Приложение 3 к СОП ООО
на 2015-2016 учебный год
Рабочая
программа
по учебному предмету
«Литература»
для 10 класса
на 2015-2016 учебный год
Учитель: Стенникова Юлия
Владимировна
2015 г
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа
по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования на базовом уровне и школьного компонента. На изучение
литературы в 10 классе отводится 3 часа в неделю, т.е. 102 часа в год.
Для реализации программного
содержания используется учебник Ю.В.
Лебедева «Литература 10 класс,ч.1, ч.2».
Изучаемый материал
структурирован следующим образом:
• Литература первой половины XIX века
• Литература второй половины XIX века
Теоретико-литературные
понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде
самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к
предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения
конкретных литературных произведений.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный
облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место
в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации
в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах.
Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к
нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы
на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует
представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся
глубоко и разносторонне осознать диалог
классической и современной литературы. Курс строится с опорой на
текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Программа среднего
(полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для
основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и
переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального
развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры
молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности
учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора
художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его
развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и
богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается
на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных
произведений и теоретико-литературных понятий:
- Осознанное, творческое чтение художественных
произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного
(фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и
сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной
образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания
произведения.
-
Участие в дискуссии,
утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений
на основе и по мотивам литературных произведений.
Изучение литературы
направлено на достижение следующих целей:
•
воспитание духовно развитой
личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе
и ценностям отечественной культуры;
•
развитие представлений о
специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей
учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной
речи учащихся;
• освоение текстов художественных
произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в
сети Интернета.
- Содержание программы по литературе для 10 класса
Введение
«Прекрасное
начало…» (К истории русской литературы ХΙХ века.)
Из литературы
первой половины 19 века.
А.С.Пушкин
Стихотворения:
«Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Разговор книгопродавца
с поэтом», «Погасло дневное светило…», «Вновь я посетил…», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Подражание Корану» (ΙХ. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных..», и другие по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно –
тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение
к вечным вопросам человеческого бытия. Эстетическое и морально-эстетическое
значение пушкинской поэзии.
Историческая и
«частная «темы в поэме А.С.Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами
личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его
роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
М.Ю.Лермонтов
Стихотворения:
«Валерик», «Молитва» (Я, Матерь Божия,…), «Я не унижусь пред тобою…», «Сон»,
«Как часто пестрою толпою окружен..», «Выхожу один я на дорогу» и другие по выбору,
поэма «Демон».
Глубина философской
проблематики и драматизм звучания лирики Лермонтова. Мотивы одиночества,
неразделённой любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской
поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой
темы в поэме М.Ю.Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, её
образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой
поэта.
Опорные понятия:
духовная лирика, романтическая поэма.
Н.В.Гоголь.
Повести: « Невский
проспект», «Нос»
Реальное и
фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности
«маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского
осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение
трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия:
ирония, гротеск, фантасмагория
Р.Р. Сочинение
по лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, творчеству Гоголя
Литература
второй половины 19 века
Введение
Социально-политическая
ситуация в России второй половины ХІХ века. «Крестьянский вопрос» как
определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным
и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе
и журналистике 1850-1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской
культуры, её обращённость к реалиям современной жизни. Развитие реалистических
традиций в прозе И.С.Тургенева, И.А.Гончарова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова. Вклад
русской литературы второй половины 19 века в развитие отечественной и мировой
культуры.
А.Н.Островский
Пьеса «Гроза».Быт и
нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди – сочтёмся!»
Конфликт
между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа
социально-психологической
проблематики комедии.
Изображение
«затерянного мира» города Калинова в драме А.Н.Островского «Гроза».
Катерина
и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и её
разрешение
в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе».
Многозначность
названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза»
в русской критике (Н.А.Добролюбов,
Д.И.Писарев, А.А.Григорьев). А.Н.Островский.
Драма
«Бесприданница»
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Зачёт по творчеству
А.Н.Островского.
Р.Р .Сочинение
по драме А.Н. Островского «Гроза»
И.А. Гончаров
Роман
«Обломов» Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры
героя, её соотнесённость с другими характерами. Любовная история как этап
внутреннего самоопределения героя. Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова».
Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Роман «Обломов» в русской
критике (Н.А. Добролюбов, Д.И.Писарев, А.В.Дружинин).
Письменная работа по роману
И.А.Гончарова «Обломов».
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
И.С.Тургенев
Цикл «Записки
охотника»(2-3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворение в прозе:
«Порог», «Памяти
Ю.П.Вревской», «Два богача» и другие по выбору.
|
Ярость и
многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение
различных начал
русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как
центральная тема
цикла.
|
Р.Р.
Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С.Тургенева
«Отцы
и дети»
Отражение
в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской
интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм
Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий.
Любовная
линия в романе и её место в общей проблематике произведения. Черты «увядающей
аристократии»
в образах братьев Кирсановых.
Философские
итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (Статьи
Д.И. Писарева, Н.Н.Страхова, М.А.Антоновича).
Стихотворения в
прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность,
лаконизм, философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского
национального
самосознания в
тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман, принцип «тайной психологии»
в изображении
внутреннего мира героев.
Н.А.Некрасов
Стихотворения: «В
дороге»,«Вчерашний день, часу в шестом…», «О Муза! Я у двери гроба…»,
«Блажен незлобивый
поэт…», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «Пророк», «Элегия»,
«Мы с тобой
бестолковые люди» и другие по выбору, поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и
печали» как поэтическая эмблема Некрасова – лирика. Судьба простых людей и
общечеловеческая
идея в лирике Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного
изображения
народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме
«Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив
правдоискательства
и сказочно-мифологические приёмы построения сюжета поэмы. Представители
помещичьей Руси в поэме. Стихия народной жизни и её яркие представители. Тема
женской доли
и образ Матёрны
Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании.
Проблема счастья и
её решение в поэме Н.А.Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его
идейно-
композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического
языка.
Р.Р .Сочинение
по творчеству Н.А.Некрасова
Ф.И.Тютчев
Стихотворения: «Не то. что мните вы, природа..», «Цицерон», «Умом Россию не понять»,
«Я встретил Вас», «Silentium», «Еще земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…»,
«Природа –
сфинкс…», «Певучесть есть в морских волнах», «Нам не дано предугадать»,
«Полдень» и другие
по выбору. «Мыслящая поэзия» Ф.Тютчева, её философская глубина и
образная
насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве
поэта.
Природа, человек,
Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике.
Тема трагического
противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия
России , её
судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика, лирический фрагмент.
А.А.Фет
Стихотворения:
«шепот, робкое дыханье..», «Ещё майская ночь..», «заря прощается с землёю..»,
«Я пришёл к тебе с приветом..», «Сияла ночь. Луной был полон сад», «на заре ты
её не буди..», «Это утро, эта радость» и другие по выбору .
Эмоциональная
глубина и образно-стилистическое богатство лирики Фета. «Культ мгновения» в
творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения
внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния
человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике
А.А.Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в
лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая
задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха, лирический образ-переживание;
Н.С.Лесков
Повесть
«Очарованный странник»
Стремление
Н.Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и
национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатство, духовная восприимчивость
и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и
душевной глубины в русском национальном характере. Сказочный характер
повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ, жанр путешествия;
М.Е.Салтыков –
Щедрин
Сказки : «Медведь
на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь»
«Сказки для детей
изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика.
Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов,
народного сознания в сказках Салтыкова –Щедрина. Развенчивание обывательской
психологии, рабского начала в человеке. Приёмы сатирического воссоздания
действительности в щедринских сказках. Соотношение авторского идеала и действительности
в сатире М.Е.Салтыкова- Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка, гротеск, авторская ирония.
А.К.Толстой
Стихотворения:
«Средь шумного бала случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Когда
природа вся трепещет и сияет..», «Прозрачных облаков движенье…», «Государь ты
наш, батюшка..» и другие по выбору учителя.
Исповедальность и
лирическая проникновенность поэзии А.К.Толстого. Романтический колорит интимной
лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния
человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое
богатство творчества А.К.Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к
историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия:
лирика позднего романтизма; историческая песня.
Л.Н.Толстой
Роман «Война и
мир»Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность
изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных
сюжетных линий. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе.
Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».
Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности
светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного
самосовершенствования Андрея Болконского. Сложность и противоречивость
жизненного пути героя. Этапы духовного самосовершенствования Пьера Безухова.
Сложность и противоречивость жизненного пути героя..«Мысль семейная» и её
развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги,
Друбецкие, Курагины). «Мысль семейная» и её развитие в романе: семьи
Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины).Черты
нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.«Мысль
народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции
личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в
романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев
как
два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для
развития
русской
реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея, «диалектика души», историко-философская концепция;
Р.Р.
Анализ эпизода по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»
Р.Р.
Сочинение по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»
Ф.М. Достоевский
Роман «Преступление
и наказание»
Образ
Петербурга и средства его воссоздания в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание».
Мир
«униженных и оскорблённых». Бунт личности против жёстких законов социума. Образ
Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные
«двойники»
героя (Лужин, Свидригайлов и другие). Принцип полифонии в решении философской
проблематики
романа. Раскольников и «вечная Сонечка».
Сны
героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл
преступления
и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции
в
романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея, полифония (многоголосие);
герои-двойники;
Р.Р. Сочинение по роману Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»
А. П.Чехов
Рассказы:
«Крыжовник», «Человек в футляре», «дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» по выбору.
Пьеса «Вишнёвый
сад»
Разведение понятий
«быт» и «бытие» в прозе А.П.Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских
рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости,.
Лаконизм,
выразительность
художественной детали, глубина психологического анализа чеховской прозы.
Новаторство Чехова драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего
сюжетов в комедии
«Вишнёвый сад» . Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры
героев –«недотёп» и
символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических
персонажей в
чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишнёвом саде». Сложность и
неоднозначность
авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия, символическая деталь.
3.
Требования к уровню
подготовленности учащихся.
Рабочая программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного)
общего образования являются:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и
отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных
связей;
•
сравнение, сопоставление,
классификация;
•
самостоятельное выполнение
различных творческих работ;
•
способность устно и письменно
передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение
информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
•
владение монологической и
диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
•
составление плана, тезисов,
конспекта;
•
подбор аргументов,
формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов
своей деятельности;
•
использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
•
самостоятельная организация
учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности,
осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Результаты изучения курса
«Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов; освоение
учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем
мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать»
включает требования к учебному материалу, который усваивается и
воспроизводится учащимися.
Рубрика
«Уметь» включает требования, основанные на более сложных
видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание текста,
анализировать и интерпретировать произведение,
используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную
литературу с общественной жизнью и
культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и
жанр произведения; выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять,
выделять и формулировать, характеризовать и
определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные
и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою, писать рецензии на прочитанные произведения и
сочинения разных жанров на литературные темы.
В рубрике «Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»
представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные
на решение разнообразных жизненных задач.
4. Критерии и нормы оценки,
применяемые для определённого уровня усвоения рабочей программы
Оценка сочинений.
В
основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы,
глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение
событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания
произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в
обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов
между ними;
точность и
богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за
грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за
сочинение:
глубоко и
аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по
композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное
правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается
незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4”
ставится
за сочинение:
достаточно полно и
убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного
материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для
обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и
последовательное изложение содержания;
написанное
правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются
две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не
более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за
сочинение, в котором:
в главном и
основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать
выводы и обобщения;
материал
излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей;
обнаруживается
владение основами письменной речи;
в работе имеется
не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2”
ставится
за сочинение, которое:
не раскрывает
тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или
из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных
ответов.
При
оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
·
знание
текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
·
умение
объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
·
понимание
роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения;
·
знание
теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
·
умение
анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи;
·
уметь
владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать
на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный
текст.
При
оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ
обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится
за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры
и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»:
оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ
обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении
тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.