Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа по «Литературному чтению» 1-4 классы для 1- 4 классов

Рабочая программа по «Литературному чтению» 1-4 классы для 1- 4 классов

Скачать материал

fesch-logo

 

Общеобразовательное частное учреждение

 «ФИНАНСОВО – ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ШКОЛА»

 

 

                                                      

 

 

                              

                                       

   .

                    

 

 

 

 

                                                                         Начальное общее образование

                                                               Рабочая программа по «Литературному чтению»

                                                                      для 1- 4 классов

                                                            Уровень: общеобразовательный

Фамилия, имя, отчество учителя

Квалификационная категория

Синицына Людмила Михайловна

           

высшая

 

 

 

 

 

 

 

 

2020-2021 учебный год

 

 

 

 

                                                                                      1   Пояснительная записка

 

       Данная рабочая программа разработана на основе:

  1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ с последующими изменениями;
  2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373,

         с последующими изменениями;

  1. образовательной программой начального общего образования ОЧУ «Финансово-экономическая школа» на 2020-2021 учебный год;

4.     Основной Примерной рабочей программой по  «Литературному  чтению» 1-4 классы О.В.Кубасовой. Смоленск «Ассоциация XXI век» 2013г.

 

    Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

    Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

  Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

    •всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

    •потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

    •читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами   освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

    •готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.

  Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению. В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка

на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

    • обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

    • внимание к личности писателя;

    • бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной литературной формы;

    • наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической). Для успешной реализации модели общения «автор-текст-читатель» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

      Личностные задачи                                                                                                                                  

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей

Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве1.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

    Предметные задачи

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной

окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями.

13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

    С целью достижения названных результатов (более подробно изложенных далее, после основной части программы «Содержание курса «Литературное чтение») были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, излагаемые ниже. 

 

                                                          2. Общая характеристика учебного предмета.

 

     Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

     Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства, как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

    Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы.

    Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения. Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно–деятельностный характер. На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика. Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

     Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «лента времени» и «словарь» (с 1 класса), страницы режима дня (1 класс), «Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы).

     В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.

    В учебниках с1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.

    На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.

    Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в ряд других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.

    Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.

    Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть). Ведется работа с былиной. Происходит знакомство с драмой. Углубляются представления об отличии фольклора от авторской литературы. Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы изучения литературного процесса. «Сталкивая» художественные произведения разных времен и народов, разрешая возникающие коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и общем развитии в целом.

   Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю простор для творчества.

 

                                         3. Описание места учебного предмета в учебном плане школы

 

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. Предмет «Литературное чтение» в базисном учебном плане начального общего образования представлен в области Филология. В школьном учебном плане начального общего образования  предусмотрено – в  1 классе на уроки литературного чтения отводится 40 часов по 4 часа в неделю после изучения курса обучение чтению. Во 2-3 классах по 4 часа в неделю. В 4 классе 3 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 414  часов:1 класс –40 часов, 2 класс –136 часов, 3 класс –136 часов, 4 класс –102 часа.

 

                                        4.   Описание ценностных ориентиров учебного предмета.

 

   Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

    Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребёнка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное –через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).

   В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-эстетическими нормами.

   Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, её народ и историю. В основе данного курса лежит единый методологический подход –изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики –художественной образности.

   Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа –это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, т6еатр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребёнок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства –в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

 

                                          5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

 

Предметные результаты освоения программы по литературному чтению.

  Ученик  научится:

       В 1классе:

  • осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

  • читать осмысленно и правильно (плавно по слогам вслух – не менее 25–30 слов в минуту, про себя – не менее 33–35 слов в минуту) доступные по содержанию и объёму произведения, соблюдая знаки препинания;

 • полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественные произведения, получая от этого удовольствие;

 • эмоционально отзываться на прочитанное;

 • стараться понять значение незнакомых слов по контексту;

 • находить в небольшом тексте информацию по заданному параметру;

 • определять эмоциональный характер текста или его фрагмента;

 • элементарно ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

 • высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

 • устанавливать элементарные причинно-следственные связи между описанными в тексте событиями;

 • озаглавливать прочитанное путём выбора верного заголовка из нескольких предложенных;

 • распознавать основные жанровые особенности изучаемых фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

 • составлять несложный картинный план;

 • ориентироваться в книге по ее обложке.

Ученик получит возможность научиться:

• участвовать в диалоге, в общей беседе о прочитанном, соблюдая принятые правила общения;

 • выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями с опорой на содержание литературного текста;

 • высказывать и пояснять свою точку зрения, ссылаясь на прочитанное;

 • осуществлять такую форму творческой интерпретации прочитанного, как чтение по ролям;

 • создавать текст (небылицу, считалку) по аналогии с заданным образцом.

Личностные качества

У первоклассника будут заложены основы:– положительного отношения к учению (к урокам литературного чтения); – элементарной нравственно-этической ориентации в читаемом.

Первоклассник  получит возможность:

    – для появления интереса к чтению и слушанию художественных литературных произведений;

    – развития дружеского отношения к другим детям.

 Регулятивные УУД

Ученик научится:

    – понимать и принимать учебную задачу;

    – использовать выделенные учителем ориентиры действия;

    – осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной;

    – осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении.

Ученик получит возможность научиться:

   – воспринимать советы, оценку учителя, стараться учитывать их в работе;

   – осуществлять самоконтроль при чтении литературных произведений;

   – осознавать свои затруднения и стремиться к их преодолению.

Познавательные УУД

Ученик научится:

    – понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения;

    – выявлять непонятные слова, интересоваться их значением;

    – выделять главное в небольшом тексте;

    – составлять картинный план небольшого текста;

    – выполнять действия анализа, выявляя несложный подтекст и идею произведения, выраженную в тексте вербально;

    – сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по одному заданному критерию;

    – ориентироваться в книге по обложке.

Ученик получит возможность научиться:

   – устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь действий героев произведения;

   – выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;

   – обосновывать свои утверждения ссылками на текст; – ориентироваться в книге по иллюстрациям и простому содержанию (оглавлению).

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

   – высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях;

   – слушать учителя, одноклассников;

   – участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке .

 Ученик получит возможность научиться:

   – участвовать в групповой работе, в совместной деятельности;

   – высказывая своё мнение, стараться обосновать его;

   – создавать небольшие ситуативные устные высказывания для решения учебных коммуникативных задач;

    – быть способным к созданию небольшого устного текста по образцу или по иллюстрации.

 

        Во 2 классе:

Предметные результаты освоения программы по литературному чтению.

Ученик научится:

  • осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

  • читать осознанно, правильно, бегло (в основном целыми словами вслух – не менее 40 слов в минуту, про себя – не менее 43 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

  • применять различные способы чтения (ознакомительное, поисковое);

  • полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие;

  • эмоционально отзываться на прочитанное;

  • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

  • определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

  • устанавливать элементарные причинно-следственные связи;

  • определять тему и главную мысль небольших произведений;

  • характеризовать персонажей;

  • находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

 • отличать поэтический текст от прозаического;

 • владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

 • осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование);

 • цитировать (устно);

 • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа с учётом специфики художественного текста;

 • создавать собственный небольшой текст на основе художественного произведения;

 • осуществлять поиск необходимой информации в художественном тексте;

 • ориентироваться в отдельной книге и в небольшой группе книг.

 Ученик получит возможность научиться:

 • испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с художественной литературой;

 • выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

 • высказывать и пояснять свою точку зрения, ссылаясь на прочитанное;

 • создавать текст по аналогии с заданным образцом или в виде продолжения прочитанного;

 • расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности

Личностные качества

 Второклассник получит возможность:

– для развития интереса к выбору и чтению книг;

– формирования основ гражданской идентичности;

– формирования эстетических чувств и представлений;

– развития эмпатии и эмоционально-личностной децентрации;

– развития дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД

Ученик научится:

   – понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);

   – использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;

   – действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематической форме (под контролем учителя);

   – выполнять учебные действия в материализованной и речевой форме;

   – воспринимать советы, оценку учителя, стараться учитывать их в работе;

   – осуществлять самоконтроль при чтении литературных произведений;

   – осознавать свои затруднения и стремиться к их преодолению.

Ученик получит возможность научиться:

   – планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных учебных задач;

   – прогнозировать; – осуществлять самоконтроль при выполнении учебных заданий (по ходу и после завершения).

Познавательные УУД

Ученик научится:

    – находить необходимую информацию в материалах учебника, применять её для решения практических задач;

    – выделять главное в тексте небольшого и среднего объёма;

    – составлять небольшой вербальный план с опорой на картинный план;

    – ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению);

    – находить в литературных произведениях слова, требующие уточнения значения;

    – устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

    – сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;

    – выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;

    – подводить факты литературной речи под литературоведческие понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме);

    – обосновывать свои утверждения ссылками на текст;

    – ориентироваться в небольшой (5–6) группе книг.

Ученик получит возможность научиться:

    – находить в литературных произведениях примеры выразительных языковых средств по указанным параметрам;

    – понимать информацию, представленную в освоенной схематической форме (картинный план), использовать её для решения практических задач;    .   – выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения;

    – делать элементарное обобщение прочитанного;

    – анализировать особенности языкового оформления текста;

    – находить необходимую информацию в школьных толковых словарях, применять её для решения практических задач;

    – ориентироваться в детских книгах;

     – ранжировать книги и произведения по указанным основаниям.

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

    – участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;

    – слушать и стараться понимать высказывания других;

    – высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам;

    – обосновывать свои утверждения;

     – создавать небольшие монологические высказывания с учётом конкретных коммуникативных задач;

    – участвовать в групповой работе, в совместной деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

    – создавать небольшие устные тексты освоенных жанров, ориентируясь на заданные параметры;

    – согласовывать свои действия с партнёром.

 

     В 3 классе:

Предметные результаты освоения программы по литературному чтению

Ученик научится:

  • осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

  • читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух –не менее 65 слов в минуту, про себя – не менее 75 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

  • применять различные способы чтения (ознакомительное, поисковое);

  • полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие;

  • эмоционально отзываться на прочитанное;

  • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

  • определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

  • устанавливать элементарные причинно-следственные связи;

  • определять тему и главную мысль небольших произведений;

  • характеризовать персонажей;

  • находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

  • выделять основные элементы сюжета;

  • сравнивать различные тексты, выделяя два-три существенных признака;

  • отличать поэтический текст от прозаического;

  • владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

  • осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

  • делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

  • цитировать (устно);

  • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, творческого) с учётом специфики художественного и научно-популярного текстов;

  • высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

  • составлять несложные монологические высказывания о произведениях;

   • определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;

  • создавать собственные небольшие устные тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

  • осуществлять поиск необходимой информации в художественном и научно-популярном текстах;

  • ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке;

  • пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

 Ученик получит возможность научиться:

 • испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

 • определять сходство и различие произведений разных жанров;

 • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

 • распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность;

 • целенаправленно пополнять свой словарный запас;

 • понимать особенности изучаемых типов композиции;

 • создавать текст по аналогии с заданным образцом или в виде продолжения прочитанного;

 • расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

Личностные качества

У третьеклассника будут заложены основы:

    – положительной мотивации к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг;

    – нравственно-этической ориентации;

    – формирования эстетических чувств и представлений.

Третьеклассник получит возможность:

    – для развития способности к размышлению о смысле жизни (смыслообразованию);

    – формирования основ гражданской идентичности;

    – уважения культуры народов многонациональной России и других стран;

    – формирования экологического сознания;

    – развития рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации;

    – развития дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД

Ученик научится:

    – понимать и принимать учебную задачу, сохранять её;

    – использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;

    – действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематической форме;

    – выполнять учебные действия в материализованной и речевой форме;

    – осуществлять самоконтроль при чтении и при выполнении учебных заданий (после завершения деятельности);

    – вносить коррективы в свою деятельность.

Ученик получит возможность научиться:

    – планировать свои учебные действия для решения конкретных учебных задач;

    – прогнозировать;

    – осуществлять самоконтроль при выполнении учебных заданий (в процессе деятельности);

    – оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников;

    – проявлять способность к волевой саморегуляции.

Познавательные УУД

Ученик научится:

     – находить необходимую информацию в материалах учебника, применять её для решения практических задач;

    – выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, определять смысл слова по контексту;

    – выделять главное;

    – выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого);

    – устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

    – выполнять действия анализа, выявляя идею произведения, характеризуя персонажей;

    – делать элементарное обобщение прочитанного;

    – сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;

    – находить в литературных произведениях примеры выразительных языковых средств по указанным параметрам;

    – анализировать особенности языкового оформления текста (под руководством учителя);

    – подводить факты литературной речи под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме);

    – синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера;

    – понимать информацию, представленную в освоенной табличной форме, использовать её для решения практических задач;

    – обосновывать свои утверждения, ссылаясь на текст и/или жизненный опыт;

    – ориентироваться в отдельной книге и в группе книг.

Ученик получит возможность научиться:

    – выполнять действия анализа, выявляя подтекст произведения;

    – составлять вербальный план;

    – использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности;

    – сравнивать произведения;

    – ранжировать книги и произведения по указанным основаниям;

    – элементарно ориентироваться в мире детских книг;

    – находить необходимую информацию в толковых и энциклопедических словарях для школьников, применять её для решения практических  задач;

    – решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем.

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

    – участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;

    – слушать и стараться понимать высказывания других;

    – высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам;

    – обосновывать свои утверждения;

    – пересказывать прочитанное подробно, выборочно, творчески;

    – строить небольшие монологические высказывания с учётом конкретных речевых задач;

    – создавать небольшие устные тексты освоенных жанров, ориентируясь на заданные параметры;

    – согласовывать свои действия с партнёром.

Ученик получит возможность научиться:

    – выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

    – создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на заданные параметры;

    – проявлять готовность к оказанию помощи товарищу

 

В 4 классе:

К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития, а также личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) универсальных учебных действий как основы умения учиться

Предметные результаты освоения программы по литературному чтению

Выпускники начальной школы научатся:

   • осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

   • прогнозировать содержание текста художественного произведения и детской книги;

   • читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

   • применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);

   • полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

   • знанию основных моральных норм;

   • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

   • работать с литературным текстом в соответствии с его эстетической и познавательной сущностью;

   • определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

   • характеризовать героев;

   • выявлять подтекст, формулировать простые выводы, опираясь на содержание текста;

   • устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения;

   • озаглавливать текст с точки зрения его темы или идеи;

   • находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

   • выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

   • отличать поэтический текст от прозаического;

   • распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

   • соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка,  стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

   • приводить примеры произведений изученных жанров;

   • владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

     использовать элементарные литературоведческие понятия в процессе анализа и преобразования литературного текста;

   • осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

   • делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

   • задавать вопросы по содержанию произведения (художественного, познавательного, учебного) и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

   • цитировать (устно);

   • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

   • делать творческий пересказ с дополнением или с изменением содержания;

   • высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

   • составлять несложные монологические высказывания о произведениях;

   • составлять аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу (устно);

   • определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;

   • создавать собственный текст по аналогии с фольклорным произведением;

   • создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

  • объяснять значение слова с опорой на контекст, а также с использованием словарей и другой справочной литературы;

  • ориентироваться в специфике художественного, научно-популярного, учебного и справочного текста;

  • осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

  • пользоваться алфавитным каталогом;

  • ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке;

  • осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

  • пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями для младших школьников;

    вести список прочитанных книг с целью планирования своего круга чтения.

Выпускники начальной школы получат возможность научиться:

    • воспринимать художественную литературу как вид искусства, явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

    • испытывать эстетические чувства и потребности в процессе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой, формировать основы системы эстетических ценностей;

    • приводить примеры проявления художественной условности в литературных произведениях;

    • делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

    • выявлять особенности, сходство и различие произведений разных видов и жанров;

    • осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от цели чтения;

    • использовать полученную при чтении художественного, научно-популярного, учебного и справочного текста информацию в практической деятельности;

    • выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

    • распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность;

    • целенаправленно пополнять свой словарный запас;

    • находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;

    • понимать особенности изучаемых типов композиции;

    • выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

    • цитировать (письменно);

    • осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;

    • делать творческий пересказ, изменяя лицо рассказчика;

    • писать изложения;

    • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);

    • делать устную презентацию книги (произведения), в том числе с применением аудиовизуальной поддержки;

    • писать эссе на основе прочитанного;

    • делать письменную аннотацию и письменный отзыв о прочитанном;

    • участвовать в коллективной проектной деятельности по созданию книжек-самоделок, сценариев, театральных постановок, презентаций, в том числе с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);

   • пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

   • работать с детской периодикой;

   • расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности;

   • испытывать потребность в систематическом чтении;

   • соотносить литературу с другими видами искусства и с личным жизненным опытом.

Личностные результаты освоения  предмета по литературному чтению

У выпускника будут сформированы:

      – положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг;

     – нравственно-этическая ориентация;

     – основы гражданской идентичности;

    – уважение культуры народов многонациональной России и других стран;

    – основы экологического сознания.

Выпускник получит возможность:

     – для развития позитивного отношения к действительности;

     – формирования чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

     – формирования интереса к самостоятельному чтению литературы;

     – осознания основных духовно-нравственных и эстетических ценностей человечества;

     – развития эстетических чувств и представлений;

     – развития бережного и ответственного отношения к окружающей природе;

     – формирования способности к размышлению о смысле жизни (смыслообразование);

     – развития начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

     – развития эмпатии и эмоционально-личностной децентрации (на основе сопереживания литературным героям);

    – развития способности адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

     – развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

    – формирования эмоционально положительного отношения к себе;

    – развития дружеского отношения к другим детям;

    – формирования навыков сотрудничества со сверстниками;

    – развития мышления, внимания, памяти, творческих способностей;

    – формирования склонности к творческой деятельности.

 Метапредметные результаты освоения предмета «Литературное чтение»

      Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

     – принимать и сохранять учебную задачу;

     – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

     – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, в учебнике и в других источниках информации;

     – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;

     – контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

    – оценивать свои достижения и осознавать трудности.

Выпускник получит возможность научиться:

    – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

    – прогнозировать результаты своей деятельности;

    – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

    – адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимая их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять эти действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

     – осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её;

     – прогнозировать читаемое;

     – находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

     – выявлять из текста информацию, представленную в неявном виде (подтекст, идейное содержание);

    – самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

    – выделять в тексте главное содержание;

    – выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, определять смысл слова по контексту;

    – пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями, а также другими справочными изданиями для школьников;

    – ориентироваться в книгах при помощи совокупности средств внетекстовой информации и средств библиотечно-библиографической помощи;

    – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематической форме; переводить её в словесную форму;

    – применять разные способы фиксации информации (вербальный, табличный, схематичный и др.);

    – устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

    – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию литературного материала по заданным критериям;

    – строить несложные рассуждения, устанавливая причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

     – обосновывать свои утверждения ссылками на текст;

    – подводить факты литературной речи под литературоведческие понятия на основе выделения комплекса существенных признаков;

    – обобщать прочитанное (на элементарном уровне);

    – синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера.

 Выпускник получит возможность научиться:

    – воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

    – осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах, Интернете и др.);– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

    – характеризовать литературное произведение или книгу по самостоятельно определённым параметрам;

    – проводить сравнение и классификацию книг и литературных произведений, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

    – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);

    – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

     – осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

     – проявлять уважение по отношению к иным мнениям;

    – задавать вопросы, отвечать на вопросы других людей;

     – вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

     – пересказывать прочитанное подробно, кратко, выборочно, творчески;

    – строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

     – начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

     – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

     – инициировать совместную деятельность, распределять партнёрские роли;

    – договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

    – оказывать помощь товарищу;

    – создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

    – применять освоенные на уроках правила сотрудничества, коммуникативные умения в практике свободного общения.

 

Критерии оценивания по литературному чтению

Чтение наизусть

                                      Оценка "5" -твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

                                      Оценка "4" -знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет       

                                                         допущенные неточности.

                                      Оценка "3" -читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.

                                      Оценка "2" -нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

 

Выразительное чтение текста

Требования к выразительному чтению:

   1. Правильная постановка логического ударения

   2. Соблюдение пауз

   3. Правильный выбор темпа

   4. Соблюдение нужной интонации

   5. Безошибочное чтение

                                         Оценка "5" -выполнены правильно все требования

                                         Оценка "4" -не соблюдены 1-2 требования

                                         Оценка "3" -допущены ошибки по трём требованиям

                                         Оценка "2" -допущены ошибки более чем по трём требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

                                       Оценка"5" -выполнены все требования

                                       Оценка "4" -допущены ошибки по одному какому-то требованию

                                       Оценка "3" -допущены ошибки по двум требованиям

                                       Оценка "2" -допущены ошибки по трём требованиям

Пересказ:

                                      Оценка "5" -пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или                                                                         .                                                         кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих   .                                                        отрывков.

                                      Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

                                      Оценка "3" -пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание .     . .   .                                                       .                                                          прочитанного, допускает речевые ошибки.

                                      Оценка "2" -не может передать содержание прочитанного.

 

Тесты

                                     Оценка «5» - ученик  набрал   (91 -100%);

                                     Оценка «4» - ученик  набрал  (75 – 90%);

                                     Оценка «3» - ученик  набрал  (74 – 60%);

                                     Оценка «2» - ученик  набрал   балла (59 – 30%);

Рекомендуемыми общими критериями  оценивания результативности обучения чтению  являются следующие:

·                  индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное  слоговое, целыми словами, плавное слитное);

·                  сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;

·                  индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

·                  индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания,  интонационная передача  в соответствии с характером  текста   эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики,  темпа и громкости);

·                  индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

·                  умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

·                  ориентировка  в книге,   в группе книг, в  мире детских книг;

·                  интерес к чтению художественной, познавательной и справочной   литературы, расширение круга чтения.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению  являются:

·                   замер скорости чтения  (желательно в скрытой для детей форме);

·                   ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению  и жанровой принадлежности литературных произведений;

·                   выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

·                   выполнение заданий  на составление  плана, пересказа, собственного высказывания;

·                   выполнение заданий по ориентировке в книгах;

·                   наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

·                   наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

·                   наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

·                   анализ  читательского дневника;

·                   анализ  отзывов  учащихся  о прочитанном,  презентаций;

·                   анализ творческих работ  учащихся  (в том числе – входящих в рабочие тетради и  в   портфель достижений).

Контрольно – измерительные материалы в данной программе представлены комплектом для тестирования, в который входят  рабочие тетради для учащихся (Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 1 класса. – 2012)  и методические материалы для учителя (Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям  к учебникам для 1- 4  классов – 2011..) В тетрадях для учащихся находится  9 тестов. Методические материалы для учителя содержат пояснения, правильные ответы на вопросы и задания, советы по оцениванию результатов, сводные листы контроля. Тесты разделены на две группы: 1) для проверки всех сторон навыка чтения (осознанности, правильности, беглости, выразительности); 2) для определения уровня обученности в вопросах работы с художественными и познавательными произведениями и детскими книгами.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

        искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

        неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

        чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

        непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

        неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

        неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

        нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

        нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;

        монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

          не более двух неправильных ударений;

        отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

        осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

        неточности при формулировке основной мысли произведения;

нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразитель­ность при передаче характера персонажа.

                                                    6.  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» (414 ЧАСОВ) 

1 класс (40 часов) 

Виды речевой деятельности 

Аудирование (слушание) 

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. 

Чтение 

Чтение вслух 

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. 

Понимание читаемого с помощью вопросов по содержанию. 

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений. 

Чтение про себя 

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение). 

Работа с разными видами текста 

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), и таким образом преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы. 

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом. 

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст. 

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. 

Ориентировка в содержании (оглавлении) книги. 

Работа с текстом художественного произведения 

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения. 

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев1. 

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана. 

Ключевые (опорные) слова. 

Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям. 

Чтение по ролям, драматизация. 

Библиографическая культура 

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплёт), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации. 

Умение ориентироваться в характере книги по её обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке. 

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник. 

Говорение (культура речевого общения) 

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника. 

Здесь и далее курсивом выделены виды деятельности и темы, необязательные для освоения на указанном этапе обучения. 

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. 

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения). 

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации. 

Круг чтения 

Круг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные песни, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, небылицы. При этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением даётся его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинён в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия. 

Тематическое планирование 

Звенит звонок — начинается урок (7 ч) Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»* (звёздочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...». 

   Час потехи (9 ч)   В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г.Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех!» (перевод С. Михалкова); А. Усачёв «Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель». 

   «Что такое хорошо и что такое плохо» (12 ч)   Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л.Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Всё вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать...»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л.Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь». 

   «Там чудеса...» (12 ч)   А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»* (отрывки), «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X.К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши». 

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) 

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. 

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колыбельная песня, пословица, небылица, побасёнка, считалка, загадка, скороговорка. Узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка. 

Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов. 

Общее представление о жанре басни. 

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, потешка, побасёнка, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня. 

Творческая деятельность (на основе литературных произведений) 

Формирование воссоздающего и творческого воображения. 

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования. 

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование). 

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения 

Создание классной библиотечки (уголка чтения). 

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х.К. Андерсена и А.С. Пушкина. 

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам. Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе театрального кружка.
Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника побасёнок (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного народного творчества. Участие в «малых конференциях» по темам «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга». 

2 класс   (136 часов) 

Аудирование (слушание) 

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. 

Чтение 

Чтение вслух 

Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке». 

Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами. 

Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом. 

Чтение про себя 

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию. 

Работа с разными видами текста 

Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-популярных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. 

Развитие способности к антиципации. 

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом. 

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. 

Работа с текстом художественного произведения 

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения. 

Определение, от какого лица ведётся повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения. Выявление роли авторского присутствия в произведении. 

Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении. 

    Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста. 

Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение. 

    Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям. 

    Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. 

Работа с научно-популярными текстами 

    Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей научнопо-пулярного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые) слова. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста. 

Библиографическая культура 

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний. Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). 

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). 

Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг). 

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. 

Говорение (культура речевого общения) 

Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. 

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. 

Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога). 

Отражение основной мысли текста в высказывании. 

Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование). 

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему. 

Круг чтения 

Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о Родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года), о приключениях и волшебстве. 

Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. 

Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая – думаем». 

Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также ошибок, искажающих звукобуквенный состав слов), включены в раздел под названием «Читаем правильно». 

В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объёму прозаические произведения, преимущественно современных авторов, написанные в разговорном стиле. 

При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда в первую очередь включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги. 

Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления – о темах, жанрах, авторах. 

Тематическое планирование 

Учимся читать: Читая — думаем (29 ч)   М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто слово найдёт?»; В. Берестов «Если хочешь пить...»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л.Н. Толстой «Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»; С. Козлов «После долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое»; С.Баруздин «Кузнец»; Б.Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза»; белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»; братья Гримм «Звёздные талеры». 

Учимся читать: Читаем правильно (10 ч)   В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орёл и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей»; Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». 

Учимся читать: Читаем быстро (8 ч)   Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»; М.Яснов «Чучело-мяучело»; Р.Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик»; Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения». 

Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч)   А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Разгром»; В. Осеева «Три товарища»; Н.Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; В. Орлов «Светлячокмаячок»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев». 

Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 ч)   В.Голявкин «Про весёлую книжку»; С.Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросёнок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б.Юнгер «Белая роза»; Г.Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л.Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста». 

Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч)   Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»;  Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...»; А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики». 

Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 ч)   Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утёнок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Проговорился»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Чёрный Омут»; М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал». 

В мире книг (20 ч)   К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке»; М. Пришвин «Ёж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Емельянов «Зелёная букашина»; Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1. Преступница Алиса). 

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)  

 Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений. 

Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего в силу внимания к личности автора). 

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою. 

Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений. 

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). 

Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня. Общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. 

Творческая деятельность (на основе литературных произведений) 

   Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного. 

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения 

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения). 

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В.Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой. 

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам. Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)». Участие в работе кружка «Юный театрал». 

Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей. 

Создание спектакля по сказке «Два Мороза» или «Морозко». 

Создание сборника произведений о Родине.
Создание сборника произведений о зайцах.
Создание сборника любимых стихотворений.
Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.

Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».

Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается Родина?» 

(после чтения стихотворений о Родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.М. Цыферова «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»). 

Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается Родина?» (образ Родины в произведениях писателей и в картинах художников). 

 

3 класс (136 часов) 

Виды речевой деятельности 

Аудирование (слушание) 

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; осознание цели и определение последовательности построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научно-популярному и художественному произведению. 

Чтение 

Чтение вслух 

Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм. 

Чтение про себя 

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Выбор вида чтения (просмотровое, ознакомительное, поисковое/выборочное, творческое, изучающее). Умение находить в тексте необходимую информацию. 

Работа с разными видами текста 

Общее представление о разных видах текстов – художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста. 

Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения. 

Определение темы текста, главной мысли. 

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление вербального плана. 

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. 

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. 

Работа с текстом художественного произведения 

  Понимание заглавия произведения. 

  Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чём идёт речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как написано. 

  Подробная характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств из прочитанного текста. Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. 

Характеристика исторического героя – защитника Родины. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов. 

  Соотношение содержания произведения с теми языковыми и композиционными средствами, с помощью которых оно выражено автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция). 

  Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений). 

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики, пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий – от другого лица и по изменённому плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин. 

  Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). 

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. 

Работа с учебными и научно-популярными текстами 

  Понимание заглавия произведения. Осознание особенностей научно-популярного текста, связанных с передачей информации. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста. Подробный и выборочный пересказ текста. 

Библиографическая культура 

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). 

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). 

Составление каталожной карточки. 

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. 

Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему. 

Говорение (культура речевого общения) 

Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному). 

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. 

Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка для создания собственного устного высказывания. 

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений от повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным. 

Письмо (культура письменной речи) 

Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация. 

Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка. 

Круг чтения 

В третьем классе на первый план выходят следующие задачи: приобщение детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребёнком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста, и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов,     большую часть которых составляют произведения русской литературы. 

Тематическое планирование 

Труд человека кормит, а лень портит (12 ч)   Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; С. Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; африканская сказка «Лентяйка»; Р. Сеф «Странное дело». 

Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (8 ч)   Русские народные сказки «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычёв «Авгиева лаборатория». 

«Унылая пора! Очей очарованье!..» (6 ч) К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А.С. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный...». 

Много хватать — своё потерять (4 ч) Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат»; Дж. Родари «Солнце и туча». 

Тайное всегда становится явным (11 ч)   B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцессалгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово». 

«Ежели вы вежливы...» (3 ч)   C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово». 

«Снег летает и сверкает...» (9 ч)  С. Есенин «Берёза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А.С. Пушкин «Зимний вечер»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство»; З. Александрова «Снежок»*; Саша Чёрный «На коньках»; B. Драгунский «Кот в сапогах»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает...»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша», «Поёт зима – аукает...». 

Каждый своё получил (19 ч)   Эстонская сказка «Каждый своё получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л.Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звёздочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Ю. Мориц «Песенка про сказку». 

Жизнь дана на добрые дела (8 ч)   Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X.К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша». 

За доброе дело стой смело (9 ч)   Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудоюдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселёва «Мальчик-Огонёк»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое». 

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (14 ч)   В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; В. Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; A. Платонов «Разноцветная бабочка»; русская народная сказка «Подземные царства». 

Весна идёт, весне дорогу!.. (9 ч)   Ф. Тютчев «Зима недаром злится...»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; B. Берестов «Мать-имачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Я. Аким «Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черёмуха». 

Любовь – волшебная страна (14 ч)   В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и Чудовище»; X. К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Сильверстейн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Пёрышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*; И. Тургенев «Воробей». 

Чудесное – рядом (10 ч)   Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю берёзку русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковёр»; В. Шефнер «Миг». 

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) 

Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, эпические и лирические стихотворения, очерки). Общее представление о жанрах, особенностях композиции и выразительных средствах. 

Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа. 

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. 

Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи. 

Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). 

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). 

Творческая деятельность (на основе литературных произведений) 

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произнесение реплик героя с использованием мимики, развёрнутая драматизация); словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). 

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения 

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения). 

Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей. 

Создание рисунков к прочитанным произведениям. Участие в конкурсах чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)». Участие в работе кружка «Юный театрал». 

Создание коллажей по темам «Осень», «Зима», «Весна». Создание сборника любимых стихотворений о природе. Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто не забыто». 

4 класс (102 часа) 

Виды речевой деятельности 

Аудирование (слушание) 

   Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей. 

   Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-популярному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста. 

Чтение 

Чтение вслух 

Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение. 

Чтение про себя 

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст. 

Работа с разными видами текста 

Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров. 

Общее представление о разных видах текстов (художественных, учебных, научно-популярных) и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста. 

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения. 

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры. 

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного, цитатного самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями). Составление сложного плана. 

Умение работать с разными видами информации. 

Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров. 

Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. 

Работа с текстом художественного произведения 

Определение темы и главной мысли текста. 

Определение особенностей художественного текста: народное или авторское произведение, своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция). 

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Характеристика исторического героя – защитника Отечества. 

Выделение опорных (ключевых) слов текста. 

Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ. 

Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным. 

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. 

Умение пользоваться приёмами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения. Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске. 

Работа с учебными и научно-популярными текстами 

Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста. 

Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать её. 

Библиографическая культура 

Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге. 

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). 

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. 

Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможностям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги. 

Говорение (культура речевого общения) 

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). 

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. 

Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учётом особенностей монологического высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания. 

Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении, повествовании). 

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным. 

Письмо (культура письменной речи) 

Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций. 

Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, отражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.). 

Круг чтения 

В четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и жанров: гимны, сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная (научно-популярная) литература, повесть. 

Тематическое планирование

Гимн Российской Федерации

«Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки) (18 ч) И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Пётр I и мужик», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X.К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности». 

«О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) (5 ч) «Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); Алёша Попович и Тугарин (пересказ А. Нечаева). 

«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) (4 ч)   X.К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козёл», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л.Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь». 

Оглянись вокруг (Рассказы) (19 ч)   М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт»; А. Чехов «Ванька»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Р. Брэдбери «Всё лето в один день». 

Золотая колесница (Мифы Древней Греции) (5 ч) «Персей»; . Н. Кун «Олимп», «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар». 

«В начале было Слово, и Слово было Бог...» (Библейские сказания) (9 ч)   «Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех. Обещание Спасителя. Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлёф «Святая ночь»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын». 

«Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка) (10 ч)   А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». 

«Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы) (5 ч)  А. Барто, Р. Зелёная «Ах, руки, руки!»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»). 

Мир волшебных звуков (Поэзия) (13 ч)   В. Жуковский «Песня»; А.С. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»* (из И. В. Гёте), «Утёс», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла». 

Когда, зачем и почему? (Познавательная литература) (14 ч)   Н. Кун «Олимп»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьёв «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н.Надеждина «Лук от семи недуг»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; А.Дитрих и Г.Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент). 

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) 

Практическое освоение особенностей различных жанров лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка – рассказ, басня – сказка, рассказ – повесть, сказка – сказочная повесть, рассказ – стихотворение, пьеса – рассказ, пьеса – сказка, былина – сказка, миф – сказка, очерк – рассказ. 

Умение элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). 

Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о детях, о животных, философские, юмористические, исторические). 

Общие представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической. 

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворения, звукописи. 

Знание некоторых приёмов художественной композиции. 

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, лирический герой. 

Умение отличить художественную литературу от учебной и познавательной на основе их практического сравнения. 

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний: повествование (сказка, рассказ, повесть), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). 

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). 

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение). 

Получение первоначальных представлений об известных писателях (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, X.К. Андерсен, И.А. Крылов, С.Я. Маршак, К.Г. Паустовский и др.) на основе знакомства с их творчеством. 

Творческая деятельность (на основе литературных произведений) 

Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование, составление диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа, презентация), умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения. 

Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой литературы. 

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения 

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения). 

Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей (Х.К. Андерсен, А.С. Пушкин, К.И. Чуковский, Н.Н. Носов и др.). 

Создание рисунков к прочитанным произведениям. Создание костюмов для сказочных персонажей.
Участие в конкурсах чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)». Участие в работе кружка «Юный театрал». 

Участие в работе кружка «Творческая мастерская» (создание собственных текстов). 

Создание коллажа «Моя Родина».
Создание сборника любимых стихотворений русских поэтов. Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов. Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто». Участие в конференции «В жизни всегда есть место подвигу».
Сочинение собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».
Создание книжных выставок книг по темам: «Былины», «Мифы Древней Греции», «Русские народные волшебные сказки», «Книги Х. К. Андерсена», «Сказки А.С. Пушкина» и др. 

 

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

1 класс (40 часов)

 

Тема урока.

 

 

 

Кол-во

часов

 

Основное содержание обучения

Характеристика деятельности учащихся

 

 

Освоение предметных знаний

Универсальные учебные действия

 «Звенит звонок – начинается урок»  (7ч.)

Л. Дьяконов «Первоклассникам»,

А. Барто «Стали грамотными»

2

 

Ориентироваться в учебнике, знать его структурные элементы и понимать его условные обозначения.

 

Обогащать словарный запас (по теме «Профессии»).

 

Определять тему произведения.

Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.

Создание  положительной  мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.

Знакомство с русскими народными пословицами.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. 

 

Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

 

 Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.    

Г. Новицкая «Книжки»,   Р. Сеф «Учись читать!..»

1

Л. Пантелеев «Ау», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»

2

В. Голявкин «Болтуны»

 

1

Обобщающий урок по разделу «Звенит звонок – начинается урок»

1

                                                                                                       «Час потехи» ( 9ч.)

В. Смит «Потехе час»

 

1

Обогащать словарный запас (по теме «Животные»).

 

 

 

 

Знакомство с   литературными произведениями, раскрывающими     тему организации досуга.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. 

 

Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

 

Развивать воссоздающее и творческое воображение.

 

Сравнивать фольклорные произведения малых форм.

 

Читать выразительно, передавая  эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания.

 

 Читать  по ролям, используя интонационные средства выразительности.

 

Определять эмоциональный характер текста.

 

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

«Потешки и колыбельные песни»

1

«Побасенки»

1

Знакомство с фольклорными    произведениями    малых жанров: потешка, колыбельная песня, побасенка, загадка, считалка, путаница, небылица.

Практическое освоение  терминов «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная»,  «побасенка»,  «загадка»,  «считалка», «путаница», «небылица».

Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника.

Выявление подтекста читаемого произведения.

«Русские народные загадки»,

С. Маршак «Загадки»

1

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность, выразительность. Определять

эмоциональный характер произведения. Составлять картинный план.

Понимать особенности малых жанров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Г. Цыферов

«В среду решили они играть в прятки...»,

В. Берестов «Искалочка»

1

«Считалки»,

В. Берестов «За игрой»

1

«Скороговорки,  небылицы»

1

С. Маршак

«Я видел»,

А. Босев «С нами Смех»

1

Чтение по ролям.

Составление картинного плана.

Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст.

 

С. Маршак «Пудель»

1

 

Освоение приема «музыкальное иллюстрирование».

Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть.

 

Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений.  Заучивать стихотворения наизусть  и  декламировать их. 

 

«Что такое хорошо и что такое плохо» (12ч.)

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»,

С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»

 

1

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмыслен-ность, правильность и беглость .Сравнивать пер-сонажей разных произведений.

 

Знакомство с   литературными произведениями  нравственной     тематики.

Формирование  нравственной  позиции,  а также  личностных  качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь,   смелости.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. 

 

Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Л. Н. Толстой «Кто прав?»,

Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»

1

В. Осеева «Все вместе»

1

Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения. Определение   отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.  Анализ заголовка произведения.

 

 

Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.    

«про себя», понимая  содержание текста.

 Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения  о  значении тех или иных нравственных качеств. 

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать литературного героя.

 

Составлять небольшой рассказ о герое. 

Определять собственное отношение к персонажу.   Определять  отношение автора к персонажу. 

Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать»

1

Осваивать чтение по ролям. Сравнивать произведения общей тематики.

Характеризовать персонаж. Сравнивать персонажей разных произведений. Определять идею произведения. Определять эмоциональный характер группы произведений.

 

 

 

 

 

 

 

 

Л. Н. Толстой

«Два раза не умирать»,

Л. Н. Толстой

«Два товарища»

2

В. Росин «Друзья познаются в беде»

1

С. Михалков   «Ошибка», «Прививка»

 

2

Л. Яхнин «Силачи»

1

М. Пляцковский «Добрая лошадь»

1

Знакомство с эпитетом (без термина).Чтение по ролям.

Составление картинного плана. Составление небольшого рассказа по иллюстрации.

 

Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать  произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений.

 

Обобщающий урок по разделу

«Что такое хорошо и что такое плохо»

1

 

 

 

 «Там чудеса...» (12 ч.)

А. Шибаев «Сказки просят...»

1

Совершенствовать все стороны навыка чтения. Прежде всего осмысленность, правильность и беглость.

 

 

 

 

Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность, беглость, вырази-тельность чтения.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. . Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»

 

2

Ингушская сказка «Заяц и черепаха»

1

Американская сказка «Вот он, вор!»

1

Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения.

Определение идеи произведения. Определение   отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Знакомство с сюжетной схемой.

Составление картинного плана. Элементарное сравнение жанров: сказка, стихотворение,  рассказ, басня. Пополнение словарного запаса. Освоение приема драма-тизации. Составление рассказа по иллюстрации. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке  и  содержанию(оглавлению).

Книжные  иллюстрации и их авторы.

Определять эмоциональный характер текста.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Характеризовать персонаж в опоре на текст.

Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Соотносить пословицы с произведениями.

Определять тему, идею произведения.

Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать  картинный план. Выразительно читать литературные произведения по ролямразыгрывать сценки.  

Пересказывать  прочитанное в опоре  на схему, картинный план, используя  языковые выразительные средства из прочитанного текста.

Составлять  рассказ  по иллюстрации.

 Иллюстрировать прочитанное.

Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по  обложке, содержанию.

 

 

Армянская сказка «Заказчик и мастер»

1

Пересказывать произведения устного народного творчества. Различать народные и авторские произведения.

Определять жанр произведения.

Учить наизусть стихотворный текст.

Определять свое отношение к персонажам. Инсценировать прочитанное.

Читать по ролям. Прогнозировать характер произведения перед его чтением по обложке. 

 

 

 

А. С. Пушкин «У лукоморья»,«Сказка о царе Салтане…»

(отрывки)Проверка техники чтения

1

X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»

1

В. Орлов «Абрикос в лесу»

1

А. Курляндский  «Первое сентября попугая Кеши»

2

Обобщающий урок по разделу «Там чудеса…»

1

 

                                       2 класс   (136 часов)

 

 

 

Номер и тема урока

 

Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)

 

 

Деятельность учащихся

Предметные умения

Универсальные учебные действия

                                                                        «Учимся читать: читая – думаем»  (29 часов)

 1.

Школа и школьная жизнь.

М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка».

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность.

Определять эмоциональное состояние персонажа.

Определять эмоциональную окраску произведения.

Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи эмоционального содержания произведения.

 Учить наизусть стихотворный текст.

– Формировать положительную мотивацию к обучению и к чтению. (Л.)

– Формировать сферу смыслообразования. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

 – Выдвигать цель при выразительном чтении (целеполагание). (Р.)

– Формировать стремление к волевой саморегуляции. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Анализировать произведение c точки зрения эмоционального характера. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.)

Воспринимают на слух художественное произведение. Определяют эмоциональное состояние персонажа и эмоциональный характер текста.

 Читают выразительно, передавая эмоциональный характер читаемого и соблюдая логические ударения.

 Рассуждают о пользе и необходимости обучения и умения хорошо читать.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст.

2.

 Патриотизм и выразительность в произведении.

К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное».

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения.

 Совершенствовать умение читать выборочно по заданным параметрам.

 Расширять словарный запас.

Формировать воссоздающее воображение. Определять тему текста.

Соотносить пословицы с текстом по смыслу. Работать со сносками, следуя инструкции. Учить наизусть стихотворный текст.

Составлять устный рассказ по теме чтения. Выбирать книги на заданную тему.

– Формировать национальное самосознание. (Л.)

– Следовать инструкции. (Р.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1).

 – Анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. (П-2.)

 – Составлять текст на заданную тему. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Читают выборочно. Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения. Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст. Иллюстрируют прочитанное. Составляют рассказ на заданную тему. Выбирают и читают книги на заданную тему.

 3.

Поэтические образы «малой родины».

Г.Ладонщиков «Скворец на чужбине»;

 П.Воронько «Лучше нет родного края»;

 О. Дриз «Загадка».

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения.

Формировать воссоздающее воображение. Выявлять подтекст.

Определять место логического ударения. Соотносить пословицы с текстом по смыслу. Иллюстрировать прочитанное.

– Формировать национальное самосознание. (Л.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью выявления подтекста. (П-2.)

 –Выявлять общее в содержании двух произведений. (П-2.)

 – Анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с пословицами. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Осваивают орфоэпические нормы.

 Соблюдают при чтении логическое ударение.

Определяют подтекст, причинно-следственные связи.

Сравнивают произведения.

Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения.

Иллюстрируют прочитанное.

4.

 Шуточный и юмористический художественный образ.

 Б. Заходер «Два и три»;

Р. Сеф «Считалка»;

М. Юдалевич «Три плюс пять»

Совершенствовать качество понимания читаемого.

 Определять тему текста.

Определять эмоциональный характер текста. Озаглавливать произведение.

Сравнивать произведения, объединённые одной темой.

– Формировать положительную мотивацию к обучению. (Л.)

 – Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в группе текстов. (П-1.)

 – Сравнивать литературные произведения. (П-2.)

– Анализировать прочитанное с целью соотнесения темы произведения с заголовками. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Определяют тему текста.

Определяют эмоциональный характер текста.

Озаглавливают произведения способом соотнесения заголовков с текстами.

 Сравнивают три произведения, находя в них общее.

5.

Игра в рифмы.

В. Левин «Чудеса в авоське»;

С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...»,«Зимой Ваня сделал кормушку...»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и беглость чтения.

Формировать воссоздающее воображение. Формировать способ чтения «по догадке».

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Дополняют тексты недостающими по смыслу словами.

 6.

Формы словесной вежливости.

 А. Шибаев «Кто слово найдёт?»

 

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и беглость чтения.

Формировать воссоздающее воображение. Формировать способ чтения «по догадке».

– Формировать положительную мотивацию к обучению чтению. (Л.)

 – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Анализировать прочитанное с целью определения недостающего (по смыслу) слова. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Дополняют текст недостающими по смыслу словами.

7.

Стихи о дружбе и взаимовыручке.

 В. Берестов «Если хочешь пить…», «Гололедица»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения.

Развивать способность к антиципации. Определять эмоциональный характер произведения.

Определять тематику группы пословиц. Соотносить текст с пословицами по смыслу. Учить наизусть стихотворный текст.

Выбирать книги на заданную тему.

Расширять читательский кругозор.

– Развивать рефлексию. (Л.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в прочитанном. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Конструировать предложения. (П-2.)

 – Обобщать прочитанное. (П-2.)

 – Прогнозировать. (П-2.)

 – Анализировать прочитанное с целью соотнесения текста и пословиц. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.

Читают молча, а также вслух, правильно, плавно и выразительно.

 Прогнозируют читаемое по содержанию и эмоциональной окраске. Подбирают пословицы к тексту. Соотносят рисунок с текстом. Отвечают на вопросы к тексту. Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст. Ищут и читают книги на заданную тему.

 8- 9.

Хитрец и глупец в сказках о животных. Отличительные признаки рассказа и сказки.

Б. Заходер «Как Волк песни пел»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения.

 Применять поисковый тип чтения. Прогнозировать характер произведения до его чтения.

 Выявлять подтекст.

Характеризовать персонажей.

Наблюдать за использованием приёма звукописи.

 Выделять из текста новые (непонятные) слова и обращаться к словарям.

Читать по ролям.

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Дифференцировать уже известную и новую информацию. (П-1.)

 – Прогнозировать. (П-2.)

 – Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.)

 – Анализировать прочитанное с целью характеристики персонажей. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

 – Сотрудничать со старшими. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Читают выборочно, находя нужный фрагмент по заданному параметру. Прогнозируют предстоящее чтение по теме, жанру и эмоциональному характеру.

Выявляют подтекст.

Характеризуют персонажей.

Отвечают на вопросы к тексту.

Наблюдают за применением приёма звукописи (ассонанса).

 Обращаются к словарям.

Составляют словарик произведения.

Читают по ролям.

10.

Особенности авторской сказки.                         

С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения.

 Прогнозировать характер произведения до его чтения.

Определять идею произведения.

Соотносить пословицы с произведением.

Соотносить рисунок с фрагментом текста.

Озаглавливать рисунок.

Сравнивать художественные тексты.

Составлять текст на заданную тему заданного жанра.

 Определять по обложке характер книги.

– Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

 – Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

Ориентироваться в содержании книги по обложке. (П-1.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Прогнозировать. (П-2.)

– Сравнивать тексты одного жанра и одной темы. (П2.

– Анализировать пословицы с точки зрения их соответствия тексту. (П-2.)

 – Создавать монологическое высказывание на заданные жанр и тему. (К.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно. Прогнозируют предстоящее чтение по теме и жанру.

Определяют главную мысль произведения.

Выбирают пословицу, выражающую главную мысль текста.

Находят фрагмент текста, соответствующий иллюстрации.

Озаглавливают иллюстрацию.

Сравнивают тексты.

Сочиняют сказочный текст.

Определяют по обложке характер книги.

 11.

Сноски.

 В. Зотов «За двумя зайцами»

 

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения.

Расширять словарный запас.

Определять главную мысль произведения. Составлять картинный план.

Составлять монологическое высказывание по заданной главной мысли, выраженной в пословице.

Читать по ролям.

– Формирование личных качеств – организованности, целеустремлённости. (Л.)

 – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Составлять план текста. (П-1.)

– Ориентироваться в тексте. (П-2.)

 – Анализировать текст для выявления его идеи. (П2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

 – Создавать монологический текст. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Расширяют словарный запас.

 Выявляют главную мысль произведения.

Составляют картинный план.

Читают по ролям. Создают высказывание по заданной пословице.

 12.

Основная мысль произведения.

Э. Шим «Жук на ниточке»

 

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения.

 Применять поисковый тип чтения.

 Выявлять главную мысль текста.

 Читать по ролям.

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

 – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Вырабатывать привычку к самооценке. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-2.)

 – Анализировать текст для выявления его идеи. (П2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Читают выборочно. Отвечают на вопрос к произведению.

Выявляют главную мысль произведен.

Читают по ролям.

Анализируют и оценивают свою деятельность в игре «Радиотеатр».

 13.

Природоведческие сказки-несказки.

 Э. Шим «Очень вредная крапива»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения.

 Расширять словарный запас.

 Формировать контекстный способ чтения. Выявлять главную мысль текста.

Применять поисковый тип чтения.

Читать по ролям.

 Сравнивать два произведения для выявления их сходства.

Пользоваться книгами, журналами, интернетом для сбора информации по определённой теме. Делать сообщение на заданную тему. Ориентироваться в книге по обложке.

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

 – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Ориентироваться в книге. (П-1.)

 – Осуществлять подбор информации из различных источников на заданную тему. (П-1.)

– Анализировать контекст для понимания значения нового слова. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2

– Ориентироваться в тексте. (П-2.)

 – Сравнивать произведения. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

 – Составлять и делать сообщение на заданную тему.

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют главную мысль произведения.

Читают по ролям.

Сравнивают два произведения.

Собирают информацию по заданной теме.

Составляют связный текст на определённую тему.

 Соотносят прочитанное произведение с обложкой книги.

 14.

Поучение через осуждение поступка.

Л. Н. Толстой «Косточка»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также выразительность чтения. Выявлять подтекст.

Определять идею произведения.

Выявлять отношение автора к персонажу. Определять своё отношение к персонажу. Определять жанр прочитанного произведения. Ориентироваться в книге по обложке и содержанию (оглавлению).

Выбирать книги по заданной теме.

Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

 – Развивать рефлексию. (Л.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.

 – Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Анализировать текст для определения его идеи. (П2

– Анализировать текст для определения его жанра. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Выявляют подтекст и идею произведения. Выявляют отношение автора к персонажу.

Определяют своё отношение к персонажу.

Читают по ролям. Определяют жанр произведения.

Ориентируются в книге по обложке и содержанию (оглавлению).

 Находят и читают книги по заданной теме.

 15.

Характеристика поступков главного героя в произведении.             

С. Прокофьева «Когда можно плакать?»

Совершенствовать качество понимания читаемого и выразительность чтения. Прогнозировать содержание текста по заголовку.

Прогнозировать содержание текста в процессе чтения.

Определять жанр.

Составлять картинный план.

 Пересказывать в опоре на план.

Создавать монологическое высказывание.

– Развивать волевую саморегуляцию. (Л.)

 – Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.)

– Формировать привычку к самоконтролю. (Р.)

– Составлять план. (П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

 – Анализировать текст для определения его жанра.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

 – Пересказывать прочитанное. (К.)

 – Создавать небольшое монологическое высказывание. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Прогнозируют содержание текста перед его чтением и во время чтения.

Отвечают на вопросы к произведению.

Создают небольшой связный текст в форме ответа на вопрос.

Определяют и обосновывают жанр произведения.

Составляют картинный план.

Пересказывают в опоре на картинный план.

16.

Характеристика поступков главного героя в произведении.             

Е. Пермяк «Как Маша стала большой»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость, выразительность чтения.

Выявлять подтекст.

Определять причинно-следственные связи.

Рассуждать, проецируя прочитанное на жизнь.

– Формировать самостоятельность, трудолюбие. (Л.)

– Формировать привычку к самоконтролю. (Р.)

Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

 – Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Обобщать, делать выводы на основе прочитанного. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Отвечают на вопросы к тексту.

Выявляют подтекст.

Выявляют причинно-следственные связи.

Рассуждают, опираясь на прочитанное.

 17.

Сказки-миниатюры.                      

В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения.

Осваивать поисковый тип чтения.

Прогнозировать содержание читаемого.

Определять своё отношение к персонажам и аргументировать его.

Выявлять идею произведения.

Выделять эпизод.

Читать по ролям.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

 – Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

– Оценивать результаты своей деятельности. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

 – Сотрудничать при подготовке, проведении и анализе игры «Радиотеатр». (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Прогнозируют в процессе чтения.

Определяют личное отношение к персонажам.

Выделяют эпизод из текста.

 Выявляют идею текста.

Читают по ролям.

 18.

Характеристика  главного героя.

С. Козлов «После долгой разлуки...»;

В. Осеева «Сторож»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также беглость и выразительность чтения.

Читать выборочно, применяя поисковый способ чтения.

Прогнозировать читаемое.

Выявлять подтекст.

Выявлять причинно-следственные связи.

Определять характер отношений персонажей друг к другу.

Исполнять роль персонажа.

Анализировать заголовок.

 Находить и читать книги по заданной теме.

 Сравнивать произведения, посвящённые одной теме.

Расширять литературный кругозор.

Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

 – Развивать рефлексию. (Л.)

 – Развивать эмпатию. (Л.)

 – Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать заголовок. (П-2.)

 – Анализировать текст для выявления подтекста.(П-2

 – Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Сравнивать литературные произведения. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

 – Сотрудничать при подготовке и проведении игры «Театр». (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Прогнозируют читаемое.

 Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют подтекст и причинно-следственные связи.

Инсценируют фрагмент произведения.

Сравнивают произведения одного автора на одну тему.

Находят и читают книги по заданной теме.

 19.

Ирония в произведениях.               

 В. Осеева «Кто наказал его?»;

А. Барто «Рыцари»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость и выразительность чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Расширять словарный запас.

 Прогнозировать читаемое.

 Анализировать заголовок.

Выявлять отношение автора к персонажам. Выявлять подтекст.

 Находить книги на заданную тему.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

 – Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.)

 – Развивать рефлексию. (Л.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать заголовок. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления эмоционально-оценочного подтекста. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

 Читают выборочно. Прогнозируют читаемое.

Выявляют подтекст.

Определяют отношение автора к персонажам.

Отвечают на вопросы к тексту.

Находят и читают книги по заданной теме.

20.

Нравственная коллизия в произведении. 

 В. Осеева «Плохо»;

Д. Хармс «Удивительная кошка»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также беглость и выразительность чтения.

Прогнозировать характер текста перед чтением. Развивать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер текста. Выявлять подтекст.

 Выявлять причинно - следственные связи. Характеризовать персонажей.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.)

– Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.)

 – Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать заголовок. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления подтекста.(П2.)

 – Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Прогнозируют эмоциональную окраску текста до его чтения.

Определяют эмоциональный характер текста.

Выявляют причинно-следственные связи.

Выявляют подтекст.

Характеризуют персонажей.

 Отвечают на вопросы к тексту.

 Иллюстрируют прочитанное, стремясь к передаче эмоционального характера текста.

 21.

Сказки о животных.

Русская народная сказка «Лиса и журавль»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также беглость и выразительность чтения.

Формировать контекстное чтение, выявляя значение новых слов по контексту.

Расширять словарный запас.

Опираться на ключевые слова.

Озаглавливать текст с точки зрения его темы и идеи.

Инсценировать прочитанное.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.Л.)

 – Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.)

– Приобщаться к народной культуре. (Л.)

– Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

-Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Дифференцировать известное и новое. (П-2.)

 – Прогнозировать. (П-2.)

 – Анализировать набор заголовков. (П-2.)

– Делать обобщение на основе набора опорных слов.

 – Анализировать текст с целью подбора точного заголовка. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления подтекста.

 – Анализировать контекст для выяснения значений непонятных слов. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Развивать навыки сотрудничества. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Работают с опорными словами.

Озаглавливают произведение.

Объясняют значения слов, исходя из контекста.

 Выявляют подтекст.

Инсценируют прочитанное.

 22.

Персонажи сказки.

 Индийская сказка «Ссора птиц»

Совершенствовать понимание читаемого, а также правильность и выразительность чтения. Читать выборочно.

 Расширять словарный запас.

 Определять главную мысль текста.

Делать творческий пересказ.

– Формировать нравственно- этические ориентиры.Л.

 – Давать нравственную оценку событиям. (Л.)

 – Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

 – Создавать небольшое монологическое высказывание. (К.)

 – Вырабатывать положительное отношение к сотрудничеству. (К.)

Читают молча, а также вслух, правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к тексту.

 Определяют идею произведения.

Делают творческий пересказ с изменением концовки текста.

 23.

Настроение в стихах.                  

В. Берестов «Посадили игрушку на полку...»;

Э. Мошковская «Всего труднее дело...»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость, выразительность чтения.

Определять эмоциональную окраску произведений.

Соотносить текст с пословицами.

Заучивать наизусть стихотворный текст.

 Сравнивать два произведения.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.Л.)

–Формировать склонность к смыслообразованию.(Л.)

– Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

– Сравнивать два произведения. (П-2.)

 – Анализировать текст с целью подбора к нему пословицы. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также, выразительно, вслух.

Определяют эмоциональный характер произведений.

Выбирают пословицу, подходящую по смыслу к прочитанному тексту. Заучивают стихотворение наизусть и декламируют его.

24.

Бытовые сказки.

 Русская народная сказка «Самое дорогое»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность и выразительность чтения.

Развивать воссоздающее и творческое воображение.

 Совершенствовать поисковый способ чтения. Делать сообщение на заданную тему. Читать по ролям.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

–Формировать склонность к смыслообразованию.(Л.)

 – Развивать рефлексию. (Л.)

 – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Составлять монологическое высказывание на заданную тему. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

 Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к тексту.

Читают по ролям.

Словесно и графически иллюстрируют прочитанное.

Составляют связное высказывание.

 25.

Отражение в сказке народного быта.

С. Баруздин «Кузнец»

Сатира и юмор в стихах.             

Б. Заходер «Петя мечтает»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также беглость и выразительность чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Обогащать лексический запас.

Определять главную мысль текста.

Соотносить рисунок с фрагментом текста. Сравнивать произведения одной тематики. Читать по ролям.

Выбирать книги по заданной теме.

Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

 – Понимать, удерживать и выполнять учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 –Анализировать текст с целью определения идеи. (П-2.)

 – Анализировать текст с целью подбора подходящей по смыслу пословицы. (П-2.)

 – Сравнивать произведения. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Читают выборочно. Соотносят рисунок с текстом.

Выявляют идею произведения.

Сравнивают произведения по главной мысли.

Соотносят пословицы с текстом.

Читают по ролям.

Выбирают и читают книги по заданной теме.

26-27.

Прием противопоставления

.

Русская народная сказка «Два Мороза»

 

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость, выразительность чтения.

Формировать воссоздающее воображение. Совершенствовать поисковый способ чтения. Обогащать лексический запас.

Инсценировать текст.

–Приобщаться к национальной словеснойкультуре.Л.

 – Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Понимать, удерживать и выполнять учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

 – Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

 – Соблюдать правила сотрудничества при организации театральной деятельности. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Определяют идею произведения.

Словесно иллюстрируют текст.

Определяют эмоциональную окраску реплик персонажей.

Инсценируют прочитанное.

28.

Бытовые сказки.

Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость, выразительность чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Выявлять главную мысль произведения. Наблюдать за использованием сравнения как средства языковой выразительности.

 Подбирать к тексту подходящие по смыслу пословицы.

Рассуждать о прочитанном.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

– Вырабатывать способность нравственной оценки событий. (Л.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Прогнозировать развитие событий. (П-2.)

 – Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

 – Анализировать текст для вы- явления идеи. (П-2.)

 – Анализировать текст с целью подбора подходящей по смыслу пословицы. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также, выразительно, вслух.

Учатся соблюдать орфоэпические нормы.

Выявляют главную мысль произведения.

Прогнозируют развитие событий.

Наблюдают за использованием такого средства выразительности, как сравнение.

 Соотносят текст с пословицами.

29.

Сказки о доброте и щедрости.

Братья Гримм «Звёздные талеры»

Совершенствовать качество понимания читаемого, а также правильность, беглость, выразительность чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Обогащать словарный запас.

 Выявлять подтекст.

Осознавать главную мысль произведения.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

 – Вырабатывать способность нравственной оценки событий. (Л.)

 – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Учатся соблюдать орфоэпические нормы.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют подтекст.

Определяют идею произведения.

 

 «Учимся читать: Читаем правильно» (10 ч)

 30.

Особенности скороговорки в стихах. 

 В. Бардадым «Мы читаем!»;

В. Гусев «Вот так кот»;

Н. Бурсов «Кот и крот»

Совершенствовать правильность и беглость чтения.

Выбирать книги по заданной теме.

 Читать по ролям.

–Формировать положительное отношение к труду. (Л.)

 – Формировать положительное отношение к обучению чтению. (Л.)

 – Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Соблюдать правила учебного сотрудничества. (К.)

Читают правильно и выразительно вслух.

Учатся соблюдать орфоэпические нормы.

Читают по ролям.

Выбирают и читают книги на заданную тему.

 31.

Зарубежная литература.             

 Д. Биссет «Орёл и овечка»

Совершенствовать правильность, а также осмысленность, беглость и выразительность чтения.

Выявлять подтекст.

 Выявлять и формулировать идею произведения.

– Формировать положительное отношение к вежливости, учтивости. (Л.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 –Анализировать текст для выявления подтекста (П-2.)

– Анализировать текст для выявления идеи. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают правильно и выразительно вслух.

Учатся соблюдать орфоэпические нормы.

Выявляют подтекст.

Выявляют и формулируют идею произведения.

Отвечают на вопросы к тексту.

 32- 33.

Словесный портрет героя.            

 В. Драгунский «Заколдованная буква»

Совершенствовать правильность, а также беглость и выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Выявлять образ рассказчика.

Характеризовать персонажей.

 Читать по ролям.

Инсценировать прочитанное.

Выбирать книги по заданной теме.

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

 – Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Анализировать текст для выявления образа рассказчика. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Развивать навыки учебного сотрудничества. (К.)

Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Определяют, от чьего имени ведётся повествование.

 Делают словесное описание.

 Читают по ролям.

Инсценируют прочитанное.

Находят и читают книги по заданной теме.

 34.

Шуточный и юмористический художественный образ.                   

 В. Драгунский «Когда я был маленький»

Совершенствовать правильность и вы- разительность чтения.

 Определять эмоциональный характер текста. Работать с опорными словами.

 Определять жанр произведения. Систематизировать книги по заданным параметрам.

Расширять читательский кругозор.

– Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Делать обобщение на основе опорных слов. (П-2.)

 – Систематизировать книги. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют жанр произведения.

Обмениваются читательским опытом.

 

 35-36.

Старые сказки на новый лад.

 В. Драгунский «Не пиф, не паф!»

Совершенствовать правильность, а также беглость и выразительность чтения.

 Определять эмоциональный характер текста. Характеризовать героя произведения. Познакомиться с понятием рифмы.

Определять жанр.

Делать подробный пересказ.

Делать творческий пересказ.

Создавать небольшой текст по заданным параметрам.

Ориентироваться в книгах по обложкам.

–Формировать нравственно-этическую ориентацию.

 – Развивать рефлексию. (Л.)

 Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Анализировать текст с точки зрения его жанровой специфики. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

 – Пересказывать прочитанное. (К.)

– Делать творческий пересказ.

–Создавать словесное произведение малой формы.(К.)

Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Определяют эмоциональный характер текста.

Характеризуют персонаж.

Пересказывают прочитанное.

Сочиняют песенку по образцу.

Определяют жанр произведения.

Ориентируются в книгах.

 37.

Радиоспектакль.

 Н. Носов «Находчивость»

Совершенствовать правильность, а также беглость и выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей.

Соотносить иллюстрации с текстом.

 Выделять эпизод из текста.

Читать по ролям.

– Развивать эмпатию. (Л.)

 – Планировать свою деятельность. (Р.)

 – Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Конструировать слова. (П-2.)

 – Анализировать текст с точки зрения его соответствия иллюстрации. (П-2.)

–Сотрудничать при проведении игры «Радиотеатр». (К.)

Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Характеризуют персонажей.

Подбирают фрагменты текста в соответствии с иллюстрациями.

Читают по ролям.

 38.

Природа необычного, фантастического в литературном тексте. 

Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»

Совершенствовать правильность, а также осмысленность, беглость и выразительность чтения.

 Развивать воссоздающее и творческое воображение. Читать по ролям.

 Создавать связное высказывание на заданные тему и жанр.

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Вырабатывать привычку к самооценке. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Создавать словесное произведение. (К.)

Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

 Рисуют словесный портрет персонажа.

Графически иллюстрируют прочитанное.

Читают по ролям.

Сочиняют сказочную историю.

39.

Расхождение слова и дела как средство создания комизма в произведении.

Б. Заходер «Муравей» (из Яна Бжехвы);

Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка»

Совершенствовать правильность, а также осмысленность и выразительность чтения. Определять эмоциональный характер произведения.

Определять идею произведения.

Расширять словарный запас.

 Составлять план текста.

– Формировать нравственно-этическую ориентацию. – Развивать рефлексию. (Л.)

 – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Формировать целеполагание. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Анализировать текст для выявления его идейного содержания. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Читают выразительно, решая поставленную исполнительскую задачу.

Отвечают на вопросы к тексту.

 Определяют эмоциональный характер произведения.

 Определяют идею произведения.

Составляют картинный план.

 

 «Учимся читать: Читаем быстро» (8 ч)

 40.

Особенности  авторской и народной скороговорки.   

Скороговорки;

 И. Мазнин «Шла лисица»

Совершенствовать беглость, а также правильность и выразительность чтения. Изучать особенности жанра.

Сравнивать произведения.

Различать народные и авторские произведения. Выбирать книги по заданному жанру. Принимать участие в конкурсе.

 Расширять литературный кругозор.

– Приобщаться к национальной культуре через устное народное творчество. (Л.)

– Действовать по инструкции. (Р.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в книгах (П-1.)

– Анализировать учебный материал по заданным параметрам. (П-2.)

– Формировать навыки учебного сотрудничества при организации соревнований и конкурсов. (К.)

Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Отвечают на вопросы, выявляющие жанровую специфику скороговорок.

Сравнивают два произведения – народное и авторское.

Иллюстрируют прочитанное.

 Находят и читают книги.

Участвуют в конкурсе.

41.

Веселые и грустные стихи.

 Р. Сеф «Апчхи!»;

 М. Яснов «Чучело-мяучело»

 

Совершенствовать беглость и правильность чтения.

 Расширять литературный кругозор.

 Определять жанровое своеобразие скороговорки.

Определять жанровое своеобразие долгоговорки.

– Развивать эстетическое чувство юмора. (Л.)

  – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Анализировать текст с точки зрения его жанровой специфики (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают вслух бегло и правильно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют жанровое своеобразие произведений.

42.

Лирический герой стихотворения.

Р. Сеф «Бесконечные стихи»;

Э. Мошковская «Болельщик»

Совершенствовать беглость, а также правильность и выразительность чтения. Развивать антиципацию.

Выявлять ироничный подтекст заголовка. Дифференцировать образ лирического героя и автора текста.

Характеризовать образ лирического героя. Выявлять идею произведения.

Расширять словарный запас.

Заучивать наизусть и выразительно декламировать стихотворное произведение.

– Формировать ценностные ориентиры. (Л.)

 – Развивать эмоционально-личностную децентрацию.

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

 – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать заголовок для выявления его ироничного подтекста. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью выявления образа лирического героя и его характеристики. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Анализируют заголовок.

Прогнозируют тематику текста перед чтением.

Определяют образ лирического героя и характеризуют его.

Выявляют идейное содержание произведения.

Отвечают на вопросы к произведениям. Заучивают наизусть стихотворный текст.

 43.

Литературный герой, его   характер и его поступки.

Ю. Ермолаев «Угодили»;

В. Осеева «Просто старушка»

Совершенствовать беглость, а также правильность и выразительность чтения. Развивать антиципацию на уровне предложения и на уровне текста.

Выявлять мотивацию поведения персонажа. Определять и выражать своё отношение к персонажу.

Определять эмоциональный характер текста. Читать по ролям.

– Формировать нравственно- этическую ориентацию.

 – Развивать способность к нравственно-этической оценке. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

 – Развивать навыки контроля и самоконтроля при чтении. (Р.)

 – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

 – Оценивать результаты своей деятельности. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

– Анализировать текст для определения мотивации персонажа. (П-2.)

 – Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Прогнозируют на уровне предложения и текста.

 Отвечают на вопросы к текстам.

Выявляют мотивацию поведения персонажа.

Определяют своё отношение к персонажу.

 Определяют эмоциональный характер текста.

Читают по ролям.

 44.

Тема текста.

В. Голявкин «Как я под партой сидел»,

«Про то, для кого Вовка учится»

Совершенствовать беглость, а также осмысленность и выразительность чтения. Выявлять причинно- следственные связи событий. Читать по ролям. Выбирать книги по заданному параметру. Рассуждать на заданную тему.

– Развивать рефлексию. (Л.)

 – Стимулировать формирование склонности к смыслообразованию. (Л.)

– Формировать положительную мотивацию к обучению. (Л.)

 – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Определяют причинно-следственные связи.

Читают по ролям.

Рассуждают на заданную тему.

Находят и читают книги по заданной теме.

 45.

Сказки народов мира.

Дагестанская сказка «Храбрый мальчик»

 

Совершенствовать беглость, а также правильность и выразительность чтения. Прогнозировать на уровне предложения. Формировать воссоздающее и творческое воображение.

Характеризовать персонажей.

Наблюдать за использованием в тексте художественного повтора.

 Озаглавливать прочитанное.

 Определять жанр литературного текста. Пользоваться содержанием (оглавлением).

– Формировать нравственно-этическую ориентацию.

– Развивать способность к нравственно-этической оценке. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

 – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в содержании (оглавлении) учебника. (П-1.)

– Прогнозировать. (П-2.)

 – Анализировать содержание текста с целью характеристики персонажа. (П-2.)

 – Анализировать содержание текста с целью его озаглавливания. (П-2.)

 – Анализировать текст с целью определения его жанра. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Характеризуют персонажей.

Озаглавливают текст.

Наблюдают над использованием художественного повтора и определяют его роль в тексте.

Иллюстрируют прочитанное.

Определяют жанр произведения.

Ориентируются в содержании (оглавлении.)

 46-47.

 Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения». Обобщение по разделу.

Совершенствовать беглость, а также правильность и выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Прогнозировать характер текста перед чтением. Определять образ рассказчика.

Характеризовать персонаж.

Выявлять отношение автора к персонажу. Выявлять и аргументировать личное отношение к персонажу.

Делать творческий пересказ эпизода.

– Развивать рефлексию. (Л.)

 – Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

 – Прогнозировать. (П-1.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью выявления отношения автора к персонажу. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Прогнозируют жанр произведения по его заголовку.

 Определяют образ рассказчика.

Обсуждают характер отношения рассказчика к персонажу.

Характеризуют персонаж.

Определяют личное отношение к персонажу.

Делают пересказ эпизода от иного лица.

 

                                                                                 «Учимся читать: Читаем выразительно» (20 ч)

 48.

Настроение  лирического героя.

 А. Прокофьев «Как на горке, на горе»;

А. Фет «Чудная картина...»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

Формировать воссоздающее воображение. Расширять диапазон разговорного голоса. Осваивать такое средство интонационной выразительности, как мелодика.

Определять эмоциональный характер произведения.

Учить наизусть стихотворный текст.

Выбирать книги на заданную тему.

– Развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)– Сотрудничать при проведении соревнования. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Тренируют мелодику разговорного голоса.

Участвуют в обсуждении заданной темы.

Словесно иллюстрируют произведение.

Учат наизусть стихотворение.

Выбирают и читают книги на заданную тему.

 49- 50.

Нравственная коллизия в сказке.

 С. Воронин «Храбрый клоун»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

 Осваивать поисковый тип чтения.

 Выявлять мотивацию поступка персонажа. Читать по ролям.

Составлять текст определённого жанра на заданную тему.

– Формировать нравственно - этическую ориентацию.

 – Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Развивать способность к оценке результатов своей деятельности. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Анализировать текст для выявления мотивации, причинно-следственных связей. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Прислушиваться к мнению одноклассников. (К.)

 – Составлять высказывание определённого жанра на заданную тему. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Читают выборочно. Выявляют причинно-следственные связи.

Отвечают на вопросы к тексту.

Сочиняют на заданные тему и жанр.

51.

Понимание эмоционального тона художественного произведения. 

 С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»;

Э. Успенский «Разгром»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

Развивать воссоздающее воображение. Характеризовать персонажей.

Определять эмоциональное состояние персонажей.

Читать по ролям.

Составлять связное высказывание на заданную тему.

– Формировать нравственно- этическую ориентацию.

– Развивать чувство юмора. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Анализировать текст с целью характеристики персонажей. (П-2.)

 – Составлять небольшое высказывание. (К.)

 – Прививать навыки сотрудничества. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Характеризуют персонажей.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

Словесно описывают интерьер.

Читают по ролям.

Рассказывают о своих предпочтениях.

52.

Характеристика героя на основании анализа его поступков.

В. Осеева «Три товарища»;

Н. Матвеева «Девочка и пластилин»

 

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

 Развивать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения.

Характеризовать персонажей.

Определять эмоциональное состояние персонажей.

Выявлять главное.

Читать по ролям.

Инсценировать.

– Формировать нравственно- этическую ориентацию.

 – Развивать эмпатию. (Л.)

 – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Анализировать текст с целью определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать текст с целью характеристики персонажей. (П-2.)

 – Анализировать текст с целью нахождения в нём главного содержания. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Проявлять навыки взаимопомощи и сотрудничества. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Отвечают на вопросы к тесту.

Выделяют главное в содержании текста.

Определяют эмоциональный характер произведения.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

Характеризуют персонажей.

Читают по ролям.

Инсценируют прочитанное.

Иллюстрируют прочитанное.

 53.

Нравственная коллизия в  произведении.

Ю. Ермолаев «Два пирожных»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять эмоциональное состояние персонажей.

Читать по ролям.

– Формировать нравственно-этическую ориентацию.

 – Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Анализировать текст с целью определения эмоционального состояния персонажей. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Прививать навыки сотрудничества. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

 Читают выборочно.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

Читают по ролям.

 54.

Эмоциональная окраска текста.

Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

Определять настроение персонажа.

 Определять эмоциональный характер произведения.

Познакомиться с таким средством интонационной выразительности, как пауза. Выбирать книги на заданную тему.

– Формировать нравственно-этические ценности. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

 – Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и реализовывать учебную задачу. (Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления его эмоционального характера, а также определения настроения персонажа. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Определяют эмоциональный характер фрагментов текста.

Определяют настроение персонажа.

 Выбирают и читают книги на заданную тему.

 55.

Сопоставление литературных героев.

Е. Благинина «Посидим в тишине»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

Характеризовать персонаж. Выучивать стихотворный текст наизусть. Классифицировать книги по заданным параметрам.

 Расширять литературный кругозор.

– Формировать нравственно- этическую ориентацию.

 – Развивать эмпатию. (Л.)

 – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Характеризуют персонаж.

Работают над партитурой для вырази-тельного чтения (отмечают паузы).

Заучивают наизусть стихотворный текст и декламируют его.

Систематизируют книги по жанрам.

 56- 57.

Элементы анализа произведения.

 И. Дик «Красные яблоки»;

А. Барто «Перед сном»

Совершенствовать выразительность, правильность и беглость чтения, а также понимание читаемого.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональное состояние персонажей.

Определять причинно- следственные зависимости.

Читать по ролям.

Расширять словарный запас.

– Развивать эмпатию. (Л.)

–Ставить и реализовывать исполнительскую задачу..

– Развивать навыки контроля и самоконтроля. (Р.)

– Развивать умение оценивать результаты деятельности. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью выявления причинно- следственных связей. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью определения эмоционального состояния персонажей. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью определения мотивации поведения персонажей. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение окружающих. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Выявляют мотивацию персонажей.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

 Словесно иллюстрируют прочитанное.

Составляют партитуру для выразительного чтения (отмечают паузы).

 Читают по ролям.

58.

Сравнительный анализ разных произведений.

 В. Орлов «Светлячок - маячок»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

Определять эмоциональное состояние персонажа.

Инсценировать прочитанное.

Расширять словарный запас.

– Формировать смыслообразование. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Следовать инструкции. (Р.)

– Ставить перед собой исполнительскую задачу. (Р.)

– Оценивать результаты своей деятельности. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Анализировать произведение для выявления эмоционального состояния персонажа. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

 – Учитывать мнение окружающих. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Отвечают на вопросы к тексту.

 Выявляют эмоциональное состояние персонажа.

Инсценируют прочитанное.

 59.

Разнообразные и яркие образы героев произведения. 

 С. Козлов «Заяц и Медвежонок»;

 И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

Осваивать поисковый способ чтения. Характеризовать прочитанное произведение. Наблюдать над использованием приёма аллитерации.

Читать по ролям.

Формировать нравственно-этическую ориентацию. (Л.)

 – Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Анализировать текст с целью его характеристики. (П-2.)

 – Сотрудничать при проведении совместной творческой деятельности. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

 Читают выборочно.

Характеризуют прочитанное произведение.

Наблюдают за использованием художественного приёма звукописи.

Используют приём музыкального иллюстрирования. Читают по ролям.

 60.

Басня как жанр художественной литературы.

К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

Выявлять переживания персонажей. Характеризовать персонажей.

Определять мораль басни.

 Знакомиться с жанровыми признаками басен. Читать по ролям.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

 – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Ставить и реализовывать исполнительскую задачу.

 – Оценивать результаты деятельности. (Р.)

 – Анализировать текст для определения особен-ностей характеров и переживаний персонажей. (П-2.) Анализировать текст для определения главной мысли. (П-2

 – Обобщать мораль басни. (П-2.)

 – Сотрудничать при проведении совместной творческой деятельности. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

 Характеризуют персонажей.

Определяют мораль басни.

Читают по ролям.

61.

Понимание эмоционального тона художественного произведения.

 Н. Юсупов «Серый волк»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого. Определять идею произведения. Определять

 жанр текста.

Читать по ролям.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.Л.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Анализировать текст для определения главной мысли. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Отвечают на вопросы к тексту.

Выявляют идею произведения.

Определяют жанр.

Читают по ролям.

 62.

Мир чувств, впечатлений, переживаний в рассказе.  

Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

 Определять и передавать при чтении эмоциональный характер текста.

 Делать при чтении логическое ударение. Читать по ролям.

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Выделять главное (в предложении, в тексте). (П-2.)

 – Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Наблюдают за ролью логического ударения.

Определяют эмоциональный характер текста.

Отвечают на вопросы к произведению.

 Читают по ролям.

 63.

Особенности небылицы.                 

 Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь»

Совершенствовать выразительность и правильность чтения, а также понимание читаемого.

Определять и передавать при чтении эмоциональный характер текста и переживания персонажа.

 Выявлять мотивацию персонажа.

Выбирать книги на заданную тему.

–Формировать нравственно- этические ориентиры.

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

 – Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют эмоциональное

состояние персонажа.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выбирают и читают книги на заданную тему.

64-65.

Основная мысль произведения.

Литературный герой и его характер.

 Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»

Тест 6

Совершенствовать правильность и выразительность чтения.

Применять контекстный способ чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план.

Читать по ролям.

Ориентироваться в книгах.

– Развивать эмпатию. (Л.)

 – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью соотнесения иллюстрации с эпизодом. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Составляют картинный план.

Соотносят иллюстрацию с фрагментом текста.

Читают по ролям.

Создают комикс по изученному тексту.

Ориентируются по обложке книги.

 

 66.

Разнообразные и яркие образы героев произведения.  

К. Ушинский «Спор деревьев»

Совершенствовать правильность и выразительность чтения, а также понимание читаемого.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план.

 Определять жанр.

Инсценировать прочитанное.

Создавать связное высказывание по заданным параметрам.

Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

 – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать текст с целью выделения главного. (П-1 и П-2.)

Анализировать текст с целью определения его жанра. (П2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

– Составлять текст определённого жанра на заданную тему. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Составляют картинный план.

 Определяют жанр произведения.

Инсценируют прочитанное.

 Создают связный текст.

 67. Обобщающий урок

Совершенствовать выразительность чтения, а также понимание читаемого, правильность и беглость. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять тематику произведений. Расширять читательский кругозор.

– Развивать рефлексию. (Л.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.)

– Анализировать содержание произведения для определения его темы. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Актуализируют читательский опыт.

Определяют тематику произведений.

Оценивают свои читательские достижения.

 

 «Учимся работать с текстом: Автор и его герои» (21 ч)

 68.

Характеристика героев рассказа.

B. Голявкин «Про весёлую книжку»;

 C. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»

 

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Расширять словарный запас.

Формировать воссоздающее воображение. Выявлять отношение автора к персонажу. Читать по ролям.

– Формировать положительную мотивацию к чтению. (Л.)

–Формировать нравственно- этические ориентиры.

 – Развивать рефлексию. (Л.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления отношения автора к персонажу. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно- следственных связей. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух. Читают выборочно.

Выявляют причинно-следственные связи.

Определяют отношение автора к персонажу.

Отвечают на вопросы к произведению.

Читают по ролям.

69-70.

Автобиографическое повествование. Эмоциональный тон произведения. 

 Л. Пантелеев «Карусели»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого,

правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Синтезировать образ рассказчика.

Составлять план.

Создать высказывание в качестве продолжения описанного в тексте.

 Выбирать книги по заданной теме.

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью характеристики рассказчика. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

 – Составлять связное высказывание в качестве продолжения прочитанного. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют в произведении рассказчика и характеризуют его.

Составляют картинный план.

Сочиняют продолжение описанной в рассказе игры.

Находят и читают книги на заданную тему.

 71.

Идея произведения.                

Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность, беглость и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять образ рассказчика

. Определять отношение рассказчика к персонажу.

Читать по ролям.

Определять жанр.

Создавать текст в жанре сказки на заданную тему.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.Л.)

 – Действовать по инструкции. (Р.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения отношения рассказчика к персонажу. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью определения жанра. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать связное высказывание по заданным параметрам. (К.)

Читают молча и вслух. Читают выборочно.

 Определяют, кто является рассказчиком в повествовательном произведении.

 Выявляют отношение автора к персонажу.

Читают по ролям.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют жанр (рассказ).

Создают сказочное произведение на заданную тему.

72- 73.

Автобиографическое повествование.

Словесное рисование.                   

 В. Голявкин «В шкафу»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность.

 Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Развивать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер текста. Определять образ рассказчика.

 Характеризовать персонажей.

Определять эмоциональное состояние персонажа.

Читать по ролям.

Инсценировать.

– Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выполняют словесное рисование портрета персонажа.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют образ рассказчика.

Характеризуют персонажей.

Определяют эмоциональное состояние персонажа.

Читают по ролям.

Инсценируют прочитанное.

 74.

Поучение через осуждение пороков в произведении. 

А. Гайдар «Совесть»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Характеризовать персонаж.

 Выявлять мотивацию поступка персонажа. Выявлять и обосновывать своё отношение к персонажу.

Расширять словарный запас.

Выбирать книги по заданной теме.

– Формировать нравственно-этические ориентиры.

 – Развивать способность к рефлексии. (Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Ориентироваться в толковых словарях. (П-1.)

– Прогнозировать события. (П-2.)

– Анализировать смысл заголовка. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

 – Сотрудничать в учебных целях. (К.)

Читают молча и вслух.

 Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Анализируют заголовок.

Характеризуют персонаж.

Выявляют мотивацию поступка персонажа.

Определяют личное отношение к персонажу.

Находят и читают книги на заданную тему.

 75.

Особенности литературной изобретательной сказки.  

 Б. Юнгер «Белая роза»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Выявлять и осмысливать идею произведения.

– Развивать способность к рефлексии. (Л.)

 – Формировать способность к эмоционально-личностной децентрации (Л.)

 – Формировать нравственно-этические ориентиры.

 – Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

– Анализировать произведение с целью выявления идеи. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют идею произведения.

В устной и письменной форме выражают свои мысли по поводу прочитанного.

 76.

Сказки-миниатюры.                         

 Г. Цыферов «Град»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонаж.

Выявлять мотив поступка персонажа. Определять авторское отношение к персонажу. Определять личное отношение к персонажу. Составлять план.

Создавать связное высказывание в форме продолжения прочитанной истории.

Выбирать книги на заданную тему.

– Формировать нравственно - этические ориентиры.

– Развивать способность к рефлексии. (Л.)

 – Формировать способность к эмоционально -личностной децентрации (Л.)

 – Развивать склонность к оценке товарищей и к самооценке. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения авторского отношения к персонажу. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажу. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Составлять монологическое высказывание в форме продолжения прочитанного произведения. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Характеризуют персонаж.

 Выявляют мотивацию персонажа.

Определяют авторское отношение к персонажу.

Определяют личное отношение к персонажу.

Составляют план.

Сочиняют  продолжение сказки.

 

 77.

Средства выражения авторского отношения к герою.

Г. Горбовский «Розовый слон»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего беглость и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять авторское отношение к персонажу. Заучивать и выразительно декламировать наизусть стихотворный текст.

 Создавать высказывание в форме продолжения прочитанного.

Создавать собственное высказывание по заданным параметрам.

– Формировать нравственно-этические ориентирыЛ.)

– Развивать способность к сочувствию. (Л.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать связные высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют авторское отношение к персонажу.

Учат стихотворение наизусть.

Создают высказывание в форме продолжения прочитанного.

Сочиняют сказку с заданным персонажем.

78.

Поучительный смысл сказки.

Ф. Кривин «Родная коробка»

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Характеризовать персонаж. Читать по ролям.

– Формировать нравственно-этические ориентиры.Л.)

 – Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Характеризуют персонаж.

Иллюстрируют прочитанное.

 Читают по ролям.

 79-80.

Основная мысль произведения. Смысловые части текста.  

В. Чаплина «Мушка»

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять рассказчика в повествовательном произведении.

Характеризовать персонаж.

 Создавать связное высказывание о персонаже. Определять жанр.

–Воспитывать заботливое отношение к животным.Л.)

– Развивать способность к рефлексии. (Л.)

– Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления образа рассказчика. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения жанра. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

 – Составлять рассказ о персонаже. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют, кто является рассказчиком в произведении.

Характеризуют персонаж.

Определяют жанр.

Составляют картинный план.

Создают связный текст.

 81.

Сравнительная характеристика героев в произведении.

Л. Пантелеев «Две лягушки»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонажей.

 Определять идею произведения.

Пересказывать выборочно (об одном персонаже).

Пересказывать от иного лица (творческий пересказ).

– Формировать жизненные ориентиры. (Л.)

 – Развивать способность к рефлексии. (Л.)

 – Развивать способность к эмпатии. (Л.)

–Развивать способность к волевой саморегуляции. Р.)

 – Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

 – Формировать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью выявления идеи. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

 – Пересказывать прочитанное выборочно и творчески (от иного лица). (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Характеризуют персонажей.

Выявляют главную мысль текста.

Делают выборочный пересказ.

 Делают творческий пересказ.

 82- 83.

Герой глазами автора и читателя.

Основная мысль произведения.

Е. Пермяк «Волшебные краски»

Совершенствовать все качества навыка чтения, а именно: понимание читаемого, правильность, беглость и выразительность.

 Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Выделять эпизод из текста.

Определять главную мысль.

Сравнивать персонажей двух произведений.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.Л.)

– Развивать способность к рефлексии. (Л.)

 – Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления идеи. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

 – Сравнивать персонажей двух произведений. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выделяют эпизод по заданному параметру.

Раскрывают смысл метафоры (без термина).

Определяют главную мысль.

Сравнивают персонажей разных произведений.

 84.

Положительные и отрицательные качества героев в басне.

С. Михалков «Аисты и лягушки»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность.

 Определять эмоциональное состояние персонажей.

Выявлять отношение автора к персонажам. Определять идею.

Читать по ролям.

Выбирать книги по заданному параметру.

– Формировать нравственно - этические ориентиры.

 – Развивать эмпатию. (Л.)

 – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления авторского отношения к персонажам. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.)

 – Обобщать прочитанное. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

 Выявляют отношение автора к персонажам.

Определяют идею.

Читают по ролям.

Находят и читают книги по заданной теме.

 85.

Общее настроение в сказке. 

 С. Козлов «Вольный осенний ветер»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Составлять небольшой рассказ о персонаже. Наблюдать за использованием эпитетов (без термина).

Выбирать книги по заданному параметру.

– Формировать нравственно - этические ориентиры.

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

 – Составлять высказывание на заданную тему. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Составляют рассказ о персонаже.

Наблюдают за использованием эпитетов.

Находят и читают книги по заданной теме.

 86.

Сходство и различие научных и художественных текстов.

 Л. Н. Толстой «Зайцы»;

Н. Рубцов «Про зайца»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Сравнивать произведения, написанные на одну тему.

Сравнивать познавательное и художественное произведения по цели высказывания.

Выявлять отношение рассказчика к персонажу. Пересказывать познавательный текст. Обозначать паузы и логическое ударение. Заучивать наизусть и выразительно декламировать стихотворное произведение.

– Формировать положительное отношение к животным. (Л.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления отношения автора-рассказчика к персонажу. (П-2.)

– Сравнивать познавательное (научно-популярное) и художественное произведения. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Сравнивают познавательное (научно-популярное) и художественное произведения по цели высказывания.

Выявляют отношение рассказчика к персонажу.

Пересказывают познавательный текст.

Определяют место в тексте пауз и логического ударения.

Заучивают наизусть стихотворное произведение.

 87.

Сопоставление литературных героев.

Русская народная сказка «Заяц-хваста»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Подбирать фрагменты текста к иллюстрациям. Читать по ролям.

Озаглавливать.

– Формировать нравственно-этическую ориентацию. 

– Приобщаться к национальной культуре. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью соотношения иллюстраций с текстом. (П-2.)

 – Выделять главное в содержании эпизода. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Соотносят иллюстрации с фрагментами произведения.

 Читают по ролям.

Озаглавливают эпизод.

88. Обобщающий урок

Совершенствовать поисковый способ чтения. Делать художественный пересказ. Ориентироваться в книгах.

Сравнивать художественные и познавательные произведения.

– Формировать нравственно-этические ориентиры.

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

 – Сравнивать три произведения. (П-2.)

 – Выделять главное в содержании эпизода. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное. (К.)

– Прислушиваться к мнению одноклассников. (К.)

Читают молча и вслух.

 Отвечают на вопросы к произведению.

Пересказывают текст, передавая художественное своеобразие языка.

Сравнивают произведения по цели высказывания.

 

 «Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова...» (9 ч)

 89.

Мир глазами сказочного героя.

 Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; шотландская песенка.

 

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности.

Применять такое средство интонационной выразительности, как логическое ударение. Создавать устный текст по заданным параметрам.

Выучивать наизусть стихотворный текст.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

 – Создавать связное высказывание заданного жанра на заданную тему. (К.)

Читают выразительно вслух, акцентируя голосом логическое ударение.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за точностью использования слов в художественном произведении.

Наблюдают за использованием художественного повтора в художественно организованной речи.

Иллюстрируют прочитанное графически.

Применяют приём музыкального иллюстрирования.

Создают текст на заданную тему.

Учат наизусть стихотворный текст и выразительно декламируют его.

 90.

Рифма.

Б. Шергин «Рифмы»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Наблюдать за использованием рифмы как средства языковой выразительности.

– Развивать эстетический вкус. (Л.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Развивать навыки сотрудничества при проведении соревнования. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием рифм в художественно организованной речи.

Подбирают рифмы к заданным словам.

 91.

Игры в слова.

М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок» (игра);

А. Барто «Игра в слова»

Совершенствовать выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать способ чтения «по догадке». Наблюдать за использованием рифмы как средства языковой выразительности.

– Развивать эстетический вкус. (Л.)

 –Принимать и выполнять поставленнуюучебную задачуР.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием рифм в художественно организованной речи.

Подбирают рифмы к заданным словам.

Наблюдают за использованием звукописи в художественно организованной речи.

 92.

Звукоподражание как приём художественной речи. 

 И. Токмакова «Лягушки»;

В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре» (из Яна Бжехвы)

Совершенствовать выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять тему текста.

Озаглавливать произведение.

Наблюдать за использованием средств языковой выразительности.

Инсценировать прочитанное.

 Составлять план.

 Ориентироваться в оглавлении учебника.

– Развивать эстетический вкус. (Л.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в содержании (оглавлении) учебника. (П-1.)

 – Составлять план текста. (П-1.)

 – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

– Сотрудничать при проведении игры «Театр». (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют тему текста.

Озаглавливают произведение.

Наблюдают за использованием приёма звукоподражания в художественно организованной речи.

Пользуются оглавлением учебника.

 93.

Звукоподражание как приём художественной речи. 

А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего беглость и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности.

– Развивать эстетический вкус. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием звукоподражания в художественно организованной речи.

94.

Фантазия автора.

Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»;

Г. Цыферов «Что такое звёзды?»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего выразительность.

 Совершенствовать поисковый способ чтения. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности.

 Заучивать наизусть стихотворный текст.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

 – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Сравнивать похожие объекты. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Сотрудничать при проведении соревнования. (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи.

Делают подбор сравнений.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст.

Урок 95.

Приём сравнения.

 И. Пивоварова «Картинки на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»;

 А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность.

 Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения.

Наблюдать за использованием средств языковой выразительности.

Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

 – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и выразительно вслух.

Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием метафоры (без термина) в художественно организованной речи.

 96.

Средства создания речевой выразительности. 

 А. К. Толстой «Колокольчики мои...»;

 С. Есенин «Черёмуха»;

М. Исаковский «Ветер»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения.

 Наблюдать за использованием средств языковой выразительности.

 Обогащать словарный запас.

Ориентироваться в книгах по заданным параметрам.

Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

 – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. -2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Учитывать мнение окружающих. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют эмоциональный характер текста.

Наблюдают за точностью использования слов в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием олицетво-рения в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием эпитета в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием сравне-ния в художественно организованной речи.

Иллюстрируют прочитанное.

Выбирают и читают книги.

 97.

 В. Рахманов «Одуванчики»; обобщающий урок

Совершенствовать технику чтения, прежде всего выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Наблюдать за использованием средств языковой выразительности.

Классифицировать книги, составляющие выставку книг.

Развивать эстетические чувства и эстетический вкус( Л.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

–Ранжировать представленные на выставке книги. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

 – Анализировать произведение с точки зрения его соответствия теме. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно вслух.

 Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием художественного повтора в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием сравнения и метафоры в художественно организованной речи.

Делают подбор сравнений к заданному объекту.

Иллюстрируют прочитанное.

Систематизируют книги.

 

 «Учимся работать с текстом: План и пересказ» (19 ч)

 98.

Разнообразные и яркие образы в произведении.

Н. Сладков «Медведь и Солнце»

 

Совершенствовать технику чтения, прежде всего выразительность.

 Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план.

Наблюдать за точностью выбора языковых средств писателем.

 Читать по ролям.

– Развивать эстетический вкус. (Л.)

–Ставить и реализовывать исполнительскую задачу.Р.

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Составлять план текста. (П-1.)

– Анализировать особенности языкового оформления текста. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за точностью использования глаголов в художественно организованной речи.

Составляют картинный план.

 99.

Идея произведения.

 В. Осеева «Добрая хозяюшка»

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Характеризовать персонаж.

Анализировать заглавие.

 Составлять план.

Инсценировать прочитанное.

–Формировать нравственно-этические ориентиры. Л.)

– Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. 

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Анализировать произведение с точки зрения соответствия его заглавия содержанию текста. (П-2.)

– Анализировать с целью выявления эмоционального подтекста. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Анализируют заголовок произведения с целью выявления эмоционального подтекста.

Составляют картинный план.

Исполняют роль персонажа.

 100.

Картинный план.

 Б. Житков «Храбрый утёнок»

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Озаглавливать текст.

Озаглавливать иллюстрацию.

Соотносить иллюстрацию с текстом. Ориентироваться в книгах.

 Пользоваться оглавлением.

Определять жанр.

–Формировать нравственно- этические ориентиры.Л.)

 – Контролировать себя при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в оглавлении учебника. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его жанровой специфики. (П-2.)

 – Анализировать произведение с целью его озаглавливания. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно вслух.

 Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют жанр текста.

Озаглавливают произведение.

Озаглавливают иллюстрацию.

Соотносят иллюстрацию с текстом.

Ориентируются в оглавлении учебника.

Ориентируются в книге по обложке.

 101.

Нравственная проблема и её решение в стихотворении.

Э. Мошковская «Жадина»

Совершенствовать выразительность чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять главных персонажей произведения. Характеризовать главного персонажа. Озаглавливать текст.

 Составлять план.

–Формировать нравственно- этические ориентиры.Л.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью определения главного персонажа и его характеристики. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью его озаглавливания. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют главного персонажа произведения.

Характеризуют главного персонажа.

Озаглавливают текст.

Составляют картинный план.

102-103.

Характеристика героев сказки.

Русская народная сказка «Мена»

 

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план.

Обогащать словарный запас.

Читать по ролям.

–Формировать нравственно-этические ориентиры. Л.)

 – Развивать способность к контролю и самоконтролю при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью составления его плана. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Составляют картинный план.

Читают по ролям.

 104.

Основная мысль произведения.

 В. Сухомлинский «Вьюга»;

 Ю. Ермолаев «Проговорился»

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Выделять эпизод текста.

Озаглавливать эпизод.

Пересказывать прочитанное.

Читать по ролям.

Определять жанр

–Формировать нравственно-этические ориентиры. Л.)

 – Принимать и решать учебную задачу. (Р.)

 – Развивать способность к контролю и самоконтролю при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выделения и озаглавливания эпизода. (П-2.)

 – Анализировать текст с точки зрения соответствия иллюстрации. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его жанровой специфики. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное. (К.)

– Составлять устный рассказ по рисунку. (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выделяют эпизоды из текста.

Озаглавливают эпизоды.

 Делают словесное описание иллюстрации.

Соотносят рисунок с текстом.

Пересказывают.

Определяют жанр.

 105- 106.

Литературный герой и его характер. Картинный план.

 Н. Носов «На горке»

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план.

 Определять главную мысль.

Подбирать пословицы в соответствии с текстом. Читать по ролям.

Инсценировать.

-Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

 – Планировать деятельность. (Р.)

 – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

 – Развивать способность к контролю и самоконтролю при чтении. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.)

 – Анализировать текст с точки зрения соответствия пословицам. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества при проведении игр «Радиотеатр», «Театр». (К.)

Читают выразительно вслух.

 Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют идею.

Соотносят пословицы с идеей текста.

Составляют картинный план.

 Читают по ролям.

Инсценируют.

 107.

План рассказа.

 В. Осеева «Хорошее»

 

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Выявлять главную мысль произведения. Соотносить пословицы с текстом.

Соотносить иллюстрации с текстом. Озаглавливать иллюстрации.

Составлять план.

Пересказывать по плану.

 Инсценировать.

– Формировать нравственно - этические ориентиры. )

 – Следовать инструкции. (Р.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Анализировать произведение с целью определения идеи. (П-2.)

– Анализировать текст с точки зрения соответствия пословицам. (П-2.)

 – Анализировать текст с точки зрения соответствия его эпизодов иллюстрациям картинного плана. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

 – Формировать навыки сотрудничества при проведении игры «Театр». (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют идею произведения.

Соотносят пословицы с текстом.

 Соотносят иллюстрации с текстом. Озаглавливают иллюстрации.

Составляют картинный и вербальный план.

Пересказывают по плану.

Инсценируют рассказ.

 108.

Сюжеты и герои сказки.               

Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать»

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать контекстный способ чтения. Соотносить иллюстрацию с текстом. Озаглавливать иллюстрацию.

 Составлять план.

Пересказывать по плану.

–Формировать нравственно - этические ориентиры.Л.

 – Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать текст с точки зрения соответствия его эпизода иллюстрации. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. .)

 – Пересказывать прочитанное. (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Соотносят иллюстрацию с текстом.

Озаглавливают иллюстрацию.

Составляют вербальный план.

 Пересказывают по плану.

 109- 110.

Авторская сказка. Характеристика персонажа на основе его поступка.

В. Гаршин «Лягушка - путешественница»

 

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и беглость. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Обогащать словарный запас.

 Делать творческий пересказ (от иного лица).

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.)

 – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное, изменяя лицо рассказчика. (К.)

Читают правильно, бегло и выразительно вслух.

Обсуждают прочитанное.

Делают творческий пересказ (от иного лица).

 111.

Сопоставление литературных героев.

 С. Михалков «Бараны»;

 К. Ушинский «Два козлика»

 

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность, беглость, выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Выявлять причинно-следственные связи. Выявлять идею произведения.

Обозначать паузы и логическое ударение. Сравнивать два произведения.

Заучивать наизусть и декламировать стихотворный текст.

 Читать по ролям.

Подробно пересказывать прочитанное.

Делать творческий пересказ по изменённому плану.

 

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Планировать свою учебную деятельность. (Р.)

 – Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Прогнозировать события. (П-2.)

– Анализировать текст с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

 – Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

 – Сравнивать произведения. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

 – Аргументировать высказывания. (К.)

 – Формировать навыки сотрудничества. (К.)

 – Пересказывать прочитанное творчески, изменяя сюжет. (К.)

Читают выразительно вслух.

 Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Составляют партитуру для выразительного чтения (паузы, логическое ударение).

Делают подробный пересказ.

Делают творческий пересказ по изменённому плану.

Сравнивают произведения, посвящённые одной теме.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворение.

Читают по ролям.

 112- 113.

Авторская сказка и черты народной сказки в ней.  

 С. Козлов «Чёрный Омут»

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Анализировать заглавие произведения. Формировать воссоздающее воображение. Делать словесное описание.

 Выявлять причинно - следственные связи. Инсценировать прочитанное.

Пересказывать с опорой на план.

– Формировать мировоззрение. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

Принимать и выполнять поставленную учебную задачу(Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать текст с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

 – Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

 – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать устный текст-описание. (К.)

– Пересказывать прочитанное. (К.)

 – Сотрудничать при проведении игры «Театр». (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Анализируют заглавие произведения.

Применяют приём словесного рисования.

Выявляют причинно-следственные связи.

Инсценируют эпизоды.

Пересказывают с опорой на картинный план.

Иллюстрируют прочитанное.

 114.

Прием антиципации.                  

М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял»

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Составлять план.

Соотносить иллюстрацию с текстом. Озаглавливать иллюстрацию.

Читать по ролям.

Наблюдать над использованием приёма звукоподражания.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

 – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

 – Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать текст для соотнесения иллюстраций с эпизодами. (П-2.)

– Анализировать текст с целью наблюдения над использованием приёма звукоподражания. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

Читают выразительно вслух.

 Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Соотносят иллюстрации с текстом.

Озаглавливают иллюстрацию.

Наблюдают над использованием приёма звукоподражания в художественно организованной речи.

Составляют картинный план.

Читают по ролям.

 115.

Комикс.

Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Определять место логического ударения во фразе.

 Наблюдать над использованием приёма звукоподражания.

 Составлять план.

Читать по ролям.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

 – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать текст для соотнесения иллюстраций с эпизодами. (П-2.)

 – Анализировать текст с целью наблюдения над использованием приёма звукоподражания. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

 – Формировать навыки сотрудничества. (К.)

Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют место логического ударения во фразе.

Наблюдают над использованием приёма звукоподражания.

Составляют картинный план.

Читают по ролям.

116. Обобщающий урок

Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Читать по ролям.

 Сравнивать произведения.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.)

– Сравнивать произведения. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

 – Формировать навыки сотрудничества. (К.)

Читают выразительно вслух.

 Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Сравнивают произведения одного раздела.

 Читают по ролям.

 

«В мире книг» (20 ч)

117.

Основные элементы книги.  

К. Ушинский «Два плуга»

 

Анализировать иллюстрации.

Расширять словарный запас.

Выявлять идею произведения.

 Соотносить пословицы с произведением. Ориентироваться в книгах по обложкам.

–Формировать нравственно-этические ориентиры.(Л.)

 – Формировать интерес к чтению. (Л.)

 – Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

 – Ориентироваться в книге. (П-1.)

 – Анализировать текст для выявления его идеи. (П-2.)

 – Анализировать текст с целью соотнесения его смысла с пословицами. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)