Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе В.Я.Коровина 6 класс
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по литературе В.Я.Коровина 6 класс

библиотека
материалов

C:\Users\Пользователь\Desktop\Scan1 (3).JPG

Пояснительная записка

  Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе следующих документов:

  • Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 16.06.2014 г. № 145-ФЗ, от 06.04.2015 г.);

  • Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644);

  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года, № 18;

  • Методического письма Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах Федерального базисного учебного плана»;

  • Примерной основной общеобразовательной программы основного общего образования. Одобрено Федеральным учебно – методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15;

  • Программы основного общего образования по литературе. Авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева. — М.:Просвещение, 2014;

  • Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями приказ № 576 от 08.06.2015 г.);

  • СанПиН 2.4.2.2821-10» Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» 29 апреля 2015 года (с Изменениями);

  • Концепция духовно – нравственного развития и воспитания. ФГОС.

  • Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ Сладковского района Усовская СОШ;

  • Учебного плана Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Сладковского района Усовская средняя общеобразовательная школа на 2015-2016 учебный год;

  • Годового календарного графика МАОУ Усовская СОШ на 2015-2016 учебный год.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Задачи обучения

На основании ФГОС ООО необходимо реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

  • формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

  • обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностями художественному многообразию литературы;

  • развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпритировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании),

  • создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • использование опыта работы с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее — к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.). Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе — художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность — курс 6 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы.


В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета „Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о произведениях;

написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

индивидуальная и коллективная проектная деятельность.


Содержание деятельности по предмету

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции. Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.



Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному образовательному плану для образовательных учреждений РФ всего на изучение литературы на этапе основного общего образования выделяется 455 ч, в том числе: в 6 классе – 105ч. В учебном плане МАОУ Усовская СОШ на изучение литературы в 6 классе отводится 3 часа в неделю, 35 учебных недель.

В связи с этим реализуется типовая программа по литературе под редакцией В.Я.Коровиной.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.


Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.


Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского языка в его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.



Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литература обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность развивать интеллектуальные способности учащихся, формировать их ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят школьникам адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, то есть включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным » ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из школьных направлений школьного литературного образования и способствует постановке следующих целей:

  • Воспитание духовно развитой личности, стремящейся к самосовершенствованию и внутреннему обогащению, расширению культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;

  • Формирование гуманистического мировоззрения, основанного на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление её творческих способностей;

  • Формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;

  • Воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, уважения к истории и традициям других народов;

  • Развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;

  • Приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.


Содержание учебного курса

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4ч)

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1ч)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1ч)

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (50ч)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.) «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой

им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (26ч)

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого

не похожие» герои А. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.




ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (2ч)

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (17ч)

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Н. А. Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одис-сей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. «Вечные образы» в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные представления)

РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ (3 ч)

Методы и приёмы обучения:


- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-написание сочинений;

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение;

- различные виды пересказа;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

- подготовка рефератов, докладов;

- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.



Виды деятельности учащихся на уроке:

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

сравнение, сопоставление, классификация;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезисов, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;

работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.








УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


п.п.

Наименование разделов

Количество часов на раздел

Контрольные работы

Внеклассное чтение

Уроки развития речи

Количество внеаудиторных учебных занятий

1

Введение

1





2

Устное народное творчество

4


1

1

1 (урок 3)

3

Из древнерусской литературы

1





4

Из литературы 18 века

1





5

Из литературы 19 века

50

4

5

4

1 (урок 30)

6

Из литературы 20 века

26


3

4

1 (урок 64)

7

Из литературы народов России

2





8

Из зарубежной литературы

17

1

3


1 (урок 95)

9

Резервные уроки

3





10

Итого

105

5

12

9

4













Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

п/п

Тема и тип урока

Кол-во часов

Элементы содержания

УУД

Предметные результаты

Виды деятельности учащихся

Форма контроля

Д/з

Дата проведения

План

Факт

Введение (1 час)

1

Художественное произведение. Содержание и форма.


Усвоение новых знаний


1

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Прототип. выражение авторской позиции.


Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.

Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Знать, что такое художественное произведение, содержание и форма, автор и герои, прототип. Уметь владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания творческих работ

Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.

Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли».

Подготовить устный рассказ на темы (по выбору): «Книга, которая помогла мне понять самого себя (других людей)», «Книга, оставившая след в моей жизни», «Гимн любимой книге». Ответить на вопрос: приходилось ли вам участвовать в обрядовых праздниках? Подготовить рассказ о своих впечатлениях

04.09.


Устное народное творчество (4часа)

2

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни



Усвоение новых знаний


1

Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ. эстетическое значение обрядового фольклора.

Познавательные: извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Личностные: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

Знать характерные приемы обрядового фольклора, произведения календарного обрядового фольклора. Уметь воспринимать на слух фольклорные произведения, осмысленно читать, адекватно воспринимать


Составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ», тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор», конспекта в парах.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Выразительное чтение одной из обрядовых песен. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.

Проект. Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен.

Групповые задания: подготовить песенное исполнение обрядовых песен, соблюдая манеру их исполнения. Продумать, какие из них предполагают при исполнении дополнительные средства выражения содержания (приплясывание, инсценирование).

Вспомнить одну из пословиц, нарисовать к ней иллюстрацию. Подготовить её защиту

07.09.


3


Внеауд

Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора


Усвоение новых знаний


1

Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость.

Познавательные: умеют заменять термины определениями.

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Личностные: знание основных принципов и правил отношения к природе.

Знать структуру и особенность пословиц и поговорок.

Уметь отличать пословицы от поговорок, применять их в речи.

Составление тезисного плана по теме «Пословицы и поговорки», работа в парах сильный – слабый по теме «Устное или письменное сочинение по пословице или поговорке», коллективное проектирование способов выполнения д/з.

Подобрать синонимы к следующим поговоркам: «Ума палата», «Его не проведешь», «Ни нашим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР- Определить сравнение и антитезу в пословицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка»

Практическая работа. Составление таблицы «Темы русских пословиц и поговорок»

Выполнить задания (на выбор): составить устный рассказ, используя следующие поговорки: «ни свет ни заря», «час битый», «с минуты на минуту», «день-деньской», «без году неделя», «убить время»; или придумать небольшой устный рассказ по одной из пословиц: «Дорого, да мило, дешево, да гнило», «Близок локоток, да не укусишь», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Видит око, да зуб неймет»

08.09.


4

Вн.чт.

Загадки



Внеклассное чтение

1

Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок. разнообразие загадок.

Познавательные: знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать друг друга.

Личностные: знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.

Знать жанровые

особенности загадки, разнообразие тем загадок, афористичность. Уметь выразительно читать и истолковывать загадки

Комплексное повторение, с/р, л/р в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Загадки», устный монологический ответ на проблемный вопрос, выразительное чтение с последующим устным его рецензированием.

Разгадывание загадок, презентация рассказов по пословицам, ответы на вопросы, составление вопросов. Отгадывание загадок из практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Составить загадку

11.09.


5

Р.р

Русский фольклор


Урок-посиделки

1

Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

Познавательные: структурируют знания.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: умеют создавать связный текст.

Личностные: освоение личностного смысла учиться.

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Составление плана ответов на проблемные вопросы:

1.В чем красота и мудрость русских образов?

2.Почему пословицы и поговорки называют зернами народной мудрости?

Сочинение-рассуждение

Написать ответ на один из проблемных вопросов

14.09.


Из древнерусской литературы (1 час)

6

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».


Усвоение новых знаний


1

Развитие представлений о русских летописях. исторические события и вымысел. отражение народных идеалов в летописях.

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей.

Личностные: уважение истории, культурных и исторических памятников.

Знать особенности русской летописи, различать исторические события и вымысел.

Уметь воспринимать и анализировать текст

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания по теме урока, выразительное чтение произведения , работа в группах-составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, с/р.

Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы (по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание?

Письменно ответить на вопрос: почему рассказ о частном, не самом выдающемся эпизоде нашей истории стал восприниматься как широкое

обобщение, событие, значение которого важно для всех времен?

Групповые задания: прочитать и подготовить устные сообщения

«Портрет Пушкина», «Пушкин и его друзья», «Царское Село», «Мой первый друг...», используя учебник, дополнительные материалы книги «Читаем, думаем, спорим...»






15.09.


Из литературы XVIII века (1 час)

7

И. И. Дмитриев. «Муха». Развитие понятия об аллегории.


Усвоение новых знаний


1

Краткий рассказ о баснописце. «Муха»: противопоставление труда и безделья. присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Развитие понятий об аллегории и морали.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: умеют работать в парах, эффективно сотрудничать

Личностные: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Знать особенности русских басен языка 18века.

Уметь определять мораль басни, аллегорию

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, коллективная практическая работа по алгоритму (характеристика героев басни), выразительное чтение басни.

Выразительное чтение, сообщения учащихся по теме

Выразительное чтение басни Дмитриева «Муха»

18.09.


ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (50 часов)

8

И. А. Крылов. «Осёл и соловей»



Усвоение новых знаний


1

Краткий рассказ о писателе-баснописце. Роль самообразования в формировании личности. комическое изображение невежественного судьи.

Познавательные: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Регулятивные: предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Коммуникативные: используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

Знать биографию баснописца, особенности басен.

Уметь воспринимать и анализировать текст

Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана. Устные ответы на вопросы. Характеристика героев басни. Выявление способов и приемов изображения человека в басне.. истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстраций к басне.


Выразительное чтение, чтение наизусть

Письменный ответ на вопрос «В чем заключается аллегория и мораль басни «Осёл и Соловей»?»

Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите.

Наизусть, инсценировка в парах

21.09


9

И. А. Крылов. «Листы и корни»



Усвоение новых знаний


1

Роль власти и народа

в достижении общественного блага.

Познавательные: определя-

ют основную и второстепен-

ную информацию.

Регулятивные: определяют пос-

ледовательность промежуточ-

ных целей с учетом конеч-

ного результата.

Коммуникативные: устанавли-

вают рабочие отношения, учат-

ся работать в группе

Личностные: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

Знать биографию баснописца, особенности басен.

Уметь воспринимать и анализировать текст

П/р по теме «Аллегория в басне «», работа в парах сильный – слабый по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», коллективная проектная работа ( составление литературной композиции по басням Крылова)

Выразительное чтение

Наизусть басню

22.09.


10

Басня «Ларчик»


Усвоение новых знаний


1

Осуждение человеческих пороков в басне. Критика мнимой «механики мудреца» и неумелого хвастуна.

Познавательные: структурируют знания.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: умеют создавать связный текст

Личностные: освоение личностного смысла учиться.

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана. Устные ответы на вопросы. Характеристика героев басни. Выявление способов и приемов изображения человека в басне.. истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстраций к басне.

Выразительное чтение басни. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите.

Стр.43 вопросы 1-5

25.09.


11

Р.р

Русские басни



Урок развития речи


1

Конкурс инсценированной басни. подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос

Познавательные: выбирают основания и критерии для сравнения, объектов.

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: планируют общие способы работы. Личностные: готовность к равноправному сотрудничеству

Знать: содержание басен, раскрытие аллегории; уметь находить в тексте средства выразительности, отбирать материал для сочинения.

Составление плана ответа на проблемный вопрос и устного высказывания по плану. выразительное чтение басен. Истолкование аллегории и морали.

Выразительное чтение басен и их инсценирование.

Подготовка письменного ответа на вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И.А.Крылов в своих баснях?»

28.09.


12

А. С. Пушкин. Стихотворение «И.И.Пущину»


Усвоение новых знаний


1

Слово о поэте. лицейские годы. Дружба Пушкина и Пущина. светлое чувство дружбы – помощь

Познавательные: извлекают не-

обходимую информацию из прос-

лушанных текстов различных

жанров.

Регулятивные:самостоятельно формулируют познавательную

цель и строят действия в соот-

ветствии с ней.

Коммуникативные: умеют

представлять конкретное содер-

жание в устной форме.

Личностные: уважение лич-

ности и ее достоинства.


Знать биографию поэта, о значении темы дружбы в лирике поэта.

Уметь анализировать стихотворную речь


Чтение и обсуждение статьи учебника. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворении черт лирического послания. Составление цитатной таблицы «Черты лирического послания в стихотворении»

Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения. Письменный анализ стихотворения «И.И. Пущину».

Выучить стихотворение «Узник» наизусть.

Прочитать стихотворения «Зимнее утро», «Зимняя дорога»

29.09.


13

Стихотворение А.Пушки-

на «Узник»



Комбинированный урок

1

«Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Антитезы в стихотворении. Народно-поэтический колорит стихотворения.

Познавательные: осуществля-

ют поиск и выделение необхо-

димой информации.

Регулятивные: сличают способ

и результат своих действий

с заданным эталоном, обнару-

живают отклонения и отличия

от эталона.

Коммуникативные: описыва-

ют содержание совершаемых

действий с целью ориентиров-

ки предметно-практической

или иной деятельности.

Личностные: любовь к приро-

де, бережное отношение к при-

родному богатству страны.

Знать роль антитезы в композиции произведения, мотив, настроение стихотворения.

Уметь анализировать стихотворную речь

Выразительное чтение стихотворения. Устные ответы на вопросы. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза». составление плана анализа стихотворения. Устный анализ стихотворения.

Выявление черт фольклорной традиции в стихотворении, определение художественной функции фольклорных образов. Сопоставительный анализ стихотворения и его чернового варианта. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ.

Выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро»

02.10.


14



НРК

Мотив единства красоты человека, природы и жизни в стихотворении «Зимнее утро»



Комбинированный урок

1

Мотив единства красоты человека, природы и жизни. радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. интонация как средство выражения поэтической идеи.

Познавательные: извлекают

необходимую информацию из

прослушанных текстов различ-

ных жанров.

Регулятивные:самостоятельно формулируют познаватель-

ную цель и строят действия в

соответствии с ней.

Коммуникативные: умеют

представлять конкретное со-

держание в устной форме.

Личностные: уважение личнос

ти и ее достоинства.


Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя.


Выразительное чтение стихотворения. Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. поиск цитатных примеров из стихотворения, иллюстрирующих понятие «антитеза». Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики.

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? Подготовка устных сочинений на темы «Вьюга ночью» и «Морозное солнечное утро». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза». Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Выучить стихотворение наизусть. Прочитать черновой вариант стихотворения «Узник». Ответить на вопрос: почему Пушкин изменил черновой вариант стихотворения?

05.10.


15

Вн.

чт.

Тема дороги в лирике Пушкина


Внеклассное чтение

1

Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть в стихотворении «Зимняя дорога». Тема жизненного пути в стихотворениях о дороге.

Познавательные: ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание в устной форме.

Личностные: выбор дальнейшего образовательного маршрута.

Знать особенности анализа лирического произведения.

Уметь анализировать стихотворную речь


Выразительное чтение стихотворения. Поиск устаревших слов и выражений

и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Составление плана анализа

стихотворений (по группам). Работа со словарём ли-

тературоведческих терминов. Поиск цитатных приме-

ров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора»,

«композиция». Определение роли эпитета, метафоры,

композиции в выражении авторской позиции.

Ответить на вопросы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают легкость, зыбкость, изменчивость картин, создаваемых движением облаков? Меняются ли интонации при чтении строк о легких облаках, о бурной реке и ледоходе, о песне незримого жаворонка? Какой литературный прием помогает поэту сделать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухотворенными?

Подбор цитат по теме «Пей-

заж и его роль в стихотворениях Пушкина о дороге».


Написать мини-сочинение по данному началу: «Что с нею, что с моей душой?» - вопрошает поэт в финале стихотворения...»

06.10.


16

Р.р.

Двусложные размеры стиха


Урок развития речи

1

Двуслож-

ные размеры стиха. Подготовка

к письменному ответу на прблемный вопрос

Познавательные: выделяют и формулируют проблему.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Личностные: уважение личности и ее достоинства.

Знать определение понятий «ямб», «хорей», «ударение», «ритм», «слог», «строка», «стих».

Уметь определять размер, расставляя ударение в каждой строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги.




Чтение и обсуждение статьи учебника «Двусложные

размеры стиха». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Определение видов рифм

и способов рифмовки, двусложных размеров стиха.

Подготовка к устному и письменному ответу на проблемный вопрос: «Какие „чувства добрые“ пробуждает А. С. Пушкин своими стихами?». Определение стихотворных размеров. Создание письменного ответа на проблемный вопрос.


Чтение романа «Дубровский»

09.10.


17

А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров.


Усвоение новых знаний


1

История

создания романа. Картины

жизни русского барства. Трое-

куров и его крепостные. Конфликт Андрея Дубровского и

Кирилы Троекурова. Характеры помещиков.

Познавательные: выделение и формулирование проблемы.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами

Личностные: уважение ценностей семьи

Знать и понимать зависимость поведения человека от социальной среды.

Уметь сравнивать образы Троекурова и старшего Дубровского, указывая на сходство и различия их характеров, отмечая взаимную привязанность и неприязнь, правильно оценивать поведение героев, представлять картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19 века, изображенные в романе

Чтение статьи учебника «О романе „Дубровский“»

и составление её плана. Чтение и пересказ справки об истории создания романа «Дубровский» (см.

практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по

ролям). Нахождение незнакомых слов и определение

их значений. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные высказывания по этому плану. Устное иллюстрирование.

Составление плана сравни-

тельной характеристики героев: Андрея Дубровского

и Кирилы Троекурова. Подбор цитат, характеризующих героев. Чтение романа «Дубровский». Создание письменной сравнительной характеристики Троекурова и Дубровского-старшего. Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к

их презентации и защите.

Перечитать II и III главы, озаглавить их.

Перечитать главы IV – V, озаглавить их. Пересказать эпизод «Троекуров во дворе Дубровских».

12.10.


18

«Дубровский»: бунт крестьян


Комбинированный урок

1

Причины и следствия бунта крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Роль эпизода в романе.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Структурируют знания.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Умеют создавать связный текст

Личностные: освоение личностного смысла учиться.

Знать роль эпизода в повести. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке».

Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героев


Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление плана анализа

или киносценария эпизода «Пожар в Кистенёвке».

Устные высказывания по этому плану. Обсуждение

видеофрагмента из фильма «Дубровский».


Подбор примеров для анализа эпизода или кадров киносценария. Письменный анализ эпизода по плану. Подготовка сообщений об усадьбах, описанных в романе, о второстепенных героях Спицыне и Шабашкине (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Отзыв на видеофрагмент фильма по роману

Прочитать 1-4 главы романа А.С.Пушкина «Дубровский». Прочитать в учебнике статью «О романе «Дубровский». Инд. задание: подготовить краткий рассказ об истории создания романа («Читаем, думаем, спорим...»)


13.10.


19

Романтическая история любви Владимира и Маши


Комбинированный урок

1

Романтическая

история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Личностные: уважение ценностей семьи.

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Анализ различных форм выражения авторской позиции по отношению к героям романа. Обсуждение

произведений книжной графики.

Составление плана сравни-

тельной характеристики героев: Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Подбор цитат из текста романа для характеристики авторской позиции по отношению к героям. Составление письменного ответа на проблемный вопрос «Каково авторское отношение к Владимиру Дубровскому и Маше Троекуровой?». Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите

Перечитать главы XI – XVI, озаглавить их.

16.10.


20

Протест Владимира Дубровского


Комбинированный урок

1

Образ Владимира Дубровского.

Его протест против беззакония

и несправедливости

Познавательные: извле-

кают необходимую информацию из прослушанного текста.

Регулятивные: определять

цель выполнения заданий на

уроке.

Коммуникативные: учатся раз-

решать конфликтную ситуа-

цию через анализ условий.

Личностные: готовность к рав-

ноправному сотрудничеству


Знать содержание анализируемых глав; какую позицию занял молодой Дубровский по отношению к готовящемуся бунту.

Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героев


Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Чтение и обсуждение фрагмента статьи В.Непомняще-

го «Сила взрыва» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита собственых иллюстраций.

Составление плана характеристики героя и устное высказывание по этому плану. Подбор цитат из текста романа для характеристики героя. Создание письменной характеристики Владимира Дубровского или письменный ответ на вопрос «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?» (см.

план ответа в практикуме «Читаем, думаем, спорим…»). Составление викторины по роману «Дубровский»

Написать мини-сочинение «Моё отношение к Владимиру»

19.10.


21

Композиция романа «Дубровский»



Комбинированный урок

1

Развитие

понятия о композиции литературного произведения. Роль

композиционных элементов в

понимании произведения, в

выражении авторской позиции

Познавательные: извлека-

ют необходимую информацию из прослушанных текстов различ-

ных жанров.

Регулятивные: самостоятель-

но формулируют познаватель-

ную цель и строят действия в

соответствии с ней.

Коммуникативные: развива-

ют умение интегрироваться в

группу сверстников и стро-

вие со сверстниками и взрослы-

ми.

Личностные: признание ценнос

ти здоровья, своего и других

людей.

Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе; уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова - смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе

Чтение и обсуждение статьи учебника «Композиция».

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Анализ термина «композиция». Выделение этапов

развития сюжета и элементов композиции в романе

«Дубровский». Обсуждение произведений книжной

графики к роману (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»), фрагментов киноверсий и оперы Э. Направника «Дубровский».

Определение роли композиции в романе. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «композиционные элементы». Письменный ответ на вопрос «Какова роль композиции в романе „Дубровский“?» или «Каким показан Владимир Дубровский в фильмах разных режиссёров?» (по выбору). Подготовка

к выразительному чтению наизусть фрагментов романа.

Проект. Инсценирование под руководством учителя

фрагмента романа «Дубровский» и постановка самодеятельного спектакля

Стр.142-143 вопросы

20.10.


22-

23



К.

Моё понимание романа Пушкина А.С. «Дубровский»


Урок контроля

2

Под-

готовка к письменному ответу

на один из проблемных вопросов

Познавательные: применя-

ют методы информационного

поиска, в том числе с помо-

щью компьютерных средств.

Регулятивные: предвосхища-

ют временные характерис-

тики достижения результата

(когда будет результат?).

Коммуникативные: устанав-

ливают рабочие отношения, учат-

ся эффективно сотрудничать

и способствовать продуктив-

ной кооперации.

Личностные: позитивная моральная самооценка.

Научиться аргументировать свою точку зрения, Уметь составлять план и писать работу в соответствии с планом

Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания на один из проблемных вопросов. Подбор цитат из текста романа по

заданной теме. Подготовка к письменному ответу на

один из проблемных вопросов и написание классного

контрольного сочинения:

1.В чём сходство и

различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?

2. Почему роман «Дубровский» можно назвать про-изведением о защите человеческой личности?

3. Почему Маша Троекурова не приняла освобождение из рук Дубровского?

4. Какими способами в романе выражается авторское отношение к героям?

Комментированное чтение и обсуждение. Чтение повести «Барышня-

крестьянка» и других произведений из цикла «По-

вести Белкина». Подготовка их пересказов. Подбор

иллюстраций к «Повестям Белкина»

Подготовка к сочинению

23.10.

26.10.


24

«Повести Белкина». «Барышня - крестьянка»: сюжет и герои


Усвоение новых знаний


1

Понятие о книге (цикле) повестей. Повествование от лица

вымышленного автора как художественный приём. Особенности сюжета и система героев

повести.

Познавательные: определя-

ют основную и второстепен-

ную информацию.

Регулятивные: самостоятель-

но формулируют познаватель-

ную цель и строят действия в

соответствии с ней.

Коммуникативные: определя-

ют цели и функции участни-

ков, способы взаимодействия.

Личностные: оптимизм в воспри-

ятии мира.

Научиться характеризовать героя повести, понимать смысл произведения и видеть главное.

Знать сюжеты и героев «Повестей Белкина».

Уметь анализировать произведения малой формы












Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина“» и материалов об истории создания «Повестей…» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений.

Устное рецензирование выразительного чтения одно-классников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Выделение этапов развития

сюжета повести. Подбор цитат, выражающих авторскую позицию. Чтение произведений из

цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете иллюстраций к «Повестям Белкина» и подготовка к их обсуждению. Составление устного сообщения «Каким я представляю себе И. П. Белкина?»

Пересказ указанного отрывка, вопросы.


27.10.


25

Особенности композиции повести «Барышня-крестьянка»


Комбинированный урок

1

Приём антитезы

в сюжетно-композиционной

организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. «Лицо» и «маска» героев. Роль случая в композиции повести (1 ч

Познавательные: выдвигают и обосновывают гипотезы, пред-

лагают способы их проверки.

Регулятивные: выделяют и ос-

ознают то, что уже усвоено и

что еще подлежит усвоению,

осознают качество и уровень

усвоения.

Коммуникативные: планиру-ют общие способы работы.

Личностные: чувство гордос-ти при следовании моральным

нормам.

Знать содержание текстов, историю создания и героев повести Пушкина,

понимать позицию Пушкина-гуманиста: уметь: анализировать роль эпиграфа повести

Уметь выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ сюжетно-композиционных особенностей повести. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», «композиция». Определение роли антитезы в сюжетно-композиционной организации повести.

Составление плана письменного высказывания «Какова роль антитезы в сюжетно-композиционной организации повести?». Чтение произведений из цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете фильмов на сюжеты повестей и их просмотр. Создание иллюстраций к повестям и подготовка к их презентации и защите. Подготовка инсценировок по фрагментам «Повестей Белкина» и составление вопросов для викторины. Выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…» к повести «Метель».

Проект. Подготовка читательской конференции «„Повести Белкина“ А. С. Пушкина». Составление коллективных докладов для урока-конференции

Стр.144-145 вопросы 1-6

30.10.


26



Вн.

чт.

«Повести Белкина»: проблемы и герои


Урок внеклассного чтения

1

Сюжеты

и герои «Повестей Белкина».

Автор и рассказчик. «Повести Белкина»

в иллюстрациях. Кинофильмы на сюжеты повестей

Познавательные: умеют выра-

зительно читать текст, определя-

ть его тему, основную

мысль, стиль и тип речи, средст-

ва связи, составлять план текст

Регулятивные: осознают качест-

во и уровень усвоения, коррек-

тируют свою работу.

Коммуникативные: умеют

представлять конкретное содер-

жание.

Личностные: чувство гордос-

ти при следовании мораль-

ным нормам.

Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви;

уметь: анализировать роль эпиграфа, антитезы и случая в композиции повести

Выразительное чтение фрагментов повестей (в том

числе по ролям). Инсценирование эпизодов. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выделение этапов развития сюжета повестей и элементов их композиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повестях. Анализ

различных форм выражения авторской позиции. Об-

суждение произведений книжной графики, музыки

Г. Свиридова к повести «Метель» и фильмов на сюжеты повестей. Презентация и защита своих иллюстраций.

Составление письменного

ответа на один из проблемных вопросов. Поиск материалов о детстве и юности М. Ю. Лермонтова, портретов поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину?

2. Какую роль в повести «Барышня-крестьянка»

играет антитеза?

09.11.


27

Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лер-

монтова «Тучи».


Комбинированный урок

1

Краткий рассказ о поэте (детство, ученические годы, начало творчества). Чувство одиночества и тоски, любовь

Поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения

стихотворения. Понятие о по-этической интонации.


Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: обмениваются знаниями между членами группы

Личностные: стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «Художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор».

Уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения


Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с показом его портретов. Чтение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и составление её плана. Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обучение выразительному чтению стихотворения (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат из стихотворения, иллюстрирующих понятия «сравнение», «по-

этическая интонация». Чтение и обсуждение данной

в учебнике интерпретации стихотворения.

Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Интерпретация стихотворения «Тучи» по плану анализа лирики. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменная интерпретация. Подготовка сообщения о детстве и жизни Лермонтова в Москве с использованием воспоминаний его современников (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать к нему иллюстрацию (по желанию). Подготовить выразительное чтение стихотворения Лермонтова «Три пальмы»

10.11.


28

Особенности выражения темы одиночества в стихотворении М.Ю.Лер-монтова «Три пальмы»


Комбинированный урок

1

Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Личностные: уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.

Знать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы.

Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения


Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации баллады «Три пальмы». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных

средств языка писателя (поэтический словарь, тропы,

поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в балладе. Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов.

Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения? Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжизненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа)

Подготовить выразительное чтение стихотворения, учитывая все рекомендации для каждой строфы, интонационно показывая ваше личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения. Прочитать стихотворение «Листок»

13.11.


29

Стихотворение М.Ю.Лер-

монтова «Листок»



Открытие нового знания

1

Антитеза как основ-

ной композиционный приём

стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества.

Познавательные: выделяют и

формулируют проблему.

Регулятивные: самостоятель-

но формулируют познавательную

цель и строят действия в соответст-

вии с ней.

Коммуникативные: учатся выяв-

лять, идентифицировать пробле-

мы, искать и оценивать альтерна-

тивные способы его разрешения.

Личностные: любовь к природе.


Знать определение понятий «лироэпическое произведение»(начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация».

Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения


Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной

в учебнике интерпретации стихотворения «Листок».

Различение образов лирического героя и автора.

Выявление художественно значимых изобразительно-

выразительных средств языка писателя (поэтический

словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Обучение выразительному чтению баллады (по

частям). Работа со словарём литературоведческих терминов.

Ответить на вопрос: почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу перед словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихотворение. Выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по ролям

Выучить одно из понравившихся стихотворений наизусть.

Ответить на вопросы викторины по произведениям М.Ю. Лермонтова («Читаем, думаем, спорим...»).

16.11.


30



внеауд.

Символический характер стихотворений М.Ю.Лермонтова «Утес», «На севере диком стоит одиноко…»


Комбинированный урок

1

Лирические персонажи стихотворений и их символический характер. Особенности выражения темы одиночества.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Личностные: уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.

Знать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы.

Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя

и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их функции в стихотворениях. Обучение выразительному чтению стихотворений (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «символ». Обсуждение иллюстраций

к стихотворениям. Прослушивание и обсуждение романсов на стихи Лермонтова.

Подбор цитат из стихотворений на тему одиночества. Сопоставление стихотворения «На севере диком стоит одиноко…» с черновыми вариантами и другими переводами стихотворения (практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Создание отзыва на иллюстрацию к стихотворению или на романс

на эти стихи.

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Пушкина и Лермонтова

Ответить на вопросы викторины по произведениям М.Ю. Лермонтова («Читаем, думаем, спорим...»).

17.11.


31-

32

Р.р.

(1ч)

Лирика

М.Ю.Лер-

монтова




Урок развития речи

2

Трёхсложные (дактиль,

амфибрахий, анапест) размеры

стиха. Подготовка к сочинению

по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

формулирование ответов на вопросы учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Личностные: освоение личностного смысла учиться.

Знать определение понятий «лироэпическое произведение»(начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация».

Уметь анализировать стихотворение


Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Составление плана ответа на проблемный вопрос.

Написание классного сочи-

нения на тему «Как выражается мотив одиночества в

стихотворении М. Ю. Лермонтова (указать название)?». Поиск в Интернете материалов о детстве и юности Тургенева и портретов писателя. Чтение рассказа «Бежин луг»

Прочитать рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг»

20.11.

23.11.


33

И.С.Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика



Урок открытия знаний

1

Образ автора, его сочувственное отношение

к крестьянским детям. Образ рассказчика

Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Коммуникативные: учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор. Личностные: позитивная моральная самооценка.

Знать факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника»

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Устные сообщения о писателе на основе поиска материалов о его детстве и юности с использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника «„Бежин луг“ вчера и сегодня». Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров . Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Различение образов рассказчика и автора-

повествователя в эпическом произведении.


Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера? Как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями?

Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям?

Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказе.

Написать сочинение по данному началу: «Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня -пять мальчиков, которые стерегли ночью табун возле речки Снежедь на Бежином лугу. Каждый из них - характер, в каждом неповторимая душа...»

Найти в тексте и отметить пейзажные зарисовки.

24.11.


34

Образы крестьянских детей в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».



Комбинированный урок

1

Портреты и рассказы мальчиков,

их духовный мир. Пытливость,

любознательность, впечатлительность. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей

Познавательные: умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Регулятивные: предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Коммуникативные: понимают возможность различных точек зрения.

Личностные: нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

Знать исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг».

Уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портретная характеристика». Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление групповой характеристики героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу и живописных полотен, созвучных рассказу.

Составление цитатной та-

блицы «Образы мальчиков в рассказе „Бежин луг“».

Подготовка выразительного чтения наизусть описаний природы из рассказа «Бежин луг». Написание групповой характеристики мальчиков. Создание собственных иллюстраций к

рассказу и подготовка к их презентации и защите

Перечитать рассказ, подготовить близкий к тексту пересказ одной из быличек

27.11.


35


НРК

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».


Комбинированный урок

1

Роль картин

природы в рассказе. Развитие

представлений о пейзаже в литературном произведении

Познавательные: строят логичес-

кие цепи рассуждений.

Регулятивные: определяют после-

довательность промежуточных це-

лей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: учатся аргу-

ментировать свою точку зрения,

спорить и отстаивать свою позицию

Личностные: любовь к природе.

Знать авторское отношение к героям.

Уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение статей учебника «Судьба „Записок охотника“» и «Из

примечаний к „Бежину лугу“». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж».

Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа.

Выявление роли картин при-

роды в рассказе.

Чтение рассказов из цикла «Записки охотника».

Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла „Записки охотника“ и живописным полотнам русских художников)»

Подготовить проект

30.11.


36


Вн.

чт.

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника»


Урок внеклассного чтения

1

Сюжеты и герои «Записок охотника». Мастерство автора в изображении портретных и

пейзажных элементов композиции рассказов

Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Знать содержание рассказа, уметь составлять словесное описание портрета, составлять портретную характеристику

Конкурс на лучшее выразительное чтение и инсценирование фрагментов рассказов. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Нравственная оценка героев рассказов. Обсуждение произведений книжной графики к рассказам. Презентация и защита собственных иллюстраций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшую иллюстрацию, викторина на знание текста рассказов.

Составление цитатной та-блицы «Портреты и пейзажи в „Записках охотника“».

Письменный ответ на один из вопросов:

1. Почему «Записки охотника» Тургенева до сих пор интересны читателям?

2. Что можно узнать о России из «Записок охотника» Тургенева?

Подготовка сообщения о детстве и юности Ф. И. Тютчева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Письменный ответ на вопрос

01.12.


37

Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…»



Урок открытия нового знания

1

Краткий

рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности).

Передача сложных, переходных

состояний природы, созвучных

противоречивым чувствам в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей.


Познавательные: определяют ос-

новную и второстепенную инфор-

мацию.

Регулятивные: самостоятельно фо-

рмулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с

ней.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать друг друга.

Личностные: готовность к выпол-

нению прав и обязанностей ученика.

Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Тютчева остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы.

Уметь объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении


Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Иванович Тютчев». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Выразительное чтение изученных ранее стихотворений Тютчева (в том числе наизусть). Выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело…». Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Чтение и обсуждение

данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Подбор цитат, выражающих

космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в стихотворении.

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как сочетаются конкретные детали мира природы с космическим масштабом её изображения в стихотворении «„Неохотно и несмело…“?»

Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений. выучить наизусть стихотворение по выбору. Инд. Задание: подготовить сообщение о А.А. Фете.

04.12.


38


НРК

Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Листья»


Комбинированный урок

1

Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы. Листья как символ краткой,

но яркой жизни. Стихотворение

в актёрском исполнении

Познавательные: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Личностные: любовь к Родине.

Научиться анализировать поэтический текст

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Устное рецензирование выразительного чтения одно-

классников, исполнения актёров.

Выявление художественно значимых

изобразительно-выразительных средств языка поэта

(поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Развитие понятия о звукописи. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Составление цитатной

таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка и определение их художественной функции в стихотворении „Листья“». Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите. Подготовка сообщения о детстве и

юности А. А. Фета с использованием справочной литера-

туры и ресурсов Интернета

Выразительно читать, стр.200 вопросы 1-2

07.12.


39

Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».


Комбинированный урок

1

Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека. Роль антитезы в стихотворении. Романсы на стихи Ф. И. Тютчева. Сти-

хотворение в актёрском исполнении

Познавательные: определяют основную и второстепенную информацию.

Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Личностные: представление результатов самостоятельной работы.

Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестома-тии

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, романсов на стихи поэта.

Устные ответы на вопросы (с использованием цити-рования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественной функции антитезы. Развитие понятия о пейзажной лирике. Чтение и

обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Обсуждение романсов на стихи Тютчева.

Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации и защите. Написание отзыва на романс на стихи Тютчева


Стр.197 вопрос 1, выразительно читать

08.12.


40

Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...»


Комбинированный урок

1

Краткий рассказ о поэте

(детство, начало литературной

деятельности). Особенности

изображения природы. Жизне-

утверждающее начало. Природа

как воплощение прекрасного.

Эстетизация конкретной дета-

ли.

Познавательные: умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Личностные: любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы.

Уметь объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении


Чтение и обсуждение статьи учебника об А. А. Фете.

Устные сообщения о поэте на основе поиска мате-

риалов о его биографии и творчестве. Выразительное

чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писа-

теля (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль.

Подготовить выразительное чтение стихотворений, раскрыв сложную гамму переживаний лирического героя, музыкальность и плавность стиха

Групповые задания: подготовить программу концерта, посвященного лирике Ф.Тютчева и А.Фета: содержание, иллюстрации, музыку и т.д.; написать сочинение в любом жанре (например, в стихотворной форме) о неповторимой красоте родной природы. Озаглавить сочинение. Выучить наизусть понравившееся стихотворение.

11.12.


41

Стихотворение А.А.Фета «Ещё майская ночь»


Комбинированный урок

1

Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Мимолётное и неуло-

вимое как черты изображения

природы. Развитие понятия о

пейзажной лирике.

Познавательные: применяют методы информационного поиска, в том чис-

ле с помощью компьютерных средств. Регулятивные: выделяют и осозна-

ют то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество

и уровень усвоения.

Коммуникативные: интересу-

ются чужим мнением и высказывают свое.

Личностные: чувство гордости за свою страну.

Научиться определять особенности звукового строя стихотворения

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного чте-

ния одноклассников, исполнения актёров . Устные ответы на вопросы (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественно значимых

изобразительно-выразительных средств языка поэта. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Подбор цитатных примеров, ил-

люстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись».

Подбор цитатных примеров

к теме «Особенности изображения природы в лирике

А. А. Фета».

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как пейзаж передаёт внутреннее состояние человека в стихотворении „Ещё майская ночь“?

Вопросы 1,2 стр.206

14.12.


42


НРК

Природа как естественный мир истинной красоты в стихотворении А.А.Фета «Учись у них – у дуба, у березы…»



Комбинированный урок

1

Природа как естественный мир

истинной красоты, как мерило нравственности. Гармоничность и музыкальность поэти-

ческой речи. Краски и звуки в пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи.

Познавательные: умеют вырази-

тельно читать текст, определять

его тему, основную мысль, стиль и

тип речи, средства связи, выбира-

ют наиболее эффективные спосо-

бы решения задачи в зависимости

от конкретных условий.

Регулятивные: вносят коррективы

и дополнения в составленные пла-

ны.

Коммуникативные: умеют пред-

ставлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и уст-

ной форме.

Личностные: любовь к родной при-

роде. Чувство гордости за свою стра-

ну.

Знать : автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения

Определение видов рифм

и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных

размеров стиха на примере изучаемых стихотворных

произведений. Составление цитатной таблицы «Краски и звуки в лирике Фета». Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Какова роль звукописи в стихах Фета?» (на примере 1–2 стихотворений).

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение

стихов Тютчева и Фета

Выучить стихотворение наизусть

15.12.


43


Р.р.

Лирика А.А.Фета и Ф.И.Тютчева


Урок развития речи

1

Подготовка к домашнему анализу лирики

Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

Познавательные: применяют мето-

ды информационного поиска, в

том числе с помощью компьютер-

ных средств.

Регулятивные: выделяют и осозна-

ют то, что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению, осознают ка-

чество и уровень усвоения.

Коммуникативные:интересуются чужим мнением и высказывают

свое.

Личностные: чувство гордости

за свою страну.

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей)

Составление плана анализа (сопоставительного анализа) стихотворений, устное сообщение о стихотворениях. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художествен-

ной функции в произведениях.

Создание интерпретации

стихотворения Ф. И. Тютчева или А. А. Фета или сопоставительного анализа стихотворений. Подготовка сообщения о детстве и юности Н. А. Некрасова с использованием справочной литературы и ресурсов

Анализ любого стихотворения

18.12.


44

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.



Урок усвоения новых знаний

1

Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Картины подневольного труда. Величие народа – созидателя материальных и духовных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в

жизни народа. Стихотворение

в актёрском исполнении

Познавательные: осознанно и

произвольно строят речевые выска-

зывания в устной и письменной

форме.

Регулятивные: оценивают достиг-

нутый результат.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать друг друга.

Личностные: доброжелательное

отношение к окружающим.

Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора. Уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Некрасова. Выразительное чтение стихотворений поэта, изученных ранее. Выразительное чтение стихотворения «Железная дорога» (по частям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ форм выражения авторской позиции.

Подбор цитатных примеров

к теме «Два лица народа в стихотворении Некрасова

Железная дорога“». Подготовка к выразительному чтению стихотворения (фрагмента) наизусть.

Письменный ответ на вопрос «В чём различие взглядов автора и генерала на русский народ?»

Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужиках». Объяснить

смысл эпиграфа. Отметить в стихотворении черты реального и фантастического

21.12.


45

Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»


Урок усвоения новых знаний

1

Значение эпиграфа,

роль пейзажа, сочетание реаль-

ных и фантастических картин, диалог-спор. Значение рито-

рических вопросов. Начальные

представления о строфе

Познавательные: выбирают осно-

вания и критерии для сравнения и классификации объектов.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих дейст-

вий в случае расхождения этало-

на, реального действия и его продук-

та.

Коммуникативные:интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Личностные: позитивная мораль-

ная самооценка.

Знать определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог).

Уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы, роль эпиграфа в стихотворении


Выразительное чтение фрагментов стихотворения наи-

зусть. Устные ответы на вопросы.

Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфи-ческой характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявление художественно значимых композиционных особенно-стей и изобразительно-выразительных средств языка

поэта. Работа со словарём литературоведческих терми-

нов. Определение видов рифм и способов рифмовки,

трёхсложного размера стиха. Поиск цитатных приме-

ров, иллюстрирующих понятия «диалог», «строфа».

Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения Некрасова

Железная дорога“ (антитеза, эпиграф, пейзаж, реальность и фантастика, диалог-спор, риторические вопросы)». Подбор аргументов для ответа на вопрос «Прав ли К. И. Чуковский в своей оценке „Железной дороги“?» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Письменный ответ на проблемный вопрос «В чём своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова „Железная дорога“?». Подготовка к контрольной работе по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

Выучить наизусть отрывок из стихотворения Некрасова «Железная дорога»: от слов «Славная осень!..» -до «...думаю думу свою».


22.12.


46


К.

Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века.



Урок контроля

1

Контрольная работа по творчеству

И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева,

А. А. Фета

Познавательные: структурируют знания.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: умеют создавать связный текст

Личностные: освоение личностного смысла учиться.

Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

Письменный пересказ. Письменный ответ на один из

проблемных вопросов:

1. Какие состояния природы любит изображать

Ф. И. Тютчев в своих стихах?

2. Какие картины природы вызывают восхищение у

лирического героя стихотворений А. А. Фета?


Письменный анализ (сопоставительный анализ) стихотворений или эпизода рассказа «Бежин луг». Тестовая проверка знаний по теории литературы

Подготовка сообщения о Н. С. Лескове и музее писателя в Орле с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение сказа «Левша»

25.12.


47

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».



Урок усвоения новых знаний

1

Краткий

рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельно-

сти). Развитие понятия о сказе. Гордость писателя за народ, его

трудолюбие, талант, патриотизм

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: составляют план и последовательность действий. Коммуникативные: проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

Личностные: любовь к Родине.

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»;

уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Составление плана статьи. Сообщения о писателе и его музее в Орле на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем

Лескова. Выразительное чтение фрагментов сказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление особенностей жанра

Составление таблицы «Особенности жанра сказа». Составление устной и письменной характеристики левши.

Составление сообщения о Лескове с использованием его «Автобиографической заметки» ( практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление цитатной таблицы «Черты

характера левши». Подготовка сообщений о героях сказа «Левша» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Групповые задания: выписать из текста сказа приемы сказочного повествования; пословицы и поговорки; примеры новых слов. Ответить на вопрос: кто и когда их произносит?

28.12.


48

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».



Урок усвоения новых знаний

1

Особенности языка сказа: коми-

ческий эффект, создаваемый

игрой слов, народной этимологией

Познавательные: понимают и

адекватно оценивают язык

средств массовой информации.

Регулятивные: предвосхищают

результат и уровень усвоения

(какой будет результат?).

Коммуникативные: учатся уста-

навливать и сравнивать разные

точки зрения, прежде чем прини-

мать решение и делать выбор.

Личностные: чувство гордости

за свою страну.

Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ирония», «сказ». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Жанровая характеристика сказа. Обсуждение иллюстраций к сказу «Левша» ( учебник и практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита собственных иллюстраций. Обучение описанию памятника на примере памятника Лескову в Орле.

Обсуждение мультфильма или телефильма «Левша».

Составление таблицы соответствий просторечных слов и выражений (в сказе Лескова) и их литературных синонимов.

Письменный ответ на вопрос «В чём особенности памятника Н. С. Лескову в Орле?» либо подготовка отзыва на мультфильм или телефильм «Левша».

Проект. Составление электронного альбома «Герои

сказа „Левша“ в иллюстрациях»

Написать сочинение на тему «За словесной игрой - не только забава, но и обличение» (по сказу Н.С. Лескова «Левша»). Решить кроссворд (по книге «Читаем, думаем, спорим...»).

29.12.


49



К.

Контрольная рабо-

та по произведениям Н.А.Некра-

сова и Н.С.Леско-

ва.



Урок контроля

1

Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное


Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Составление плана (цитатного плана) письменного

высказывания.

Письменный ответ на проблемный вопрос (или вопрос сопоставительного плана):

1. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворе-

нии «Железная дорога»?

2. В чём неоднозначность авторского отношения к главному герою сказа «Левша»?»

3. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша»?


11.01.


50


Вн.чт.

Н.С.Лесков «Человек на часах»


Урок внеклассного чтения

1

Сюжет и

герои рассказа. Нравственные проблемы в рассказе и пути их

решения

Познавательные: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Личностные: чувство гордости за свою страну.

Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»;

Понимать: почему автор изменил первоначальное заглавие «Спасение погибавшего»; каковы мотивы, побудившие солдата Постникова спасти тонущего человека; идею рассказа, авторское отношение к герою; уметь оценивать поступки героев, А.П.Чехова, выявлять в них общее

Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том

числе по ролям). Устное рецензирование выразитель-

ного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Инсценирование фрагментов рассказа.

Подготовка сообщения о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).


Чтение рассказа

А. П. Чехова «Толстый и тонкий»

12.01.


51

Герои рассказа Чехова «Толстый и тонкий».



Урок усвоения новых знаний

1

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе

Познавательные: умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Личностные: любовь к Родине.

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и воспоминаний современников о писателе ( практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Составление плана статьи. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве на основе

самостоятельного поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, (задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды

пересказов. Нравственная оценка героев рассказа.

Составление плана сравни-

тельной характеристики толстого и тонкого. Письменная сравнительная характеристика героев рассказа. Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их

презентации и защите

Ответы на вопросы, выразительное чтение сцен

15.01.


52

Источники комического в рассказе «Толстый и тонкий».



Урок усвоения новых знаний

1

Речь

героев и художественная деталь как источники юмора. Развитие понятия о комическом и комической ситуации

Познавательные: выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий.

Коммуникативные: умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Личностные: гражданский патриотизм.

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа А.П.Чехова

Работа со словарями и справочной литературой. По-

иск примеров, иллюстрирующих понятия «комическое»,

«юмор». Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Поиск и обсуждение средств создания

комического. Обсуждение произведений книжной гра-

фики. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Подбор цитат на тему «Речь

героев и художественная деталь как источники юмора

в рассказах Чехова». Чтение юмористических рассказов Чехова. Составление викторины на знание текста рассказов.

Проект. Составление инсценировки по рассказам писателя и её постановка на школьной сцене (под руководством учителя)

Прочитать рассказы «Лошадиная фамилия», «Пересолил»

18.01.


53


Вн.чт.

Рас-

сказы Антоши Чехонте


Урок внеклассного чтения

1

Рассказы Антоши

Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжеты

и герои. Способы выражения

комического

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные: подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Личностные: гражданский патриотизм

Знать: содержание рассказов, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы.

Выразительное чтение рассказов и инсценирование их

фрагментов. Различные виды пересказов. Выполнение

заданий к рассказу «Пересолил» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев рас-

сказов. Выявление способов выражения комического.

Письменный ответ на вопрос «Почему мы смеёмся, читая рассказы Чехова?»

Ответить на вопросы

19.01.


54

Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»


Урок усвоения новых знаний

1

Краткий рассказ о поэте. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Лирика как род литературы.

Познавательные: выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: учатся принимать решение и реализовывать его.

Личностные: экологическое сознание.

Знать определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её.

Уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров .( задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Определение родовой принадлежности лирического произведения, выявление характерных признаков лирики. Устный анализ стихотворений Полонского.

Составление письменной интерпретации одного из стихотворений Я. П. Полонского

22.01.


55

Е.А. Баратынский. «Весна, весна!

Как воздух чист..»

А.К.Толстой. «Где гнут-

ся над омутом лозы...».


Урок усвоения новых знаний


1

Пейзажная лирика как

жанр. Художественные средства, передающие различные состояния природы и человека в пейзажной лирике.

Познавательные: выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Коммуникативные: учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Личностные: экологическое сознание. Любовь к родной природе.

Знать определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её.

Уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы

Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров ( задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.


Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различие образов родной природы в стихотворениях Е. А. Баратынского и А. К. Толстого?».

Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах художников и романсах композиторов»

Работа над проектом

25.01.


56

Романсы на стихи русских поэтов



Комбинированный урок

1

Подготовка к сочинению. Воплощение настроения

стихотворений в музыке. Романсы в актёрском исполнении.

Знакомство с созвучными стихам полотнами русских художников

Познавательные: структурируют знания.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: умеют создавать связный текст

Личностные: освоение личностного смысла учиться.

Уметь анализировать лирическое произведение

Прослушивание и обсуждение романсов на стихи

русских поэтов. Устное рецензирование исполнения

романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен,

созвучных романсам. Составление ответа на проблем-

ный вопрос сопоставительного плана.

Составление плана сочинения на тему «Каков образ русской природы в стихах русских поэтов, полотнах русских художников и романсах русских композиторов?». Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть.


Написание сочинения. Чтение рассказа «Чудесный доктор».

26.01.


Из русской литературы XX века (26 ч).

57

А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».



Урок усвоения новых знаний

1

Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Герой и его прототип

Н. И. Пирогов

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач


Личностные: признание ценности здоровья, своего и других людей.

Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Составление плана статьи. Сообщения о биографии и творчестве писателя, об истории создания рассказа, о прототипе главного героя.

Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, определение нравственной

позиции писателя. Характеристика образов детей.

Подбор цитатных приме-

ров, иллюстрирующих различные формы выражения

авторской позиции. Составление устного рассказа о

докторе и его прототипе.

Создание собственных иллюстраций к

рассказу и подготовка к их презентации и защите

Письменный ответ на вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван

чудесным?».

29.01.


58

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ


Комбинированный урок

1

Различные виды пересказов. Устный монологический

рассказ о докторе и его прототипе. Нравственный

смысл рассказа. Нравственная оценка его героев. Выявление черт рождественского рассказа. Составление плана устного и письменного высказывания. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Презентация и защита

собственных иллюстраций.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев


Уметь делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания

Различные виды пересказов. Устный монологический

рассказ о докторе и его прототипе. Нравственный

смысл рассказа. Нравственная оценка его героев. Вы-

явление черт рождественского рассказа. Составление

плана устного и письменного высказывания. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Поиск в тексте признаков

рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, иллюстрирующих его жанровые особенности.

Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ „Чудесный доктор“ называют рождественским рассказом?». Подбор материала о биографии и творчестве А. С. Грина. Чтение повести «Алые паруса»

01.02.



59

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»


Комбинированный урок

1

Краткий рассказ о писателе. Понятие о жанре феерии. Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ Лонгрена. Жители Каперны. Победа романтической мечты над реальностью жизни. Фрагменты повести в актёрском исполнении

Познавательные: умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Регулятивные: сличают свой способ действия с эталоном.

Коммуникативные: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Личностные: признание ценности здоровья, своего и других людей.

Знать автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия». Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Степанович Грин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение

фрагментов повести (в том числе по ролям). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актёров (задания фонохрестома-

тии). Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нраственная оценка героев повести. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров к понятию «феерия». Подбор цитат, иллюстрирующих

роль антитезы в композиции повести.

Составление цитатной таблицы «Лонгрен и жители Каперны». Письменный ответ на

вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Каперны?».

Создание собственных иллюстраций к повести

и подготовка к их презентации и защите

02.02.


60

Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»


Комбинированный урок

1

Душевная чистота

главных героев. Авторская позиция в произведении

Познавательные: выражают структуру задачи разными средствами.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Личностные: нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

Знать объяснять смысл понятия «феерия».

Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (цитатного плана) сравнительной характеристики героев. Рассказ о героях по плану. Анализ

различных форм выражения авторской позиции в по-

вести. Обсуждение иллюстраций к повести. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение киноверсии повести. Сопоставление повести и её киноверсии

Составление таблицы «Срав-

нительная характеристика Ассоль и Грея». Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея». Составление письменного ответа на вопрос «Почему Грей и Ассоль нашли друг друга?»

Чтение сказки «Неизвестный цветок».

Индивидуальное задание: подбор материала о биографии и твор-

честве А. П. Платонова с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководством

учителя

05.02.


61

Образы-символы в сказе А.П.Платонова «Неизвестный цветок».


Урок усвоения новых знаний


1

Краткий рассказ о писателе. Прекрасное вокруг нас. Символическое содержание пейзажных образов. Развитие понятия об образе-символе.

Познавательные: создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Личностные: оптимизм в восприятии мира.

Научиться определять идейное своеобразие рассказа

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов»». Составление плана статьи. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов

развития сюжета. Характеристика героев сказки и их

нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений

книжной графики.

Поиск цитатных примеров,

иллюстрирующих понятие «символ». Создание письменного монолога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пустыре». Создание собственных иллюстраций и под-готовка к их презентации и защите.

Чтение рассказов Платонова

08.02.


62


Вн.чт.

Рассказы А.П.Платонова «Цветок на земле», «Корова»


Урок внеклассного чтения


1

Сюжеты и герои рассказов. «Ни на кого не

похожие» герои А. П. Платоно-

ва. Их внутренний мир, доброта и милосердие

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: стремление устанавливать доверительные отношения.

Личностные: оптимизм в восприятии мира.

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и

их нравственная оценка. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента

рассказа, презентацию и защиту своей иллюстрации,

викторина на знание текста рассказов

Письменный ответ на

вопрос «Чем удивительны герои рассказов Платонова?». Поиск материалов о военной биографии Д. Самойлова и К. Симонова и их портретов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Инд. задания: подготовить устные сообщения о жизни и творчестве поэтов фронтового поколения: К.М. Симонове, Д.С. Самойлове

09.02.


63


НРК

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»



Урок усвоения новых знаний


1

Краткий рассказ о

поэте-фронтовике. Трудные солдатские будни. Скорбная память о павших на полях сражений. Своеобразие образа родины и

чувство любви к ней, ответ-

ственности за неё в годы жесто-

ких испытаний. Образ русского

народа.

Познавательные: выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий.

Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств. Личностные: готовность к равноправному сотрудничеству

Знать автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков.

Уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Михайлович Симонов» и составление её плана. Сообщения учащихся о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Выявление художественно значимых изобразительно-

выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и опре-

деление их художественной функции в стихотворении

Поиск в стихотворении кон-

текстуальных синонимов к словам «родина» и «дорога» и комментирование их смысла. Подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи. Письменный ответ на вопрос «Какие лучшие чувства обострились в душах людей в годы Великой Отечественной войны (по стихотворению „Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…“)?».

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Подготовка сообщения о воен-

ной биографии Д. Самойлова

12.02.


64


Внеауд.

Д.С. Самойлов. «Сороковые».



Урок усвоения новых знаний


1

Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Образы и

картины военного времени.

Антитеза молодости и войны. Звукописные образы.

Познавательные: выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий.

Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий .

Личностные: уважение ценностей семьи.

Знать автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности.

Понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков.


Чтение и обсуждение статьи учебника «Давид Самуилович Самойлов» и составление её плана. Сообщения о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая

лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции. Сопоставление стихотворений Симонова и Самойлова. Определение общего и индивидуального, неповторимого в

созданном поэтами образе родины в период военной

страды. Прослушивание и обсуждение песни В. Берковского «Сороковые» на стихи Д. Самойлова.

Составление сопоставитель-

ной цитатной таблицы «Образ родины в стихах о войне». Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне»

Читать рассказ В.Астафьева «Конь с розовой гривой»

15.02.


65


НРК

Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».



Урок усвоения новых знаний


1

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало

творческого пути). Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев

рассказа

Познавательные: умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Регулятивные: предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: чувство гордости за свою страну.

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа.

Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Составление плана статьи. Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Выделение этапов развития сюже-

та. Характеристика героев и их нравственная оценка.

Обсуждение произведений книжной графики

Подбор цитат к теме «Изображение жизни и быта сибирской деревни». Составление цитатной таблицы «Общее и различное в образах героев рассказа: бабушка Катерина Петровна и тётка Васеня, дедушка и дядя Левонтий, герой рас-

сказа и Санька Левонтьев».

Подготовка пересказа эпизода «Сбор земляники» (от лица героя). Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные законы соблюдались в семье героя рассказа?». Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»


16.02.


66

Проблематика рассказа В.Астафьева «Конь с розовой гривой»



Урок усвоения новых знаний


1

Нравствен-

ные проблемы рассказа: чест-

ность, доброта, понятие долга.

Особенности использования

народной речи. Юмор. Речевая

характеристика героев. Герой-

повествователь

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Коммуникативные: интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Личностные: любовь к природе.

Знать определение понятия «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки».

Уметь находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа


Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор

земляники». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарями и справочной

литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «герой-повествователь». Презентация и защита собственных иллюстраций.

Подготовка устных сообщений об особенностях речи героев. Чтение повести М. Пришвина «Кладовая солнца» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Проект. Составление электронного иллюстрированного словаря сибирских диалектизмов, использованных в рассказе «Конь с розовой гривой»

Работа над проектом

19.02.


67


Р.р.

Рассказ В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»


Урок развития речи

1

Подготовка

к домашнему письменному от-

вету на проблемный вопрос

Познавательные: структурируют знания.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: умеют создавать связный текст.

Личностные: освоение личностного смысла учиться.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро-

вания). Составление планов речевых характеристик героев. Устные сообщения об особенностях речи героев.

Письменный ответ на вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа „Конь с розовой гривой“ (на примере одного героя)?». Чтение и пересказ рассказа В. П. Астафьева «Белогрудка» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Поиск материалов о биографии и творчестве В. Г. Распутина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руковод-

ством учителя). Чтение рассказа «Уроки французского»

22.02.


68



НРК

Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»



Урок усвоения новых знаний


1

Краткий рассказ о писателе

(детство, юность, начало творческого пути). Отражение в

повести трудностей военного

времени. Герой рассказа и его

сверстники.

Познавательные: определяют основную и второстепенную информацию.

Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Коммуникативные: интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Личностные: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Знать автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

Понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя.

Уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Григорьевич Распутин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение

фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказе. Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе „Уроки французского“». Подготовка устного сообщения о главном герое рассказа и пересказа выбранного

эпизода из рассказа от лица одного из героев. Письменный ответ на вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытывал герой рассказа „Уроки французского“?». Подготовка к презентации и защите коллективного учебного проекта. Создание собственных иллюстраций.















Ответить на вопрос: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок

26.02.


69

Стойкость главного героя в повести В.Распутина «Уроки французского»


Комбинированный урок

1

Жажда знаний, нравственная

стойкость, чувство собственно-

го достоинства, свойственные

юному герою

Познавательные: выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий. Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: понимание конвенционального характера морали.

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро-

вания). Участие в коллективном диалоге. Составление

плана, устная характеристика героев (в том числе срав-нительная). Различные виды пересказов. Анализ различ-

ных форм выражения авторской позиции. Различение образов рассказчика и автора-повество вателя. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Составление цитатной таб-

лицы «Черты характера главного героя рассказа».

Письменный ответ на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или сравнительная характеристика героев рассказа.

Проект. Составление электронного иллюстрированно-

го альбома «Картины военного лихолетья и трудных по-

слевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей

Работа над проектом

29.02.


70

Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.



Комбинированный урок

1

Душевная щедрость учительни-

цы, её роль в жизни мальчика.

Нравственная проблематика

рас сказа. Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествова тель

Познавательные: выделяют и формулируют проблему.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учительницы. Выделение этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ»,

«сюжет», «герой-повествователь». Различение образов

рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных

форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода и его устный анализ.

Устный анализ эпизода

«Игра в замеряшки» (или другого по выбору учителя). Письменный анализ одного из эпизодов. Создание диафильма (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Поиск материалов о биографии и творчестве В. М. Шукшина и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).


Чтение рассказа «Критики»

01.03.


71

Образ «странно-

го» героя в рассказе В. М. Шукшина

«Критики»




Комбинированный урок

1

Краткий рассказ о

писателе. Образ «странного»

героя в рассказе. Человеческая

открытость миру как синоним

незащищённости. Особенности

героев-«чудиков», правдоиска-

телей, праведников

Познавательные: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

Знать содержание рассказа. Понимать смысл его названия, уметь анализировать характер главного героя, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин» и составление её плана. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рас-

сказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития

сюжета. Устная и письменная характеристика героев

и их нравственная оценка. Анализ различных форм

выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Подбор цитат к теме «Стран-

ность и привлекательность главного героя рассказа».

Самостоятельная работа. Чтение и подготовка пересказа рассказа «Чудик» от лица одного из героев.

Написание отзыва на фильм Шукшина

Прочитать статьи учебника (стр. 152 – 154)

Вопросы и задания (стр. 201).

04.03.


72


Вн.чт.

В. М. Шукшин.

«Чудик», «Срезал»


Урок вне-

классного чтения

1

Образы

«странных» героев. Их открытость миру, стремление принести людям радость, наивность,

детский взгляд на мир. Подго-

товка к письменному ответу на проблемный вопрос

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Коммуникативные: проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Личностные: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сообщение о фильмах Шукшина и защита своего отзыва на один из фильмов. Подготовка к письменному ответу

на проблемный вопрос.

Подбор цитат к теме «Осо-бенности шукшинских героев-«чудиков». Письменный ответ на вопрос «В чём странность и привлекательность героев Шукшина?». Поиск материалов о биографии и творчестве Ф. А. Искандера и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Прочитать рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Инд. задание: подготовить художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф. Искандера «Начало» (по книге «Читаем, думаем, спорим»)

07.03.


73

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».




Урок открытия новых знаний

1

Краткий рассказ о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера. Образ учителя и его воспитанников. Картины школьной

жизни

Познавательные: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: проявляют уважительное отношение к партнерам.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер» и автобиографического рассказа «Начало» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Составление плана статьи. Сообщение о писателе на

поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учителя и рассказчика и их устная характеристика. Анализ

различных форм выражения авторской позиции.

Подбор примеров, иллюстрирующих формы выражения авторской позиции.

Письменная характеристика учителя с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка пересказа (с переменой рассказчика). Создание иллюстраций и подготовка к их презентации и защите





















Вспомнить смешной случай из школьной жизни. Написать о нем сочинение: например, «Однажды я не выучил урок...».

11.03.


74

«Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.


Комбинированный урок

1

Развитие понятия о юморе.

Чувство юмора как одно из

ценных качеств человека. Роль юмористических образов и кар-

тин в рассказе

Познавательные: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: проявляют уважительное отношение к партнерам.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей

Знать сюжет рассказа. Понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле.


Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Сопоставление функций мифологических образов в классической и

современной литературе. Игровые виды деятельности:

определение героя по его словесному портрету, решение

кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»

Подготовка к письменной характеристике героя-рассказчика: составление плана характеристики, подбор цитат. Письменная характеристика героя-рассказчика. Подготовка к классному сочинению. Чтение рассказов Ф. А. Искандера и его повести «День Чика». Написание отзыва на самостоятельно прочитанное произведение













Подбор материала к сочинению

14.03.


75


Р.р.

Классное сочинение по произведениям В.Распутина, В.Астафьева, Ф.Искандера


Урок развития речи

1

Сочинение

по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера (по выбору)

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; формулирование ответов на вопросы учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос:

1. Каков образ моего ровесника в произведениях Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны?

Подготовка к письменной

характеристике героя-рассказчика: составление плана характеристики, подбор цитат.

Письменная характеристика героя-рассказчика. Подготовка к классному сочинению. Чтение рассказов Ф. А. Искандера и его повести «День Чика». Написание отзыва на самосто-

ятельно прочитанное произведение

Подготовить сообщение о биографии А.А.Блока

15.03.


76

А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»


Урок открытия новых знаний

1

Краткий рассказ о поэте. По-

этизация родной природы. Средства создания поэтических

образов. Актёрское чтение сти-

хотворений

Познавательные: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

Личностные: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.

Знать автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя

Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах Блока.

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его име-

нем. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро-

вания). Участие в коллективном диалоге. Составление

плана и сопоставительный анализ стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический сло-

варь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и

определение их художественной функции.

Подбор цитат, иллюстрирую-

щих средства создания поэтических образов и характеризующих их ритмико-метрические особенности. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям Блока


18.03.


77

С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».


Урок открытия новых знаний

1

Краткий рассказ о поэте. Чувство любви к родной природе и родине. Способы выражения чувств в лирике

С. А. Есенина. Стихи и песни

на стихи С. А. Есенина в актёрском исполнении

Познавательные: определяют основную и второстепенную информацию.

Регулятивные: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс Коммуникативные: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Личностные: знание основных принципов и правил отношения к природе.

Знать автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетвоние»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность)

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов

и изображений литературных мест, связанных с его

именем. Выразительное чтение стихотворений, включая ранее изученные (в том числе наизусть). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Прослушивание и обсуждение песен на стихи С. А. Есенина. Презентация и защита собственных иллюстраций

Подбор цитат, иллюстриру-

ющих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические особенности стихотворений. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Пись-

менный анализ стихотворения или сопоставительный

анализ двух стихотворений. Создание собственных

иллюстраций. Написание отзыва на одну из песен на

стихи Есенина


21.03.


78


нрк

А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…»




Урок открытия новых знаний

1

Краткий рассказ о

поэте. Поэтизация родной при-

роды. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным со-

стоянием лирической героини

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Научиться выразительно читать стих-я, определять роль изобразительно- выразительных средств

Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её

портретов и изображений литературных мест, связанных с её именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различение образов

лирической героини и автора. Презентация и защита

собственных иллюстраций.

Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические особенности стихотворений. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание собственных иллюстраций

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наизусть стихотворение «Перед весной бывают дни такие...»

22.03.


79

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».



Комбинированный урок

1

Краткий рассказ о

поэте. Образы и картины стихотворения. Тема родины в стихотворении. Ритмика и мелодика стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий. Коммуникативные: проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Личностные: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов

и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений (в том

числе наизусть). Устное рецензирование выразитель-

ного чтения одноклассников, исполнения актёров (см.

задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Презентация и защита собственных

иллюстраций. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Подбор цитат к теме «Образы родины, страны, Вселенной в стихотворении Н. М. Рубцова „Звезда полей“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ

Выучить одно понравившееся стихотворение наизусть. Инд. задание: подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Верю ли я в спасительную силу книги?»

25.03.


80


Вн.чт.

Н. М. Рубцов. «Ли-

стья осенние», «В горнице»:

человек и природа


Урок вне-

классного чтения

1

Человек

и природа в «тихой» лирике

поэта. Отличительные черты

характера лирического героя.

Развитие представлений о ли-

рическом герое

Познавательные: решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий. Коммуникативные: проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Личностные: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обучение выразительному чтению с использованием статьи учебника «Учимся читать выразительно». Презентация и защита собственных иллюстраций.

Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных средств

языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Проекты. Подготовка литературного праздника

«Родная природа в стихотворениях русских поэтов

XIX и XX веков». Подготовка электронной презентации «Русская природа в лирике … (фамилия поэта)»

Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный

анализ. Составление викторин по стихам о природе.


04.04.


81


Р.р.

Род-

ная природа в лирике русских

поэтов XIX и XX веков



Урок развития речи

1

Родная природа в лирике русских

поэтов XIX и XX веков

подготовка к сочинению

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей)

Выразительное чтение стихотворений наизусть.

Устные сообщения о поэтах с показом иллюстрированных электронных презентаций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее чтение стихов о

природе, лучший электронный альбом о поэте, лучшую презентацию и защиту своей иллюстрации, на

знание теоретико-литературных приёмов, использованных в лирике природы, и др. Ответы на вопросы викторины.

Подготовка к классному

сочинению

Подготовка с к сочинению

05.04.


82



Р.р.

Классное сочинение

по произведениям русских

поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе



Урок

развития речи

1

Классное сочинение


Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Познавательные: структурируют знания.

Регулятивные: умеют создавать связный текст

Личностные: освоение личностного смысла учиться.

Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

Классное сочинение на одну из тем:

1. Какие средства создания поэтических образов ис-пользуют в стихах о родной природе русские поэты

XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратынского, А. К. Толстого.)

2. Какими способами выражено чувство любви к родине и родной природе в стихотворениях русских поэтов XX в.? (

По стихотворениям Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова.)

3. Интерпретация стихотворения о родине и родной

природе или сопоставительный анализ стихотворений.

Самостоятельная работа. Поиск материалов о биографии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)


08.04.


Из литературы народов России (2 ч).

83


НРК

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему народу.



Комбинированный урок

1

Слово о та-

тарском поэте. Любовь к своей

малой родине и к своему род-

ному краю, верность обычаям,

семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека –

«отрада из отрад», «путеводная

звезда», «бесстрашное сердце»,

«радостная душа»

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции. Личностные: любовь к малой Родине, родной природе.

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Чтение и обсуждение статьи учебника «Габдулла Тукай»

и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. Выразительное

чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых

слов и определение их значения с помощью словарей

и справочной литературы. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Определение общего и индивидуального,

неповторимого в образе родины в лирике Тукая.

Подбор ключевых цитат к

теме «Образ родины в стихах Г. Тукая».


Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям

11.04.


84

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».


Комбинированный урок

1

Слово о балкарском

поэте. Родина как источник сил

для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. По-

этический образ родины. Тема бессмертия народа. Народ и его

язык. Поэт – вечный должник

своего народа

Познавательные: строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Личностные: экологическое сознание.

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа,; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Чтение и обсуждение статьи учебника «Кайсын Кулиев»

и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности Кулиева. Выразительное

чтение стихотворений (в том числе наизусть). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в лирике Кулиева. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Подбор ключевых цитат к теме

«Образ родины в стихах К. Кулиева», иллюстрирующих

общечеловеческое и национальное в лирике поэта.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям

Кулиева.

Чтение древнегреческих мифов

12.04.


Из зарубежной литературы (17 ч).

85

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»


Урок открытия новых знаний

1

«Скотный

двор царя Авгия». Понятие о мифе

Познавательные: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Регулятивные: сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Коммуникативные: интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Личностные: знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

Знать определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки.

Уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки

Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней

Греции» и составление её плана. Выразительное чтение

мифов. Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников. Устные ответы на вопросы (с исполь-

зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «миф».

Составление плана характеристики Геракла и таблицы «12 подвигов Геракла». Подготовка устного рассказа о мифах и Геракле.

Чтение мифов о богах и героях. Создание собственных иллюстраций к мифам

15.04.


86

Подвиги Геракла:

воля богов – ум и отвага ге-

роя


Урок открытия новых знаний

1

«Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла. Отличие мифа от сказки

Познавательные: составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Знать содержание мифов.

Уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки

Выразительное чтение мифов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев мифов. Обсуждение иллюстраций к мифам. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Составление таблицы «Отличие мифа от сказки». Составление плана сочинения об одном из подвигов Геракла.

Написание сочинения об

одном из подвигов Геракла. Подбор живописных и скульптурных произведений на мифологические сюжеты и подготовка устных рассказов о них.

Проект. Составление под руководством учителя электронного иллюстрированного альбома «Мифы Древней Греции» (или «Подвиги Геракла»)



Самостоятельно прочитать про остальные подвиги Геракла, легенды о его жизни по книге Н.Куна. Прочитать легенду об Арионе.

Групповое задание: подготовить художественный рассказ об Арионе (его прошлом, роде занятий, поведении во время смертельной опасности).

18.04.


87



Вн.чт.

Древнегреческие

мифы


Урок внеклассного

чтения

1

Фантастика и реальность в мифе

Познавательные: определяют

основную и второстепенную инфор-мацию.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать друг друга.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Знать содержание мифа. Понимать смысл его названия, уметь анализировать характер главного героя, подтверждать свой ответ цитатами из текста, интонационно передавая чувства героев рассказа

Выразительное чтение и пересказы мифов. Устное

рецензирование выразительного чтения и пересказов

одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пересказов мифов разными авторами (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Игровые виды деятельности: конкурсы на лучшее чтение, лучший пересказ

и лучшее инсценирование мифов, электронный аль-

бом, лучшую презентацию и защиту иллюстрации,

знание сюжетов и героев древнегреческих мифов,

ответы на вопросы викторины.

Комментирование крылатых

выражений, пришедших из мифологии.

Письменный ответ на вопрос «Какие мифологические сюжеты отражены в произведениях живописи, скульптуры и архитектуры?» (по 2–3 произведениям).


Поиск в Интернете кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения

о нём

19.04.


88

Геродот. «Легенда об Арионе».


Комбинированный урок

1

Слово о писателе

и историке. Жизненные испытания Ариона и его чудесное спасение. Воплощение мифологического сюжета в стихотворении А. С. Пушкина «Арион»

Познавательные: определяют основную и второстепенную информацию.

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать друг друга.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Знать определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды.

Уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.).

Уметь составлять художественный рассказ о герое;


Работа со словарём литературоведческих терминов.

Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «легенда». Выразительное чтение легенды об Арионе. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Определение функции мифологических

образов в классической литературе.

Сопоставление легенды об

Арионе и стихотворения Пушкина «Арион». Составление сопоставительной таблицы.

Поиск материалов о Гомере и Троянской войне с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Пересказ легенды об Арионе. Письменный ответ на вопрос «Чем близки и чем различаются легенда об Арионе и стихотворение Пушкина „Арион“?».

22.04.


89


Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.


Урок открытия новых знаний

1

Краткий рассказ о Гомере. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Понятие о героическом эпосе

Познавательные: строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные: сличают свой способ действия с эталоном.

Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Личностные: освоение общемирового культурного наследия.

Знать понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;

понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера.

Уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Илиада». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев «Илиады». Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Обсуждение нравственного смысла изображений на щите Ахилла. Нахождение общего и различного в мифологических

представлениях разных народов о

происхождении и

устройстве Вселенной и человеческого общества.

Составление историко-куль-

турных и лексических комментариев к поэме.

Написание сочинения-миниатюры на одну из тем:

1. Устройство Вселенной и место Греции на Земле (панорама изречений на эту тему древних греков).

2. Жизнь греческого города в мирное время (защита проекта кадров диафильма).

3. Осада греческого города (защита проекта киносценария).

4. Сельский труд ахейца (описание изображений на греческих вазах).

5. Народное искусство в Древней Греции (словесное

описание пения, танцев, игры на музыкальных инструментах)

Создание собственных иллюстраций к поэме «Илиада».

25.04.


90

Гомер. «Одиссея» как

героическая эпическая по-

эма.



Комбинированный урок

1

Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий,

познание неизвестного. На острове циклопов. Полифем. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея

Познавательные: составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;

понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика

Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей на острове циклопов». Обсуждение иллюстраций учебника. Презентация

и защита собственных иллюстраций. Обсуждение

мультфильмов и кинофильмов на сюжет «Одиссеи».

Составление таблицы

«Странствия Одиссея: черты характера героя» .Подготовка выразительного чтения отрывка из поэмы с соблюдением законов гекзаметра.


Письменный ответ на вопрос

«Почему Одиссей победил циклопа Полифема?».

26.04.


91


Вн.чт.

Гомер. «Одиссея»




Урок внеклассного чтения

1

«Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных героях. Одиссей и сирены. Расправа над женихами Пенелопы. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя;

подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.


Знать содержание прочитанного произведения.

Уметь давать характеристику герою.

Выразительное чтение и обсуждение фрагментов поэмы (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые формы деятельности:

конкурс на лучшее чтение, пересказ и инсценирование эпизодов из древнегреческого героического эпоса, электронный альбом, презентация и защита своей иллюстрации, знание сюжетов и героев Гомера, крылатых выражений из поэм.

Письменный ответ на

вопрос «Почему … (имя героя) – мне нравится этот герой гомеровского эпоса?». Поиск материалов о Сервантесе, портретов писателя и иллюстраций к роману «Дон Кихот» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).


Чтение фрагментов из романа «Дон Кихот»

29.04.


92


М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Жизнь героя в воображаемом мире.


Комбинированный урок

1

Слово о писателе. Проблема истинных и

ложных идеалов.

Герой, создавший вообража-

емый мир и живущий в нём. Сражение с ветряными мельницами

Познавательные: выделяют и формулируют проблему.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;

уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковс-

кого «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное

Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и

его романе, статьи «О писателе» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Сообщения о Сервантесе с показом его портретов. Составление плана статьи учебника. Выразительное чтение фрагментов романа.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Инсценирование

обряда посвящения Дон Кихота в рыцари. Выявление

способов создания комического. Нравственная оценка героев романа

Составление плана характе-

ристики Дон Кихота. Устная характеристика героя. Чтение фрагментов из романа и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».


Письменный ответ на вопрос

«Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?

03.05.


93

«Дон Кихот»: па-

родия на рыцарские романы


Комбинированный урок

1

Образ Дульсинеи Тобосской.

Понятие о пародии. Пародиные образы и ситуации в романе

Познавательные: выделяют и формулируют проблему.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;

уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; выражать авторское отношение к героям и свое собственное

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил-

люстрирующих понятие «пародия». Обсуждение иллюстраций Гюстава Доре к роману Сервантеса.

Составление таблицы «Черты пародии в романе „Дон Кихот“».. Подготовка сообщения

на тему «Почему роман „Дон Кихот“ считают пародией на рыцарские романы?»

Ответить письменно на вопрос (по выбору): «Чем близок и дорог роман Сервантеса «Дон Кихот» людям нашего времени?»

06.05.


94

«Дон Кихот»: нраственный смысл романа


Комбинированный урок

1

Выразительное чтение фрагментов романа. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив-

ном диалоге. Устная и письменная характеристика

Санчо Пансы

Познавательные: выделяют и формулируют проблему.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Знать содержание прочитанного произведения.

Уметь давать характеристику герою.

Ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; сообщение о писателе, рассказ о главных героях романа; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковско го «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника

Ответить на вопросы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает последний рыцарь и совесть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем проявляется их противоположность и глубокое внутреннее сходство?

Составление вопросов для викторины

10.05.


95


Внеауд.

«Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве


Комбинированный урок

1

Понятие о «вечных образах» в

искусстве. Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-романиста

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя.

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося.


Знать содержание прочитанного произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Викторина на лучшее знание текста романа.

Составление плана ответа на

проблемный вопрос «Почему образ Дон Кихота считают „вечным образом“ мировой литературы?». Письменный ответ на проблемный вопрос с использованием фрагмента

книги Ю. А. Абрамова и В. Н. Дёмина «100 великих книг» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).


Поиск материалов о Шиллере, портретов писателя и

иллюстраций к балладе «Перчатка» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

13.05.


96

Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка»: проблемы благород-

ства, достоинства и чести



Комбинированный урок

1

Краткий рассказ о

писателе.

Понятие о рыцарской балладе.

Повествование о феодальных

нравах. Любовь как благород-

ство и своевольный, бесчело-

вечный каприз. Образ рыцаря,

защищающего личное досто-

инство и честь. Переводы бал-

лады.

Познавательные: выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать друг друга.

Личностные: освоение общемирового культурного наследия.

Знать автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя.

Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения; соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иоганн Фридрих Шиллер» и составление её плана. Выразительное чтение баллады. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе.

Сопоставление переводов

баллады. Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Поиск материалов о П. Мериме, портретов писателя и иллюстраций к новелле

«Маттео Фальконе» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).


Чтение и пересказы отрывков из новелл Мериме («Таманго», «Венера Илльская», «Коломба», «Кармен»)

16.05.


97


НРК

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»: природа и

цивилизация.



Урок открытия новых знаний

1

Краткий рас-

сказ о писателе. Изображение

дикой природы. Превосходство

естественной, «простой» жиз-

ни и исторически сложивших-

ся устоев над цивилизованной

жизнью с её порочными нрава-

ми. Понятие о новелле

Познавательные: выделяют и формулируют проблему.

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать друг друга.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Знать автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «новелла», ее отличие от повести; понимать проблемы, поставленные новелле, поступок героя.

Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и новеллы, определять жанр произведения.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер Мериме» и составление её плана. Выразительное чтение новеллы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «новелла».

Составление сопоставительной таблицы «Общность и различие рассказа и новеллы». Составление письменного «Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4–6 правил)

Прочитать главы из романа «Приключения Гекльберри Финна». Инд.задания: подготовить сообщение о писателе; рассказ о памятниках героям М.Твена; краткий пересказ событий, произошедших с Томом и Геком, прежде чем они вновь встретились

17.05.


98

«Маттео Фалько-

не»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства.



Комбинированный урок

1

Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Образы Маттео Фальконе и его сына. Драматический пафос

новеллы.

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя.

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: освоение общемирового культурного наследия.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать друг друга.


Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев и их поступков. Нравственная

оценка героев новеллы. Участие в учебном диспуте на тему «Отец и сын Фальконе: на чьей стороне читатель?». Подготовка письменного ответа на вопрос дискуссионного характера.

Сопоставление текста новел-

лы и её стихотворного перевода. Письменный ответ на

один из дискуссионных вопросов:

1. В чём вина и в чём беда Фортунато?

2. Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео

Фальконе?

Чтение романа М. Твена «Приключения Гекльберри Финна» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Поиск материалов об А. де Сент-Экзюпери, портретов писателя и иллюстраций к сказке «Маленький принц» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

20.05.


99

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые.



Комбинированный урок

1

Краткий рас-

сказ о писателе. Мечта о есте-

ственном отношении к вещам

и людям. Сказка в актёрском

исполнении

Познавательные: структурируют знания.

Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Личностные: освоение общемирового культурного наследия.

Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);

понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан де

Сент-Экзюпери» и статьи «О писателе» из практикума

«Читаем, думаем, спорим…». Составление плана ста-

тьи учебника. Сообщение о писателе на основе поис-

ка материалов о его биографии и творчестве. Вырази-

тельное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Устное ре-

цензирование выразительного чтения одноклассников

Составление плана устного

рассказа о писателе-лётчике

Подготовка ответа на во-

прос «Чем удивительна биография писателя-лёт чика

А. де Сент-Экзюпери?».

Создание собст венных ил-

люстраций и подготовка к их презентации и защите

Подготовка выразительного

чтения и пересказа сказки

23.05.


100

«Маленький принц»

как философская сказка-

притча.


Комбинированный урок

1

Маленький принц,

его друзья и враги. Понятие о

притче

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные: формулировать ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);

понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки

Выразительное чтение фрагментов сказки. Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассни-

ков. Различные виды пересказов. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и их поступков (по группам). Устная и письменная характеристика Маленького принца. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «притча»

Составление таблицы «Черты

притчи в философской сказке „Маленький принц“». Подготовка иллюстрированного издания «Заповеди Маленького принца».


Письменный ответ на вопрос «По каким законам бытия

должен жить человек (по сказке „Маленький принц“)?»

24.05.


101


Вн.чт.

«Маленький принц»:

Вечные истины в сказке




Урок внеклассного чтения

1

Чистота восприятия мира как

величайшая ценность. Утверждение общечеловеческих истин.

Черты философской сказки и

мудрой притчи

Познавательные: структурируют знания.

Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Личностные: освоение общемирового культурного наследия.

Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);

понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки

Выразительное чтение фрагментов сказки (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказки и их поступков.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему все мы – родом из детства? (По сказке «Маленький принц».)

2. Как решают проблему смысла жизни и истинных

ценностей герои сказки «Маленький принц»?

3. Почему «заповеди» Маленького принца можно

считать вечными?

Подбор цитат из сказки на тему «Истинные ценности жизни».

27.05.


102



К.

Выявление уровня литературного развития учащихся.


Урок контроля

1

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Выполнение тестовых заданий

Познавательные: структурируют знания.

Регулятивные: оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: основы социально-критического мышления.

Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

Составление плана собственного высказывания. Под-

бор цитат и аргументация их целесообразности для

доказательства своих мыслей. Письменный ответ на

вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная

в 6 классе?». Выполнение тестовых заданий.

Тест

Задания для летнего чтения

30.05.


103-105

Резервные уроки

3
























Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности


Для учащихся: 1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2010.

Для учителя: 1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

2. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

3. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Дополнительная литература: 1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2006

.2. В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание – М: Просвещение, 2003

3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

4. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012

5. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс.-М: Просвещение, 2002

6. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. – М: Классик Стиль, 2005 7. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002


Интернет-ресурсы для ученика и учителя:


1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

4. http://www.openclass.ru/

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Устное народное творчество

Обучающийся научится:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приѐмы;

выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Обучающийся получит возможность научиться: сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература

Обучающийся научится:

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ обработки и презентации.

Обучающийся получит возможность научиться: выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).









ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ


Дата внесения изменений, дополнений

Содержание

Согласование с курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи, дата)

Подпись лица, внесшего запись





































































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-214081

Похожие материалы