Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Таштыпская
общеобразовательная средняя школа №2»
|
РАССМОТРЕНО
Методическим объединением
учителей начальных классов
Протокол №___
от «___» ______20 _г.
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по учебной
работе
____________/_________/
«___»___________20__г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
школы
___________
/__________/
«___»___________20
_г.
|
Рабочая программа
по
предмету «Литературное чтение»
1
а класс
Учитель: Хренова Марина Александровна
Квалификационная
категория: высшая
2020–
2021 учебный год
Пояснительная записка
·
Рабочая
программа по литературному чтению разработана для учащихся 1а класса в
соответствии со следующими документами:
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. № 373 (с изменениями);
·
Основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ «Таштыпская
общеобразовательная средняя школа № 2»;
·
Учебным
планом МБОУ Таштыпская общеобразовательная средняя школа № 2»;
·
Положением
о рабочих программах по предметам учебного плана ФГОС уровня начального и
основного общего образования;
·
Примерной
программой начального общего образования по литературному чтению («Стандарты
второго поколения». Примерные программы по учебным предметам).
Авторы УМК:
Азбука. 1 класс. В 2 ч. / [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшин, Л.А. Виноградская,
М.В. Бойко], – 3-е изд., перераб. – М. Просвещение, 2019.
Литературное
чтение. 1 класс.Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Л.Ф.
Климанова,В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М. : Просвещение, 2019.
Цели:
-
развитиехудожественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений;
-
овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами;
-
овладениеосознанным, правильным, беглым
и выразительным чтением как базовым навыком;
-
формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
-
совершенствование всех видов речевой
деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;
- воспитаниеинтереса
к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
- формирование
представлений о добре и зле, дружбе, справедливости и честности;
-
развитие нравственных чувств.
Задачи:
-
формировать
навыки чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
-
формировать
читательский кругозор и приобретать опыт самостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
-
развивать
устную и письменную речь, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
-
формировать
коммуникативную инициативу, готовность к сотрудничеству;
-
формировать
эстетические чувства, художественный вкус, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство слова с другими видами искусства;
-
развивать
воображения, творческие способности;
-
формировать
нравственное сознание и чувства, способность оценивать свои мысли, переживания,
знания и поступки;
-
обогащать
представление об окружающем мире.
Задачи
коррекционно – развивающего направления:
ü
Создать
для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой.
ü Формировать
интерес к предмету, вырабатывать положительную мотивацию к учебной
деятельности.
ü Включать в
содержание учебного материала информацию, способствующею повышению уровня
общего интеллектуального развития.
ü Обучать приемам и
способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами,
составлению алгоритма.
ü Формировать навыки
самоконтроля, самооценки.
ü Развивать
различные способы монологической речи (обязательно).
ü Развивать
диалогическую речь и культуру общения.
ü Развивать
познавательную активность (использование продуктивных видов деятельности,
включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.).
ü Организовывать
восприятие с опорой на анализаторы.
Особенности
направления коррекционной работы:
Ø
Развитие
зрительного восприятия и узнавания;
Ø
Развитие
пространственных представлений и ориентации;
Ø
Развитие
основных мыслительных операций;
Ø
Развитие
наглядно- образного и словесно- логического мышления;
Ø
Коррекция
нарушений эмоционально – личностной сферы;
Ø
Обогащение
словаря;
Ø
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
СРОКИ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Согласно
учебному плану на изучение литературного чтения в 1 а классе отводится 4 учебных
часа в неделю, 132 часа в год.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Современная школа в условиях
полиязыкового, поликультурного образовательного пространства всегда является
национальной.
Такая школа призвана обеспечить:
·
передачу из поколения в поколение многовекового опыта народа, его
нравственных устоев, создать условия для приобщения учащихся к материальным,
духовным ценностям и традициям, принять на себя важнейшие функции формирования
у них этнического самосознания и достоинства;
·
осознание учащимися себя членами мирового сообщества на основе
отношений, связей, интегрирующих национальную культуру через российскую с
зарубежной.
В системе образования актуальна проблема формирования, развития
личности, способной усвоить несколько культур, готовой к этническому
самоопределению, саморазвитию в новых социальных условиях на основе
сотрудничества и диалога. Поэтому одним из важных принципов в образовании
становится принцип этнокультурного воспитания, который заключается в опоре на
культурные ценности, национальные традиции, нравственно- этические правила
своего народа, а также на понимание и уважение духовного наследия других
этносов, живущих в Республике Хакасия.
В Стандартах начального образования четко обозначена одна из задач
уроков литературного чтения:
- воспитание интереса к чтению, обогащение
нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле, развитие
нравственных чувств, уважение к культуре своей родины.
- приобщение учащихся 1 классов к
богатствам фольклора народов Республики Хакасия, к художественным произведениям
детских писателей и поэтов нашего края. Основополагающей является задача:
- формирование у младших школьников
интереса к культуре народов нашего региона, чувства уважения к национальным
традициям, обычаям.
Этнокультурный компонент на уроках литературного чтения предполагает
обратиться к изучению устного народного творчества хакасского, русского народов
к их сказкам, пословицам и поговоркам.
Устное народное творчество хакасов возникло в глубокой древности и
предшествовало развитию литературы. Через произведения устного народного
творчества от поколения к поколению передавалась духовная культура народа.
В сказках отражены труд и быт народов в условиях суровой природы,
мечты о победе над стихией, над злом. В них прославляются мужество,
находчивость, упорство, мастерство человека, выражен народный оптимизм. В
хакасских народных сказках мораль всегда справедлива, осуждает глупость,
жестокость, об этом свидетельствуют народные сказки. Это такие сказки как:
«Адычах и Кечох», «Жадный глухарь» и другие.
Во многих хакасских сказках есть признаки мифа, т.е. объяснение
мира. В мифологии хакасского народа есть духи леса, воды. Человек должен жить с
ними в мире, не нарушать покой природы, так детям с малых лет внушалась идея
гармонии человека и природы. Добрые духи показывают свою силу живущим на земле,
а это противоестественное желание.
Великолепен образ мудрого, находчивого и неунывающего Кечоха.
Наделяя своего любимого героя качествами, которые присущи человеку, народ
верил, что такой человек должен быть во всех отношениях выше своих врагов,
которые присваивают плоды чужого труда. Вот эта житейская мудрость доказанная
самой жизнью, борьбой народа против несправедливости, сформировал вот такой
художественный образ.
Изучение литературы Хакасии начинается немыслимо без изучения
народных пословиц и загадок. Хакасские народные пословицы имеют аналоги и в
русском фольклоре.
В пословицах отражается огромный жизненный опыт, обобщаются
многолетние наблюдения над жизнью.
Хакасские народные загадки представляют замысловатое описание
предмета или явления, предлагаемые с целью испытания сообразительности, они
развивают способность к поэтической выдумке.
Сказки, пословицы, поговорки,
загадки, песни выражают глубокую народную идею - победу добра над злом, в
фольклоре народов нашего региона отражаются национальные черты
характера: спокойный нрав, уважение к старшим, любовь к родной
земле, трудолюбие, смелость, находчивость, ум и т.д.
Яркие, самобытные строки стихотворений вводят детей в мир
прекрасного.
Изучение произведений хакасских писателей предполагает развитие
художественно - творческих способностей младшего школьника: это создание
сказок, рассказов, иллюстраций к прочитанным произведениям. Такая деятельность
развивает их эстетический вкус, повышает культуру речи, формирует творческое
воображение, содействует воспитанию трудолюбия, самодисциплины.
Этнокультурный
компонент на уроках литературного чтения формирует положительное отношение к
языку, истории, культуре своего народа, чувство гордости за свой народ, а также
чувство уважения и толерантности к представителям других народов.
Особенности организации работы в 1 а классе
1 класс
будет работать по образовательной программе «Школа России».
Программа
разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, а также при составлении
программы учитывались потребности, склонности, способности и познавательные
интересы учащихся. В классе будут обучаться дети с ЗПР. В связи с этим с учащимися будет проводиться индивидуальная
работа по изучаемому материалу, дополнительные разъяснения после объяснения
новой темы, предложено дифференцированное домашнее задание. Это
позволит детям при изучении литературного чтения продвигаться в удобном для
них темпе, выбирать посильные для них задания.
В
зависимости от работоспособности учащихся на уроке, в классе необходимо будет использовать
объяснительно-иллюстративный, частично - поисковый, дедуктивный метод,
дифференцированный и индивидуальный подходы, информационно - коммуникативные
технологии. А также применять различные формы работы: индивидуальная система
дополнительных заданий, организация тематического контроля, индивидуальная
коррекция по улучшению результатов, работа с родителями.
Положительной особенностью предмета «Литературное
чтение » является наличие методов и приёмов работы, приучающих детей постоянно
думать, рассуждать, доказывать, делать выводы, решать поставленные задачи.
Преимущество отдаётся таким формам работы, как: работа
в парах, работа в группах, индивидуальная творческая работа.
На уроках используются здоровьесберегающие технологии
такие, как: физические упражнения; физкультминутки; эмоциональные разрядки и
«минутки покоя»; гимнастика для глаз; тренинги, проводятся индивидуальные
консультации с детьми.
Содержание
учебного предмета
|
№ п/п
|
Наименование раздела
|
Кол-во часов
|
Содержание учебного материала
|
|
|
|
1
|
Добукварный период
|
15
|
|
|
|
2
|
Букварный период
|
63
|
Согласные звуки и буквы: н, Н; с, С; к, К; т,
Т; л, Л; р, Р; в, В.
Гласные буквы Е, е.
Согласные звуки и буквы П, п; М, м; З,з; Б, б;
Д, д; Г, г; Ч, ч; Й,й; Х,х; Ц,ц; Х, х; Ц,ц; Щ, щ; Ф,ф; Ш, ш; Ж, ж.
Буква ь – показатель мягкости предшествующего
согласного. Сочетания жи-ши. Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
Русский алфавит
|
|
|
3
|
Послебукварный период
|
13
|
Произведения Е. Чарушина, К. Ушинского, К.
Чуковского, В. Бианки, С. Маршака, М. Пришвина.
Проект «Живая Азбука»
|
|
|
4
|
Жили-были буквы
|
5
|
Знакомство с учебником. Стихотворения В.
Данько, С. Чёрного, С. Маршака.
Тема. Заголовок.
Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания. Литературная сказка И. Токмаковой. Ф. Кривина. Главная мысль.
Характер героя. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е.
Григорьевой. Заголовок. Рифма. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов
|
|
|
5
|
Сказки, загадки, небылицы
|
7
|
Сказки авторские и народные.
«Курочка Ряба», «Теремок», «Рукавичка», Петух и
собака».
Сказки А.С. Пушкина. Произведения К.Д.
Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание сказки на основе
картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и
литературной сказок.
Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок.
Песенки. Русские народные песенки. Английские
народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Потешки.
Герои потешок. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц
|
|
|
6
|
Апрель, апрель! Звенит капель
|
3
|
Лирические стихотворения А. Майкова, А.
Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение. Развитие воображения,
средства художественной выразительности: сравнение.
Литературная загадка. И. Токмакова. Е. Трутнева.
Проект «Составляем сборник загадок»
|
|
|
7
|
И в шутку и всерьез
|
6
|
Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г.
Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина.
Юмористические рассказы Я. Тайца, Н. Артюховой,
М. Пляцковского. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям.
Рассказывание
|
|
|
8
|
Я и мои друзья
|
6
|
Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С.
Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема
произведений. Главная мысль. Выразительное чтение. Заучивание наизусть.
Проект «Наш класс – дружная семья»
|
|
|
9
|
О братьях наших меньших
|
10
|
Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа,
И. Токмаковой, В. Берестова, Г. Сапгира. Выразительное чтение.
Рассказы В. Осеевой. Сказки – несказки Д.
Хармса, Н. Сладкова.
Сравнение художественного и научно-популярного
текстов. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстраций
|
|
|
10
|
Резервные уроки
|
4
|
|
|
|
|
Итого
|
132
|
|
|
В
конце учебного года в 1 а классе предусмотрена промежуточная аттестация в форме
теста.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» К
КОНЦУ 1 КЛАССА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся
будет сформировано:
-
положительное
отношение к урокам литературного чтения.
Учащиеся
приобретают опыт:
-
внимательного
отношения к нравственному содержанию поступков;
-
внимательного
отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
У учащихся
может быть сформировано:
-
внимание
к красоте окружающего мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
- воспринимать
на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся;
- осмысленно,
правильно читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов
(темп чтения – не менее 30 слов в минуту при чтении незнакомого текста);
- объяснять
смысл названия произведения;
- читать
вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
- отвечать
на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- заучивать
наизусть небольшие стихотворения;
- соотносить
автора, название и героев прочитанных произведений;
- находить
заглавие текста, называть автора произведения;
- знакомиться
с книгой с опорой на три основных показателя: иллюстрацию, заглавие, фамилию
автора;
- оценивать
поступки героя с помощью учителя и с опорой на текст и личный опыт;
- узнавать
сюжет по иллюстрациям;
- приводить
примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
- различать
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Учащиеся получат возможность научиться:
- высказывать
свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный
опыт;
- пересказывать
небольшой текст своими словами с опорой на картину;
- сочинять
рассказы по рисункам;
- сочинять
короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;
- выделять
рифмы в тексте стихотворения;
- чувствовать
ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
- различать
в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащиеся научатся:
-
определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
-
проговаривать последовательность действий на уроке;
-
высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
-
работать по предложенному учителем плану.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащиеся
научатся:
-
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
-
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- находить
значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под
руководством учителя);
- сравнивать
героев разных произведений;
-
делать выводы в результате совместной работы класса
и учителя;
-
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты;
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащиеся
научатся:
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме
(на уровне предложения или небольшого текста);
-
формулировать собственное мнение и позицию;
- участвовать
в диалоге;
-
слушать и понимать речь других;
-
задавать вопросы;
-
допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
-
договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
-
учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя);
-
договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
-
учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
- выбирать
задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;
- знакомиться
с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
- внимательно
слушать собеседника и оценивать его высказывание;
- сравнивать
свой ответ с ответами одноклассников.
КАЛЕНДАРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Обучение грамоте(чтение) и литературное чтение
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Дата
|
Примеча-ние
|
Коррекционная работа
|
|
План
|
Факт
|
|
1
|
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД – 15 ч.
Здравствуй школа! Первый школьный учебник «Азбука»
|
03.09
|
|
|
Индив.беседа
|
|
2
|
Устная и письменная речь. Предложение
|
04.09
|
|
|
Индив.работа
|
|
3
|
Вн/чт. «Три медведя».
Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Предложение
и слово
|
07.09
|
|
|
Рисование схем
|
|
4
|
Люби все живое. Слово и слог.
|
08.09
|
|
|
«разыскать слово»
|
|
5
|
Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение
|
10.09
|
|
|
«разыскать ударение»
|
|
6
|
Согласие крепче каменных стен. Звуки в окружающем мире и
речи
|
11.09
|
|
|
«разыскать звук»
|
|
7
|
Край родной, навек любимый. Гласные и согласные звуки
|
14.09
|
|
|
Зад.по образцу
|
|
8
|
Век живи, век учись.
Вн/чт. Русская народная сказка «Лиса и журавль».
Как образуется слог?
|
15.09
|
|
|
Работа с условно-
графическими
схемами.
|
|
9
|
Повторение – мать учения
|
17.09
|
|
|
Индивид.задание
|
|
10
|
Азбука – к мудрости ступенька. Звук [а]. Буквы А, а, их функции
|
18.09
|
|
|
Штриховка
|
|
11
|
Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буквы О, о
|
21.09
|
|
|
Карточки-помощницы
|
|
12
|
Нет друга – ищи, а нашел – береги.
Вн/чт. Русская народная сказка «Маша и медведь».
Звук [и], буквы И, и
|
22.09
|
|
|
Карточки-помощницы
|
|
13
|
Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы], буква ы
|
24.09
|
|
|
Зад.по образцу
|
|
14
|
Ученье – путь к уменью. Гласный звук [у], буквы У, у
|
25.09
|
|
|
Зад.по образцу
|
|
15
|
Вн/чт. Русская народная сказка «Царевна-лягушка». Труд
кормит, а лень портит.
Повторение пройденного
|
28.09
|
|
|
Индив. беседа
|
|
16
|
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (63 ч)Труд кормит, а лень портит. Звуки
[н], [н’], буквы Н, н
|
29.09
|
|
|
Работа с условно-
графическими
схемами.
|
|
17
|
Старый друг лучше новых двух. Звуки [с], [с’], буквы С, с
|
01.10
|
|
|
Рисование схем
|
|
18
|
Буква С, с. Закрепление
|
02.10
|
|
|
Штриховка
|
|
19
|
Каков мастер, такова и работа. Звуки [к], [к’], буквы К, к
|
05.10
|
|
|
Зад.по образцу
|
|
20
|
Вн/чт. Ш. Перро «Кот в сапогах».
Буква К, к. Закрепление
|
06.10
|
|
|
Индивид. беседа
|
|
21
|
А.С. Пушкин. «Сказки». Звуки [т], [т’], буквы Т, т
|
08.10
|
|
|
Разыскать букву
|
|
22
|
Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т
|
09.10
|
|
|
Работа с условно-
графическими
схемами.
|
|
23
|
К.И. Чуковский. «Сказки». Звуки [л], [л’], буквы Л, л
|
12.10
|
|
|
Разыскать букву
|
|
24
|
Вн/чт. Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине».
Закрепление пройденного материала
|
13.10
|
|
|
Индивид. беседа
|
|
25
|
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Согласные звуки [р],
[р’], буквы Р, р
|
15.10
|
|
|
Разыскать букву
|
|
26
|
Закрепление пройденного материала
|
16.10
|
|
|
Штриховка
|
|
27
|
Век живи, век учись. Звуки [в], [в’], буквы В, в
|
19.10
|
|
|
Разыскать букву
|
|
28
|
Вн/чт. Русская народная сказка «Петушок и бобовое
зернышко». Чтение слогов и слов с буквами В, в
|
20.10
|
|
|
Игра « Узнай букву»
|
|
29
|
Русская народная сказка. Гласные буквы Е, е в начале слова
и после гласных
|
22.10
|
|
|
Рисование схем
|
|
30
|
Буква Е – показатель мягкости предшествующего
согласного. Чтение слов с буквой Е, е
|
23.10
|
|
|
Рисование схем
|
|
31
|
Красуйся, град Петров! Звуки [п], [п’], буквы П, п
|
02.11
|
|
|
Разыскать букву
|
|
32
|
Вн/чт. Русская народная сказка «По щучьему велению». Чтение
слов с буквой П, п
|
03.11
|
|
|
Индивид. беседа
|
|
33
|
Москва – столица России. Звуки [м], [м’], буквы М, м
|
05.11
|
|
|
Штриховка
|
|
34
|
Закрепление сведений о букве М. Обобщение изученного о
буквах и звуках
|
06.11
|
|
|
Разыскать букву
|
|
35
|
Вн/чт. Сказки народов мира. Украинская сказка «Колосок».
Чтение слов, предложений с изученными буквами
|
09.11
|
|
|
Игра « Узнай букву»
|
|
36
|
О братьях наших меньших. Звуки [з], [з’], буквы З, з
|
10.11
|
|
|
Задание по образцу
|
|
37
|
Закрепление умения читать предложения с буквами З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами з и с
|
12.11
|
|
|
Работа с условно-
графическими
схемами.
|
|
38
|
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Звуки [б], [б’], буквы
Б, б
|
13.11
|
|
|
Зад.тренировочные
|
|
39
|
Вн/чт. Сказки народов мира «Лёгкий хлеб» (белорусская
сказка).
Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление букв б – п
в словах и слогах
|
16.11
|
|
|
Зад.тренировочные
|
|
40
|
Чередование звонких и глухих согласных. Чтение текстов с
изученными буквами
|
17.11
|
|
|
Индив.работа
|
|
41
|
Терпение и труд все перетрут. Звуки [д], [д’],
буквы Д, д
|
19.11
|
|
|
Индив.работа
|
|
42
|
Буквы Д, д (закрепление). Сопоставление букв д – т в слогах
и словах
|
20.11
|
|
|
Зад.тренировочные
|
|
43
|
Россия – Родина моя. Буква Я, я, обозначающая два звука
[й’а]
|
23.11
|
|
|
Игра « Узнай букву»
|
|
44
|
Вн/чт. Сказки народов мира «Вежливый кролик» (мексиканская
сказка).
Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного
|
24.11
|
|
|
Задание по образцу
|
|
45
|
Сад, садовые растения. Чтение текстов с буквой Я
|
26.11
|
|
|
Рисование схем
|
|
46
|
Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [г],
[г’], буквы Г, г
|
27.11
|
|
|
Зад.тренировочные
|
|
47
|
Закрепление знаний о буквах Г, г. Смысловая связь слов в
предложении
|
30.11
|
|
|
Игра « Узнай букву»
|
|
48
|
Вн/чт. Сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». Парные согласные
звуки [г], [г’] и [к], [к’]. Сопоставление слогов и слов с буквами г и
к
|
01.12
|
|
|
Индив.работа
|
|
49
|
Делу время, а потехе час. Мягкий согласный звук [ч’],
буквы Ч, ч 2 часть
|
03.12
|
|
|
Зад.тренировочные
|
|
50
|
Буквы Ч, ч (закрепление). Правописание сочетаний ча-ща
|
04.12
|
|
|
Игра « Узнай букву»
|
|
51
|
Красна птица опереньем, а человек уменьем. Буква Ь как показатель
мягкости согласных звуков
|
07.12
|
|
|
Рисование схем
|
|
52
|
Вн/чт. Сказки Братьев Гримм «Золотой гусь». Буква Ь как
показатель мягкости предшествующих согласных звуков
|
08.12
|
|
|
Индив.работа
|
|
53
|
Мало уметь читать, надо уметь думать. Твердый согласный
звук [ш], буквы Ш, ш
|
10.12
|
|
|
Зад.тренировочные
|
|
|
|
Игра « Узнай букву»
|
|
54-55
|
Звук [ш], буквы Ш, ш (закрепление). Сочетание ши
|
11.12
14.12
|
|
|
Задание по образцу
|
|
56
|
Вн/чт. Сказки Ш. Перро «Подарки феи».
Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Твердый согласный
звук [ж], буквы Ж, ж
|
15.12
|
|
|
Рисование схем
|
|
57-58
|
Буквы Ж, ж, сопоставление звуков [ж] и [ш]. Сочетания жи-ши
|
17.12
18.12
|
|
|
Зад.тренировочные
|
|
59
|
Люби все живое. Буква Ё, ё, обозначающая два звука [й’о]
|
21.12
|
|
|
Игра « Узнай букву»
|
|
60
|
Буква Ё – показатель мягкости предшествующего согласного в
слоге-слиянии
|
22.12
|
|
|
Индив.работа
|
|
61
|
Вн/чт. Сказки Ш. Перро «Красная Шапочка».
Буква Ё (закрепление)
|
24.12
|
|
|
Индив. беседа
|
|
62
|
Чтение слов, предложений, текстов с изученными буквами
|
25.12
|
|
|
Зад.тренировочные
|
|
63
|
Жить – Родине служить. Звук [й’], буква Й, й.
|
11.01
|
|
|
Зад.тренировочные
|
|
64
|
Без труда хлеб не родится никогда. Звуки [х], [х’],
буквы Х, х
|
12.01
|
|
|
Индив.работа
|
|
65
|
Вн/чт. Сказки Ш. Перро «Спящая красавица»
Чтение текстов о животных. Закрепление знаний о буквах Х, х
|
14.01
|
|
|
Индив.работа
|
|
66
|
Обобщающий урок. Чтение текстов морально-этического
характера. Звуки [х], [х’],
буквы Х, х
|
15.01
|
|
|
Зад.тренировочные
|
|
67
|
С.Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке». Буква Ю, ю,обозначающая
два звука [й’у].
|
18.01
|
|
|
Нагляд.образцы,модели
|
|
68
|
Буква Ю – показатель мягкости предшествующего согласного в
слоге-слиянии
|
19.01
|
|
|
Нагляд.образцы,модели
|
|
69
|
Хороша потеха, когда много доброго смеха. Твердый согласный
звук [ц], буквы Ц, ц
|
21.01
|
|
|
Поэтапное выполнение
|
|
70
|
Вн/чт. Сказки Ш.Перро «Золушка»
Звук [ц], буквы Ц, ц (закрепление)
|
22.01
|
|
|
Поэтапное выполнение
|
|
71
|
Как человек научился летать. Гласный звук [э],
буквы Э, э
|
25.01
|
|
|
Раб.по образцу
|
|
72
|
Гласный звук [э],
буквы Э, э (закрепление)
|
26.01
|
|
|
Раб.по образцу
|
|
73
|
Русская народная сказка «По щучьему велению». Мягкий
согласный звук [щ’], буквы Щ, щ
|
28.01
|
|
|
Рисование схем
|
|
74
|
Вн/чт. В.И. Даль «Старик-годовик».
Звук [щ’], буквы Щ, щ (закрепление). Правописание сочетаний
ча-ща, чу-щу
|
29.01
|
|
|
Рисование схем
|
|
75
|
«Играют волны, ветер свищет…». Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф
|
01.02
|
|
|
Штриховка
|
|
76
|
Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф (закрепление)
|
02.02
|
|
|
Зад.по образцу
|
|
77
|
В тесноте, да не в обиде. Буквы Ь и Ъ
|
04.02
|
|
|
Рисование схем
|
|
78
|
Вн/чт. Чтение сказки «Девочка Снегурочка». Русский алфавит.
Отработка техники чтения
|
05.02
|
|
|
Рисование схем
|
|
79
|
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (13 ч)
Как хорошо уметь читать!
|
08.02
|
|
|
Работа по образцу
|
|
80
|
Е.И. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву “р”»
|
09.02
|
|
|
Наглядные образцы
|
|
81
|
Одна у человека мать; одна и родина. К.Д. Ушинский «Наше
Отечество»
|
11.02
|
|
|
Индив.работа
|
|
82
|
Вн/чт. В.А. Жуковский «Жаворонок».
В. Куприн «Первоучители словенские». Первый букварь
|
12.02
|
|
|
Индив.работа
|
|
83
|
А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне»
|
22.02
|
|
|
Индив.работа
|
|
84
|
Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский. Рассказы для детей
|
25.02
|
|
|
Дидактические игры
|
|
85
|
Произведения К.И. Чуковского «Телефон», «Путаница»
|
26.02
|
|
|
ролевые игры
|
|
86
|
Вн/чт. С. Михалков «Дядя Стёпа».
В.В. Бианки «Первая охота»
|
01.03
|
|
|
Работа с книгой.
Игра «Поможем Незнайке».
|
|
87
|
Стихи С.Я. Маршака и А.Л. Барто
|
02.03
|
|
|
Упражнения.
Работа с книгой.
Сравнение.
|
|
88
|
М. М. Пришвин. «Предмайское утро», «Глоток молока»
|
04.03
|
|
|
Сравнение. Чтение по
подобию.
|
|
89
|
С.В. Михалков «Котята».
Б.В. Заходер «Два и три»
|
05.03
|
|
|
Чтение слов по
количеству
слогов.
|
|
90
|
Вн/чт. Произведения Б.В. Заходера. В.Д. Берестов. «Пёсья
песня», «Прощание с другом»
|
09.03
|
|
|
Работа с книгой и иллюстрациями. Чтение
по слоговой таблице.
|
|
91
|
Творческий проект «Живая Азбука». Конкурс чтецов
|
11.03
|
|
|
Индив. работа
|
|
92
|
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ЖИЛИ-БЫЛИ БУКВЫ (5 ч.)
Выразительное чтение стихотворений В. Данько «Загадочные
буквы», С.Черного «Живая азбука»
|
12.03
|
|
|
Чтение слов по
количеству
слогов.
|
|
93
|
Вн.чт. Стихи Дж. Родари. Анализ рассказов И. Токмаковой
«Аля, Кляксич и буква “А”», Ф. Кривина «Почему “А” поётся, а “Б” нет»
|
15.03
|
|
|
Работа с книгой и иллюстрациями. Чтение по слоговой
таблице.
|
|
94
|
Выразительное чтение и анализ стихотворений Г. Сапгира «Про
медведя», М. Бородицкой «Разговор с пчелой», И. Гамазковой «Кто как
кричит?»
|
16.03
|
|
|
Сравнение. Чтение по
подобию.
|
|
95
|
Анализ стихотворения С. Маршака «Автобус номер двадцать
шесть»
|
18.03
|
|
|
Индив. работа
|
|
96
|
Обобщение по разделу «Жили-были буквы»
|
19.03
|
|
|
Работа с книгой.
|
|
97
|
СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ (8 ч.)
Выразительное чтение и анализ сказки Е. Чарушина «Теремок»
|
29.03
|
|
|
Чтение слов по
количеству
слогов.
|
|
98
|
Вн/чт. Загадки. Песни. Потешки. Небылицы. Чтение по ролям
русской народной сказки «Рукавичка»
|
30.03
|
|
|
Работа с книгой.
|
|
99
|
Знакомство с произведениями устного народного творчества:
загадками, песенками, потешками, небылицами
|
01.04
|
|
|
Работа с книгой и иллюстрациями. Чтение по слоговой
таблице.
|
|
100
|
Знакомство с произведениями устного народного творчества
других стран. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни»
|
02.04
|
|
|
Чтение слов по
количеству
слогов.
|
|
101
|
Отрывки из сказок А.С. Пушкина. Русская народная сказка «Петух
и собака»
|
05.04
|
|
|
Индив. работа
|
|
102
|
Вн/чт. Знакомство и анализ произведений для детей Л.Н.
Толстого «Зайцы и лягушки» и К.Д. Ушинского «Гусь и журавль»
|
06.04
|
|
|
Чтение слов по
количеству
слогов.
|
|
103
|
Урок-обобщение «Узнай сказку»
|
08.04
|
|
|
Индив. работа
|
|
104
|
АПРЕЛЬ! АПРЕЛЬ! ЗВЕНИТ КАПЕЛЬ… (3 ч.)
Выразительное чтение стихотворений А. Плещеева «Травка
зеленеет», А. Майкова «Весна», «Ласточка примчалась», Т. Белозерова
«Подснежник»
|
09.04
|
|
|
Работа с книгой и иллюстрациями. Чтение по слоговой
таблице.
|
|
105
|
Выразительное чтение и анализ стихотворения, С. Маршака
«Апрель», И. Токмаковой «Ручей», «К нам весна шагает» Е. Трутневой «Когда это
бывает»
|
12.04
|
|
|
Чтение слов по
количеству
слогов.
|
|
106
|
Вн/чт. Стихи А. Барто. Урок-обобщение по разделу «Апрель!
Апрель! Звенит капель…». Проект «Составляем азбуку загадок»
|
13.04
|
|
|
Работа с книгой
|
|
107
|
И В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ (6 ч.)
Знакомство с юмористическими стихотворениями И. Токмаковой
«Мы играли в хохотушки», Г. Кружкова «Ррры!». Анализ произведения Я. Тайца
«Волк»
|
15.04
|
|
|
Работа с книгой
|
|
108
|
Анализ рассказа Н. Артюховой «Саша-дразнилка».
Выразительное чтение стихотворений К. Чуковского «Федотка», О. Дриз «Привет»
|
16.04
|
|
|
Работа с книгой и иллюстрациями. Чтение по слоговой
таблице.
|
|
109
|
Знакомство со стихотворением О. Григорьева «Стук», И.
Токмаковой «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки»
|
19.04
|
|
|
Работа с книгой.
Игра «Поможем Незнайке».
Упражнения.
Работа с книгой.
Сравнение.
|
|
110
|
Вн/чт. Подготовка к чтению наизусть стихотворения К.
Чуковского «Телефон»
|
20.04
|
|
|
Работа с книгой.
|
|
111
|
Анализ произведения М. Пляцковского «Помощник»
|
22.04
|
|
|
Работа с книгой и иллюстрациями. Чтение по слоговой
таблице.
|
|
112
|
Урок-обобщение по теме «И в шутку и всерьёз»
|
23.04
|
|
|
Индив. работа
|
|
113
|
Я И МОИ ДРУЗЬЯ (6 ч)
Анализ рассказа Ю. Ермолаева «Лучший друг». Выразительное
чтение стихотворений Е. Благининой «Подарок», В. Орлова «Кто первый?»
|
26.04
|
|
|
Работа с книгой и иллюстрациями. Чтение по слоговой
таблице.
|
|
114
|
Вн/чт. Весёлые стихи о буквах.
Выразительное чтение стихотворений С. Михалкова «Бараны»,
Р. Сефа «Совет», В. Берестова «В магазине игрушек», И. Пивоваровой «Вежливый
ослик»
|
27.04
|
|
|
Работа с книгой.
Зад.тренировочные
|
|
115
|
Я. Аким «Моя родня». Проект «Наш класс – дружная семья»
|
29.04
|
|
|
Зад.тренировочные
Индив.работа
|
|
116
|
Выразительное чтение стихотворения С. Маршака «Хороший
день», Ю. Энтина «Про дружбу»
|
30.04
|
|
|
Зад.тренировочные
Индив.работа
|
|
117
|
Анализ рассказа М. Пляцковского «Сердитый дог Буль», Д. Тихомирова
«Мальчики и лягушки», «Находка»
|
03.05
|
|
|
Зад.тренировочные
Индив.работа
|
|
118
|
Вн/чт. Рассказы Николая Носова. Урок-обобщение по теме «Я и
мои друзья»
|
04.05
|
|
|
Работа с книгой.
|
|
119
|
О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ (10 ч.)
Подготовка к чтению наизусть стихотворения С. Михалкова
«Трезор».Р. Сефа «Кто любит собак», И. Токмаковой «Купите собаку»
|
06.05
|
|
|
Зад.тренировочные
Индив.работа
|
|
120
|
Р. Сефа «Кто любит собак», И. Токмаковой «Купите собаку».
|
07.05
|
|
|
Зад.тренировочные
Индив.работа
|
|
121
|
Подготовка к пересказу рассказа В. Осеевой «Собака яростно
лаяла»
|
10.05
|
|
|
Зад.тренировочные
Индив.работа
|
|
122
|
Вн/чт. Ребятам о зверятах. Выразительное чтение
стихотворения М. Пляцковского «Цап-Царапыч», Г.Сапгира «Кошка». Кошки
|
11.05
|
|
|
Работа с книгой.
|
|
123
|
Знакомство со стихотворением В.Берестова «Лягушата».
Лягушки
|
13.05
|
|
|
Зад.тренировочные
Индив.работа
|
|
124
|
Выразительное чтение стихотворений В. Лунина, С. Михалкова,
рассказа Д. Хармса «Храбрый еж»
|
14.05
|
|
|
Зад.тренировочные
Индив.работа
Зад.тренировочные
Индив.работа
|
|
125
|
Анализ рассказа Н. Сладкова «Лисица и ёж», С. Аксакова
«Гнездо»
|
17.05
|
|
|
Работа с книгой.
|
|
126
|
Вн/чт. «Моя любимая книга». Урок-обобщение по теме «О
братьях наших меньших»
|
18.05
|
|
|
Работа с книгой.
|
|
127
|
Промежуточная итоговая аттестация. ( Тест).
|
20.05
|
|
|
Индив. работа
|
|
128
|
Закрепление и обобщение изученного в 1 классе.
|
21.05
|
|
|
Работа с книгой.
|
|
129-132
|
Резерв
|
24.05
25.05
|
|
|
|
Итоговый тест по литературному чтению 1 класс.
Фамилия…………………………. ………… Имя ………………………………..
Прочти текст.
………………………………………..
Домашних кур человек начал разводить более четырех
тысяч лет назад. Куры несут яйца, мясо их идет в пищу, да и перья не
пропадают: ими набивают подушки и перины. Одна несушка может
снести триста яиц в год. Весной из яиц вылупляются маленькие золотистые
цыплята. Едят куры траву, червяков, насекомых. Оперение петуха ярче, чем у
курочек. Острые шпоры служат ему оружием, когда он бьется с соперниками. Спят
куры на насесте в курятнике. Первыми просыпаются петухи и громким криком будят
птичий двор.
(РольфКаука)
1.Заполни таблицу.
|
Отметь высказывания
|
Верно «+»
|
Неверно «-»
|
|
1.
|
Куры несут яйца
|
|
|
|
2.
|
Перьями набивают подушки и перины.
|
|
|
|
3.
|
Одна несушка может снести сто яиц в год.
|
|
|
|
4.
|
Куры едяттраву,червяков, насекомых.
|
|
|
|
5.
|
Оперение курицы ярче, чем у петуха.
|
|
|
|
6.
|
Острые шпоры служат петуху оружием, когда он бьется с
соперниками.
|
|
|
|
7.
|
Спят куры на насесте в коровнике.
|
|
|
|
8.
|
Первыми просыпаются куры.
|
|
|
|
9.
|
Петухи громким криком будят птичий двор.
|
|
|
2.Подчеркни, какое название больше всего подойдёт к рассказу:
1. Петух и курица.
2. Курица и цыплята.
3. Будильник.
3.Кто автор данного рассказа?
.....................................................................................................................
4.Найди в тексте слова, близкие по смыслу данным:
дерётся- ………………………………………………………….
кушают- …………………………………………………………
встают-……………………………………………………………
дремлют-…………………………………………………………
жёлтые-……………………………………………………………
5.Дополни предложения.
……………………. шпоры служат ему оружием, когда он бьется с
соперниками.
Спят куры на насесте в…………………………………………..
Ответы.
1.Верные утверждения: 1,2,4,6,9
Неверные утверждения: 3,5,7,8
2. Петух и курица.
3. РольфКаука
4. дерётся- бьётся
кушают- едят
встают- просыпаются
дремлют- спят
жёлтые- золотистые
5 Острые шпоры служат ему оружием, когда он бьется
с соперниками.
Спят куры на насесте в курятнике.
Виды и формы контроля
Для контроля и учёта достижений учащихся используются
следующие формы:
Таблица 1 – Виды и формы текущего и переводного контроля
|
Текущий контроль
|
- устный опрос;
- тесты;
- различные виды пересказа;
- чтение наизусть;
- работа по карточкам;
- доклад;
- творческая работа;
- проверочная работа;
- проверка техники чтения
|
|
Промежуточная аттестация
|
- метапредметная диагностическая работа
|
С целью создания условий для реализации ФГОС НОО,
индивидуализации и дифференциации процесса обучения, формирования у учащихся
мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и
социализации и в соответствии с положением о Портфеле достижений учащихся,
осваивающих ООП НОО, индивидуальные накопительные оценки, ориентированные на
демонстрацию динамики образовательных достижений учащихся по предмету, динамики
продвижения в различных видах деятельности, оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования фиксируются в Портфеле достижений учащегося
начальной школы и являются обязательным компонентом при итоговом оценивании
учащихся.
Система оценки планируемых результатов
Критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание
программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных
результатов. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный
метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных
на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её
успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу,
используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и
т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по
чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного
опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и
письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и
оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа
«закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по
проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются
доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам,
к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания
текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя»
проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает
индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках
могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов
проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Комплексные работы
относятся к итоговому контролю. Структура контрольно-измерительных материалов
соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение
материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты
работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания
учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня
подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую
шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
В четвёртом классе задания по работе с детской книгой входят
в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению
являются следующие:
-
индивидуальный прогресс в совершенствовании
правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми
словами, плавное слитное);
-
индивидуальный прогресс в понимании содержания
прочитанного;
-
индивидуальный прогресс в выразительности чтения
(соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона,
логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с
характером текста);
-
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
-
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся
в тексте задания, и следовать ей;
-
ориентировка в книге, в группе книг, в мире
детских книг;
-
интерес к чтению художественной, познавательной и
справочной литературы, расширение круга чтения.
Способами оценивания результативности обучения чтению являются:
-
замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
-
ответы обучающихся на вопросы по содержанию,
структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных
произведений;
-
выразительность чтения (умение передать общий
характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз,
логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
-
выполнение заданий на составление плана пересказа,
собственного высказывания;
-
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
-
наблюдение учителя за продуктивностью участия
детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок,
конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
-
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися
правил коллективной и групповой работы;
-
наблюдение за читательской деятельностью учащихся;
-
анализ читательского дневника;
-
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций,
презентаций;
-
анализ творческих работ учащихся (в том числе
входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).
Критерии сформированности навыка чтения четвероклассников:
-
умение читать текст бегло, выразительно;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 90 слов в минуту (на конец года);
умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания,
интонации, передающие характерные особенности героев;
-
безошибочность чтения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов
учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть
перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать
его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее
содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов
и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных
характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве
заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Критерии оценивания по предмету в зависимости от формы
контроля.
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у
каждого учащегося.
В 1 классе используются словесные оценки: «Читаешь хорошо»;
«Читаешь хорошо, но есть ошибки»;, «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому
надо больше читать».
«Читаешь хорошо» - ученик читает целыми словами; слова, из
более, чем трех слогов, читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова,
соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок; темп чтения – 35-40 слов в
минуту (на конец года).
«Читаешь хорошо, но есть ошибки» - ученик читает целыми
словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну - две
ошибки; темп чтения – 30-35 слов в минуту.
«Читаешь пока медленно и с ошибками…» - ученик читает по
слогам, допускает более трех ошибок; темп чтения – 25-30 слов в минуту.
Техника чтения
1 класс 1 полугодие
( ноябрь)
* * *
Спала кошка на крыше. Она сжала лапки. Села около
кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки очень хитры.
18
слов (Л. Толстой)
ДЕДУШКА
Мальчики Миша и Сережа жили у деда. Они помогали деду сушить
сеть. Дедушка учил мальчиков ловить рыбу. Ребята любили работать с дедом.
(23 слова)
( декабрь)
Лев, медведь и лисица
Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь
не хотел уступить, и лев не уступал. Они так долго бились, что ослабели оба и легли.
Лисица увидала их мясо, подхватила его и убежала.
35 слов (Л. Толстой)
Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки,
сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею,
кричали и ничего впереди себя не видали, и в лужу упали.
31 слово (Л. Толстой )
1 класс
второе полугодие
В роще
Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала
мед с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят.
Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал по камням. Он работал. Ручей поил
чистой водой людей и животных.
(К.
Ушинский) 38 слов
Сторож
У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила
утку. Мы научили собаку водить к реке утят. Вот собака важно идет к
реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они гуляют на
лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят.
(А. Седугин) 41 слово
Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Для изучения учебного предмета «Литературное чтение» должны
быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического
обеспечения:
оборудование: ученические
столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения
учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для
вывешивания иллюстративного материала;
технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную,
управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном
процессе):
-
классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, картинок;
-
демонстрационное оборудование, предназначенное для
одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и
обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление
(компьютер/компьютеры, телевизор, музыкальный центр, включающий в себя
устройство для воспроизведения аудиокассет, CD и DVD, мультипроектор,
диапроектор, экспозиционный экран и др.);
-
вспомогательное оборудование и устройства,
предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства
применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной
деятельности, в т.ч. принтер, сканер, фото- и видеотехника (по возможности) и
др.;
экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук,
анимацию:
-
аудиозаписи художественного исполнения изучаемых
произведений;
-
видеофильмы, соответствующие содержанию обучения;
-
слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию
обучения.
дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные
презентации, тематически связанные с содержанием курса;
библиотечный фонд (книгопечатная
продукция):
-
учебно-методические комплекты, обеспечивающие
изучение/преподавание учебного курса «Литературное чтение» (программа, учебные
пособия для учащихся, методическая литература для учителя и др.);
-
нормативные правовые документы;
-
специальные дополнительные пособия для учителей и
литература, предназначенная для оказания им информационной и методической
помощи;
-
научно-популярные книги, содержащие дополнительный
познавательный материал развивающего характера по различным темам курса;
-
хрестоматийные материалы, включающие тексты
художественных произведений, тематически связанные с содержанием курса;
-
документальные источники;
-
энциклопедическая и справочная литература;
печатные пособия:
-
наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному
чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме);
-
словари (по возможности всех типов) по
литературному чтению;
-
репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в
цифровой форме);
-
детские книги разных типов и жанров из круга
детского чтения;
-
портреты поэтов и писателей (в соответствии с
обязательным минимумом).
Лист корректировки учебной программы
|
Дата
|
Причины коррекции
|
Что скорректировано
|
Подпись
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.