Рабочая программа по литературном чтению

1.Пояснительная записка

          Рабочая программа по литературному чтению   составлена на основе  Примерной основной  образовательной программы начального общего образования по литературному чтению М.:АСТ:Астрель, 2011 рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации,  Концепции и рабочей  программы курса«Литературное чтение» УМК «Планета знаний»  для  1- 4  классов для общеобразовательных учреждений, автор Э.Э. Кац, изд. Астрель,  2009г.

          Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

·         Закон «Об образовании в РФ»

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.11.2009 г №373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования»

·         Приказ Министерства образования  и науки РФ от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.11.2009 №373»

·         Приказ Министерства образования  и науки РФ от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.11.2009 №373»

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.10.2010 года №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

·         Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:

·                                 выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

·                                 организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

·                                 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

·                                 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно- развивающей областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

·                                 создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

·                                 координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

·                                 получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

·                                 возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

·                                 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

·                                 индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

·                                 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

·                                 применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

·                                 индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

·                                 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

·                                 применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

·                                 возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;

·                                 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

·                                 психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования должны отражать:

·                                 сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·                                 патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы;

·                                 осознание роли своей страны в мировом развитии;

·                                 уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

·                                 осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·                                 сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;

·                                 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·                                 самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·                                 сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·                                 сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

·                                 сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

·                                 умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию собственной речи;

·                                 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·                                 умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

·                                 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

·                                 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

·                                 овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;

·                                 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·                                 овладение социально ­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·                                 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые отражают:

·                                 владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне ее;

·                                 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

·                                 освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

·                                 сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;

·                                 умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

·                                 умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·                                 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·                                 владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических и учебно- познавательных задач;

·                                 умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети

Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

·                                 владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

·                                 умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

·                                 умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;

·                                 владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно- следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

·                                 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;

·                                 готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

·                                 умение определять общую цель и пути еѐ достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·                                 использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении различных учебно- познавательных задач; регуляции своих действий; построения монологического высказывания;

·                                 умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;

·                                 владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·                                 владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·                                 умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.

Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР определяется требованиями ФГОС НОО к личностным метапредметным и предметным результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.

Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностно- смысловой сферы; развитие умения учиться.

Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:

успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;

реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;

создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;

целостность развития личности обучающегося.

2. Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение  — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и  воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность  обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным)  языком обучения направлено на достижение следующих целей:

·     овладение осознанным, правильным, беглым и  выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;  формирование читательского кругозора и  приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

·     развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при  чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

·     обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника,  осознание себя как  грамотного  читателя, способного к  использованию читательской деятельности как  средства самообразования. Читательская  компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг  и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

·       освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

·       овладение  речевой,  письменной  и  коммуникативной культурой..

·       воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

·       формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность примерно  23  учебные недели по  9  ч  в  неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и  русского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности»  

включает следующие содержательные линии:                                                                                                     -аудирование (слушание),                                                                                                                     -чтение,      

-говорение (культура речевого общения),                                                                     

-письмо (культура письменной речи).

Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование  (слушание) — это умение слушать и  слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как  осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и  выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и  т. д.);  выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения)  на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге:  отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать монолог: отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию  собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи)  предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на  основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений  (рассказ по картинке), написание отзыва.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором;  устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию  в  произведениях; выделять главную мысль  текста (с  помощью  учителя).  Программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой  как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг,  выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.  Реализуются

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к  самостоятельной читательской деятельности, компетентности в  области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая  пропедевтика» содержит круг  литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность  учащихся (на  основе литературных  произведений)» является  ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской  и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию  различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

3. Место учебного предмета в учебном плане

На основании учебного плана ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат в 1 классе на изучение литературного чтения отводится 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебных недели).

4.Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание) (30-40 ч)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑ познавательному и художественному произведению.

Чтение (190-225 ч)

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) (100 -110 ч)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) (20 -25 ч)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучения в начальной школе являются:

·               осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

·               формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя самого;

·               знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

·               восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы;

·               эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

·               высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:

·               освоение приёмов поиска нужной информации;

·                овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

·               освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;

·               формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;

·                овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются:

·               формирование необходимого уровня читательской компетентности;

·               овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

·               элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

·                умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками;

·               осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

·               умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

6.календарно-Тематическое планировани  литературное чтение                                                                                                                                              2019-2020 учебный год                                                                                                                                                                              1 класс (132 ч)

№ уроков	Тема раздела Тема урока	Планируемые результаты обучения		Возможные виды деятельности учащихся	Возможные формы контроля	Дата проведения
		Освоение предметных знаний (базовые понятия)	Универсальные учебные действия (личностные и метапредметные результаты)			По плану	По факту
	Наша речь. 14 ч.
1.	Здравствуй школа!	Познакомить учащихся с первой учебной книгой — букварем и с рабочей тетрадью	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; следование в поведении социальным нормам;  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;  этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Впроцессе обучения дети учатся: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; слушать собеседника; учитывать разные мнения при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.	Устный опрос	02.09
2	Мы теперь не просто дети - мы теперь ученики!	Формировать понимание важности нового социального статуса детей — ученик		Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность. Обсуждать свою новую социальную роль школьника	Устный опрос	03.09
3	Мы живём в России. Наш общий язык – русский.	Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми		Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике. Вступать в диалог в процессе совместной игры.	Устный опрос	05.09
4	Как мы общаемся.	Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением		Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций). Участвовать в групповой работе, связанной с общением	Устный опрос	06.09
5	Как зарождалась речь.	Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь		Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.	Устный опрос	09.09
6	Устная и письменная речь.	Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь»		Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок	Устный опрос	10.09
7	Предложение.	Научить учащихся различать слово и предложение		Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении	Устный опрос	12.09
8-9	Знаки препинания.	Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения		Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений	Устный опрос	13.09 16.09
10-11	Предмет и слово.	Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.		Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количество звуков)	Устный опрос	17.09 19.09
12-13	Слоги.	Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги		Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова	Устный опрос	20.09 23.09
14-15	Звуки речи (гласные и согласные)	Формировать умение различать гласные и согласные звуки		Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой	Устный опрос	24.09 26.09
16-17	Звуки речи (твёрдые и мягкие согласные).	Формировать умение различать согласные твердые  и мягкие звуки.		Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов	Устный опрос	27.09 30.09
18-19	Ударение (ударный слог).	Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом		Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове	Устный опрос	01.10 03.10
20-22	Звуки и буквы.	Научить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме		Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков	Устный опрос	04.10 07.10 08.10
	АЛФАВИТ (74 ч)
23	Звук [а]. Буквы А, а С. 22–24	Знать – название буквы алфавита Уметь – определять звуки в слове	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; следование в поведении социальным нормам;  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;  этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника); использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых  задач; находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква; осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов). Начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия; учатся применять установленные правила в планировании способа решения;  выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  предвосхищать результаты;  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. В процессе обучения дети учатся: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; слушать собеседника; учитывать разные мнения при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).		10.10
24	Звук [у]. Буквы У, у С. 25	Знать – название буквы алфавита Уметь – определять звуки в слове		Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы		11.10
25-26	Закрепление изученного С. 26	Знать -различие названия букв алфавита Уметь – определять количество знаков в словах, определять их последовательность		Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Читать и правильно интонировать предложения	Текущий фронтальный опрос	14.10 15.10
27	Обычные буквы — специальные знаки С. 27	Знать – название букв алфавита, Уметь -определять количество слогов в слове.		Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)	Устный опрос	17.10
28	Звуки [м], [м']. Буквы М, м С. 28	Знать – название буквы алфавита Уметь – определять звуки в слове		Читать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями	Устный опрос	18.10
29	Звуки [н], [н']. Буквы Н, н С. 29	Знать – название буквы алфавита Уметь – определять звуки в слове		Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов с опорой на иллюстрации	Устный опрос	21.10
30	Большая буква в именах людей и кличках животных С. 30	Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличек животных		Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте	Устный опрос	22.10
31-32	Закрепление изученного С. 31	Чтение слогов и слов с изученными буквами.		Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета	Текущий фронтальный опрос	24.10 25.10
33	Звук [о]. Буквы О, о С. 32	Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме		Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со  звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их	Устный опрос	05.11
34	Звук [э]. Буквы Э, э С. 33	Познакомить учащихся гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме		Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя)	Устный опрос	07.11
35-36	Использование слов он, она, оно С. 34	Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно		Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов	Устный опрос	08.11 11.11
37	Закрепление изученного С. 35, 46–47	Тренировать детей в чтении слогов и слов		Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове	Текущий фронтальный опрос	12.11 14.11
38	Звуки [р], [р']. Буквы Р, р С. 36	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме		Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах	Устный опрос	15.11
39	Звуки [л], [л']. Буквы Л, л С. 37	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [л], [л'] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме		Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме ( из 3-4 предложений)	Устный опрос	18.11
40-41	Закрепление изученного С. 38	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов		Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)	Устный опрос	19.11 21.11
42	Закрепление изученного С. 39	Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами		Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при  замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)	Текущий фронтальный опрос	22.11
43	Звук [ы]. Буква ы С. 40	Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме		Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте	Устный опрос	25.11
44	Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и С. 41	Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме		Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования	Устный опрос	26.11
45-46	Закрепление изученного С. 42, 46–47	Тренировать детей в словообразовании		Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.	Текущий фронтальный опрос	28.11 29.11
47-48	Слова с противоположным значением С. 43	Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением		Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам( один — много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме	Устный опрос	02.12 03.12
49	Звук [й']. Буквы Й, й С. 44	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме	Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; следование в поведении социальным нормам;  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;  этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника); использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых  задач; находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква; осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).  Начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия; учатся применять установленные правила в планировании способа решения;  выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  предвосхищать результаты;  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. В  процессе обучения дети учатся: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; слушать собеседника; учитывать разные мнения при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)	Устный опрос	05.12
50-51	Закрепление изученного С. 45	Тренировать детей в чтении слов с буквой й		Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке	Устный опрос	06.12 09.12
52	Звуки [б], [б']. Буквы Б, б С. 48	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [б], [б'] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме		Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов	Устный опрос	10.12
53	Звуки [п], [п']. Буквы П, п С. 49	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [п], [п'] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме		Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме	Устный опрос	12.12
54-55	Закрепление изученного С. 50	Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков		Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)	Текущий фронтальный опрос	13.12 16.12
56-57	Парные звонкие и глухие согласные звуки: б] – [п], [б'] – [п'] С. 51	Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками: [б] – [п], [б'] – [п']		Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твердости–мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости–глухости [б] — [п], [б'] — [п']	Устный опрос	17.12 19.12
58	Звуки [в], [в']. Буквы В, в С. 52	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме		Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами	Устный опрос	20.12
59	Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф С. 53	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме		Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая  вопросы взрослым	Устный опрос	23.12
60-61	Закрепление изученного С. 54, 56–57	Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой		Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв	Текущий фронтальный опрос	24.12 26.12
62	Закрепление изученного С. 55	Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [в] – [ф] и [в'] – [ф']		Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое и переносное значение слов	Текущий фронтальный опрос	27.12
63	Звуки [г], [г']. Буквы Г, г С. 58	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [г], [г'] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме		Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками	Устный опрос	13.01.
64	Звуки [к], [к']. Буквы К, к С. 59	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме		Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы	Устный опрос	14.01
65-66	Закрепление изученного С. 60	Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба–рыбка)		Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)	Текущий фронтальный опрос	16.01 17.01
67-68	Закрепление изученного С. 61	Познакомить детей с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [г] – [к] и [г'] – [к']		Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения	Текущий фронтальный опрос	20.01 21.01
69	Звуки [д], [д']. Буквы Д, д С. 62	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [д], [д'] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме		Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова — названия предметов и слова — признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств	Устный опрос	23.01
70	Звуки [т], [т']. Буквы Т, т С. 63	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме		Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре	Устный опрос	24.01
71-72	Закрепление изученного С. 64, 74–75	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении		Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт	Текущий фронтальный опрос	27.01 28.01
73	Большая буква в географических названиях С. 65	Информировать учащихся о правописании названий стран, населенных пунктов и рек		Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность	Устный опрос	03.02
74	Звук [ж]. Буквы Ж, ж С. 66	Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме		Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела»	Устный опрос	04.02
75	Звук [ш]. Буквы Ш, ш С. 67	Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме		Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки	Устный опрос	06.02
76-77	Сочетания букв жи–ши С. 68	Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи–ши		Сравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками	Устный опрос	07.02 17.02
78-79	Закрепление изученного С. 69	Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [ж] – [ш]		Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная	Текущий фронтальный опрос	18.02 20.02
80	Звуки [з], [з']. Буквы З, з С. 70	Познакомить с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [з], [з'] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме		Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд	Устный опрос	21.02
81	Звуки [с], [с']. Буквы С, с С. 71	Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме		Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике	Устный опрос	25.02
82	Закрепление изученного С. 72	Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах синонимах, словах-антонимах		Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями	Текущий фронтальный опрос	27.02
83	Слова: в, на, за, над, под, к, с, и др. С. 73	Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с, и др., служащих для связи слов в предложениях		Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. Устанавливать зависимость между  смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа	Текущий фронтальный опрос	28.02
84	Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё С. 76	Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й'о]		Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой	Устный опрос.	02.03
85	Буквы е, ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков С. 77	Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме		Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике	Устный опрос.	03.03
86	Диалог. Речевой этикет С. 80	Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.		Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом	Устный опрос.	05.03
87	Закрепление изученного С. 81	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё		Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы	Текущий фронтальный опрос.	06.03
88	Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю С. 82	Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й'у]	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; следование в поведении социальным нормам;  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;  этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника); использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых  задач; находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква; осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов). Начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия; учатся применять установленные правила в планировании способа решения;  выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  предвосхищать результаты;  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. В  процессе обучения дети учатся: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; слушать собеседника; учитывать разные мнения при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение		10.03
89	Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я С. 83	Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й'а]		Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям	Устный опрос.	12.03
90	Устное народное творчество С. 84	Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках		Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах  песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу	Устный опрос.	13.03
91	Закрепление изученного С. 85	Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков		Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами	Устный опрос.	16.03
92	Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука С. 86	Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука		Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»	Текущий фронтальный опрос.	17.03
93	Закрепление изученного С. 87	Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак		Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения	Устный опрос.	19.03
94	Разделительный мягкий знак — ь С. 88	Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком		Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук  [й'], но нет буквы й (разные случаи).  Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)	Текущий фронтальный опрос.	20.03
95	Две роли мягкого знака в русском языке С. 89	Научить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного		Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым	Устный опрос.	30.03
96-97	Буква ъ. Разделительный твердый знак С. 90	Познакомить детей с разделительным твердым знаком		Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»	Устный опрос.	31.03 02.04
98-99	Закрепление изученного С. 91	Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твердый знак		Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук  [й'], но нет буквы й (все случаи).  Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору	Текущий  опрос.	03.04 06.04
100	Звуки [х], [х']. Буквы Х, х С. 92	Познакомить учащихся с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме		Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами	Устный опрос	07.04
101	Звук [ц]. Буквы Ц, ц С. 93	Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме		Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре	Устный опрос	09.04
102-103	Закрепление изученного С. 94	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении		Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета»	Текущий фронтальный опрос	10.04 13.04
104-105	Веселые путаницы С. 95	Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных)		Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки	Устный опрос	14.04 16.04
106-107	Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов С. 96	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме		Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре	Устный опрос	17.04 20.04
108-109	Звук [ш']. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу С. 97	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу		Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение	Устный опрос	21.04 23.04
110-111	Шипящие согласные звуки С. 98	Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках ж, ш, ч, щ		Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»	Текущий фронтальный опрос	24.04 27.04
112-113	Закрепление изученного С. 99	Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении		Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»	Текущий фронтальный опрос	28.04 30.04
114-115	Алфавит С. 100	Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите		Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.	Устный опрос	27.04 28.04
116	Необычные азбуки С. 101	Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками		Наблюдать  за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком	Устный опрос	30.04
117	Из истории букварей С. 102–103	Информировать учащихся об истории создания букварей и первого русского букваря Ивана Федорова		Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте	Устный опрос	07.05
118	Проектный урок по теме:»Алфавит»				Устный опрос	08.05
119-120	Сказки-диалоги о животных С. 106–107	Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах.	Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей).	Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)	Устный опрос	12.05 14.05
121	Ребятам о зверятах С. 108–109	Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование.	Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей).	Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях	Устный опрос	15.05
122-123	Сказки в сказке С. 110	Обобщить знания детей о сказках	Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей).	Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию	Устный опрос	18.04 19.03
124	Загадки	Расширить и углубить знания детей о загадках	Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей).	Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию	Устный опрос	21.05
125	Урок «Прощание с Букварём»	Праздник Букваря», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту			Праздник. Презентация	22.05

6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Реализация программы обеспечивается завершенной линией учебников «Литературное чтение» (автор Л.Ф. Климанова и др.) УМК образовательной системы «Школа России».

Учебник

Литературное чтение. Учебник с аудиоприложением на электронном носителе. 1 класс. В 2 ч. (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская) Литературное чтение. Учебник с аудиоприложением на электронном носителе. 2 класс. В 2 ч. (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) Литературное чтение. Учебник с аудиоприложением на электронном носителе. 3 класс. В 2 ч. (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) Литературное чтение. Учебник с аудиоприложением на электронном носителе. 4 класс. В 2 ч. (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина)

Учебные пособия для учащихся

Рабочие тетради М.В. Бойкина, Л.В. Виноградская.  Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс М.В. Бойкина, Л.В. Виноградская.  Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс М.В. Бойкина, Л.В. Виноградская.  Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс М.В. Бойкина, Л.В. Виноградская.  Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Методические пособия

1.   Н.А. Стефаненко. Методические рекомендации. Литературное чтение. 1 класс. – М.: Просвещение, 2012.

2.   Н.А. Стефаненко. Методические рекомендации. Литературное чтение. 2 класс.

   – М.: Просвещение, 2013.

3.   Н.А. Стефаненко. Методические рекомендации. Литературное чтение. 3 класс.

  – М.: Просвещение, 2014.

4.   Н.А. Стефаненко. Методические рекомендации. Литературное чтение. 4 класс.

  – М.: Просвещение, 2014.

Печатные пособия

  Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

Детская справочная литература (справочники, атласы- определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

    Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

 1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september. ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

6. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа: http:www.Nachalka.com

7. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа: http:www.viku.rdf.ru

8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа: http:www.rusedu.ru

9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа: http://www.maro. newmail.ru

10. Детские песни, мультфильмы, сказки, звуковые сказки. – Режим доступа: http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

11. Интернет-ресурсы учителю начальной школы. – Режим доступа:  http://www.int-edu.ni

Технические средства обучения

Аудиторская доска с набором приспособлений для закрепления карт и таблиц.

Телевизор.

Аудиопроигрыватель.

Аудиоприложение

Персональный компьютер учителя.

Персональные ноутбуки учащихся.

Мультимедийный проектор.

Мультимедийная доска.

Цифровая видеокамера.

Фотоаппарат.

Диктофоны.

Документ-камера

Многофункциональное устройство

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для карт и т.д.

Система оценки достижения обучающимися

с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО. Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:

1.                             реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;

2.                             реализация уровневого подхода к разработ реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;

3.                             использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционно- развивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

4.                             критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.

5.                             которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.

7.Планируемые результаты освоения программы

В результате изучения курса литературного чтения выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные  монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной

теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде

пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Выпускник научится:

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Оценка работ по литературному чтению

-    

-   Выставление отметки читательской деятельности:

-   «5» - без ошибок

-   «4» - 2 грубые и 1-2 негрубые ошибки

-   «3» - 3-4 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых

-   «2» - 5 и более грубых ошибки

-    

-   Выставление отметки умения пересказывать текст:

-   «5» - логически и последовательно построенный рассказ

-   «4» - незначительно нарушена последовательность изложения материала, имеются единичные фактические и речевые ошибки

-   «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей

-   «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, отсутствуют важные эпизоды, главные части, нарушена последовательность изложения мысли, отсутствует связь между частями или отдельными предложениями, крайне однообразен словарь

-    

-   Техника чтения:

-    

Объём		Отметка
1 класс	I полугодие: 5-10 слов II полугодие: 10-20 слов	«5» - норма, выше нормы «4» - не менее 75% от нормы «3» - не менее 50% от нормы «2» - менее 50% от нормы
2 класс	I полугодие: 20-30 слов II полугодие: 30-40 слов
3 класс	I полугодие: 40-50 слов II полугодие: 50-60 слов
4 класс	I полугодие: 60-70 слов II полугодие: 70-80 слов

-    

-   Примечание:

-   При проверке техники чтения учитывается способ чтения, выразительность, правильность, осознанность.

-    

-   Грубыми ошибками считаются:

-   - искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавление букв, слогов слов);

-   - неправильная постановка ударения (более двух);

-   - чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

-   - непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

-   - неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

-   - неумение выделить основную мысль прочитанного, неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

-   - нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

-   - нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

-   - монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

-   Негрубыми ошибками считаются:

-   - не более двух неправильных ударений;

-   - отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

-   - осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

-   - неточности при формулировке основной мысли произведения;

-   - нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительности при передаче характера персонажа.