Рабочая программа по литературному чтению 1 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хомутниковская бюджетная общеобразовательная школа им. М.Б.Нармаева»

«Согласовано»                                                                      «Утверждаю»

 Заместитель директора                                                         Директор МБОУ «ХСОШ   

 по УВР МБОУ «ХСОШ                                                        им.М.Б.Нармаева»

 им.М.Б.Нармаева»                                                                 _________  /Конаев С.У./      _______/Мухлаева Э.И./                                                                                 ФИО

                    ФИО                                                                                                                                            «___»__________ 2020г                                                         «____» ____________2020г

Рабочая программа

по литературному чтению

(базовый уровень)

1 класс

2020-2021 уч.г.

Учебник: Т.М.Андриановой «Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю»  В.А.Илюхиной

Учебник Э.Э. Кац « Литературное чтение» 1 класс, «Астрель» Москва, 2017г.

Общее количество часов по учебному плану: 66ч.

                                                          Пояснительная записка

      Данная рабочая программа составлена на основе  Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа УМК «Планета знаний», примерной программы по предмету «Литературное чтение», рекомендованной Министерством образования РФ, программы Кац Э.Э. для 1 класса.

Программа по литературному чтению  составлена с учётом общих целей курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса литературного чтения.

Данная программа соответствует типу данного учреждения.

Общая характеристика учебного предмета

     Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и  духовно-нравственному  воспитанию ребенка.

Особенность курса 1 года обучения в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период  осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-7 лет.

         В обучение грамоте различают два периода: подготовительный (добукварный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся  (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Обучающиеся  осваивают  сжатый,  выборочный и полный  пересказ прочитанного или услышанного произведения.

         В 1- м классе идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения, постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

         Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Основные содержательные линии

·         Виды  речевой  деятельности (обеспечивает аудирование, говорение, чтение и письмо в их единстве и взаимодействии).

·         Виды читательской деятельности  ( характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения).

·         Круг детского чтения

·         Литературоведческая пропедевтика  (на протяжении всего курса)

·         Творческая деятельность учащихся  (на основе литературных произведений)

Задачи обучения:

·         Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование  всех видов читательской деятельности;

·         Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;  формирование эстетического отношения к искусству слова.;

·         Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Описание места учебного предмета в учебном плане

.  В 1классе на изучение литературного чтения отводится 66 ч.: 50 ч. –  курс «Обучение грамоте»  и 16 ч (2 ч в неде­лю, 8 учебных недель,  вводится после завершения курса обучения грамоте)

Тематическое планирование.

Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте»

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов по программе
1	Добукварный (подготовительный) период	6ч
2	Букварный (основной) период	44 ч
	ИТОГО	50 часов

Блок «Литературное чтение»

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов по программе
1	Страна Вообразилия	6 ч
2	Сказки о животных	5 ч
3	Природа и мы	5 ч
	ИТОГО	16 часов

Результаты освоения

программы по литературному чтению

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

положительное отношение к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

-внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;

-внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

У учащихся может быть сформировано:

внимание к красоте окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

-воспринимать на слух художественное произведение;

-сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

-объяснять смысл названия произведения;

-читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на -личный опыт.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

-сочинять рассказы по рисункам;

-сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

-выделять рифмы в тексте стихотворения;

-чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

-различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

-ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под руководством учителя);

-участвовать в диалоге;

-сравнивать героев разных произведений.

Учащиеся получат возможность научиться:

-выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

-знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

-внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;

-сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

                             Основные требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения литературного чтения  ученик  1 класса научится:

·          осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

·         осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов , определять   героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

·         оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

·          вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

·         работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

·         читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

·         читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

·          ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

·          использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов ;

·         формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

·          передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

·          коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

·          ориентироваться в книге по названию, оглавлению ;

·           самостоятельно пользоваться   соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Ученик 1 класса получит возможность научиться:

·         воспринимать художественную литературу как вид искусства;

·         осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

·         осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

·          определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его поступкам;

·         доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

·         на практическом уровне овладеть некоторыми видами  письменной речи (повествование — создание текста по аналогии );

 работать с детской периодикой.

Контроль и оценка планируемых результатов

      Текущий, письмо под диктовку, самостоятельная работа, диктант, самооценка, взаимооценка.   Каждый раздел завершается      проверочными  заданиями «Твои творческие достижения» и тренинговым  листом «Читальный зал», где  представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля. Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями  государственного стандарт.  Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы. Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.

Содержание учебного курса

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Содержание блока «Обучение грамоте» (50 ч.)

Подготовительный (добукварный) период (6 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Основной (букварный) период (44 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

Основные требования к уровню знаний  и умений учащихся

 (на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:

- названия букв алфавита;

- различия звука и буквы;

- различия гласных и согласных звуков.

Учащиеся должны уметь:

- определять отдельные звуки в словах;

- определять количество звуков в словах и их последовательность;

- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- определять количество слогов в слове;

- определять место ударения в слове;

- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

Учащиеся могут знать:

- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

- алфавит;

Учащиеся могут уметь:

- распределять слова по алфавиту;

- находить среди группы слов родственные;

- ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.

      Навыки чтения на конец  букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конфигурации; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

 Содержание блока «Литературное чтение» (16 часов)

Круг чтения

Страна Вообразилия (6 ч)

Сказки о животных (5ч)

Природа и мы (5 ч)

Навык и культура чтения

     Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

Работа с текстом и книгой

    Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

   Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

Литературоведческая пропедевтика

  Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

Календарно – тематическое планирование

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой.

1 класс

50 ч. (2 часа в неделю)

№  урока	Дата			Тема урока	Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся (ученик научится)	Кол-во часов
	план	факт
		НАША РЕЧЬ (6 ч)
1	2. 09	2. 09		Здравствуй, школа! Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики. Мы живём в России. Наш общий язык – русский.	Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.	1
2	4. 09	4 09		Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. Как зарождалась речь. Устная и письменная речь.	Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций). Участвовать в групповой работе, связанной с общением. Подбирать аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.	1
3	7 09	7 09		Предложение. Знаки препинания. Предмет и слово.	Находить необходимую информацию. Участвовать в процессе говорения и слушания Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений. Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слова	1
4	9. 09	9. 09		Слоги. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки.	Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слов	1
5	11 09	11 09		Ударение. Ударный слог. Звуки и буквы.	Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смыслоразличительную роль ударения.	1
6	15 09	15 09		Внеклассная деятельность учащихся. Проект.	Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию)	1
			АЛФАВИТ (44ч.)								АЛФАВИТ (74 ч)
7	18 09	1809		Звук [а]. Буквы А, а.	Составлять целое из частей. Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов	1
8	2209	2209		Звук [у]. Буквы У, у. Закрепление изученного по теме: «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».	Распознавать объекты, подводить их под понятия.  Распределять роли и очередность действий при работе в паре.	1
9	2509	2509		Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Обычные буквы – специальные знаки.	Находить необходимую информацию. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.	1
10	0110	0110		Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н. Закрепление изученного по теме: «Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н». Большая буква в именах людей и кличках животных.	Наблюдать за многозначностью слов. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.	1
11				Звук [о]. Буквы О, о. Использование слов он, она, оно.	Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели	1
12				Звук [э]. Буквы Э, э. Закрепление изученного по теме: «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э».	Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.	1
13				Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р.	Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.	1
14				Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л. Закрепление изученного по теме: «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».	Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять рассказ по заданной теме.	1
15				Звук [ы]. Буква ы. Слова с противоположным значением.	Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Отвечать на вопросы в тексте.	1
16				Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. Закрепление изученного по теме: «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и».	Выявлять общий признак у изображенных предметов. классифицировать по признаку их использования	1
17				Звук [й,]. Буквы Й, й. Закрепление изученного по теме: «Звук [й,]. Буквы Й, й».	Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке	1
18				Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б.	Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.	1
19				Звуки [п], [п,]. Буквы П, п.	Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме	1
20				Закрепление изученного по теме: «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п». Парные звонкие и глухие согласные звуки.	Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Сопоставлять парные звуки.	1
21				Звуки [в], [в,]. Буквы В, в.	Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов	1
22				Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф. Закрепление изученного по теме: «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».	Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым	1
23				Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г.	Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её.	1
24				Звуки [к], [к,]. Буквы К, к. Закрепление изученного по теме: «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».	Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения	1
25				Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д.	Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Анализировать текст скороговорок	1
26				Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т. Закрепление изученного по теме: «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т».	Обобщать слова по тематическому признаку. Находить информацию по заданию в букваре. Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.	1
27				Звук  [ж]. Буквы Ж, ж. Большая буква в географических названиях.	Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».	1
28				Звук  [ш]. Буквы Ш, ш. Сочетание букв жи-ши. Закрепление изученного по теме: «Звук  [ж]. Буквы Ж, ж. Звук  [ш]. Буквы Ш, ш».	Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.	1
29				Звуки [з], [з,]. Буквы З, з.	Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд	1
30				Звуки [с], [с,]. Буквы С, с. Закрепление изученного по теме: «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с». Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.	Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике	1
31				Сочетание звуков [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ё. Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. Закрепление изученного по теме: «Буквы Е, е и Ё, ё».	Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы	1
32				Сочетание звуков [й,у]. Буквы Ю, ю. Диалог. Речевой этикет.	Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение	1
33				Сочетание звуков [й,а]. Буквы Я, я. Закрепление изученного по теме: «Буквы Ю, ю и Я, я. Устное народное творчество.	Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям	1
34				Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Закрепление изученного по теме: «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука».	Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»	1
35				Разделительный мягкий знак – ь. Две роли мягкого знака в русском языке.	Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения	1
36				Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.	Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук  [й'], но нет буквы й (разные случаи).  Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)	1
37				Закрепление изученного по теме: «Разделительный твёрдый знак».	Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук  [й'], но нет буквы й (все случаи).  Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору	1
38				Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х.	Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами	1
39				Звук [ц]. Буквы Ц, ц.	Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре	1
40				Закрепление изученного по теме: «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц». Весёлые путаницы.	Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета»	1
41				Звук [ч,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов.	Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре	1
42				Звук [щ,].  Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.	Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение	1
43				Шипящие согласные звуки. Закрепление изученного по теме: «Шипящие согласные звуки».	Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее» Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»	1
44				Алфавит.	Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.	1
45				Необычные азбуки. Из истории букварей.	Наблюдать  за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком. Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте	1
46				Внеклассная работа. Проект учащихся. (4ч.)	Умение выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста. Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Создавать письменный текст. Пользоваться словарём в конце учебника. Включать новые слова в свою речь. Определять свои возможности и интересы при выборе задания. Оценивать чтение товарища. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями. Выбирать форму участия в проектной деятельности; участвовать в инсценировке.	1
47				Сказки-диалоги о животных.	Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)	1
48				Ребятам о зверятах. Произведения о животных.	Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях	1
49				Сказки в сказке. Загадки.	Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию	1
50				Повторение пройденного.	Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.	1

                                          Блок «Литературное чтение 16 часов

№	Тема раздела, урока	Кол-во  часов	Требования к уровню подготовки  учащихся	Дата
				План	Факт
1	Знакомство с учебником (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление)  Внеклассное чтение  сказки-мультфильма «Кто сказал «Мяу»?» В. Сутеева  Презентация своего высказывания окружающим.  «Страна вообразилия».	1	Рассказывать о прочитанном. Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения работать со словарем. Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления
2	С.Михалков «Азбука» Чтение народной английской песенки «Крендель-мендель-колбаса!	1	Умение читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.
3	Выразительные средства языка для высказывания В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде», К.Чуковский «Храбрецы»  С. 12—14	1	Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине).
4	Освоение рифмы. .М.Карем «На травке». Нахождение  рифмы в стихотворении К.Чуковского «Скрюченная песенка» . К.Чуковский«Тараканище».	1	Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе  собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.
5	Ю.Тувим«Чудеса», Д.Самойлов «Сказка», Б.Заходер «На горизонтских островах». О.Мандельштам «Телефон», Ю.Тувим «Пляска»	1	Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.
6	Загадки . Презентация высказывания окружающим Устное словесное рисование. Выразительное чтение произведений,  В.Лунина «Жук»,Н.Матвеевой «Груши», «Было тихо» Жанры художественных произведений. Народные сказки. «Лиса и рак».Чтение сказки и пересказ.	1	Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений.
7	Народные сказки. «Лиса и тетерев". Особенности поведения героев. Воспроизведение ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям. Народные сказки. «Лисичка-сестричка и волк».	1	Знания: научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям.   Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с опорой на картинку, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа
8	Сказки народов мира. «Конь и лиса». «Как кролик взял койота на испуг», «Гиена и черепаха»	1	Знания: различать народные сказки от авторских Умения: подбирать нужную интонацию  для чтения , упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, соотносить темп чтения с содержанием прочитанного, соотносить иллюстрацию с содержанием текста
9	Дж. Харрис Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса» С. 84—89 Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»	1	Знания: научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям. Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с опорой на картинку, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа.
10	А.Усачёв «Пятно»  Творческая деятельность учащихся. Б.Сергуненков«Сладкая трава».	1	Умение выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.
11	Природа и мы. Г.Балл «Кружавинка»	1	Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно.
12	Классики русской литературы. М.Пришвин «Осеннее утро» Работа с текстом. А.Блок «Зайчик» Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Н.Рубцов «Воробей» Словесное рисование в стихах.	1	Выделять нужные фрагменты текста. Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.
13	Л.Толстой «Орёл». Творческая деятельность учащихся	1	Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Создавать письменный текст. Пользоваться словарём в конце учебника. Включать новые слова в свою речь.
14	Е.Чарушин «Как Томка научился плавать». Передача основной мысли текста в высказывании. А.Барто «Думают ли звери» Воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе.	1	Определять свои возможности и интересы при выборе задания. Оценивать чтение товарища. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.
15	М.Пришвин «Черёмуха» Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения В.Жуковский «Жаворонок» Слушание прозаических произведений.	1	Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями. Выбирать форму участия в проектной деятельности; участвовать в инсценировке.
16	Л.Толстой «Какая бывает роса на траве» Творческая деятельность учащихся.	1	Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями. Выбирать форму участия в проектной деятельности; участвовать в инсценировке.

Лист коррекции

№ в КТП	Тема, подлежащая корректировке	Причина коррекции