Рабочая программа
по литературному чтению
3 класс
Система Л.В.Занкова
Автор программы
учитель начальных классов
МБОУ «Майнский многопрофильный лицей»
Чибрикова Н.В.
Литературное
чтение
I. Планируемые результаты освоения учебного
предмета.
В результате изучения предмета литературного
чтения в 3 классе у учащихся будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
1. Личностные
У обучающегося
будут сформированы:
– интерес к содержанию и форме художественных произведений;
– интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
– интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;
– основы эмоционального сопереживания прочитанному
или услышанному художественному произведению;
– эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных
произведений;
–
чувство сопричастности своему народу;
–
понимание моральных
норм при оценке поступков героев литературных произведений;
– общее
представление о мире разных
профессий, их значении и содержании.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
– понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;
– чувства сопричастности к сохранению чистоты
родного языка;
– понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших
чувствах любви, внимания,
заботы;
– понимания своей
семейной и этнической идентичности;
– любви к Родине,
представлений о героическом прошлом нашего
народа;
– чувства ответственности за мир природы;
– умения оценивать свои поступки на основе
сопоставления с героями литературных произведений;
– первоначальной ориентации учащегося
в системе личностных смыслов;
– понятий о дружбе,
сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.
2. Метапредметные
Регулятивные
Обучающийся
научится:
– принимать учебную задачу, отбирать
способы ее решения;
– выбирать способы работы с текстом
в зависимости от учебной задачи;
– выбирать способы работы с текстом
в зависимости от его типа и стиля, работать
с приложениями учебника;
– произвольно строить устное и письменное
высказывание с учетом учебной задачи;
– самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной
литературой во внеурочное время;
– соотносить внешнюю оценку и самооценку.
Обучающийся получит возможность
научиться:
– самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель;
– осуществлять планирование
своей деятельности на основе заданных
целей;
– проявлять инициативу при ответе
на вопросы и в выполнении
заданий;
– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;
– осуществлять самооценку
и адекватно оценивать действия окружающих.
Познавательные
Обучающийся
научится:
–
отличать художественный текст от научного
и научно - популярного;
– пересказывать текст по плану;
– структурировать знания при сопоставлении текстов;
–
применять схемы,
таблицы
как
способ представления, осмысления
и обобщения информации;
– применять известные понятия к новому материалу,
формулировать выводы;
– искать информацию, представлять найденную информацию;
– уметь
различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
–
знать разные виды
словарей, справочников, энциклопедий.
Обучающийся получит возможность
научиться:
– пересказывать близко
к тексту
небольшие по объему и разные по жанру тексты;
– понимать структуру
построения рассуждения;
– воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;
– проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться
в
словарях и справочниках, в контролируемом пространстве
Интернета;
– проводить аналогии
между изучаемым материалом и собственным опытом;
– создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной
форме.
Коммуникативные
Обучающийся
научится:
–
выражать свои
мысли
в устной и письменной
речи, в монологе и диалоге,
использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
– проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
– участвовать в учебном диалоге;
– принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах,
инсценировках, спектаклях;
– видеть ошибку и исправлять ее с помощью
взрослого.
Обучающийся получит возможность
научиться:
– выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных
в литературе;
– устно и письменно
выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка
читательского дневника);
– проявлять самостоятельность в групповой
работе;
– контролировать свои
действия
в коллективной работе;
– выбирать способы деятельности
в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.
3. Предметные результаты.
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся
научится:
– читать правильно и
выразительно целыми словами вслух и про себя;
– читать наизусть стихотворения разных
авторов по выбору ученика;
– ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;
– кратко пересказывать текст, отвечать
на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
–
отличать
произведения устного народного
творчества от авторских произведений;
–
определять жанр
литературного
произведения (сказка, сказочная
повесть, рассказ, стихотворение), называть
основную тему;
– узнавать при слушании и чтении жанры художественной
литературы: сказку, стихотворение, рассказ,
басню;
–
характеризовать героев произведений; сравнивать
характеры героев разных
произведений;
– выявлять авторское отношение к герою;
– понимать специфику прозаических
и поэтических текстов;
– соотносить главную мысль и название произведения;
– находить портрет и пейзаж в произведении;
–
видеть особенности юмористических текстов;
– соотносить основное
содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал.
Обучающийся получит возможность
научиться:
– пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;
– сравнивать различные тексты,
делать их элементарный анализ;
– представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;
– осознавать особенности
характера героя в народной
и авторской сказке;
– находить способы
создания характера и изображения
внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;
– понимать возможности литературы передавать сложное
настроение, изображать развитие чувства;
– понимать особенности жанра басни;
– определять роль портрета и пейзажа в произведениях;
– находить в
юмористических текстах
приемы создания комического;
- оценивать поступки
героя и отношение автора к нему.
Круг детского чтения
Обучающийся
научится:
- самостоятельно
ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по условным значкам, работать с
произведениями в хрестоматии;
- самостоятельно
пользоваться разными разделами словаря, помещенного в учебнике;
- осуществлять
выбор книги по тематике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»;
- осуществлять
в библиотеке целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников
произведений;
- готовить
сообщения, используя материалы школьной или публичной библиотеки;
- понимать
назначение аннотации на литературное произведение;
- называть
одно периодическое литературно-художественное издание.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать значимость
прочитанного произведения или книги для себя, своего кругозора;
- составлять сборник
своих любимых произведений и аннотацию к нему;
- писать отзыв о
произведении (на выбор), используя план написания отзыва;
- создавать
презентации книг различной тематики;
- сопоставлять
содержание литературных произведений с их экранизацией (мультипликацией );
- участвовать в
организации литературного (поэтического) вечера;
- ориентироваться в
мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной и
зарубежной детской литературы разных эпох.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
- представлять
общие корни развития литературного фольклора разных народов;
- различать
малые жанры фольклора;
- различать
жанры художественной литературы: сказку, сказочную повесть, басню, рассказ,
стихотворение;
- определять
особенности фольклорных форм и авторских произведений;
- выделять
события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план
произведения;
- понимать
многозначность поэтического слова.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- понимать и
показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы,
загадки, скороговорки, считалки, заклички;
- находить и различать
средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской
литературы;
- обнаруживать средства
художественной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор,
рифма, звукопись);
- обнаруживать следы
обряда и мифологические мотивы в фольклоре и литературе;
- выявлять особенности
построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных сказках;
- понимать
обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными
особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и
зле;
- самостоятельно
находить мораль басни;
- понимать
возможность эволюции характера героя литературного произведения.
Творческая деятельность учащихся
Обучающийся научится:
- пересказывать текст кратко, выборочно, подробно и с его творческой
обработкой в зависимости от учебной задачи;
- читать по ролям, инсценировать, передавая
основное настроение произведения;
- передавать
в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя;
- выражать
свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой
деятельности;
- создавать
небольшие художественные тексты в стиле изученных жанров.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сознательно
пользоваться различными средствами выразительного чтения: менять интонацию,
темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения;
- читать, передавая
авторское отношение к поступкам героя;
- подбирать и рисовать
иллюстрации к литературному произведению;
- читать и разыгрывать
диалоги, пересказывать тексты;
- сочинять небольшие
тексты, сознательно используя выразительные средства произведений разных жанров.
II. Содержание учебного предмета
3
класс (140ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
задавать вопрос по услышанному художественному и учебному
произведению.
Чтение
вслух. Чтение про себя. Дальнейшее развитие навыков
выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение
вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Говорение (культура
речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее развитие навыков свободного высказывания в устной и
письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных
средств речевого выражения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное
значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, по предложенной теме. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи -
мини-сочинениях (повествование, описание), рассказе на заданную тему -
выразительных средств языка (синонимы, антонимы).
Работа
с разными видами текста. Различение разных видов
текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и
авторского текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Работа
с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов мифов,
легенд (по отрывкам). Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Работа
с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: краткий и подробный. Подробный пересказ текста:
деление текста на части, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание
каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде высказывания.
Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных
народов (на примере народов России).
Библиографическая культура. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Типы изданий: произведение, сборник,
периодические издания, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг
на основе рекомендательного списка, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие
публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Искусство
кино. Художественный и мультипликационный фильм. Литература в театре. Работа
актера и режиссера. Отличие зрителя от читателя. Инсценировка литературного
произведения. Посещение театральных постановок.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Мифология. Формирование общего представления о мифе как способе жизни древнего
человека, помогающем установить отношения с миром природы. Бинарные представления
в мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разделение на
зоны пространства (верхний, средний, нижний мир) и времени (сезоны, возрастные
периоды). Представления о Мировом дереве, связующем миры. Представления о
тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая символика
числа и цвета. Миф как способ поддержания существующего природного порядка с
помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкретическое
искусство древности. Международные мифологические сюжеты.
Устное
народное творчество. Малые жанры фольклора и их
связь с мифом. Функциональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию
слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ
шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ
уговаривать (заклинать) природу. Изначальный магический смысл считалки.
Назначение и особенности
пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные средства,
способы; вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Пословицы
других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении. Выражение
мудрости и жизненного опыта народа. Положительный и негативный смысл пословиц
и поговорок. Наблюдение за монологом и диалогом в разных жанрах. Сочинение
рассказов к выбранным пословицам.
Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Общие черты фольклора разных народов. Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов.
Связь
фольклора и литературы. Дальнейшее развитие представлений о народной и
авторской сказке.
Волшебная
сказка. Отражение древних (мифологических)
представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире,
волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (уход героя из дома, сказочная дорога, испытания, помощь
волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление порядка и
справедливости).
Любимые
народные сказки. Придумывание варианта или продолжения к сказке. Изменение
конца сказки в соответствии с собственным видением.
Сказка о животных. Этиологическая сказка о животных, объясняющая особенности внешнего
вида и повадки животных. Исторический и жизненный опыт народа в сказке. Откуда
в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы
мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество.
Докучные
сказки - игра с застывшими правилами сказки. Сказки-цепочки.
Жанр
басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть
и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о
животных. Эзоп как мифологическая фигура и реальный баснописец. Басни Эзопа и
Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, структуры, сходство и
различие композиций. Сочинение басни в прозе.
Авторская
сказка. Сохранение структурных связей с народной
сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной
русской и зарубежной литературы. Авторские «объяснительные» сказки. Средства
выражения авторского отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка
героя.
Развитие
сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума,
смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного
совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Общие
мотивы в сказках разных народов.
Сказочная
повесть. Жанровые особенности, роднящие сказочную
повесть с рассказом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий,
протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые
особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального и
волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий,
волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление
характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (завязка,
кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение
средств художественной выразительности.
Рассказ. Развитие представлений о жанре рассказа. Герой рассказа: особенности
характера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров персонажей
(героев). Способы выражения авторской оценки героя: портрет героя,
характеристика действий и эмоциональных реакций героя, описание интерьера или
пейзажа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завязки, кульминации,
развязки. Выявление средств художественной выразительности.
Поэзия. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего мира
автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное
развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью разнообразных
средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета
(определения), контраста, звукописи, гиперболы и повтора.
Творческая деятельность учащихся (на
основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, установление
причинно-следственных связей в тексте, последовательности событий; изложение,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
III. Тематическое планирование
3 класс
№
|
Раздел,
тема
|
Кол-во
часов
|
Контрольные
работы
|
I
|
Вступаем в неизведанный мир
|
18
|
1
|
II
|
В единой семье всего живого
|
22
|
2
|
III
|
Открываем мир заново
|
20
|
1
|
IV
|
Времена, когда звери говорили
|
26
|
1
|
V
|
Всмотрись в мир своей души
|
16
|
1
|
VI
|
Пересоздаем мир в творчестве
|
20
|
|
VII
|
Без тебя мир неполный
|
14
|
2
|
|
Резерв
|
4
|
|
|
Итого
|
140
|
8
|
Приложение 1.
Календарно-тематическое планирование по
литературному чтению
3 класс (140
часов, 4 часа в неделю)
№
урока
|
Название раздела, темы
|
Кол-во час.
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
I
|
Вступаем в неизведанный мир
|
18
|
|
|
1
|
Условные обозначения в учебнике. Обращения
автора. Ю.П.Мориц
«1 сентября». Что такое миф.
|
1
|
|
|
2
|
Отношения человека и природы в древности.
Карельские сказания « Калевала», славянские мифы.
|
1
|
|
|
3
|
Народная сказка «Яичко»
|
1
|
|
|
4
|
С.Я.Маршак « Дом, который построил Джек», связь
стих. с народной сказкой.
М.Я. Бородицкая «Убежало молоко»
|
1
|
|
|
5
|
Образ Мирового дерева в фольклорных и живописных
произведениях. Русская народная сказка «Петушок золотой гребешок и жерновцы».
С. 171 ( Картинная галерея).
|
1
|
|
|
6
|
Законы народной волшебной сказки. Русская
народная сказка «Петушок золотой гребешок и жерновцы».
|
1
|
|
|
7
|
Русская народная сказка
« Царевна лягушка». Мир волшебной сказки в живописи:
В.Васнецов, И.Билибин.
Проверочная работа
|
1
|
|
|
8
|
Русская народная сказка
« Сивка-бурка». Особенности положения героя в семье,
особенности его внешности.
|
1
|
|
|
9
|
Русская народная сказка « Сивка-бурка».
Мир волшебной сказки в живописи: В.Васнецов, Т.Маврин.
|
1
|
|
|
10
|
Духовное богатство народа, выраженное в
фольклоре. Загадки.
|
1
|
|
|
11
|
Русская народная сказка «Хаврошечка»
|
1
|
|
|
12
|
Обобщающий урок по сказкам. Отзывы о
произведениях.
Обобщение и систематизация знаний и умений
|
1
|
|
|
13
|
Особенности авторского взгляда на мир в
произведениях литературы и живописи: Г.М.Новицкий «Береза», И.А.Бунин «Все
лес и лес», М.Врубель « Сирень».
|
1
|
|
|
14-15
|
Особенности авторского взгляда на мир в
произведениях литературы и живописи:
Ф.И.Тютчев « Полдень»,М.Врубель «Пан»
|
2
|
|
|
16 - 17
|
Юмористическое освещение темы колдовства в
рассказе Н.Н.Носова « Шурик у дедушки»
|
2
|
|
|
18
|
Анализ художественных приемов в стихотворении
М.В.Исаковского «Попрощаться с теплым летом». Самостоятельная работа
«Проверь себя»
|
1
|
|
|
II
|
В единой семье всего живого
|
22
|
|
|
19
|
Мифологические мотивы, характерные для фольклора
разных народов. Представление о пантеоне греческих богов.
|
1
|
|
|
20
|
Мифологические мотивы, характерные для фольклора
разных народов.
|
1
|
|
|
21
|
Отражение древних представлений о мире и человеке
в описании подвигов мифологического героя.
|
1
|
|
|
22
|
Отражение древних представлений о мире и человеке
в описании путешествий и подвигов мифологического героя
|
1
|
|
|
23
|
Образ родины в поэзии: В.А. Жуковский «Родного
неба милый свет…», А.К. Толстой «Край ты мой…».
|
1
|
|
|
24 -25
|
Мифологические образы, характерные для
славянского фольклора. Представление о пантеоне богов у древних славян.
Легенда «Земля со дна океана».
|
2
|
|
|
26
|
Олицетворение сил природы. Русская народная
сказка «Мороз, Солнце и Ветер».
|
1
|
|
|
27
|
А.Н. Майков «Колыбельная песня», М.В. Исаковский
«Ветер», А.С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…».
|
1
|
|
|
28
|
Контрольная работа №1 за 1 четверть
|
1
|
|
|
29
|
Образ ветра в литературе, живописи, музыке:
картины А. Рылова «В голубом просторе», «Зеленый шум».
|
1
|
|
|
30 - 31
|
Знакомство со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях».
|
2
|
|
|
32
|
Библиотечный урок. Сказки А.С. Пушкина
|
1
|
|
|
33
|
Образы весны и зимы в стихотворении А.А. Фета
«Глубь небес опять ясна…»
|
1
|
|
|
34
|
Мир чувств в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На
севере диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна «Пальма».
|
1
|
|
|
35
|
Образ радости, единения с природой. Анализ
авторской сказки С.Г. Козлова «Такое дерево».
|
1
|
|
|
36
|
Необычное в обычном: анализ рассказа
Г.Я.Снегирева «Чудесная лодка».
|
|
|
|
37
|
Олицетворение в стихотворениях А.А. Фета «Летний
вечер тих и ясен…», Е.А. Евтушенко «Заря у клена на руках…».
|
1
|
|
|
38
|
Поэтические открытия в авторской сказке С.Г.
Козлова «Как поймать облако».
|
1
|
|
|
39
|
Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова.
Библиотечный урок
|
1
|
|
|
40
|
Эстетическая ценность поэтических открытий в
хокку Басё, Кикаку, Исса, в стихотворении С.А. Есенина «С добрым утром!».
Проверочная работа
|
1
|
|
|
III
|
Открываем мир заново.
|
20
|
|
|
41
|
Связь произведений устного народного творчества
(загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке.
|
1
|
|
|
42
|
Времена года в древнегреческом мифе «Похищение
Персефоны».
|
1
|
|
|
43
|
Времена года в славянском сказании «Небесные
великаны».
|
1
|
|
|
44
|
Библиотечный урок. Самостоятельная работа
|
1
|
|
|
45
|
Времена года в художественной литературе.
|
1
|
|
|
46
|
Точность поэтических образов А.С. Пушкина «Вот
север, тучи нагоняя…» и Ф.И. Тютчева «Чародейкою Зимою…»
|
1
|
|
|
47
|
Мифологические представления о животных в
народной корякской сказке «Хитрая лиса».
|
1
|
|
|
48
|
Нравственный смысл произведения Д.Н. Мамина -
Сибиряка «Серая Шейка».
|
1
|
|
|
49-50
|
Особый почерк писателя Д.Н. Мамина - Сибиряка (по
сказке «Серая Шейка»).
|
2
|
|
|
51-52
|
«Серая Шейка»: сказка или рассказ?
|
2
|
|
|
53
|
М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская «Зяблик
согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…»
|
1
|
|
|
54
|
Идейно-нравственная проблематика в сказке П.П.
Бажова «Серебряное копытце».
|
1
|
|
|
55-56
|
Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказка
«Серебряное копытце»).
|
2
|
|
|
57
|
Библиотечный урок по сказкам П.П. Бажова
|
1
|
|
|
58
|
Точность и красота поэтических образов А.А. Фета
(«Чудная картина…») и М.Ю. Лермонтова («Горные вершины…»),
|
1
|
|
|
59
|
Поэтические образы малой родины: Н.И.Рыленков
«Все в тающей дымке…» и картина И. Левитана «Тихая обитель».
|
1
|
|
|
60
|
«Проверь себя». Контрольная работа №2 за 2
четверть
|
1
|
|
|
IV
|
Времена, когда звери говорили
|
26
|
|
|
61
|
«Объяснительные» (этиологические) сказки разных
народов: «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка).
|
1
|
|
|
62
|
«Объяснительные» (этиологические) сказки разных
народов: «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка)
|
1
|
|
|
63
|
«Объяснительные» (этиологические) сказки разных
народов: «Медведь и бурундук» (нивхская сказка).
|
1
|
|
|
64
|
Отношение к природе наших предков в
«объяснительных» сказках. Стихотворение Барто «Зимние гости».
Самостоятельная работа
|
1
|
|
|
65-66
|
Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб».
|
2
|
|
|
67
|
Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных
|
1
|
|
|
68
|
Рассказ И.И. Акимушкина «Обезьяньи носы».
|
1
|
|
|
69
|
Рассказ И.И. Акимушкина «Броненосцы»,
стихотворение Тима Собакина «Две коровы».
|
1
|
|
|
70-71
|
Творческие работы. Создание сказок и рассказов по
мотивам прочитанных произведений.
|
2
|
|
|
72-73
|
К.Г. Паустовский «Стальное колечко». Рассказ или
сказка?
|
2
|
|
|
74
|
Рассказ о родной стороне в произведении К.Г.
Паустовского «Стальное колечко».
|
1
|
|
|
75-76
|
Природа родного края в произведениях писателей,
художников.
|
2
|
|
|
77
|
Чудесные открытия, взгляд поэта и художника:
стихотворение И.А. Бунина «Родник» и картина В. Поленова «Заросший пруд».
|
1
|
|
|
78
|
Особый взгляд Ю.И. Коваля на природу малой родины.
|
1
|
|
|
79
|
Ю.И. Коваль «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и
галки».
|
1
|
|
|
80
|
А.А. Фет «Весенний дождь»
|
1
|
|
|
81
|
«Особое зрение» искусства.
|
1
|
|
|
82
|
Стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш».
|
1
|
|
|
83
|
Стихотворение Н.Н. Матвеевой «Солнечный зайчик».
|
1
|
|
|
84
|
В.Ю. Драгунский «Красный шарик в синем небе».
|
1
|
|
|
85
|
Наедине с книгой. Рассказы В.Ю. Драгунского
|
1
|
|
|
86
|
Проверочная работа «Проверь себя».
|
1
|
|
|
V
|
Всмотрись
в мир своей души.
|
16
|
|
|
87
|
Мифы разных народов о происхождении человека и
его душевных качеств.
|
1
|
|
|
88
|
Н.Н. Матвеева «Девочка и пластилин» и картина В.
Кандинского «Два овала».
|
1
|
|
|
89
|
Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А.
Крылов «Ворона и Лисица»
|
1
|
|
|
90
|
И.А. Крылов «Лисица и Виноград».
|
1
|
|
|
91
|
Сравнительный анализ басен Эзопа и басен Крылова
|
1
|
|
|
92
|
Сочинение басни в прозе.
|
1
|
|
|
93
|
Библиотечный урок. Работа с баснями Л.Н.
Толстого, Эзопа, И.А. Крылова
|
1
|
|
|
94
|
Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С.В.
Михалкова «Бараны».
|
1
|
|
|
95
|
Народная сказка «У страха глаза велики».
|
1
|
|
|
96-97
|
Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка -
путешественница».
|
2
|
|
|
98
|
Басенная основа сказки (фрагмент из
«Панчатантры»).
|
1
|
|
|
99
|
Юмористическая природа рассказа К.Г. Паустовского
«Кот Ворюга».
|
1
|
|
|
100
|
Контрольная работа №3 за 3 четверть
|
1
|
|
|
101
|
Рассказ И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В.В.
Голявкина «Был не крайний случай».
|
1
|
|
|
102
|
Художественные особенности рассказов. «Проверь
себя».
|
1
|
|
|
VI
|
Пересоздаем мир в творчестве
|
20
|
|
|
103
|
Вечные ценности искусства и творчества. Миф о
художнике («Орфей и Эвридика»).
|
1
|
|
|
104
|
Возникновение искусства. Миф о силе искусства
(«Орфей и Эвридика»)
|
1
|
|
|
105-106
|
Восприятие мира художником
М.Я.Бородицкая. Художник
|
2
|
|
|
107
|
Ю.И. Коваль «Соловьи».
|
1
|
|
|
108
|
«Что такое стихи?» (по стихотворению Б.В.
Заходера).
|
1
|
|
|
109
|
Мотив «маленького» героя в народных и авторских
произведениях. К.Д.Бальмонт.
|
1
|
|
|
110
|
Г.Х. Андерсен «Дюймовочка».
|
1
|
|
|
111
|
Испытания, которые проходит героиня сказки для
обретения счастья.
|
1
|
|
|
112
|
Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота
сказочных героев.
|
1
|
|
|
113
|
Презентация инсценированных отрывков из сказки
«Дюймовочка».
|
1
|
|
|
114
|
С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями».
|
1
|
|
|
115
|
Характер главного героя и других персонажей
повести - сказки.
|
1
|
|
|
116-118
|
Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф
|
3
|
|
|
119
|
Отзыв о произведении
|
1
|
|
|
120
|
М.М. Пришвин «Разговор деревьев». И. Шишкин
«Сныть - трава», А. Дюрер «Трава».
|
1
|
|
|
121
|
М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника».
|
1
|
|
|
122
|
Творческие успехи. Представление детских
творческих и проектных работ.
|
1
|
|
|
VII
|
Без тебя мир неполный
|
14
|
|
|
123
|
След грозных природных явлений в мифологических
сказаниях. «Девкалион и Пирра».
|
1
|
|
|
124
|
Библиотечный урок. Библейские сказания в
пересказе Г.Я. Снегирева
|
1
|
|
|
125
|
Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
|
1
|
|
|
126
|
Ю.Н. Кушак «Подарок в день рождения», картина А.
Дюрера «Заяц», М.Я. Бородицкая «Котенок».
|
1
|
|
|
127
|
И.С. Тургенев «Воробей».
|
1
|
|
|
128-129
|
Повествование о взрослом поступке героя повести
Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы».
|
2
|
|
|
130
|
Проверочная работа
|
1
|
|
|
131
|
Письмо герою повести Теме. Или рассуждение на
тему «О чем заставляет задуматься высказывание писателя».
|
1
|
|
|
132
|
Добро как основная ценность жизни в стихотворении
Э.Э. Мошковской «Нужен он».
|
1
|
|
|
133
|
Анализ комплексной контрольной работы.
Пробуждение чувств в душе юного героя (по рассказу В.
Драгунского «Девочка на шаре»).
|
1
|
|
|
134
|
Итоговая контрольная работа за год №4
|
1
|
|
|
135
|
Мир взрослых, мир детей (в рассказе В.
Драгунского «Девочка на шаре»).
|
1
|
|
|
136
|
С.А.Махотин. В тридцатом веке. М. Шагал «Автопортрет с
семью пальцами», «Часы».
|
1
|
|
|
|
Резерв
|
4
|
|
|
Приложение
2
Контрольно-измерительные материалы 3 класс. Система обучения Л.В. Занкова.
Контрольная
работа по литературному чтению за 1 четверть
Контрольная
работа по литературному чтению за 2 четверть.
Задание
1.
1)По сигналу учителя начни читать отрывок
тихо, вполголоса. То место, где ты остановился после сигнала «стоп», отметь
карандашом. Закончи чтение отрывка.
Баба-яга.
Баба-
яга отошла, а девочка дала коту ветчину и спрашивает:
-Нельзя
ли как-нибудь уйти отсюда?
-Вот
тебе гребешок и полотенце, -говорит кот,- возьми их и убеги. За тобой будет
гнаться Баба-яга, ты приклони ухо и, как заслышишь, что она близко, брось
сперва полотенце- сделается широкая- широкая река. Если Баба-яга перейдёт через
реку и станет догонять тебя, ты опять приклони ухо к земле и, как услышишь, что
она близко, брось гребешок- сделается дремучий- дремучий лес, сквозь него она
уже никак не пролезет, не проберётся!
Девочка
взяла полотенце и гребешок и побежала. Собаки хотели её рвать- она бросила им
хлебца, и они её отпустили; воротца хотели захлопнуться- она подлила им под
пяточки маслица, и они её пропустили; берёзка хотела ей глаза выстегать- она её
ленточкой перевязала, и та её пропустила. А кот сел за ткацкий станок и ткёт;
не столько наткал, сколько напутал. Баба- яга подошла к окну и спрашивает:
-Ткёшь
ли, племянушка, ткёшь ли, милая?
-Тку,
тётка, тку, милая!- отвечает грубо кот.
Баба-
яга бросилась в хату, увидела, что девочка ушла. И давай кота ругать, зачем он
не выцарапал девочке глаза.
-Я
тебе сколько служу,- говорит кот, -ты мне даже косточки не дала, а она мне
ветчинки дала.
2)Какая это сказка- авторская или народная?
Подчеркни верный ответ.
3)Какие черты волшебной сказки можно
обнаружить в этом отрывке? Выбери верные ответы:
а)представления о Мировом
дереве; в)существование волшебных предметов;
б)существование волшебного
помощника; г)троекратные повторы.
Подчеркни те фрагменты текста, которые
подтверждают твой ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему
букву.
4)Вспомни и запиши название сказки, в которых
герой убегает из волшебного мира, спасаясь от
пре-следователей:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
2.
1)Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.
Меж
редеющих верхушек Лёгкий делает прыжок.
Показалась
синева. Стала ель в лесу заметней,
Зашумела
у опушек Бережёт густую тень.
Ярко-
жёлтая листва. Подосиновик последний
Птиц
не слышно, Сдвинул шапку
набекрень.
Треснет
мелкий
А. Твардовский
Обломившийся
сучок,
И,
хвостом мелькая, белка
2)О каком времени года пишет автор?
___________________________________________
3)Как лучше читать это стихотворение?
а)тихо, задумчиво, задушевно;
б)трагически, с грустью и печалью;
в)весело, с торжеством в голосе.
4)Придумай название стихотворения.
_____________________________________________
5)Подчеркни волнистой линией строчки, которые
тебе особенно понравились.
6)Соедини стрелочкой рифмующиеся строки.
Задание
3.
1)Прочитай отрывок из произведения.
Я
долго сижу в лодке. Вижу, как солнышками всплывают кувшинки. Тотчас являются
стрекозы, тре-щат крылышками.
«Ка-а-ар!»-
очнувшись от дрёмы, ахнул, удивившись красоте, древний ворон. Всё то же, как
всегда: солнце, река, сосны, стрекозы, -но удивительно! Разбежался, покатился
по колючим вершинам мальчишка- ветер, покатился за лесом поезд, и из этого гула
родился и пал на реку звенящий хор детских голосов. Прибежали купаться хозяева
леса.
(В. Бахревский)
2)О каком времени года пишет автор?______________________________________________
3)Определи жанр этого текста:
а)художественный рассказ;
б)авторская сказка;
в)научно- популярный рассказ.
4)Найди в тексте олицетворения, подчеркни их
волнистой линией.
5)Кого автор называет хозяевами
леса?________________________________________________
Проверь свою работу, исправь ошибки и
оцени.
Контрольная работа. 3 четверть.
Задание 1
Ехал
казак по белу свету, попался ему навстречу древний старичок. Просит старик:
-
Накорми меня, добрый молодец!
Казак
соскочил с лошади, отвязал бочонок, покатил его вправо – в ту же минуту чудный
дворец явился.
Взошли
они оба в расписные палаты и сели за накрытый стол.
-
Эй, слуги мои верные! – закричал казак. – Накормите-напоите моего гостя.
Не
успел вымолвить – несут слуги целого быка и три котла питья. Начал старик есть
да похваливать; съел целого быка, выпил три котла питья, крякнул и говорит:
-
Маловато, да делать нечего! Спасибо за хлеб и за соль.
Вышли
из дворца; казак покатил свой бочонок в левую сторону – и дворца как не бывало.
-
Давай поменяемся, - говорит старик казаку, - я тебе меч отдам, а ты мне
бочонок. Мой меч – саморуб. Стоит только взмахнуть хоть какая сила будет
несметная – всю побьёт!
Казак
не стал долго раздумывать, отдал старику бочонок, а себе взял меч- саморуб, сел
на коня и вздумал к королю вернуться. А под стольный город того короля подошёл
сильный неприятель; казак увидал рать-силу несметную, махнул на неё мечом:
-
Меч- саморуб! Сослужи-ка мне службу: поруби войско вражее.
Полетели
головы… И часу не прошло, как вражьей силы не стало.
Король
выехал навстречу казаку, обнял его, поцеловал и тут же решил выдать за него
замуж прекрасную королевну. Свадьба была богатая; на той свадьбе я был, мёд
пил, по усам текло, во рту не было.
(Русская
народная сказка)
1. Прочитай текст тихо, вполголоса.
2. По сигналу учителя отметь то место, где ты читаешь,
карандашом.
3. Дочитай текст.
4. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в
этом фрагменте (обведи нужную букву в кружок):
а)
магические числа;
б)
волшебные цвета;
в)
наличие волшебного помощника;
г)
переход в волшебный мир.
5. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой
ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.
6. Какие ситуации, события тебе уже встречались в других
прочитанных тобой сказках? Подчеркни соответствующие фразы, предложения
волнистой линией.
Задание 2
Пусть
сосны и ели
Всю
зиму торчат,
В
снега и метели,
Закутавшись,
спят.
Их
тощая зелень,
Как
иглы ежа,
Хоть
ввек не желтеет,
Но
ввек не свежа.
Мы
ж, лёгкое племя,
Цветём
и блестим.
И
краткое время
На
сучьях гостим.
Всё
красное лето
Мы
были в красе,
Играли
лучами,
Купались
в росе!..
Но
птички отпели,
Цветы
отцвели,
Лучи
побледнели,
Зефиры*
ушли.
Так
что же нам даром
Висеть
и желтеть?
Не
лучше ль за ними
И
нам улететь?
О,
буйные ветры!
Скорее,
скорей!
Скорей
нас сорвите
С
докучных ветвей!
Сорвите,
умчите,
Мы
ждать не хотим,
Летите,
летите!
Мы с
вами
летим!
(Ф.Тютчев)
1. Прочитай текст тихо, вполголоса.
2. Какое в целом настроение создаётся в стихотворении:
а)
радостное, жизнеутверждающее;
б)
тревожное, тоскливое;
в)
мечтательное, спокойное, чуть печальное.
3. Обведи карандашом строчки, которые помогли тебе ответить на
2 вопрос.
4. Кто скрывается за словом «мы» в стихотворении?
5. Найди в стихотворении приём олицетворения, подчеркни одной
чертой.
6. Найди сравнение, подчеркни волнистой линией.
7. Придумай заголовок.
Задание 3
МУРАВЕЙ И ЖУК
В
летнюю пору гулял муравей по пашне и собирал по зёрнышку пшеницу и ячмень,
чтобы запастись на зиму. Увидал его жук и посочувствовал, что ему приходится так
трудиться даже в такое время года, когда все остальные животные отдыхают.
Промолчал тогда муравей; но когда пришла зима, и навоз дождями размыло, остался
жук голодным, и пришёл он просить у муравья корма. Сказал муравей: «Эх, жук,
кабы ты тогда работал, когда меня трудом попрекал, не пришлось бы тебе теперь
сидеть без корма».
Так
люди в достатке не задумываются о будущем, а при перемене обстоятельств терпят
жестокие бедствия.
1. Прочитай текст тихо, вполголоса.
2. Определи жанровую принадлежность текста. Обведи правильный
ответ:
а)
народная сказка;
б)
рассказ;
в)
басня;
г)
авторская сказка.
3. Жук в данном произведении олицетворяет:
а)
злобу и хитрость;
б)
зависть;
в)
лень и беспечность.
4. Автор призывает читателя:
а)
правильно веди себя в жаркое время года;
б)
прочитай этот забавный случай и улыбнись;
в)
не обращай внимания на завистников и делай своё дело;
г)
не ленись, думай не только о сегодняшнем дне, но и о завтрашнем.
5. Подчеркни самые главные строчки в тексте.
6. Как ты думаешь, кто является автором произведения:
а)
Эзоп;
б)
И.А.Крылов;
в)
народ.
Контрольная работа за 4 четверть.
Прочитай текст.
СИНИЕ ЛИСТЬЯ
У Кати было два
зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:
- Дай мне зелёный
карандаш.
А Катя и говорит:
- Спрошу у мамы.
Приходят на другой день
обе девочки в школу. Спрашивает Лена:
-Позволила мама?
А Катя вздохнула и
говорит:
- Мама –то позволила, а
брата я не спросила.
- Ну что ж, спроси ещё у
брата,- говорит Лена.
Приходит Катя на другой
день.
- Ну что, позволил брат? –
спрашивает Лена.
- Брат-то позволил, да я
боюсь, сломаешь ты карандаш.
-Я осторожненько,- говорит
Лена.
- Смотри, - говорит Катя,
- не чини, ни нажимай крепко.
В рот не бери. Да не рисуй
много.
- Мне, - говорит Лена, -
только листочки на деревьях нарисовать надо, да травку зеленую.
- Это много,- говорит
Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.
Посмотрела на неё Лена и
отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:
- Ну, что ж ты? Бери!
- Не надо,- отвечает Лена.
На уроке учитель
спрашивает:
- Отчего у тебя, Леночка,
листья на деревьях синие?
-Карандаша зеленого нет.
- А почему ты у своей
подружки не взяла?
Молчит Лена. А Катя
покраснела как рак и говорит:
- Я ей давала, а она не
берет.
Посмотрел учитель на
обеих:
- Надо так давать, чтобы
можно было взять.
(В. Осеева)
Часть А.
1. К какому жанру
относится это произведение?
·
Сказка
·
Рассказ
·
Басня
- Где происходят события,
описанные в тексте?
1.
Дома
2.
На улице
3.
В школе.
- Сколько персонажей в
произведении?
ñ
2
ñ
3
ñ
4
- С какой целью Катя
искала причину для отказа?
1)боялась
недовольства брата.
2)не
хотела огорчать маму.
3)не
хотела давать карандаш.
5.
Какие слова обидели одноклассницу Кати?
1)
«Спрошу у мамы».
2)
«Не чини, не нажимай крепко… Да не рисуй много».
3)
«Я ей дала, а она не берёт».
6.
Из ряда словосочетаний выбери устойчивое выражение (фразеологизм).
1)
хмурит брови
2)недовольное
лицо
3)покраснела
как рак.
7.
Укажи предложение, передающее главную мысль.
1)
Карандаша зеленого нет.
2)
Я ей давала, а она не берет.
3)Надо
так давать, что бы можно было взять.
8.
Почему произведение называется «Синие листья».
1)
Лена рисовала фантастические деревья.
2)Лена
не взяла зеленый карандаш.
3)Лена
выбрала синий цвет.
Часть В.
9.
Отметь слова, характеризующие Катю (ответов может быть несколько).
1)добрая
2)трусливая
3)смелая
4)честная
5)лживая
6)глупая
7)жадная
8)бережливая.
10.
Как ты думаешь, почему Лена не взяла карандаш? Запиши свой ответ.
11.
Какие чувства испытывала Катя, когда услышала ответ Лены на вопрос учителя?
(ответов может быть несколько).
1)удивление
2)радость
3)стыд
4)страх
5)вину
12.
Какой ответ ты можешь дать Кате? Запиши его.
13.
Как ты можешь охарактеризовать этот рассказ? Какой он? Отметь ответы. (Ответов
может быть несколько).
1)грустный
2)серьёзный
3)смешной
4)поучительный
5)забавный.
14.Запиши
две-три фамилии писателей, главными героями произведений которых были дети.
Часть С.
15.
Придумай и запиши продолжение этого рассказа (4-5 предложений).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.