ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по литературе в 8 классе
(учебник под реакцией В. Ф. Чертова)
Предлагаемая
Программа литературного образования разработана на основе требований
федерального компонента Государственного стандарта общего образования и может
использоваться как в обычных общеобразовательных учреждениях, так и в классах с
углубленным изучением литературы, гимназиях и лицеях гуманитарного профиля
(в скобках указано количество учебных часов для базового/профильного уровня).
Возможности реализации программы в учебных заведениях разного типа и классах
разного профиля (и с разным количеством часов, отведенных на изучение
литературы) будут представлены в вариантах тематического планирования.
В программе реализуется деятельностный подход, предполагающий овладение
конкретными умениями и навыками, связанными с чтением, анализом и
интерпретацией художественного текста, а также практическое их использование в
процессе создания собственных устных и письменных речевых высказываний, исследовательских
и творческих работ, в учебной деятельности и в различных сферах коммуникации и
ситуациях общения. При этом сохраняется достаточно традиционный перечень
литературных произведений, без изучения которых невозможно приобщение
школьников к подлинным ценностям отечественной и зарубежной литературы,
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской
классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой
культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Основная цель предлагаемого
курса литературы — постижение учащимися вершинных произведений
отечественной и мировой литературы, т. е. их чтение и анализ, основанный
на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование у учащихся комплекса читательских
умений и навыков филологического анализа, учитывающего уровень развития
современного отечественного и зарубежного литературоведения, но при этом
соответствующего возрастным особенностям школьников и задачам средней
общеобразовательной школы.
На каждом этапе школьного курса литературы,
помимо круга детально и разносторонне изучаемых литературных произведений,
определяется также перечень основных видов деятельности, связанных с чтением,
анализом и интерпретацией художественного текста, развитием устной и письменной
речи учащихся, и необходимых теоретико-литературных и эстетических категорий и
понятий. В центре внимания при этом оказывается не столько овладение учащимися
современным филологическим метаязыком (что, безусловно, может быть полезным для
старшеклассников, уже избравших для себя гуманитарную сферу деятельности),
сколько выработка умений и навыков практического анализа литературного
произведения и их использование в разных сферах деятельности.
Отбор литературного материала и определение
приемов работы с ним осуществлялись в соответствии с требованиями нормативных
документов, направляющих и регламентирующих деятельность учителя, а также с
учетом возрастных особенностей и читательских предпочтений учащихся. Особо
важной задачей изучения литературы авторы программы считают формирование у
учащихся устойчивого интереса и мотивации не только к чтению и
непосредственному восприятию литературных произведений (задача сама по себе
весьма актуальная в настоящее время), но и к постижению их художественной
специфики на основе филологического анализа (целостного или в заданном
аспекте), а также к высказыванию собственных оценок и суждений по поводу
прочитанного, представлению интерпретации литературного произведения. Одним из
непременных условий успешного осуществления самых разнообразных видов учебной
деятельности является осознание учащимися осваиваемых ими на уроках литературы
знаний и умений как личностно и общественно значимых и практически применимых в
повседневной жизни.
Структура курса литературы
определяется его целями и задачами, а также логикой освоения литературного
материала и последовательностью формирования читательских умений и навыков
анализа литературного произведения.
Школьники знакомятся лишь с вершинными явлениями отечественной и мировой
литературы, творчеством крупнейших представителей отдельных литературных эпох,
доминантами литературного процесса:
8 класс — древнерусская литература,
русская литература XVIII века (классицизм, сентиментализм)
Формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие основные
направления работы с художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и
видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и
истории литературы:
8
класс — художественный мир; направление; литературные жанры. Вводится
понятие художественного мира литературного произведения (писателя),
преимущественное внимание обращается на средства выражения авторской позиции,
смысл заглавия, эпиграфы. Обобщаются полученные в предыдущих классах
представления о литературном роде и литературных жанрах. Произведения анализируются
с учетом их жанровой специфики (соотношения с жанровой традицией, влияния
других жанров).. Основные виды деятельности — сочинения,
посвященные анализу художественного мира произведения в одном из аспектов
(тематика, проблематика, сюжет, конфликт, композиция, образная система,
авторская позиция и т. д.), сочинения на нравственно-философские и
публицистические темы с использованием литературного материала, подготовка
стилизаций в жанре оды, послания, эпиграммы, а также устных сообщений о писателе
с привлечением дополнительной литературы, ресурсов Интернета.
Особое
место в учебном курсе отводится урокам-практикумам, включенным в
программу в системной последовательности и посвященным освоению и закреплению
наиболее важных читательских умений и навыков: выразительного чтения как
способа интерпретации художественного текста, филологического анализа
литературного произведения (целостного и в заданном аспекте), построения
самостоятельных устных и письменных высказываний, работы со справочной и критической
литературой, применения полученных знаний и умений в различных сферах
деятельности и ситуациях общения.
В рубрике «Теория
литературы» указаны основные теоретические понятия, которые
практически осваиваются (формируются, обогащаются, обобщаются) при изучении
конкретной темы. Составители программы не стремились к существенному расширению
круга терминов, однако включили отдельные теоретико-литературные и эстетические
категории и понятия, без которых невозможно постижение идейно-эмоционального
содержания и художественной формы произведения («трагическое», «комическое»,
«идеал», «аллюзия», «реминисценция» и др.). Рубрика «Развитие
речи» представляет примерный перечень основных видов работы по
развитию устной и письменной речи, а также возможных форм текущего и итогового
контроля. В рубрике «Связь с другими видами искусства»рекомендуются
произведения живописи, графики, архитектуры, скульптуры, музыки, театральные
спектакли и кинофильмы, которые могут быть использованы на уроках литературы и
во внеурочной работе с учащимися.
Показателем результативности проведенной на
уроках литературы работы является перенос полученных знаний, а также
аналитических умений и навыков в самостоятельную читательскую практику.
Специальная рубрика «Внеклассное чтение» поможет учителю
организовать работу по закреплению сформированных на уроке умений и навыков,
подготовке учащихся к урокам-обзорам и урокам-практикумам, осуществлять
индивидуальный подход в обучении.
Ожидаемые результаты:
Личностными результатами изучения
предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
·
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
·
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции
других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
·
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту
природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту
художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
·
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре,
истории;
·
понимание ценности семьи, чувства уважения,
благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
·
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
·
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное
отношение к предпочтениям других людей;
·
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
·
этические чувства – совести, вины, стыда – как
регуляторы морального поведения.
Средством достижения
этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к
ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология
продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литературы» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
·
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
·
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
·
в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
·
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
·
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
·
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
·
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения;
Средством развития
познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
·
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
·
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
·
задавать вопросы.
·
Предметными
результатами изучения курса «Литературы» является сформированность
следующих умений:
·
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
·
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
·
самостоятельно прогнозировать содержание текста
до чтения;
·
самостоятельно находить ключевые слова;
·
самостоятельно осваивать незнакомый текст
(чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
·
формулировать основную мысль текста;
·
составлять простой и сложный план текста;
·
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной
подготовкой;
·
аргументированно высказывать своё отношение к
прочитанному, к героям, понимать иопределять свои
эмоции;
·
понимать и формулировать своё отношение к
авторской манере письма;
·
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно
относиться к предпочтениям других;
·
самостоятельно давать характеристику героя
(портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою;
собственное отношение к герою);
·
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в.,
XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со
временем их создания; с тематикой детской литературы;
·
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по
определённым признакам;
·
видеть языковые средства, использованные автором.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР; НАПРАВЛЕНИЕ;
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ
Виды деятельности:
а) чтение
• Чтение
литературных произведений, включенных в программу.
• Выразительное
чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений, отрывков из
художественной прозы, монологов из драматических произведений.
• Чтение
по ролям фрагментов драматических произведений.
• Внеклассное
чтение произведений одного жанра.
• Чтение
справочной литературы.
б) анализ
• Выявление
в литературном произведении художественных образов разного вида и установление
системных отношений между ними, определение основного принципа построения
системы образов.
• Общая
характеристика художественного мира произведения (системы образов, предметного
мира, природных образов, образа события, образа социальной группы).
• Различение
эпических, лирических, драматических, лиро-эпических и лирико-драматических
произведений.
• Определение
жанра произведения и жанровой разновидности.
• Сопоставление
литературных произведений определенного жанра (ода, комедия) с жанровой
традицией.
• Анализ
жанрового своеобразия литературного произведения.
• Соотнесение
произведения с литературным направлением (классицизмом, сентиментализмом,
романтизмом, реализмом).
• Выявление
признаков отдельных жанров (оды, трагедии, комедии, повести) в литературном
произведении.
• Анализ
смысла заглавия и эпиграфа в литературном произведении.
• Характеристика
тематики и проблематики произведения в соотнесении с его жанром и литературным
направлением.
в) развитие устной и письменной речи
• Устный
и письменный ответ на вопрос об особенностях построения системы образов в
произведении.
• Составление
плана и подбор цитат к устной характеристике художественного мира произведения.
• Сочинение
об образе социальной группы в произведении.
• Составление
плана сочинения о жанровом своеобразии литературного произведения и его
соотношении с жанровой традицией.
• Устное
рассуждение о чертах литературного направления в конкретном произведении.
• Сообщение
о биографии писателя и об истории создания произведения с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
• Обсуждение
нравственных проблем, поднятых в произведении.
• Сочинение
о смысле заглавия в литературном произведении.
• Устные
рекомендации по внеклассному чтению произведений определенного жанра.
• Рецензия
на театральную постановку или кинематографическую версию драматического
произведения.
• Стилизация
в жанре оды, послания, эпиграммы.
Термины:
• Фольклор
и литература.
• Литература
духовная и светская.
• Древнерусская
литература.
• Духовная
поэзия.
• Литература
Просвещения.
• Художественная
форма и художественное содержание.
• Тематика,
проблематика, идейное содержание.
• Жанры
духовной литературы (проповедь, житие, притча, акафист).
• Литературный
род (эпос, лирика, драма).
• Жанр.
• Канон.
• Эпические
жанры (эпическая поэма, роман, повесть, рассказ, новелла).
• Лирические
жанры (ода, элегия, послание, эпиграмма, сонет).
• Драматические
жанры (трагедия, комедия, драма).
• Лиро-эпические
жанры (поэма, баллада, басня, сатира).
• Художественный
мир.
• Литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм).
• Тропы
(метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, гротеск, эпитет).
• Фигуры
(сравнение, антитеза, повтор, анафора, инверсия, риторический вопрос).
• Композиция.
• Эпиграф.
• Психологизм.
• Трагическое
и комическое.
• Идеал.
• Сатира.
• Стилизация.
• Пародия
(бурлеска, травестия).
• Ритм,
рифма.
• Строфика.
• Силлабо-тоническая,
силлабическая и тоническая системы стихосложения.
• Белый
стих.
Развитие речи –
4
Сочинений - 6
Наизусть - 4
Календарно-тематическое
планирование уроков литературы в 8 классе
(учебник
под ред. В. Ф Чертова, в 2-х ч. // М. «Просвещение», 2014)
68
часов
№
|
Тема
урока
|
Тип урока, форма
|
Формируемые УУД
|
Оборудование (в т.ч. ЭОР
и ЦОР)
|
Дата по плану
|
Дата фактическая
|
Организация контроля
знаний
|
Примечание
|
1
|
Художественный мир
литературного произведения
|
лекция
|
Кратко излагать содержание вступительной статьи учебника. Размышлять
о художественном мире произведения и особенностях его построения. Приводить
примеры из жизни и литературы на заданную тему
|
презентации
|
2.09-б
5.09-в
4.09-г
|
|
|
|
2
|
Древнерусская литература
Житие Сергия Радонежского
|
Объяснение новой темы
|
Рассказывать о личности и времени Сергия Радонежского. Проводить
заочную экскурсию с сайтов Интернета. Объяснять значения устаревших слов.
Отмечать особенности художественного мира жития. Писать сочинение по картине
к памятнику древнерусской литературы иллюстрациям
|
презентации
|
4.09-б
7.09-в
8.09-г
|
|
Развитие
речи. Сочинение-описание по картине
М. В. Нестерова. Сочинение-эссе о подвиге Сергия Радонежского.
|
|
3
|
Духовная традиция в
русской литературе
М. В. Ломоносов «Утреннее
размышление о Божием величестве»
Г. Р. Державин «Бог»
|
практикум
|
Выразительно читать и
комментировать стихотворение. Готовить устное сообщение о биографии и
творчестве поэта. Обмениваться впечатлениями о прочитанном. Подбирать
живописные и музыкальные иллюстрации к стихотворению.
|
презентации
|
9.09-б
12.09-в
11.09-г
|
|
|
|
4
|
А. Хомяков «Воскрешение
Лазаря»
А. К. Толстой
«Благовест», «Иоанн Дамаскин»
К. Романов «Молитва»,
«Колокола»
|
практикум
|
тексты
|
11.09-б
14.09-в
15.09-г
|
|
|
|
5
|
Сочинение-эссе на
литературную тему
Эссе Стефана Цвейга
«Благодарность книгам»
|
Развитие речи
|
Выявлять признаки эссе в
прочитанных текстах. Составлять примерный план сочинения-эссе. Подбирать
эпиграфы и цитаты к сочинению-эссе по древнерусской литературе
|
|
16.09-б
19.09-в
18.09-г
|
|
сочинение
|
|
6
7
8
|
Зарубежная литература 17
века
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во
дворянстве»
|
практикум
|
Комментировать список дейстующих лиц. Читать и комментировать
фрагменты комедии. Читать по ролям. Формулировать выводы об особенностях
конфликта в пьесе. Устно рассказывать о персонаже. Описывать мизансцену.
Отмечать черты классицизма в комедии. Писать рецензию на театральную
постановку
|
презентации
|
18.09-б
23.09-б
25.09-б
21.09-в
26.09-в
28.09-в
22.09-г
25.09-г
29.09-г
|
|
Анализ текста,
выразительное чтение по ролям, устный ответ
|
|
9
10
|
Русская литература 18
века
Н. В. Карамзин «Бедная
Лиза»
|
Объяснение новой темы
|
Составлять план
характеристики персонажа. Готовить устный ответ об особенностях изображения
человека в литературе сентиментализма. Объяснять роль художественной детали в
тексте.
|
текст
|
30.10-б
2.10-б
3.10-в
5.10-в
2.10-г
6.10-г
|
|
|
|
11
|
«Наталья, боярская дочь»
|
Внеклассное чтение
|
текст
|
7.10-б
17.10-в
13.10-г
|
|
|
|
Русская
литература 19 века
А.
С. Пушкин (9 часов)
|
12
|
А. С. Пушкин «Капитанская
дочка». Первое
знакомство с рассказчиком
|
Рассказ учителя. Беседа.
|
История создания произведения.
Герои и их исторические прототипы.
|
Презентациитекст
|
14.10-б
19.10-в
16.10-г
|
|
Индивидуальные сообщения
|
|
13
|
Гринев на службе в
Белогорской крепости
|
Беседа. Обучение устному
рассказу
|
Нравственная оценка жизни
героя. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич.
|
текст
|
16.10-б
24.10-в
20.10-г
|
|
Устный рассказ,
сравнительная характеристика
|
|
14
|
Падение Белогорской
крепости
|
Беседа, практикум.
|
Народное восстание в
авторской оценке.
|
текст
|
21.10-б
26.10-в
23.10-г
|
|
|
15
|
Две встречи с вожаком и вождем
|
Беседа, практикум.
|
Историческая правда и
художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы.
|
текст
|
23.10-б
31.10-в
27.10
|
|
Устный рассказ,
сравнительная характеристика
|
|
16
|
Анализ 11 главы. Мятежная
слобода
|
Беседа, практикум.
|
Умет находить фольклорные
мотивы.
|
текст
|
28.10-б
2.11-в
30.10-г
|
|
Анализ текста,
выразительное чтение, устный ответ
|
|
17
|
Анализ 14 главы. Суд.
Судьбы героев повести
|
Беседа, практикум.
|
Понятие о романе и
реалистическом произведении
|
текст
|
30.10-б
7.11-в
27.10-г
|
|
|
18
|
Честь
|
Развитие речи
|
Уметь подбирать цитаты
|
тексты
|
6.11-б
9.11-в
30.10-г
|
|
|
|
19
|
Практикум. Анализ
проблематики литературного произведения
|
|
Различать и
характеризовать философскую, нравственную и социальную проблематику
произведения. Формулировать вопросы для беседы или дискуссии по материалам
прочитанного.
|
текст
|
11.11-б
14.11-в
2.11-г
|
|
|
|
20
|
Сочинение по повести
|
Развитие речи
|
сочинение
|
|
13.11-б
16.11-в
6.11-г
|
|
сочинение
|
|
М.
Ю. Лермонтов (5 часов)
|
21
|
М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется
желтеющая нива»
|
практикум
|
Подбирать иллюстрации.
Характеризовать особенности композиции. Отмечать черты романтизма в
произведении
|
Презентациитекст
|
18.11-б
28.11-в
10.11-г
|
|
|
|
22
|
М. Ю. Лермонтов «Мцыри»
|
рассказ учителя,
практикум
|
Мцыри как романтический
герой. Воспитание в монастыре.
|
Презентации текст
|
25.11-б
30.11-в
13.11-г
|
|
Анализ текста. Устный
ответ, пересказ содержания.
|
|
23
|
«Ты хочешь знать, что
делал я на воле?»
|
практикум
|
Роль описания природы в
поэме
|
текст
|
27.11-б
5.12-в
17.11-г
|
|
|
24
|
Обобщение по поэме
|
практикум
|
Развитие представлений о
жанре романтической поэмы.
|
|
2.12-б
7.12-в
27.11-г
|
|
Комплексный анализ
текста;
Наизусть отрывок
|
|
25
|
В мире слов «Сон»
Стихотворение «Сон»
|
практикум
|
Уметь анализировать
поэтический текст
|
текст
|
4.12-б
12.12-в
1.12-г
|
|
|
|
Н.
В. Гоголь (8 часов)
|
26
|
Н. В. Гоголь «Ревизор»
|
|
Особенность сюжета драмы
|
текст презентации
|
9.12-б
14.12-в
4.12-г
|
|
Выразительное чтение по
ролям, анализ текста
|
|
27
|
Смятение чиновников.
Растерянный Хлестаков и испуганный городничий
|
Рассказ учителя,
практикум
|
История создания комедии
и первой постановки. «Ревизор» в оценке современников.
|
текст
|
11.12-б
19.12-в
8.12-г
|
|
Выразительное чтение по
ролям, анализ текста
|
|
28
|
Триумф Хлестакова
|
Беседа, обучение устному
рассказу
|
Развитие представлений о
комедии, сатире, юморе.
|
текст
|
16.12-б
21.12-в
11.12-г
|
|
|
29
|
Дары города
|
Хлестаковщина как
нравственное явление.
|
текст
|
18.12-б
26.12-в
15.12-г
|
|
|
30
|
Лестница славы и позорный
крах городничего
|
Развитие представлений о
комедии, сатире, юморе
|
текст
|
23.12-б
29.12-в
18.12-г
|
|
Анализ текста. Устный
ответ, пересказ содержания
|
|
31
|
Обобщение по комедии
|
|
Специфика завязки,
развития действия, кульминации, истинной и должной развязки, финала, немой
сцены.
|
|
25.12-б
22.12-г
|
|
|
|
32
|
Практикум. Эпиграф в
литературном произведении
|
Урок обобщения
|
Определять литературное
произведение по эпиграфу к нему. Рассуждать о роли эпиграфа в литерат.
произведении .на основе примерного плана
|
|
30.12-б
25.12-г
|
|
|
|
33
|
Сочинение по комедии
|
Развитие речи
|
Сочинение по комедии
|
|
29.12-г
|
|
Сочинение по комедии
|
|
34
|
А. Н. Островский «Снегурочка»
|
практикум
|
Знать фольклорно-мифологическую основу сюжета, жанровое своеобразие
«весенней сказки». Работать со справочной литературой и поисковыми системами
в Интернете. Своеобразие языка «весенней сказки».
Готовить инсценирование
|
Текст, презентации
|
|
|
|
|
35
36
|
Л. Н. Толстой «После бала»
|
Беседа, практикум
|
Образ рассказчика.
Главные герои. Идея разделенности двух Россий.
Особенности композиции.
Антитеза. Портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения
внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа.
|
текст
|
|
|
Анализ текста. Устный
ответ, пересказ содержания
|
|
Русская
литература 20 века (23 часа)
|
37
38
|
М. Горький «Челкаш»
|
практикум
|
Анализировать рассказ.
Формулировать проблемные вопросы по тексту. Составлять план сопоставительной
характеристики двух персонажей.
|
текст
|
|
|
|
|
39
|
Сочинение-эссе « Разве
из-за денег можно так себя истязать?» (М. Горький)
|
Развитие речи
|
Писать сочинение-эссе по
афоризму
|
|
|
|
сочинение
|
|
40
41
|
А. Блок «Девушка пела в
церковном хоре», «Россия»
|
практикум
|
Выразительно читать
наизусть стихотворения. Делать выводы об особенностях художественного мира
поэта. Отмечать тропы и поэтические фигуры в стихотворении.
|
текст
|
|
|
наизусть
|
|
42
43
44
45
46
|
М. Булгаков «Собачье
сердце»
|
Объяснение новой темы,
практикум
|
Знать мифологические и литературные источники сюжета,
нравственно-философскую и социальную проблематику повести. Символика имен, названий,
художественных деталей. Писать отзыв об экранизации повести
|
Текст, презентации
|
|
|
|
|
47
|
Интерьер в литературном
произведении
|
Развитие речи
|
Отмечать особенности изображения интерьера в литературном
произведении.
|
тексты
|
|
|
|
|
48
49
50
|
А. Твардовский «Василий Теркин»
«О награде», «Гармонь»
«Два солдата», «Кто
стрелял?»
|
Рассказ учителя,
практикум
|
Картины фронтовой жизни в
поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками
Новаторский характер
образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского.
Юмор. Фольклорные мотивы.
Авторские отступления. Мастерство А.Т. Твардовского в поэме.
|
Текст, презентации
|
|
|
Анализ текста,
выразительное чтение, устный ответ.
Наизусть отрывок
|
|
51
|
Сочинение-эссе « Давайте,
люди, никогда об этом не забудем…» (А. Твардовский)
|
Развитие речи
|
Писать сочинение по
цитате
|
|
|
|
сочинение
|
|
52
|
Тема Великой
Отечественной войны в русской литературе
А. Сурков «Бьется в
тесной печурке огонь», Д. Самойлов «Сороковые»
|
практикум
|
Жанровое многообразие произведений на военную тему. Проблематика
произведений. Темы памяти и преемственности поколений.
|
текст
|
|
|
|
|
53
54
55
|
В. Кондратьев «Сашка»
|
практикум
|
текст
|
|
|
|
|
56
57
58
|
А. Солженицын «Матренин
двор»
|
|
Знать историческую и биографическую основу рассказа, смысл названия.
Притчевое начало и традиции житийной литературы.
Объяснять роль детали в тексте
|
текст
|
|
|
|
|
59
|
Сочинение об образе
социальной группы
|
Развитие речи
|
Уметь: писать сочинение
на заданную тему
|
|
|
|
сочинение
|
|
Зарубежная
литература 20 века (4 часа)
|
60
61
62
|
Э.Хемингуэй «Старик и
море»
|
практикум
|
Анализировать фрагменты
повести. Подбирать иллюстрации к произведению. Составлять вопросы для анализа
проблематики повести.
|
текст
|
|
|
|
|
63
|
Анализ жанрового
своеобразия литературного произведения
|
Развитие речи
|
Определять жанр
литературного произведения. Различать жанры эпические, лирические,
драматические и лироэпические. Рассуждать о жанровом своеобразии
произведения.
|
текст
|
|
|
|
|
Форма
сонета в мировой литературе (2 часа)
|
64
|
Д. Алигьери
Ф. Петрарка
Ш. Бодлер
|
практикум
|
Определять тему сонета.
Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения
|
Текст, презентации
|
|
|
|
|
65
|
В. Брюсов «Сонет к форме»
И. Анненский «Третий мучительный
сонет»
|
практикум
|
Текст, презентации
|
|
|
|
66
67
|
Литературные пародии
К. Прутков
Д. Минаев
А. Чехов «Летающие
острова»
|
практикум
|
Пародия как комическое подражание художественному произведению.
Бурлеска и травестия как два классических типа пародии. Элементы пародии в
произведениях мировой классической литературы. Пародии на литературные жанры
и жанровые разновидности.
|
Текст, презентации
|
|
|
|
|
68
|
Обобщение изученного.
Рекомендации
|
|
Осмыслять перспективы
изучения литературы в следующем году
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.