- 25.09.2015
- 4086
- 8
Смотреть ещё
11 477
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогРабочая программа по литературе в 6 классе (ФГОС)
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане школы, содержание тем учебного предмета, тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся, перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения, планируемые результаты обучения.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
· формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
· развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
· постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
· поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
· овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
· использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века.
• Русская литература XIX века.
• Русская литература XX века.
• Литература народов России.
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане
Данная программа рассчитана на 70 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений. Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:
в 5 классе — 70 ч,
в 6 классе — 70 ч,
в 7 классе — 70 ч,
в 8 классе —70 ч,
в 9 классе — 102 ч.
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России-и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
· умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
· умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
· умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
· умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
· владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
· умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
· умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
· смысловое чтение;
· умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
· умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
· формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
· понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
· понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
· умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
· определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
· приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
· формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
· собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
· понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
· восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
· умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
· написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
· понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
· понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного предмета «Литература»
· Введение – 1 ч.
· Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
· УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 4 ч.
· Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
· Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
· Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
· ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
· «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
· Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
· Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
· ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА - 1 ч.
· Русские басни
· Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
· Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
· ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 31ч.
· Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
· Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
· Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
· Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
· «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
· «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
· «И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
· «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
· «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
· «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
· «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
· Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
· Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
· «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
· «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
· Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
· Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
· «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
· Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
· Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
· Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
· «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
· Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
· Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
· Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
· Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
· «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
· Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
· Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
· «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
· Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
· Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
· еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
· Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
· Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
· Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
· Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
· ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 18 ч.
· Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
· Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
· Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
· «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
· Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
· Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
· Произведения о Великой Отечественной войне
· К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
· Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
· Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
· «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
· Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
· Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
· «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения.
· Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
· Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли-рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
· Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
· Родная природа в русской поэзии XX века
· А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
· Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
· Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
· Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
· ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ – 2 ч.
· Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
· Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
· Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
· «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
· Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
· ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 5 ч.
· Мифы народов мира
· Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
· Геродот. «Легенда об Арионе».
· Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
· Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
· Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
· ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ -4ч.
· Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
· Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
· Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
· Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
· Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
· Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
· Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
· Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
· Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
· «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
· Теория литературы. Притча (начальные представления).
· Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ,
3. 2006 г.
4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
6. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
7. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
8. Литература. 6 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
9. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
10. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
11. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
12. Репин А.В. Литература. 6 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Калганова Т. А. Литература: 6 класс: Сборник упражнений. — 64 с. — Обл.
2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... :6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 2 4 0 с . : и л . — О б л .
3. Коровина В. Я. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер. .
4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия
1. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
2. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим... : 6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 224 с.: ил. — Обл.
3. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер.
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ
1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Интернет ресурсы:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
- Выделять альтернативные способы достижения цели.
- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Календарно-тематическое планирование
№ урока
|
Тема урока |
Планируемые результаты |
Деятельность учащихся |
Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение |
|
|
|||||||
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
Домашнее задание |
Дата |
Корректировка |
||||||||
1
|
Введение. Знакомство со статьей учебника «В дорогу зовущие» |
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры |
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. |
знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы, умение решать тесты |
Художественное произведение. Диагностика уровня литературного развития уащихся
|
УМК |
1.Прочитать с.3-5, ответить на вопрос 4,5. |
|
|
||||
Устное народное творчество |
|||||||||||||
2 |
Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Весенние, летние и осенние песни.
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа |
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать |
знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора, использование их в устных и письменных высказываниях; различать пословицы и поговорки. использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях, устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнения актеров. Письменный ответ на проблемную тему
|
Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен |
УМК, фонохрестоматия |
1.Прочитать статью учебника «Пословицы и поговорки» (с.13-14). |
|
|
||||
3 |
Пословицы и поговорки. Калмыцкие пословицы и поговорки. |
Толкование прямого и переносного смысла пословиц и поговорок
|
Мультимедийный проектор |
Сообщения индивид. |
|
|
|||||||
1.Подобрать 5 пословиц на одну из тем (счастье, судьба, терпенье, надежда, семья, дети, язык, речь). Выписать пословицы в тетрадь. 2.Ответить на вопросы 3,5 с.16-17. |
|
|
|||||||||||
Древнерусская литература |
|||||||||||||
4 |
Из древнерусской литературы. Повесть временных лет» — первая русская летопись. «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел, отражение качеств идеального народного героя (ума, находчивости).
|
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа |
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации |
знать жанры древнерусской литературы, видеть нравственные аспекты летописи, уметь характеризовать стиль произведения, подбирать цитатные примеры для характеристики образов и приемов изображения человека, составлять устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования, участвовать в коллективном диалоге |
Развитие представлений о русских летописях. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека
|
УМК, фонохрестоматия, Мультимедийный проектор |
1.Читать, пересказывать «Сказание о белгородском киселе». 2. Подготовить выразительное чтение сказания. |
|
|
||||
Произведения русских писателей 18 века |
|||||||||||||
5 |
Из литературы 18 века. Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха» |
формирование ответственного отношения к учению. |
принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. |
уметь характеризовать стиль произведения, работать со словарем лингвистических терминов, знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль |
Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль» |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
Вопросы в учебнике. |
|
|
||||
6-7 |
И.А.Крылов «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей»
|
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
|
освоение социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. |
Знать краткие сведения о жизни баснописца и эпохи, определять идейно-смысловую нагрузку в басне, уметь определять мораль, владеть навыком объяснения смысла, выразительно читать наизусть, презентовать и защищать собственные иллюстрации к басням, составлять план ответа на проблемный вопрос |
Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен. Конкурс на лучшее инсценирование басни Викторина на знание басен и их иллюстраторов Письменный ответ на вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И.А .Крылов в своих баснях?» |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Подготовить инсценировку (или чтение по ролям) басен. |
|
|
||||
Произведения русских писателей 19 века |
|||||||||||||
8 |
Лицейские годы жизни А.С. Пушкина. Южная ссылка. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. Антитеза.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности. |
Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов
|
Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции, выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Выучить стихотворение «Узник». Уметь объяснить, что такое антитеза. |
|
|
||||
9 |
Лицейские друзья Пушкина. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. Двусложные размеры стиха. . |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Выучить стихотворение «И.И.Пущину». 2.Найти в сборнике стихов Пушкина стихотворения, написанные двусложным размером. |
|
|
||||||||
10 |
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
|
Умение работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. |
Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов
|
Слово учителя, сообщения учащихся;
|
портреты, выставка книг, репродукция И. Е. Репина “Пушкин на лицейском экзамене”; фотографии Царского Села. Мультимедийный проектор |
1.Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Зимнее утро». |
|
|
||||
11 |
О создании романа «Дубровский». Историко-культурный контекст времени. Изображение русского барства .Дубровский-старший и Троекуров. Отец и сын.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности. |
Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов
|
Слово учителя, беседа по тексту. |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Прочитать главы 1,2. 2.Ответить на вопросы к этим главам (с.138). |
|
|
||||
12 |
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности. |
Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов
|
Развитие представлений об подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности дружеского послания, |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1Прочитать главы 3-6. 2.Ответить на вопросы к этим главам (с.138-139). |
|
|
||||
13 |
Окрестное дворянство в гостях у Троекурова. Деспотизм хозяина, неуважение к человеческой личности. Трусость, подобострастие, жадность Антона Пафнутьича Спицына.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности. |
Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов
|
Различные виды чтения.Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану Сопоставительная характеристика. Речевая характеристика. Дискуссия |
УМК, фонохрестоматия |
1.Подготовить выразительное чтение 9-11 глав. 2.Ответить на вопросы к этим главам (с.139-140 ). |
|
|
||||
14 |
Композиция. Сюжет. Романтическая история любви Владимира и Маши.Троекуров и князь Верейский. Судьба Марьи Кириловны и Дубровского.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
|
Умение работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. |
Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов
|
Различные виды чтения.Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану Сопоставительная характеристика. Речевая характеристика. Дискуссия |
УМК, фонохрестоматия |
1.Выполнить 1-е задание на с.138 (первую часть задания выполнить письменно). 2.Прочитать 12 главу. 1.дочитать роман до конца. 2.Ответить на вопросы к этим главам (с.140).
|
|
|
||||
15 |
Любимые страницы романа А.С. Пушкина «Дубровский». |
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности. |
Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов
|
Иллюстрировать понятия «антитеза» примерами из повести |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
Дочитать повесть. пересказ эпизода. |
|
|
||||
16 |
Развитие речи. Подготовка к сочинению по творчеству А.С. Пушкина |
|
|
|
Письменный ответ на проблемные вопросы: - В чем сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского? -Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности? |
|
1.Биография Лермонтова (по учебнику), ответить на вопросы 1-3 |
|
|
||||
17-18 |
Резервные уроки |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
19-20 |
М.Ю. Лермонтов «Тучи», «Листок», «На севере диком стоит одиноко», «Утес», «Три пальмы» |
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия |
Умение работать со словарем литературоведческих терминов, со справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя) |
Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки |
Начальные понятия о поэтической интонации, развитие представлений о балладе |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений «Тучи», «Утёс», « Листок». .Выучить наизусть стихотворение «Три пальмы». |
|
|
||||
21 |
Развитие речи. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова |
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию |
Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. |
Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос , владеть начальными навыками литературоведчес-кого анализа. |
Письменная работа по теме: Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова? (по выбору)
|
|
. |
|
|
||||
22 |
И.С.Тургенев. «Бежин луг».
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа. |
Смысловое чтение умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. |
Развивать представление о портретной характеристике персонажей, определять роль пейзажа в литературном произведении, выразительно читать фрагменты ( в том числе по ролям), участвовать в коллективном диалоге, различать образ рассказчика и автора-повествователя |
Развитие представлений о портретной характеристике персонажей, понятие о пейзаже в литературном произведении, создание собственных иллюстраций к рассказу |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Близко к тексту пиисать картины природы; 2.Пересказатьистории мальчиков. |
|
|
||||
23 |
Работа по картине В.Лебедева «Бежин лгу».
|
Картина В.Лебедева «Бежин лгу». Мультимедийный проектор
|
1.Стихотворение в прозе «Русский язык» выучить наизусть; 2.Мини-сочинение «Рассказ о моём товарище». |
|
|
||||||||
24 |
Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело», «Листья», «С поляны коршун поднялся» |
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. |
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности |
Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта
|
Развитие понятия о пейзажной лирике, развитие понятия о звукописи, начальное представление о строфе. Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета», выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Выучить наизусть одно из стихотворений. |
|
|
||||
25 |
А.А.Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила», «Еще майская ночь…», «Учись у них – у дуба, у березы» |
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. |
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности |
Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта
|
Лекция, беседа, проблемные задания. |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
Стих наизусть по выбору. |
|
|
||||
26 |
Развитие речи «Хотим прекрасное в полете удержать». Выразительное чтение стихов Ф.И.Тютчева и А.А.Фета |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
27 |
Н. А. Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение “Железная дорога”.
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа |
уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов |
Развивать понятие о пейзажной лирике, о звукописи, иметь начальные понятия о строфе, уметь сопоставлять стихотворение с картиной |
Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риторические вопросы) |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Выразительное чтение стихотворения; 2.Выписать в тетрадь «трудные слова», дать им толкование. |
|
|
||||
28 |
“Железная дорога”. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль Некрасова о величии народа.
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный проектор |
Отрывок из стихотворения (Iглавку) выучить наизусть; 2.Подобрать и подготовить выразительное чтение одного из стихотворений Некрасова |
|
|
||||||||
29 |
Тестирование по творчеству М.Ю. Лермонтова И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета |
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера |
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности |
Знать изученные теоретико-литературные понятия |
Тестовая проверка знаний по теории литературы |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Читать сказ Лескова «Левша». |
|
|
||||
30 |
Н. С. Лесков – выдающийся русский писатель, знаток и ценитель народной жизни и народного слова. Сказ “Левша”. Анализ “Сказа…”
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры |
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. |
Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа |
Развитие понятия о сказе, понятие об иронии. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Составление викторины на знание текста сказа |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Читать 4-10 гл.; 2.Выделить и записать цитаты, характеризующие Царя Николая Петровича, Платова, левшу; 3.Подготовить пересказ одной из глав; 4.Читать вступительную статью учебника (с.224-226).
|
|
|
||||
31 |
Сказ “Левша”. Анализ “Сказа…”
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры |
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. |
Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа |
Чтение сказа. Комментарии. |
УМК, фонохрестоматия |
Читать сказ до конца. |
|
|
||||
32 |
“Портрет” Левши.
|
Чтение по ролям, беседа по вопросам. |
УМК, фонохрестоматия |
1.подготовиться к изложению на тему «Левша в гостях у англичан». |
|
|
|||||||
33 |
н/к Т.Манджиева «Когда изгнанником печальным»
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. |
уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов |
Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос , владеть начальными навыками литературоведческого анализа. |
|
|
|
|
|
||||
34 |
Н.С. Лесков «Человек на часах» (внеклассное чтение) |
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры |
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
|
Умение составлять инсценировку под руководством учителя, составлять цитатный план письменного высказывания |
Создание собственных иллюстраций к произведению |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
|
|
|
||||
Писатели улыбаются |
|||||||||||||
35 |
Встреча с А. П. Чеховым – писателем и человеком . Рассказ «Толстый и тонкий», |
Совершенство- вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе |
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
|
владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова; опреде- лять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор», составлять викторину на знание текста рассказов |
Развитие понятия о комическом и комической ситуации. Подбор цитат к теме «Речь героев и художественная деталь как источники юмор в рассказах А.П.Чехова» |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Инсценировать понравившийся эпизод рассказа. |
|
|
||||
36 |
Внеклассное чтение. «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника»
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. |
Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов |
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, уметь составлять инсценировку |
Конкурс на лучшее инсценирование рассказов; создание викторины на знание текста рассказов, создание собственных иллюстраций к рассказам |
УМК, фонохрестоматия |
1.Придумать рассказ, в котором было бы неожиданное и смешное |
|
|
||||
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века |
|||||||||||||
37 |
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я Полонский, Е.А.Баратынский, А.К.Толстой, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев |
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. |
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. |
Выделять характерные признаки лирики в изучаемых стихотворениях, составлять устный и письменный сопоставительный анализ стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта |
Выявление характерных признаков лирики в изучаемых стихотворениях, составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Стихотворение по выбору наизусть |
|
|
||||
38 |
Развитие речи. Сопоставительный анализ стихотворений. |
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова- нию
|
понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро- вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции |
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов |
Образ русской природы в стихах русских поэтов и романсах русских композиторов, Сопоставление проекта под руководством учителя альбома «Русская природа в стихотворениях русских поэтов 19 века, полотнах русских художников и романсах русских композщиторов» |
|
|
|
|
||||
Произведения русских писателей 20 века |
|||||||||||||
39-40 |
А.И.Куприн «Чудесный доктор» |
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры |
умение работать с разными источниками информации из ресурсов Интернета находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности, |
Знать, что такое рождественский рассказ, подбирать цитатные примеры, анализировать различные формы выражения авторской позиции, составлять план устного и письменного высказывания |
Понятие о рождественском рассказе, поиск в тексте черт рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, особенности рождественского рассказа, составление устного рассказа о герое и его прототипах |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
Подготовить пересказ рассказа одного из героев. Ответить на вопросы стр.15-16
|
|
|
||||
41 |
А. Грин. Слово о сказочнике. Повесть “Алые паруса”. Романтические мечты и душевная чистота главных героев повести.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры |
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности |
Усвоить понятие жанра феерии, совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки, дать сравнительную характеристику героев |
Понятие о жанре феерии, Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея», подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести, сопоставление повести и ее киноверсии |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Сочинение-миниатюра «Мои пожелания героям…». |
|
|
||||
42 |
А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Рассказ “Неизвестный цветок”.
|
Совершенство- вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного
отношения к русской литературе.
|
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью |
Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев , своеобразие стилистики платоновской прозы.
|
Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказах |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
.Сочинение-миниатюра «Кому нужна моя помощь?». |
|
|
||||
43 |
Внеклассное чтение А.А. Лиханов «Последние холода». Дети и война |
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. |
Смысловое чтение, уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов |
Передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на язык и стиль автора |
Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», раскрыть особый мир платоновских героев |
УМК, фонохрестоматия
|
Сочинение-миниатюра «Чему учат герои А.Платонова?». |
|
|
||||
Произведения о Великой отечественной войне |
|||||||||||||
44-45 |
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.Г. Симонов, Д.С.Самойлов |
Совершенствова ние духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов.
|
выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы |
совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения. Определять особенность звукового оформления, рифму, настроение, которым проникнуто стихотворение.
|
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции, подбор примеров к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне» |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
Выучить стих по выбору наизусть. |
|
|
||||
46-47 |
В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. |
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. |
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод |
Подбор цитат к теме «изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Выделить и пересказать эпизоды рассказа, Которые помогают понять, Как герой был втянут в тяжкий обман Сравнить поведение Саньки и рассказчика в эпизоде с ягодами |
|
|
||||
48 |
“Весело и интересно проведенный день” (нравственные проблемы рассказа Астафьева “Конь с розовой гривой”).
|
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. |
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. |
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод |
Подбор цитат к теме «изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода |
УМК, фонохрестоматия |
Выучить наизусть описание летнего дня |
|
|
||||
49 |
В.Г. Распутин «Уроки французского» |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. |
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. |
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод |
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ эпизода «Игра в замеряшки» |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Дочитать рассказ; 2.Ответить на вопросы.
|
|
|
||||
50 |
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
|
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. |
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. |
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод |
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ эпизода «Игра в замеряшки» |
УМК, фонохрестоматия
|
1.Расскажите о герое по плану, данному в учебнике (с.156);
|
|
|
||||
51 |
Смысл названия рассказа.
|
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. |
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро вать, строить логическое рассуждение, умозаключение. |
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод |
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ эпизода «Игра в замеряшки» |
УМК, фонохрестоматия |
Ответить письменно на вопрос: «Почему голодающий мальчик не принял посылку?» |
|
|
||||
52 |
Н.М.Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице» |
Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. |
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. |
Развивать понятие о лирическом герое, выявлять художественно значимые изобразительно – выразительные средства языка, , определять их художественные функции в произведении |
Развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Ответить на вопросы. |
|
|
||||
53 |
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла» |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. |
уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов |
Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки. |
Развитие понятия о юморе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор», сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
.Вспомнить смешной случай из своей жизни. 2.Подготовить кроссворд по рассказу «13-й подвиг Геракла». |
|
|
||||
54 |
Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А.Блок, С.А.Есенин, А.А.Ахматова |
Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью |
развивать навыки выразительного чтения, анализа текста, описания картин знать, Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка лирики разных поэтов |
Развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции, обучение анализу стихотворения |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Выразтельное чтение стихотворений А. Блока, А.Ахматовой 2.Выучить наизусть стихотворение С. Есенина.
|
|
|
||||
55-56 |
Писатели улыбаются. В.М. Шукшин. «Чудик», «Критики» Внеклассное чтение «Срезал» |
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. |
Иметь представление об особенностях шукшинских героев-чудиков», выполнять письменный выборочный пересказ с творческим заданием |
Подбор цитат к теме « Особенности шукшинских героев-чудиков», письменный выборочный пересказ с творческим заданием |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
Пересказ эпизодов. |
|
|
||||
57 |
Развитие речи. Письменные ответы на проблемные вопросы |
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию |
уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов |
Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос , владеть начальными навыками литературоведческого анализа. |
- В чем странность и привлекательность героев Шукшина - Каков образ моего ровесника в изученных произведениях |
|
|
|
|
||||
58-59 |
Из литературы народов России Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. «»Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым не был мой народ…».
|
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов. |
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности. |
Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины и творчестве разных поэтов |
Подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Подготовить развёрнутый ответна вопрос 1-4 (с.172) или 1-5 (с.175). |
|
|
||||
Из зарубежной литературы |
|||||||||||||
60 |
Мифы народов мира. «Подвиги Геракла» |
Знание основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей |
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества |
Отличие мифа от сказки Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф» |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Прочитать главы «Герои» и «Боги» в книге «Легенды и мифы Древней Греции». 2. Нарисовать свои иллюстрации к мифам Древней Греции. |
|
|
||||
61 |
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». |
Знание основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей |
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества |
Отличие мифа от сказки Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф» |
УМК, фонохрестоматия |
Прочитать другие мифы Древней Греции. |
|
|
||||
62 |
Геродот «Легенда об Арионе» |
Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей |
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
Выполнять сопоставительный анализ произведений |
Поиск цитатных примеров, сопоставление мифа об Арионе со стихотворением А.С. Пушкина «Арион» |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Составить рассказ об Арионе. 2.Составить простой план текста эпизода «Одиссей у циклопов», прочитанного в классе. 3.Подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка |
|
|
||||
63-64 |
Гомер «Илиада», «Одиссея» (фрагменты) |
Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей |
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
Устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге |
Понятие о героическом эпосе, Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф |
УМК, фонохрестоматия |
Дочитать «Илиаду». Дочитать «Одиссею». |
|
|
||||
65 |
М.де Сервантес «Дон Кихот» |
Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей |
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
формирование
умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений; |
Понятие о пародии. Анализ пародийных образов и ситуаций в романе |
УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Нарисовать ассоциативный портрет Дон Кихота. |
|
|
||||
66 |
Ф.Шиллер «Перчатка» |
Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей |
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
формирование
умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев, с |
Понятие о рыцарской балладе. Сопоставление русских переводов баллады Шиллера |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Прочитать новеллу П. Мериме «Маттео Фальконе». |
|
|
||||
67 |
П.Мериме «Маттео Фальконе» |
Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей |
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. |
формирование
умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев |
Понятие о новелле. Анализ эпизода из новеллы |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Сочинение-миниатюра «О чём я хочу спросить у автора». |
|
|
||||
68 |
А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» |
Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей |
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. |
составлять словесный портрет героев (словесное рисование) оценивать и анализировать поступки героев |
Понятие о притче. Анализ эпизода |
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия Мультимедийный проектор |
1.Написать сочинение: 1в. – «Маленький принц и Роза». 2в. – «Маленький принц и Лис». |
|
|
||||
69 |
Повторение, обобщение, итоговый контроль |
приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов. |
владение основами самоконтроля, самооценки,принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси- фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям.
|
Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть, устные пересказы произведений, сообщения о произведениях и литературных героях, толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами Выявление уровня литературного развития учащихся по вопросам: – Какие книги из прочитанных за год показались самыми важными, интересными и почему?
|
|
Подготовиться к викторине |
|
|
||||
70 |
Викторина по итогам года. Задание на лето |
приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. |
Знание истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей. |
Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; |
Тестирование |
|
|
|
|
||||
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 822 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Адучиева Гульнара Акбердиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.