Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Арсеньевского городского округа
|
Принято Протокол заседания ШМО от 28.08.2021 года №1 Булаш И.В./ / |
Согласовано Заместитель директора по УВР Коряшкина Я.В./ / ____________ 2021 года |
Утверждаю Директор МОБУ «СОШ №3» Трофимова О. И. / / Приказ № от 28.08.2021 |
Рабочая
образовательная
программа
по литературному чтению
2 класс
базовый уровень
Составитель:
Алисеенко Л.С.
учитель начальных классов
г. Арсеньев
2021-2022 гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 2 класса на 2021-2022 учебный год составлена на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования по литературному чтению, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1 – 4 классы».
Уровень изучения базовый / 4 часа в неделю / 136 часов за год
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:
· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
· овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
· воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется:
· владение техникой чтения;
· приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
· знанием книг и умением их выбирать;
· сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:
· Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает формирование у младших школьников осмысленного читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами.
· Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
· Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
· Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Планирование результатов освоения учебного предмета по предмету «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
вО 2 классе
|
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Форма контроля |
Понятия |
Планируемые результаты |
|||||
|
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
|||||||||
|
Характеристика деятельности учащихся |
Решаемые проблемы |
||||||||||
|
Страницы учебника, тетради |
|||||||||||
|
Д/З |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|||
|
1 четверть Часть I. САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ. (2 Ч) |
|||||||||||
|
1 (1) |
|
Введение. Знакомство с учебником |
УВНТ |
Чтение текста. |
Условные обозначения, содержание, раздел лексическая работа. |
Научатся ориентироваться в учебнике, познакомятся с системой условных обозначений, работать с содержанием. |
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образа «хорошего ученика». |
Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра. |
|||
|
Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 3 – 6. Тетрадь стр. 3, 7. |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 3-6 читать, стр. 6, №3. Тетр. стр. 7, № 5. |
Как работать с новым учебником? |
||||||||||
|
2 (2) |
|
Наши проекты. «О чем может рассказать школьная библиотека». Р.С. Сеф «Читателю». |
УП |
Проект. |
Библиотека, библиотекарь, читальный зал, абонемент, домашняя библиотека лексическая работа. |
Получат представление о библиотеках и их значение как культурных центров. |
Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. |
Регулятивные: умение действовать по образцу и заданному правилу. Познавательные: находить нужную информацию в библиотеке. Коммуникативные: работа с тематическим каталогом в библиотеке. |
|||
|
Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 7 – 12. Тетрадь стр. 8 – 11. |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 7 – 12. Тетр. стр. 9 – 11. |
Что такое библиотеки и для чего они нужны? |
||||||||||
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (14 ЧАСОВ) |
|
||||||||||
|
3 (1) |
|
Устное народное творчество. Вводная диагностическая работа. |
УИНМ |
Выразительное чтение. |
Устное народное творчество лексическая работа. |
Узнают, почему некоторые литературные произведения относят к устному народному творчеству. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Регулятивные: умение контролировать свою деятельность по результату. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: умение осознано и произвольно строить речевое высказывание. |
|||
|
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословиц. Придумывать рассказ по пословице. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 14 – 15. Тетрадь стр. 4 – 5, 12 – 14. |
Что такое устное народное творчество? |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 14 – 15. Тетр. стр. 12 (№2). |
|||||||||||
|
4 (2) |
|
Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. |
К |
Чтение наизусть. |
Малые фольклорные жанры, рифма, образ лексическая работа. |
Познакомятся с малым фольклорным жанром –песней, научатся |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности |
Регулятивные: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: |
|||
|
Сочинять колыбельные песни. Находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 16 – 19. Тетрадь стр. 14 – 15. |
|||||||||||
|
|
|
Д/З Уч. стр. 16 – 19. Тетр. стр. 15 (◊№ 3). |
|
|
Какие существуют жанры в литературе? |
понимать образ деревьев в них. |
учебной деятельности. |
поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: потребность в общении ребёнка со сверстниками и взрослыми. |
|||
|
5 (3) |
|
Потешки и прибаутки, считалки и небылицы. |
УИНМ |
Чтение наизусть. Разыгрывание диалога. Составление небылицы. |
Потешки, прибаутки, считалки, небылицы лексическая работа, приговорка. |
Научатся различать виды устного народного творчества: потешки и прибаутки Научатся находить созвучные окончания в текстах, а также слова, которые помогают представить героя произведения. |
Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим. |
Регулятивные: Адекватность принятия задачи как цели, данной в определённых условиях, сохранение задачи и отношение к ней. Познавательные: применение метода информационного поиска. Коммуникативные: владение вербальными и невербальными средствами общения. |
|||
|
Учебник стр. 20 – 23. Тетрадь стр. 16 – 18. |
Сочинять потешки, прибаутки, небылицы. Находить различия в потешках и прибаутках. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 20 – 23. Тетр. стр. 15 (№ 4), стр. 18 (◊). |
|||||||||||
|
6 (4) |
|
Загадки, пословицы, поговорки. В. Даль – собиратель пословиц русского народа. |
К |
Составление загадок. |
Загадка, пословица, поговорка лексическая работа. Как отражается быт и уклад жизни в творчестве народа? |
Научатся анализировать загадки, выделяя главные признаки, распределять пословицы по тематическим группам. |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
Регулятивные: изменение характера от тесно - совместного сотрудничества к самостоятельному выполнению действий. Познавательные: сравнение и сопоставление различных текстов. Коммуникативные: соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. |
|||
|
Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословиц. Придумывать рассказ по пословице. Анализировать загадки. Распределять загадки и пословицы по тематическим группам. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 24 – 27. Тетрадь стр. 19 – 21. |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 24 – 27. Тетр. стр. 19 (№ 2), стр. 21 (№ 1, 2). |
|||||||||||
|
7 (5) |
|
Сказки. Ю. Коваль. Юнна Мориц. «Сказка по лесу идёт…» |
УС |
Выразительное чтение. |
Народная сказка, главная мысль сказки, виды сказок: волшебные, бытовые, о животных лексическая работа. |
Научатся выделять слова, которые помогут представить героя произведения устного народного творчества. |
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме. |
Регулятивные: контроль и коррекция, направленная на сопоставление плана и реального процесса. Познавательные: распознавание особенностей построения фольклорных форм. Коммуникативные: ориентация на партнёра по общению. |
|||
|
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Характеризовать героев сказки. Соотносить качества с героями сказок. Придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 28 – 31. Тетрадь стр. 22 – 23. |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 28 – 31. Тетр. стр. 23 (◊№ 3). |
|||||||||||
|
Для чего люди сочиняют сказки? |
|||||||||||
|
8 (6) |
|
Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». |
УД |
Чтение по ролям. |
Слова, несущие основное содержание и смысл произведения лексическая работа сказка о животных. |
Научатся соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план. |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Регулятивные: ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса. Познавательные: чтение по ролям текстов. Коммуникативные: |
|||
|
Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословиц. Характеризовать героев сказки. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 32 – 35. |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 32 – 35, отвечать на вопросы. |
|||||||||||
|
|
|
|
|
Соотносить качества с героями сказок. |
«Сказка - ложь, да в ней намёк…» стремление заботиться об окружающих. |
|
|
умение слушать собеседника. |
|||
|
9 (7) |
|
Сказка «У страха глаза велики». |
К |
Иллюстрирование сказки Пересказ по плану. |
Последовательность событий, план, опорные слова лексическая работа сказка о животных. |
Совершенствование умения делить текст на части, умение характеризовать героев сказки. |
Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости. |
Регулятивные: констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней. Познавательные: передача содержания прочитанного или прослушанного. Коммуникативные: понимание возможности различных позиций и точек зрения. |
|||
|
Учебник стр. 35 – 38. Тетрадь стр. 24. |
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословиц. Придумывать рассказ по пословице. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 35 – 38. Тетр. стр. 24 (◊№ 1, 5, 6). |
|||||||||||
|
10 (8) |
|
Сказка «Лиса и тетерев». |
К |
Инсценирование. |
Лексическая работа, выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог сказка о животных. |
Совершенствование умения соотносить сказочный текст и пословицу, определять последовательность событий, составлять план текста. |
Формирование основ моральных норм и ориентация на их выполнение. |
Регулятивные: выявление причин неудач и формирование правильного отношения к успеху и неудаче. Познавательные: устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую. Коммуникативные: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной. |
|||
|
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Пересказывать сказку от лица тетерева. Объяснять смысл пословиц. Составлять план сказки. Пересказывать по составленному плану. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 39 – 41. |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 39 – 41, отвечать на вопросы. |
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
11 (9) |
|
Сказка «Лиса и журавль». |
К |
Беседа по вопросам. Рисунок к сказке. |
Лексическая работа выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог, сказка о животных. |
Совершенствование умения различать жанры устного народного творчества, характеризовать героев сказки, используя слова из текста. |
Формирование мотивов достижения и социального признания. |
Регулятивные: умение учиться и способность к организации своей деятельности. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя. |
|||
|
Учебник стр. 42 – 44. Тетрадь стр. 25. |
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Характеризовать героев сказки. Исправлять ошибки, допущенные при пересказе. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 42 – 44. Тетр. стр. 25 (◊№ 2, 3). |
|||||||||||
|
Знание понятий «народная сказка» и «авторская сказка». |
|||||||||||
|
12 (10) |
|
Русская народная сказка «Каша из топора». |
УП |
Беседа по вопросам. Рисунок к сказке. |
Лексическая работа, бытовая сказка, выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог. |
Совершенствование умения составлять план и рассказывать сказку по серии иллюстраций и плану. |
Формирование картины мира, как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека. |
Регулятивные: преодоление импульсивности и непроизвольности. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: координация разных точек зрения. |
|||
|
Учебник стр. 44 – 47. |
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Характеризовать героев сказки. Составлять план сказки. Пересказывать по составленному плану. Исправлять ошибки, допущенные при пересказе. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 44 – 47, отвечать на вопросы. |
|||||||||||
|
Знание понятий «народная сказка» и «авторская сказка». Умение читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст, используя план текста, приводить примеры произведений фольклора. |
|||||||||||
|
|
|
|
|
||||||||
|
13 (11) |
|
Русская народная сказка «Гуси-лебеди». |
К |
Составление плана. Пересказ. |
Лексическая работа, волшебная сказка, зачин, троекратный повтор, кукольный спектакль. |
Научаться выделять главные признаки сказки, попробуют разыграть сказку, используя кукол. |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Регулятивные: формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении цели. Познавательные: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
|||
|
Учебник стр. 48 – 53. Тетрадь стр. 26. |
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Характеризовать героев сказки. Составлять план сказки. Рассказывать сказку, используя иллюстрации в книге. Исправлять ошибки, допущенные при пересказе. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 48 – 53. Тетр. стр. 26 (◊№ 2). |
|||||||||||
|
Учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Читать целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы. |
|||||||||||
|
14 (12) |
|
Разноцветные страницы. А. А. Шибаев «Вспомни сказку». |
УЗиС |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
Развитие этических чувств –стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Регулятивные: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоление трудностей. Познавательные: умение структурировать знания. Коммуникативные: составлять по рисунку диалог и монолог. |
|||
|
Проверка техники чтения. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 54 – 55. |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 62, вопросы 12,13. Тетр. стр. 28 (◊№ 2). |
|||||||||||
|
15 (13) |
|
Викторина по сказкам. |
УВ |
Ответы на вопросы. Сочинение сказки. |
Лексическая работа. |
Научатся, используя основные признаки сказки, выделять её из других жанров. |
Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с литературой. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
|||
|
Учебник стр. 61 – 64. Тетрадь стр. 27, 28. |
|||||||||||
|
Характеризовать героев сказки. Соотносить пословицы со сказками. |
Чем сказка отличается от других литературных произведений? |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 64, вопрос 19. |
|||||||||||
|
16 (14) |
|
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу УНТ. Тест № 1. |
КЗУН |
Проверочная работа. |
Лексическая работа, использование ранее изученных терминов. |
Попробуют проявить свои знания, и творческие способности в инсценировке сказок и озвучивании роли сказочных персонажей. |
Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе. |
Регулятивные: формирование основ оптимистического восприятия мира. Познавательные: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
|||
|
Систематизировать и проверить свои знания по данной теме. Отвечать на вопросы, формулировать выводы по теме. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 56 – 61. Тетрадь стр. 29. |
Хорошо ли я знаю сказки? |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 60, вопрос 9. |
|||||||||||
|
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ! ОСЕНЬ (10 ЧАСОВ) |
|||||||||||
|
17 (1) |
|
Нравится ли вам осень? Осенние загадки. |
УИ |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа, интонации поэтические произведения, настроение автора. |
Научатся видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки. |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
|||
|
Прогнозировать содержание раздела. Отвечать на вопросы, используя свои наблюдения. Формулировать ответы. Составлять загадки, используя свои знания сезонных изменений в природе. Работать в парах. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 66 – 67. Тетрадь стр. 30. |
|||||||||||
|
Новый жанр литературных произведений. |
|||||||||||
|
Д/З Тетр. стр. 30, список книг для выставки. Составить небольшой рассказ на тему: «За что я люблю осень» или «Почему мне нравится осень». |
|||||||||||
|
18 (2) |
|
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт «Поспевает брусника…» |
УИНМ |
Чтение наизусть. |
Лексическая работа, лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитет. |
Научатся различать стихотворный и прозаический тексты, читать наизусть. |
Преобладание социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения. |
Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Познавательные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные: строить понятные для партнёров различные по цели высказывания. |
|||
|
Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему. Различать стихотворный и прозаический текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Продумывать собственные сравнения. Представлять картины осенней природы. Находить средства художественной выразительности. Оценивать свой ответ. Подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту. Контролировать себя в процессе чтения. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 68 – 69. |
|||||||||||
|
Что такое лирическое произведение? |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 68,выучить наизусть стихотворение. |
|||||||||||
|
19 (3) |
|
А. Плещеев «Осень наступила …» |
УИНМ |
Чтение наизусть. |
Лексическая работа олицетворение, метафора, эпитет, рифма. |
Научатся понимать особую роль слов в поэтическом тексте. |
Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: проводить сравнения и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: |
|||
|
Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Контролировать себя в процессе чтения. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 70. Тетрадь стр. 31,32. |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 70, выучить стихотворение наизусть. |
Как разные авторы представляют осень? |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
строить понятное для партнёра высказывание. |
|||
|
20 (4) |
|
А. Фет «Ласточки пропали…» |
УИНМ |
Чтение наизусть. Выразительное чтение. |
Лексическая работа, звукопись, олицетворение. |
Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России |
Регулятивные: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение. |
|||
|
Учебник стр. 71. |
Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему. Продумывать собственные сравнения. Представлять картины осенней природы. Находить средства художественной выразительности. Оценивать свой ответ. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 71, выучить стихотворение наизусть. |
Каковы особенности лирического текста? |
||||||||||
|
21 (5) |
|
«Осенние листья» - тема для поэтов. А. Толстой «Осень». С. Есенин «Закружилась листва золотая», В. Брюсов «Сухие листья». |
УИНМ |
Чтение наизусть. Выразительное чтение. |
Лексическая работа, интонация, настроение поэта, лирические выражения. |
Научатся выразительно читать поэтические произведения разных поэтов на одну тему. |
Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. |
Регулятивные: контроль по результату и способу действий. Познавательные: осуществлять синтез, как составление целого из частей. Коммуникативные: соблюдение в устной речи логического |
|||
|
Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. |
|||||||||||
|
Образ осени в произведениях разных поэтов. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 72 - 74. |
|||||||||||
|
|
|
Д/З Уч. стр. 73, вопрос 4. |
|
Слушать звуки осени, переданные в лирическом произведении. Представлять картины осенней природы. |
|
|
|
(смыслового) ударения и интонации конца предложения. |
|||
|
22 (6) |
|
И. Токмакова «Опустел скворечник». |
УИНМ |
Составление вопросов к стихотворениям. |
Лексическая работа, интонация, настроение поэта, лирические выражения. |
Научатся описывать поэтический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах; читать стихи наизусть. |
Широкая мотивационная основа учебной деятельности. |
Регулятивные: контроль по результату и способу действий. Познавательные: осуществлять синтез, как составление целого из частей. Коммуникативные: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения. |
|||
|
Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворения. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 75. Тетрадь стр. 33. |
|||||||||||
|
Образ осени в произведениях разных поэтов. |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 75, составить устно вопросы. |
|||||||||||
|
23 (7) |
|
В.Д. Берестов «Хитрые грибы». Грибы (из энциклопедии). |
УП |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа, научный текст. |
Научатся различать прозаический и научный текст. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
|||
|
Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворение. |
|||||||||||
|
Чем отличается стихотворение от научной статьи? |
|||||||||||
|
Учебник стр. 76 – 77. |
|||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 76, найти стихотворения о грибах других поэтов (по желанию выучить наизусть). |
|||||||||||
|
|||||||||||
|
24 (8) |
|
М.М. Пришвин «Осеннее утро». И. Бунин «Сегодня так светло кругом…» |
К |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами. |
Научатся, читая стихотворение, передавать с помощью интонации настроение автора, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. |
|
|
Читать произведение, передавая с помощью интонации настроение автора. Иллюстрировать рассказ. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. |
|||||||||
|
Учебник стр. 76 – 77. Тетрадь стр. 31,32. |
Как авторы передают настроение, используя словесные образы? |
||||||||
|
Д/З Уч. стр. 78 (Выразительное чтение). Тетр. стр. 32 (◊№ 3), стр. 33 (◊№ 1, 2) |
|||||||||
|
25 (9) |
|
Разноцветные страницы. Г. Сапгир «Считалочка». Тест № 2. |
К |
Выразительное чтение. Работа по карточкам. Проверочная работа. |
Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами, деформированный текст. |
Научатся, читая стихотворение, передавать с помощью интонации настроение автора, составлять деформированный текст, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. |
|
|
Читать произведение, передавая с помощью интонации настроение автора. Иллюстрировать рассказ. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. |
|||||||||
|
Учебник стр. 80 – 81. |
|||||||||
|
26 (10) |
|
Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень». |
КЗУН |
Проверочная работа. |
Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами. Как художники слова показывают прелесть и образность художественных описаний природы? |
Научаться преобразовывать словесные образы в зрительные. |
Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Регулятивные: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
|
|
Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Проверить свои знания. |
|||||||||
|
Учебник стр. 82. Тетрадь стр. 34. |
|||||||||
|
|
|
|
|||||||
|
РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ (13 ЧАСОВ) |
|||||||||
|
27 (1) |
|
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» |
УВНТ |
Выборочное иллюстрирование сказок Пушкина. Беседа по вопросам. |
Лексическая работа, речевая разминка, сказочная поэма, сказочные чудеса. |
Научатся прогнозировать содержание раздела, выделять и называть волшебные события, читать выразительно наизусть. |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
Регулятивные: адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания. |
|
|
Учебник стр. 84 – 87. Тетрадь стр. 35. |
|||||||||
|
Прогнозировать содержание раздела. Познакомиться с биографией А.С. Пушкина. |
|||||||||
|
Что можно узнать из названия произведения? |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 86 (Выучить наизусть законченный отрывок или до слов «И с ними дядька их морской»). |
|||||||||
|
28 (2) |
|
Стихи А. Пушкина о зиме. «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин торжествуя…» |
К |
Чтение наизусть. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. |
Лексическая работа, лирические стихотворения, картины природы, средства художественной выразительности, эпитет, сравнение. |
Научатся определять в тексте красочные яркие определения, определять действия, которые помогают представить |
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме. |
Регулятивные: умение учиться и способность к организации своей Деятельности. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: |
|
|
Учебник стр. 88 – 89. Тетрадь стр. 35 – 36. |
|||||||||
|
|
|
Д/З Уч. стр. 88 – 89 (Выразительное чтение). Тетр. стр. 36 (◊№ 2). |
|
Иллюстрировать стихотворение. |
|
неживые предметы. |
|
выполнение в речи всех функций регуляции совместной деятельности. |
|
|
29 (3) |
|
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
УИНМ |
Чтение текста. |
Лексическая работа, авторская (литературная) сказка средства художественной выразительности, эпитет, сравнение. |
Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними. |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Регулятивные: способность принимать, сохранять цели, следовать им в учебной деятельности. Познавательные: применение методов информационного поиска. Коммуникативные: потребность в общении. |
|
|
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Различать стихотворный и прозаический текст. Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять главных героев произведения. |
|||||||||
|
Учебник стр. 90 – 100. |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 90 – 100 (Выразительное чтение), стр. 101, вопр. 9. |
|||||||||
|
«Сказка - ложь, да в ней намёк…» |
|||||||||
|
30 (4) |
|
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
К |
Составление плана. |
Лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение. |
Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними. |
Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости. |
Регулятивные: умение действовать по плану и планировать свою деятельность. Познавательные: умение осознано и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: внешне речевое планирование действий партнёра по решению учебной задачи. |
|
|
Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении. Составлять план произведения. |
|||||||||
|
Учебник стр. 90 – 101. Тетрадь стр. 36 – 37. Д/З Выучить наизусть любой отрывок. Тетр. стр. 37 (◊№ 2). |
|||||||||
|
«Сказка - ложь, да в ней намёк…» |
|||||||||
|
31 (5) |
|
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
УТ |
Чтение наизусть отрывка сказки Иллюстрирование стихотворения. |
Лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение. |
Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними. |
Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. |
Регулятивные: преодоление импульсивности, непроизвольности. Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные: ориентирование регулирующих высказываний на партнёра и представление их в форме контекстной речи. |
|
|
Учебник стр. 90 – 101. Тетрадь стр. 37(◊№ 3). |
Пересказывать сказку в прозе по плану. Выразительно читать. Объяснять интересные словесные выражения в произведении. Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. |
||||||||
|
«Сказка - ложь, да в ней намёк…» |
|||||||||
|
Д/З Нарисовать рисунок к понравившемуся отрывку или придумать обложку для книги-сказки. (групповое или индивидуальное выполнение задания). |
|||||||||
|
32 (6) |
|
Обобщение по теме «Сказки А. Пушкина». |
УВ |
Викторина. |
Лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение. |
Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними. |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России. |
Регулятивные: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: умение структурировать знания. Коммуникативные: формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств. |
|
|
Характеризовать героев сказки. Соотносить пословицы со сказками.Узнавать героев сказок по описанию. |
|||||||||
|
«Что за прелесть, эти сказки!» |
|||||||||
|
33 (7) |
|
И.А. Крылов «Лебедь, рак и щука». |
УИНМ |
Чтение наизусть. |
Лексическая работа, структура басни, мораль басни, нравственный смысл басни, аллегория, крылатые слова. |
Научатся отличать басню от стихотворения, сказки и рассказа, соотносить пословицы и смысл басенного текста, характеризовать героев басни с опорой на текст. |
Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. |
Регулятивные: осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: корректное оформление речевого высказывания в спорных ситуациях. |
|
|
Познакомиться с биографией И.А. Крылова. Отличать басню от стихотворения, знать особенности басенного текста, характеризовать героев басни с опорой на басенный текст. |
|||||||||
|
Учебник стр. 104 – 105. Тетрадь стр. 38 – 39. |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 104. Выучить наизусть басню. |
|||||||||
|
Басня – литературный жанр. |
|||||||||
|
34 (8) |
|
И.А. Крылов «Стрекоза и муравей». |
УТ |
Разыгрывание. Сценка. |
Лексическая работа, структура басни, мораль басни, нравственный смысл басни, аллегория, крылатые слова. |
Научатся читать басню по ролям, различать речь автора и героев басни. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Регулятивные: умение адекватно воспринимать отметки и оценки. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения. |
|
|
Отличать басню от стихотворения, знать особенности басенного текста, характеризовать героев басни с опорой на басенный текст. |
|||||||||
|
Учебник стр. 106 – 107. |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 106 – 107 (Выразительное чтение) |
|||||||||
|
Каковы характерные признаки басни? |
|||||||||
|
35 (9) |
|
Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек». |
УИНМ |
Подробный пересказ. |
Лексическая работа, главная мысль текста, цитаты, авторское отношение. |
Научатся пересказывать текст подробно и выборочно, характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним. |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Регулятивные: умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Познавательные: выбор вида чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: ориентация на партнёра по общению. |
|
|
Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении. Составлять план произведения, соотносить пословицы и смысл прозаического произведения. |
|||||||||
|
Учебник стр. 110 – 111. |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 110 – 111 (Выразительное чтение, подробный пересказ). |
|||||||||
|
Какие произведения Льва Толстого читали в школе? |
|||||||||
|
36 (10) |
|
Л.Н. Толстой «Филипок». |
УИНМ |
Чтение текста. |
Лексическая работа, виды плана, автор, герой, выборочный пересказ. |
Научатся составлять и анализировать различные виды плана. |
Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим. |
Регулятивные: целеустремлённость и настойчивость в достижении целей. Познавательные: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Коммуникативные: умение слушать собеседника. |
|
|
Учебник стр. 112 – 116. |
Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении. Составлять план произведения. |
||||||||
|
Д/З Уч. стр. 112 – 116, стр. 114, вопрос 1. |
|||||||||
|
Какой школа была более ста лет назад? Какие изменения произошли в обучении детей в школе? |
|||||||||
|
2 четверть |
|||||||||
|
37 (11) |
|
Л. Толстой «Правда всего дороже», «Котёнок». |
К |
Чтение текста Иллюстрирование. |
Лексическая работа, план рассказа, подробный выборочный пересказ, пересказ от первого лица. Почему рассказы считаются поучительными? |
Научатся пересказывать текст от лица героя, а не автора, изменять последовательность пунктов плана для правильного пересказа текста. |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
Регулятивные: формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. Познавательные: свободное восприятие текстов художественного стиля. |
|
|
Пересказывать текст, соотносить пословицы и смысл прозаического произведения. Участвовать в обсуждении. Составлять план произведения. |
|||||||||
|
Учебник стр. 116 – 119. Тетрадь стр. 39 – 40. |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 116 – 119, пересказ от лица Васи. |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
В чём их сходство с баснями? |
|
|
Коммуникативные: понимание различных позиций и точек зрения на вопрос. |
|
|
38 (12) |
17. 11. |
Разноцветные страницы. И. Токмакова «Десять птичек - стайка», Ю. Могутин «Над речушкою…». |
УИНМ |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа, звукопись, рифма, выразительное чтение. |
Научатся передавать настроение автора с помощью интонации, подбирать рифмы |
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме. |
Регулятивные: формирование основ оптимистического восприятия мира. Познавательные: постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной. |
|
|
Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. Слушать звуки, переданные в лирическом тексте. Наблюдать за жизнью слов в стихотворениях. Воспринимать на слух художественные произведения. |
|||||||||
|
Как хорошо уметь читать! |
|||||||||
|
Учебник стр. 120 – 121. |
|||||||||
|
Д/З Повторить произведения изученного раздела. |
|||||||||
|
39 (13) |
|
Обобщающий урок по теме «Русские писатели». Контрольная работа № 1. |
КЗУН |
Контрольная работа. |
Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами. |
Научаться применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем. |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Регулятивные: понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем. Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера. Коммуникативные: умение договариваться, находить общее решение. |
|
|
Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. |
|||||||||
|
Учебник стр. 122 – 124. Тетрадь стр. 41. |
Проверь себя и оцени свои знания. |
||||||||
|
О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ (13 ЧАСОВ) |
|||||||||
|
40 (1) |
|
О братьях наших меньших. Н. Сладков «Они и мы», А. Шибаев «Кто кем становится?» |
УВНТ |
Беседа по вопросам. |
Лексическая работа, чтение вслух, чтение про себя. |
Научаться дополнять стихотворные строчки, используя свои знания, попробуют сочинять стихи о своих любимцах. |
Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. |
Регулятивные: умение учитывать выделенные учителем ориентиры. Познавательные: анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. |
|
|
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать прочитанное на слух. Участвовать в обсуждении. Обогащение словарного запаса. |
|||||||||
|
О каких « братьях наших меньших» пойдёт речь в этом разделе? |
|||||||||
|
Учебник стр. 126 – 127. Тетрадь стр. 42. |
|||||||||
|
Д/З Тетр. стр. 42 (◊№ 1). |
|||||||||
|
41 (2) |
|
Б. Заходер «Плачет киска в коридоре…», И. Пивоварова «Жила-была собака…» |
УИНМ |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа, признаки сказки в стихотворении, последовательность событий. |
Научатся выразительно читать стихотворные тексты и передавать интонацией настроение и неожиданный поворот в содержании стихотворения. |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Регулятивные: построение ориентировочной основы в новом учебном материале. Познавательные: синтез, как составление целого из частей. Коммуникативные: понимание относительности оценок или подходов к выбору. |
|
|
Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять главных героев произведения. Участвовать в обсуждении. Тренировка в заучивании наизусть. |
|||||||||
|
Учебник стр. 128 – 129. |
|||||||||
|
Что общего у народных сказок про животных и авторских рассказов о братьях наших меньших? |
|||||||||
|
Д/З Сочинить небольшое стихотворение о каком-нибудь животном. Принести любимую книгу поданному разделу. |
|||||||||
|
42 (3) |
|
В. Берестов «Кошкин Щенок». |
УИНМ |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа, выборочное чтение, вымысел и реальность в |
Научатся рассказывать интересные ситуации из жизни |
Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её |
Регулятивные: различение способов и результата действий. Познавательные: |
|
|
Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять главных героев |
|||||||||
|
Учебник стр. 130 – 131. |
|||||||||
|
|
|
Д/З Тетр. стр. 42 (◊№ 2, 3). |
|
произведения. Воспринимать на слух прочитанное. Участвовать в обсуждении. |
произведениях о животных. Всегда ли пословица: «Живут как кошка с собакой» говорит о войне между этими животными? |
животных, переносить слуховые образы в зрительные. |
вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. |
умение восполнять недостающие компоненты до целого. Коммуникативные: учёт разных мнений и умение обосновать собственное. |
|
|
43 (4) |
|
М. Пришвин «Ребята и утята. |
УИНМ |
Составление плана. |
Лексическая работа, писатели-анималисты, природоведческие произведения. |
Научаться пересказывать текст по плану, переводить словесные образы в зрительные. |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Регулятивные: умение планировать работу до её начала. Познавательные: установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. |
|
|
Сравнивать художественные и научно-познавательные тексты, сказки и рассказы о животных. |
|||||||||
|
Учебник стр. 132 – 135. Тетрадь стр. 43. |
|||||||||
|
О чём пишут писатели-анималисты? |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 132 – 135, выразительное чтение. |
|||||||||
|
44 (5) |
|
М. Пришвин «Ребята и утята. |
К |
Подробный пересказ на основе плана. |
Лексическая работа, смысловые части текста, план рассказа. |
Научатся соотносить пословицы и текст рассказа, составлять рассказ по собственным наблюдениям. |
Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим. |
Регулятивные: адекватность и дифференцированность самооценки. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: уважение к иной точке зрения. |
|
|
Учебник стр. 132 – 135. Тетрадь стр. 44. |
Выражать своё собственное отношение к героям. Давать нравственную оценку поступкам героев. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. |
||||||||
|
Как автор даёт понять ребятам материнские чувства утки? |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 132 – 135, пересказ текста от имени ребят. |
|||||||||
|
45 (6) |
|
Е. Чарушин «Страшный рассказ». |
К |
Беседа по вопросам. Словарная работа. |
Лексическая работа |
Знание произведений М.М. Пришвина. Умение определять, от какого лица идёт повествование. |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. |
Регулятивные: умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого. Познавательные: выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. |
|
|
Определять героев и характеризовать их. Воспринимать на слух прочитанное. Участвовать в обсуждении. |
У страха глаза велики. |
||||||||
|
Учебник стр. 136 – 138. Тетрадь стр. 45, (◊№ 1). |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 136 – 138. Подготовить рассказ о ежах. Это может быть история из жизни, может кем-нибудь рассказанная. Если таких историй нет, то прочитать рассказ о ежах. |
|||||||||
|
46 (7) |
|
Е. Чарушин «Страшный рассказ». |
УЗиС |
Составление плана. |
Лексическая работа, деление текста на смысловые части с использованием опорных слов. |
Научатся делить большой текст на смысловые части и составлять простой план, используя опорные слова из текста. Научатся пересказывать текст по самостоятельно составленному плану. |
Освоение личностного смысла учения; ориентация в нравственном содержании. Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
Регулятивные: контроль качества выполняемых партнёром действий. Познавательные: умение использовать наглядные модели. Коммуникативные: способность строить понятные для партнёра высказывания с учётом того, что он знает и видит, а что нет. |
|
|
Выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Участвовать в обсуждении. |
|||||||||
|
Учебник стр. 136 – 138. Тетрадь стр. 45, (◊№ 2). |
|||||||||
|
Д/З Тетр. стр. 45 (◊№ 3). |
|||||||||
|
47 (8) |
|
Б.С. Житков «Храбрый утёнок». |
К |
Иллюстрирование произведения. |
Лексическая работа, деление текста на смысловые части. |
Научатся прогнозировать содержание текста по его заглавию, делить текст на части. |
Формирование мотивов достижения и социального признания. |
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: умение осознанно строить речевое высказывание. |
|
|
Умение объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. |
|||||||||
|
Учебник стр. 139– 141. Тетрадь стр. 46, (◊№ 1, 2, 3). |
|||||||||
|
Это сказка или рассказ? |
|||||||||
|
Д/З Тетр. стр. 47 (◊№ 1, 2, 3). |
|||||||||
|
48 (9) |
|
В.В. Бианки «Музыкант». |
УП |
Пересказ по вопросам. |
Лексическая работа, выборочное чтение, пересказ текста, работа с пословицами. |
Научатся прогнозировать содержание текста по его названию, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать по плану. |
Развитие этических чувств. |
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества. |
|
|
Видеть красоту природы, изображённую в художественном произведении, составлять вопросный план и пересказывать. Участвовать в обсуждении. |
|||||||||
|
Учебник стр. 142– 145. |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 142– 145, выразительное чтение. |
|||||||||
|
Кто музыкант в этом рассказе? |
|||||||||
|
49 (10) |
|
Виталий Бианки «Сова». |
К |
Чтение по ролям. |
Лексическая работа, чтение диалога героев, пословицы и поговорки. |
Научатся соотносить пословицы и текст рассказа, составлять план, пересказывать. |
Формирование ответственности человека за сохранность природы. |
Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: |
|
|
Видеть красоту природы, изображённую в художественном произведении, передавать правильную интонацию героев рассказа. Участвовать в обсуждении. |
|||||||||
|
Учебник стр. 146– 150. |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 146– 150, Тетр. стр. 48 – 49. |
|||||||||
|
Как человек связан с природой и зависит от неё? |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
допускать возможность существования у учащихся различных точек зрения. |
|
|
50 (11) |
|
Разноцветные страницы. Стихи С. Брезкуна, М. Бородицкой. |
УВ |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа, сказка и рассказ о животных, художественный рассказ и научно-познавательный текст. Почему мы называем животных «меньшими братьями»? |
Научатся различать сказку от рассказа о животных, художественный рассказ от научно-познавательного текста. |
Формирование ориентации на нравственное содержание. |
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе. Коммуникативные: высказывать собственное мнение. |
|
|
Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Выбирать книги по темам и по авторам. |
|||||||||
|
Учебник стр. 152– 153. |
|||||||||
|
Д/З Подготовить выразительное чтение любого стихотворения о животных. |
|||||||||
|
51 (12) |
|
Домашние животные. Сказка «Как собака друга искала». |
К |
Выставка книг, карточки. |
Лексическая работа, выборочное чтение, работа в парах. |
Научатся правильно подбирать книги по заданной теме, выделять в загадках главные слова. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Регулятивные: умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Познавательные: подведение под понятия, выведение следствий. Коммуникативные: умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |
|
|
Видеть красоту природы, изображённую в художественном произведении, передавать правильную интонацию героев рассказа. Участвовать в обсуждении. |
|||||||||
|
Учебник стр. 154 – 155. |
|||||||||
|
Как правильно подобрать тексты по заданной теме? |
|||||||||
|
Д/З Составить познавательный текст о своём домашнем любимце. (Описать повадки, привычки и т.д.) |
|||||||||
|
52 (13) |
|
Обобщающий урок по теме «О братьях наших меньших». Контрольная работа № 2. |
КЗУН |
Контрольная работа. |
Лексическая работа, сказка и рассказ о животных, художественный рассказ и научно - познавательный текст. |
Научатся различать сказку от рассказа о животных, художественный рассказ от научно -познавательного текста. |
Формирование ориентации на нравственное содержание. |
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе. Коммуникативные: высказывать собственное мнение. |
|
|
Осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Контролировать свои действия и действия партнёра. Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. |
|||||||||
|
Учебник стр. 155 – 156. Тетрадь стр. 49 – 50. |
|||||||||
|
Проверь себя и оцени свои знания. |
|||||||||
|
ИЗ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ (10 ЧАСОВ) |
|||||||||
|
53 (1) |
|
Знакомство с детскими журналами. |
УВНТ |
Подготовка к проекту «Мой любимый детский журнал». |
Лексическая работа, журнал, статья, информация. |
Научатся отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить в нём интересные статьи. |
Формирование сопричастности за культуру и историю. |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: находить нужную информацию в журналах. Коммуникативные: обсуждать и сравнивать высказывания великих людей о значимости журналов. |
|
|
Учебник стр. 157 – 159, 181. Тетрадь стр. 51, 52 – 53. |
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. |
||||||||
|
Знакомы ли мы с журналами для детей? |
|||||||||
|
Д/З Приготовить интересный материал к уроку из своего любимого журнала. |
|||||||||
|
54 (2) |
|
Д. Хармс «Игра». |
УИНМ |
Чтение текста. |
Лексическая работа: ритм, повторы, диалог, словообразование, средства художественной выразительности. |
Научатся придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, отличать журнал от книги. |
Умение поддерживать беседу по заданной теме. |
Регулятивные: оценка суждений по поводу поведения персонажа. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
||
|
Учебник стр. 160 – 164. |
Отличать журнал от книги. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 160 – 164, выразительное чтение. |
||||||||||
|
Почему стихотворение называется «Игра»? |
||||||||||
|
55 (3) |
|
Д. Хармс «Вы знаете?» |
УИ |
Чтение по ролям. |
Лексическая работа: словообразование, средства художественной выразительности. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль. |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи. |
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: ориентация на партнёра по общению. |
||
|
Учебник стр. 165 – 169. |
Находить интересные и нужные статьи в журнале, создавать свой журнал и устно его описывать. Выразительно читать. |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 165 – 169, выразительное чтение. Найти информацию о журналах «Чиж», «Ёж». |
||||||||||
|
Можно ли назвать это стихотворение небылицей? |
||||||||||
|
56 (4) |
|
Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи». |
УИНМ |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать |
Формирование мотивов достижения и социального признания. |
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность |
||
|
Планировать работу на уроке. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. |
||||||||||
|
Учебник стр. 170 – 173. |
||||||||||
|
Кому посвятили |
||||||||||
|
|
|
Д/З Уч. стр. 170 – 173, выразительное чтение. |
|
|
это стихотворение поэты? |
вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
|
построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками. |
||
|
57 (5) |
|
Д. Хармс «Что это было?» |
УИНМ |
Работа по карточкам со стихами «Приключения ежа», «Как Володя быстро под гору летел». |
Лексическая работа: средства выразительного чтения - рифма, темп, пауза. |
Научатся подбирать рифмы, навыкам выразительного чтения, совершенствовать чёткую дикцию. |
Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности. |
Регулятивные: учитывать ориентиры, действия, выделенные учителем. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения. |
||
|
Учебник стр. 174. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 174, выразительное чтение. Прочитать о поэте. |
Определять героев произведения, характеризовать их. Выражать своё собственное отношение к героям. Давать нравственную оценку поступкам героев. Оценивать свой ответ. |
|||||||||
|
Можно ли назвать это стихотворение загадкой? |
||||||||||
|
58 (6) |
|
Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог». |
УИНМ |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа: средства выразительного чтения, рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Регулятивные: вносить необходимые действия после его завершения. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: задавать вопросы. |
||
|
Рисовать иллюстрации к прочитанному и своему журналу. Писать свои рассказы и стихи для детского журнала. |
||||||||||
|
Учебник стр. 175. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 175, выразительное чтение. По желанию: выучить понравившееся стихотворение наизусть. |
||||||||||
|
Как согласуются название и содержание стихотворения? |
||||||||||
|
59 (7) |
|
Ю.Д. Владимиров «Чудаки». |
УИНМ |
Выразительное чтение. Работа по карточкам со стихотворением «Ниночкины покупки». |
Лексическая работа, средства выразительного чтения – рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Формирование внутренней позиции школьника. |
Регулятивные: контроль и коррекция, направленные на сопоставление плана и реального процесса. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. |
||
|
Учебник стр. 176. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 175, выразительное чтение. По желанию: выучить понравившееся стихотворение наизусть. |
||||||||||
|
Планировать работу на уроке. Выражать своё собственное отношение к героям. Давать нравственную оценку поступкам героев. Оценивать свой ответ. |
||||||||||
|
Кто такие чудаки? |
||||||||||
|
60 (8) |
|
А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка». Разноцветные страницы. Д. Хармс «Весёлый старичок». |
УИНМ |
Придумывание вопросов к стихотворению. Выразительное чтение. |
Лексическая работа, средства выразительного чтения – рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. |
Регулятивные: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: осуществлять анализ существенных и несущественных Коммуникативные: умение слушать и анализировать собеседника. |
||
|
Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. |
||||||||||
|
Учебник стр. 177 – 180, 182 – 185. Тетрадь стр. 54. |
||||||||||
|
В чём заключалась учёность Пети? |
||||||||||
|
Д/З Выразительное чтение стихотворений. Тетр. стр. 54 (◊№ 4, 5). |
||||||||||
|
61 (9) |
|
Защита проекта «Мой любимый детский журнал». |
УП |
Придумывание вопросов после ответа одноклассника. |
Лексическая работа, защищать проект. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать с необычными вопросами из детских журналов. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. |
Регулятивные: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых. Познавательные: контроль и оценка процесса в результате деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
||
|
Какие журналы читаете? За что их любите? |
||||||||||
|
62 (10) |
|
Обобщающий урок по теме «Из детских журналов». Контрольная работа № 3. |
КЗУН |
Контрольная работа. |
Лексическая работа, средства выразительного чтения – рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. Сопоставление пословицы с произведением. |
Научаться применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем. |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России. |
Регулятивные: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых. Познавательные: контроль и оценка процесса в результате деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
||
|
Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. |
||||||||||
|
Учебник стр. 186. |
||||||||||
|
Проверь себя и оцени свои знания. |
||||||||||
|
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ! ЗИМА (9 ЧАСОВ) |
||||||||||
|
63 (1) |
|
Нравится ли вам зима? Зимние загадки. |
УВНТ |
Написать зимние загадки, нарисовать отгадки. |
Лексическая работа. Лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитеты; понятия загадки и отгадки. |
Научатся видеть образ зимы в загадках, соотносить загадки и отгадки. |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. |
Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры на выполнение учебной задачи. Познавательные: определять правильность построения предложений. Коммуникативные: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания. |
||
|
Учебник стр. 188 – 189. Д/З Подготовить народные приметы на зимнюю тему. |
||||||||||
|
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух прочитанное. Участвовать в обсуждении. |
||||||||||
|
Что такое лирическое произведение? |
||||||||||
|
64 (2) |
|
Стихи о первом снеге. И. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», К. Бальмонт «Светло-пушистая…». |
УИНМ |
Устное иллюстрирование стихотворения. |
Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты. |
Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения; сравнивать стихи разных поэтов о первом снеге. |
Формирование чувства сопричастности и гордости за красоту родного края. |
Регулятивные: адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: строить понятное для партнёра высказывание. |
||
|
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворение. |
||||||||||
|
Учебник стр. 190 – 191. Тетрадь стр. 55(◊№ 2,3). |
Какое настроение создаёт стихотворение? |
|||||||||
|
Д/З Уч. стр. 190 – 191, выразительное чтение. Тетр. стр. 56 (◊№ 1). |
||||||||||
|
3 четверть |
||||||||||
|
65 (3) |
|
Я. Л. Аким «Утром кот принёс на лапах…» Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…» |
К |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление. |
Научатся читать выразительно, передавая настроение стихотворения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. |
Преобладание социального способа, оценки своих знаний. |
Регулятивные: аргументировано отвечать и доказывать своё мнение. Познавательные: свободное восприятия текстов художественного произведения. Коммуникативные: корректное оформление речевого высказывания. |
||
|
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Различать стихотворный и прозаический текст. Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять главных героев произведения. |
||||||||||
|
Учебник стр. 192 – 194. Тетрадь стр. 56(◊№ 2). |
||||||||||
|
Почему зима названа чародейкою? |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр. 192 – 194, выразительное чтение. Тетр. стр. 56 (◊№ 3). |
||||||||||
|
66 (4) |
|
С. А. Есенин «Поёт зима - аукает…», «Берёза». |
УИНМ |
Чтение наизусть. |
Лексическая работа: олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление. |
Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения. |
Формирование чувства прекрасного. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: умение доносить до собеседника собственное высказывание. |
||
|
Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. |
||||||||||
|
Учебник стр. 195 – 197. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр.196 – 197 наизусть. |
||||||||||
|
Чем стихотворения напоминают сказку? |
||||||||||
|
67 (5) |
|
Русская народная сказка «Два Мороза». |
К |
Пересказ. |
Лексическая работа, сказка, диалог, быль, пословицы. |
Научатся понимать особенности были и сказки, использовать антонимы для характеристики их поступков. |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей. |
Регулятивные: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: потребность в общении. |
||
|
Понимать особенности сказочного текста. Характеризовать и сравнивать героев, использовать слова-антонимы для их характеристики. |
||||||||||
|
Учебник стр. 198 – 202. |
||||||||||
|
Д/З Уч. стр.198 – 202, читать, пересказывать. |
Докажите, что это сказка. |
|||||||||
|
68 (6) |
|
С. В. Михалков «Новогодняя быль». |
К |
Чтение по ролям. |
Лексическая работа, диалог, драматизация произведения. |
Научатся соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения, понимать особенности были и сказки. |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
Регулятивные: преодоление импульсивности и непроизвольности. Познавательные: выбор вида чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: строить монологическое высказывание. |
||
|
Понимать особенности были и сказочного текста. Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков. Использовать слова-антонимы для характеристики героев. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. |
||||||||||
|
Учебник стр. 203 – 207. |
||||||||||
|
Д/З Уч. 203 – 207, пересказ от лица Ёлочки. |
Почему автор назвал свой рассказ былью? |
|||||||||
|
69 (7) |
|
А. Л. Барто «Дело было в январе …», С. Дрожжин «Улицей гуляет». Разноцветные страницы. Стихи С. Погореловского, А. Прокофьева. |
К |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа, словесная картина, ритм и мелодика. |
Научатся рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения. |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Регулятивные: умение обнаруживать ошибки и отклонения, вносить соответствующие исправления. Познавательные: соотносить иллюстрацию и текст. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
||
|
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворение. |
||||||||||
|
Похоже ли стихотворение на сказку? |
||||||||||
|
Учебник стр. 208 – 211. |
||||||||||
|
Д/З Выучить наизусть любое понравившееся стихотворение. |
||||||||||
|
70 (8) |
|
Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую! Зима». Тест №3. |
КЗУН |
|
Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами. |
Научатся применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем, сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков. |
Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающему миру. |
Регулятивные: формирование основ оптимистического восприятия мира. Познавательные: самостоятельно создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера. Коммуникативные: формировать произвольной и осознанной речи, отражённых в подборе речевых средств. |
||
|
Проверь себя и оцени свои знания. |
||||||||||
|
Учебник стр. 192 – 194. Тетрадь стр. 56 |
||||||||||
|
|
||||||||||
|
71 (9) |
|
Игра «Поле чудес». |
УИ |
Игра. |
Лексическая работа. |
Научатся работать в группах, применять полученные знания. |
Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
||
|
Тетрадь стр. 55(◊№ 1). |
Учиться работать в команде. |
|||||||||
|
Хорошо ли я знаю произведения о зиме? |
||||||||||
|
Часть II ПИСАТЕЛИ – ДЕТЯМ (18 ЧАС) |
||||||||||
|
72 (1) |
|
Писатели – детям. К.И. Чуковский. Биография. |
УВНТ |
Работа по карточкам. Работа в группах. |
Лексическая работа с ранее изученными терминами: рифма, жанры малого фольклора. |
Научатся понимать, в чём заключается смысл произведения. |
Формирование сопричастности за культуру и историю. Умение найти информацию из дополнительной литературы по заданию учителя. |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: находить нужную информацию в произведениях. Коммуникативные: |
||
|
Учебник стр. 4 – 5. |
Прогнозировать содержание раздела. Познакомиться с биографией К.И. Чуковского, совершить обзор по произведениям писателя. |
|||||||||
|
Д/З Сообщения об авторе. |
||||||||||
|
Каких детских писателей вы знаете? |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
обсуждать и сравнивать высказывания авторов. |
|||
|
73 (2) |
|
К. И. Чуковский «Путаница». |
К |
Выразительное чтение. Иллюстрирование стихотворения. |
Лексическая работа с ранее изученными терминами: рифма, жанры малого фольклора. |
Научатся, работать парами, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение. |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи. Знание произведений К.И. Чуковского. |
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: ориентация на партнёра по общению. |
||
|
Учебник стр. 6 – 10. |
||||||||||
|
Воспринимать на слух художественный текст, определять особенности юмористического произведения. Характеризовать и сравнивать героев, использовать слова-антонимы для их характеристики. |
||||||||||
|
Д/З Выучить наизусть отрывок, нарисовать к нему иллюстрацию. |
||||||||||
|
Чем « Путаница» похожа на небылицу? |
||||||||||
|
74 (3) |
|
К. И. Чуковский «Радость». |
К |
Чтение стихотворения. |
Лексическая работа: определять особенности авторского текста, рифма, персонажи, герои. |
Научатся работать в группе, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать своё отношение. |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи. |
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: ориентация на партнёра по общению. |
||
|
Учебник стр. 11 – 12. Тетрадь стр. 59. |
Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Объяснять интересные выражения в тексте. |
|||||||||
|
Д/З Выучить наизусть (по желанию). |
||||||||||
|
Можно ли назвать это произведение небылицей? |
||||||||||
|
75 (4) |
|
К. И. Чуковский «Федорино горе». |
УИНМ
|
Выразительное чтение. Воспринимать на слух художественный текст. |
Лексическая работа: пословицы, повторы, рифма, |
Научатся работать в группе, определять |
Формирование мотивов достижения и социального |
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. |
||
|
|
|
Учебник стр. 13 – 22. Тетрадь стр. 59. |
|
Характеризовать и сравнивать героев, использовать слова-антонимы для их характеристики. |
персонажи, герои. |
особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение |
признания. |
Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками. |
||
|
Д/З Уч. стр. 13 – 22, выразительное чтение. |
Чем интересна сказка по содержанию? Что тебе в ней понравилось? |
|||||||||
|
76 (5) |
|
К. И. Чуковский «Федорино горе». |
К |
Выразительное чтение. Чтение наизусть. |
Лексическая работа: пословицы, повторы, рифма, персонажи, герои. |
Научатся работать в группе, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение. |
Формирование мотивов достижения и социального признания. |
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками. |
||
|
Пересказывать в прозе и наизусть. Коллективно составлять картинный план. Анализировать отношение автора к главной героине в начале сказки и в конце. |
||||||||||
|
Учебник стр. 13 – 23. |
||||||||||
|
Д/З Выучить отрывок наизусть. |
||||||||||
|
Какой мы видим Федору в начале и в конце сказки? |
||||||||||
|
77 (6) |
|
С. Я. Маршак «Кот и лодыри». |
К |
Выразительное чтение. Чтение наизусть. |
Лексическая работа: главная мысль произведения, соотнесение пословиц с содержанием произведения, синонимы, антонимы. |
Научатся воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавать настроение, объяснять лексическое значение слов. |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Регулятивные: вносить необходимые действия после его завершения. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: задавать вопросы. |
||
|
Учебник стр. 24 – 29. |
Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Соотносить смысл пословицы с содержанием стихотворения. Характеризовать героев произведения. |
|||||||||
|
Д/З Подготовить выразительное чтение любого стихотворения С. Маршака. Можно выучить наизусть (по желанию). |
||||||||||
|
Почему автор сделал героями не только мальчиков, но и кота. |
||||||||||
|
||||||||||
|
78 (7) |
|
С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли». |
УИНМ |
Выразительное чтение. |
Лексическая работа: художественный текст, темп, интонация. |
Научатся прогнозировать содержание произведения, читать выразительно, передавать настроение. |
Умение поддерживать беседу по заданной теме. |
Регулятивные: оценка суждений по поводу поведения персонажа. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
|||
|
Определить смысл произведения. Обсудить заголовок стихотворения. Дать характеристику герою по его поступкам. Разделить текст на смысловые части. |
|||||||||||
|
Учебник стр. 30 – 34. |
|||||||||||
|
Д/З Подготовить выразительное чтение стихотворений. |
|||||||||||
|
Существует ли Страна Фантазия? Где она находится? |
|||||||||||
|
79 (8) |
|
С. В. Михалков «Мой щенок». |
К |
Составление рассказа. |
Лексическая работа: художественный текст, темп, интонация, |
Научатся анализировать текст, подтверждать высказывания цитатами из текста прогнозировать содержание произведения. |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. |
Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные:< | |||
