Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе в 10 классе.

Рабочая программа по литературе в 10 классе.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 10А класса составлена на основании :
-учебного плана лицея;
-годового учебного календарного графика ;
-ООП ОО МБОУ «Лицей№9»;
-Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений: авт.- сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев - 7-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011, составленной на основе Государственного стандарта основного общего образования, с учетом особенностей лицея.

Рабочая программа по литературе для 10 класса создана на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе и авторской программы «Литература. 10-11 кл.» / Авторы-составители Зинин С.А., Чалмаев В.А. – М.: Русское слово, 2011г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

В рабочей программе сохранены основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение учебных часов по темам, определенные в авторской программе.

При выборе дидактического и методического обеспечения преподавания литературы в 10 классе использовался перечень – каталог учебно-методических изданий, утверждённый Министерством образования и науки РФ. При формировании дидактического – методического комплекса по литературе в10 классе учитывались следующие факторы:

  • Соответствие требованиям федерального компонента государственного стандарта по литературе;

  • Подготовленность учителей к обучению школьников по данной программе;

  • Наличие учебно-методического комплекса;

  • Соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям учащихся;

  • Соответствие УМК государственному стандарту;

  • Завершённость учебной линии;

  • Обеспеченность образовательного учреждения учебниками.

Для обеспечения учебного процесса по данной программе используется учебник: Чалмаев В.А., Зинин С.А. Русская литература 20 века: Учебник для 10 класса: в 2 ч. – М.: ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2009г. Использование данного учебного пособия позволит обеспечить преемственность литературного образования в основной и средней (полной) школе.

Главным при изучении предмета «Литература» остаётся работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета. Содержание стандарта по литературе реализуется следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

  • Рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

  • Репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов ( близкого к тексту, краткого, выборочного, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера;

  • Продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

  • Поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

  • Исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Цели и задачи :

  • Систематизировать изучение литературы на историко-литературной основе;

  • Сформировать умения анализа и интерпретации художественного текста в единстве его содержания и формы, а также умения применять знания в новой ситуации;

  • Систематизировать представления о родах и жанрах литературы, сформировать умения учащихся анализировать художественный текст в его жанрово- родовой специфике;

  • Ориентировать темы творческих работ на проблемный анализ художественных произведений, сформировать умения писать сочинения на литературную тему.

Общепредметные задачи при обучении литературе в 10 классе:

  1. Формирование и совершенствование умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;

  2. Формирование и совершенствование умения участвовать в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы;

  3. Формирование и совершенствование умения самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

  4. Формирование и совершенствование умения находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа;

  5. Осознание учащимися ценности образования как средства развития культуры личности;

  6. Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности.

Формирование и совершенствование


Программа по литературе 10 кл. составлена на основе федерального компонента государственного среднего (полного) общего образования на базовом уровне, примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень), а также авторской программы по литературе для 5 – 11 классов под редакцией Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А Расхождений со стандартом и примерной программой нет, за исключением тем, включённых в авторскую программу под редакцией Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А.

10 класс:

  1. Жизнь и творчество Н.Г.Чернышевского. Роман «Что делать?»

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ДАННОГО УМК


Программа Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. предлагает для реализации задач литературного обра­зования в 5—9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Достоинством является и тот факт, что в програм­ме 10—11 классов основной корпус теоретико-литературных сведений представлен рубрикой «Опорные понятия», сопро­вождающей каждый из «персональных разделов» курса. В программе приводится таблица литературоведческих понятий, изучаемых в 5 – 9 классах.

Принцип программного сопряжения просматривается как на уровне изучения теоретико-литературной базы, так и на уровне постижения конкретных художественных текстов. Так, литература первой половины XIX века представлена в начале курса 10 класса обзором твор­чества ведущих русских классиков, углубляющим и расширяю­щим курс 9 класса. В программе приводится таблица литературоведческих понятий, изучаемых в 5 – 9 классах, и таблица персоналий с указанием классов, когда осуществляется изучение произведений данных авторов.

Применительно к русской литературе XIX века авторы стремились к наиболее широкому освещению литературного процесса второй половины столетия (творчество А.Н. Остров­ского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и др.).

Существенно переосмыслена историко-литературная канва курса литературы XX века. Прежде всего авторы стремились избежать «перекосов» в соотношении различных пластов ли­тературы столетия (реализм и модернизм, «эмигрантские» и «советские» авторы и т.д.), по возможности полно предста­вить рассеянную по миру и расколотую в недрах собственной от­чизны великую русскую литературу. С этой целью в программу введены новые разделы, такие, как «Парижская нота русской поэзии», «Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х гг.». Осо­бо следует отметить цикл разделов-очерков «У литературной карты России », призванный расширить знания читателя-школьника в области литературного краеведения, воздать должное пи­сателям так называемого «второго ряда».

В обзорные темы программы включены произведения, кото­рые могут быть выделены для ознакомительного текстуального анализа в рамках обзора. Монографические разделы содержат как обязательный, «активный» перечень произведений, рассма­триваемых текстуально, так и «пассивный» список для само­стоятельного чтения, любые произведения из которого могут быть включены в текстуальное изучение в форме индивидуаль­ного сообщения, ученического доклада или реферата. В целом, объем литературного материала для текстуального изучения рассчитан на его содержательную коррекцию в зависимости от профиля обучения (базовый и профильный уровни).

В программе предлагается ряд конкретных тем для реализации метапредметных связей, а также делается акцент на внеурочную форму освоения предмета.

Учебники Сахарова В.И., Зинина С.А., Чалмаева В.А., выпущенные издательством «Русское слово», можно назвать учебниками нового поколения. Они носят сбалансированный двухуровневый характер (для базового и профильного уровней). Это предоставляет учителю возможность варьировать материал в зависимости от специфики класса. УМК данных авторов соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта, в связи с чем способствуют наиболее оптимальной подготовке обучающихся к итоговой аттестации любой форме (в форме ЕГЭ, в форме защиты реферата, в форме собеседования и т.д.).

Учебники базируются на программе для старших классов С.А.Зинина и В.А.Чалмаева и содержат развёрнутую картину развития отечественной литературы на протяжении двух эпох. В содержательном отношении предлагаемый авторами историко-литературный курс имеет целью рассмотрение основных потоков русской литературы XIX - XX веков как высокого патриотического и гуманистического единства, в основе которого лежит любовь к Родине и человеку – главным и непререкаемым ценностям нашей культуры.

Структура курса отражает принцип поступательности в развитии литературы, преемственности литературных явлений, рассматриваемых в общекультурном контексте. Авторы предлагают для реализации задач литературного обра­зования в 5—9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Этот подход представляется нам более логичным, научным.

Литература первой половины XIX века представлена в начале курса обзором творчества ведущих русских классиков (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь), углубляющим и расширяющим курс предшествующего класса.

Существенно переосмыслены авторами структура и содержание курса литературы XX столетия. Авторы стремились избежать «перекосов» в соотношении различных пластов литературы XX века (реализм и модернизм, эмигрантские и советские авторы и т.д.). В учебник введены новые разделы, такие как «Парижская нота русской поэзии», «Новейшая проза и поэзия 80 – 90 годов», «У литературной карты России». В учебники включены рубрики, призванные осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, что способствует наиболее полной реализации задач Федерального компонента государственного стандарта по литературе.

Богатый историко-литературный материал, широко представленный в учебниках, организован в соответствии с задачей двухуровневого его использования, то есть варьирования в зависимости от специфики класса (в учебниках предложен разноуровневый информационный материал и разноуровневые задания).

Структурно-содержательные особенности данных учебников составляют методическую концепцию авторов, которые ставили перед собой задачу создания сбалансированного, методически обеспеченного двухуровневого учебника по литературе, отвечающего современным требованиям к базовому и профильному уровням образования.

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием теоретико – литературных знаний; написание сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Реализация практической части программы (СЕМИНАРЫ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ, КОНТРОЛЬНАЯ ТВОРЧ. РАБОТА). 10 класс/

ТЕМА


НАЗВАНИЕ РАБОТЫ



1.

I полугодие


А.С.Пушкин



КР-1



Письменная (контрольная) по творчеству А.С.Пушкина.


2.


М.Ю.Лермонтов


Р-1


Сочинение-анализ лирического стихотворения М.Ю.Лермонтова.


3.


Н.В.Гоголь


Р-2


Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX в.


4.


А.Н.Островский


Р-3

Сочинение – развёрнутый ответ на вопрос по драме «Гроза» (по вариантам)


5.


И.А.Гончаров


КР-2


Контрольная творческая работа.


6.


Ф.И.Тютчев. А.А.Фет

Р-4

Урок-эссе по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.


Р-5

Сочинение по творчеству Ф.И.Тютчева / А.А.Фета (форма по выбору).


7.

II полугодие

И.С.Тургенев


Р-6


Сочинение-


8.


М.Е.Салтыков-Щедрин


Р-7


Рефлексия «Особенности сатиры М.Е.Салтыкова-Щедрина».


9.


Н.А.Некрасов


Р-8


Сочинение-ответ на проблемный вопрос по творчеству Н.А.Некрасова + выполнение заданий с кратким ответом (по типу ЕГЭ-2008).


10.


Ф.М.Достоевский


Р-9


Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».


11.


Л.Н.Толстой


КР-3


Сочинение-ответ на проблемный вопрос по роману «Война и мир» + задания с кратким ответом (по типу ЕГЭ-2008).


12.


А.П.Чехов


Р-11


Защита мини-докладов / проектов (по выбору) по рассказам А.П.Чехова.



13.


А.П.Чехов


Р-12


Сочинение-ответ на проблемный вопрос по пьесе А.П.Чехова «Вишнёвый сад».







































КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Дата

Тема урока.





Элементы содержания

Требования к уровню подготовки

Тип

урока

Виды и формы

контроля

Теория литературы


1.


ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Русская литература 19 века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы 19 в. (свобода, духовно-нравственные искания человека,

Основные темы и проблемы русской литературы 19 в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека

Познакомить учащихся со структурой учебника; дать представление об особенностях русской литературы первой половины XIX века

Урок-лекция

Проверка записей тезисов в тетра-дях(выбороч-ная).Фронтальный опрос

Классицизм,

Сентиментализм,

Романтизм.


Ода

Элегия

Баллада

Романс

Песня



2.


ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 19 в. (19 часов)

Обзор русской литературы первой половины 19 века (1 ч.)

. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века..

Россия в первой половине XIX века

Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.


Монологический ответ на вопрос: «В чём заслуга Державина перед русской литературой?»

Урок-лекция

Фронтальный опрос

Художественный метод.

Сентиментализм, романтизм, реализм.


3.


А.С.ПУШКИН (4 часа)

Жизнь и творчество. «Чувства добрые» в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина

«

Погасло дневное светило…» 1. «Поэт», «Поэт и толпа».Художественные открытия Пушкина. «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»

Развёрнутый ответ на вопрос по опорной схеме. Анализ стихотворения.

Урок-практикум

Опрос по домашнему заданию. Чтение и анализ стихот-ворений

Послание, сонет.

Тема, идея, лирический герой.

Историзм, народность. Разнообразие жанров лирики.

Идеал, эталон, образец.

Классическое произведение.


4.




«Вечные» темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, )

Свободы сеятель пустынный…», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Подражание Корану» (9. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Отцы пустынники и жены непорочны…».

Анализ стихотворений; создание на основе анализа работ разных жанров (учебное сочинение, развернутый ответ на вопрос, эссе, рецензию, стилизацию…).

Урок-исследование

Фрон-тальный и инди-видуаль-ный опрос,чтение и анализ стихо-твовре-ния.

Комплексный анализ лирического стихотворения.

Сквозная тема,

Лирическая медитация.

Патриотизм, гражданственность.

Метонимия.

Синекдоха.


5.




Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.

«


Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…».

«Из Пиндемонти

Учебное исследование.


Формулирование лаконичного и аргументированного суждения по поводу стихотворения.

Урок-исследование

Опрос по домаш-нему за-да-нию.Чтение и анализ стихо-творений

Лирический герой.

Вольный стих.


Православно-христианский образ.


Философские мотивы.


6.


. Конфликт личности и государства в поэме. «Медный всадник

.

Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие композиции и жанра произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры

Анализ эпизодов.



Лекция с элементами беседы

Фронтальный и индивидуаль-ный опрос,чтение и анализ фрагмен-тов,составление цитатных характерис-

тик

Поэма.

Композиция.

Поэтика.

Реализм.


7.


М.ЮЛЕРМОНТОВ

(2 часа)

Жизнь и творчество. Темы родины, поэта и поэзии, любви.


. Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций.

«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Как часто, пёстрою толпою окружён…».

Анализ стихотворений.


В «мастерской» художника слова (элементы учебного исследования).

Урок-беседа

Составление тезисного плана. Сравнительный анализ лермонтовского и пушкин-ского «Пророков»

Романтизм, романтический герой.


Духовная лир Тема.

Аллегория. Пафос




.

Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина и Лермонтова. (Например, «Пророк».)





8.




Мотив одиночества в лирике поэта.

Обусловленность характера лермонтовского творчества


Обусловленность характера лермонтовского творчества особенностями эпохи и личностью поэта.

«Мой демон», «Есть речи – значенье…».

«Выхожу один я на дорогу…».

Романтизм и реализм в творчестве

Выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений.


Индивидуальные сообщения.

Индивидуальные сообщения.


Лабораторная работа.

Урок-исследование

Устный (на уро-ке),письмен-ный(д\з),

Групповая работа по анализу стихо-творений

Мотив.

Романтизм.

Реализм.

Философский.

Психологический.

Средства художественного воплощения проблематики произведения.


9.




Н.В.ГОГОЛЬ (3 часа)

Жизнь и творчество.

Тема Петербурга в творчестве Гоголя. Образ города в повести. «Невский проспект».


Выявление авторской позиции через анализ эпизодов пове-сти,пейзажа,портретов геро-ев.Умение сравни-вать,сопоставлять,анализировать

Сообщения по творчеству Н.В.Гоголя.



Собирание материала для ответа на вопрос об образе Петербурга в повести.

Урок-беседа

Фрон-тальный и индивиду-

альный опрос,чте--

ние и анализ эпизодов

Реализм, сатира.

Литературный герой.


Литературный тип.

Фантастика, фантасмагория


10.


Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе.в «Петербургских повестях»

Соотношение мечты и действительности. Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Гоголя

Анализ художественного текста.

Урок-беседа

Устные ответы на вопросы,

Литератур-

ная беседа

Пошлость.


Ирония.

Гротеск


11.



Особенности стиля Н.В.Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Поэтика художественного произведения.

Лаконичный ответ на вопрос: «Какой путь совершил Гоголь-художник?»

Лекция с элементами беседы

Доклады учащих-ся,Индивидуаль-ная ра-бота



12.

13.


Р.Р. Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX века.



Урок развития речи






















ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА.


14


Россия во второй половине 19 века.(1ч)

Общественно – политическая ситуация в стране.

.

Основные тенденции в развитии реалистической литературы.


Журналистика и литературная критика.

Вклад русской литературы второй половины 19 века в развитие отечественной и мировой культуры

Составление тезисов, сложного плана, конспекта, подготовка сообщения по плану.

Сообщения: «Творчество передвижников: расцвет русской национальной музыки», «Могучая кучка», «Расцвет театрального искусства».

Лекция

Проверка записей тези-сов(выбороч-но)Ответы на во-просы.

Гуманизм, нравственность, гражданственность

15


А.Н.Островский.(6 + 1ч)

Жизнь и творчество (

Драма «Гроза».

Семейный и социальный.







«Колумб Замоскворечья»,

«Темное царство»,

«самодур».

Конфликт, жанр пьесы, смысл названия, система действующих лиц. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия

Сообщения учащихся об отдельных фактах биографии драматурга с элементами конспектирования,

Составление хронологической таблицы

Изложение отдельного явления, действия, сюжета пьесы. Рассказ о творческой истории драмы.

Аналитичес-кое сообщение «Говорящие имена и фамилии». Развернутые ответы на проблемные вопросы.

Лекция с элементами беседы

Сообще-ния уча-щихся


16


Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова.

Семейно – бытовая коллизия.

Составление схемы опорных положений.

Урок-исследование

Защита исследовательских работ


17


Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины..


Речевой жест.

Нравственная чистота, поэтичность, правди Народно – поэтическое и религиозное в образе Катерины.вость.

Литературоведческий анализ сцен. Отбор цитат, классификация языкового материала

Урок-практикум

Составление словесных портретов героев.


18


Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния.

Проблема, нравственность.

«Принцип качелей».


Урок-исследования

Беседа,индивидуальные выступле-ния


19


Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.

Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе.

Сообщения учащихся по теме: Противоречие современников в оценке творчества Островского».

Урок-исследования



20



Драматургическое мастерство Островского. Пьеса «Бесприданница».


Драматургическое мастерство Остро Н.А.Добролюбов «Луч света в темном царстве вского.Знакомство с главной героиней Ларисой огударовой

Конспект статьи Добролюбова «Луч света в темном царстве».

Сообщения учащихся о пьесах: «Снегурочка», «Свои люди – сочтемся»

Урок-дискуссия

Текущий опрос


21


Р.Р.

Сочинение по драме Островского «Гроза».

Умение подбирать материал к сочинению,высказывать личное мнение,составлять план к сочинению,

Возможные темы сочинений (см. учебник стр 175).

Урок развития речи

Сочине-ние


22


И.А.Гончаров.(6ч)

Жизнь и творчество (

Роман «Обломов». История создания и особенности композиции романа.

Социально – философский роман

Автобиографизм

утопия

Составление хронологической таблицы жизни и творчества писателя

Лекция с элементами бе-седы

Проверка тезисов

,фронталь-ный опрос.

Классик

Классический

Постпозиция апатия

23


Петербургская «обломовщина». Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении.

Типический характер, «говорящая» деталь, душевное омертвление

Художественный пересказ эпизодов, чтение по ролям, беседа по содержанию, составление сюжетного плана к образу Обломова.

Урок-исследование

Ответы учащихся на во-просы


24


Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына.


Отбор цитатного материала, анализ художественных средств.

Урок-беседа

Индиви-дуальный и фрон-тальный опрос


25


Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа.


Дискуссия «Тема любви в романе. Противоречия любви.

Урок-диспут



26


Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе.



Урок-практикум



27


Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет).

Портрет как средство создания образа литературного героя.

Историко – философский смы Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.сл романа.

Работа со статьями Добролюбова «Что такое Обломовщина?»,

Писарева «Обломов», Дружинина «Обломов».


Сочинение по роману И.А.Гончарова «Обломов»

Урок-беседа

Текущий

Второстепенный персонаж, Т литературного героя.


28


И.С.Тургенев(8 + 2ч).

Жизнь и творчество.

Роман «Отцы и дети».

Творческая история романа

«

Проблема «лишнего человека».

Тема духовного наследия в русской литературе 19 ве Отражение в романе общественно – политической ситуации в России ка.

Сообщения учащихся по биографии и творчеству писателя.

Творческая история романа.

Лекция с элементами беседы

Проверка опорных записей

Демократ

Нигилизм

Либерал

Либера-лизм

Разночин-цы

шестидесятники

29


Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта.

Черты личности, мировоззрение Базарова. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно – философские истоки.изм

Комментированное чтение.

Анализ биографии героев, средств создания образов.

Анализ пейзажа как своеобразной энциклопедии крестьянской жизни.

Урок-практи-кум

Оценка умений анализи-ровать текст

Материализм

догматизм

30


Отцы в романе: братья Кирсановы, родители Базарова.

Конфликт «отцов» и «де-тей» как главный нерв тургеневского повествования Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Смысл названия.

Составление характеристики героев.

Составление и работа с опорными конспектами.

Анализ идеологического конфликта в романе.

Семинар

Проверка выводов по основным вопросам урока.Составление сравни-тельной характе-ристики Базарова и Павла петрови-ча

Аристократ

Аристократия

аристократизм

31


Тема народа в романе. «Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство).

Базаров и его мнимые пос Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения.ледователи.

Комментирование чтение эпизодов

Урок-практикум

Проверка тезисов,цитат


32


Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения.

Поэтика романа, своеобразие его жанра. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания.

Составление схемы опорных положений.

Язык и стиль романа.

Анализ лексических, стилистических, синтаксических средств.

Урок-беседа

Текущий

Психологизм

умолчание

33


Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И.Писарева, Н.Н.Страхова, )



Лекция с элементами беседы

Текущий


34


Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».

Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.

Индивидуальные сообщения: «Записки охотника – поэтически написанный акт».

Образная характеристика рассказчика в «Записках охотника».

Анализ человеческих типов в рассказах Тургенева.

Урок-исследование

Защита исследовательских работ


35


Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений в прозе,местов творчестве писателя

Выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Анализ стихотворений. Знать особенности жанра стихо-творений в прозе,закрепить поня-тия:Образы-символы,

Урок-беседа

Чтение наизусть,пись-менный анализ стихо-творений


36

37


Р.р Сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».


Темы сочинений (см. стр 255 учебника)

Урок развития речи



38


Н.Г.Чернышевский(3 + 1ч).

Роман «Что делать?»).

«Что делать?» Н.Г.Чернышевского как полемический отклик на роман И.С.Тургенева «Отцы и дети».

» Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России.

Умение обоб-щать,систематизировать материал,закрепить поня-тия:идеологический ро-ман,социально-утопический роман

Лекция с элементами беседы

Индиви-дуальный опрос по конспекту лекции

Идеологический роман

Научная фантастика

Разумный эгоизм

Утопия

Пропагандистский пафос

«новые люди

39.


Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения.


Чтение и анализ эпизода

Урок-практикум

Фрон-тальный и инди-видуаль-ный опрос

Ложная интрига

40.


Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г.Чернышевского.


Индивидуальное задание «Гражданский подвиг Чернышевского».

Лекция с элементами беседы

Фрон-тальный и инди-видуаль-ный опрос

Антинигилистическая проза

41.


Р.р. Письменная работа по роману Н.Г.Чернышевского «Что делать?»



Урок-контроля



42.


Н.А.Некрасов.(5ч)

Жизнь и творчество

Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы.

»

Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии.

«В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «О Муза! Я у двери гроба…»

Выразительное чтение и анализ стихов

Лекция с элементами беседы

Опрос по материа-лам лек-ции

Проблематика

Лирический герой

Традиции

новаторство

43.


Судьба поэта – гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека.»

Сатирические образы. Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией. «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…»

Анализ лирического стихотворения в свете его художественного своеобразия.

Урок-практи-кум

Текущий

Герой, характер, тип

44.


Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

История создания поэмы, сказочно - мифологические приемы построения сюжета,

, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова.


Лекция с элементами беседы

Текущий

Жанр поэмы – эпопеи.

Сюжет

композиция

45.


Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова.

Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье.

Навыки работы с текстом,умение делать характеристи-ки,сопоставлять героев

Урок-проект

Ответы на вопро-сы,сообщения


46.









47





Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл «бабьей притчи».


Полугодовая контрольная работа по творчеству писателей второй половины 19 века


Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря святорусского» Особенности стиля Некрасова.


Р.р. Сочинение по творчеству Н.А.Некрасова.


Устный опрос


48


Ф.И.Тютчев.(3ч)

Жизнь и творчество. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева.

Развитие традиций русской романтической лирики в твор..честве поэта Поэзия Тютчева. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта.

Выразительное чтение, раскрытие поэтических образов путем восприятия и ассоциаций


Урок-беседа

Устный опрос.Вы-

борочная проверка тезисов

Философская лирика

Двучастная композиция.

Особенности поэтического стиля

Трагическое ощущение противоречий бытия, концепции мира и человека.

49


Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики.: (Тема родины. Человек, природы)

Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…».

Комплексный анализ стихотворений

Урок-диспут


Интеллектуальная лирика

Лирический фрагмент

50.


Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева.


Художественное своеобразие поэзии Тютчева.

«О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К.Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…».

Р.р. Эссе.

«Человек в поэзии Тютчева».

Урок -исследование

Устный опрос

Поэтический стиль

Духовный мир человека

51


А.А.Фет.(3ч)

Жизнь и творчество

Эмоциональная глубина и образно – стилистическое богатство лирики А.А.Фета

».

Мелодика стиха

«Чистое» искусство

Поэтический стиль

Духовный мир человека Поэзия Фета и литературная традиция.

. Фет и теория «чистого искусства». «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье

Сообщения учащихся о жизни и творчестве поэта.

Выразительное чтение стихов и их анализ

Лекция с элементами беседы

Запись лек-ции,Выступления учащих-ся,Ответы на во-просы учителя


52.


«Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики.


Л Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния

человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А.Фета. «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…».и автор

Выразительное чтение и анализ стихотворений

Урок-исследование

Фрон-тальный опрос.Индивиду-альные задания,

связанные с опреде-лением размера стихо-творений

Лирический герой

53


Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.

Музыкально – мелодический принцип организации стиха и роль звук Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета – художника.описи в пись

Выразительное чтение и анализ стихотворений.

Урок-практикум


Мироощущение

Трагический оптимизм

55.

54.


Р.р. Сочинение по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.



Урок развития речи

Сочинение


56


Н.С.Лесков.((2ч)

Жизнь и творчество ..

Особенности сюжета повести. «Очарованный странник

(

Самобытность

Образ Ивана Флягина. «Очарованностьгероя,егобогатст-во, духовная восприимчивость и стремление к подвигам.раведник Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности

Биографическая справка

Краткое изложение повести

Составление характеристики праведника

Исследование языка праведника и языка произведения в целом.

Лекция с элементами беседы

Текущий


57


Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести.

Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».

Сообщение о жанровом своеобразии сказа – повествования.

Эссе.

Урок-исследование

Защита исследовательских работ


56


М.Е.Салтыков - Щедрин(2ч).

Жизнь и творчество «История одного города»

Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа.


Роман – хроника

Сарказм

Сатирическая хроника

псевдоним

Сообщение учащегося «Этапы биографии и творчества Салтыкова – Щедрина».

Словарная работа


Урок-беседа

Терминологический диктант

Роман – хроника

Сарказм

Сатирическая хроника

псевдоним


58




Собирательные образы градоначальников и «глуповцев».


Образы Органчика и Угрюм – Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала «Истории». Своеобразие сатиры Салтыкова – Щедрина.


Художественный пересказ, анализ глав


Урок-беседа


Текущий контроль



59


А.К.Толстой.(2ч)

Жизнь и творчество

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии.

Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. «Средь шумного бала, случайно…». «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Когда природа вся трепещет и сияет…», «Прозрачных облаков спокойное движенье…».

Сопоставительный анализ стихотворения «Средь шумного бала» А.К.Толстого и «Я помню чудное мгновенье» А.С.Пушкина.

Лекция с элементами беседы

Текущий контроль

Лирикапозднего романтизма

Историческая баллада


60



Жанрово – тематическое богатство творчества А.К.Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому фольклору


Государь ты наги батюшка…», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева».



Лекция с элементами беседы


Текущий


Историческая песня

Политическая сатира

61.


Л.Н.Толстой(15 + 3ч).

Жизнь и творчество.

Роман – эпопея «Война и мир».

Истории создания.

Истории создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием.

Работа с тезисами по теме.

Работа с дневниковыми записями писателя, их анализ.

Составление схемы – конспекта по биографии Л.Н.Толстого.

Инд. Сообщение «Исторический комментарий» к содержанию романа «Война и мир»

Лекция с элементами беседы

Ответы на вопросы.

Хронологический диктант

Диалектика души

Духовные искания

Эволюция

Антитеза

Психологизм

Роман – эпопея

Историко – философская концепция.

62.


Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности.


Анализ эпизодов, определение их роли в структуре целого текста.


Текущий

контроль

Бездуховность

Ханженст-во

индивидуализм

63.


Путь идейно – нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова.

Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

Анализ эпизодов


Пересказ,

ответы на вопросы уч.с.164

Диалектика души

Эгоизм.

Масонство

64.


Образ Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни».

Платон Каратаев: русская картина мира.

Формировать у учащихся представление о мудрости русского народа

Урок-беседа

Текущий


65.


Изображение светского общества.

Умение выделять авторскую пози-цию.делать самостоятельные выводы,понятие контраста,умение анализировать зпизод

Анализ эпизодов

Беседа.

Совершенствование и углубление ЗУН

анализ эпизодов,

выбороч-ный пересказ


66.


«Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских.


Разные семьи – разное воспитание, разные традиции, разное мировоззрение

Работа по составлению характеристик семей (Ростовы, Болконские, Курагины).

Анализ.


Текущий

«Мысль семейная»

«Мысль народная»

67.


Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого.

Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Л.Н.Толстого. Роль эпилога романа

Анализ эпизодов, определение их роли в структуре целого текста.

Сопоставительный анализ «Наташа Ростова, княжна Марья, Элен Курагина».

Урок-диспут

Развёр-нутый тезисный план


68.


Тема войны в романе. Толстовская философия истории.


Работа по анализу «ключевых» сцен изображения войны


Текущий


69


Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812

Бородинское сражение как идейно – композиционный центр романа.

Изображение войны 1805-1807г.г. Шенграбенское сражение.

Изображение войны 1805-1807г.г. Аустерлицкое сра Уроки Бородина. Анализ сцен сражения.

Работа с высказываниями Толстого «Философия истории».

Анализ сцен.

Систематизация материала.


Текущий

Антонимы

Фразеологизмы – оксюмороны и их роль при сравнительном анализе.

70.


Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого.

Дубина народной вой-ны».Бегство французов из России. Последний период войны и её воздействие на героев

Анализ эпизодов по плану


Урок-исследование

Проекты,

исследования


71.


Р.р.Развернутый ответ на проблемный вопрос.






72.


Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина.

Нравственно-философские итоги романа

Анализ эпизодов, систематизация материала.

Урок-семинар

Практическая работа. Работа с текстом, комментированное чтение; аналитическая беседа.


73.


Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса.


Нравственная проблема Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов.

Систематизация материала по образам Наполеона и Кутузова.

Составление сравнительной характеристики

Урок-исследование

Защита проектов

Наполеонизм»

74.


. Приемы изображения душевного мира героев («диалектика души»)..



Роль портрета, пейзажа, диалогов в романе Психологизм прозы Толстого

Стилистический анализ.



Текущий

Поэтика произведения.

Внутренний монолог.

75.


Смысл названия и поэтика романа – эпопеи.

Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.

Мини – исследование «Роль заглавия в произведении».

Лекция с элементами беседы

Текущий


76.

77.


Р.р.

Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».

Умение собрать материал,подо

-брать цитаты,раскрыть тему,выразить личное отношение к проблеме,созда-

вать текст на определённую тему.



Промежуточный


78.



Л.Н.Толстой. Цикл «Севастопольские рассказы».

«Севастопольские рассказы» как своеобразный пролог к» Войне и миру»

Умение выявлять авторскую позицию посредством анализа сюжета,порт-

рета,пейзажа,уметь анализиро-

вать и синтези

-ровать

Урок-беседа

Текущий опрос


79


Вн. Чтение. Творчество Л. Н. Толстого позднего периода(роман «Воскресение»




Урок-семинар

Беседа-опрос по отдель-ным эпи-зодам Выступления уч-ся романа


80.


Ф.М.Достоевский.(10)

Жизнь и творчество.

Роман «Преступление и наказание»..

Замысел романа и его воплощение.. Проблематика, система образов романа.

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М.Достоевского. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа.

Сообщения:

1. Творческие искания Достоевского (биография писателя)

2. Мировоззрение писателя и связь его творчества с русской действительностью.


Лекция с индиви-дуальными вы-ступлениями уч-ся.

Фрон-тальный опрос.Выступления уч-ся

Гуманистические традиции

Психологический роман

Мировая гармония

81.


Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его идейные «двойники» (Лужин, Свидригайлов и др.).

Идея Раскольникова о правде сильной личности Раскрытие сути теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах преступления

Чтение отрывков, пересказ сцен и их комментирование.

Анализ сцен.

Комбинированный

Работа с

текстом,

комментированное чтение,

аналити-ческая беседа

Индиви-дуальный опрос,ответы на вопросы

Двойники и антиподы

Философский мотив

Убийца – философ

Эгоцентризм

82.


Образы «униженных и оскорбленных». Второстепенные персонажи.

Мир униженных и оскорбленных и бунт личности против жестоких законов социума.

Составление плана.


Беседа-опрос по отдель-ным эпи-зодам романа

Символ

Символическое значение

83.


Приемы создания образа Петербурга.

Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе

Анализ эпизодов.

Систематизация материала.

Изучение нового материала,Беседа с включением

сообщений уч-ся



84.


Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора.

. Раскольников и «вечная Сонечка

Сопоставительный анализ.

Урок-беседа

Проверка плана-характеристики

Евангелие, воскресение и воскрешение

85.


Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения.


Рассуждение по опорной схеме.


Текущий


86.


Роль внутренних монологов и снов героев в романе.




Текущий


87.


Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога.

Интерьер

Психологический пейзаж

Анализ эпизодов

Урок-исследование

Текущий


88.


«Преступление и наказание» как философский роман. Проблема нравственного выбора. Смысл названия.

Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения» Смысл названия.


Урок беседа

Текущий


89.


Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.

Безверие

нигилизм

Домашнее Р.р.сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».












90.

91.

92


А.П.Чехов.(8 + 1ч)

».

Темы, сюжеты и проблематика рассказов,,образы «футлярных» людей

Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Палата №6», «Дом с мез Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П.Чехова. онин Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.ом Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.».вие

Сообщение учащихся по биографии писателя

Рассказ учащихся «Особенности художественного мироощущения Чехова».

Конспектирование.

Индивидуальные сообщения по рассказам.

Работа с литературоведческим материалом:

1. В.Розанов. «Наш Антоша Чехонте».

2. ДМ. Мережковский. «Чехов как бытописатель».

3. Вл. Турбин. «Импровизации».

4. А.Чудаков. «Поэтика Чехова».

5. И.Минералова. «Поэтика символизма. Поэтическое в прозе».

Лингвистический анализ текста.

Урок-исследование

Сообщение учащихся по биографии писателя

Эпистолярный жанр

Проблематика

Идея пафос

Цветовая деталь

«Бессюжетное» действие

93


Комедия «Вишневый сад».

Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе.

Своеобразие образной системы и конфликта коме-дии Система образов. Символический смысл образа вишневого сада

Сообщение учащегося «История создания пьесы».

Чтение отдельных сцен и анализ

Изучение нового материа-ла.Поисковая ра-бота

Текущий

контроль

Лирическая комедия

Символическая деталь

94


Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя – «недотепы». Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс).

Совершенствование навыков целостногоанализа текста,закрепление по-нятий:внутреннее дей-ствие,подтекст,лирическая коме-дия,интрига.

Выразительное чтение по лицам, анализ диалогов героев

Урок-диспут

Анализ действий


95.


Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра.

Подтекст

Диалог в пьесе Чехова – иллюзия общения.

Речевые темы.

Авторские ремарки

Мини – исследование «Авторские ремарки, их роль в пьесе».

Урок-исследование

Защита исследовательских работ


96.


Новаторство Чехова – драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.

Новаторство Чехова-драматурга граничит с гениальностью. Вероятно, это и является разгадкой того, что пьесы Чехова и сейчас в репертуарах не только российских театров, но и зарубежных.

Сообщение учащихся о новаторстве Чехова

Урок- семинар

Текущий

контроль

Драма

комедия

97.


Вн.чтение.

Пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры» (по выбору учащихся).



Диспут

Фронтальный и индивидуальный опрос.


98-99


Р.р. Сочинение по творчеству А.П.Чехова



Промежуточный



100


Годовая контрольная работа.




тестирование



101


Обзор зарубежной литературы второй половины 19 века.(1ч)

Основные тенденции в развитии литературы второй половины 19 века.

Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.


Лекция с элементами беседы


Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.

102


Г.де Мопассан.(1ч)

Жизнь и творчество

Новелла «Ожерелье».

Сюжет и композиция новеллы. Система образов.

Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.


Урок-беседа

Ответы на вопросы. Оценка индивидуальных домашних заданий. Фронтальный опрос.

Новелла

103


Г.Ибсен.(1ч)

Жизнь и творчество

Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение).

Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения..

Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в «Кукольном доме». Своеобразие «драм идей» Ибсена как социально – психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.


Урок-беседа

Фронтальный опрос. комментированное чтение текста.

Драма

104


Защита проектов

«Литературное произведение, которое произвело на меня неизгладимое впечатление2



Урок-проект

Защита проектов


105


Обобщение материала историко-литературного курса.

Повторение и обобщение материала за курс литературы 10 класса; подвести итоги работы за год



Программа летнего чтения








































Основная цель изучения литературы в школе:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста , понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно – творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко – литературных сведений и теоретико - литературных понятий; создание общего представления об историко – литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно – художественных стилей;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко – литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно – сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета.

Задачи изучения литературы в старшей школе:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;

совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 102 часа в 10 классе для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования на базовом уровне

(Всего 102 часа: 3 ч. в неделю + 3ч. резерва)

Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для основной школы (5-11) классы. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, 2008 и Примерной программы по литературе для старших классов (базовый и профильный уровни).


В структуру Рабочей программы включены следующие разделы:

1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Содержание учебного предмета «Литература» в 10-а классе.

4. Тематическое планирование уроков русского языка в 10-а классе (с описание основных видов учебной деятельности).

5. Оснащенность учебного процессе по предмету

6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

7. Информационное обеспечение.

Учебно-методический комплект, используемый в преподавании учебного предмета

«Литература» в 10-а классе:

1. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX в.: 10 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2010 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на базовом и профильном уровнях).

Дополнительные учебники:

1. Лебедев Ю. В.. Литература. 10 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2007 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях профильного уровня.)

2. В. И. Коровин. Литература. Базовый и профильный уровни. 10 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2007 (Допущено Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях базового и профильного уровня.)

3. Ионин Г.Н., Скатов Н.Н., Лотман Л.М. «Русская литература XIX века», 10 класс. В 2-х частях. М.: Мнемозина, 2006. (Допущено Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях базового и профильного уровня.)


2. Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.


Учебный предмет опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:


осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;


выразительное чтение художественного текста;


различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);


ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;


заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;


анализ и интерпретация произведения;


составление планов и написание отзывов о произведениях;


написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;


целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.


Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.


Реализация межпредметных связей.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.


Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

мира.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

«Русский язык и литература». (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы. Цели обучения:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;

формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

формировать способность понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, развивать эстетический вкус, который служит глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания, как важнейших качеств развитой личности;


формировать умения творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умения видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа;

формировать речевые умения – умения составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умения прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте.

развивать способность формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;

совершенствовать умения анализировать и интерпретировать художественный текст, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.

Формы организации учебного процесса:

- индивидуальные; групповые; индивидуально-групповые; фронтальные; практикумы.

Виды контроля: тестирование, защита рефератов, исследовательских проектов, самостоятельная работа, дискуссии, развернутый ответ на вопрос, викторины, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 31.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров81
Номер материала ДВ-397579
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх