Рабочая программа по литературе в 6 классе в соответствии с ФГОС

Рассмотрено и принято на заседании ШМО Протокол от 16.05.2015 № 5 Руководитель ШМО _______________ Е.В. Красикова

Согласовано на методическом совете Протокол от  18.05.2015 № 6 Руководитель МС _______________ О.В. Мадаева

Утверждаю Приказ от  01.09.2015 № 39 Директор МБОУ «Ямальская ШИ» _______________ А.В. Алисеевич

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

по литературе в 6А, 6В, 6Е классах

Хейчиевой Светланы Геннадьевны, учителя русского языка и литературы, 1 квалификационной категории

Число часов в неделю – 3

Число часов в год – 105     Первое полугодие – 49      Второе полугодие – 56

Число контрольных работ - 4          Число проектных работ – 6

Число зачетных работ –                     Число творческих работ – 8

Планирование составлено на основе Типовой программы по литературе 6 класс.  Автор-составитель Коровина В.Я. Программы ОУ. Литература 5-11 кл. под редакцией Коровиной В.Я. – М: Просвещение, 2010.

Учебно-методический комплекс: Литература 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях. Автор-составитель Коровина В.Я. – М: Просвещение, 2014.

2015-2016 учебный год        

Раздел 1. Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной.    В программе учтены основные положения Программы развития УУД для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа включает пять разделов: «Пояснительную записку», «Учебно-тематический план», «Содержание тем учебного курса», «Требования к результатам обучения», «Учебно-методическое обеспечение», «Календарно-тематическое планирование».

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного образования (5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой чтения. Поэтому особое место отводится различным видам чтения и пересказа. В учебной работе со второй группой предусматривается развитие умения анализировать художественные произведения. В третей группе активизируется связь курса литературы с курсом отечественной истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте  развития культуры и общества в целом.

 Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы.

 В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем: в 5-м классе – внимание к книге, в 6-м классе -  художественное произведение и автор, в 7-м классе – особенности труда писателя, в 8-м классе – взаимосвязь литературы и истории, в 9-м классе – начало курса на историко-литературной основе.

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.   Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 6 классе. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 6 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль).

Вклад предмета «Литература»

 в достижение целей основного общего образования

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

-       формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

-       развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

-       постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

-       поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

-       овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

-       овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

-       использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы  и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Место курса «Литература» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы  в 6 классе в – 105 часов (3 часа в неделю).

Раздел 2. Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание	Кол-во часов
1	Введение	1
2	Устное народное творчество	4
3	Из древнерусской литературы	2
4	Из русской литературы ХVIII века	5
5	Из русской литературы XIX века	50
6	Из русской литературы XX века	31
7	Зарубежная литература	10
8	Повторение пройденного	2
	Всего часов	105

Раздел 2. Содержание тем учебного курса

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Раздел 3. Требования к результатам обучения

Личностные результаты:

-  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего народа, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

-  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

-  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;

-  формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

-  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных видов деятельности;

-  развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия народов России.

Метапредметные результаты:

-  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении;

-  умение  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

-  умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

-  смысловое чтение;

-  умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты

1)      в познавательной сфере:

-  понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

-  понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

-  умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

-  определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

-  владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2)      в ценностно-ориентационной сфере:

-  приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

-  формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

-  собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

-  понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3)      в коммуникативной сфере:

-  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

-  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

-  написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4)      в эстетической сфере:

-  понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

-  понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы  6 класса

В результате изучения литературы ученик

должен знать:

§  содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§  наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§  основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§  основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§  работать с книгой

§  определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§  выявлять авторскую позицию;

§  выражать свое отношение к прочитанному;

§  выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§  владеть различными видами пересказа;

§  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро

М.Ю. Лермонтов Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок Летний вечер

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1-2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война

Произведения для самостоятельного чтения:

Мифы,  сказания, легенды народов мира

Гомер «Илиада». «Одиссея»

Русские народные сказки. Сказки народов мира

Из русской литературы XVIII века

Г.Р. Державин «Лебедь»

Из русской литературы XIX века

К.Н. Батюшков «На развалинах замка в Швеции»

Д.В. Давыдов «Партизан»

Ф.Н. Глинка «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва»

А.С. Пушкин «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел»

К.Ф. Рылеев «Державин»

Е.А. Баратынский «Родина»

Н.М. Языков «Родина». «Настоящее». «Две картины»

Ф.И. Тютчев «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...»

А.В. Кольцов «Не шуми ты, рожь...». «Лес»

М.Ю. Лермонтов «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна»

А.Н. Майков «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан»

И.С. Тургенев «Хорь и Калиныч»

Н.А. Некрасов «Влас»

Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке»

Н.С. Лесков «Человек на часах»

Л.Н. Толстой «Хаджи-Мурат»

А.П. Чехов «Беззащитное существо». «Жалобная книга»

Из русской литературы XX века

К.Г. Паустовский «Бакенщик». «Растрепанный воробей»

В.К. Железников «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро»

А.А. Лиханов «Последние холода»

В.П. Астафьев «Деревья растут для всех»

М.М. Пришвин «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель»

В.П. Крапивин  «Брат,  которому семь». «Звезды  под дождем»

Из зарубежной литературы

Э. По «Овальный портрет»

М. Твен «История с привидением»

О. Генри «Вождь краснокожих»

А. Конан Дойл «Горбун»

Г. Честертон «Тайна отца Брауна»

Раздел № 4.  Учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2011.

Для учителя:

1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

2. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

3. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Дополнительная литература:

1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М: ВАКО, 2006.

2. В.П. Полухина Литература.  6 класс. Методические советы. 5-е издание – М: Просвещение, 2003.

3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

4. Т.А. Калганова, Н.Ю. Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012.

5. В.П. Полухина. Читаем, думаем, спорим…  Дидактические материалы по литературе.

   6 класс.-М: Просвещение, 2002.

6.  Ю.В. Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. – М: Классик Стиль,  2005.

7. Н.Е. Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002.

№ п/п	№ урока		Наименование раздела, темы урока	Количество часов	Дата			Основные виды деятельности учащихся	УУД
					план		факт
1	1	Введение В дорогу зовущие		1 ч 1				Читают статью учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывания о книге А.Моруа, С.Моэма; отвечают на вопросы,  выяс­няющие уровень восприятия книг, прочитанных в летний период	Познавательные: выделять и формулировать  познавательную цель, проблему, составлять  простой план статьи учебника.     Регулятивные: осознавать качество и уровень усвоения; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные: освоить личностный смысл учения, желание учиться
2	1	Устное народное творчество (УНТ) Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни		4 ч 1				Слушают обрядовые песни, составляют таблицу «Жанровые особенности произведений УНТ», тезисный план «Обрядовый фольклор»	П.: уметь понимать ключевые  проблемы русского фольклора и фольклора других народов. Р.: уметь  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.                          К.: устанавливать рабочие отношения, учиться эффективно сотрудничать.  Л.: развивать эстетическое самосознание через освоение художественного наследия народов России
3	2	Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора		1				Предсталяют проект, защищают  иллюст­рации  к послови­цам	П.: уметь понимать ключевые  проблемы русского фольклора и фольклора других народов.  Р.: осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу.  К.: уметь представлять конкретное содержание в форме устного высказывания.                     Л.: развивать эстетическое самосознание через освоение художественного наследия народов России
4	3	Вн/чт Загадки как малый жанр фольклора		1				Участвуют в конкурсе на знание загадок,; уста­навливают ассо­циативную свя­зь с произведе­ниями других ви­дов искусств (жи­вопись, музыка)	П.: уметь понимать ключевые  проблемы русского фольклора и фольклора других народов. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно), необходимые действия, операции, действовать по плану. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: развивать эстетическое самосознание через освоение художественного наследия народов России
5	4	Проект № 1 по теме «Конкурс на лучшее знание пословиц и верное их толкование»		1				Подготавливают и представляют проект (работа по группам)	Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути преодоления. П: осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: осознавать  свои трудности и стремится к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий и поступков
6-7	1-2	Древнерусская литература Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе»		2  ч 1 1				Составляют тезисный план статьи учебника; самостоятельно находят в тексте незнакомые слова и определяют их значения с помощью справочной литературы	Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути преодоления. П: уметь понимать ключевые проблемы  изученных произведений древнерусской литературы. К: уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог. Л: осознавать  свои трудности и стремится к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий и поступков
8	1	Русская литература XVIII века. Басни Русская басня. И.И. Дмитриев «Муха»		5 ч 1				Составляют тезисный план статьи учебника; работают  в группах: изучают понятие басни, ее структуру; находят художественные приёмы, используемые в баснях, находят в басне аллегорию и мораль, выразительно читают басни, составляют синквейн	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. П: уметь понимать авторскую позиции и свое отношение к ней К: уметь понимать  аллегорию и мораль в басне,  осмысленное чтение и адекватное восприятие. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
9	2	Русская басня. И. А. Крылов «Осёл и Соловей»		1				Знакомятся с жанровыми признаками басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.); терминами (басня, аллегория, мораль, басенный стих). Выполняют практическую групповую работу  (анализ текста басни с использованием цитирования)	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. П: уметь понимать авторскую позиции и свое отношение к ней К: уметь понимать  аллегорию и мораль в басне,  осмысленное чтение и адекватное восприятие. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
10	3	И.А. Крылов «Листы и корни», «Ларчик»		1				Выполняют практическую групповую работу  (анализ текста басни с использованием цитирования), выразительно читают басню по ролям	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: осознавать познавательную задачу, читать  и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
11	4	Проект № 2 «Конкурс на лучшего чтеца басни»		1				Выполняют практическую работу (определение жанровых признаков басни), выразительно читают по ролям	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: осознавать познавательную задачу, читать  и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника. К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
12	5	Рр Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?»		1				Собирают материал по теме сочинения	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: уметь писать сочинение на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Л: осваивать новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном процессе
13	1	Русская литература XIX века А.С. Пушкин Слово о поэте. Тема дружбы в стихотворении «И.И. Пущину»		50 ч 18 ч 1				Выполняют практическую групповую работу (выявление черт фольклорной традиции в стихотворении, особенности жанра стихотворного послания, определение средств художественной выразительности и их роль в стихотворении)	П: уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л:  осваивать  новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном  процессе;  осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества
14	2	А.С. Пушкин. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта		1				Выполняют практическую групповую работу (устное описание репродукции; установление ассоциативной связи стихотворения с произведениями живописи)	П: уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л:  осваивать  новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном  процессе;  осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества
15	3	Р.р. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека  и красоты природы		1				Выполняют практическую групповую работу (сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией, определение средств художественной выразительности и их роль в стихотворении)	П: уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л:  осваивать  новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном  процессе;  осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества
16	4	Рр Двусложные размеры стиха		1				Выполняют практическую работу	П: уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л:  осваивать  новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном  процессе;  осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества
17	5	А. С. Пушкин. «Дубровский». О создании романа		1					П: уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л:  осваивать  новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном  процессе;  осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества
18	6	Изображение русского барства. Дубровский – старший и Троекуров. Отец и сын		1				Знакомятся с 1 главой романа, выборочно читают  эпизоды, осмысливают сюжет, события, характеры главных героев; анализируют  текст Составляют таблицу «Сравнительная характеристика героев»	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
19	7	Протест Владимира Дубровского против несправедливости. Бунт крестьян		1				Выборочно читают эпизоды  романа; осмысливают  сюжет, поведение  героев, их характеры; обсуждают план основных событий; самостоятельно находят ответ на проблемный вопрос; анализируют  текст. Групповая практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих авторскую позицию)	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
20	8	Окрестное дворянство в гостях у Троекурова		1				Выборочно читают эпизоды  романа; осмысливают  сюжет, поведение  героев, их характеры; обсуждают план основных событий; самостоятельно находят ответ на проблемный вопрос; анализируют  текст. Групповая практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих авторскую позицию)	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
21	9	Романтическая история любви Владимира и Маши		1				Анализируют эпизод  «Последняя встреча Маши и Дубровского»; самостоятельно находят ответ на проблемный вопрос; делают выводы; пишут мини-сочи­нение «Кто вино­ват в том, что судьбы Владими­ра и Маши сло­жились столь трагически?»	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,  устанавливать причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
22	10	Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»		1				Выдвигают и обосновывают гипотезы; самостоятельно находят  ответ на проблемный вопрос; делают выводы	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
23	11	Авторское отношение к героям повести «Дубровский»		1				Са­мостоятельно находят ответ на проблемный во­прос; определяют по­следователь­ность событий, развивающихся в романе; выде­ляют завязку, кульминацию, развязку дейст­вия. Отвечают на вопрос: какова их связь с развити­ем конфликта, лежащего в ос­нове сюжета? В чем заключает­ся особенность сюжета романа?	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
24-25	12-13	Р.р. Сочинение «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?»		2				Подбирают и систематизируют материал; составляют план	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: уметь писать сочинение на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Л: осваивать новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном процессе
26	14	Вн.чт .А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Выстрел»		1				Работают  с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»); иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из текста; инсценируют эпизоды	П: уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л:  осваивать  новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном  процессе;  осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества
27	15	Вн.чт. А.С. Пушкин. «Барышня-крестьянка»		1				Осмысливают сюжет, события, поведения геро­ев, их характе­ры;  отвечают  на вопросы; инсценируют эпизоды	П: уметь формулировать собственное отношение к героям произведения, давать им оценку; понимать авторскую позицию и свое отношение к ней. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л:  осваивать новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном  процессе;  осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества
28	16	А.С. Пушкин. «Лицо и маска» героев повести «Барышня-крестьянка»		1				Осмысливают сюжет, события, поведения геро­ев, их характе­ры;  отвечают  на вопросы; инсценируют эпизоды	П: уметь формулировать собственное отношение к героям произведения, давать им оценку; понимать авторскую позицию и свое отношение к ней. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л:  осваивать новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном  процессе;  осознавать себя как индивидуальность и одновременно как член общества
29	17	Контрольная работа № 1 по творчеству А.С. Пушкина		1				Выполнение контрольной работы	Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
30	18	Проект № 3 «Читательская конференция по творчеству А.С. Пушкина»		1				Представить проект на выбранную тему	Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
31	1	М.Ю. Лермонтов  М.Ю. Лермонтов.  Слово об поэте. «Тучи»		4 ч 1				Изучают  биогра­фию и творческую деятельность  ука­занного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определить  понятия «эпи­тет», «художест­венное сравне­ние», «инверсия», «лек­сический повтор»; понимать;  в чем поэт находит сход­ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха­рактер отношения лирического героя к тучам; определить  осо­бенности компози­ции стихотворения, настроение и ком­позицию стихотво­рения	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их; определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
32	2	М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Тема природы и человека		1				Выполняют практическую работу (определение художественных средств языка, указать  их роль в поэтическом тек­сте, выделение осо­бенностей поэтиче­ской интонации стихотворения). Знакомиться с понятием «антитеза»	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их; определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
33	3	Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Листок», «Утёс»		1				Выразительно чи­тают стихотворения, определяют художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте, отмечают осо­бенности поэтиче­ской интонации стихотворения. Составление таблицы «Двусложные и трёхсложные размеры стиха»	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их; определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
34	4	Рр Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова		1				Собирают материал к сочинению, составляют план	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: уметь писать сочинение на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Л: осваивать новые виды деятельности, участвовать  в творческом, созидательном процессе
35	1	И.С. Тургенев И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотников»		5 ч 1				Прослушивают отрывки  из рас­сказа в исполне­нии актера, вы­борочно читают рассказ; осмысливают  сюжет, события, характеры  геро­ев рассказа;  художественный пересказ эпизо­да, отвечают  на во­просы; комментируют   отдельные фраг­менты текста, устанавливают ассоциативную связь с произ­ведениями живо­писи;   анализируют тек­ст	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
36	2	Рассказ «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей		1				Составление портретной характеристики героев рассказа; составление тезисного плана для пересказа отрывков	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
37	3	Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев		1				Устно рассказывают о мальчиках;  дают портреты героев как средство изображения их характеров	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
38	4	И.С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа		1				Прослушивают отрывки из рассказа, выборочно читают  и воспринимают рассказ; рассказывают  о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответить  на вопросы; анализируют текст	Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливать причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
39	5	Вн.чт.   Н.В. Гоголь. «Ночь перед рождеством»		1				Прослушивают отрывки из рассказа, выборочно читают  и воспринимают рассказ	Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
40	1	Ф.И. Тютчев   Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело…»		3 ч 1				Посещают заочную экскурсию в дом-музей в  Овстуге. Устанавливают ассоциативную связь с произведениями музыки; анализируют текст лирического произведения	Р: принимать  и сохранять учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
41	2	Ф.И.Тютчев «С поляны коршун поднялся...»		1				Учатся понимать мысль поэта о безыскус­ственности лирики, стремление Тютчева остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Тютчева, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении	Р: принимать  и сохранять учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
42	3	«Листья». Особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева		1				Выразительно читают и анализируют стихотворение; определяют  средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­няют их роль в сти­хотворении	Р: принимать  и сохранять учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
43	1	А.А. Фет      А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…»		3 ч 1				Изучают биографию поэта, выразительно чи­тают, определяют художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте, отмечают осо­бенности поэтиче­ской интонации стихотворения	Р: принимать  и сохранять учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
44	2	А.А. Фет. «Ещё майская ночь». «Учись у них – у дуба, у берёзы…»		1				Выразительно чи­тают, определяют художественные средства языка, указывая  их роль в поэтическом тек­сте, отмечают осо­бенности поэтиче­ской интонации стихотворения; определяют чувства лирического героя	Р: принимать  и сохранять учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
45	3	Р.р. Обучение выразительному чтению стихотворений Ф.И.Тютчева и А.А.Фета		1				Обучение выразительному чтению	П: уметь выразительно читать стихотворение. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
46	1	Н.А. Некрасов    Н.А. Некрасов «Железная дорога»		4 ч 1				Изучают  факты  биогра­фии поэта, его литературную деятельность; оп­ределяют понятия «сюжет», «фабула» и др.; мысль писателя о тяже­лейшем каторжном труде рабочих, со­чувствии им авто­ра	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их; определять в произведении элементы сюжета, композиции. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
47	2	«Железная дорога». Картины подневольного труда. Трехсложные размеры стиха		1				Определяют  понятия «эпи­граф», «фантасти­ка», «пейзаж», «по­этическая интона­ция», «риториче­ский вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический по­втор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу­лы» (экспозиция, завязка, кульмина­ция, развязка, эпи­лог)	П: уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
48	3	Вн.ч. Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка»		1				Связывают исторический период с темой стихотворения	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сравнивать их; определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
49	4	Контрольная работа №  2 по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета и Н.А. Некрасова		1				Выполняют контрольную работу	Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять учебно-познавательные действия в письменной форме. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся
50	1	Н.С. Лесков     Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе		6 ч 1				Представляют презентации об авторе, уста­навливают ассо­циативную свя­зь с произведе­ниями живописи	П: знать литературный портрет писателя. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
51	2	Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша»		1				Вы­разительно читают сцены «Лев­ша во дворце»; «Англича­не дарят сталь­ную блоху царю Александру Пав­ловичу», «Платов у туляков», «Левша у англи­чан»; са­мостоятельно  находят  ответ на проблемный вопрос, комменти­руют художе­ственное произ­ведение, уста­навливают ассо­циативные свя­зи с произведе­ниями живописи; анализируют   ху­дожественный текст.	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
52	3	«Левша». Изображение  представителей царской власти		1				Составляют толковый словарь;  пре­зентация группо­вых заданий «Приемы сказоч­ного повествова­ния»;  комментируют художественное произведение;  анализируют  язык произве­дения	П: уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
53	4	Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».		1				Находят сходство и   разли­чия между сказом Лескова и вол­шебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, глав­ные герои, наличие волшебной силы); определяют роль простонародных и новых каламбур­ных слов и оборо­тов в сказе, свое­образие его сюже­та и композиции;  выделяют приемы сказочного повествования, оп­ределяя их роль в произведении	П: уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
54	5	Р.р. Изложение на тему «Левша в гостях у англичан»		1				Изложение	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П: осознавать  познавательную задачу, читать  и слушать, извлекать нужную информацию. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
55	6	Вн.ч. Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах»		1				Выборочно читают главы 1,2,4; диалог (глава 13), сцену наказания (глава 14); главу 17 (наказание По­стникова шпицру­тенами) 18.	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; действовать  по плану. П: осознавать  познавательную задачу, читать  и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить  ее в материалах учебника К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: осознавать  себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам; признавать общепринятые морально-этические нормы
56	1	А.П. Чехов    А.П. Чехов. Литературный портер писателя		3 ч 1				Изучают  факты биографии писателя, содержание рассказа; определяют  понятия «юмор», «художественная деталь», «антоним»	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: осознавать познавательную задачу, читать  и слушать, извлекать нужную информацию а также самостоятельно находить  ее в материалах учебника. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности
57	2	Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация		1				Объясняют название рассказа; делают наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания; анализируют текст	П: уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
58	3	Вн.ч. Рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника»		1				Знакомятся с   содержанием рассказа, определяют  понятия «юмор», «сатира»; объясняют смысл названия рассказа	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
59	1	Родная природа в лирике поэтов 19 века    Е.А. Баратынский. «Весна, весна!  Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»		4 ч 1				Определяют выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяс­няют интонацию конца предложе­ния;  прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов» иллюстрирование  репродукциями картин русских художников	Р: принимать  и сохранять учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
60	2	Я. Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»						Повторяют  определе­ние понятий «эпи­тет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца пред­ложения»; определяют выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяс­няют интонацию конца предложе­ния	Р: принимать  и сохранять учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
61	3	А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...»		1				Определяют выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяс­няют  интонацию конца предложе­ния	Р: принимать  и сохранять учебную задачу; планировать  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. П: понимать особенности изображения природы в лирическом произведении. К: строить  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
62	4	Проект № 4 «Поэтическая гостиная» (по теме «Родная природа в лирике поэтов 19 века»)		1				Представление проекта	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П:  использовать  полученные знания  для решения  учебных задач. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения
63	1	Русская литература XX века А.И. Куприн     «Чудесный доктор»		31 ч 2 ч 1				Определяют понятия о рождественском рассказе; подбирают цитаты, иллюстрирующие жанровые особенности рассказа	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
64	2	Тема служения людям  в рассказе «Чудесный доктор»		1				Выполняют практическую работу (составление таблицы «Нравственная оценка героев»); составление тезисного плана для  пересказа  текста	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
65	1	А.С. Грин     Жестокая реальность и романтическая мечта в повести «Алые паруса»		3 ч 1				Читают статью  учебника об А.С. Грине;  прослушивают инсцениро­ванный фрагмен­т феерии и ос­мыслить сюжет: устное словесное рисо­вание; устанавливают ассоциатив­ную связь с произведениями живописи	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П:  уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. К: задавать  вопросы, слушать  и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать  и обосновывать  свою точку зрения. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения
66	2	Душевная чистота главных героев в повести А.С. Грина «Алые паруса»		1				Объясняют смысл понятия «феерия»;  составляют тезисный план прочитанной ста­тьи, находят в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­руют авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы­кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П:  уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. К: задавать  вопросы, слушать  и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать  и обосновывать  свою точку зрения. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения
67	3	Отношение автора к героям повести «Алые паруса»		1				Находят в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­руют авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы­кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П:  уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. К: задавать  вопросы, слушать  и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать  и обосновывать  свою точку зрения. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения
68	1	А.П. Платонов    А.П. Платонов Литературный портрет писателя		4 ч 1				Делают сообщение об истории соз­дания сказки-были; сопоставляют произве­дения художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявляют общие и своеоб­разные черты	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П:  использовать  выразительные средства для решения различных учебных задач. К: задавать  вопросы, слушать  и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать  и обосновывать  свою точку зрения. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения
69	2	А.П. Платонов. «Неизвестный цветок»		1				Отмечают сказочные и реаль­ные моменты пове­ствования, сравни­вают сказку-быль А.Платонова с на­родными литера­турными сказками,  определяют  их об­щее и отличное	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
70	3	Вн.ч. Рассказ Ю. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный...»		1				Изучают биографию автора, факты его творческой деятельности, со­держание рассказа; понимают, что истинная дружба - одно из самых цен­ных явлений в жизни человека; составляют словесный портрет о герое, анализи­руют характеры и поступки персона­жей	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П:  использовать  выразительные средства для решения различных учебных задач. К: задавать  вопросы, слушать  и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать  и обосновывать  свою точку зрения. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения
71	4	Контрольная работа № 3 по творчеству А.И. Куприна, А.С. Грина,  А.П. Платонова		1				Выполнение контрольной работы	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П:  использовать  выразительные средства для решения различных учебных задач. К: формулировать собственные мысли, высказывать  и обосновывать  свою точку зрения. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности
72	1	Произведения о Великой Отечественной войне  К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»		2 ч 1				Читают  статью учебника «Учим­ся читать выра­зительно»; подготовить со­общения о поэтах фронтового по­коления К.М. Симонове,  прослушивают  стихотворения в записи; вы­разительно читают  стихотворе­ния; са­мостоятельно находят  ответ на проблемный во­прос	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П:  использовать  выразительные средства для решения различных учебных задач. К: задавать  вопросы, слушать  и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать  и обосновывать  свою точку зрения. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения
73	2	Д.С. Самойлов «Сороковые»		1				Изучают биографию поэта фронтового по­коления  Д.С.Самойлова,  прослушивают стихотворения в записи; вы­разительно читают стихотворе­ния	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П:  использовать  выразительные средства для решения различных учебных задач. К: задавать  вопросы, слушать  и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать  и обосновывать  свою точку зрения. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения
74	1	В.П. Астафьев    В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой»		3 ч 1				Пересказывают эпизоды рассказа;  устанав­ливают ассоциа­тивную связь с произведениями живописи; анализируют тек­ст,  эпи­зод «Я отпра­вился по земля­нику, чтобы тру­дом заработать пряник...»	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
75	2	Р.р. В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе		1				Определяют поня­тия «эпизод», «фабула»; авторское отноше­ние к героям рас­сказа;  выборочно рассказывают о детстве героев, анализируют эпизоды	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
76	3	Проект № 5  «Составление словаря «сибирских» диалектизмов,  местных слов в рассказе «Конь с розовой гривой»		1				Определить  понятия «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки». Представить проект.	Р: принимать  и сохранять  учебную задачу. П:  использовать  выразительные средства для решения различных учебных задач. К: задавать  вопросы, слушать  и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать  и обосновывать  свою точку зрения. Л: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания, умения
77	1	В.Г. Распутин    В.Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники		3 ч 1				Изучают биографию автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; анализируют и сопостав­ляют эпизоды, де­лают выводы, как пейзажная зари­совка помогает по­нять характер ге­роя	П: уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
78	2	Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»		1				Рассуждают на темы: «Добро возвращается добром», «Ис­тинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки»	П: уметь находить нравственные проблемы  произведения. Р: принимать  и сохранять  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать  по плану. К: строить небольшие монологические высказывания. Л: формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам
79	3	Р.р. Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях      В.П. Астафьева и В.Г. Распутина»		1				Выполнение сочинения	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению
80	1	В.М. Шукшин   Слово о писателе. Образ «странного» героя в творчестве В.М. Шукшина. Рассказ «Критики»		2 ч 1				Читают  статью учебника «Стран­ные люди» - ге­рои Шукшина»; отвечают на вопросы по содержанию рассказа; под­тверждают свой ответ цитатами из текста, читают по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
81	2	Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина		1				Выразительно читают рассказ, подчеркивая простодушие, на­ивность, непосред­ственность героев, формулируют собственное отно­шение к персона­жам; выделяют особенности использования народной речи в художественном произведении; определяют роль речевых характеристик в создании образов героев	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
82	1	Ф.А. Искандер   Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла»		2 ч 1				Выясняют смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учи­теля: как смешно и жалко может смот­реться человек, не понимающий раз­личия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; делятся впечатлениями от прочитанного, ана­лизируют юмори­стические эпизоды повествования, разбирают психологический поединок двух пер­сонажей, находят языковые средства иронии	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
83	2	Юмор и его роль в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла»		1				Рассказывают о героях, художественный пересказ отрывка из автобиогра­фического рас­сказа  Ф.Искандера «Начало»; са­мостоятельно находят  ответы на проблемные во­просы, коммен­тируют рас­сказ, устанавливают ассоциатив­ные связи с произведениями живописи	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
84	1	Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века    А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном… ». Поэтизация родной природы		4 ч 1				Определяют понятия «лирический ге­рой», «эпитет», «художественный образ», «антите­за»; находят в стихотворениях поэта художест­венные средства языка, передающие состояние души лирического героя, определяют ключе­вые слова, харак­теризующие мироощущение героя (печаль, сожале­ние, забота и проч.), вырази­тельно читают сти­хотворения	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
85	2	С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»		1				Определяют  понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»; незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотво­рений С.Есенина к произведениям устного народного творчества;  по ключе­вым словам стихо­творений опреде­ляют, какие фразы показывают лю­бовь поэта к «чахленькой местно­сти», находят фольклорные об­разы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразитель­но читают стихо­творения, интона­ционно передавая мотив грусти, оп­ределять особен­ности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мело­дичность)	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
86	3	А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения		1				Отвечают на во­просы: как, по мнению поэта, весна преобра­жает чувства, ощущения, физи­ческое состояние человека? Определяют  интонации ак­трисы, выясняют, как она сдержанно и в то же время трепетно переда­ет чувства поэта. Читают  сти­хотворение вы­разительно, ста­раясь интонаци­онно передать торжественную сдержанность и тонкую лирич­ность поэзии А.А. Ахматовой	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
87	4	Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей». Тема Родины в поэзии Рубцова		1				Изучают сведения об авторе, основные мотивы его творче­ства (родина, при­рода, русская ду­ша), постоянные образы (свет, звез­да, огонек); выясняют, что ти­хо произнесенные, сокровенные, вы­разительные чув­ства поэта сильны искренней любо­вью к родине; ка­кие чувства испы­тывает лирический герой Н.Рубцова; учатся интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывают образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносят названия стихо­творений с их со­держанием; опре­деляют особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
88	1	Из литературы народов России        Г.Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему народу		2 ч 1				Прослушивают стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­чают  на вопросы; вы­разительно читают стихотворе­ния; устанавливают ассоциатив­ную связь с му­зыкальным про­изведением; анализируют тек­ст	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
89	2	К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». Тема Родины и народа		1				Прослушивают стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­чают  на вопросы; вы­разительно читают стихотворе­ния; устанавливают ассоциатив­ную связь с му­зыкальным про­изведением; анализируют тек­ст	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
90	1	Из зарубежной литературы  Мифы Древней Греции Подвиги Геракла «Скотный двор царя Авгия»		3 ч 1				Определяют понятия «миф», «мифоло­гия», «герой в древнегреческой мифологии», «ки­фара», «певцы-рапсоды»; смысл мифов, образ иде­ального героя: му­жественного, вы­носливого, изобре­тательного, уважающего волю богов; мировосприя­тие древнего чело­века, его понима­ние добра и зла; находят отличие мифа от сказки; дают ха­рактеристику ге­рою, анализируют его поступки	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
91	2	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла «Яблоки Гесперид»		1				Пересказывают, отвечают на вопро­сы; са­мостоятельно находят ответ на проблемный во­прос, устанавливают ассоциатив­ную связь с произведениями живописи; сопоставляют произве­дения художественной литературы (мифологиче­ский сюжет о спасении Гесио­ны Н.А.Куна и Р.Грейвса)	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
92	3	Геродот. «Легенда об Арионе»		1				Определяют понятия «Ле­генда», «миф», «реальность»; находят отличие мифа от легенды, черты ре­альности (путеше­ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, возне­сение на небо в виде созвездия и др.); состав­ляют художествен­ный рассказ о ге­рое	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
93	1	Произведения зарубежных писателей Гомер. Слово о писателе. Героическая поэма «Илиада»		8 ч 1				Определяют понятие «героического эпо­са» (начальные представления), «ги­пербола», «посто­янный эпитет», «гекзаметр», «ан­тичная мифоло­гия»; находят признаки и отличи­тельные особенно­сти героического эпоса, сочетание в эпосе Гомера восхвале­ние богов, покло­нение им - с юмо­ром, смехом, ко­мизмом; значение поэм Гомера	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
94	2	Гомер и его героическая поэма «Одиссея»		1				Выполняют практическую работу (определение в тексте средств художественной выразительности, особенности стихотворной речи, их роль), дают характери­стику героям, ана­лизируют их по­ступки; вырази­тельно читают, ин­тонационно пере­давая торжествен­ность, плавность звучания стиха	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
95	3	В.Ч. Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»		1				Художе­ственный пере­сказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «При­ключения на по­стоялом дворе», «В замке герцо­га», «Возвраще­ние домой»; рассказывают о главных героях романа;, комменти­руют фраг­менты глав, сравнивают двух героев: дон Кихо­та и Санчо Пан­сы; сопостав­ляют произве­дения художест­венной литерату­ры друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
96	4	Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка»		1				Устанавливают ассоциатив­ную связь с произведениями живописи;  сопостав­ляют произве­дения художест­венной литерату­ры (два перево­да баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
97	5	П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»		1				Пе­ресказывают отдельные эпизоды;  устанавливают ассоциатив­ную связь с произведениями живописи; анализируют тек­ст (сравнить прозаический текст новеллы и стихотворный)	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
98	6	П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»		1				Пе­ресказывают отдельные эпизоды;  устанавливают ассоциатив­ную связь с произведениями живописи; анализируют тек­ст (сравнить прозаический текст новеллы и стихотворный)	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
99	7	А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча		1				Определяют понятия «философская сказка», «притча», «символ» (началь­ные представле­ния); фило­софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры­вают мир взрос­лым, когда взрос­лые умеют слы­шать детей;  сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки.	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
100	8	А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча		1				Определяют понятия «философская сказка», «притча», «символ» (началь­ные представле­ния); фило­софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры­вают мир взрос­лым, когда взрос­лые умеют слы­шать детей;  сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки.	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности, осуществлять  поиск причин и пути преодоления. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливать  причинно-следственные связи, делать  обобщения, выводы. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков
101	1	Итоговая контрольная работа		1				Итоговая контрольная работа	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению
102	2	Проект № 6 «Праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса»»		1				Представление проекта	Р: адекватно оценивать  свои достижения, осознавать  возникающие трудности. П: выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. К: строить  небольшие монологические высказывания. Л: осознавать  свои трудности и стремиться к их преодолению
103-105	3-5	Резервные уроки		3