- 20.01.2022
- 467
- 14
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
2 854
методические разработки по литературному чтению
Перейти в каталог
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана и составлена на основании следующих нормативных
документов:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
2. Авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (2019 г.) Программа УМК «Школа России»
3. Учебного плана МКОУ «Шаромская средняя школа» на 2021/2022 учебный год
4. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МКОУ «Шаромская средняя школа» (Протокол педсовета №11 от 01.02.2021г.)
5. Положение о структуре, порядке разработки рабочих программ педагога, реализующего ФГОС НОО.
Общая характеристик учебного предмета, курса
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает формирование у младших школьников осмысленного читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические высказывания ( на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать ( на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Курс «Литературное чтение» отличается следующими особенностями:
Формы организации учебного процесса:
фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Методы обучения, используемые на уроках окружающего мира:
словесные (беседа, сообщение), наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),практические, метод проблемного обучения, методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций), методы самоконтроля
Типы уроков:
Изучения нового материала, комбинированный, обобщения и систематизации знаний, исследование, урок- практика, урок-проект.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Рабочая программа по литературному чтению в 3 классе рассчитана на 136 учебных часа (4 часа в неделю)
Содержание программы обеспечивает реальное включение этнокультурного и регионального компонента в темы учебного предмета, что позволит сформировать целостное представление о климатогеографических особенностях, разнообразии флоры и фауны полуострова, его историческом прошлом и настоящем.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Результаты освоения конкретного учебного предмета, курса (личностные, метапредметные и предметные)
Личностные результаты предмета «Литературное чтение» в 3 классе
· 1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многофункционального российского общества;
· 2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
· 3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
· 4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
· 5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
· 6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
· 7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
· 8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
· 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
· 10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты предмета «Литературное чтение» в 3 классе
· 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
· 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
· 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
· 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
· 5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
· 6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
· 7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
· 8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
· 9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
· 10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
· 11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
· 12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты предмета «Литературное чтение» в 3 классе
· 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
· 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
· 3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
· 4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
· 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
· 6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
· 7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
· 8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированностью следующих умений:
3 класс
· делить текст на части, озаглавливать части;
· выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
· подробно и выборочно пересказывать текст;
· составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
· размышлять о характере и поступках героя;
· относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную ( авторскую) сказку;
· находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
· относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
· соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Требования к результатам освоения учебного курса русский язык учащимися
В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети научатся:
· осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения. Понимать цель обучения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументаций, иной информации);
· осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
· оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
· вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях обобщения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
· работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
· читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
· читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
· ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
· ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
· использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текс на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить простые средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определять отношение автора к герою, событию;
· использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексе напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
· передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
· коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
· ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
· составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
· самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети получат возможность научиться:
· воспринимать художественную литературу как вид искусства;
· осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
· осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
· определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
· доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
· на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
· писать отзыв о прочитанной книге;
· работать с тематическим каталогом;
· работать с детской периодикой.
В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети научатся:
· читать по ролям литературное произведение;
· использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий; дать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
· создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети получат возможность научиться:
· творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
· создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
· работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
· способам написания изложения
В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети научатся:
· сравнивать, сопоставлять делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
· отличать прозаический текст от поэтического;
· распознавать особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)
В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети получат возможность научиться:
· сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
· определять позиции героев и автора художественного текста;
· создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать:
· наизусть не менее 15 стихотворений;
· названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
· элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
уметь:
· повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
· соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
· определять тему и главную мысль произведения;
· воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
· подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
· отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;
· раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;
· делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
· сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;
· ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;
· читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
· различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
· приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
· овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· самостоятельного чтения книг;
· высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
· самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
· работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Содержание тем учебного предмета:
Литературное чтение
Класс 3
Программа «Школа России»
Автор учебника: Л.Ф. Климанова
Введение (1 ч)
ü Знакомство с учебником. Книги прочитанные летом.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
ü Рукописные книги древней Руси.
ü Рукописные книги древней Руси.
ü Первопечатник Иван Федоров.
ü Урок-путешествие в прошлое. Обобщение знаний по разделу «Рукописные книги древней Руси»
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
Устное народное творчество (14 ч)
ü Русские народные песни.
ü Русские народные песни.
ü Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
ü Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.
ü Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
ü Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
ü Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
ü Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
ü Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
ü Русская народная сказка «Сивка-бурка».
ü Русская народная сказка «Сивка-бурка».
ü Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин.
ü КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»).
ü Проект «Сочиняем волшебную сказку»
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
ü Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского).
ü Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского).
ü Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».
ü Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
ü А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...».
ü И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...».
ü И. Никитин «Встреча зимы».
ü И. З. Суриков. «Детство».
ü И. З. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.
ü И. З. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.
ü Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»).
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
Великие русские писатели (24 ч)
ü А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».
ü А. Пушкин. Жизнь и творчество
ü А. Пушкин. Лирические стихотворения.
ü А. Пушкин «Зимнее утро».
ü А. Пушкин «Зимний вечер».
ü А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
ü А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
ü А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
ü А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
ü Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.
ü И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.
ü И. Крылов «Мартышка и очки».
ü И. Крылов «Зеркало и Обезьяна».
ü И. Крылов «Ворона и Лисица».
ü М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.
ü М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».
ü М. Лермонтов «Утёс», «Осень».
ü Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения.
ü Л. Толстой «Акула».
ü Л. Толстой «Прыжок».
ü Л. Толстой «Лев и собачка».
ü Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.
ü Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.
ü Литературный праздник (обобщающий урок по разделу Великие русские писатели).
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
ü Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».
ü Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».
ü Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
ü К. Бальмонт «Золотое слово».
ü И. Бунин. Выразительное чтение стихотворение.
ü Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»).
Обучающиеся должны знать :
Обучающиеся должны уметь :
Литературные сказки (8 ч)
ü Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка).
ü Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».
ü В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
ü В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
ü В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
ü В. Одоевский «Мороз Иванович».
ü В. Одоевский «Мороз Иванович».
ü Контрольная работа по разделу «Литературные сказки»
Обучающиеся должны знать :
Обучающиеся должны уметь:
Были и небылицы (10 ч)
ü М. Горький «Случай с Евсейкой».
ü М. Горький «Случай с Евсейкой».
ü М. Горький «Случай с Евсейкой».
ü К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
ü К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
ü К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
ü А. Куприн «Слон».
ü А. Куприн «Слон».
ü А. Куприн «Слон».
ü Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы».
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
ü С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..».
ü С. Чёрный «Воробей», «Слон».
ü А. Блок «Ветхая избушка».
ü А. Блок «Сны», «Ворона».
ü С. Есенин «Черёмуха».
ü Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1».
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
Люби живое (16 ч)
ü М. Пришвин «Моя Родина». Сочинение на основе художественного текста.
ü М. Пришвин «Моя Родина». Сочинение на основе художественного текста.
ü И. Соколов-Микитов «Листопадничек».
ü И. Соколов-Микитов «Листопадничек».
ü В. Белов «Малька провинилась».
ü В. Белов «Ещё раз про Мальку».
ü В. Бианки «Мышонок Пик».
ü В. Бианки «Мышонок Пик».
ü Б. Житков «Про обезьянку».
ü Б. Житков «Про обезьянку».
ü Б. Житков «Про обезьянку».
ü В. Дуров «Наша Жучка».
ü В. Астафьев «Капалуха».
ü В. Драгунский «Он живой и светится».
ü В. Драгунский «Он живой и светится».
ü Урок-конференция «Земля-наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое»).
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
ü С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…».
ü С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…».
ü А. Барто «Разлука».
ü А. Барто «В театре».
ü С. Михалков «Если». «Рисунок».
ü Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок».
ü Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок».
ü «Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»).
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
Собирай по ягодке — наберешь кузовок (12 ч)
ü Б. Шергин «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения.
ü Б. Шергин «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения.
ü А. Платонов «Цветок на земле».
ü А. Платонов «Цветок на земле».
ü А. Платонов «Ещё мама».
ü А. Платонов «Ещё мама».
ü М. Зощенко «Золотые слова».
ü М. Зощенко «Великие путешественники».
ü Н. Носов «Федина задача».
ü Н. Носов «Телефон».
ü В. Драгунский «Друг детства».
ü Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок».
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (8 ч)
ü Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».
ü Л. Кассиль «О тметки Риммы Лебедевой».
ü Ю. Ермолаев «Проговорился».
ü Ю. Ермолаев «Воспитатели».
ü Г. Остер «Вредные советы».
ü Г. Остер «Как получаются легенды».
ü Р. Сеф «Весёлые стихи».
ü Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок).
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
· читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
· читать осознанно текст художественного произведения «про себя» ;
· создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному произведению;
· участвовать в литературных играх
Зарубежная литература (8 ч)
ü Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.
ü Мифы Древней Греции.
ü Мифы Древней Греции.
ü Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
ü Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
ü Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
ü Развивающий час по теме «Зарубежная литература».
ü «Брейн-ринг» (обобщающий урок за курс 3 класса).
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
Учебно- тематическое планирование
№ п/п |
Разделы |
Количество часов |
Темы уроков |
1 |
Вводный урок |
1 ч |
1. Знакомство с учебником. Книги, прочитанные летом. |
2 |
Самое великое чудо на свете |
4 ч |
2. Рукописные книги древней Руси. |
3. Рукописные книги древней Руси. |
|||
4. Первопечатник Иван Федоров. |
|||
5. Урок-путешествие в прошлое. Обобщение по разделу «Рукописные книги древней Руси» Тест № 1 по теме «Самое великое чудо на свете» |
|||
3 |
Устное народное творчество |
14 ч |
6. Русские народные песни. |
7. Русские народные песни. |
|||
8. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. |
|||
9. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. |
|||
10. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
|||
11. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
|||
12. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». |
|||
13. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». |
|||
14. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». |
|||
15. Русская народная сказка «Сивка-бурка». |
|||
16. Русская народная сказка «Сивка-бурка». |
|||
17. Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин. |
|||
18. КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»). Тест №2 по теме «Устное народное творчество» |
|||
19. Проект «Сочиняем волшебную сказку. |
|||
4 |
Поэтическая тетрадь 1 |
11 ч |
20. Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского). |
21. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза». |
|||
22. Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». |
|||
23. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...». |
|||
24. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...». |
|||
25. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...». |
|||
26. И. Никитин «Встреча зимы». |
|||
27. И. З. Суриков. «Детство». |
|||
28. И. З. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. |
|||
29. И. З. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. |
|||
30. Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»). |
|||
5 |
Великие русские писатели |
24 ч |
31. А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина». |
32. А. Пушкин. Жизнь и творчество писателя |
|||
33. А. Пушкин. Лирические стихотворения. |
|||
34. А. Пушкин «Зимнее утро». |
|||
35. А. Пушкин «Зимний вечер». |
|||
36. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». |
|||
37. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». |
|||
38. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». |
|||
39. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». |
|||
40. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом. |
|||
41. И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. |
|||
42. И. Крылов «Мартышка и очки». |
|||
43. И. Крылов «Зеркало и Обезьяна». |
|||
44. И. Крылов «Ворона и Лисица». |
|||
45. М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. |
|||
46. М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». |
|||
47. М. Лермонтов «Утёс», «Осень». |
|||
48. Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения. |
|||
49. Л. Толстой «Акула». |
|||
50. Л. Толстой «Прыжок». |
|||
51. Л. Толстой «Лев и собачка». |
|||
52. Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов. |
|||
53. Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов. |
|||
54. Литературный праздник (обобщающий урок по разделу Великие русские писатели). Тест №4 по теме «Великие русские писатели» |
|||
6 |
Поэтическая тетрадь 2 |
6 ч |
55. Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…». |
56. Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…». |
|||
57. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». |
|||
58. К. Бальмонт «Золотое слово». |
|||
59. И. Бунин. «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги» |
|||
60. Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). Тест №5 по теме «Поэтическая тетрадь 2» |
|||
7 |
Литературные сказки |
8 ч |
61. Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка). |
62. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». |
|||
63. В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
|||
64. В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
|||
65. В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
|||
66. В. Одоевский «Мороз Иванович». |
|||
67. В. Одоевский «Мороз Иванович». ОДНКНР: Г. А. Меновщиков «Аня» |
|||
68. Контрольная работа №1 по разделу «Литературные сказки» |
|||
8 |
Были-небылицы |
10 ч |
69. М. Горький «Случай с Евсейкой». |
70. М. Горький «Случай с Евсейкой». |
|||
71. М. Горький «Случай с Евсейкой». |
|||
72. К. Паустовской «Растрёпанный воробей». |
|||
73. К. Паустовской «Растрёпанный воробей». |
|||
74. К. Паустовской «Растрёпанный воробей». |
|||
75. А. Куприн «Слон». |
|||
76. А. Куприн «Слон». |
|||
77. А. Куприн «Слон». |
|||
78. Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Тест №6 по теме «Были-небылицы» |
|||
9 |
Поэтическая тетрадь 1 |
6 ч |
79. Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..». |
80. С. Чёрный «Воробей», «Слон». |
|||
81. А. Блок «Ветхая избушка». |
|||
82. А. Блок «Сны», «Ворона». |
|||
83. С. Есенин «Черёмуха». |
|||
84. Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Тест №7 по теме «Поэтическая тетрадь 1» |
|||
10 |
Люби живое |
16 ч |
85. М. Пришвин «Моя Родина». Сочинение на основе художественного текста. |
86. М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок-«входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста. |
|||
87. И. Соколов-Микитов «Листопадничек». |
|||
88. И. Соколов-Микитов «Листопадничек». |
|||
89. В. Белов «Малька провинилась». |
|||
90. В. Белов «Ещё раз про Мальку». |
|||
91. В. Бианки «Мышонок Пик». |
|||
92. В. Бианки «Мышонок Пик». |
|||
93. Б. Житков «Про обезьянку». |
|||
94. Б. Житков «Про обезьянку». |
|||
95. Б. Житков «Про обезьянку». |
|||
96. В. Дуров «Наша Жучка». |
|||
97. В. Астафьев «Капалуха». ОДНКНР: А. А. Овчинникова «Слёзы горностая» |
|||
98. В. Драгунский «Он живой и светится». |
|||
99. В. Драгунский «Он живой и светится». |
|||
100. Урок-конференция «Земля-наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое»). |
|||
11 |
Поэтическая тетрадь 2 |
8 ч |
101. С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…». |
102. С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…». |
|||
103. А. Барто «Разлука». |
|||
104. А. Барто «В театре». |
|||
105. С. Михалков «Если». «Рисунок». |
|||
106. Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». |
|||
107. Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». |
|||
108. «Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). Тест №8 по теме «Поэтическая тетрадь 2» |
|||
12 |
Собирай по ягодке - наберёшь кузовок |
12 ч |
109. Б. Шергин «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения. |
110. Б. Шергин «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения. |
|||
111. А. Платонов «Цветок на земле». |
|||
112. А. Платонов «Цветок на земле». ОДНКНР: Ю. А. Пшонкин «Страна огнедышащих гор» |
|||
113. А. Платонов «Ещё мама». |
|||
114. А. Платонов «Ещё мама». |
|||
115. М. Зощенко «Золотые слова». |
|||
116. М. Зощенко «Великие путешественники». |
|||
117. Н. Носов «Федина задача». |
|||
118. Н. Носов «Телефон». |
|||
119. В. Драгунский «Друг детства». |
|||
120. Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Тест №9 по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» |
|||
13 |
Зарубежная литература |
8 ч |
129. Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции. |
130. Мифы Древней Греции. |
|||
131. Мифы Древней Греции. |
|||
132. Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
|||
133. Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
|||
134. Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
|||
135. Развивающий час по теме «Зарубежная литература». ОДНКНР: Аркадий Нинани «На доброй земле» |
|||
136. «Брейн-ринг» (обобщающий урок за курс 3 класса). |
|||
|
Итого |
136 ч |
|
ТЕМЫ ПРОЕКТОВ:
1. Проект «Сочиняем волшебную сказку» (19 урок)
2.Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского)
Календарно – тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока |
Содержание тем |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
Характеристика деятельности ученика |
Дом. задание |
Дата |
||||
план |
факт |
|||||||||
|
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
||||||
Вводный урок (1ч) |
||||||||||
1\1 |
Введение. Знакомство с учебником. Книги, прочитанные летом. |
Зачем нужен по литературному чтению учебник? |
Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем). |
-Ориентироваться в учебнике; - поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника); - задавать вопросы, обращаться за помощью. |
Целостное отношение к книге. |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. |
Принести книгу, прочитанную летом. |
03.09 |
|
|
Самое великое чудо на свете (4 ч) |
||||||||||
2\1 |
Знакомство с названием раздела. Рукописные книги древней Руси. Подготовка сообщения. |
Какое чудо считаете самым удивительным? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – определять тему и главную мысль произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. |
Подготовить рассказ, как искали книгу в библиотеке. |
06.09 |
|
|
3\2 |
Рукописные книги древней Руси. |
Какие книги называют рукописными? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части,
|
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. |
Читать, с. 6-7 . |
07.09 |
|
|
4\3 |
Первопечатник Иван Фёдоров. |
Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Подготовить рассказ о первых книгах. |
08.09 |
|
|
5\4 |
Обобщающий урок по разделу «Самое великое чудо на свете» Тест № 1 по теме «Самое великое чудо на свете». |
Почему книгу называют великим чудом? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции. |
Подготовить сообщение об изученном на уроке |
10.09 |
|
|
Устное народное творчество (14 ч) |
||||||||||
6\1 |
Знакомство с названием раздела. Русские народные песни. |
Что такое народное творчество? Как слагались народные песни? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Ориентироваться в основном и второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать особенности поэтических и прозаических произведений. |
Принести книги по теме раздела. |
13.09 |
|
|
7\2 |
Русские народные песни. |
Когда пелись колыбельные песни?
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Ориентироваться в основном и второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать особенности поэтических и прозаических произведений. |
Выучить любую песню наизусть |
14.09 |
|
|
8\3 |
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. |
Какие сказки называются докучными?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Интонировать предложения на основе знаков препинания. |
Сочинить докучную сказку. |
15.09 |
|
|
9\4 |
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. |
Где возникли эти народные промысла? Откуда получили такое название? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Читать произведения малых жанров устного народного творчества. |
17.09 |
|
|
10\5 |
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
Зачем народ придумал эту сказку? В чем смысл сказки? Чему научила вас эта сказка? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Выразительно читать сказки. |
20.09 |
|
|
11\6 |
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
Почему так ласково говорит сочинитель о своих героях? Как героям удалось одержать победу над ведьмой? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Пересказывать произведение кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий). |
Читать, задание №9, с.27. |
21.09 |
|
|
12\7 |
Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк». |
Почему именно Иван-Царевич приобрел счастье , а не его братья? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
При пересказе учитывать жанровые особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным и второстепенным героям. |
Читать сказку, нарисовать иллюстрацию. |
22.09 |
|
|
13\8 |
Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк». |
Почему важна последовательность событий в сказке? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить высказывание, выбирать выразительные средства языка. |
Выразительно читать сказку, нарисовать иллюстрацию. |
24.09 |
|
|
14\9 |
Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк». |
Почему важна последовательность событий в сказке? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выписать пословицу, объяснить её смысл. |
27.09 |
|
|
15\10 |
Русская народная сказка «Сивка-бурка». |
Почему конь стал служить Ивану? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. |
Разделить на части, нарисовать иллюстрацию. |
28.09 |
|
|
16\11 |
Русская народная сказка «Сивка-бурка». |
Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Найти сведения о В. Васнецове и И. Билибине. |
29.09 |
|
|
17\12 |
Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин. |
Что является общим для всех волшебных сказок? Какие элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной, а чья-действительно оригинальной? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
Принести книги с любимыми сказками.
|
01.10 |
|
|
18\13 |
КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»)Тест №2 по теме «Устное народное творчество». |
Какие жанры УНТ ты можешь назвать? Что означает понятие устное народное творчество? Что такое сказка? Какие сказки называются волшебными? Что такое зачин, присказка. концовка? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Читать сказки. |
04.10 |
|
|
19\14 |
Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений. |
Что является общим для всех волшебных сказок? Какие элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной, а чья -действительно оригинальной. Имеющий лишь отдаленное сходство с народными сказками? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению.
|
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Работа над проектом. |
05.10 |
|
|
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч) |
||||||||||
20\1 |
Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского). |
Каким советам Я. Смоленского последуете при чтении стихотворения? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия. |
Подготовить проект по статье Я. Смоленского.
|
06.10 |
|
|
21\2 |
Тютчев «Весенняя гроза» |
Как поэт помог нам «услышать грозу?»
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия. |
Выучить стихотворение. |
08.10 |
|
|
22\3 |
Ф. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». |
Какие приметы осени описываются в стихотворении? О чем расскажут осенние листья? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
Выразительно читать, нарисовать иллюстрацию, задание №3, с.63. |
11.10 |
|
|
23\4 |
А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». |
Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?
|
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
Выучить любое стихотворение, нарисовать иллюстрацию. |
12.10 |
|
|
24\5 |
А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». |
Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?
|
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
Выучить любое стихотворение, нарисовать иллюстрацию. |
13.10 |
|
|
25\6 |
И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно …» |
Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выучить отрывок, нарисовать иллюстрацию. |
15.10 |
|
|
26\7 |
И. С. Никитин «Встреча зимы». |
Как относится автор к родине и к русскому человеку?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Выучить отрывок, нарисовать иллюстрацию, задание №7, с.71. |
18.10 |
|
|
27\8 |
И.З. Суриков «Детство». |
Чем отличается Ваше детство от описанного в стихотворении?
|
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
Выучить 4 четверостишия, нарисовать иллюстрацию. |
19.10 |
|
|
28\9 |
И. Суриков «Зима». |
Какие слова нам помогают понять, что наступила зима? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выразительно читать стихотворение. |
20.10 |
|
|
29\10 |
И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. |
Какие слова нам помогают понять, что наступила зима? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выразительно читать стихотворение. |
22.10 |
|
|
30\11 |
Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»)
|
Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность? Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Читать стихотворение. |
01.11 |
|
|
Великие русские писатели (24 ч) |
||||||||||
31\1 |
Знакомство с названием раздела. А. Пушкин. Жизнь и творчество писателя. |
Какие произведения входят в раздел.
|
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Подготовить сообщение о Пушкине. |
02.11 |
|
|
32\2 |
А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина». |
Кто такой А.С.Пушкин? Что мы знаем о великом русском поэте? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров. Ориентироваться в литературоведческих терминах, кратко характеризовать их. |
Принести поэтические сборники, из которых понравились стихи. |
03.11 |
|
|
33\3 |
А. Пушкин. Лирические стихотворения. |
Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно , что зима долго не наступает? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров. Ориентироваться в литературоведческих терминах, кратко характеризовать их. |
Выучить любое стихотворение. |
08.11 |
|
|
34\4 |
А.С.Пушкин «Зимнее утро». |
Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении? |
Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – выразительно читать произведения наизусть. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
Выразительно читать стихотворение. |
09.11 |
|
|
35\5 |
А.С.Пушкин «Зимний вечер». |
Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении? |
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выразительно читать стихотворение. |
10.11 |
|
|
36\6 |
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …». |
Можно ли это произведение назвать сказкой? Почувствовали ли вы отношение автора к своим героям? |
Пересказ текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Читать сказку. |
12.11 |
|
|
37\7 |
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …». |
Можно ли «Сказку о царе Салтане… » сравнить с народной? |
Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). |
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определять его цель. |
Читать отрывок, с.102-118. Разделить на части. Нарисовать иллюстрацию. |
15.11 |
|
|
38\8 |
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …». |
Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. |
Читать со слов: «Князь у синя моря…». Разделить на части. Нарисовать иллюстрацию. |
16.11 |
|
|
39\9 |
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …». |
Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. |
Выучить наизусть отрывок. |
17.11 |
|
|
40\10 |
Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом. |
Что нового узнали в этом разделе? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Задание №8, с.129 |
19.11 |
|
|
41\11 |
И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. |
Кто такой А.И. Крылов? В чем же его успех? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Подготовить сообщение о Крылове. |
22.11 |
|
|
42\12 |
И.А. Крылов «Мартышка и очки». |
Почему баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку? Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции. |
Выучить наизусть. |
23.11 |
|
|
43\13 |
И.А. Крылов «Зеркало и Обезьяна». |
В ком легче найти недостатки: в себе или в других? Чему учит эта басня? Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
Выразительно читать. |
24.11 |
|
|
44\14 |
И.А. Крылов «Ворона и Лисица». |
В чём сила басни? Что высмеивают, обличают басни Крылова? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
Выучить наизусть. |
26.11 |
|
|
45\15 |
М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения о Лермонтове на основе статьи. |
Что узнали о Лермонтове? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Подготовить сообщение о Лермонтове. |
29.11 |
|
|
46\16 |
М.Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…». |
Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»,? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
Выразительно читать, нарисовать иллюстрацию. |
30.11 |
|
|
47\17 |
М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень». |
Совпадают ли по настроению стихотворение и содержание картины И. Шишкина? В чём особенность стихотворения «Утес»? Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих стихотворениях? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выучить наизусть любое стихотворение. |
01.12 |
|
|
48\18 |
Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения. |
Какую тайну он поведал своим братьям? Какой идеал он вынес из детства и пронес через всю жизнь? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Читать, подготовить сообщение о Толстом. |
03.12 |
|
|
49\19 |
Л.Н. Толстой «Акула». |
Можно ли дать другое название рассказа? Почему с мальчиками произошла беда, едва не закончившая трагедией? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
Пересказ текста, выбрав любой план. |
06.12 |
|
|
50\20 |
Л.Н. Толстой «Прыжок». |
Какова основная мысль рассказа «Прыжок»? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
Читать, подготовить пересказ от имени мальчика, нарисовать иллюстрацию. |
07.12 |
|
|
51\21 |
Л.Н. Толстой «Лев и собачка». |
Почему лев умер? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Пересказать текст, нарисовать иллюстрацию. |
08.12 |
|
|
52\22 |
Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов. |
С какой цель Толстой написал эти рассказы? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Повторить прочитанные произведения. |
10.12 |
|
|
53\23 |
Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов. |
С какой цель Толстой написал эти рассказы? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
|
13.12 |
|
|
54\24 |
Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели»). Тест № 4 по теме «Великие русские писатели». |
Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Читать произведения русских писателей. |
14.12 |
|
|
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч) |
||||||||||
55\1 |
Знакомство с названием раздела. Н. Некрасов. Жизнь и творчество |
Как думаете, что нового узнаем в этом разделе? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Принести поэтические сборники, из которых понравились стихи. |
15.12 |
|
|
56\2 |
Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…». |
Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выучить стихотворение «Не ветер бушует над бором…». |
17.12 |
|
|
57\3 |
Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». |
Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни? Как относится поэт к главному герою? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
Выучить любой отрывок. |
20.12 |
|
|
58\4 |
К. Бальмонт «Золотое слово». |
Почему у стихотворения такое название? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выразительно читать. |
21.12 |
|
|
59\5 |
И. Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги». |
Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем стихотворение И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги». |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
Выучить стихотворение, нарисовать иллюстрацию. |
22.12 |
|
|
60\6 |
Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь2»). Тест № 5 по теме «Поэтическая тетрадь 2» |
Какое стихотворение произвело на тебя особое впечатление? Как считаешь, одинаковы они по настроению? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Выучить любое стихотворение. |
24.12 |
|
|
Литературные сказки – 8 ч. |
||||||||||
61\1 |
Знакомство с названием раздела. Д. Мамин – Сибиряк. Жизнь и творчество |
Как думаете, что нового узнаем в этом разделе? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Принести книгу со своей любимой сказкой. |
27.12 |
|
|
62\2 |
Д. Мамин -Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка). |
Где ты встречался с присказкой, и в чём её особенность?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Прочитать сказку «Про Комара-Комаровича». |
10.01 |
|
|
63\3 |
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца -Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». |
Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. |
Подготовить пересказ от имени зайца. |
11.01 |
|
|
64\4 |
В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
Докажите, что «Лягушка-путешественница» - сказка? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
Выразительно читать. |
12.01 |
|
|
65\5 |
В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них? Какое название дал лягушке автор? Что нарушило однажды спокойную лягушачью жизнь? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. |
Придумать сказку к поговорке «Хвастовство само себя накажет». |
14.01 |
|
|
66\6 |
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». |
Чем эта сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Морозко»? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Дочитать сказку. |
17.01 |
|
|
67\7 |
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». ОДНКНР: «Г. А. Меновщиков «Аня»» |
Можно ли сказать, что В. Одоевский для создания своего произведения использовал не только сказку «Морозко» но и другие народные сказки? Знакомство со стихотворением «Аня» |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
Нарисовать иллюстрацию к любимой сказке. |
18.01 |
|
|
68\8 |
Контрольная работа по разделу «Литературные сказки» |
В чём отличие литературной сказки от фольклорной? В чём сходство? Кому из сказочных героев принадлежать эти слова? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Читать сказки. |
19.01 |
|
|
Были-небылицы (10 ч) |
||||||||||
69\1 |
Знакомство с названием раздела. М. Горький. Жизнь и творчество |
Как думаете, что нового узнаем в этом разделе? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Принести книги Горького. |
21.01 |
|
|
70\2 |
М. Горький «Случай с Евсейкой». |
Как вы думаете, это рассказ или сказка? Почему автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице» |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Читать текст, нарисовать иллюстрацию. |
24.01 |
|
|
71\3 |
М. Горький «Случай с Евсейкой». |
Чего опасался мальчик? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Придумать продолжение сказки. |
25.01 |
|
|
72\4 |
К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». |
Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского?
|
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
Читать до слов: «Должно быть, ворона воровала». Принести материал о Паустовском. |
26.01 |
|
|
73\5 |
К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». |
Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя? |
Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – выразительно читать произведения наизусть. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Дочитать до конца. |
28.01 |
|
|
74\6 |
К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». |
Что же сказочного в произведении К. Г. Паустовского? Чем оно отличается от народной сказки? |
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
Читать рассказ Паустовского. |
31.01 |
|
|
75\7 |
А. Куприн «Слон». |
Как вы думаете , в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события? |
Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
Читать, разделить на части. |
01.02 |
|
|
76\8 |
А. Куприн «Слон».
|
Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон? Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон»? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Пересказать по составленному плану. |
02.02 |
|
|
77\9 |
А. Куприн «Слон». |
Не было ли с вами или вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас произвели большие впечатление? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
Придумать свою невероятную историю с обычными вещами. |
04.02 |
|
|
78\10 |
Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Тест №6 по теме «Были–небылицы». |
Какой тебе больше рассказ понравился? Почему? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Нарисовать рисунок. |
07.02 |
|
|
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч) |
||||||||||
79\1 |
Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..». |
Что ты тискаешь утенка? Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
Выразительно читать стихотворение. |
08.02 |
|
|
80\2 |
С. Чёрный «Воробей», «Слон». |
Что в произведении «Слон» похоже на сказку? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
Выучить наизусть стихотворение. |
09.02 |
|
|
81\3 |
А. Блок «Ветхая избушка». |
Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. Блока? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выучить наизусть стихотворение. |
11.02 |
|
|
82\4 |
А. Блок «Сны», «Ворона». |
Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. Блока? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
Выучить наизусть стихотворение. |
14.02 |
|
|
83\5 |
С. Есенин «Черёмуха». |
Почему стихотворения поэта проникнуты любовью к природе? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. |
Выразительно читать, нарисовать иллюстрацию, читать другие стихи. |
15.02 |
|
|
84\6 |
Закрепление изученного по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Тест № 7 по теме «Поэтическая тетрадь 1» |
А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Сочинить загадки о животных. Принести книги о животных. |
16.02 |
|
|
Люби живое (16 ч) |
||||||||||
85\1 |
Знакомство с названием раздела. М. Пришвин. Жизнь и творчество |
Что, по вашему мнению, объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»?
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Сочинить текст о животном. |
18.02 |
|
|
86\2 |
М. Пришвин «Моя Родина». Сочинение на основе художественного текста. |
С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель? Какой смысл вкладывает М. Пришвин в слово Родина?
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Придумать рассказ о том, как вы были в лесу. План записать в тетради. |
21.02 |
|
|
87\3 |
И. Соколов-Микитов «Листопадничек». |
В чём своеобразие сказки «Листопадничек»? Можно ли его назвать познавательной? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
Читать рассказ. |
22.02 |
|
|
88\4 |
И. Соколов-Микитов «Листопадничек». |
Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Придумать продолжение, записать в тетради. |
25.02 |
|
|
89\5 |
В. Белов «Малька провинилась». |
Что узнали о Мальке? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Пересказать от имени Мальки. |
28.02 |
|
|
90\6 |
В. Белов «Ещё раз про Мальку». |
Что общего в этих рассказах? Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. |
Придумать свою историю про Мальку. |
01.03 |
|
|
91\7 |
В. Бианки «Мышонок Пик». |
Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика?
|
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
Читать всю сказку. |
02.03 |
|
|
92\8 |
В. Бианки «Мышонок Пик». |
Чем Бианки хотел поделиться с читателем? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Найти эту сказку и дочитать до конца. |
04.03 |
|
|
93\9 |
В. Бианки «Мышонок Пик». |
Чем Бианки хотел поделиться с читателем? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выполнить все задания. |
05.03 |
|
|
94\10 |
Б. Житков «Про обезьянку». |
От чьего имени ведется рассказ? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Читать текст. |
09.03 |
|
|
95\11 |
Б. Житков «Про обезьянку». |
Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Сочинить историю про обезьяну, нарисовать иллюстрацию. |
11.03 |
|
|
96\12 |
Б. Житков «Про обезьянку».
|
Сожалели ли окружающие о том, что пришлось отказаться от обезьянки? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
Выбрать отрывок, выразительно читать. |
14.03 |
|
|
97\13 |
В. Астафьев «Капалуха». ОДНКНР: «А. А. Овчинникова «Слёзы горностая»» |
Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название? Знакомство со стихотворением |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
Подготовить пересказ от имени глухарки. |
15.03 |
|
|
98\14 |
В. Драгунский «Он живой и светится…». |
О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Повторить произведение, разделить на части, принести энциклопедию о животных. |
16.03 |
|
|
99\15 |
В. Драгунский «Он живой и светится…». |
О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Принести энциклопедию о животных. |
18.03 |
|
|
100\16 |
Урок-конференция «Земля -наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое»). |
Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Читать книги о животных. |
01.04 |
|
|
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч) |
||||||||||
101\1 |
Знакомство с названием раздела. С. Маршак. Жизнь и творчество |
Как думаете, о чём будут произведенияв этом разделе? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Принести любой сборник стихов. |
04.04 |
|
|
102\2 |
С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…». |
Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений? Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Выучить любое стихотворение. |
05.04 |
|
|
103\3 |
А. Барто «Разлука». |
Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы?
|
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
Выразительно читать. |
06.04 |
|
|
104\4 |
А. Барто «В театре». |
Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните эти два стихотворения |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Читать стихи, выучить любое стихотворение наизусть. |
08.04 |
|
|
105\5 |
С. Михалков «Если», «Рисунок». |
Почему автор назвал своё стихотворение «Если»? Почему Е. А. Благинина так много пишет о любви к животным? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
Выучить стихотворение «Если». |
11.04 |
|
|
106\6 |
Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». |
Какое взаимоотношение героев? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
Повторить произведение нарисовать иллюстрацию. |
12.04 |
|
|
107\7 |
Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». |
Какое взаимоотношение героев? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. |
Повторить произведение нарисовать иллюстрацию. |
13.04 |
|
|
108\8 |
«Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь2»). Тест № 8 по теме «Поэтическая тетрадь 2» |
Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Начать подготовку к проекту. |
15.04 |
|
|
Собирай по ягодке - наберёшь кузовок (12 ч) |
||||||||||
109\1 |
Знакомство с названием раздела. Б. Шергин. Жизнь и творчество |
Почему дали название этому разделу пословицей?
|
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Подготовить рассказ о своём друге. |
18.04 |
|
|
110\2 |
Б. Шергин «Собирай по ягодке -наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения. |
Почему автор дал название своему рассказу пословицей? Как вы понимаете эту пословицу? Какие пословицы встретились в тексте и каково их значение? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Составить рассказ о бабушке по произведению Б. Шергина. |
19.04 |
|
|
111\3 |
А. П. Платонов «Цветок на земле». ОДНКНР: «Ю. А. Пшонкин «Страна огнедышащих гор» |
Почему автор так озаглавил свой рассказ? Знакомство с произведением и его особенностями |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Читать, нарисовать иллюстрацию. |
20.04 |
|
|
112\4 |
А. Платонов «Цветок на земле». |
Как вы понимаете название рассказа? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Перечитать рассказ |
22.04 |
|
|
113\5 |
А. Платонов «Ещё мама». |
Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как вы его понимаете? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
Выразительно читать. |
25.04 |
|
|
114\6 |
А. Платонов «Ещё мама». |
Чему научил вас этот рассказ? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. |
Придумать продолжение. |
26.04 |
|
|
115\7 |
М. Зощенко «Золотые слова». |
Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
Составить краткий пересказ текста. |
27.04 |
|
|
116\8 |
М. Зощенко «Великие путешественники». |
Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»? По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему? |
Уметь: – определять тему и главную мысль произведения; – выразительно читать произведения наизусть. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. |
Краткий пересказ без прямой речи, нарисовать иллюстрацию. |
29.04 |
|
|
117\9 |
Н. Носов «Федина задача». |
Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа. Почему автор дал такое название рассказу? |
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. |
Выразительно читать. |
04.05 |
|
|
118\10 |
Н. Носов «Телефон». |
В чем особенность данного юмористического рассказа? |
Пересказ текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. |
Найти и принести рассказ Драгунского «Друга детства». |
06.05 |
|
|
119\11 |
В. Драгунский «Друг детства». |
В чем особенность данного юмористического рассказа? |
Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
Читать рассказ писатель из раздела. |
11.05 |
|
|
120\12 |
Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке -наберёшь кузовок». Оценка достижений. Тест №9 по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». |
Какие юмористические рассказы понравились больше всего? В чем особенность таких рассказов? Кто является героями? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Принести любой журнал. |
13.05 |
|
|
По страницам детских журналов (8 ч) |
||||||||||
121\1 |
Знакомство с названием раздела. Л. Кассиль. Жизнь и творчество |
Какие журналы вы читали? А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?
|
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Дописать название детских журналов, пересказать любую статью. |
16.05 |
|
|
122\2 |
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». |
Кто такая Римма Лебедева? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Подготовить выразительное чтение рассказа. |
17.05 |
|
|
123\3 |
Ю. Ермолаев «Проговорился». |
О чем проговорился попугай? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Подготовить чтение по ролям, найти материал о писателе Ермолаеве |
18.05 |
|
|
124\4 |
Ю. Ермолаев «Воспитатели». |
Почему получилась такая неприятность? |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
|
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Читать детские журналы. |
20.05 |
|
|
125\5 |
Г. Остер «Вредные советы». |
Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые. |
Уметь: – подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; – анализировать поступки главных героев; – пересказывать с опорой на картинный план; – делить текст на смысловые части. |
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Попробовать сочинить вредный совет. |
23.05 |
|
|
126\6 |
Г. Остер «Как получаются легенды». |
Что такое легенда? Как получаются легенды? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Принести стихи Сэфа, выразительно читать. |
24.05 |
|
|
127\7 |
Р. Сеф «Весёлые стихи». |
Почему автор назвал свои стихи веселыми? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части. |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений. |
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Попробовать сочинить свои весёлые стихи. |
25.05 |
|
|
128\8 |
Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Тест № 10 по теме «По страницам детских журналов». |
Что интересного узнали в этом разделе? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. |
Читать журналы. |
27.05 |
|
|
Зарубежная литература (8 ч) |
||||||||||
129\1 |
Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции. |
Что такое миф? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Прочитать миф. |
|
|
|
130\2 |
Мифы Древней Греции. |
Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Записать пересказ, нарисовать иллюстрацию в тетради. |
|
|
|
131\3 |
Мифы Древней Греции. |
Почему Персей стал славным героем? Помнят ли о нем люди в наше время? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Читать мифы Древней Греции. |
|
|
|
132\4 |
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
Почему Г. Х. Андерсен так назвал свою сказку? |
Уметь: – объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; – работать с иллюстрациями; – определять тему и главную мысль произведения; – делить текст на смысловые части.
|
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. |
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. |
Прочитать сказку. |
|
|
|
133\5 |
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
Какое описание утёнка было в начале сказки, а какое - в конце? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. |
Составить картинный план к сказке. |
|
|
|
134\6 |
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». |
Какие иллюстрации помогут передать содержание сказки подробно? |
Уметь: – анализировать взаимоотношения героев; – читать осознанно текст художественного произведения. |
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах. |
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. |
Читать сказки Андерсена |
|
|
|
135\7 |
Развивающий час по теме «Зарубежная литература». ОДНКНР: Аркадий Нинани «На доброй земле» |
С какими новыми авторами Вы познакомились? Познакомиться с произведением «На доброй земле» |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. |
Читать сказки зарубежных писателей. |
|
|
|
136\8 |
«Брейн - ринг» (Обобщающий урок за курс 3 класса) |
Чему научились за год? |
Уметь: – определять эмоциональный тон персонажа; – проводить лексическую работу; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. |
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
|
Читать произведения русских и зарубежных писателей. |
|
|
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
Для обучающихся:
1. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с CD-диском). В 2-х частях / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. – М.: Просвещение, 2019.
2. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. / Бойкина М.В., Виноградская Л.А. – М.: Просвещение, 2020.
Для учителя:
1. Сборник рабочих программ УМК «Школа России». Литературное чтение. 1-4 классы. / Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. – М.: Просвещение, 2011.
2. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс / Стефаненко Н.А. – М.: Просвещение, 2019.
3. Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.С. Асафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).
4. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
5. Электронное приложение к учебнику.- М.:Просвещение, 2013.
6.Поурочные разработки по литературному чтению./ Кутявина С.В.-М.: ВАКО, 2013.
7.«Полная хрестоматия для начальной школы»/ Составитель: И.Сивохина. – М.: Олма-Пресс, 2003.
8. 303 программных произведения для чтения в начальной школе. – М.: Дрофа, 2002.
9. Чтение. Сборник текстов для проверки техники чтения. 1-4 класс./ Лагутина Е.В.- М.: Издат-школа, 2004.
10. Комплект «Портреты писателей 19-20 века».
11. Писатели в начальной школе./ О.Н.Тишурина. – М.: Дрофа, 2010.
Электронные ресурсы
ü Презентации к урокам
ü DVD диски с русскими народными сказками
ü DVD диски с литературными произведениями
Оборудование:
ü Компьютер
ü Мультимедийный проектор
ü Демонстрационный экран
ü Комплекты демонстрационных таблиц и картин, портреты писателей
Интернет - ресурсы
· http://fsu-expert.ru – портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников)
· http://it-n.ru – сеть творческих учителей
· http://www.ipkpro.aaanet.ru- сайт РО ИПК и ПРО
· http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
· http://som.fsio.ru/- сетевое сообщество методистов
· http://www.apkpro.ru/content/blogsection/43/577/ - федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
· http://www.auditorium.ru/ - Российское образование – сеть порталов
· http://www.ed.gov.ru/- сайт Министерства образования РФ
· http://www.edu.ru/ - каталог образовательных Интернет-ресурсов
· http://www.fio.ru - Федерация Интернет-образования
· http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека
· http://www.profile-edu.ru - сайт по профильному обучению;
· http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека
· http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
· http://www.ug.ru – Учительская газета
· Дистанционная поддержка профильного обучения // http://edu.of.ru/profil/
· Информационно-коммуникационные технологии в образовании // http://ict.edu.ru/lib/
· МО РФ. Федер. агентство // http://www.ed.gov.ru/prof-edu/
· Объединение педагогических изданий "Первое сентября" // http://www.1september.ru /ru/main-slow.htm
· Профильное обучение в старшей школе // http://www.profile-edu.ru/
· Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
· Сайт Министерства образования http://mon.gov.ru/structure/minister/
· Система федеральных образовательных порталов // http://www.edu.ru/db/portal/sites portal_page.htm
· Учитель.ru // http://new.teacher.fio.ru/15
· Федеральный портал «Российское образование» // http://www.edu.ru
· Открытый класс Сообщество учителей//http://www.openclass.ru/
Таблицы
· Крупицы народной мудрости.
· Страницы старины седой.
· Мифы народов мира.
· Басни и баснописцы.
· Книги, книги, книги.
· Василий Андреевич Жуковский.
· Александр Сергеевич Пушкин.
· Михаил Юрьевич Лермонтов.
· Русские писатели XIX века.
· Родные поэты.
· Писатели XX в. детям.
· Зарубежные писатели.
· Очерки и воспоминания.
· Книги о путешествиях и приключениях.
· Словари, справочники, энциклопедии.
· В мире книг.
Информационно – техническое обеспечение
· Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты © ООО «Кирилл и Мефодий», 2009
· «Времена года». Русская поэзия для детей. DVD диск
· «Тренировка быстрого чтения». Супердетки +. Новая игра «Схожие слова». DVD диск
· Интернет ресурсы:
· Презентации.
В нашем каталоге доступно 73 214 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 653 756 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мерлина Наталья Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.