Рабочая программа по литературе в 8 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Александро-Слободская основная общеобразовательная школа»

Заинского муниципального района

«Согласовано» Руководитель  ШМО учителей гуманитарных дисциплин _________     /Жулева Т.М./ Протокол № 1  от  «27» августа 2015 г.

«Согласовано» Заместитель директора по УР МБОУ «Александро-Слободская ООШ» ___________/Чуприкова Э.Т./ «28» августа 2015 г.

«Утверждаю» Директор  МБОУ «Александро-Слободская ООШ» _________    /Галямова В.Е/ Приказ № 111 от  «29» августа 2015 г.

Рабочая учебная программа

по  литературе

Класс 8

Программу разработала:

Жулева Т.М., учитель русского языка и литературы

          Год разработки: 2015

Рассмотрено на заседании

                                                                                         педагогического совета

                                                                                        протокол № 1от

«28» августа  2015 г.

С.Ал.Слобода

2015-2016 учебный год

Статус документа

Данная рабочая программа по литературе   в 8  классе составлена на основании следующих документов:

- Закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон № 273-ФЗ);

- Приказа МОиН РФ (от 05.03.2004 № 1089) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015.

- Закона Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 (ред. от 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»;

- Приказа МОиН РФ (от 09.03.2004 № 1312) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- Федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию в 2015-2016 уч.году;

- СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189;

- Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);

- Учебного плана МБОУ «Александро-Слободская ООШ» Заинского муниципального района РТ на 2015-2016 учебный год (утвержден решением педагогического совета, протокол № 1    от 28 августа 2015 г.)

- Закона Республики Татарстан от 22.07.2013 № 68-ЗРТ «Об образовании»;

- Закона Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560-XII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан».

Количество часов в неделю: 2

В год: 70

Раздел 1. Пояснительная записка

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть  разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса;  календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цели:

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

·        воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

·        развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

·        освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

·        овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:

§  формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

§  обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;

§  развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

На этапе 7-8 класса на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее.

   Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Чтение произведений зарубежной литературы в  8 классе проводится в конце учебного года.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа курса рассчитана на 2 часа

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	2
Из древнерусской литературы.	2
Из русской литературы XVIII века	4
Из русской литературы XIX века.	35
Из русской литературы XX века.	17
Зарубежная литература.	7
Обобщение	2
Итого	70
Уроков развития речи	6
Уроков внеклассного чтения	3

                                     Раздел III. Содержание тем учебного курса

ВОСЬМОЙ КЛАСС

Введение

Русская литература и история. Интерес русских пиcателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем­ная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ерма­ком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие пред­ставлений).

Из древнерусской литературы

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные под­виги Александра Невского и его духовный подвиг само­пожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литерату­ры XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, ко­мические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы лю­бил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая г к. весть как жанр древнерусской литературы (начальны, представления).

Из литературы XVIII века

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленное п. комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом про­изведении.

Н.М.Карамзин «Бедная Лиза». Сентиментальный сюжет повести “Бедная Лиза», ее обращенность к душевному миру героев. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторская позиция и формы ее выражения. Особенности языка и стиля повести.

Из литературы XIX века

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвитель­ный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «обществен­ного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонаде­янности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводи­телей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное пред­ставление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворе­ния — зарисовка природы, отклик на десятилетие вос­стания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогаще­ние любовной лирики мотивами пробуждения души к шорчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный Стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушки­на («История Пугачева») и поправка Николая I («Исто­рия пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как бо­лее точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историче­ском труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к пред­водителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспо­щадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота ге­роини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художест­венный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в ро­мане. Различие авторской позиции в «Капитанской доч­ке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (началь­ные представления). Реализм (начальные представ­ления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творче­ства Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, наме­ков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реаль­ного и символического планов, значение образа Петер­бурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплоще­ние этих тем в его творчестве.

 «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван ном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух герои Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие пред­ставлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Исто­рия создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к ко­медии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничест­ва. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеоб­разие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как об­щественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие пред­ставлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литерату­ре. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой меч­ты. Петербург как символ вечного адского холода. Не­злобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художествен­но-политическая сатира на современные писателю по­рядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего осно­ванный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные историче­ские сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (раз-пи те представлений). Литературная пародия (началь­ные  представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Де­таль как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие пред­ставлений). Художественная деталь (развитие пред­ставлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психоло­гизм рассказа. Нравственность в основе поступков ге­роя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (раз­витие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы А. С. Пушкин.    «Цветы   последние   милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упу­щенном счастье. «Человек в футляре»

Теория литературы. Психологизм художест­венной литературы (развитие представлений).

Из русской литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы пистеля.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопо нимания, любви и счастья в семье. Самоотверженноси. и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восста­ния в разных произведениях: в фольклоре, в произведе­ниях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и ис­торическое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (на­чальные представления).

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рас­сказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых перело­мах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэти­ческая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина —- сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэ­мы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострада­ния, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов наро­да и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги со­жгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их при­зывно-воодушевляющий характер. Выражение в лири­ческой песне сокровенных чувств и переживаний каж­дого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Об­щее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Из зарубежной литературы

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвен­ности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сю­жета драматического произведения.

Сонеты — «Кто хвалится родством своим со зна­тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов — живая мысль, подлин­ные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и друж­бы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лириче­ской поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением от­дельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (раз-питие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.

«Путешествия Гулливера». Сатира на государст­венное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Ан­глия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, об­становки, семейных устоев и отношений.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

            Учащиеся должны знать:

— авторов и содержание изученных художественных произведений;

— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со- нет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

            Учащиеся должны уметь:

— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произёедении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

1.      Литература  8 кл. Учеб.  для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 9-е изд.,  – М.: Просвещение, 2010

2.      Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе 8 класс. – М.: ВАКО, 2008

3.      Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы: Метод.пособие. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998.

4.      Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В.Я.Коровиной: в 2 ч. - /Авт.-сост. С.Б.Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2008.

5.      Савина Л.Н. Уроки литературы в 8 классе. Поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2003.

6.      Коровина В.Я. Литература: 8 кл.: Метод.советы/ В.Я Коровина, И.С.Збарский;  В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2002.

Мультимедийные пособия.

 «Большая хрестоматия для 5-11 классов …», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2007».

Примерное календарно-тематическое планирование по литературе в 8 классе

№	Тема урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки	Методические приемы	Дата План.	Факт.	Примечания
1	Введение. Русская литература и история.	Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Образность как отличительная черта художественной литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся	Знать  о связи литературы и истории, образную природу словесного искусства. Уметь  составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа, вступать в диалог.	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация	2.09
2	Устное народное творчество. Русские народные песни.	Устное народное творчество. Повторение жанров УНТ. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни: «В темном лесе…», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…». Исторические песни: «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнен». Частушка как малый песенный жанр. Особенности художественной формы фольклорных произведений	Знать народные песни как жанр фольклора Уметь слушать, работать с художественным текстом Знать своеобразие исторических песен, Уметь слушать, работать с художественным текстом Воспитание любви к Отечеству, своему родному краю	Лекция, аналитическая беседа	05.09.
3	Предания как исторический жанр русской народной прозы. Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком».	Предания  как жанр русской народной прозы«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Сопоставление исторических песен и преданий. Особенности содержания и художественной формы народных преданий	Знать особенности содержания и художественной формы преданий Уметь определять жанр произведения Ценность человеческой личности самой по себе	Лекция, аналитическая беседа	9.09
4	Из древнерусской                                                 литературы. Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы.  «Повесть о житии  и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского».	Особенности развития ДРЛ, жанры. Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы «Житие Александра Невского».  Особенности формы воинской повести и жития. Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского, его духовный подвиг самопожертвования.	Знать  содержание «Повести…», причины возникновения патриотической темы в древнерусской литературе. Уметь  определять жанры произведений; отбирать определения, характеризующие тональность литературы Древней Руси	Беседа; работа с текстом учебной статьи, с текстом из древнерусской литературы	12.09
5	«Повесть о шемякином суде»	«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести	Знать определение сатирической повести, содержание и историческую основу “Повести о Шемякином суде»” Уметь находить приемы сатирического изображения, жанровые особенности сатирической повести.	Слово учителя; аналитическая работа с текстами произведений	16.09
6	Из литературы XVIII века Д. И. Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Понятие о классицизме.	Д.И. Фонвизин «Недоросль». Слово о писателе.  Понятие о классицизме. Основные  правила классицизма в драматическом произведении. Сатирическая направленность комедии. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического.	Знать содержание пьесы, черты классицизма. Уметь анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения,  самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, давать характеристику герою, выражать свое отношение к поступкам героев.	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация	19.09
7	Проблема воспитания и идея гражданского служения в пьесе. Анализ эпизода.	Проблема воспитания истинного гражданина. Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении	Знать содержание пьесы, черты классицизма. Уметь анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.	Анализ, работа  с текстом, чтение по ролям	23.09
8	Из зарубежной литературы Ж.Б.Мольер. Слово о писателе. «Мещанин  во дворянстве»	XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. Слово о писателе. Признаки классицизма в драме «Мещанин во дворянстве»	Знать: особенности драматического произведения, Уметь определять особенности классицизма, определять  основные приемы создания образов и комических ситуаций.	Индивидуальное сообщение, презентация	26.09
9	«Мещанин  во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии.	Идейно-художественный анализ 3-5 действия.  Сатира на дворянство. Нравы и характеры.	Знать основные этапы жизни и деятельности  Ж.Б. Мольера, своеобразие сатирического произведения,  основы сценического поведения; содержание комедии     Уметь  владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному.		30.09
10	Н.М.Карамзин – писатель, историк, реформатор русского языка.  «Бедная Лиза»	Н.М.Карамзин. Слово о писателе. Понятие о сентиментализме как литературном направлении. Сентиментальный сюжет повести “Бедная Лиза», ее обращенность к душевному миру героев. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторская позиция и формы ее выражения. Особенности языка и стиля повести.	Знать биографию и творчество Н.М.Карамзина; понятие  «сентиментализм»  как литературное направление. Уметь характеризовать историческую и литературную эпоху	Слово учителя; аналитическая работа с текстом произведения	3.10
11	Урок Р/Р. Подготовка к сочинению «Человек и история  в фольклоре, в древнерусской литературе  и литературе XVIII века»	Сочинение «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и литературе XVIII века»	Знать содержание и проблематику изученных произведений. Уметь  выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное	Самостоятельная работа над сочинением	7.10
12	Из русской литературы XIX века. И.А. Крылов – поэт и мудрец.  Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков.	И.А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства	Знать основные факты жизни и творчества И. А. Крылова; содержание басен «Лягушки, просящие царя», «Обоз». уметь  определять мораль басен; использовать ее в определенных жизненных обстоятельствах	Беседа; работа с книгой; выразительное чтение.	10.10
13	К.Ф.Рылеев – декабрист, автор сатир и дум. «Смерть Ермака – произведение русского гражданского романтизма. Сравнительный анализ с преданием «О покорении Сибири Ермаком».	К. Ф. Рылеев. Слово о поэте. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума  Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра	Знать основные факты жизни и творчества К. Ф. Рылеева; понятие «думы». Уметь анализировать поэтические произведения.	Слово учителя; аналитическая работа с текстами произведений	14.10
14	А.С.Пушкин.  Слово о поэте. Стихотворения «Туча», «К***», «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы.	А.С.Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. История создания стихотворений. «Туча». Разноплановость  содержания: зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. «К*** (Я помню чудное мгновенье…). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.	Знать основные факты жизни и творчества поэта Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст	Индивидуальное сообщение, презентация, анализ стихотворений, выразительное чтение	17.10
15	А. С. Пушкин- историк. «История Пугачевского бунта».	А.С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина. А.С. Пушкин. «История Пугачева» (Отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора	Знать основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения. Уметь владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию	Беседа, работа с книгой	21.10
16	Повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Жанровое своеобразие произведения. Формирование личности П. Гринёва «Я рос недорослем».	Истоки формирования личности Гринева произведения. Главы 1–3. Формирование личности П. Гринёва «Я рос недорослем».	Знать содержание изучаемого произведения; этапы формирования  характера героя. Уметь владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выделять смысловые части текста	Аналитическая беседа; работа с текстом	24.10
17	Гринёв в Белогорской крепости. «Русское семейство Мироновых». Анализ 3–5-й глав.	Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина	Знать содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести. Уметь владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям	Аналитическая беседа; работа с книгой	28.10
18	Гринёв и Швабрин. Проблемы чести и достоинства, нравственности поступка. Сравнительная характеристика.	Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин.	Знать содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. Уметь сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию	Проблемные задания	31.10
19	А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». Гринёв и Маша Миронова. Нравственная красота героини.	Главы 4–7. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина	Знать содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. Уметь владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам  героев; участвовать в диалогах	Аналитическая беседа	11.11
20	А. С. Пушкин «Капитанская дочка».  Взаимоотношения Гринёва и Пугачёва.	Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина.  Главы 8–9. Народное восстание в авторской оценке Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачёва.	Знать  исторические сведения о Пугачёвском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. Уметь  характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному	Самостоятельное планирование и проведение исследования	14.11
21	А. С. Пушкин «Капитанская дочка». Образ Пугачева в повести.	Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке Отношение автора и рассказчика к Пугачевскому восстанию.	Знать  содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме народного восстания. Уметь  выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа	Проблемные задачи, аналитическая беседа	18.11
22	А. С. Пушкин «Капитанская дочка». Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга.	Гуманизм и историзм А.С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении.	Знать  содержание и проблематику повести. Уметь  глубоко анализировать художественный текст; сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.	Организация совместной учебной деятельности	21.11
23	Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».	Подготовка к сочинению по роману «Капитанская дочка»	Знать содержание и проблематику изученного произведения. Уметь  выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное.	Самостоятельное планирование и проведение исследования	25.11
24	Литературная игра по повести «Капитанская дочка»	Идейно-художественное богатство романа, замысел автора.	Знать содержание и проблематику повести. Уметь  глубоко анализировать художественный текст; сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.	Организация совместной учебной деятельности Проблемные задачи, аналитическая беседа.	28.11
25	Кавказ в жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова. Поэма «Мцыри».	М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. История создания, особенности композиции поэмы.   Воплощение исторической темы в творчестве     М.Ю. Лермонтова.   Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы.	Знать основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова. Уметь  анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции,  выражать свое отношение к прочитанному.	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация	2.12
26	Идейное содержание поэмы «Мцыри». Образ Мцыри в поэме.	Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы.	Знать содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским. Уметь  анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств	Организация совместной учебной деятельности	5.12
27	«Мцыри». Художест- венное своеобразие поэмы.	Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы	Знать  содержание поэмы; наизусть отрывок. Уметь  делать выводы в результате анализа текста, 7фрагмента; характеризовать роль изобразительно-выразительных средств, находить их в тексте; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть.	Проблемные задания	9.12
28	Н. В. Гоголь – писатель-сатирик. Биографический очерк. Комедия «Ревизор». История создания комедии.	Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Исторические произведения в творчестве Гоголя.  Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве  История создания комедии. Идейный замысел и особенности построения комедии.	Знать  особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия «комедия». Уметь  составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация Тесты по темам «Пушкин. «Капитанская дочка» и Лермонтов. «Мцыри»	12.12
29	Н. В. Гоголь. «Ревизор». Действие первое. Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия.	Действие первое. Страх перед     «ревизором» как основа развития комедийного действия.	Знать основы сценического поведения; содержание комедии. Уметь  владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному	Организация совместной учебной деятельности	16.12
30	Разоблачение нравственных и социальных пороков человечества в комедии «Ревизор».	Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Мастерство речевых характеристик. (Действия 2–3.). Развитие представлений о комедии, сатире и юморе	Знать основы сценического поведения; содержание комедии. Уметь  выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в создании образов; владеть различными видами пересказа.	Самостоятельное планирование и проведение исследования	19.12
31	Н. В. Гоголь. «Ревизор». Общечеловеческое значение характеров комедии. Образ Хлестакова.	(Действия 4–5.) Хлестаков.  Общечеловеческое значение характеров комедии. Понятие о «миражной интриге».	Знать  содержание действий; позицию автора по отношению к каждому из героев. Уметь  строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.	Проблемные задания	23.12
32	Мастерство Гоголя- сатирика. Белинский о комедии «Ревизор». Хлестаков и хлестаковщина.	Мастерство Гоголя- сатирика. Белинский о комедии «Ревизор». Хлестаковщина как нравственное явление.	Знать содержание статьи Белинского о комедии «Ревизор»; определение понятия «хлестаковщина». Уметь  составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные высказывания	Аналитическая беседа; работа с книгой; демонстрация	26.12
33	Р/р. Практическая работа по комедии «Ревизор». Контрольное тестирование.	Контроль знаний	Знать содержание комедии, статьи Белинского; пути и приемы раскрытия образов комедии. Уметь  правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о героях	Проблемные задания, подготовка к сочинению	13.01
34	Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного).	«Петербургские повести» Гоголя. Образ главного героя. История Башмачкина. Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества	Знать: текст повести Уметь: воспринимать и анализировать	Озаглавить главы, работа с текстом	16.01
35	Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании	Образ Петербурга в творчестве Гоголя. Фантастика в повествовании.	З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация	20.01
36	Урок внекл.чтения. А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов в повести. Образ Петербурга.	Образ Петербурга в творчестве А.С.Пушкина. «Пиковая дама».  Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога	Знать  содержание повести; уметь давать характеристику персонажам повести, объяснять смысл эпиграфов	Лекция, работа с текстом, проблемные задания	23.01
37	М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки.	Дать  представление о личности и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; напомнить особенности жанра сказки в творчестве писателя, расширить представление о сатирической направленности произведений писателя. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык.	З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение	27.01
38	Обучение анализу эпизода из романа «История одного города».  Сатирическая направленность отрывка	«История одного города».  Показать  своеобразие историзма М.Е. Салтыкова-Щедрина, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения. Средства создания комического в произведении	Знать  понятие «сатира»; своеобразие историзма  и особенности художественного мира М. Е. Салтыкова-Щедрина. Уметь выразительно читать и  анализировать художественное произведение.	Аналитическая беседа; работа с текстом	30.01
39	Н.С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».	Н.С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа	Знать  особенности художественного мира Н. С. Лескова; содержание рассказа «Старый гений». Уметь  анализировать текст произведения, чувствовать мысли автора	Слово учителя; аналитическая беседа; работа с текстом	03.02
40	Л. Н. Толстой. «После бала». История создания рассказа. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала».	Расширить  знания о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать своеобразие историзма писателя, показать особенности композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа	Знать основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа. Уметь  воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация	6.02
41	Рассказ «После бала». Контраст как основной художественный прием рассказа.	Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Иван Васильевич и полковник. Психологизм рассказа.	Знать содержание изучаемого произведения; прием «контраста». Уметь  находить при анализе текста изобразительно-выразительные средства; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге	беседа; работа с книгой; демонстрация	10.02
42	Социально-нравственные проблемы рассказа «После бала». Моральная ответственность человека за происходящее.	Мысль автора о моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества и свою судьбу в произведении.	Знать  содержание рассказа; приемы анализа текста. Уметь  сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа	Организация совместной учебной деятельности	13.02
43	Р/р. Подготовка к сочинению  по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»	Работа над планом, тезисы, цитирование	Уметь  писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации.	Самостоятельное планирование и проведение исследования	17.02
44	Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Майкова	Чтение и анализ стихотворений А.С. Пушкина «Цветы последние милей…», М.Ю. Лермонтова «Осень», Ф.И. Тютчева «Осенний вечер», А.А. Фета «Первый ландыш», А.Н. Майкова «Поле зыблется цветами…». Значение образов природы в творчестве поэтов. Понять идеи, настроения, чувства поэтов.	Знать значение образов природы в творчестве поэтов. Понять идеи, настроения, чувства поэтов.  Уметь  выразительно читать стихотворения, видеть роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведений, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.	Проблемные задания	20.02
45	А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.	А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа	Знать основные события жизни писателя; особенности художественного мира писателя; содержание трилогии. Уметь  указывать главную проблему трилогии; анализировать художественное произведение	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация	24.02
46	Урок внекл.чтения А.П. Чехов «Человек в футляре»	Чеховская трилогия. «Человек в футляре». Беликов и беликовщина. Позиция автора			27.02
47	Из литературы ХХ века И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика	Расширить знания о личности и творчестве И.А. Бунина; показать особенности его творческой индивидуальности,  развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения	Знать о личности писателя;   содержание рассказа и понимать его  смысл. Уметь выразительно читать и анализировать рассказ.	Лекция, рассказ, беседа; работа с книгой	2.03
48	А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы в рассказе   «Куст сирени».	А.И. Куприн. Слово о писателе.  Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле	Знать о личности писателя;   содержание рассказа и понимать его  смысл; Уметь  выделять смысловые части художественного текста; выразительно читать и анализировать рассказ.	Проблемные задания	5.03
49	Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна	Контроль знаний по теме. Обобщение материала в форме диспута	Уметь вести диспут, приводить аргументы, защищать свою точку зрения		9.03
50	А. А. Блок.  Слово о поэте. Историческая тема в его твор­честве. «Россия».	А.А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению	Знать биографию поэта, его интерес к истории; содержание изучаемого произведения.    Уметь  воспринимать и анализировать поэтический текст.	Лекция, работа с книгой; демонстрация	12.03
51	С.А. Есенин. Историзм поэта. Поэма «Пугачёв».	Расширить представления учеников о личной и                 творческой биографии Есенина. Историзм поэта. Анализ поэмы  «Пугачёв».	Знать о личной и творческой биографии Есенина, исторические источники поэмы, содержание изучаемого произведения.    Уметь  воспринимать и анализировать текст.	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация	16.03
53	А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками	Дать  представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы . Композиция поэмы  Восприятие поэмы современниками	Знать  особенности поэтического мира Твардовского. Уметь  видеть выразительность  и чистоту языка поэта	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация	19.03
54	Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского	Совершенствовать  навык  анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы. Картины фронтовой жизни в поэме.  Тема большой и малой Родины. Анализ главы «Переправа».	Знать особенности поэтического мира Твардовского. Уметь  видеть выразительность  и чистоту языка поэта	Организация совместной учебной деятельности	30.03
55	Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме	Совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС .	Знать содержание поэмы, ее тему и идею. Уметь  анализировать поэтический текст произведения, слышать голос автора.	Организация совместной учебной деятельности	2.04
56	Стихи и песни  о Великой Отечественной войне. Урок-концерт.	Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату», Б. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…», Л. Ошанин «Дороги», А. Фатьянов «Соловьи». Значение поэзии в годы Великой Отечественной войны. Показать, что высокие патриотические чувства в поэзии этого времени соединялись с глубоко личными переживаниями.	Знать  значение поэзии в годы войны. Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст; помочь почувствовать пафос поэзии военных лет.	Самостоятельное планирование и проведение исследования	6.04
57	Урок внекл. чтения.  А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа	А.П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Возвращение к человечности, состраданию.	Знать  содержание рассказа; особенности художественного мира писателя. Уметь  воспринимать и анализировать художественный текст; выражать свое отношение к  прочитанному, давать характеристику героям	Чтение, аналитическая беседа; пересказ	9.04
58	А. Платонов. «Возвращение». Утверждение добра, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.	Нравственная проблематика и гуманизм рассказа	Знать  содержание рассказа, понимать его тему и идею. Уметь  анализировать текст художественного произведения; понимать авторские чувства.	Чтение, аналитическая беседа; пересказ Проблемные задания	13.04
59	В. П. Астафьев. Тема детства в творчестве писателя.	В.П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет».	Знать  содержание рассказа, понимать его тему и идею, проблематику. Уметь  анализировать текст художественного произведения; понимать авторские чувства.	Организация совместной учебной деятельности	16.04
60	В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет». Жизнь сибирской деревни в 30-е годы, чистота отношений между людьми, отзывчивость на добро.	Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое – повествователе.	Знать  содержание статьи; особенности публицистического жанра. Уметь  воспринимать и анализировать текст.	Организация совместной учебной деятельности	20.04
61	Р/Р Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)	Работа над планом, тезисы, цитирование	Уметь  писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения.		23.04
62	Русские поэты о Родине, родной природе и о себе.	Чтение и анализ стихотворений И. Анненский «Снег», Д. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»,Н. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок», Н. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия»	Знать значение образов природы и Родины в творчестве поэтов. Понять идеи, настроения, чувства поэтов, своеобразие художественного мира каждого из поэтов. Уметь  выразительно читать стихотворения, видеть роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведений, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.	Чтение и анализ стихотворений, беседа.	27.04
63	Поэты Русского Зарубежья об оставленной Родине.	Поэты Русского Зарубежья об оставленной Родине. Н. Оцуп «Мне трудно без России…(отрывок). З. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть», Дон Аминадо «Бабье лето», И. Бунин  «У птицы есть гнездо…» Мотивы  воспоминаний, грусти, надежды	Знать содержание поэтических произведений, своеобразие художественного мира каждого из поэтов. Уметь  анализировать текст стихотворения, слышать и понимать лирического героя	Чтение и анализ стихотворений, беседа.	30.04
64	Зарубежная литература. У. Шекспир.  Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира.	Дать  представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания У. Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви.	Знать   основные этапы жизни и деятельности В. Шекспира. Основные проблемы трагедии «Ромео и Джульетта». Уметь  воспринимать и анализировать поэтический  текст.	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация	4.05
65	В. Шекспир.   Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта»	У. Шекспир. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта». «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира.	Знать  основные проблемы трагедии «Ромео и Джульетта». Уметь  воспринимать и анализировать поэтический  текст.	Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация	7.05
66	Сонеты У. Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзи	Шекспир. Сонеты «Кто хвалится родством своим и зна­тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...».	Знать сонет как форму лирической поэзии, уметь выразительно читать сонеты		11.05
67	Д. Свифт. Слово  о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества.	Познакомить   учащихся с личностью Д. Свифта и его творчеством; выявить глубинное содержание его романа, развивать навыки выразительного чтения, анализа текста	Знать основные этапы жизни и деятельности  Д. Свифта, особенности сатирического произведения.  Уметь воспринимать и анализировать художественный текст; выражать свое отношение к  прочитанному		14.05
68	Вальтер Скотт.  Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман.	В. Скотт. Слово о писателе. Рассказ о В. Скотте как родоначальнике исторического романа, о его концепции истории и человека в романе. «Айвенго» как исторический роман.	Знать  основные этапы жизни и деятельности Вальтера Скотта. Понятие о жанре исторического романа. Уметь анализировать текст.		18.05
69	Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Викторина по итогам года.	Выявление уровня литературного развития учащихся по вопросам	Знать содержание прочитанных произведений. Уметь сотрудничать		21.05
70	Итоговый урок	Систематизация и обобщение изученного за год	Знать вопросы теории литературы, углубить знания о художественном произведении. Уметь создавать собственный текст		31.05

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про­изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными   критериями   в   пределах   программы   данного   класса:

1.   Знание текста и понимание идейно-художественного содер­жания изученного произведения.

2.   Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.   Понимание роли художественных средств в раскрытии идей­но-эстетического содержания изученного произведения.

4.   Знание теоретико-литературных понятий и умение пользо­ваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.   Умение анализировать художественное произведение в соот­ветствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

6.   Умение владеть монологической литературной речью; логич­ность и последовательность ответа; беглость, правильность и выра­зительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные зна­ния и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе худо­жественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); сво­бодное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произ­ведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и по­ступки героев и роль основных художественных средств в раскры­тии идейно-эстетического содержания произведения; умение поль­зоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основ­ном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основ­ных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточ­но свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяс­нить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержа­ния произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ

В основу оценки сочинений по литературе должны быть по­ложены следующие главные критерии в пределах программы дан­ного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведе­ния героев исходя из идейно-тематического содержания произведе­ния, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выво­ды и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст со­чинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобрази­тельными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетель­ствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целена­правленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложе­нии мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаружи­вающее хорошее знание литературного материала и других источни­ков по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых не­дочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допу­щены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдель­ные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсут­ствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых оши­бок.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Восьмой класс

Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька темная «Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры буи ные...». Авдотья Рязаночка.

Из русской литературы XVIII века

Н. М. Карамзин. Наталья, боярская дочь.

Из русской литературы XIX века И. А. Крылов. 3—4 басни на выбор. К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...». Иван Сусанин.

П. А. Вяземский. Тройка.

Е. А. Баратынский. 3—4 стихотворения на выбор. А. В. Кольцов. Русская песня. Разлука. А. С. Пушкин. «Вновь я посетил...». Повести Белкина. М. Ю. Лермонтов. Маскарад.

Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты все­гда хороша несравненно...».

Ф. И. Тютчев. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».

А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечер­нем...». «Я жду... Соловьиное эхо...».

А. Н. Майков. «Вчера — и в самый миг разлуки...».

И. С. Тургенев. Певцы.

A. П. Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.

Из русской литературы XX века

B. Г. Короленко. Мгновение. М. Горький. Старуха Изергиль. И. Ф. Анне не кий. Снег.

Д. С. Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Крот­кий вечер тихо угасает...».

К. Д. Бальмонт. Безглагольность. «Меж подводных стеб­лей...».

А. А. Блок. Стихотворения (на выбор). А. Белый. Заброшенный дом.

М. А, Волошин. Коктебель.

А.А.Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед сто­ном...». «Проводила друга до передней...». С. А. Есенин. Письмо матери. Н. М. Рубцов. «В святой обители природы...». А. Т. Аверченко. О шпаргалке.

A. Т. Твардовский. Теркин на том свете,-

B. П. Астафьев. Ангел-хранитель.

A. С. Грин. Бегущая по волнам. Н. Н. Дубов. Горе одному. Ч.Айтматов. Ранние журавли. Л. С. Соболев. Морская душа. В.Ф.Тендряков. Весенние перевертыши.

Из зарубежной литературы У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь. Дж. Свифт. Путешествия Гулливера.

B. Скотт. Айвенго.

П. М е р и м е. Таманго. Г.Уэллс. Война миров. Э. П о. Золотой жук.

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

для учащихся:

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2008.

2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2006.

3. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на СО-ЕОМ 1 Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2003.

для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. — М.: Просвещение, 2008.

2. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2004.

3. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. — М.: Просвещение, 2008.

4. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.

5. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.

6. Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. — М.: Русское слово, 2007.

7. Электронное учебное пособие Кирилла и Мефодия.

8. ЦОРы Сети Интернет

9. Мультимедийные презентации

6. Контрольно-измерительные материалы.

В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися таких проверочных заданий, как зачёт в форме вопросов и ответов, тесты и анализ лирических произведений, которые позволяют проверить умения и знания школьников. Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных работ и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.

Урок № 15. Зачёт по литературе 18 века.

1. Назовите низкие жанры классицизма.
2. Правила трёх единств.
3. Герои классицизма.
4. Назовите главного героя комедии Фонвизина «Недоросль».
5. Что такое басня?

Тесты по темам «Пушкин «Капитанская дочка» и «Лермонтов «Мцыри».

1. К теме народного восстания Пушкин обращается в повести:

А) «Станционный смотритель»;

Б) «Капитанская дочка»;

В) «Метель».

2. Сказка, рассказанная Пугачёвым Гринёву, - это:

А) ирония;

Б) иносказание;

В) сатира.

3. Кому принадлежит высказывание: «Не приведи Бог

увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?

А) автору;

Б) Екатерине II;

В) Гринёву;

Г) Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров;

Д) Савельичу.

4. Какая основная проблематика

повести «Капитанская дочка»?

А) проблема любви;

Б) проблема чести, долга и милосердия;

В) проблема роли народа в развитии общества;

Г) проблема сопоставления родового и служивого дворянства.

5. Какие черты русского национального характера

показаны Пушкиным в образе Пугачева?

А) ум, сметливость;

Б) лень, бездеятельность;

В) удальство, широта натуры;

Г) склонность к пьянству;

6. Эпиграф к поэме Лермонтова «Мцыри»

взят из:

А) былин;

Б) Библии;

В) древнерусских летописей;

Г) стихотворения Горация.

7. В чём заключается смысл эпиграфа?

А) восстание против судьбы;

Б) раскаяние, безнадёжное смирение;

В) защита прав человека на свободу;

8. Определите жанр произведения:

А) баллада;

Б) элегия;

В) поэма-исповедь;

Г) притча.

9. К какому литературному направлению

можно отнести поэму?

А) сентиментализм;

Б) реализм;

В) романтизм;

Г) классицизм.

10. Определите стихотворный размер,

использованный Лермонтовым в поэме.

А) анапест;

Б) дактиль;

В) амфибрахий;

Г) ямб.

Д) память на добро, благодарность.

Урок  № 53.Анализ стихотворения А.Блока (по выбору учителя) по плану:

1.      Автор стихотворения, факты из биографии.

2.      Тема, идея стихотворения.

3.      Художественно-изобразительные средства в стихотворении.

4.      Размер, способ рифмовки.