

Уметь определить границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: читает и слушает, извлекает нужную информацию.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

66.

Р.р.Обучение навыкам характеристики литературного персонажа.





Обдумывание темы, определение идеи сочинения, подбор материала, составление плана, редактирование и переписывание

Уметь обсуждать тему сочинения, определять идею, подбирать материал, составлять план и редактировать сочинение.

Регулятивные: умеет составлять план действий для достижения цели, формирует навыки самоконтроля.

Познавательные: умеет формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по данной теме.

Коммуникативные: адекватно использует разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формирование выстраивания системы личностных отношений.

67.

С.А.Есенин. Образ родного дома в стихотворениях Есенина.






Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение

Знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом –неторопливый;

Регулятивные: выполняет учебные действия, умеет планировать алгоритм ответа.

Познавательные: умеет искать необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные: умеет определять общую цель и пути е достижения.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

68.

Стихотворение «С добрым утром!» С.Есенина.






Анализ стихотворения, самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства».

Уметь подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать.

Познавательные: уметь выделять необходимую информацию.

Регулятивные: выполнять учебные действия.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе.

69.

П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Отличие сказа от сказки.






Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки

Знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа; уметь отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать.

Регулятивные: умеет ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.

Познавательные: овладевает навыками смыслового чтения, умеет структурировать знания.

Коммуникативные: умеет ставить вопросы, обращаться за помощью

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

70.

Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе.





Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций. Рассмотреть честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.

Знать язык сказа; уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану.

Регулятивные: умеет планировать последовательность действий Познавательные: умеет анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Коммуникативные: умеет адекватно использовать речевые средства.

Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа.

71.

«Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова.





Выборочный пересказ, беседа по творчеству П.П.Бажова,

Обсуждение иллюстраций, выразительное чтение

Знать произведения П.П.Бажова; уметь работать в группе; развивать творческие способности учащихся.

Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания

Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы.

72.

К.Г.Паустовс-кий: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб».





Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки.

Знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки; уметь объяснять смысл названия сказки.

Регулятивные: развивает способности к регуляции деятельности

Познавательные: умеет видеть тему и проблему произведения.

Коммуникативные: применяет метод информационного поиска.

Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других.


73.

Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки.







Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа.

Знать содержание сказки, отличие народной сказки от литературной; уметь отличать народную сказку от литературной.

Регулятивные: умеет планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: умеет извлекать необходимую информацию из различных Коммуникативные: умеет ставить вопросы, обращаться за помощью

Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим

74.

Р.р. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К.Г.Паустовс-кого «Теплый хлеб».






Анализ текста, работа над языком рассказа, над

изобразительно-выразительными средствами языка: сравнением и эпитетами, творческая работа

( сочинение-миниатюра «Я увидел чудо…»).

Уметь видеть необычное в обычном, выразительность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

75.

К.Г.Паустовс-кий. Рассказ «Заячьи лапы».





Выборочное чтение рассказа, его восприятие; краткий пересказ; устное словесное рисование, комментирование художественного текста

Знать сюжет рассказа; понимать взаимоотношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона,

Регулятивные: развивает способности к регуляции учебной деятельности.

Познавательные: умеет видеть тему и проблему произведения

Коммуникативные: планирует учебное сотрудничество в коллективе

Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

76.

С.Я.Маршак. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев».






Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки)

Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма»;

уметь отличать пьесу от других произведений.

Регулятивные: развивает способность к регуляции учебной деятельности.

Познавательные: учится искать и выделять необходимую информацию, формирует способности к освоению новых видов деятельности.

Коммуникативные: умеет работать в группе:

Формирование способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного определения.

77.

Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев».











Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, ее связь с русским фольклором.

Регулятивные: умеет планировать последовательность действий. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных Коммуникативные: умеет устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод.

Формирование способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного определения.

78.

Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» .



Самостоятельная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам

Знать роды и жанры литературы; уметь выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует

Познавательные: понимает информацию.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

79.

Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева».



Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями.

Знать: в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции;

Регулятивные: развивает способности к регуляции учебной деятельности.

Познавательные: учится видеть композицию произведения, понимать текст в общем.

Коммуникативные: умеет применять полученные знания при ответе.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения.

80.

Два мира сказки «Снежная королева».




Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки;

Уметь рассказывать интересные события из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки.

Регулятивные: умеет выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного. Познавательные: овладевает навыком смыслового чтения, развивает навыки анализа художественного текста.

Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.


Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

81.

Писатели-сказочники и их герои.




Выразительное чтение эпизодов из художественных текстов, устное словесное рисование; комментирование сказок, выбранных для самостоятельного чтения;

Знать сюжеты сказок, выбранных для самостоятельного чтения, их авторов; уметь доказать, что сюжет «бродячий», объяснить разницу между авторской сказкой и народной

Регулятивные: умеет подбирать в тексте доказательства своим гипотезам.

Познавательные: умеет выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать и делать выводы.

Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание

Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

82.

А.П.Платонов. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита».







Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом».

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы.

Регулятивные: учится планировать ответ.

Познавательные: учится понимать текст Коммуникативные: умеет планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе:

Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения.

83.

Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита».







Составление плана рассказа; работа с иллюстрациями; рассказ о Никите; наблюдение над языком рассказа А.П.Платонова; сравнительный анализ произведений.

Уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, отличать язык Платонова от языка других писателей, проводить сравнительный анализ произведений.

Регулятивные: умеет анализировать способ выбора учебного действия для достижения планируемого результата.

Познавательные: умеет анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Коммуникативные: умеет устанавливать и сравнивать разные точки зрения.

Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведений.

84.

В.П.Астафьев «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои.










Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям;

Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние

Регулятивные: умеет соотносить свои знания с поставленной целью.

Познавательные: учится понимать текст в общем, учится искать и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: умеет планировать учебное сотрудничество в коллективе

Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.

85.

Человек и природа в рассказе В.П.Астафьева «Васюткино озеро».






Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование; комментирование художественного произведения

Понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования

Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Познавательные: умеет извлекать необходимую информацию из различных Коммуникативные: умеет устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решения и делать выводы.

Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей

86.

Р.р.Сочинение

«Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки.




Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением.

Знать общий принцип составления сложного плана; уметь мобилизовывать свою творческую энергию; понимать, что надо надеяться на собственные силы.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

87.

Джек Лондон «Сказание о Кише».




Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ (краткий, выборочный, от лица героя);

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием.

Регулятивные: применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: умеет искать и выделять нужную для характеристики героя информацию

Коммуникативные: устанавливает рабочие отношения.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей.

88.

Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардов-ский. «Рассказ танкиста».






Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений.

Знать поэтическую летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; уметь переживать события, рассказанные в стихотворении,.

Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, Познавательные: умеет воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию

Коммуникативные: формирует навыки комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание.

Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию свое страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему.

89.

К.М.Симонов

«Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста».





Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений

Знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни поэта; уметь наблюдать над сюжетом в лирическом произведении, выразительно читать.

Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата,.

Познавательные: формирует навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста.

Коммуникативные: формирует навыки комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание.

Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию свое страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитании личностных ценностей на основе образов героев лирических произведений.

90.

Р.р. h Великая Отечественная война в жизни моей семьи.







Чтение стихотворений, сообщение о Великой Отечественной войне в жизни моей семьи, прослушивание песен военных лет.

Уметь вдумываться в слова, сосредоточенно слушать и переживать вместе с песней.



91.

Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…».







Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование.

Знать автора стихотворения; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты.

Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата,.

Познавательные: формировать навыки выразительного чтения.

Коммуникативные: формирует навыки чтения.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

92.

Р.р.Картина В.М.Васнецова «Алёнушка». А.А.Прокофьева «Аленушка».

Д.Б.Кедрина.







Сопоставление картины В.М.Васнецова «Алёнушка». А.А.Прокофьева «Аленушка».

Д.Б.Кедрина

Знать авторов стихотворений и картины; уметь сопоставлять произведения: понимать, что один и тот же факт жизни по-разному воплощается и переосмысливается в творчестве различных героев.

Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Познавательные: умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

93.

Н.М.Рубцов «Родная деревня».

Дон -Аминадо «Города и годы».




Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование.



Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты.

Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия

Познавательные: умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстахКоммуникативные: умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

94,

95.

Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор






Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выра- зительному чтению по ролям

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; уметь сжато пересказывать, инсценировать.

Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Познавательные: умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные: умеет формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

96.

Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».






Чтение статьи учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток

Знать факты из жизни поэта, особенности стихотворений-шуток; уметь выразительно читать.

Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата,.

Познавательные: формировать навыки выразительного чтения.

Коммуникативные: формирует навыки комментированного чтения

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Из зарубежной литературы 4ч.

97









Даниэль Дефо «Робинзон Крузо»







Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений.


Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности Познавательные: учится понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: умеет планировать учебное сотрудничество в коллективе.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей.

98.

Марк Твен «Приключения Тома Сойера».






Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома);

Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия; уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе.

Регулятивные: умеет подбирать в тексте доказательства свои гипотезам, корректировать ответ.

Познавательные: умеет искать и выделять нужную для ответа информацию

Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

99-100

Контрольная итоговая работа № 2 по курсу литературы 20 века и её анализ.








Выбор ответа в тестовых заданиях

Уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа.

Регулятивные: умеет подбирать в тексте доказательства свои гипотезам, корректировать ответ.

Познавательные: умеет искать и выделять нужную для ответа информацию.

Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание, учитывать мнение других.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений.

Повторение изученного в 5 классе 2ч.

101.

Проект

«Мое любимое произведение»






Презентация к любимым произведениям

Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях.

Регулятивные: умеет планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Познавательные: умеет искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание.

Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей.

102


Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».






.

Презентация сочинений, рисунков, иллюстраций к любимым произведениям, ответы на вопросы викторины «Знаете ли вы литературных героев?».

Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания

Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.















Приложение к рабочей программе

по предмету «Литература»

5 класс.





Контрольно –оценочные материалы











7. На 2020 – 2021 учебный год запланировано :

1.сочинений- 5

2.контрольных работ- 2

3.проектов - 5

График проведения контрольных, творческих работ и работ по развитию речи.

Дата

Тема

Вид контроля

Литература

Сказки.


Р.Р. Сочинение.



Произведения первой половины 19 века.

Контрольная работа№1. (тест)

https://infourok.ru/kontrolnaya-rabota-russkaya-literatura-i-veka-klass


Протест героя против отношений барства и рабства (по рассказу И.С.Тургенева «Муму»)

Р.Р. Домашнее сочинение.



Жилин и Костылин: две разные судьбы. (по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»).

Р.Р. Сочинение.



Я увидел чудо…

Р.Р. Сочинение - миниатюра.



«Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»).

Р.Р. Сочинение.



Русская литература 20 века.

Контрольная итоговая работа № 2 по курсу литературы 20 века.

https://infourok.ru/kontrolnaya-rabota-po-literature-polovini-i-veka-po-umk-vya-korovinoy-varianta-klass-1










Контрольная работа по литературе №1 «Произведения первой половины 19 века»

Цель: проверить знание текстов произведений, умение определять авторов по отрывку, ориентироваться в опорных теоретических терминах.

Планируемые результаты: знание отдельных биографических сведений об авторах первой половины XIX века, содержания и героев изученных произведений этих авторов; умение вычленять из текстов отдельные эпизоды, сопоставлять явления; владение элементами анализа литературного произведения; умение высказывать своё мнение о тех или иных произведениях.

1.Соотнесите фамилию автора и имя, отчество. 4б.

Крылов

Николай Васильевич

Пушкин

Иван Андреевич

Лермонтов

Александр Сергеевич

Гоголь

Михаил Юрьевич


2.Назовите имения писателей.3б.

Лермонтов

Тургенев

Гоголь

Большие Сорочинцы Миргородского уезда Полтавской губернии

село Тарханы

Спасское – Лутовиново



3. Какое историческое событие изображено в стихотворении «Бородино»? 1б

а) Отечественная война 1812 года

б) Великая Отечественная война

в) первая мировая война


4. Объедините в пары названия произведений и их жанры: 3б.

Фантастическая повесть «Кубок»

Стихотворение «Заколдованное место»

Баллада «Бородино»


5. Вставьте пропущенные слова. 4б.

1) Скажи-ка, дядя, ведь недаром

Москва, спалённая пожаром,

___________________________ отдана?

а) немцу б) французу в) американцу



2) При красоте такой и петь ты мастерица,

Ведь ты б у нас была_____________________!»

а) царь-птица б) царица в) императрица


3) «Ничуть меня то не тревожит;
В нем проку вижу я;

а)много б)мало в) совсем не

4) «Я ль, скажи мне, всех _________________,
Всех румяней и белее?»

а) умнее б) честнее в) проку


6.Определите автора и название произведения по отрывкам 5 б.

1.Ей навстречу пёс, залая,

Прибежал и смолк, играя.

А. «Черная курица, или Подземные жители»

2.Алеша вынул из кармана империал, который берег он пуще глаза своего, потому что это был подарок доброй его бабушки»

Б. «Заколдованное место»

3.Да, были люди в наше время,

Могучее, лихое племя:

Богатыри – не вы.

В. «Сказка о мертвой царевне и семь богатырях»

4.Стал копать – земля мягкая, заступ так и уходит. Вот что-то звукнуло. Выкидавши землю, увидел он котел.

Г. «Мороз, Красный нос»

5.Коня на скаку остановит,

В горящую избу войдет!

Д. «Бородино»


1._____ 2._____ 3._____ 4._____ 5._____


7.Назовите героя и произведение по описанию. 7б.

1.

Он один был в комнате, и ему тотчас пришло на мысль, что под кроватью должен быть вор. Но потом, рассудив, что вор не называл бы его по имени, он несколько ободрился, хотя сердце в нем дрожало.


2.

Как дитя, лежит она,

Распылалася от сна;

Молод цвет ее ланит;

Меж ресницами блестит

Пламя сонное очей…


3.

Схватил скорее котел и давай бежать. Сколько доставало духу; только слышит, что сзади что-то так и чешет прутьями по ногам.


4.

И молвил он, сверкнув очами:
"Ребята! не Москва ль за нами?
      Умремте же под Москвой,
Как наши братья умирали!"\


5.

Правду молвить, молодица

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла…


6.

сидит, прижавшись в угол задом.

Зубами щелкая и ощетиня шерсть,

Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть…


7.

«Лишь были б жёлуди: ведь я от них жирею»





С1.Какое из произведений писателей и поэтов мне понравилось больше всего и почему?

Критерии оценивания

Результаты:

27-25 баллов – 5

24-20 балла – 4

19-14 баллов – 3

Меньше 14 баллов – 2

Контрольная работа по теме «Русская литература 20 века»

Вариант 1

Фамилия_______________________Имя______________Класс________

А-1. Кто похитил у Ивана-царевича Василису Премудрую?

  1. Баба-Яга

  2. Кощей Бессмертный

  3. Змей Горыныч

  4. Старший брат

А-2. Кто в басне И.А.Крылова «Свинья под Дубом»  сказал Свинье, что дерево может засохнуть, если подрывать корни?

  1. Крестьянин

  2. Осёл

  3. Дуб

  4. Ворон

А-3. Отрывком из какого произведения А.С.Пушкина является «У Лукоморья»?

  1. «Сказка о золотом петушке»

  2. «Руслан и Людмила»

  3. «Сказка о мёртво        й царевне и о семи богатырях»

  4. «Сказка о золотой рыбке»

А-4. Кто является рассказчиком в стихотворении М.Ю.Лермотова  «Бородино»?

  1. Генерал

  2. Простой солдат

  3. М.Ю.Лермотов

  4. Родной дядя поэта

А-5. Кем Герасим из рассказа И.С.Тургенева «Муму» служил у барыни?

  1. Дворником

  2. Конюхом

  3. Садовником

  4. Дворецким

А-6. Что подарила Медной горы Хозяйка Степану в сказе П.П.Бажова ?

  1. Малахитовую шкатулку с украшениями

  2. Бриллианты

  3. Дорогой костюм

  4. Инструменты для работы с камнем

А-7. Как Тому Сойеру, герою романа М.Твена, удалось избавиться от скучной работы по окраске от забора?

  1. Сбежал из дома

  2. Притворился больным

  3. Уговорил покрасить забор негра Джима

  4. Заинтересовал работой своих друзей

В-1. Выпишите тропы, которые в данном отрывке использует Ф.И.Тютчев ?

        Взбесилась ведьма злая

        И, снегу захватя,

        Пустила, убегая,

        В прекрасное  дитя…

________________________________________________________________

В-2. Перечислите типы народных сказок.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

В-3. Назовите жанр по данному определению: литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.

_________________________________________________________________

С-1. В чём заключается идея рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Вариант 2

Фамилия_______________________Имя______________Класс________

А-1. Кто помог Ивану-царевичу найти сундук, где была спрятана смерть Кощея Бессмертного?

  1. Волк

  2. Баба-Яга

  3. Медведь

  4. Орёл

А-2. Кого высмеивает басня И.А.Крылова «Свинья под Дубом»?

  1. Учёных

  2. Невежд

  3. Свиней

  4. Обжор

А-3. Кто дал отравленное яблоко Царевне из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»?

  1. Чернавка

  2. Черница

  3. Баба-Яга

  4. Кикимора

А-4. Откликом на какую  годовщину Бородинского сражения стало стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино»?

  1. 25-летие

  2. 20-летие

  3. 15-летие

  4. 5-летие

А-5. Как звали девушку, которую любил Герасим в рассказе И.С.Тургенева «Муму»?

  1. Акулина

  2. Татьяна

  3. Светлана

  4. Ульяна

А-6. Что стало причиной сильного мороза в рассказе К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб»?

  1. Филька обидел коня

  2. Филька поссорился с друзьями

  3. Филька обидел бабушку

  4. Филька не хотел идти в школу

А-7. Что назвал «негодным мусором» Робинзон, герой Д.Дефо?

  1. Монеты

  2. Документы

  3. Табак

  4. Песок

В-1. Выпишите тропы, которые  использованы в данном отрывке из стихотворения Ф.И.Тютчева:

        Есть в осени первоначальной

        Короткая, но дивная пора –

        Весь стоит как бы хрустальный,

        И лучезарны вечера…

_______________________________________________________________

В-2. Назовите литературный термин по данному определению:

        краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий аллегорический смысл

________________________________________________________________

В-3.  Напишите типы рифмовок

________________________________________________________________

________________________________________________________________

С-1. Что дала дружба с Валеком и Марусей герою рассказа В.Г.Короленко «В дурном обществе»?

_________________________________________________________________  

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


Пояснительная записка

к итоговой работе  по литературе  в 5-ом классе

за 2019- 2020 учебный год

    Преподавание данного курса осуществляется по Программа по литературе под редакцией В.Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы – М.: Просвещение, 2006)

     Обучение в 5-м классе ведется по учебнику для общеобразовательных учреждений «Литература 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных чреждений». В 2 ч./ Авт.-сост. В.Я.Коровина и др.-М.:Просвещение, 2012.

    Промежуточная аттестация по литературе в 5 классе проводится в форме теста(2 варианта), состоящего из вопросов и заданий трех уровней, аналогично тестам ГИА и ЕГЭ, что является пропедевтикой подготовки к итоговой аттестации в выпускных классах.

Комментарии по выполнению заданий и их оценке

 и времени выполнения

    Первый уровень вопросов (А) – наиболее простой. Ученики должны выбрать из четырех ответов один правильный. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов этой части -7 баллов.  На выполнение части А – отводится 5-10 минут.

    Второй уровень (В) требует самостоятельного поиска учащимися верного ответа, однако этот ответ односложен (состоит из 1 – 3 слов). За каждое верное выполненное задание части В начисляется от 1 до 3 баллов, в зависимости от типа задания. Максимальное количество баллов – 6.  Примерное выполнение задания 10 минут.

    Наиболее сложным является третий уровень (С). Вопросы этого уровня побуждают учащихся рассуждать, письменно формулировать и обосновывать свое мнение, опираясь на изученный материал.

Критерии оценивания ответа к заданию С1

Балл

1. Содержание  ответа (сочинение)

Работа соответствует теме и заданию.

Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания.

1

0

2. Речевое оформление ответа (сочинения)

Соблюдение смысловой цельности, речевая связность и логика изложения.

Допущена одна логическая ошибка.

Допущено более 1 логической ошибки.

Точность и выразительность речи.

Однообразие грамматического строя речи.

Бедность словаря, однообразие грамматического строя речи.

2

1

0

2

1

0

3. Грамотность.

Соблюдены орфографические нормы.

Допущена 1 ошибка.

Допущено более 1 ошибки.

Соблюдены пунктуационные нормы (или 1 негрубая ошибка).

Допущены 1-2 ошибки.

Допущено более 2 ошибок.

Соблюдены языковые нормы (грамматических ошибок нет).

Допущены 1-2 ошибки.

Допущено более 2 ошибок.

Соблюдены речевые нормы (не допущено речевых ошибок).

Допущены 1-2 ошибки.

Допущено более 2 ошибок.

2

1

0

2

1

0

2

1

0

2

1

0

Максимальное количество баллов  за часть С

13

Время выполнения части С – 15-20 минут.

    Таким образом, максимальное количество баллов за верно выполненный тест – 26 баллов, время выполнения – 40 минут.

    Система оценки ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы учащиеся постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной пятибалльной системе.

    80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»;

    60-80% - оценка «4»;

    40-60% - оценка «3»;

    0-40% - оценка «2».

Ключи к тестам:

Вариант

А-1

А-2

А-3

А-4

А-5

А-6

А-7

В-1

В-2

В-3

1

2

4

2

2

1

1

4

олицетворение,

эпитет

волшебные, бытовые,

о животных

пьеса

2

3

2

2

1

2

1

1

олицетворение,

эпитет

басня

парная, перекрестная, опоясывающая
























Список литературы для самостоятельного чтения


Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.


Из древнерусской литературы

А. Никитин. Из «Хождений за три моря».


Из русской литературы 18 века

А.Д. Кантемир. Верблюд и лисица.

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…»

Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)

И.А. Крылов (3 - 4 басни на выбор)

К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин.

Из русской литературы 19 века

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».

А.А. Дельвиг. Русская песня.

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».

А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.

М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).

А. В. Кольцов. Осень. Урожай.

Н. В. Гоголь. Страшная месть.

Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.

Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.

И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.

В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.

А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.

И. С. Никитин. Утро. Пахарь.

Я. П. Полонский. Утро.

А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......

Ф. И. Тютчев. Утро в горах.

Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).

А. Н. Островский. Снегурочка.

А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.

Из русской литературы XX века

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. Чудесный доктор.

И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».

А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».

С. А. Есенин. Песнь о собаке.

Дон Аминадо. Колыбельная.

И. С. Соколов-Микитов. Зима.

П. П. Бажов. Каменный цветок.

М. М. Пришвин. Моя родина.

С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.

А. Т. Твардовский. Лес осенью.

Е. И. Носов. Варька.

В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.

Из зарубежной литературы

Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор). Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.

М. Твен. Приключения Тома Сойера.

Основные теоретико-литературные понятия

-   Художественная литература как искусство слова.

-   Художественный образ.

-   Фольклор. Жанры фольклора.

-   Литературные роды и жанры.

-   Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

-   Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

-   Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

-   Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.



Тексты для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Басни.

Басня « Свинья под дубом»

Свинья под Дубом вековым
Наелась жолудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у Дуба корни стала.
«Ведь это дереву вредит»,-
Ей с Дубу ворон говорит:-
«Коль корни обнажишь, оно засохнуть может».— 
«Пусть сохнет», говорит Свинья:-
«Ничуть меня то не тревожит;
В нем проку мало вижу я;
Хоть век его не будь, ничуть не пожалею;
Лишь были б жёлуди: ведь я от них жирею».— 
«Неблагодарная!» - примолвил Дуб ей тут:-
«Когда бы вверх могла поднять ты рыло,
Тебе бы видно было,
Что эти жёлуди на мне растут».

Невежда также в ослепленье
Бранит науки и ученье,
И все ученые труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.




Басня «Ворона и лисица».

Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса близехонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, -
Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
"Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!"
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, -
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал - с ним была плутовка такова.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

Жил-был добрый царь Матвей;

Жил с царицею своей

Он в согласье много лет;

А детей все нет как нет.

Раз царица на лугу,

На зеленом берегу

Ручейка была одна;

Горько плакала она.

Вдруг, глядит, ползет к ней рак;

Он сказал царице так:

"Мне тебя, царица, жаль;

Но забудь свою печаль;

Понесешь ты в эту ночь:

У тебя родится дочь".

"Благодарствуй, добрый рак;

Не ждала тебя никак..."

Но уж рак уполз в ручей,

Не слыхав ее речей.

Он, конечно, был пророк;

Что сказал - сбылося в срок:

Дочь царица родила.

Дочь прекрасна так была,

Что ни в сказке рассказать,

Ни пером не описать.

Вот царем Матвеем пир

Знатный дан на целый мир;

И на пир веселый тот

Царь одиннадцать зовет

Чародеек молодых;

Было ж всех двенадцать их;

Но двенадцатой одной,

Хромоногой, старой, злой,

Царь на праздник не позвал.

Отчего ж так оплошал

Наш разумный царь Матвей?

Было то обидно ей.

А.С. Пушкин. «У лукоморья..»

У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою Ягой
Идёт, бредёт сама собой,
Там царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух... там Русью пахнет!
И там я был, и мёд я пил;
У моря видел дуб зелёный;
Под ним сидел, и кот учёный
Свои мне сказки говорил.

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)

Однажды, в студеную зимнюю пору
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
И шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведет под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах... а сам с ноготок!
"Здорово парнище!"- "Ступай себе мимо!"
-"Уж больно ты грозен, как я погляжу!
Откуда дровишки?"- "Из лесу, вестимо;
Отец, слышишь, рубит, а я отвожу".
(В лесу раздавался топор дровосека.)
"А что, у отца-то большая семья?"
-"Семья-то большая, да два человека
Всего мужиков-то: отец мой да я..."
-"Так вот оно что! А как звать тебя?" - "Власом".
-"А кой тебе годик?"- "Шестой миновал...
Ну, мертвая!"- крикнул малюточка басом,
Рванул под уздцы и быстрей зашагал.


Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят...

Они гласят во все концы:
"Весна идет, весна идет,
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!

Весна идет, весна идет,
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней!.." .

А.А. Фет. «Весенний дождь».

Еще светло перед окном,

В разрывы облак солнце блещет,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет.


А уж от неба до земли,

Качаясь, движется завеса,

И будто в золотой пыли

Стоит за ней опушка леса.


Две капли брызнули в стекло,

От лип душистым медом тянет,

И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит.

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

- Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
      Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
      Про день Бородина!

- Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
      Богатыри - не вы!
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля...
Не будь на то господня воля,
      Не отдали б Москвы!

Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
      Ворчали старики:
"Что ж мы? на зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
      О русские штыки?"

И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
      Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки -
      Французы тут как тут.

Забил заряд я в пушку туго
И думал: угощу я друга!
      Постой-ка, брат мусью!
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
      За родину свою!

Два дня мы были в перестрелке.
Что толку в этакой безделке?
      Мы ждали третий день.
Повсюду стали слышны речи:
"Пора добраться до картечи!"
И вот на поле грозной сечи
      Ночная пала тень.

Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
      Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый:
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
      Кусая длинный ус.

И только небо засветилось,
Все шумно вдруг зашевелилось,
      Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом:
Слуга царю, отец солдатам...
Да, жаль его: сражен булатом,
      Он спит в земле сырой.

И молвил он, сверкнув очами:
"Ребята! не Москва ль за нами?
      Умремте же под Москвой,
Как наши братья умирали!"
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
      Мы в Бородинский бой.

Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
      И всё на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нам,
      Все побывали тут.

Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
      В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
      Гора кровавых тел.

Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
      Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась - как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
      Слились в протяжный вой...

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения

А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,

И только не могу себе простить:

Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,

А как зовут, забыл его спросить.

Лет десяти-двенадцати. Бедовый,

Из тех, что главарями у детей,

Из тех, что в городишках прифронтовых

Встречают нас как дорогих гостей.

Машину обступают на стоянках,

Таскать им воду вёдрами — не труд,

Приносят мыло с полотенцем к танку

И сливы недозрелые суют…

Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен,

Мы прорывались к площади вперёд.

А он гвоздит — не выглянуть из башен, —

И чёрт его поймёт, откуда бьёт.

Тут угадай-ка, за каким домишкой

Он примостился, — столько всяких дыр,

И вдруг к машине подбежал парнишка:

Товарищ командир, товарищ командир!

Я знаю, где их пушка. Я разведал…

Я подползал, они вон там, в саду…

Да где же, где?.. — А дайте я поеду

На танке с вами. Прямо приведу.

Что ж, бой не ждёт. — Влезай сюда,

дружище! —

И вот мы катим к месту вчетвером.

Стоит парнишка — мины, пули свищут,

И только рубашонка пузырём.

Подъехали. — Вот здесь. — И с разворота

Заходим в тыл и полный газ даём.

И эту пушку, заодно с расчётом,

Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём.

Я вытер пот. Душила гарь и копоть:

От дома к дому шёл большой пожар.

И, помню, я сказал: — Спасибо, хлопец!

И руку, как товарищу, пожал…

Был трудный бой. Всё нынче, как

спросонку,

И только не могу себе простить:

Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,

Но как зовут, забыл его спросить.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.

Н.М.Рубцов «Родная деревня»

Хотя проклинает проезжий

Дороги моих побережий,

Люблю я деревню Николу,

Где кончил начальную школу!

Бывает, что пыльный мальчишка

За гостем приезжим по следу

В дорогу торопится слишком:

Я тоже отсюда уеду!

Среди удивленных девчонок

Храбрится, едва из пеленок:

Ну что по провинции шляться?

В столицу пора отправляться!

Когда ж повзрослеет в столице,

Посмотрит на жизнь за границей,

Тогда он оценит Николу,

Где кончил начальную школу…

Александр Прокофьев «Аленушка».

Пруд заглохший весь в зеленой ряске,
В ней тростник качается, шумит
А на берегу, совсем, как в сказке,
Милая Аленушка сидит.
Прост венок, а нет его красивей,
Красен от гвоздик, от лилий бел.
Тополиный пух на платье синем,
С тополиных рощ он прилетел.
С берега трава, врываясь буйно,
Знать не хочет, что мертва вода,
И цветет дурман с цветком багульник
Рядом у заглохшего пруда
Но кукушка на сосне кукует,
И тропинка к берегу ведет,
Солнце щедро на воду такую
Золотые обручи кладет.










92


Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Рабочая программа является необходимым инструментарием для качественной подготовки учителя к урокам литературы в 5 классе в рамках новых образовательных стандартов.Программа состоит из разделов, отражающих специфику и методику преподавания литературы.В программу включены планируемые результаты освоения учебного предмета, система оценивания результатов учебной деятельности детей, содержание учебного предмета, календарно- тематическое планирование и список методической литературы.

Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

Номер материала: ДБ-1300381

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.