Рабочая программа по литературному чтению

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                02-31                                                                                          Татарстан Республикасы                                                                                                      

                                                                                                 Алабуга муниципаль районы

                                                                                            “2 нче урта гомуми белем мәктәбе”

 гомуми белем муниципаль бюджет учреждениесе                                                                                                                                               

“КАРАЛДЫ» Татар теле һәм әдәбияты метод. берләшмәсе җитәкчесе _____________________ Әхмәтшина А.Ф. 1 нче номерлы беркетмә 25  нче август, 2016 нчы ел

«РАСЛАНДЫ»                                                        ТР АМР “2 нче                                                   урта гомуми белем мәктәбе” ГБМБУ ________________                                                      Немтырев С.М. 131 нче номерлы боерык 29 нчы август, 2016 нчы ел.

Әдәби укудан эш программасы, 1 нче А сыйныфы

Төзүче: Хадиуллина Әнисә Рашит кызы

                    беренче категорияле  татар теле һәм әдәбияты укытучысы

«КИЛЕШЕНДЕ»                                                         ТР АМР “2 нче    урта гомуми белем   мәктәбе” ГБМБУ   ___________________   Хадиуллина Ә.Р.   1 нче номерлы беркетмә   26 нчы август, 2016 нчы ел

                                                                 Алабуга

2016

УКЫТУНЫҢ  ПЛАНЛАШТЫРЫЛГАН НӘТИҖӘЛӘРЕ

№	Программаның бүлеге	Планлаштырылган  нәтиҗәләр (федераль дәүләт белем бирү стандартлары нигезендә)
		Предмет	Метапредмет	Шәхси
1	Әзерлек чоры (3cәг)	кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми күзаллау. Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәклеген аңлау. График схемалар ярдәмендә сөйләмне — җөмләләргә, җөмләне сүзләргә аеру, сүзләрне иҗек һәм авазларга тарката бедү.	Регулятив универсаль уку гамәлләре: укытучы җитәкчелегендә эш урынын әзерләү, оештыру; укытучы җитәкчелегендә дәрестә, дәрестән тыш эшчәнлектә, тормыш ситуацияләрендә биремнәрне үтәү максатын билгеләү;  Танып белү универсаль уку гамәлләре: укытучының гади сорауларына җавап бирү, дәреслектән тиешле мәгълүматны табу; Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: дәрестә һәм тормыш ситуацияләрендә диалогта катнашу; укытучы, сыйныфташларның сорауларына җавап бирү; сөйләм этикеты нормаларын үтәү: исәнләшү, хушлашу,рәхмәт белдерү; башкаларның сөйләмен тыңлап аңлау; парлап һәм күмәк эшләү.	үз фикереңне әйтә белү; -төркемнәрдә килешеп эшли белү; -иптәшеңә рухи ярдәм күрсәтә белү; фикереңне дәлилли белү. Татар телен рус теле белән бәйләп, телләр һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә – рухи кыйммәтләргә ихтирам, башка милләт вәкилләренә карата түземле–ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү; телләрнең үзара багланыш-мөнәсәбәтләрен, шул мөнәсәбәтләр нәтиҗәсендә уртак төшенчәләр һәм тел берәмлекләре барлыкка килүне аңлау;
2	Әлифба чоры(18 сәг)	татар теленең авазларының сузык (ачык авыз символы белән бирелгән), ягъни җырлана торган аваз һәм тартык, ягъни җырланмый торган; әйткәндә, сөйләм органнарында киртә ясала/ясалмый торган авазларга бүленүен, сузыкларның калын һәм нечкә булуын, тартыкларның нечкә - калын яңгырашын сузык аваз хәрефләре белдерүен; сүзнең яңгыраш һәм мәгънә бөтенлегенә ия булуын; сүзнең иҗекләргә бүленүен, бер иҗекнең көчлерәк һәм озынрак әйтелүен; сөйләм авазлары язуда шартлы график символлар (түгәрәк, квадрат) яки хәрефләр белән белдерелүен; сүзләр предметларны, аларның билгеләрен, эш-хәрәкәтләрен белдерүләрен, ярдәмче сүзләр сүзләрне, җөмләләрне үзара бәйләү өчен хезмәт итүләрен, аларның график символларын; әйтмә сөйләмнең текст һәм җөмләләргә бүленүен, аларны график сурәтләп булу мөмкинлеген; элемент-сызыклар һәм элемент-өлгеләрнең басма һәм язма хәрефләрнең график системасының структур (төзелеш) берәмлекләре булуын; һәр басма һәм язма хәреф формасының тиешле урын-сан мөнәсәбәтендә урнашкан элементлардан торуын аңлый белергә тиеш.	Танып белү универсаль уку гамәлләре: -тиешле мәгълүматны табу һәм аерып алу; -төрле рәвештә бирелгән мәгълүматны кабул итү һәм аңлау; -рәсемнәр, иллюстрациләр ярдәмендә сорауларга җавап таба белү; -укыганны анализлау. Регулятив универсаль уку гамәлләре: - эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; - укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; -уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; - эш сыйфатына бәя бирә белү; -  укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый һәм анализлый белү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: -башкаларның сөйләмен ишетү һәм тыңлау; -үз фикереңә ышандыра белү; -башкаларга аңлаешлы сөйләм төзү; -парлап һәм төркемнәрдә эшли белү; -мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару.	шәхеснең әхлакый-рухи сыйфатларын камилләштерү, күп¬милләтле илебезгә карата ярату хисләре, татар әдәбиятына һәм башка халыклар әдәбиятына, мәдәниятенә ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү;активлыкка, мөстәкыйль фикер йөртүгә, акыл эшчәнлегенә һәм рухи эшчәнлеккә өйрәтү, шәхес буларак формалашуны дәвам итү; дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү; - үз уңышларың,уңышсызлыкларың турында фикер йөртү; - үз мөмкинлекләреңне бәяләү; - үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру; - мәгънә барлыкка китерү («Минем өчен моның нинди әһәмияте бар?» - дигән сорау кую)
3	Әлифбадан соңгы чор (12 сәг)	-           гади җөмлә ахырындагы тыныш билгеләренә, җөмлә эчендәге тиңдәш кисәкләргә, эндәш сүзләргә туры килгән интонация һәм паузаларга игътибар итеп укый белергә; -           уку гигиенасын һәм китапны саклап тоту кагыйдәләрен үтәргә; -           китапларны эчтәлегенә карап аера белергә, китап, әсәр исемнәрен дөрес әйтергә; -           текст кисәкләрен төшереп калдырмыйча, таныш әкият яки хикәя эчтәлеген укытучы сораулары буенча сөйләргә; -           картина буенча бәйләнешле сөйләм төзергә; -           укылган җөмләләргә  яки текстларга карата сорауларга телдән җавап бирергә; -           укыган текстның эчтәлеген сөйләргә; -           тыңланган текстка исем куша белергә. Диалог формасындагы кечкенә әсәрләрне рольләргә бүлеп укырга; - укылган яки тыңланган текстның төп эчтәлеген сөйләп бирү, герой яки үз исеменнән әсәр эчтәлеген сөйләргә өйрәнә,  әсәр геройлары турында әсәрдән мәгълүмат табарга; -  текстның төп темасын һәм фикерен билгеләргә.	Регулятив универсаль уку гамәлләре: Эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү. Укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү. Укытучы ярдәмендә эшнең дөреслеген тикшерү. Эш сыйфатына бәя бирә белү. Эш барышында гади генә эш приборлары белән эш итә белү.( линейка, бетергеч, карандаш, ) Танып белү универсаль уку гамәлләре:  Дәреслек белән эш итә белү. Хәрефләрне танып, текстны (хикәя, шигырь, әкиятне) сәнгатьле итеп уку. Этнокультура өлкәсенә караган сүзләр булган текстны, сүзлекләр кулланып, аңлап уку. Текстта очраган таныш сүзләргә таянып, яңа сүзләрнең мәгънәсен төшенү. Текстны сәнгатьле итеп укыгач, сорауларга җавап бирү. Укытучының авыр булмаган сорауларына җавап бирә, тиешле мәгълүматны дәреслектән таба белү. Предметларны, чагыштыра, охшаш һәм аермалы якларын билгели белү. Укылган яки тыңланган зур булмаган текстның эчтәлеген сөйли белү. Коммуникатив универсаль уку гамәлләре: Дәрестә һәм төрле ситуацияләрдә диалогта катнаша белү Укытучының, классташларның сорауларына җавап бирү; Сөйләм этикеты нормаларын үтәү: исәнләшә, саубуллаша, рәхмәт белдерә белү. Башкаларның сөйләмен тыңлый һәм аңлый белү. Парларда эшли белү.	- “Гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек”, “башкаларга карата түземлелек” төшенчәләрен кабул итү, аларның кадерен белү; туган республикага, туган илгә, халкына, ил тарихына карата гражданлык нигезләре, үз милләтен ярату, татар булуың белән горурлану хисләре формалаштыру; -табигать, халык, культура, дин төрлелеген берләштергән дөньяга социаль караш формалаштыру; -башка халыкларның культурасына, тарихына хөрмәтле караш, башкалар фикеренә карата түземлелек формалаштыру; -укучының тоткан урынын, укучы ролен кабул итү, укуга карата кызыксыну уяту, укуның шәхсән мәгънәсен аңлауны формалаштыру; -әхлакый нормаларны кузаллауга нигезләнеп, укучының үзе эшләгән эшләре өчен шәхси җаваплылыгын, мөстәкыйльлеген үстерү; -эстетик ихтыяҗ һәм хис формалаштыру; -башкалар хисен аңлау, кайгырта белү, шәфкатьлелек, мәрхәмәтлелек, әхлакый хисләрен үстерү; -балаларның дуслары, олылар белән хезмәттәшлек итү күнекмәләрен формалаштыру, конфликтлы ситуацияләрне булдырмау һәм алардан чыгу юлларын таба белүләрен үстерү; -куркынычсыз һәм сәламәт яшәү рәвеше формалаштыру, төрле тормыш ситуацияләренә һәм әдәби әсәрләрдәге геройларның гамәлләренә кешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү; -иҗади хезмәткә, эшнең нәтиҗәсенә мотивация булдыру, материаль һәм рухи байлыкларга сак караш формалаштыру.

1  НЧЕ А СЫЙНЫФЫ  ӨЧЕН  ТАТАР ТЕЛЕННӘН  ЭШ ПРОГРАММАСЫНЫҢ   ЭЧТӘЛЕГЕ

№	Программаның бүлеге	Эчтәлеге
1	Әзерлек чоры (3cәг)	Әкият текстын тыңлау. Иллюстрацияләрнең (рәсемнәрнең) текст өлешләре белән бәйләнешен (мөнәсәбәтен) ачыклау. Әкият эчтәлеген сөйләү. Балаларда текст турында, беренчедән, мәгънә ягыннан үзара бәйләнгән һәм хәбәр итү интонациясе белән әйтелә торган, якынча тәмамланган фикерне белдерүче, билгеле бер эзлеклелектә килгән сүз һәм җөмләләр җыелмасы буларак, икенчендән, нәрсә турында да булса хәбәр итүче һәм ишетеп, күреп зиһенгә алына торган мәгълүмат буларак башлангыч күзаллау булдыру. Иллюстрация темасы буенча җөмләләр төзү. Конкрет җөмләләр белән текстның график моделе арасындагы мөнәсәбәтне ачыклау. Рәсем белән бирелгән хикәяне исемләү (исем кушу). Текст төзү элементлары. Тәкъдим ителгән график моделе буенча хикәя эчтәлеген сөйләү. Укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән укытучы сорауларына җавап бирү. Текст эчтәлеген сайлап алып сөйләү, шигырь ятлау.     Телнең структур берәмлеге буларак сүз турында башлангыч күзаллау булдыру. Басма хәрефләрнең элемент-өлгеләре белән танышу
2	Әлифба чоры(18 сәг)	Сузык [а, ә, ы, э, и, у, ү, о, ө] авазларының сүздә төрле позициядә килгән һәм аерым кулланылган очрактагы артикуляцияләрен ныгыту. Сузык авазларны аеру күнегүләре. Иҗек ясау процессында сузыкларның роле. Сүз кисәге буларак иҗек турында белешмә. График схема буенча сузык авазны әйткәндә, сузыкка басым куеп әйтү. Сүзнең график схемалары буенча сүзне көйләп,иҗекләргә бүлеп салмак һәм орфоэпик дөрес уку. Сүзнең иҗекләргә бүленешен дуга ярдәмендә билгеләү. Схемада сузык авазны башта түгәрәк, соңыннан транскрипция билгесе белән билгеләү. Ишетелгән һәм әйтелгән сүзләр арасыннан өйрәнелә торган аваз кергән сүзне таный һәм аера белергә өйрәнү. Өйрәнелгән сузык аваз кергән сүзләр сайлау. Элемент-өлге ярдәме белән басма хәрефләр төзү һәм аларның формаларын үзләштерү. Хәреф турында авазның тышкы билгесе, ягъни «киеме» буларак образлы күзаллау булдыру. Укытучы укыган текстны тыңлау, эчтәлеген аңлау, куелган сорауларга җавап табу, ишетеп кабул ителгән текстның эчтәлеген тулысынча яки сайлап сөйләү. Парсыз сонор тартык авазлар [м, н, л, р, й, ң] сонор тартык авазлары. Бирелгән авазларның артикуляциясе : үпкәдән килә торган һава агымы бер сөйләм органында, мәсәлән иреннәрдә, тешләрдә, тел алдында, тел уртасында, тел артында киртәгә яки тоткарлыкка очрый, бу авазларны әйткәндә тон өстенлек итә, шау катнаша гына. Шуңа күрә ул авазларны ярым сузыклар дип тә йөртәләр. Калын һәм нечкә яңгырашлы сүзләрдә сонор тартык авазлар әйтелешен чагыштыру; язуда аларның калын яңгырашын калын сузык аваз хәрефләре (а, у, о, ы) белән (ма, му), нечкә яңгырашын нечкә сузык аваз хәрефләре (ә, и, ө, ү, э) белән белдерү. Сүздә һәр авазны аерып әйтү алымы. Рәсем һәм схема белән бирелгән сүзләргә аваз анализы. Анализлана торган сүз составына кергән аерым аваз артикуляциясе. Тартык авазларның яңгыраулыгын белдерүче билге — уртасында нокта булган квадрат белән билгеләү. Чагыштыру өчен бирелгән сүзләрдәге (мал-мәл) авазларның аермалы билгеләренең мәгънә функциясенә ия булуын билгеләү. Сонор авазларны белдерүче басма баш һәм юл хәрефләрнең формаларын үзләштерү. Ябык иҗекләрне (ай) һәм калын һәм нечкә яңгырашлы кушылмаларны (ма, мә, му, мү һ.б.), шулай ук парсыз тартык авазлар уртада һәм ахырда булган сүзләрне (май, малай) уку. Сүзләрне иҗекләп уку белән чагыштырып, орфоэпик уку һәм әйтү алымы. Сүз башында һәм сүз уртасында |й] авазы Я, е, ю хәрефләренең ике авазга [йа], [йә], [йы], [йә], [йу], [йү] билге булып килүләре: яра, ял, юл, куян, баян.      Аваз-хәреф схемаларын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп уку. Шартлы билгеләр һәм басма хәрефләр нигезендә сүзнең аваз формасын    график формага күчерү процессын күзәтү. Я, е, ю хәрефләрен куллану кагыйдәләрен үзләштерү. Бу хәрефләр кергән сүзләрне һәм иҗекләрне уку. Баш һәм юл басма хәреф формаларын төзү. Яңгырау һәм саңгырау парлары булган тартыклар Яңгырау һәм саңгырау тартыкларны  калын һәм нечкә яңгырашын билгеләү:  нечкәлек яңгырау, саңгырау ([д-т],[з-с],[г-к],[гъ-къ] һ.б.) парларның  үзара мөнәсәбәтен ачыклау. Мәсәлән бар-бар, бар-пap һ.б. Өйрәнү тәртибендә басма хәреф формаларын үзләштерү. Авазларында аерма булган сүзләрне, яңгырау һәм саңгырау тартык авазлардан башланган сүзләрне әйтеп карау, чагыштыру күнегүләре (бар-пар). Аваз-хәреф схемалары нигезендә авазларны аеру, иҗекләр, сүзләр, текстлар уку. Башлангыч сүзне һәм сүзнең авазын алмаштыру яки аваз өстәү юлы белән ясалган яңа сүзләрне (бур-бура-буран), шулай ук ике яктан да бертөрле укыла торган (ана) сүзләрне уку. Табышмаклар уку һәм аларның җавабын табу. Тизәйткечләр, санамышлар, үртәвечләр, өйрәнелә торган аваз булган халык мәкальләрен уку, истә калдыру һәм хәтер буенча сөйләү. Аваз. иҗек.сүз.җөмлә һәм текст турында образлы күзаллау формалаштыру. Аеру билгеләре булып торган  ь  һәм  ъ  тан соң [й] авазы Язуда аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ һәм сузык аваз хәрефләре ярдәмендә [й] авазының язуда бирелешен (ь+е, я, ю; ъ+е, ю, я) аңлату. (Я, е, ю хәрефләре алдындагы иҗек калын сүзләргә (алъяпкыч)  ъ билгесе, алдагы иҗек нечкә сүзләргә (дөнья)  ь билгесе куелуын аңлатыла). Аеру билгеләре һәм сузык аваз хәрефләре белән белдерелгән [й] авазлы сүзләрнең аваз анализы. [Й] авазы кергән сүзләрнең аваз схемасын уку. аны хәреф формасына үзгәртү, соңыннан башта иҗекләп, аннан соң орфоэпик дөрес итеп уку. Ь, ъ билгеләренең басма хәрефләрен төзү һәм аларның формаларын үзләштерү. (Бу билгеләрнең [гъ], [къ] авазларының калынлыгын белдерү өчен дә кулланылуын аңлату (игътибар, тәкъдим). Калын [гъ] һәм [къ]авазлары булган сүзләрнең калынлыгын белдерү өчен язуда калын сузык аваз хәрефләре куланылуын, әйткәндә, иҗек нечкәлеген белдерү өчен, ахырдан ь билгесе куелуын ассызыклан үтәргә кирәк. Мәсәлән мәкаль сүзендә [къ] калын кече тел тартыгы, аның калынлыгын белдерү өчен к дан соң а язабыз, укыганда [мәкъәл] дип укыйбыз, икенче иҗекне нечкә итеп уку өчен сүз ахырына ь билгесе куябыз.) Парсыз тарлык авазлар Парсыз [х, һ, щ, ц] тартыклар артикуляциясе. Бу авазларның характеристикасы. Парсыз тартык авазлар кергән иҗекләр һәм сүзләр, текстлар уку. Текстның эчтәлеген үзләштерү. Эчтәлеген сөйләү. Басма хәрефләрнең формаларын үзләштерү.
3	Әлифбадан соңгы чор (12 сәг)	Төрле жанрдагы текстларны аңлап уку күнекмәләрен формалаштыру. Текстагы «авыр» (озын һәм таныш булмаган) сүзләрне укыганда иҗекләп укырга мөмкин. Җөмләнең тыныш билгеләренә карап җөмләләр арасында тукталыш (пауза) ясау. Хикәяләү, сорау, тойгылы җөмләләрнең интонациясен бирү. Укылган текст буенча бирелгән сорауларга тулы җавап бирү. сайлап алып эчтәлеген сөйләү, текстның башын, ахырын үзгәртү, аңа яңа исем бирә белү күнекмәләренә ия булу.Текстның 1) башлам (вакыйга нәрсәдән башалана). 2) төп өлеш (катнашучы-геройлар белән нәрсә була), 3) йомгаклауга (нәрсә ничек төгәлләнә) туры килә торган кисәкләрен табу һәм уку. Текста сурәтләнгән вакыйгаларга укучы баланың һәм авторның мөнәсәбәтен белдерә белү.

1 НЧЕ А  СЫЙНЫФЫ ӨЧЕН  ӘДӘБИ УКУДАН  КАЛЕНДАРЬ –ТЕМАТИК ПЛАН

№	Дәрес темасы	Сәгать саны	Дәресне үткәрү вакыты
	Телдән әзерлек чоры – 3 сәгать		план	факт
1	Исәнме, мәктәп! Сөйләм һәм җөмлә.	1	6.09
2	Сүз һәм иҗек белән таныштыру.	1	13.09
3	Сөйләм авазларыбелән таныштыру. Сузык һәм тартык авазлар.	1	20.09
	Әлифба чоры-18 сәг.
4	[а] авазы, А, а хәрефләре.[ә] авазы, Ә ә хәрефләре.	1	28.09
5	[ы] авазы, Ы ыхәрефләре. [е] авазы Э, э хәрефләре .[и] авазы, И,ихәрефләре.	1	5.10
6	[у] авазы,У, у хәрефләре.[ү] авазы,Ү, ү хәрефләре.	1	12.10
7	[о] авазы, О, о хә-рефләре.[ө] авазы, Ө, ө хәрефләре .	1	19.10
8	[н] авазы,Н, н хәрефләре.[л] авазы,Л, л хәрефләре.	1	26.10
9	[м] авазы,М, м хәрефләре.[р] авазы,Р, р хәрефләре.	1	9.11
10	[й] авазы,Й, й хәрефләре.[ң] авазы,ң хәрефе.	1	16.11
11	Я, я,Ю,ю хәрефләре, аларның аваз мәгънәләре.[йы, йэ] авазы,Е, е хәрефләре.	1	23.11
12	[д] авазы,Д, д хәрефләре.[т] авазы,Т, т хәрефләре.	1	30.11
13	[з] авазы,З, з хәрефләре.[с] авазы,С, с хәрефләре.	1	7.12
14	[г, гъ] авазлары,Г, г хәрефләре.[к, къ] авазлары, К, к хәрефләре.	1	14.12
15	Ирен-ирен [w], ирен-теш [в] аваз-лары,  В,в хәреф-ләре.[ф] авазы,Ф, ф хәрефләре.	1	21.12
16	[б] авазы,Б, б хәрефләре.[п] авазы,П, п хәрефләре.	1	11.01
17	[ж],  авазы,Ж, ж хәрефләре. [ш] авазы,Ш,ш хәрефләре.	1	18.01
18	[җ] авазы, Җ, җ хәрефләре. [ч] авазы,Ч, ч хәрефләре.	1	25.01
19	[х] авазы, Х, х хәрефләре. [һ] авазы, Һ, һ хәрефләре.	1	1.02
20	[йо]авазы, ё хәрефе.[ц] авазы, Ц, ц хәрефләре. [щ] авазы, Щ, щ хәрефләре.	1	8.02
21	ь һәм ъ хәрефләре булган  сүзләрне уку.	1	22.02
	Әлифбадан соңгы чор – 12 сәгать
22	Уку күнекмәләрен тикшерү. И.Гази «Китап».	1	1.03
23	Бишек җырлары, такмаклар. Р.Вәлиева.”Әниләр бәйрәме”,Г.Зәйнәшева.”Әниләр бәйрәме”.	1	8.03
24	Әйтем, мәкальләр.	1	15.03
25	Табышмаклар .	1	29.03
26	Әкиятләр иленә сәяхәт.”Шүрәле”.	1	5.04
27	“Ахмак бүре”, “Карга ни өчен исемен әйтеп бетерми?”	1	12.04
28	Яраткан шагыйрьләребез.	1	19.04
29	Габдулла Тукай. “Гали белән кәҗә”, “Карлыгач”, “Бала белән күбәләк”.	1	3.05
32	Рабит Батулла “Аю Әппәс”.	1	10.05
31	Дәрдемәнд.”Гали”. Идрис Туктар.”Өлгер”.	1	17.05
32	Гариф Галиев “Кояш”.	1	24.05
33	Такмазалар Укучыларның аңлап укуларын тикшерү.Йомгаклау.	1	31.05