- 04.04.2016
- 869
- 1
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана на основании следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 18.12.2012г № 1060.
3. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 СанПиН 2.4.2.2821-10
4. Приказ № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки от 04.10.2010 № 986).
6. ООП НОО МОУ Новиковская средняя школа
7. Учебный план МОУ Новиковская средняя школа на 2015-2016 учебный год.
8. http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-2/
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС).Примерной программы начального общего образования, авторской программы под редакцией И.А. Петровой (УМК «Планета знаний»), в соответствии с базисным учебным планом образовательного учреждения 2015-2016 года: 34 учебных недели; по 4 часа в неделю; 136 часов в год.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми. Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе. Первым этапом этого процесса является предмет литературного чтения в начальных классах.
Задачи предмета:
—формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
—формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
—развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
—формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
—формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
—развитие воображения, творческих способностей;
—формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
—обогащение представлений об окружающем мире.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание и построение этого предмета определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является обще дидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в предмете и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния. Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений. Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться. Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах. Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скоро чтение противопоказано общению с художественной литературой. Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать. Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию. На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-этетические задачи. В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью программы является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
По базисному учебному плану на изучение предмета «Литературное чтение » в 3 классе отводится 136 часов ( 4 часа в неделю, 34 учебных недели ).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении. Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слово-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь предмета литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины;
• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
могут быть сформированы:
• познавательная мотивация учения;
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;
• планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;
• устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и детские периодические печатные издания;
• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач;
• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы.
Учащиеся получат возможность научиться:
• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность.
Учащиеся научатся:
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, изменением темпа речи, использованием необходимых логических ударений для передачи смысла читаемого произведения; прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
• различать последовательность событий и последовательность их изложения;
• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
• соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• читать по ролям художественное произведение;
• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
• создавать иллюстрации к произведениям;
• создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка — былина, сказка — рассказ и др.);
• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Содержание учебного предмета
3 класс (136 ч).
Круг чтения «Уж небо осенью дышало...» (18 ч)
К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...». Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на берёзах...».
Народные сказки (20 ч)
Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал». Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».
Поэтические страницы (3 ч)
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны». Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».
О мужестве и любви (12 ч)
В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок». Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».
«Зимы ждала, ждала природа...» (8 ч)
С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода...», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою».
Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А.Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».
Авторские сказки (10 ч)
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х.К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка». Самостоятельное чтение. Х.К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».
Басни (10 ч)
О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки». Пословицы.
Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».
Братья наши меньшие (13 ч)
А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот-ворюга».
Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».
О совести и долге (17 ч)
Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».
Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».
Весна пришла (10 ч)
Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».
И в шутку, и всерьёз (15 ч)
Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».
Научно-популярные статьи.
.
|
|
Тема блока |
Количество часов |
Примечание |
|
1 |
Уж небо осенью дышало... |
18 |
|
|
2 |
Народные сказки |
20 |
|
|
3 |
Поэтические страницы |
3 |
|
|
4 |
О мужестве и любви |
12 |
|
|
5 |
Зимы ждала, ждала природа... |
8 |
|
|
6 |
Авторские сказки
|
10 |
|
|
7 |
Басни
|
10 |
|
|
8 |
Братья наши меньшие
|
13 |
|
|
9 |
О совести и долге
|
17 |
|
|
10 |
Весна пришла
|
10 |
|
|
11 |
И в шутку, и всерьёз
|
15 |
|
|
|
Всего |
136 |
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Э.Э. Кац. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. 1- 3 части. М., АСТ, Астрель, 2013.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь №1,№2,№3, М., ACT, Астрель, 2014.
Э.Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. М., Астрель, 2012г.
Э.Э. Кац, Н.А. Миронова. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы. 3 класс. М., Астрель, 2013г.
Таблицы: портреты писателей и поэтов, аудиозаписи произведений писателей.
Ноутбук, проектор, экран, магнитная доска
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс
|
№ |
Название раздела ,тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Планируемые результаты УУД |
Форма органи зации учебно-познава тельной деятель ности учащихся |
Оборудование, ЭОР |
Система контроля |
Дата проведения |
|||||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
|||||||||||
|
план |
факт |
||||||||||||
|
|
УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО… (17ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
1. |
Знакомство с учебником. Часть 1
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать структуру построения учебника «Литератур-ное чтение»; информацию, помещенную на титульном листе, развороте, в предисловии, оглавлении; названия и авторов лите-ратурных произведений. Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выразительно читать, передавать нужную интонацию. Уметь работать с дополнительной литературой, демонстрировать результаты творческой работы; составлять устный рассказ о летнем отдыхе
|
Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока. Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композицией.
|
Осознавать ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей.
|
Работа в парах |
Учебник ч.1 Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/ |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
2 |
К.Г. Паустовс-кий «Барсучий нос». С. 4—9
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «синоним». Уметь определять собственное отношение к прочитанному, выделять способы её выражения; использовать различные приёмы для выразительно-го чтения; вести творческий пере-сказ произведения. объяснять значение новых слов; подбирать синонимы к данным словам; анализировать авторскую позицию.
|
Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи.
|
Использовать содержание прочитанного текста для определения собственного отношения к жизненным фактам (к школе, к знаниям).
|
Творчес-кий пересказ |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.3 Портрет Паустовског о. Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
3 |
К.Г. Паустовс-кий «Барсучий нос». С. 4—9
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «синоним». Уметь привлекать жизненный и читательский опыт для решения поставленной задачи; наблюдать за окружающим миром, дифференцируя чувственные впечатления: зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные (осязательные Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. |
Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.
|
Чувствовать сопричастность с жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1; р.т № 1 с.4 № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
4 |
К.Г. Паустовс-кий «Барсучий нос». С. 4—9
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Уметь отвечать на вопросы по прочитанному; озаглавливать части рассказа; выполнять пересказ; анализировать темп чтения; рассказывать, каким представляешь лесное озеро |
Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства.
|
Использовать содержание прочитанного текста для определения собственного отношения к жизненным фактам (к школе, к знаниям).
|
Индивидуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.4 № 4 |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
5 |
А. Бунин «Листопад» С. 10—12
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать литератур-ные приемы: сравнение и рифму. Уметь рассказывать о золотой осени; подбирать синонимы к данным словам; анализировать эмоциональную окрашенность лирического произведения; пользоваться различными приемами для выразительного чтения; вести рассказ по теме, используя предложенные вопросы и сочиняя собственные
|
Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.5 Портрет Бунина АМультимедиа. |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
6 |
А. Бунин «Листопад» С. 10—12
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать литератур-ные приемы: сравнение и рифму. Уметь придумывать вопросы по прочитанному произведению; записывать рассказ об осеннем дереве; объяснять значения слов «недосмотренный», «трепетать», «терем», «багряный» |
Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях. |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Индивидуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.5 - 6 |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
7 |
М.М. Пришвин «Хрусталь-ный день» «Капитан - паук» С. 13—14
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «метафора». Уметь подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям; пересказывать произведения близко к тексту, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях
|
Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока.
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.6 – 7 Портрет Пришвина Мультимедиа.М. |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
8 |
М.М. Пришвин «Хрусталь-ный день» «Капитан - паук» С. 13—14
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «метафора». Уметь пересказывать произведения о природе; находить в тексте сравнения; подбирать синонимы к данным словам; объяснять значения слов и выражений «хрусталь», «хрустальная тишина», «вышли из своего оцепенения», «панталоны». |
На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока.
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Индивидуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.6 - 7 |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
9 |
М.М. Пришвин «Недосмот-ренные грибы». С. 14 - 15
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «метафора». Уметь сравнивать произведения Бунина «Листопад» и Пришвина «Недосмотренные грибы» |
Устанавливать аналогии. Находить сравнения в тексте произведения |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания. |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.6 – 7 Портрет М. Пришвина |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
10 |
Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки». С. 16—17
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей русской литературы; ритм стихот-ворения Уметь выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях; анализировать чувства автора; сравнивать стихотворения Бунина «Листопад» и Рубцова «У сгнившей лесной избушки…» |
Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место. Устанавливать аналогии. |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.8 - 9 Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
11 |
К.Г. Паустовс-кий «Подарок». С. 18—23
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать научно-популярные произведения для детей. Уметь передавать и оценивать позиции литературных героев; определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа; передавать впечатления от произведений изобразительного искусства. Уметь ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них.
|
Выделять существенную информацию из текста. |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Индивидуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.9 – 10 Портрет К. Паустовского Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
12 |
К.Г. Паустовс-кий «Подарок». С. 18—23 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать научно-популярные произведения для детей Уметь объяснять значение выражений «резкий голос», «резкий ветер»; пересказывать произведение по плану; рассказывать историю березки от лица Вани Малявина; определять главную мысль произведения; составлять план рассказа; объяснять значение слов «кошелка», «рогожа», «гарь», «мгла», «облететь», «пурпур», «бересклет», «чваниться», «товарка», «не заводись» |
Выделять существенную информацию из текста. |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания. |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.9 - 10 |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
13 |
А. Фет «Осенняя роза». С.26 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей русской литературы; ритм стихот-ворения Уметь соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств.
|
Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.
|
Осознавать ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1 Портрет А.Фета Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
14 |
А. Жигулин «Загорелась листва на березах...» С. 27
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей русской литературы; ритм стихот-ворения Уметь соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств; подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему.
|
Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.
|
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Индивидуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1
р. т. № 1 портрет А.Жигулина |
Теку-щий конт-роль. |
|
|
||
|
15 |
Внеклас-сное чтение Осень в произведе-ниях русских писателей.
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей русской литературы; ритм стихот-ворения Уметь самостоя- тельно работать с книгой; пользо-ваться библиоте-кой; находить необходимые книги; рассмат-ривать обложки книг; анализиро-вать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения
|
Соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств. Выполнять учебные действия в устной форме. Сравнивать, классифицировать произведения по заданным критериям.
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания. |
Книги из библио-теки Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
16 |
Научно - популярная статья «О живописи». С. 120 Тест № 1 по разделу «Уж небо осенью дышало...»
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать научно-популярные произведения для детей Уметь анализировать и сопоставлять разные произведения Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях |
Выполнять учебные действия в устной форме Соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств.
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1 |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
17 |
Картинная галерея И.И. Левитан «Лесное озеро». С. 24—25
|
1 |
Урок-пре-зен-та-ция |
Знать произведения выдающихся представите-лей русской живописи Уметь анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему |
Развивать интерес к творчеству конкретного художника; выполнять учебные действия в устной форме.
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней. |
Индивидуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1 Портрет И. Левитана Презентация |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль. |
|
|
||
|
|
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (15 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
18 |
«Семь Симеонов» (русская народная сказка). С. 28—37
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать особенности языка и композиции народных сказок. Уметь пересказывать фрагменты произведений близко к тексту; выявлять особенности литературных героев и сравнивать их; определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений.
|
Находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выделять существенную информацию из текста. |
Уважать культуру разных народов. Чувствовать сопричастность с жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность. Понимать чувства других людей и сопереживать им.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1 р. т. № 1 Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/ |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
19 |
«Семь Симеонов» (русская народная сказка). С. 28—37
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать особенности языка и композиции народных сказок. Уметь самостоятельно находить в библиотеке нужные книги, ориентироваться в их данных, привлекать читательский опыт; использовать коммуникативные возможности. |
Уметь корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
Уважать культуру разных народов Чувствовать сопричастность с жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность. Понимать чувства других людей и сопереживать им.
|
Индивидуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
20 |
«Иван — крестьянс-кий сын и чудо - юдо» (русская народная сказка). С. 37—45
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать особенности языка и композиции народных сказок. Уметь подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и словосочетаний «котомка», «добрые люди», «доброе дело», «ракитов куст», «прах»; проводить сравнение характеров главных героев сказки
|
Устанавливать причинно – следственные связи между поступками героев произведений. |
Уважать культуру разных народов. Проявлять эмпатию, понимание других людей и сопереживание им на основе знакомства с художественной культурой.
|
Индивидуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч1 Мультимедиа |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
21 |
«Иван — крестьянс-кий сын и чудо - юдо» (русская народная сказка). С. 37—45
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать особенности языка и композиции народных сказок. Уметь рассказывать о бое с двенадцатиголовым чудом-юдом; составлять план пересказа; определять главную мысль сказки; придумывать продолжение сказки о трех братьях |
Уметь корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
Уважать культуру разных народов Чувствовать сопричастность с жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность. Понимать чувства других людей и сопереживать им.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания. |
Учебник ч.1
р. т. № 1 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
22 |
Внеклас-сное чтение Русские народные сказки. С. 46, С. 61
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать особенности языка и композиции народных сказок. Уметь сопоставлять нравственные поступки героев в разных сказках.
|
Анализировать, строить логи-ческие высказыва-ния, делать вывод, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуни-кативных задач. |
Формировать образ мира как единство разных культур. Понимать чувства других людей и сопереживать им. |
Индивидуальная работа. Работа в парах. |
Книги из библио-теки. Учебник ч. 1Презентация |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
23 |
«Царевна- лягушка» (русская народная сказка).
С. 64 - 75 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать особенности языка и композиции народных сказок. Уметь пересказывать фрагменты произведений близко к тексту; выявлять особенности литературных героев и сравнивать их.
|
Устанавливать причинно – следственные связи между поступками героев произведений. |
Уважать культуру разных народов. Проявлять эмпатию, понимание других людей и сопереживание им на основе знакомства с художественной культурой.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания. |
Учебник ч.1
р. т. № 1 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
24 |
Картинная галерея: С. 62—63
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать основные признаки текста Уметь создавать устные высказывания с выражением личного отношения к изображённому. Уметь соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом; видеть детали, позволяю-щие определить настроение, выраженное в картине |
Анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. Устанавливать связь между литературным произведением с произведением живописи
|
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания. |
Учебник ч.1, выставка картин Портрет В. Васнецова Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
25 |
«Жаба - королева» (литовская народная сказка). С. 47—49
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать зарубежные произведения устного народного творчества. Уметь сопоставлять героев, идеи разных произведений.
|
Сопоставлять нравственные позиции героев в разных сказках. Давать оценочные высказывания о прочитанном произведении
|
Формировать образ мира как единство разных культур.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч. 1 Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
26 |
«Птица Кахна» (таджикс-кая народная сказка). С. 50—53
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать Уметь подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и выражений «дрожать как осиновый лист», «оставить с носом», «держать язык за зубами», «глашатай», «падишах»; делить сказку на смысловые части. |
Сопоставлять нравственные позиции героев в разных сказках.
|
Формировать образ мира как единство разных культур.
|
|
Учебник ч.1
р. т. № 1 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
27 |
«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). С. 54—61
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать народные и авторские сказки; особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника) Уметь подбирать антонимы и синонимы к данным словам; объяснять значение слов «паланкин», «оборотень», «пампушка», «ли»; выразительно читать произведение.
|
Анализировать, строить логи-ческие высказыва-ния, делать вывод, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуни-кативных задач. |
Формировать интерес и уважение к культуре разных народов. Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1
р. т. № Мультимедиа. 1 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
28 |
«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). С. 54—61
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать народные и авторские сказки; особенности волшебной сказки. Уметь отвечать на вопросы; задавать вопросы по прочитанному.
|
Анализировать, строить логи-ческие высказыва-ния, делать вывод, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуни-кативных задач. |
Формировать интерес и уважение к культуре разных народов. Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1
р. т. № 1 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
29 |
«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). С. 54—61
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать народные и авторские сказки; особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника) Уметь пересказывать близко к тексту бой на острове; сравнивать героев Чжан Шуана с Иваном – крестьянским сыном из сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; объяснять поведение главных героев произведения |
Сопоставлять нравственные позиции героев в разных сказках.
|
Формировать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
|
Учебник ч.1 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
30
|
«Мастер Али» (казахская сказка ) С. 76—79 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произ-ведения, происходя-щие события. Уметь определять содержание, жанр, автора и главных героев по назва-нию произведения; давать характеристику происходящим событиям произведения.
|
Сопоставлять нравственные позиции героев в разных сказках.
|
Формировать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
|
Учебник ч .1 Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
31 |
«Мастер Али» (казахская сказка ) С. 76—79 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произ-ведения, происходя-щие события. Уметь определять содержание, жанр, автора и главных героев по назва-нию произведения; давать характеристику происходящим событиям произведения.
|
Сопоставлять нравственные позиции героев в разных сказках.
|
Формировать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
|
Учебник ч .1 Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
32 |
«Мастер Али» (казахская сказка ) Тест № 2 по теме «Народные сказки» С. 76—79 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произ-ведения, происходя-щие события. Уметь определять содержание, жанр, автора и главных героев по назва-нию произведения; давать характеристику происходящим событиям произведения.
|
Сопоставлять нравственные позиции героев в разных сказках.
|
Формировать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Подбор материа-ла |
Учебник ч.1
р. т. № 1 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
|
ПОЭТИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ (6 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
33 |
А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...» (отрывок). С. 82—83
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать литератур-ные жанры (лирическое стихотво-рение). Знать правила подготовки текста к выразительному чтению Уметь выразительно читать лирическое произведение; понимать авторскую позицию и выражать собственные впечатления от прочитанного. Отвечать на вопросы по тексту, аргументировать свою позицию
|
Привлекать читательский опыт. Определять своё впечатление от прочитанного. Выявлять авторскую позицию. Находить нужную информацию, используя словари |
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1
р. т. № 1 Портрет А. Пушкина Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/ |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
34 |
А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...» (отрывок). С. 82—83
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать правила подготовки текста к выразительному чтению Уметь давать характеристику собственным переживаниям; объяснять значения слов «лукоморье», «леший», «дол», «видение», «витязь», «чахнуть»; аргументировать сделанные выводы.. Уметь читать произведение с листа и по памяти с соблюдением литературных норм и смысла текста. |
Находить нужную информацию, используя словари |
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1 Портрет А.Пушкина
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
35 |
Ю. Мориц. «Песенка про сказку» С. 84 - 85 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать правила подготовки текста к выразительному чтению Уметь анализировать средства художественной выразительности, которые используются в музыке, живописи; подбирать синонимы к словам «обожать», «прелестный», «справедливый», «гурьбой» |
Находить нужную информацию, используя словари. Анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. |
Проявлять интерес к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализировать собственных переживании, вызванных разными родами искусства |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.1
р. т. № 1 Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
36 |
«Малень-кий скрипач» (немецкая народная баллада) С. 86 - 87 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать роль волшебных предметов в волшебной сказке Уметь объяснять значение словосочетаний «хлебнуть горя», «хлебнуть воды», «хлебнуть страху», «поднялся плач», «поднялся ветер», «поднялся со стула»; высказы-вать свои пережи-вания; читать стихотворение по ролям |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. |
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.1 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
37 |
Г. Сапгир. «Сны» С. 88 - 89 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать сходство и различие авторской и народной сказки Уметь объяснять значение слова «пенсне»; выразительно читать произведение; анализировать отношение автора к героям произведения |
Находить нужную информацию, используя словари. Анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. |
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
|
Учебник ч.1
р. т. № 1 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
38 |
Внеклас-сное чтение К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки» С. 90 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать сходство и различие авторской и народной сказки Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения |
|
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Книги из библио-теки Портрет К. Бальмонда Презентация |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
|
О МУЖЕСТВЕ И ЛЮБВИ (13 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
39 |
В. Белов «Верный и Малька С. 91—96
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанр, содержание, автора и главных героев по названию произведения Уметь давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев; находить нужные источники информации; высказывать свое отношение к герою произведения |
Читать произведения с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. Соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Бережно относиться к животным. Читать произведения с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. Соотносить поступки героев с нравственными нормами
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1
р. т. № 1 Портрет В. Бел Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/ова |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
40 |
В. Белов «Малька провини-лась» С. 91 - 96 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанр, содержание, автора и главных героев по названию произведения Уметь рассказывать о Мальке по плану; определять отношение писателя к Мальке в первом и во втором случаях; высказывать свое отношение к герою произведения; придумывать и рассказывать новую историю про Мальку. |
Формировать представления о нравственных категориях. Находить нужные источники информации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выделять существенную информацию из текста |
Бережно относиться к животным. Ориентироваться в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулировать поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1 Мультимедиа.
|
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
41 |
В. Белов «Ещё про Мальку». С. 91—96
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанр, содержание, автора и главных героев по названию произведения Уметь давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев; рассказывать о Мальке по плану; высказывать свое отношение к герою произведения; придумывать и рассказывать новую историю про Мальку |
Находить нужные источники информации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выделять существенную информацию из текста |
Бережно относиться к животным.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.1
р. т. № 1 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
42 |
Научно - популярная статья «Больше, чем просто собака» С. 121
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать научно-популярный жанр Уметь передавать содержание научно-популярных произведений, отличать их от других жанров. |
Осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. |
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.1 р. т. № 1 Презентация о собаках |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
43 |
И.С. Тургенев «Воробей». С. 97—98
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанр, содержание, автора и главных героев по названию произведения Уметь объяснять значение слов «благоговеть», «трепетал на ветру», «трепетал от ужаса»; рассказывать, что произошло в саду; передавать чувства героев рассказа; определять главную мысль произведения |
Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр).
|
Бережно относиться к животным.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.1 Портрет И.Тургенева |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
44 |
Н.Г. Гарин – Михайловс-кий «Тёма и Жучка». С. 99—108
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанр, содержание, автора и главных героев по названию произведения Уметь подбирать синонимы к словам «невероятный», «неистовый»; рассказывать кратко историю, которая произошла с Жучкой; делить текст на части, придумывать названия ко всем частям рассказа. |
Находить нужные источники информации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выделять существенную информацию из текста |
Ориентироваться в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулировать поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. Бережно относиться к животным.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.1
р. т. № 1 Портрет Н.Г. Гарина-Михайловског Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
45 |
Н.Г. Гарин – Михайловс-кий «Тёма и Жучка». С. 99—108
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанр, содержание, автора и главных героев по названию произведения Уметь выполнять выборочное чтение; объяснять поступки героев произведения придумывать свои вопросы |
Формировать представления о нравственных категориях. Находить нужные источники информации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выделять существенную информацию из текста |
Ориентироваться в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулировать поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. Бережно относиться к животным.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.1
р. т. № 1 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
46 |
Н.Г. Гарин – Михайловс-кий «Тёма и Жучка». С. 99—108
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанр, содержание, автора и главных героев по названию произведения Уметь рассказывать истории из жизни о том, как любовь и мужество животного спасали человека; давать характеристику героям произведения |
Формировать представления о нравственных категориях.
|
Бережно относиться к животным.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.1 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
47 |
Н.Г. Гарин – Михайловс-кий «Тёма и Жучка». С. 99—108
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать алгоритм работы с текстом Уметь выразительно читать. Отвечать на вопросы по тексту, находить нужные фрагменты текста для подтверждения своей позиции. Определять своё и авторское отношение к героям. Рассказывать по плану, от лица персонажа. Создавать устные и письменные рассказы на заданную тему.
|
Формировать представления о нравственных категориях.
|
Бережно относиться к животным.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.1
р. т. № 1 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
48 |
Л.Н. Толстой «Прыжок» (быль). С. 109—112
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать алгоритм работы с текстом Уметь объяснять значение словосочетаний «перенести вещи», «перенести болезнь», «перенести страх», «перенести обиду»; анализировать чувства героев. |
Формировать представления о нравственных категориях.
|
Ориентироваться в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулировать поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.1
р. т. № 1 Портрет Л.Толстого Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
49 |
Л.Н. Толстой «Прыжок» (быль). С. 109—112 Тест № 3 по теме «О мужестве и любви»
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать алгоритм работы с текстом Уметь выполнять выборочное чтение; анализировать переживания отца мальчика |
Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр).
|
Формировать представления о нравственных категориях. Бережно относиться к животным.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.1
р. т. № 1 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
50 |
Внеклас-сное чтение Сказки Е. Шварца, В. Каверина. С. 112
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанр, содержание, автора и главных героев по названию произведения Уметь давать нравственную оценку поступкам литературных героев.
|
Находить нужные источники информации.
|
Формировать представления о нравственных категориях.
|
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Книги из библио-теки |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
51 |
В. Астафьев «Белогруд-ка» С. 113 -117 |
1
|
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанр, содержание, автора и главных героев по названию произведения Уметь давать нравственную оценку поступкам литературных героев.
|
Формировать представления о нравственных категориях.
|
Бережно относиться к животным.
|
|
Учебник ч.1 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
|
ЗИМЫ ЖДАЛА, ЖДАЛА ПРИРОДА … (8ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
52 |
Часть 2 Научно - популярная статья «Ледяное дыхание Арктики». С. 118
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать научно-популярный жанр Уметь передавать содержание научно-популярных произведений, отличать их от других жанров. |
Осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. |
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч. Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/2 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
53 |
С. Есенин. «Разгуля-лась С. 4 - 5 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «олицетворение». Уметь анализировать значение слова в контексте литературного произведения; подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений; литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства; привлекать собственный жизненный опыт для решения поставленных задач; находить нужные книги в библиотеке
|
Анализировать собственные переживания и находить их причины.
|
Проявлять интерес к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализировать собственных переживании, вызванных разными родами искусства |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.2
р. т. № 2 Портрет С. Есенина
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
54 |
А. С. Пушкин. «В тот год осенняя погода...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»). С. 6 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «си-нонимы», «антони- мы", «эпитеты», «олицетворение» . Знать роль иллюстрации в понимании произведения Уметь отвечать на вопросы, используя строки из стихотворения; подбирать эпитеты, выразительно читать стихотворения; анализировать чувства героев; выполнять выборочное чтение
|
Воспроизводить впечатление, полученное при чтении произведения, объяснять его. Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях.
|
Проявлять интерес к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализировать собственных переживании, вызванных разными родами искусства |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.2 портрет А. Пушкина Презентация об осени |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
55 |
А. С. Пушкин. «Зимнее утро». С. 7 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «си-нонимы», «антони- мы", «эпитеты», «олицетворение». Знать роль иллюстрации в понимании произведения Уметь объяснять значения слов «куртины», «нега», «аврора», «нынче», «янтарь»; отвечать на вопросы, используя строки из стихотворения; выразительно читать стихотворения; анализировать чувства героев; выполнять выборочное чтение.
|
Привлекать собственный жизненный опыт. Воспроизводить впечатление, полученное при чтении произведения, объяснять его. Анализировать собственные переживания и находить их причины.
|
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.2
р. т. № 2 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
56 |
А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» (отрывок) С. 8 - 9 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «ритм стихотворе-ния», «эпитеты», «олицетворение». Знать роль иллюстрации в понимании произведения Уметь находить в тексте ответы на вопросы; выразительно читать, соблюдать знаки препинания; анализировать чувства поэта; объяснять значения слов «ямщик», «версты полосаты»; подбирать антонимы к данным словам. |
Воспроизводить впечатление, полученное при чтении произведения, объяснять его. Анализировать собственные переживания и находить их причины.
|
Проявлять интерес к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализировать собственных переживании, вызванных разными родами искусства |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.2 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
57 |
Ф. И. Тютчев. «Чародей-кою Зимою...» С. 12 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «ритм стихотворе-ния», «эпитеты», «олицетворение» Знать роль иллюстрации в понимании произведения Уметь объяснять значения слов «ослепительная красота», «чудный», «мещет»; анализировать чувства автора; сравнивать переживания, выраженные Тютчевым и Пушкиным в стихотворениях «Чародейкою Зимою…» и «Зимнее утро» |
Привлекать собственный жизненный опыт. Анализировать собственные переживания и находить их причины.
|
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
|
Учебник ч.2
р. т. № 2 портрет Ф.Тютчева Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
58 |
Картинная галерея: С. 14 - 15 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать связь произведе-ний литературы с произведе-ниями живописи. Знать алгоритм выполнения теста Уметь создавать устные высказывания с выражением личного отношения к изображённому. Уметь соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом; видеть детали, позволяю-щие определить настроение, выраженное в картине |
Анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. Устанавливать связь между литературным произведением с произведением живописи
|
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.2 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
59 |
Внеклас-сное чтение. Зима в произведе-ниях разных жанров» С. 16 - 18 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятие «си-нонимы», «антони- мы", «эпитеты», «олицетворение» Уметь создавать устные высказывания с выражением личного отношения к изображённому.
|
Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях.
|
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Книги из библио-теки. Учебник ч.2
Презентация «Зима» |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
|
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (11 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
60 |
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». С. 19—47
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведе-ния А. С. Пушкина. Уметь объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором.
|
Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.2 Портрет А. Пушкина |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
61 |
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». С. 19—47
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведе-ния А. С. Пушкина. Уметь оценивать иллюстрации к произведениям; формулировать вопросы к изучаемому материалу; объяснять значение слов «инда», «сочельник», «обедня», «впрямь», «ломлива», «своенравна», «ревность», «персты», «нрав», «кроткий», «девичник», «сенная девушка», «кручиниться», «тужит», «подворье», «лежанка», «изразец», «полати», «тешить», «рогатка», «черница»; выполнять выборочное чтение. |
Находить информацию, используя словари, помещённые в учебнике |
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.2
р. т Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/. № 2 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
62 |
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». С. 19—47
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведе-ния А. С. Пушкина. Уметь вспоминать народные сказки, в которых природа помогала герою; придумывать вопросы к сказке А. Пушкина |
Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. |
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.2
р. т. № 2
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
63 |
Х.-К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» С. 48 - 56
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать отличие народной сказки от авторской; виды сказок Уметь составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям; воспроизводить сюжет с позиции одного из героев; рекомендовать понравившуюся книгу, привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения; логически мыслить; самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке и ориентироваться в ней
|
Находить нужные источники информации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выделять существенную информацию из текста
|
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.2 Портрет Андерсена Х-Г
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
64 |
Х.-К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» С. 48 - 56
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать отличие народной сказки от авторской; виды сказок Уметь выразительно читать произведение; составлять план рассказа о путешествии оловянного солдатика в бумажной лодке и его возвращении домой; выполнять выборочное чтение
|
Находить нужную информацию; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. Внимательно относиться к переживаниям других людей.
|
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.2
р. т. № 2
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
65 |
Х.-К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» С. 48 - 56
|
1 |
Твор-чес-кий |
Знать отличие народной сказки от авторской; виды сказок Уметь определять тему и главную мысль произведения; сочинять сказку о каком-нибудь неодушевленном предмете, в котором соединилось бы реальное и фантастическое (предмет мог бы думать, чувствовать, а может быть, и говорить) |
Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч.2
р. т. № 2 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
66 |
Х.-К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» С. 48 - 56
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать отличие народной сказки от авторской; виды сказок Уметь придумывать вопросы к произведению; характеризовать внутреннее состояние героев; определять отношение автора к персонажам
|
Воспринимать и понимать переживания героев |
Соотносить поступки героев с нравственными нормами. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч.2
р. т. № 2 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
67 |
Л. Н. Толстой. «Царь и рубашка» С. 57 - 58 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать связь названия Уметь выразительно читать произведение; определять главную мысль произведения; отвечать на вопросы |
Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок. Выявлять отношение автора к персонажам.
|
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч.2 р. т. № 2 портрет Л.Толстого Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
68 |
Внеклас-сное чтение. |
|
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать связь названия Уметь объяснять значение слов «сургуч», «чванство»; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения |
Пользоваться словарём синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём.
|
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч. 2 портрет Андерсена
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
69 |
Внеклас-сное чтение. С. Седов. «Король красуется» |
|
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать связь названия Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения |
Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок. Выявлять отношение автора к персонажам.
|
Соотносить поступки героев с нравственными нормами. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Книги из библио-теки |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
70 |
Провероч-ная работа по разделу «Авторскиесказки»
|
1 |
Конт-роль-ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произ-ведения, происходя-щие события. Уметь: определять содержание, жанр, главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.
|
Выполнять учебные действия в устной форме. Сравнивать, классифицировать произведения по заданным критериям.
|
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч. 2 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
|
Басни (8 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
71 |
О. Мандельш-там. «Муха». С. 66—68
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать особенности басни как жанра. Уметь постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни; делать обобщающие выводы, опираясь на собственный жизненный опыт наблюдений за поступками других людей
|
Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.
|
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч. 2 Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/ |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
72 |
О. Мандельш-там. «Муха». С. 66—68
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать особенности басни как жанра.
|
Уметь рассказывать о том, что вызывает удовольствие; читать и объяснять мораль басни; подбирать синонимы к словам |
Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.
|
Соотносить поступки героев с нравственными нормами. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
73 |
Эзоп. «Мухи», «Кошка и мыши» |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать особенности басни как жанра. Уметь сравнивать произведения Мандельштама и Эзопа; описывать отношение автора к героям. |
Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.
|
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч. 2
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
|
|
|
74 |
Л. Н. Толстой. «Отец |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать особенности басни как жанра. Знать произведе-ния Л. Н. Толстого.
Уметь связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом; перечитывать и объяснять мораль басни; объяснять значение выражений «согласиться с кем-то», «жить в согласии»
|
Выполнять учебные действия в устной форме. Сравнивать, классифицировать произведения по заданным критериям.
|
Соотносить поступки героев с нравственными нормами. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч. 2
р. т. № 2 портрет Л. Толстого |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
75 |
И. А. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак» |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения И. А. Крылова. Уметь объяснять мораль басни; придумывать историю, в которой можно использовать поговорку «А воз и ныне там»
|
Выполнять учебные действия в устной форме. Сравнивать, классифицировать произведения по заданным критериям.
|
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч. 2 Портрет И.Крылова
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
76 |
И. А. Крылов. «Слон и Моська» |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения И. А. Крылова. Уметь рассказывать о событиях на городской улице, которые описал Крылов; выполнять выборочное чтение; анализировать отношение автора к Моське; читать басню по ролям; сравнивать Моську из басни Крылова с Малькой из рассказа Белова
|
Выполнять учебные действия в устной форме. Сравнивать, классифицировать произведения по заданным критериям.
|
Соотносить поступки героев с нравственными нормами. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч. 2 Портрет И.Крылова |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
77 |
И. А. Крылов. «Две Бочки» |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения И. А. Крылова. Уметь объяснять значения слов «плестись», «нестись», «плести», «нести»; объяснять мораль басни своими словами; сравнивать героев басен Крылова «Слон и Моська» и «Две Бочки»; сочинять историю из жизни ребят, которая поможет понять смысл слов «Кто про свои дела кричит всем без умолку, в том, верно, мало толку» |
Сравнивать, классифицировать произведения по заданным критериям.
|
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч. 2 Портрет И.Крылова |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
78 |
Пословицы С. 75 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Уметь понимать смысл пословиц, использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни, сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц; выделять пословицы, близкие по смыслу |
Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Басни», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли.
|
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч. 2 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
|
БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ (16 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
79 |
А. П. Чехов «Белоло-бый». С. 80—87
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать связь названия Уметь объяснять свое
отношение
|
Формировать умение объяснять своё отношение к прочитанному; выделять приёмы, использованные писателем для создания литературных персонажей; выявлять авторское отношение к ним |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч. 2 Презентация биографии А. Че Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/хова |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
80 |
А. П. Чехов «Белоло-бый». С. 80—87
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать связь названия Уметь объяснять значения слов «слега», «яровая солома», «наст», «хлев», «зимовье», «ярка»; подбирать синонимы к словам; выразительно читать произведение
|
Обогащать словарь, определяющий внутреннее состояние человека. |
Соотносить поступки героев с нравственными нормами. |
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч. 2 портрет А. Чехова
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
81 |
А. П. Чехов «Белоло-бый». С. 80—87
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать связь названия Уметь выполнять выборочное чтение; придумывать названия к частям произведения; анализировать чувства волчихи; составлять план рассказа о Белолобом |
Объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; определять тему и главную мысль произведения. |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней. |
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч. 2 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
82 |
А. П. Чехов «Белоло-бый». С. 80—87
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать связь названия Уметь сочинить рассказ о том, что чувствует кошка или собака, когда ее обижают люди. |
Объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; определять тему и главную мысль произведения. |
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч. 2 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
83 |
М.М. Пришвин «Лимон». С. 88—93
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать современные произведе-ния для детей. Связь названия с темой текста Уметь определять тему и главную мысль произведения; обогащать словарь, определяющий внутреннее состояние человека
|
Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.
|
Внимательно и бережно относиться к живой природе.
|
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч. 2 Портрет М. Пришвина
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
84 |
М.М. Пришвин «Лимон». С. 88—93
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать современные произведе-ния для детей. Связь названия с темой текста Уметь находить сравнения в описании наружности Лимона; находить в тексте пословицы и объяснять их смысл |
Обогащать словарь, определяющий внутреннее состояние человека. |
Соотносить поступки героев с нравственными нормами. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч. 2
р. т. № 2 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
85 |
М.М. Пришвин «Лимон». С. 88—93
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать современные произведе-ния для детей. Связь названия с темой текста Уметь анализировать поведение героя; оценивать поступок рассказчика, накрывшего Лимона шляпой; рассказывать о Лимоне от лица Елены Васильевны |
Обогащать словарь, определяющий внутреннее состояние человека. |
Соотносить поступки героев с нравственными нормами. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч. 2 р. т. № 2 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
86 87 |
Л.Н. Толстой «Лев и собачка». С. 94—95
|
2 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведе-ния Л. Н. Толстого.
Уметь выполнять выборочное чтение; объяснять поведение героев; определять тему и главную мысль рассказа |
Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.
|
Любить живую природу, развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч. 2
р. т. № 2 портрет Л.Толстого |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
88 |
К.Г. Паустовс-кий «Кот - ворюга». С. 96—101
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать различие сказки о животных и рассказа. Уметь объяснять значение слов «кукан», «тесовая», «босяцкие», «голенастые»; рассказывать, как менялось поведение кота; анализировать чувства автора; определять приемы, которыми пользовался Паустовский, рассказывая о коте; придумывать веселую историю из жизни знакомого животного
|
Определять приёмы, использованные писателем для создания персонажа произведения. Различать сказку о животных и рассказ.
|
Внимательно и бережно относиться к живой природе.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч. 2
р. т. № 2 Портрет К. Паустовского
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
89 |
К.Г. Паустовс-кий «Кот - ворюга». С. 96—101
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведе-ния К. Паустовс-кого. Уметь придумывать веселую историю из жизни знакомого животного; выделять нужные для ответа на вопрос фрагменты текста. Определять идею и тему произведения. Составлять план рассказа по теме |
Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.
|
Внимательно и бережно относиться к живой природе.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч. 2 р. т. № 2 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
90 |
Научно - популярная статья «Кошка». С. 119
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать различие сказки о животных и рассказа. Уметь передавать содержание научно-популярных произведений, отличать их от других жанров. |
Определять приёмы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
|
Внимательно и бережно относиться к живой природе.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. |
Учебник ч. 2 Презентация о кошках |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
91 |
Внеклас-сное чтение Книги о животных. С. 102
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать различие сказки о животных и рассказа. Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения
|
Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.
|
Внимательно и бережно относиться к живой природе.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Книги из библио-теки. Учебник ч. 2
Презентация |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
92 |
Саша Чёрный «Ослёнок» С. 103 - 107 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать различие сказки о животных и рассказа. Уметь выделять нужные для ответа на вопрос фрагменты текста. Определять идею и тему произведения |
Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.
|
Внимательно и бережно относиться к живой природе.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч. 2
р. т. № 2 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
93 |
А. Куприн «Завирайка С. 103 - 107 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать различие сказки о животных и рассказа. Уметь выделять нужные для ответа на вопрос фрагменты текста. Определять идею и тему произведения. Составлять план рассказа по теме |
Определять приёмы, использованные писателем для создания персонажа произведения.
|
Внимательно и бережно относиться к живой природе.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. |
Учебник ч. 2
р. т. № 2 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
94 |
Картинная галерея Б. Мурильо «Мальчик с собакой». С. 108—109
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать связь произведе-ний литературы с произведе-ниями живописи. Уметь создавать устные высказывания с выражением личного отношения к изображённому. Уметь характеризовать отношения между персонажами; видеть детали, позволяющие определить настроение, выраженное в картине |
Анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. Устанавливать связь между литературным произведением с произведением живописи
|
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник ч. 2
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
|
О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ (13 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
95 |
Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокраще-нии). С. 110—117
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произведе-ния, проис-ходящие события. Уметь анализировать смысл слова в контексте литературного произведения; давать анализ нравственных качеств героев литературного произведения
|
Выполнять учебные действия в устной форме. Развивать внимание к смыслу слова в контексте литературного произведения.
|
Внимательно и бережно относиться к живой природе.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник ч. 2 р. т. № 2 портрет Ю Яковлева Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/ |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
96 |
Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокраще-нии). С. 110—117
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произведе-ния, проис-ходящие события. Уметь объяснять значение слов «девиз», «шлагбаум», «штакетник», «булава»; придумывать название к каждой части
|
Формировать нравственные представления. Развивать интерес к позиции других людей. |
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник ч. 2
р. т. № 2
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
97 |
Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокраще-нии). С. 110—117
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произведе-ния, проис-ходящие события. Уметь описывать характер главного героя; определять главную мысль рассказа |
Выполнять учебные действия в устной форме. Развивать внимание к смыслу слова в контексте литературного произведения.
|
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. |
Учебник ч. 2 р. т. № 2 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
98 |
Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокраще-нии). С. 110—117
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произведе-ния, проис-ходящие события. Уметь рассказывать от лица Миши, о чем он думал, что чувствовал и что делал, когда «на перекрестке не оказалось слепого»; придумывать продолжение истории о Мише |
Формировать нравственные представления. Развивать интерес к позиции других людей. |
Осознавать ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей.
|
Фронталь-ная работа. Работа в группах. |
Учебник ч. 2, р. т. № 2 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
99 |
Часть 3 А. Платонов «Разноцветная бабочка». С. 4—15
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произведе-ния, проис-ходящие события. Уметь составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей
|
Выполнять учебные действия в устной форме. Развивать внимание к смыслу слова в контексте литературного произведения.
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 портрет А.Платонова
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
100 |
А. Платонов «Разноцветная бабочка». С. 4—15
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произведе-ния, проис-ходящие события. Уметь выполнять письменно творческое задание; заучивать наизусть прозаический текст; слушать и слышать собеседника, пользоваться различными источниками информации |
Формировать нравственные представления. Развивать интерес к позиции других людей. |
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
101 |
А. Платонов «Разноцветная бабочка». С. 4—15
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произведе-ния, проис-ходящие события. Уметь выполнять выборочное чтение; озаглавливать все части рассказа; составлять план одной из частей; объяснять значение слов «черепица», «беседовать по душам», «привлечь внимание»
|
Выполнять учебные действия в устной форме. Развивать внимание к смыслу слова в контексте литературного произведения.
|
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
102 |
А. Кешоков «Мне больно, мальчики». С. 16
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Уметь читать выразительно стихотворение; задавать вопросы по прочитанному |
Выполнять учебные действия в устной форме. Развивать внимание к смыслу слова в контексте литературного произведения.
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
103 |
К.Г. Паустовс-кий «Тёплый хлеб». С. 17—29
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведе-ния К. Г. Паустовс-кого. Уметь объяснять значения слов «околица», «осокорь», «хомут», «осиновый яр», «пешня», «лоток», «квашня».
|
Формировать нравственные представления. Развивать интерес к позиции других людей. |
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 Портрет К.Паустовского |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
104 |
К.Г. Паустовс-кий «Тёплый хлеб». С. 17—29
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведе-ния К. Г. Паустовс-кого. Уметь рассказывать о коне, которого вылечил мельник Панкрат; объяснять поведение героев; отвечать на вопросы
|
Развивать внимание к смыслу слова в контексте литературного произведения.
|
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
105 |
К.Г. Паустовс-кий «Тёплый хлеб». С. 17—29
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведе-ния К. Г. Паустовс-кого. Уметь рассказывать, как хозяйки пекли хлеб; придумывать названия к каждой части рассказа; задавать вопросы по тексту |
Формировать нравственные представления. Развивать интерес к позиции других людей. |
Осознавать ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей.
|
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
106 |
Внеклас-сное чтение Сказки К.Г. Паустовс-кого. С. 29
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведе-ния К. Г. Паустовс-кого. Уметь выразительно читать произведение; объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения
|
Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Использовать разные источники информации. Работать с аппаратом книги. Участвовать в диалоге. |
Осознавать ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Книги из библио-теки, Учебник Часть 3
|
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
107 |
Читальный зал. К. Д. Ушинский. «Слепая лошадь» С. 30—34
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произведе-ния, проис-ходящие события. Уметь выразительно читать произведение; объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения
|
Развивать интерес к позиции других людей. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Использовать разные источники информации. Работать с аппаратом книги. Участвовать в диалоге. |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
|
ВЕСНА ПРИШЛА (10 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
108 |
«Жаворо-нушки…», (народные песни). С. 35—36
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанры устного народного творчества. Уметь привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и передавать их при чтении; анализировать собственные мысли и переживания, понимать их истоки и оценивать |
Формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников |
Понимать и любить живую природу. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 Рисунок жаво Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/ронка |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
109 |
«Берёзонь-ка» С. 35—36
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанры устного народного творчества. Уметь выразительно читать лирическое произведение; выявлять переживания автора и передавать их при чтении; анализировать собственные мысли и переживания, понимать их истоки и оценивать |
Ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию |
Развивать эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 Рисунок березы |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
110 |
А.А. Фет «Весенний дождь». С. 37
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение» Уметь привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и передавать их при чтении; анализировать собственные мысли и переживания, понимать их истоки и оценивать |
Анализировать собственные переживания, вызванные разными родами искусств. Выражать своё отношение к явлениям природы в устной речи и в рисунках.
|
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
|
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 портрет А. Фета
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
111 |
М.М. Пришвин «Лесная капель». С. 38—39
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение» Уметь привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и передавать их при чтении |
Выражать своё отношение к явлениям природы в устной речи и в рисунках.
|
Осознавать ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 портрет М. Пришвина |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
112 |
К.Д. Бальмонт «Золотая рыбка». С. 40—41
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение» Уметь привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и передавать их при чтении |
Анализировать собственные переживания, вызванные разными родами искусств.
|
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 Мультимедиа.
|
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
113 |
А.А. Фет «Рыбка». С. 42
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение» Уметь анализировать собственные мысли и переживания, понимать их истоки и оценивать |
Выражать своё отношение к явлениям природы в устной речи и в рисунках.
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 портрет А Фета |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
114 |
Внеклас-сное чтение Народные песни.
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанры устного народного творчества. Уметь привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и передавать их при чтении |
Формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников |
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Книги из библио-теки
Презентация «Песни разных народов» |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
115 |
Читальный зал. В. Астафьев «Весенний остров» О. Дриз «Как сделать утро волшебным». С. 43—45
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Уметь привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и передавать их при чтении |
Выражать своё отношение к явлениям природы в устной речи и в рисунках. На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока.
|
Осознавать ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей.
|
Практическая работа, заполнение дневника читателя |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
116 117 |
Обобщаю-щий урок по разделу «Весна пришла» |
2 |
Конт-роль-ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произ-ведения, происходя-щие события. Уметь определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.
|
Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место. Устанавливать аналогии. |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3
|
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль |
|
|
||
|
|
И В ШУТКУ, И ВСЕРЬЁЗ (19 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
118 |
Шутки - прибаутки. С. 46—47
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей русской литературы. Ритм стихот-ворения Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица |
Устанавливать аналогии. На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока.
|
Чувствовать сопричастность с жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/ |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
119 |
«Болтливая баба» (русская народная сказка). С. 48—53
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей русской литературы. Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица |
Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место. Устанавливать аналогии. |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
120 |
Итоговый тест |
1 |
Конт-роль-ный |
Знать содержание произведений, предложенных к изучению в 3 классе Уметь ориентироваться в литературных произведениях, выделять основное |
Осуществлять контроль и самоконтроль, анализ результатов, вносить коррективы в действие после его завершения |
Осознавать границы умений, причин личной успешности/неуспешности. |
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Карточ-ки с зада-ниями |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
121 |
А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». С. 54—61
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей зарубежной литературы. Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица |
На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока.
|
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 портрет А Линдгрен |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
122 |
А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». С. 54—61
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей зарубежной литературы. Уметь выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме |
На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока.
|
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
123 |
А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». С. 54—61
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей зарубежной литературы. Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица |
Формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников |
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
124 |
Внеклас-сное чтение А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Лене-берги» |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей зарубежной литературы. Уметь выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме |
На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока.
|
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Книги из библио-теки |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
125 |
Комплекс-ная контроль-ная работа |
1 |
Конт-роль-ный |
Знать произведения выдающихся представите-лей русской и зарубежной литературы. Уметь читать произведения с соблюдением норм литературного произношения |
Осуществлять контроль и самоконтроль, анализ результатов, вносить коррективы в действие после его завершения |
Осознание границ знания / незнания, причин личной успешности или неуспешности |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Тексты |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
126 |
С. Маршак «Про двух соседей» (кавказская народная сказка) С. 62—65
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанры художест-венных произведения Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица |
На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока.
|
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 портрет С. Маршака |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
127 |
С. Маршак «Старуха, дверь закрой!» (народная сказка) С. 62—65
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанры художест-венных произведения Уметь выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме |
Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место. Устанавливать аналогии. |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней; пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
128 |
М. Зощенко «Великие путешест- венники». С. 66—75
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанры художест-венных произведения Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица |
На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока.
|
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-ная работа. Работа в парах. Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
129 |
М. Зощенко «Великие путешест- венники». С. 66—75
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанры художест-венных произведения Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица |
Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место. Устанавливать аналогии. |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
130 |
М. Зощенко «Великие путешест- венники». С. 66—75
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанры художест-венных произведения Уметь выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему |
Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место. Устанавливать аналогии. |
Соотносить поступки героев с нравственными нормами. |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
131 |
М. Зощенко «Великие путешест- венники». С. 66—75 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать жанры художест-венных произведения Уметь формулировать и задавать вопросы по конкретной теме |
Формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников |
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
132 |
Контроль-ное чтение |
1 |
Конт-роль-ный |
Уметь читать произведения с соблюдением норм литературного произношения |
Осуществлять контроль и самоконтроль, анализ результатов, вносить коррективы в действие после его завершения |
Осознание границ знания / незнания, причин личной успешности или неуспешности |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
133 |
Картинная галерея З. Серебря-кова «За обедом». С. 76—77
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать связь произведе-ний литературы с произведе-ниями живописи. Уметь создавать устные высказывания с выражением личного отношения к изображённому. Уметь соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом; видеть детали, позволяю-щие определить настроение, выраженное в картине |
Устанавливать связь между литературным произведением с произведением живописи
|
Осознавать ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей.
|
Творчес-кие и диф-ференци-рованные задания |
Учебник Часть 3 Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
134 |
Внеклас-сное чтение Детская периоди-ческая литература. С. 75
|
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать детские периодичес-кие издания Уметь формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью |
Использовать разные источники информации. |
Развивать интерес и уважение к культуре разных народов.
|
Фронталь-но-индиви-дуальная работа. Работа в парах. |
Книги из библио-теки
Мультимедиа. |
Теку-щий конт-роль, само-конт-роль. |
|
|
||
|
135 |
А. Дорофеев «Укушен-ные» С. 81 - 83 |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать творчество писателя и содержание его произве-дения. Уметь объяснять мотивы поведения героев, составлять план к тексту и кратко пересказывать текст по плану |
Анализировать, строить логические высказывания, делать выводы.
|
Пробуждать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Фронталь-но-индиви-дуальная работа |
Учебник Часть 3 , р. т. № 3 |
Теку-щий конт-роль |
|
|
||
|
136 |
Обобщающий урок по теме «И в шутку, и всерьёз» Тест № 9 по теме «И в шутку, и всерьёз» Наш конкурс |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Знать название, содержание и жанр произ-ведения, автора и главных героев, основную мысль произ-ведения, происходя-щие события. Уметь определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.
|
Осуществлять контроль и самоконтроль, анализ результатов, вносить коррективы в действие после его завершения |
Осознание границ знания / незнания, причин личной успешности или неуспешности |
Проверочная работа (тест) по теме «И в шутку, и всерьёз» |
Учебник Часть 3
|
Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|||||||||||||
Тексты для проверки техники и выразительности чтения
Входная контрольная работа
(10–15
сентября)
1 вариант
Волшебные краски
В ночь под Новый год Дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски.
– Только это, мой друг, простые краски. Но они могут стать волшебными, если ты этого очень захочешь.
Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать.
Прошло много лет. Мальчик стал настоящим художником.
Люди смотрели на его картины, радовались и восхищались.
– Какие чудесные картины. Какие волшебные краски! – говорили они, хотя краски были самые обыкновенные. Просто к ним прикоснулись руки трудолюбивого, настойчивого человека. (72 слова.)
(По E. Пермяку.)
1. Что подарил Дед Мороз доброму мальчику? Что он сказал при этом?
2. Как рисовал мальчик? Кем он стал?
3. Почему краски оказались волшебными?
4. Что помогло мальчику стать настоящим художником?
Входная контрольная работа
(10–15
сентября)
2 вариант
* * *
На лесной поляне – кучки рыхлой земли. Будто маленькие грядки.
Но кто же здесь копает землю?
Вдруг впереди трава зашевелилась. Я замер. А там земля стала подниматься холмиком.
Показались две широкие лапки с когтями, мокрый нос.
Ну конечно, это крот. Выглянул на белый свет. Опять в глубину нырнул.
А на поляне осталась свежая кучка земли. Как маленькая грядка.
Летят с деревьев семена, упадут на вспаханную землю. И вырастет здесь березка или сосенка. (71 слово.)
(По Э. Шиму.)
1. Озаглавьте рассказ.
2. Какой из заголовков больше подходит к данному рассказу: «Ай да крот!», «Неутомимый крот», «Труженик»?
3. Что появилось на поляне?
4. Как выглядел крот?
5. На что похожи кучки рыхлой земли?
6. Какую пользу приносит крот?
Проверка навыка чтения в октябре
1 вариант
Сказка в лесу
Великий сказочник Андерсен гулял по лесу. На поляне он увидел много грибов.
Вечером он вернулся на поляну. Под каждый гриб он спрятал конфету или ленточку. Под одним восковой цветок, под другим – наперсток. Здесь – пряник, там – яблоко.
Утром сказочник привел на поляну дочку лесника. Ей было семь лет. Под каждым грибком она находила подарок. Не было только пряника. Его, наверное, унесла ворона.
Глаза девочки горели восторгом. А сказочник сказал ей, что эти подарки спрятали гномы. (78 слов.)
(По К. Паустовскому.)
1. Кого привел в лес сказочник Андерсен?
2. Сколько лет было девочке?
3. Что находила девочка на поляне?
4. Как сказано про радость девочки?
5. Чему поверила малютка?
6. Где вы читали о добрых человечках-гномах?
7. Что писал для детей Андерсен?
Проверка навыка чтения в октябре
2 вариант
Гостиница для зерен
Зерно хранят в элеваторах. Подъезжаешь ты к станции и видишь высокое здание без окон. Высота здания этажей на двадцать, стены без углов. Это гостиница для зерен.
Приедет этот гость в автомашине. Его взвесят и поднимут на лифте в закрома. Здесь его почистят через огромные сита.
Сырое зерно обсушат. Горячий воздух в сушилке обдует каждое зернышко и удалит лишнюю влагу.
Чистое и сухое зерно сыплют в башни. В элеваторе зерно может храниться годами. (75 слов.)
(По П. Елизаветину.)
1. Для чего нужен элеватор?
2. Почему элеватор назвали в статье гостиницей для зерен?
3. Как ухаживают за дорогим гостем – хлебом – в этой гостинице?
4. Опишите внешний вид элеватора.
Проверка навыка чтения в ноябре
1 вариант
Какие бывают дупла?
Каждое дупло в лесу – загадка. Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя.
Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту.
Бывают дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь.
Бывают дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму ничего не ест и не пьет.
Сколько дупел, столько загадок. (74 слова.)
(По Н. Сладкову.)
1. Почему дупло названо загадкой?
2. Как можно узнать, кому и для чего служит дупло, которое ты найдешь?
3. Какие следы оставляет лесной житель в дупле или возле дерева?
4. Для кого дупла бывают ночлежками?
5. Почему про сыча сказано, что он «днюет» в дупле?
6. Чьи кладовые бывают в дупле?
7. Как зимует в дупле летучая мышь?
Проверка навыка чтения в ноябре
2 вариант
Лебедь
Лебедь по красоте и силе назван царем всей водяной птицы. Белый, как снег, с гибкой и красивой шеей, он прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей.
Про силу лебедя рассказывают чудеса. Он ударом крыла может убить собаку, если она бросится на его детей.
Лебеди легко делаются ручными. Ручные лебеди летом плавают в пруду. Зимой их переводят в теплое место. Едят лебеди рыбу, хлеб, зерно.
Много песен сложил русский народ о лебедях. Их называют ласковыми словами: лебедушка, лебедка. (79 слов.)
(По С. Аксакову.)
1. Почему лебедя называют царем водяной птицы?
2. Когда лебедь может убить собаку?
3. Что вы узнали о ручных лебедях?
4. Опишите лебедя.
5. Почему запрещена охота на лебедей?
Итоговые контрольные работы за I полугодие
1 вариант
Лесной лакомка
Шли охотники через тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно пошли на шум.
Молодой медведь возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к скале. Просунуть лапу в дупло мешали камни.
Пчелы жалили воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец медведь утомился и сел. Он долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину.
Медведь протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа затрещала и рухнула.
Теперь добыть мед было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники набрали ведро меду. Остался мед и для медведя.
(79 слов.)
(По Вл. Арсеньеву.)
1. Кто назван лакомкой?
2. Почему медведь назван лакомкой?
3. Про кого, кроме медведя, рассказал нам писатель?
4. Что вы узнали о медведе?
5. Из чего видно, что медведь был сообразительный?
6. Как вы думаете, что сделал медведь, когда охотники ушли?
Итоговые контрольные работы за I полугодие
2 вариант
Теплинка
Пошли мы с Витей однажды в лес. Были у нас с собой соль, яички и хлеб. На опушке набрали рыжиков.
На лесной лужайке мы вырыли ямку. Туда положили яйца и засыпали землей.
На этом месте развели теплинку. Так у нас зовется маленький костер.
Рыжики мы надевали на прутики и посыпали солью. Грибки шипели на огне и быстро пеклись.
Погасили мы теплинку. А яички под ней упеклись на славу. Ох и вкусен же был наш обед! (76 слов.)
(По В. Солоухину.)
1. Что называют «теплинкой»?
2. Какие припасы были у мальчиков?
3. Как ребята развели теплинку?
4. Как они испекли яички?
5. Как они жарили грибы?
6. Что сделали мальчики, когда теплинка стала им не нужна?
7. Каков получился обед в лесу?
Проверка читательских умений
работать с текстом художественного произведения
Эта басня сложена про тебя
Да, гениальный способ придумали в древности мудрецы, как, не причинив человеку прямой обиды, все же сказать ему правду в глаза. Они давали людям заглянуть в чудесное зеркало, в котором отражались всякие звери и диковинные вещи, являвшие собой зрелище сколь занимательное, столь и поучительное. Мудрецы назвали это зеркало басней, и что бы ни делали звери, всё разумное и глупое люди поневоле относили к себе и при этом думали: эта басня сложена про меня. Поэтому и рассердиться на басню никто не мог. Приведем пример.
Стояли две высокие горы, а на их вершинах стояло по замку. Внизу, в долине, рыскала голодная собака, обнюхивая землю в поисках мышей или куропаток. Вдруг из одного замка послышался звук трубы; он возвещал, что там вот-вот сядут за стол. Собака тотчас помчалась на гору, надеясь, что и ей перепадет кусочек, но не успела она и полпути пробежать, как там перестали трубить, зато затрубили в другом замке. Тут собака подумала, что в первый замок ей не поспеть, там, видно, уже отобедали, а вот во втором еще только за стол садятся. Она сбежала с этой горы и помчалась на другую. Тут снова затрубили в первом замке, во втором же труба смолкла. Собака снова сбежала вниз и снова помчалась на гору; так она и бегала взад и вперед до тех пор, пока не смолкли обе трубы, потому что и здесь, и там уже отобедали.
А ну-ка догадайся, что хотели сказать этой басней древние мудрецы и кто этот глупец, который бегает, пока не свалится с ног, но так ничего и не находит ни здесь, ни там? (256 слов) (Х.К. Андерсен)
Прочитай текст «Эта басня сложена про тебя» Г.Х. Андерсена. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Выдели определение, соответствующее жанру басни.
а) Небольшое художественное повествовательное произведение в прозе;
б) короткий нравоучительный рассказ, в иносказательной форме изображающий людей и их поступки;
в) повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, иногда с участием волшебных, фантастических сил.
2. Выбери наиболее близкое по значению объяснение словосочетанию «гениальный способ».
а) Самый лучший, совершенный;
б) наиболее удачный;
в) очень правильный.
3. Объясни с помощью других слов значение слова «мудрец».
а) Старый человек;
б) человек большого ума и опыта;
в) человек, придумывающий невероятные истории.
4. Какой жанр Х.К. Андерсен назвал «чудесным зеркалом»?
а) Сказку;
б) басню;
в) рассказ.
5. Почему на басню никто не мог рассердиться?
а) О людях говорится только хорошее;
б) человеческие недостатки обсуждаются на примере животных и диковинных вещей;
в) описываются события, которые не могут произойти в жизни людей.
6. Выпиши из текста начало басни (4 слова).
7. Назови главного героя (персонаж) басни.
_______________________________________________________________
8. Подумай, какое выражение лучше других помогает понять главную мысль басни.
а) «Кто рано встаёт, тому Бог подает»;
б) «За двумя зайцами погонишься– ни одного не поймаешь»;
в) «Поспешишь, людей насмешишь».
9. Ответь на вопрос Х.К. Андерсена: что же хотели сказать этой басней древние мудрецы?
___________________________________________________________________
10. Запиши 1–2 названия произведений Х.К. Андерсена.
___________________________________________________________________
Проверка навыка чтения в январе
1 вариант
Антарктида
Антарктида лежит на крайнем юге. Огромная шапка льда толщиной более километра покрывает Антарктиду. Только кое-где среди льдов выступают черные и коричневые сопки, покрытые редкими пятнами мхов.
Беден животный мир Антарктиды. Лучше всех смогли приспособиться к суровому климату пингвины. Они населяют берега антарктических морей. В прибрежных водах плавают киты, кашалоты, дельфины.
Много тайн хранит Антарктида. Уже сейчас ученые нанесли на карту огромные горные цепи. В Антарктиде много ценных минералов. Но все это скрыто подо льдом.
Ученые всего мира исследуют этот край. (80 слов.)
(Из журнала «Мурзилка».)
1. Где лежит Антарктида?
2. Почему беден животный мир этого края?
3. Как чувствуют себя в Антарктиде пингвины?
4. Кто еще обитает у ее берегов?
5. Какие тайны Антарктиды раскрыты учеными?
6. Объясните выражение «шапка льда». Как сказать иначе? (Толща льда, слой льда.)
Проверка навыка чтения в феврале
Убедительная просьба книги
Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно, когда меня возьмут потом другие читатели. Не ставьте на меня локти, когда читаете. Не кладите раскрытой на стол лицом вниз. Ведь вам самим не понравилось бы, если бы с вами так обращались. Не вкладывайте также в меня карандаш. А то мой корешок разорвется. Лучше вложите в меня закладку, чтобы я смогла спокойно и удобно отдохнуть.
Помогите мне остаться чистой и свежей, а я помогу вам узнать очень много интересного. (78 слов.)
(По И. Лавринович.)
1. О чем просит книга своих читателей?
2. Как вы обращаетесь с книгами?
3. Почему нельзя вкладывать в книгу карандаш?
4. Объясните название текста. (Убедительная просьба – настоятельная, настойчивая.)
5. Что означает выражение «не кладите книгу раскрытой на стол лицом вниз»? О каком лице идет речь?
Проверка навыка чтения в марте
1 вариант
Утренние лучи
Выплыло на небе красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи – будить землю.
Первый луч пролетел и попал на жаворонка. Тот встрепенулся, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку.
Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик, весело запрыгал по росистому лугу. Побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.
Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел. Куры закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.
Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка, полетела собирать медок с душистых цветов. (86 слов.)
(По К. Ушинскому.)
1. Зачем стало рассылать солнышко свои лучи?
2. Кого разбудил первый луч?
3. как встретил новый день зайчик?
4. Как проснулся курятник?
5. С чего начался день у трудолюбивой пчелки?
6. Как вы понимаете выражение «серебряная песенка», «сочная травка», «выплыло солнышко»?
Проверка навыка чтения в марте
2 вариант
* * *
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша уселись за стол.
Они выгребли все печенье на стол и разложили его на две кучки. Бабушка подала чай. Кучки печенья быстро уменьшались.
– Рассыпчатые! Сладкие! – говорил Миша.
– Угу! – отзывался Вова. Мама и бабушка молчали.
Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку – она жевала корочку хлеба. (82 слова.)
(По В. Осеевой.)
1. Озаглавьте рассказ.
2. Как вели себя за столом Вова и Миша?
3. Можно ли сказать, что мальчики заботливые, внимательные? Почему?
4. Что вам не понравилось в поведении детей?
Проверка читательских умений
работать с текстом художественного произведения
Внимательно прочитай текст, представляя подробно образы.
Это случилось зимой: у меня запели лыжи! Я бежал на лыжах по озеру, а лыжи пели. Хорошо пели, как птицы.
А вокруг снег и мороз. Слипаются ноздри и стынут зубы.
Лес молчит, озеро молчит. Петухи в деревне молчат. А лыжи поют!
И песенка их — как ручеёк, так и льётся, так и звенит. Но ведь не лыжи же, в самом деле, поют, где уж им, деревянным. Подо льдом кто-то поёт, прямо у меня под ногами.
Уйди я тогда, и подлёдная песенка осталась бы чудесной лесной загадкой. Но я не ушёл.
Я лёг на лёд и свесил голову в чёрный провал.
За зиму вода в озере усохла, и лёд навис над водой, как лазоревый потолок. Где навис, а где обрушился, и из тёмных провалов курчавится пар. Но ведь не рыбы же поют там птичьими голосами? Может, и вправду там ручеёк? Или, может, звенят рождённые из пара сосульки?
А песня звенит. Живая она и чистая; такую ни ручью, ни рыбам, ни сосулькам не спеть. Такую только одно существо на свете может спеть — птица.
Я стукнул лыжей по льду — песенка смолкла. Я постоял тихо— песенка зазвенела опять.
Тогда я что есть силы стукнул лыжей об лёд. И сейчас же из тёмного провала выпорхнула чудо-птица. Села она на край полыньи и трижды мне поклонилась.
— Здравствуй, подлёдная певунья!
Птичка опять кивнула и спела на виду подлёдную песню.
— А я ведь знаю тебя! — сказал я.-Ты оляпка — водяной воробей!
Оляпка ничего не ответил: он умел только кланяться и кивать. Снова юркнул он под лёд, и оттуда загремела его песня. Ну и что, что зима? Подо льдом ведь ни ветра, ни мороза, ни ястреба. Подо льдом чёрная вода и таинственный зелёный полумрак. Там, если погромче свистнуть, всё зазвенит: эхо помчится, стукаясь о ледяной потолок, увешанный звонкими сосульками. Чего бы оляпке не петь!
А нам чего бы его не послушать.
ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ, ВЫБРАВ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
1. Как называется рассказ?
□ Песенки на реке
□ Песенки подо льдом
□ Птичка подо льдом
□ Не помню
2. Кто автор произведения?
□ К.Паустовский
□ Н. Киселев
□ Н.Сладков
□ Не помню
3. Когда случилась эта история?
□ Зимой
□ Весной
□ Осенью
□ Не помню
4. Где бежал автор на лыжах?
□ По реке
□ По озеру
□ По дороге
□ Не помню
5. Что услышал автор, когда бежал на лыжах?
□ В лесу пели птицы
□ Что-то пело под ногами
□ Звенели сосульки
□ Не помню
6. Когда главный герой первый раз стукнул лыжей по льду, что случилось?
□ Появилась дырка
□ Песенка смолкла
□ Рыбы испугались
□ Не помню
7. Что случилось, когда он стукнул второй раз?
□ Из-подо льда вылетела птица
□ Лёд провалился
□ Лыжа поломалась
□ Не помню
8. Какая была птица?
□ Соловей
□ Оляпка
□ Ворона
□ Не помню Баллы_____ Отметка ________
Проверка навыка чтения в Апреле
1 вариант
Липа
Ночью ветер повалил липу. Вчера еще люди отдыхали под тенью ее раскидистой кроны. Они с наслаждением вдыхали ее душистый медовый запах. А теперь многие проходили мимо, топтали листья, ломали сучья, не оказывали ей никакой помощи. И только один человек сказал:
– Ее можно спасти.
Ствол липы обвязали тряпками, обложили узкими досками. И длинный лубок готов. А в трех местах его густо обмотали проволокой.
Подняли липу. Обрезали лишние и слабые ветки. Ежедневно поливали водой. Она теперь стояла, как и прежде.
И опять под ее раскидистой кроной отдыхали люди. (86 слов.)
(По Б. Павлову.)
1. Что случилось с липой?
2. Кто пришел на помощь?
3. Что обозначает выражение «повалил липу»?
Проверка навыка чтения в Апреле
2 вариант
Кто сажает лес?
За рекой росли одни елки. Но потом среди елок появились маленькие дубки. Откуда они здесь? Дубы отсюда далеко растут. Тяжелые желуди не могли с ветром прилететь. Их кто-то здесь сажает. А кто?
Однажды осенью шел я с охоты. Мимо меня низко пролетела сойка. Она что-то спрятала под трухлявый пень. И улетела.
Я подошел к пню. Между корнями в ямке лежат два желудя. Сойка спрятала их на зиму.
Так вот откуда молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь и забудет, где спрятала. Он и прорастает. (85 слов.)
(По Г. Снегиреву.)
1. Почему охотников заинтересовало появление дубков за рекой?
2. Что было необыкновенного в поведении сойки?
3. Кто же сажает дубки?
4. Объясните смысл выражения «росли одни елки» (Больше ничего не росло.)
Итоговые контрольные работы за II полугодие
Помощник
Алеша слыхал, что есть люди с золотыми руками. А вот Алешины руки папа называл деревянными. Почему?
Алеша всем хотел помочь. Понес он поднос с чашками – полетели на пол осколки. Взялся мальчик сменить в люстре лампочку. Табуретка выскочила, и Алеша повис, как воздушный гимнаст.
Стал Алеша картину на стену вешать. Первый же удар молотка пришелся по стеклу.
Мама назвала Алешины руки каменными. Они бьют все, к чему прикасаются.
Но вот папа принес большой сверток. Там лежали стамеска, напильник, сверло, долото.
– Эти инструменты обязательно вылечат твои руки, – сказал отец.
(87 слов.)
(По Н. Елинсону.)
1. Про кого говорят, что у него золотые руки?
2. Как называли Алешины руки папа и мама?
3. Почему мама называла руки сына каменными?
4. Что же разбил алеша?
5. Почему он не помогал, а только портил все, за что брался?
6. Что надо сделать, чтобы руки стали ловкими и умелыми?
Итоговые контрольные работы за II полугодие
Яшка
Попала я недавно в прекрасный парк. Деревья спали в снежном уборе. Часто попадались птичьи кормушки.
Под сосной стояли два мальчика. У одного в руках был мешочек с орехами. Я спросила, для кого столько орехов.
А мальчишка так важно мне в ответ:
– Тут у нас друг живет. Яшкой зовут.
Мальчик постучал по дереву. С вершины спрыгнула белочка.
Ласково поздоровались мальчики с Яшкой. Один из друзей насыпал орехов на ладонь. Белочка смело забрала гостинцы из его руки.
Потом взмахнула хвостиком в знак благодарности и прыгнула на дерево. (86 слов.)
(По Л. Савоненковой.)
1. Кого же звали Яшкой?
2. Как добились мальчики доверия белочки?
3. Чем подкармливали они своего друга?
4. Кого еще кормили в этом парке ребята?
Ящик с пионами
Бабушка праздновала свой юбилей. Мы решили подарить ей пионы. Мама срезала в цветнике крупные бутоны. Каждый цветок мы обернули бумагой.
Ехали мы поездом. Ночью я услышала шорох. Шорох шел от ящиков с пионами. Мыши грызут наши цветы!
Я разбудила маму. В ящике все шуршит. Мама хотела раскрыть ящик. Но пассажиры запретили выпускать мышей в купе.
Стыдно нам было дарить бабушке ящик с мышами. Но бабушка смело его открыла. О чудо! Вместо бутонов мы увидели огромные, душистые цветы.
Это живые бутоны ночью шуршали нашими бумажками. Вот тебе и мыши! (87 слов.)
(По Н. Павловой.)
1. Что стало с бутонами, пока люди ехали в теплом вагоне?
2. Почему шуршала бумага?
3. На что был похож шорох бумаги?
4. Как закончила писательница свой рассказ?
5. Объясните слово «юбилей».
6. Какой же подарок получила бабушка в день своего юбилея?
Кто живет в дупле?
Боря плыл в лодке. Над рекой нависла старая верба. Видит он: серая птица юркнула в дупло.
Причалил Боря к дереву. А из дупла голова гадюки. Шипит прямо в лицо мальчику. От испуга Боря упал в воду. Плавал он отлично и воды не испугался. А гадюка все шипит из дупла.
Вдруг из темной дыры дупла вылетела большая птица. Она взмахнула крыльями и взлетела на ветку.
Тут подплыл дедушка. Он объяснил, что это вертишейка. Когда ей грозит беда, она вытягивает шею и шипит, как гадюка. (87 слов.)
(По И. Недоле.)
1. О какой птице рассказал автор?
2. Какое чудо испугало Борю?
3. Кого вертишейка испугалась на этот раз?
4. Почему птица успокоилась и вылетела из гнезда? (Боря был далеко от ее гнезда.)
Улетают журавли
В золотые, осенние дни собрались к отлету журавли. Покружили они над рекою, над родным болотом. Собрались в стройные косяки, потянулись в дальние теплые страны. Через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели журавли. В глухом лесу, на краю болота, остановились на отдых.
Еще до рассвета проснулись чуткие журавли. Чуть розовеет над ясными черными макушками ранняя зорька. Один за другим журавли поднимаются с болота.
Скоро взойдет над рекой и лесом солнце. Высоко поднимутся журавли. С ясного неба услышим их прощальные голоса.
До свидания, журавли! До радостной встречи весной! (90 слов.)
(По И. Соколову-Микитову.)
1. Как собирались журавли к отлету?
2. Где они остановились на отдых?
3. Когда птицы снова отправились в путь?
4. Подумайте, как можно озаглавить рассказ.
5. Почему в рассказе осенние дни названы «золотыми»?
6. Почему макушки деревьев кажутся черными?
Первый снег
Падает мягкий снег. Он сыплется крупными хлопьями, ложится на землю, на крыши домов, одевает в пушистые рукавицы ветви деревьев и кустов.
Если выйти в сумерки и снегопад за околицу – такая кругом тишина, кажется, все живое замерло, спит непробудным сном.
А наутро все бело кругом. Хорошо в такой тихий денек в лесу. Вы идете по узкой лесной тропинке. С обеих сторон над ней нависают мохнатые белые ветви деревьев.
Где-то невдалеке стучит дятел, выколачивая из шишки крылатые семена, да попискивают, перелетая с дерева на дерево, хлопотливые синицы.
(85 слов.)
(По Г. Скребицкому.)
1. Как падает на землю первый снег?
2. Каким становится лес после снегопада?
3. Почему синицы названы «хлопотливыми»?
4. Почему о ветвях деревьев сказано, что они мохнатые, о семенах – крылатые? Какая разница в значении этих слов?
5. Что значит «выколачивать семена»?
Ай да муравьи!
Муравейник стоял на самом видном месте, возле дороги к реке. Мне нравилось наблюдать за муравьями. Я думал, что муравьи живут и трудятся спокойно. Но... ошибся.
Летом рыбаки стали разрывать муравейник. Им нужны были муравьиные яйца на приманку. Муравьи снова собирали свой дом. И опять кто-то разрушал муравейник.
Однажды муравейник исчез. Смотрю по сторонам. Пусто. Только чуть видны по земле дорожки. Взглядом слежу за ними. Неужели такое возможно?
Муравейник стоит теперь среди непролазного кустарника. Колючки защищают муравьев от злых обидчиков.
(По Д. Клещеву.)
1. Чему порадовался писатель?
2. Кто разрыл муравейник?
3. Что же невозможное сделали муравьи, чтобы спасти свой дом от злых обидчиков?
4. Почему у рассказа такое заглавие?
5. Как по-другому можно похвалить муравьев?
Журавль
Радостно слышать весною крики журавлей в небе. Прилет журавлей обещает близкое тепло. Любит этих птиц наш народ. Много сказок и песен сложил он о журавлях.
Журавль очень высок на ногах. У него большие крылья и длинные перья. Клюв журавля крепкий и острый.
Гнездо журавль вьет прямо в ямке на поле. На сухую траву журавлиха кладет два крупных яйца. Молодых журавлят родители уводят в кусты или в камыши.
Раненый журавль бросается на спину и бьет собаку ногами и клювом. Один охотник потерял глаз, когда хотел схватить раненого журавля.
Теперь охота на журавлей в нашей стране запрещена. (95 слов.)
(По С. Аксакову.)
1. Почему запрещена охота на журавлей?
2. Каков внешний вид журавля?
3. Где гнездятся журавли?
4. Чем опасен ранний журавль?
Тексты для проверки выразительности чтения
Мурзик не виноват
– Мамочка, миленькая, не бей Мурзика! – заплакал Виталик.
– Нечего его жалеть, он ведь не пожалел рыбку,– сказала мама.
– Мамочка, он не виноват!
– Как же «не виноват»! А кто карася из аквариума съел?
– Это не он.
– А кто же?
– Это я...
– Ты съел? – удивилась мама.
– Нет, я не съел. Я его на свисток променял. (52 слова.)
(По Н. Носову.)
1. Как можно озаглавить разговор мамы и Виталика?
2. За что мама хотела наказать Мурзика?
3. Как оправдал Мурзика Виталик?
4. Почему мальчик решил во всем сознаться?
* * *
Воробей Чив пыжился, волочил свои крылышки, а хвост задирал высоко вверх. И вдруг он увидел себя в снеговой лужице. Чив от неожиданности даже зажмурился: какой он взъерошенный и от сажи черный!
Скорей побежать искупаться!
В луже он приседал, окунался с головой, бил по воде крылышками и хвостом. Брызги летели вверх, и в них горела радуга. Из лужи Чив выскочил свеженький и чистенький.
А вода в лужице стала черная, как сажа. (70 слов.)
(По Н. Сладкову.)
1. Каким увидел Чив себя в лужице?
2. Почему он зажмурился?
3. Как купался Чив?
4. Каким стал воробей после купания?
5. Озаглавьте рассказ.
Торопливый ножик
Строгал Митя палочку, строгал да бросил. Косая палочка получилась. Неровная. Некрасивая.
– Как же это так? – спрашивает Митю отец.
– Ножик плохой, – отвечает Митя. – Косо строгает.
– Да нет, – говорит отец, – ножик хороший. Он только торопливый. Его нужно терпению учить.
– А как? – спрашивает Митя.
– А вот так, – сказал отец. Взял палочку да принялся ее строгать потихонечку, полегонечку, осторожно.
Понял Митя, как нужно ножик терпению учить. Хорошо стал строгать ножик. Ровно. Красиво. Послушно. (69 слов.)
(По Е. Пермяку.)
1. Почему Митя не закончил строгать палочку?
2. Как ответил мальчик на вопрос отца?
3. Что сказал отец Мите о ножике?
4. Как можно научить ножик терпению?
5. Как теперь стал строгать ножик?
6. Чему учит этот рассказ?
Чьи вы?
Построили чибисы гнезда на кочках. Густая трава закрывает птиц от чужого глаза.
А над степью сторож летает. Увидит чужого и громко спрашивает: «Чьи вы? Чьи вы?»
Вот сторож закричал: «Уйди-и! Уйди-и!» Поднялись все птицы. Окружили лису, закружились. Лиса прыгает, хочет схватить птицу за хвост. А чибисы далеко в степь летят.
Увели лису далеко от гнезд. А сами разлетелись в разные стороны.
А где же чибисы поднялись? Лиса это место уже и позабыла.
(71 слово.)
(По И. Недоле.)
1. Объясните название рассказа.
2. Как сторож кричит в минуту опасности?
3. Кто здесь назван сторожем?
4. Из чего видно, что чибисы поняли тревожный крик сторожа? («Разом поднялись в воздух…»)
5. Как чибисы перехитрили лису?
Радость в луковице
Осенью папа привез мне большую луковицу. Он сказал, что в луковице спрятана радость.
Горшочек с луковицей мама отнесла в подвал. Через месяц показался росток. Я поставила горшок в ванной. Накрыла росточек бумажным колпачком. Ему нужна была прохлада.
Вот выглянул бутончик Я перенесла цветок на окно. Перед Новым годом раскрылись синие душистые цветы. Это был гиацинт.
Гиацинт украсил наш праздничный стол. Вот какая радость была в серой луковице. (68 слов.)
(По Н. Павловой.)
1. О каком праздничном столе говорит девочка?
2. Почему синие душистые цветы доставили в этот вечер всем большую радость?
3. Из чего же вырос цветок?
4. Как вырастили красивый гиацинт?
5. Объясните название текста.
Где грибы выше леса?
На севере нашей Родины лежит тундра. Летом она покрыта густой травой. Сколько цветов! Голубые незабудки, белая пушица, золотые лютики.
На кочках мягкий мох. Во мху ягоды и грибы.
Удивительное дело! Грибы растут, а леса не видно. Как не видно? У тебя под ногами ивы и березы.
Этим крошкам уже много лет. Выше грибов они не вырастут. Долгая темная зима мешает им вырасти. (68 слов.)
1. Где грибы выше леса?
2. Почему деревца не растут?
3. Какие слова в рассказе говорят, что деревья очень малы?
4. Какая зима на севере?
5. Что появляется в тундре во время короткого лета?
6. Что сказано о цветах?
7. Что еще растет в тундре, кроме цветов?
Октябрь
В октябре пустеют леса и поля. Голоса людей и крики птиц почти не слышны. Слышнее всего в октябре ветер.
Синицы в октябре начинают носом в окна стучать. Готовьте кормушки, выставляйте угощенье! Летом рассчитаемся!
У людей в октябре свои заботы. Самое время пересаживать деревья, сады чистить, яблони белить. Скотные дворы пора утеплять, корм припасать, птичники к зиме приготовить.
Сейчас семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, рвет и льет и снизу метет. (72 слова.)
(По Н. Сладкову.)
1. Какие изменения происходят в природе в октябре?
2. Почему синицы в окна стучат?
3. Какие заботы у людей в этом месяце?
4. Какая погода бывает в октябре?
5. Что обозначает выражение «пустеют леса и поля»? (Улетают многие птицы, некоторые животные засыпают на зиму, облетают с деревьев листья, увядают травы, с полей собрали урожай.)
6. Объясните выражение «семь погод на дворе». (часто и резко меняется погода.)
Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду
Крошка Енот был маленьким, но храбрым. Однажды мама Енотиха сказала:
– Сегодня луна будет полной и светлой. Крошка Енот, можешь ли ты один сходить к быстрому ручью и принести раков на ужин?
– Ну да, конечно, – ответил Крошка Енот. – Я наловлю вам таких раков, каких вы никогда еще не ели.
Крошка Енот был маленьким, но храбрым. Ночью взошла луна, большая и светлая.
– Пора, Крошка Енот, – сказала мама. – Иди, пока ты не дойдешь до пруда. Ты увидишь большое дерево, которое перекинуто через пруд. Перейди по нему на другую сторону. Это самое лучшее место для ловли раков. (101 слово.)
Л. Мур
1. Перескажите текст.
2. Догадайтесь, почему Крошку Енота называли храбрым.
Лесные силачи
Ударила первая капля дождя – и началось соревнование.
Соревновались трое: гриб подосиновик, гриб подберезовик и гриб моховик.
Первым выжимал вес подберезовик. Он поднял листик березы и улитку.
Вторым номером был гриб подосиновик. Он поднял три листика осины и лягушонка.
Моховик был третьим. Он раззадорился, расхвастался. Раздвинул головой мох, подлез под толстый сучок и стал выжимать, жал-жал, жал-жал – не выжал. Только шляпку свою раздвоил: как заячья губа стала. Победителем вышел подосиновик. Награда ему – алая шапка чемпиона. (74 слова.)
Н. Сладков
1. Когда начались соревнования?
2. Кто принимал участие в соревновании?
3. Как соревновались грибы?
4. Кто вышел победителем?
5. Какую награду получил подосиновик?
6. Объясните выражение «ударила первая капля». Почему «ударила», а не упала? (Первые капли тяжелые, падают с силой, ударяют.)
7. Объясните смысл заголовка. (Силач – очень сильный, поднимающий большие тяжести.)
Враги змей
Яд змеи очень опасен для всех животных. Но некоторые звери смело вступают с ними в бой.
Особенно ловко расправляется со змеей еж. Он подставляет змее свои колючки. Когда змея устанет от прыжков, еж вонзает зубы в тело змеи.
Прославились победами над змеями мангусты. Это маленький зверек. У мангусты жесткая шерсть и толстая кожа.
В борьбе с очковой змеей зверьку помогают прыжки. Он прыгает очень высоко и в любом направлении. Прыжок – и зубки мангусты вонзаются в шею змеи. Мангуста победила. (84 слова.)
(По Н. Коростелеву.)
1. О борьбе каких двух животных со змеями вы прочитали?
2. Как расправляется со змеей еж?
3. Почему змее трудно справиться с мангустой?
4. Как мангуста побеждает очковую змею?
5. Объясните словосочетание «очковая змея».
Беспризорная кошка
Наступила зима, и море замерзло. Ловить рыбу стало нельзя. А у меня было ружье. Вот я зарядил ружье и пошел по берегу. Кого-нибудь подстрелю: на берегу в норах жили дикие кролики.
Вдруг смотрю: на месте кроличьей норы большая дырка раскопана, как будто бы ход для большого зверя. Я скорее туда.
Я пришел и заглянул в нору. Темно. А когда пригляделся, вижу: там в глубине два глаза светятся.
Что, думаю, за зверь такой завелся?
Я сорвал хворостинку – и в нору. А оттуда как зашипит! Я назад попятился! Да это кошка! (90 слов.)
Б. Житков
1. Как можно озаглавить этот отрывок?
2. Почему ты так думаешь?
3. Каких кошек называют беспризорными?
Мыши
Стало мышам плохо жить от кота. Что ни день, то двух, трех заест.
Сошлись раз мыши и стали судить, как бы им от кота спастись...
Вот одна мышка и сказала: «Я вам скажу, как нам от кота спастись. Ведь мы потому и гибнем, что не знаем, когда он к нам идет. Надо коту на шею звонок надеть, чтобы он гремел. Тогда всякий раз, как он будет от нас близко, нам слышно станет, и мы уйдем».
«Это бы хорошо, – сказала старая мышь, – да надо кому-нибудь звонок на кота надеть. Вздумала ты хорошо, а навяжи-ка звонок коту на шею, тогда мы тебе спасибо скажем». (104 слова.)
Л. Толстой
1. Как предложила мышка избавиться от кота?
2. Как ты думаешь, воспользуются ли мыши этим советом?
Старый пес
Был у человека верный друг – Пес. Шли годы. Пес постарел, стал плохо видеть. Раз в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Пес выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился. Спросил:
– Значит, ты уже не узнаешь меня?
Пес вильнул хвостом. Он нежно заскулил. Ему хотелось сказать:
– Прости меня, что я не узнал тебя.
Через несколько дней человек принес маленького щенка и сказал щенку:
– Живи здесь.
Старый Пес спросил у человека:
– Зачем тебе еще один пес?
– Чтобы тебе одному не было скучно, – сказал человек и ласково потрепал старого Пса по спине. (96 слов.)
В. Сухомлинский
1. Какая беда случилась со старым Псом?
2. Как к этому отнесся хозяин?
3. Что тебе понравилось в этом рассказе?
Солнце и радуга
(басня)
Раз после дождя выглянуло солнышко, и появилась семицветная радуга-дуга. Кто ни взглянет на радугу, всяк любуется ею. Загордилась радуга, да и стала хвалиться, что она красивее самого солнца.
Услышало эти речи солнышко и говорит: «Ты красива – это правда, но ведь без меня радуги не бывает». А радуга только смеется да пуще хвалится. Тогда солнышко рассердилось и спряталось за тучу – и радуги как не бывало.
К. Ушинский
1. Без чего не бывает радуги?
2. Расскажите басню близко к тексту.
Художник-зима
Побелели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась река, притихла, уснула, как в сказке.
Ходит Зима по горам, по долинам, ходят в больших мягких валенках, ступает тихо, не слышно. А сама поглядывает по сторонам – то тут, то там свою волшебную картину исправит.
Вот бугорок среди поля, с него проказник ветер взял да и сдул белую шапку. Нужно ее снова надеть. А вон между кустов серый зайчик крадется. Плохо ему серенькому: на белом снегу сразу заметит его хищный зверь или птица, никуда от них не спрячешься. «Оденься и ты, косой, в белую шубку, – решила Зима, – тогда уж тебя на снегу не скоро заметишь».
(103 слова.)
Г. Скребицкий
1. Как вы понимаете выражение «река притихла, уснула»?
2. Расскажите, какие волшебные картины зимы ты смог выделить в рассказе и какие из них тебе больше всего понравились?
Золушка
Золушка поднялась с места и убежала быстрее лани. Только на ступеньках лестницы лежала маленькая хрустальная туфелька.
Принц бережно поднял ее и приказал расспросить, не видел ли кто-нибудь из них, куда уехала прекрасная принцесса. Но никто никакой принцессы не видел. Правда, заметили, что мимо них пробежала какая-то бедно одетая девочка, но она скорее всего была похожа на нищенку, чем на принцессу.
Тем временем Золушка, задыхаясь от усталости, прибежала домой. У нее не было больше ни кареты, ни лакеев. Ее бальный наряд снова превратился в старенькое платьице, и от всего ее великолепия только и осталось, что маленькая хрустальная туфелька, точно такая же, как та, которую она потеряла на дворцовой лестнице.
Ш. Перро
1. Перескажите близко к тексту, о чем прочитали.
2. Как понять выражение «ее и след простыл»?
|
ФИ уч-ся
|
Проверялось |
Показатели навыка чтения |
||||||||||||||||||
|
Способ чтения
|
Правильность чтения |
Осознанность |
Выразительность |
Темп |
|
|||||||||||||||
|
Слог |
Ц + с |
Ц слова |
Без ошибок |
1-2 ошибки |
3 и более |
Ошибки на:
|
Отвечает на вопросы |
Понимает главную мысль |
Пересказ |
Соблюдает интонацию |
Соблюдает лог. ударения, ,паузы |
Доп неоправдан. паузы |
На уровне требований стандарта |
Ниже уровня |
Выше уровня |
Коэффициент сформированности навыка чтения |
||||
|
пропуск, замену, ,искажение |
постановку ударения |
повторы |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест № 1 по литературному чтению по разделу: «Уж небо осенью дышало…»
Цель: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях; анализировать чувства автора; находить в тексте сравнения. Привлекать жизненный и читательский опыт для решения поставленной задачи.
1. Кто автор произведения «Барсучий нос»?
а) М.Пришвин
б) К.Паустовский
в) Н. Рубцов
2. Вспомни рассказ «Барсучий нос». Как барсук лечил свой нос?
а) Засунул свой нос в липкую и холодную труху гнилого соснового
пня, от которого тянуло грибами и йодом.
б) Ему помогли люди, сидящие у костра.
в) Это была выдумка мальчика. Ведь он был выдумщик. Каждый
день придумывал что-нибудь новое.
3. М. М. Пришвин в отрывке «Хрустальный день» написал «день, как будто хрустальный», «тишина, словно хрустальная». Как называются такие выражения:
а) олицетворения
б) сравнения
в) метафоры
4. М.Пришвин в рассказе «Недосмотренные грибы» так красочно и ярко
описал грибы, что мы их тоже как будто видим. Соедини пары слов.
1) в пантолончиках 4) моховичок
2) с заячьей губой 5) мухомор
3) гриб-избушка 6) сыроежка
5. Выбрать выражения из произведений К. Паустовского.
1) Есть в осени первоначальной хрустальный день
2) Около пня, спиной к нам, стоял барсук.
3) А грибы всё растут: волнушки, маслята, рыжики, изредка всё ещё попадаются и белые.
4) Однажды Ваня принес маленькую, выкопанную с корнем березу.
6.Определите, что будет являться сравнением.
…Уже румянит осень клёны,
А ельник зелен и тенист;
Осинник жёлтый бьёт тревогу;
Осыпался с берёзы лист
И, как ковёр, устлал дорогу…
А.Майков
1) А ельник зелен и тенист…
2) Лист…как ковёр…
3) Осинник жёлтый бьёт тревогу…
4) Уже румянит осень клёны…
7. Какое настроение выражено в стихотворении И. Бунина «Листопад»?
а) Радостное, б) бодрое, в) веселое, г) грустное, д) печальное….
8. Обведите номер «лишнего» слова.
1) оглавление 2) страницы 3) завязка 4) титульный лист
9.Вспомни народные названия осенних месяцев. Соедини пары слов.
Листогной, полузимник сентябрь
Хмурень, ревун октябрь
Листобой, грязник, хлебник ноябрь
10.Какие стихи и рассказы об осени тебе особенно понравились? Кто их написал?
Анализ теста по литературному чтению в 3 классах
Дата
|
|
3А % |
3 Б % |
3 В % |
Итого % |
|||||
|
Кол.уч-ся в классе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выполняло работу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
% образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СОУ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«5» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
« 4» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«3» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест № 2 по литературному чтению по разделу: «Народные сказки»
Цель: определять жанр, героев по названию произведения, главную мысль сказки; устанавливать причинно – следственные связи между поступками героев произведений
1.Определи жанр произведения «Мастер Али».
а) Стихотворение
б) Сказка
в) Рассказ
г) Быль
2. Как звали сына злого хана?
а) Чжан
б) Хусаин
в) Иван
г ) Али
3. Что за музыкальный инструмент смастерил мастер Али?
а) домбру
б) скрипку
в) виолончель
г) гитару
4. Какая основная мысль произведения «Мастер Али»?
а) нужно быть осторожным на охоте
б) нужно быть находчивым
в) музыка может рассказать и о горестях и о радостях людей.
5. Почему Иван – крестьянский сын после победы над врагами не возвратился домой?
а) Он узнал, что жёны убитых им врагов замышляют месть.
б) Поехал на бой с чудом – юдом.
в) Не хотел возвращаться в родные края.
6. Про Ивана – крестьянского сына чудо – юдо говорил так: «…он ещё не родился, а если и родился, так…» Закончите присказку.
а) на бой не сгодился;
б) собой загордился;
в )на мой ужин пригодился.
7. Младший Симеон не хотел уступать Елену Прекрасную царю. Но он был человеком честным и говорил себе такую народную мудрость: «Не давши слово – крепись, а давши - …». Закончите мысль.
а) подружись;
б) держись;
в) подерись.
8. О герое этой таджикской сказки можно сказать словами русской поговорки: «Отплатил чёрной неблагодарностью». О ком идёт речь?
а) о старике;
б) о богаче;
в) о хане.
9. «Не подстрелил ясного сокола, говорил Иван – крестьянский сын чуду – юду, - рано …». Закончите пословицу.
а) «….за перья дёргать»;
б) «…победу отмечать»;
в) «…перья щипать».
10. На вершине какого дерева находился ларец с кощеевой смертью?
а) дуба;
б) ясеня;
в) тополя.
11. Благодаря этому плоду Чжан Шуань из сказки «Как юноша любимую искал» смог ходить по воде.
а) мандарин;
б) персик;
в) абрикос.
12. Назовите реку, куда братья из сказки «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» отправлялись, чтобы одолеть чудо – юдо?
а) Рябина;
б) Калина;
в) Смородина.
13. Как с китайского переводится имя девушки Ли Хуа из сказки «Как юноша любимую искал»?
а) Ли Мотылёк
б) Ли Цветок
в) Ли Лепесток
14. В сказке «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» старшие братья ложились спать под «ракитов куст». Ракита растёт и в наше время, только знаем мы её под другим именем. Каким же?
а) Черёмуха;
б) Берёза;
в) Ива.
15. О чём помогает узнать зачин сказки? Отметь ответ.
а) кто будет героем сказки
б) какой конец сказки
16. Прочитай. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.
…Стал кто-то царский сад посещать, золотые яблоки воровать. Царю жалко стало свой сад. Посылает он туда караулы. Никакие караулы не могут уследить похитника. Царь перестал и пить, и есть, затосковал...
а) из сказки;
б) из басни;
в) из потешки.
17. Среди перечисленных ниже названий сказок найдите названия русских народных:
а) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;
б) «Иван-царевич и серый волк»;
в) «Конёк-горбунок»;
г) «Новое платье короля»;
д) «Хаврошечка».
18*. Как называются такие сказки? Отметь ответ.
Жил-был журавль, поставил он стожок сенца - не сказать ли опять с конца?
а) волшебные сказки;
б) сказки о животных;
в) докучные сказки;
г) литературные сказки.
Проверочная работа по теме «Сказки народов мира»
|
№ |
Загадка |
Отгадка |
Название сказки |
|
1. |
Может и разбиться, Может и свариться, Если хочешь, в птицу Может превратиться |
|
|
|
2. |
Скачет зверушка, Не рот, а ловушка. Попадут в ловушку И комар , и мушка.
|
|
|
|
3. |
С хвостом, а не птица, С перьями, а не зверь |
|
|
|
4. |
По тёмному небу рассыпан горошек Цветной карамели из сахарной крошки. И только тогда, когда утро настанет, Вся карамель та внезапно растает. |
|
|
|
5. |
В лесу выросло, Из лесу вынесли, В руках плачет, А кто слушает, скачет. |
|
|
|
6. |
В сказках какого народа бывает такая концовка: «был тут пир на весь мир»? |
|
|
|
7. |
Про Ивана – крестьянского сына чудо – юдо говорил так: «…он ещё не родился, а если и родился, так…» Закончите присказку. |
|
|
|
8. |
Младший Симеон не хотел уступать Елену Прекрасную царю. Но он был человеком честным и говорил себе такую народную мудрость: «Не давши слово – крепись, а давши - …». Закончите мысль |
|
|
|
9. |
О герое этой таджикской сказки можно сказать словами русской поговорки: «Отплатил чёрной неблагодарностью» |
|
|
|
10. |
«Не подстрелил ясного сокола, говорил Иван – крестьянский сын чуду – юду, - рано …». Закончите пословицу. |
|
|
|
11. |
На вершине какого дерева находился ларец с кощеевой смертью? |
|
|
|
12. |
Благодаря этому плоду ЧжанШуань из сказки «Как юноша любимую искал» смог ходить по воде. |
|
«Как юноша любимую искал» |
|
13. |
Назовите реку, куда братья из сказки «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» отправлялись, чтобы одолеть чудо – юдо? |
|
«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» |
|
14. |
Как с китайского переводится имя девушки Ли Хуа из сказки «Как юноша любимую искал»? |
|
«Как юноша любимую искал» |
|
15. |
В сказке «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» старшие братья ложились спать под «ракитов куст». Ракита растёт и в наше время, только знаем мы её под другим именем. Каким же? |
|
«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» |
Ключ к проверочной работе «Сказки народов мира»
|
№ |
Загадка |
Отгадка |
Название сказки |
|
1. |
Может и разбиться, Может и свариться, Если хочешь, в птицу Может превратиться |
Яйцо |
«Царевна – лягушка» |
|
2. |
Скачет зверушка, Не рот, а ловушка. Попадут в ловушку И комар , и мушка. |
Лягушка |
«Царевна – лягушка», «Жаба – королева» |
|
3. |
С хвостом, а не птица, С перьями, а не зверь |
Рыба |
«Птица Кахна», «Как юноша любимую искал» |
|
4. |
По тёмному небу рассыпан горошек Цветной карамели из сахарной крошки. И только тогда, когда утро настанет, Вся карамель та внезапно растает. |
Звёзды |
«Семь Симеонов» |
|
5. |
В лесу выросло, Из лесу вынесли, В руках плачет, А кто слушает, скачет. |
Рожок |
«Семь Симеонов» |
|
6. |
В сказках какого народа бывает такая концовка: «был тут пир на весь мир»? |
Русского |
|
|
7. |
Про Ивана – крестьянского сына чудо – юдо говорил так: «…он ещё не родился, а если и родился, так…» Закончите присказку. |
«…на бой не сгодился» |
«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» |
|
8. |
Младший Симеон не хотел уступать Елену Прекрасную царю. Но он был человеком честным и говорил себе такую народную мудрость: «Не з-давши слово – крепись, а давши - …». Закончите мысль |
держись |
«Семь Симеонов» |
|
9. |
О герое этой таджикской сказки можно сказать словами русской поговорки: «Отплатил чёрной неблагодарностью» |
старик |
«Птица Кахна» |
|
10. |
«Не подстрелил ясного сокола, говорил Иван – крестьянский сын чуду – юду, - рано …». Закончите пословицу. |
«…перья щипать» |
«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» |
|
11. |
На вершине какого дерева находился ларец с кощеевой смертью? |
дуба |
«Царевна – лягушка» |
|
12. |
Благодаря этому плоду Чжан Шуань из сказки «Как юноша любимую искал» смог ходить по воде. |
персик |
«Как юноша любимую искал» |
|
13. |
Назовите реку, куда братья из сказки «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» отправлялись, чтобы одолеть чудо – юдо? |
Смородина |
«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» |
|
14. |
Как с китайского переводится имя девушки Ли Хуа из сказки «Как юноша любимую искал»? |
Ли Цветок |
«Как юноша любимую искал» |
|
15. |
В сказке «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» старшие братья ложились спать под «ракитов куст». Ракита растёт и в наше время, только знаем мы её под другим именем. Каким же? |
Ива |
«Иван – крестьянский сын и чудо – юдо» |
Тест № 3 по теме «Поэтические страницы»
Цель: привлечь читательский опыт учащихся для решения данного теста, находить нужную информацию, используя словари.
Вариант 1
1. Кто автор стихотворения «Сны»?
А) А.С.Пушкин В) Г.Сапгир
Б) Ю.Мориц Г) народная баллада
2. Как зовут поэта Пушкина?
А) Александр Сергеевич В) Андрей Сергеевич
Б) Алексей Сергеевич Г) Сергей Александрович
3. Укажи стихотворение Ю.Мориц.
А) «У лукоморья дуб зелёный…»
Б) «Песенка про сказку»
В) «Сны»
Г) «Маленький скрипач»
4. Узнай по строчке стихотворение:
В родном краю, в чужом краю
Играл я задушевно.
А) «У лукоморья дуб зелёный…»
Б) «Маленький скрипач»
В) «Сны»
Г) «Песенка про сказку»
5. Подбери синонимы к слову
Тёмный - _________________________________________
Тест № 3 по теме «Поэтические страницы»
Вариант 2
2. Кто автор стихотворения «Песенка про сказку»?
А) А.С.Пушкин В) Г.Сапгир
Б) Ю.Мориц Г) народная баллада
2. Как зовут поэта Пушкина?
А) Андрей Сергеевич В) Александр Сергеевич
Б) Алексей Сергеевич Г) Сергей Александрович
3. Укажи стихотворение Г.Сапгир.
А) «У лукоморья дуб зелёный…»
Б) «Песенка про сказку»
В) «Сны»
Г) «Маленький скрипач»
4. Узнай по строчке стихотворение:
В сказке солнышко горит,
Справедливость в ней царит!
А) «Сны»
Б) «У лукоморья дуб зелёный…»
В) «Маленький скрипач»
Г) «Песенка про сказку»
5. Подбери синонимы к слову
Обожать - _________________________________________
Тест № 4 по литературному чтению по разделу: «Поэтические страницы»
Цель: повысить интерес учащихся к предмету, заинтересовав их заданиями различного типа; прививать навыки работы с тестами.
1. Подумай, что поможет тебе найти нужные произведения в книге-сборнике.
а) обложка книги;
б) иллюстрация;
в) оглавление (содержание);
г) переплёт.
2. Определи жанр произведения.
Как на тоненький ледок
Выпал беленький снежок.
Выпал беленький снежок.
Ехал Ванюшка-дружок.
а) потешка;
б) шутка;
в) небылица;
г) песня.
3. Определи жанр произведения.
Жаворонки, жавороночки,
Прилетите к нам.
Принесите нам лето тёплое,
Унесите от нас зиму холодную.
Нам холодная зима наскучила,
Руки, ноги отморозила.
а) закличка;
б) потешка;
в) скороговорка;
г) шутка.
4. Определи жанр произведения.
Когда родился я на свет,
Меня качали в зыбке.
Прошло не так уж много лет.
Я стал играть на скрипке.
а) стихотворение;
б) баллада;
в) песня.
Тест № 5 по литературному чтению по разделу: «О мужестве и любви»
Цель: обобщить знания по разделу.
1. Что объединяет произведения этого раздела?
А) Реальные события.
Б) Вымышленные события
2. Какая главная мысль текста И. С. Тургенева «Воробей»?
А) Любовь сильнее смерти, любовью движется жизнь.
Б) Нужно защищать маленьких.
В) Собака – друг человека.
3. Куда бегала Малька каждый день?
А) Погулять у реки.
Б) В соседнюю деревню кормить своего сыночка.
В) На соседнюю улицу.
4. Как Малька спаслась?
А) Выплыла на другой берег.
Б) Её спас Федя, проплывавший мимо на лодке.
В) Она ухватилась за палку и выплыла.
5. Чему можно научиться у Мальки?
А) Злости, ненависти, враждебности.
Б) Беспокойству, надоедливости.
В) Преданности, смелости, упорству.
6. Отметьте, в какой из пословиц и поговорок заключена главная мысль рассказа «Ещё про Мальку»?
А) Всякой матери своё дитя мило.
Б) Материнское сердце не знает покоя.
В) При солнышке - тепло, при матери – добро.
Тест № 6 по теме «Зимы ждала, ждала природа»
Цель: привлечь читательский опыт учащихся для решения данного теста, находить нужную информацию, используя словари.
1 вариант
1. Кто автор стихотворения «Чародейкою Зимою…»?
А) А.С.Пушкин Б) Ф.И.Тютчев В) С.А.Есенин
2. Укажите стихотворения А.С.Пушкина:
А) «Разгулялась вьюга…» В) «Зимняя дорога»
Б) «Чародейкою Зимою…» Г) «В тот год осенняя погода»
3. Узнай стихотворение по строчке:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
А) «Зимняя дорога» Б) «Зимнее утро» В) «Чародейкою Зимою…»
4. Узнай по рифме произведение:
Околдован – очарован
Живой – пуховой
А) «Разгулялась вьюга…» В) «Чародейкою Зимою…»
Б) «Зимняя дорога» Г) «В тот год осенняя погода»
5. Что такое Аврора?
А) вечерняя звезда В) утренняя звезда
Б) планета Г) спутник
6. Как в литературе называется выразительное средство, когда неживые предметы получают свойства живых существ?
А) метафора В) эпитет
Б) олицетворение Г) переносное значение слова
Тест № 6 по теме «Зимы ждала, ждала природа»
2 вариант
1. Кто автор стихотворения «Разгулялась вьюга…»?
А) Ф.И.Тютчев Б) С.А.Есенин В) А.С.Пушкин
2. Укажите стихотворения А.С.Пушкина:
А) «Разгулялась вьюга…» В) «Чародейкою Зимою…»
Б) «Зимнее утро» Г) «В тот год осенняя погода»
3. Узнай стихотворение по строчке:
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит.
А) «Зимняя дорога» Б) «Зимнее утро» В) «Чародейкою Зимою…»
4. Узнай по рифме произведение:
Снежинки – слезинки
Бьются – вьются
А) «Разгулялась вьюга…» В) «Чародейкою Зимою…»
Б) «Зимняя дорога» Г) «В тот год осенняя погода»
5. Что такое куртины?
А) картины В) цветочные грядки
Б) кровли и забор Г) заснеженные поля
6. Что такое олицетворение?
А) переносное значение слова
Б) неживые предметы получают свойства живых существ
В) рифма
Г) красочное определение
Тест № 7 по литературному чтению по разделу: «Зимы ждала, ждала природа»
Цель: повысить интерес учащихся к предмету, заинтересовав их заданиями различного типа; прививать навыки работы с тестами.
1. Укажите автора этих строк.
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный,-
Пора, красавица, проснись:
Открой, сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!
1) А.С.Пушкин 2)А.А.Фет 3)А.Н.Плещеев 4)С.А.Есенин
2. Как начинается стихотворение Ф.Тютчева?
…. околдован, лес стоит-
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
А) Белая берёза
Б) Поёт зима – аукает
В) Чародейкою Зимою
4.Прочитай. Что это и о чём? Отметь ответ.
Зима в лесу
Голый и холодный шумит лес. Плохо осенью в лесу белякам – зайцам. Сквозь деревья далеко видна зимняя заячья шубка. Пушистым снегом покрылись деревья. Побелели лесные полянки. Обрадовались беляки – зайцы. Теперь никто не увидит их белую шубку.
И.Соколов - Микитов
А) Сказка о животных
Б) Рассказ о детях
В) Сказка о природе
Г) Рассказ о природе
5. Прочитай. Что это? Укажи ответ соответствующей цифрой.
А) Нет друга – ищи, нашёл – береги.
Б) Ткёт ткач ткани
На платье Тане.
В) Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на верхушке дикой яблони ещё висело одно-единственное яблоко.
1. Сказка
2. Пословица
3. Скороговорка
Тест № 8 по литературному чтению по разделу: «Авторские сказки»
Цель: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения.
1. Из какого произведения А.С. Пушкина отрывок? Отметь название.
…Раз царевна молодая,
Милых братьев поджидая,
Пряла, сидя под окном.
Вдруг сердито под крыльцом
Пес залаял, и девица
Видит: нищая черница
Ходит по двору, клюкой
Отгоняя пса.
А) «Сказка о царе Салтане»;
Б) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
В) «Сказка о рыбаке и рыбке».
2. Вспомни и отметь, кто спас царевну молодую в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»?
А) Иван-царевич;
Б) королевич Елисей;
В) Иванушка-дурачок.
3. В каком произведении есть мораль? Отметь ответ.
А) в сказке;
Б) в былине;
В) в басне;
Г) в легенде.
4. Кто сочиняет литературные сказки?
А) сочиняют авторы;
Б) создаются народом.
5. Вспомни имя и отчество поэта Пушкина. Отметь ответ.
А) Сергей Николаевич;
Б) Иван Андреевич;
В) Александр Сергеевич.
6. Отметь пословицу.
А) Любишь кататься- люби и саночки возить.
Б) Не лежалось на окошке – покатился по дорожке.
В) Сшила Саша Сашеньке шапку.
7. Отметь загадку
А) Есть терпение, будет и умение.
Б) На дворе трава, на траве дрова.
В) Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит.
Отметь лишнее слово.
А) пословица;
Б) скороговорка;
В) рассказ;
Г) загадка;
Д) считалка.
8. Прочитай. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.
…Козлёночек проведал, что ему недолго жить, и говорит названому отцу:
- Перед смертью пусти меня на речку сходить, водицы испить, кишочки прополоскать.
- Ну, сходи.
Побежал козлёночек на речку, стал на берегу и жалобнёхонько закричал…»
А) из басни;
Б) из рассказа;
В) из сказки;
Г) из небылицы.
9. Прочитай отрывок из стихотворения. Отметь фамилию автора.
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом.
А) А.Пушкин
Б) С.Есенин
В) А.Фет
10. С каким видом можно соотнести эти сказки? Отметь ответ.
«Гуси-лебеди», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка»
А) былины;
Б) русские народные сказки;
В) литературные сказки.
11. Укажите писателей, которые писали прозу:
1) А. С. Пушкин 2) Л. Н. Толстой 3) Х. К. Андерсен
Тест № 9 по литературному чтению по разделу «Басни»
Цели: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Привлекать жизненный и читательский опыт для решения поставленной задачи
1 вариант.
1. Укажи басню, которую написал Л.Н.Толстой.
А) «Слон и Моська» В) «Кошка и мыши»
Б) «Отец и сыновья» Г) «Две бочки»
2. Укажи автора басни «Мухи».
А) Л.Н.Толстой Б) И.А.Крылов В) Эзоп
3. Как звали Крылова?
А) Илья Андреевич В) Андрей Иванович
Б) Иван Андреевич Г) Андрей Ильич
4. Узнай басню по строчке:
Сколько они не бились, не могли сломать.
А) «Кошка и мыши» В) «Слон и Моська»
Б) «Отец и сыновья» Г) «Лебедь, щука и рак»
5. Мораль какой басни заключена в словах:
Разумные люди, испытав чьё – нибудь коварство, не дают больше себя
обманывать.
А) «Кошка и мыши» В) «Лгун»
Б) «Отец и сыновья» Г) «Лебедь, щука и рак»
6. Прочитай произведение. Определи, что это. Отметь ответ.
Л.Толстой. Два раза не умирать.
Горел дом. А в доме остался ребёночек. Никто не мог войти в дом. Солдат подошёл и сказал: - Я пойду. Ему сказали: - Сгоришь! Солдат сказал: - Два раза не умирать, а раз не миновать. Вбежал в дом и вынес ребёночка!
А) Сказка
Б) Рассказ
В) Басня
7.Укажите номер слова, которое надо вставить вместо пропуска.
Краткий стихотворный (а иногда и прозаический) рассказ, содержащий мораль. Часто главными героями являются животные, олицетворяющие человеческие недостатки. Это__________.
1) рассказ 2) стихотворение 3)сказка 4) басня
8. Кто обычно бывает персонажем в басне?
А) люди
Б) животные
В) предметы
Тест № 9 по литературному чтению по разделу «Басни»
2 вариант.
1. Укажи басню, которую написал древнегреческий баснописец Эзоп.
А) «Слон и Моська» В) «Кошка и мыши»
Б) «Отец и сыновья» Г) «Две бочки»
2. Укажи автора басни «Лгун».
А) Л.Н. Толстой Б) И.А. Крылов В) Эзоп
3. Как звали Крылова?
А) Иван Андреевич В) Андрей Ильич
Б) Илья Андреевич Г) Андрей Иванович
4. Узнай басню по строчке:
Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!
А) «Кошка и мыши» В) «Слон и Моська»
Б) «Отец и сыновья» Г) «Лебедь, щука и рак»
5. Мораль какой басни заключена в словах:
Кто про свои дела кричит всем без умолку,
В том верно мало толку,
Кто делов истинно, - тих часто на словах.
А) «Кошка и мыши» В) «Лгун»
Б) «Две бочки» Г) «Лебедь, щука и рак»
6. Прочитай произведение. Что это? Отметь ответ.
Лиса и рак
Лиса говорит раку:
- Давай пе-ре-го-нять-ся!
-Что же, лиса, давай.
Начали перегоняться.
Лиса побежала, а рак уцепился лисе за хвост.
Лиса до места добежала, обернулась посмотреть, вильнула хвостом, рак отцепился и говорит:
-А я уже давно тут тебя жду.
А) рассказ
Б) сказка
В)стихотворение
7. Укажите номер слова, которое надо вставить вместо пропуска.
Краткий стихотворный (а иногда и прозаический) рассказ, содержащий мораль. Часто главными героями являются животные, олицетворяющие человеческие недостатки. Это__________.
2) рассказ 2) стихотворение 3)сказка 4) басня
8 . Кто обычно бывает персонажем в басне?
А) люди
Б) животные
В) предметы
Тест № 10 по литературному чтению по разделу: «Братья наши меньшие»
Цель: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях; анализировать чувства автора; находить в тексте сравнения. Привлекать жизненный и читательский опыт для решения поставленной задачи
1. Где происходили события в произведении К. Г. Паустовского «Кот Ворюга»?
А) в заброшенном саду и доме В) в лесу
Б) на берегу реки Г) в городе
2.Выбери правильное утверждение
А) Кот украл у хозяев курицу. В) Кот украл сосиски.
Б) Кот съел всю кашу. Г) Кот стащил окуней.
3. Как ты понимаешь выражение кот «потерял всякую совесть»
А) потерял свою добычу В) безобразничал
Б) повёл себя нагло Г) коту было стыдно
4. Главным образом автор хотел:
А) рассказать о повадках кота В) о летнем отдыхе
Б) о том, что можно приручить любого кота Г) о доброте людей
5. Где жил щенок Белолобый?
А) в конуре Б) в хлеву В) в лесу Г) в доме
6. Выбери правильное утверждение.
А) Волчиха утащила из хлева ягнёнка.
Б) Волчиха утащила из хлева щенка. В) Волчиха утащила из хлева барашка.
7. Как ты понимаешь выражение «мучил голод»?
А) очень хотелось есть В) болел живот
Б) волчицу мучили Г) жадно ела
8. Главным образом автор хотел
А) описать приближение весны
Б) рассказать о старой волчице
В) рассказать о стороже Игнате
9. Прочитай текст. Отметь, что это.
Скворушка поправил клювом пёрышки и опять защёлкал, засвистал свою любимую песенку:
- Почему так хорошо на белом свете?
- Хорошо потому, - ответила пёстрая птица, - что все мы делаем что-то хорошее.
- А как тебя зовут и что ты делаешь хорошее?
- Я Дятел, поедаю вредных мошек и жучков и спасаю деревья, за это меня прозвали лесным санитаром. А ты что делаешь?
А) Рассказ
Б) Диалог
В) Шутка
Тест № 11 по литературному чтению по теме «О совести и долге»
Цель: обобщить знания учащихся о прочитанных произведениях
1 вариант.
1. Какое произведение написал А.Платонов?
А) «Полосатая палка» В) «Мне больно, мальчики»
Б) «Разноцветная бабочка» Г) «Тёплый хлеб»
2. Кто написал рассказ «Полосатая палка»?
А) К.Паустовский В) Ю.Яковлев
Б) А.Платонов Г) А.Кешоков
3. Узнай произведение по ключевым словам:
Мама, разбитые стёкла, слепой, поиски
А) «Разноцветная бабочка» В) «Тёплый хлеб»
Б) «Мне больно, мальчики» Г) «Полосатая палка»
4. Как звали героя произведения К.Паустовского «Тёплый хлеб»?
А) мишка Б) Филька В) Тимоша
5. Как нанёс самую сильную рану друг в стихотворении «Мне больно, мальчики»?
А) поранил пилой В) столкнулись лбами
В) обидным словом Г) упал с дерева
6. Какое произведение заканчивается словами:
А маленький Тимоша остался жить один на земле.
А) «Разноцветная бабочка» В) «Полосатая палка»
Б) «Тёплый хлеб» Г) «Мне больно, мальчики»
Тест № 11 по литературному чтению по теме «О совести и долге»
2 вариант.
1. Какое произведение написал К.Паустовский?
А) «Полосатая палка» В) «Мне больно, мальчики»
Б) «Разноцветная бабочка» Г) «Тёплый хлеб»
2. Кто написал рассказ «Разноцветная бабочка»?
А) К.Паустовский В) Ю.Яковлев
Б) А.Платонов Г) А.Кешоков
3. Узнай произведение по ключевым словам:
Мама, звезда, горная пропасть, слепой.
А) «Разноцветная бабочка» В) «Тёплый хлеб»
Б) «Мне больно, мальчики» Г) «Полосатая палка»
4. Как звали героя произведения Ю.Яковлева «Полосатая палка»?
А) Мишка Б) Филька В) Тимоша
5. Как нанёс самую сильную рану друг в стихотворении «Мне больно, мальчики»?
А) столкнулись лбами В) обидным словом
Б) поранил пилой Г) упал с дерева
6. Какое произведение заканчивается словами:
Ещё есть надежда, и надо спешить. Надо спешить.
А) «Разноцветная бабочка» В) «Полосатая палка»
Б) «Тёплый хлеб» Г) «Мне больно, мальчики»
Итоговый тест по литературному чтению 3 класс
Цель. Проверить уровень усвоения знаний учащихся по основным вопросам курса.
1. Выберите, что относится к устному народному творчеству:
а) поговорка; б) повесть; в) частушка; г) басня; д) рассказ;
е) небылица ; ж) скороговорка; з) загадка.
2. Перечислите признаки сказки:
а) занимательность; б) изображение чувств; в) наличие законченного сюжета; г) необычность; д) краткость; е) воспитательная направленность.
3. Вспомните произведение « Зеркало и Обезьяна»?
Напишите а) автора произведения -…………..
б) жанр -………
в) мораль -……….
4. Вспомните стихотворение. Напишите его название, фамилию автора.
Фея кружится на сцене – Обыскала все колени –
Я на сцену не гляжу. Номерка не нахожу.
5. Прочитайте сказку. Выпишите слова, которые передают основную мысль текста.
Заяц и черепаха.
Поспорили однажды заяц и черепаха, кто быстрее лесную поляну обежит.
Черепаха тронулась в путь, а заяц лежит под кустом, посмеивается: «Спеши, спеши, черепаха, всё равно я тебя догоню».
Но пока он так потешался, черепаха - хоть и тихо шла - оказалась у цели. Бросился заяц за нею, да поздно.
Бегать-то он умел, но не знал того, что лёжа на месте, и от черепахи можно отстать.
6. Какой литературный приём использует автор в отрывке?
В полдень дождь перестал, На осеннюю грязь
И, что белый пушок, Начал падать снежок.
а) метафора, б) сравнение, в) эпитет, г) олицетворение.
7. Укажите отрывок из художественного текста.
а) Если температура очень низка, пар превращается в крошечные кристаллики льда и образует снежинки. Падая на землю, снег может таять и превращаться в дождь. Мокрый снег - это смесь частично растаявшего снега и дождя.
б) Вдруг - о, диво! - снежинки заговорили:
- Не трогайте нас! Мы спускаемся на землю для того, чтобы сохранить от мороза лежащие в земле корешки, корневища и луковички трав и полевых цветов. Упав на землю, мы, снежинки, будем согревать её и не дадим ни морозу, ни вьюге проникнуть к спящим в земле семенам и корешкам.
8. Кто из авторов писал стихи о животных?
а) С. Чёрный; б) М. Пришвин; в) К. Паустовский; г) Н. Носов.
9. Кто из авторов писал рассказы о природе?
а) М. Пришвин; б) Н. Сладков; в) А. Платонов.
10. Что такое титульный лист книги? Это:
а) обложка,
б) последняя страница,
в) страница, на которой находятся все главные сведения о книге.
Анализ итогового теста по литературному чтению в 3 классах
Дата
|
|
3А % |
3 Б % |
3 В % |
Итого % |
|||||
|
Кол.уч-ся в классе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выполняло работу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки в определении автора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жанра |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
морали |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки в определении автора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в названии произведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 задание Выполнили без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допустили ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не справились |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
% обученности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
% образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СОУ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«5» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
« 4» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«3» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«2» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата внесения и дополнения |
Содержание |
Подпись |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист корректировки изменений и дополнений в рабочей программе
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 871 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шульдякова Анна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.