Рабочая программа по литературному чтению 3 класс

муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение «Красногорская гимназия имени

Героя Советского Союза Николая Ивановича Огородникова»

Принято                                                                           Согласовано

решением методического объединения                       заместителем директора по УВР

учителей начальных классов                                       ______________________________

протокол от 28.08.2022  №_3_____                             ____. _____. 202_ г.

Рабочая программа

учебного предмета «Литературное чтение»

для 3 класса начального общего образования

Срок освоения программы 1 год

                                                                                2022 г.

Рецензия

на рабочую программу учебного предмета «Литературное чтение»  для  3класса

на  2022-2023  учебный год

Рабочая программа составлена из расчета 4 часа в неделю, 136 часов за учебный год,

что соответствует учебному плану.

Состоит из следующих частей:

·                              титульный лист

·                              пояснительная записка

·                              учебно-тематический план

·                              учебная программа

·                              список основной литературы для учителя

·                              список основной литературы для учащихся

·                              перечень итоговых форм контроля

·                              контрольно-измерительные материалы

Форма и содержание данных частей программы отвечают требованиям, установленным локальным актом «Положение о рабочей программе учебного предмета, факультативного курса, курса по выбору, элективного курса в МАОУ «Красногорская гимназия». Данная программа соответствует Федеральному государственному стандарту начального общего образования и может быть использована в качестве рабочей.

Рецензент Кириллова Н. А.   _______________,  заведующий ШМО

учителей начальных классов

«28» августа 2022  г.

1.      Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 3 класса разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.-М.:Просвещение,2011);Примерной основной образовательной программы начального общего образования, на основе авторской программы Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, Г.В.Горецкого 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2013.

Изучение курса имеет особое значение в развитии младшего школьника.

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развивать его интерес к окружающему миру и  готовность сотрудничать с людьми. Комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации.

Общая характеристика учебного предмета.

Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:

·         формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;

·         изучение литературно-художественных произведений, имеющих огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач— сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.

Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы  и учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются в процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.

Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека.

Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.

В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.

Цели:

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Задачи:

·         развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

·         учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;

·         формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;

·         развивать поэтический слух;

·         формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;

·         обогащать чувственный опыт ребёнка;

·         формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;

·         расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;

·         обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Литературное чтение» изучается в предметной области  «Русский язык и литературное чтение», изучается на уровне начального общего образования в 1-4 классах за счет часов обязательной части Учебного плана начального общего образования МАОУ «Красногорская гимназия», в 3 классе на его изучение  выделено 4 часа в неделю, 136 часов в год (34 учебных недели).

 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

·         Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

·         Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

·         Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

·         Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

·         Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

·         Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

·         Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

·         Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

·         Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

·         Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Планируемые результаты

Личностные:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание учебного предмета

Книги - мои друзья

Книги, прочитанные летом. Книга – к мудрости ступенька. Первопечатник Иван Федоров. Мы идем в музей книги..

Жизнь дана на добрые дела

Т. Коти. Добрый друг. В.И. Даль – собиратель народной мудрости. Пословицы и поговорки русского народа. Н. Носов. Огурцы. Создание текста «Доброе дело».М. Зощенко. Не надо врать. Л. Каминский. Сочинение.

М. Зощенко. Через тридцать лет. Мы идём в библиотеку. Весёлые рассказы писателей. Н. Носов. Трудная задача. В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Юмористические рассказы.

Обобщающий урок по разделу: «Жизнь дана на добрые дела».

Волшебные сказки

Волшебные сказки. Урок работы с книгой. Иван – царевич и Серый Волк. Русская народная сказка. Особенности построения сказки. Герои волшебной сказки. Характеристика героя. Анализ картины В.Васнецова «Иван – царевич и Серый Волк». Летучий корабль. Русская народная сказка. Мы идём в библиотеку. Русские и зарубежные сказки. По щучьему велению. Русская народная сказка. Подготовка к инсценированию произведения. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Русские сказки. Обобщающий урок по теме: «Волшебные сказки».

Люби всё живое

Энциклопедии и справочники. К. Паустовский. Барсучий нос. Текст «Барсук» из справочника. Сравне-ние художественного и научно-познавательного текстов. В. Берестов. Кошкин щенок. В. Заходер. «Вредный кот». В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Особенности художественного текста. Создание текста по аналогии. «Муравьишка и Бабочка». Тим Собакин. Песни бегемотов. Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе. Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя», «Свирелька». Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка. Н. Носов. Карасик. М. Горький. Воробьишко. Подготовка к инсценированию. М. Горький. Воробьишко. Инсценирование произведения. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе.

Составление плана рассказа. Контрольная работа по разделу «Люби все живое».

Картины русской природы

Картины русской природы. И. Шишкин. Зимой в лесу.

Н. Некрасов. Славная осень.

М. Пришвин. «Осинкам холодно». Ф. Тютчев. «Листья».

А. Фет. «Осень». И. Бунин. «Первый снег».

В. Поленов. Ранний снег. Анализ картины. Создание текста.

Мы идём в библиотеку. Природа в произведениях русских писателей, поэтов, художников.

К. Бальмонт. Снежинка.

К. Паустовский. «В саду уже поселилась осень…».

Готовимся к празднику. Создание собственного поздравления.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Картины русской природы.

Великие русские писатели

Выставка книг. Произведения русских писателей. В. Берестов. Александр Сергеевич Пушкин.

А.С. Пушкин. Зимнее утро. Сравнение стихотворения А.С Пушкина. Зимнее утро и произведения живописи И. Грабаря. Зимнее утро.

А.С. Пушкин. Зимний вечер.Сравнение стихотворения А.С. Пушкина. Зимний вечер с произведениями живописи Ю. Клевера. Закат солнца. Зимний пейзаж с избушкой.А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета…Сравнение стихотворения с произведениями живописи П. Брейгеля. Зимний пейзаж, В. Сурикова. Взятие снежного ….А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» И.Я. Библин. Художник – иллюстратор сказок А.С. Пушкина. И.А. Крылов. Слон и Моська. И. А. Крылов. Чиж и голубь. Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Л.Н. Толстой. Лебеди. Л.Н. Толстой. Акула. Мы идём в библиотеку. Произведения великих русских писателей и поэтов. И.А. Крылов. Квартет.

Литературная сказка

В.И. Даль. Девочка Снегурочка.

В. Одоевский. Мороз Иванович. Особенности построения волшебной сказки.

Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про ВоробьяВоробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.

Дж. Родари. Волшебный барабан.

Мы идём в библиотеку. Литературные сказки русских писателей и поэтов.Тим Собакин. Лунная сказка.

Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе

С. Михалков. Упрямый козлёнок. С. Михалков. Упрямый козленок

Картины родной природы

Т. Коти. В родном краю.

Б. Заходер. Что такое стихи?

И. Соколов – Микитов. Март в лесу. А. Майков. Весна.

С. Есенин «Сыплет черёмуха…». Анализ картин В. Пурвита. Последний снег. В. Борисова – Мусатова. Весна.

С. Есенин. С добрым утром.

Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова. После дождя, И. Шишкина. Дождь в дубовом лесу.

М. Пришвин. Золотой луг.

Сравнение стихотворения Саши Чёрного. «Летом» и произведения живописи А. Рылова «Зелёный шум».

Сравнение стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака…» и произведения живописи А. Саврасова Сосновый бор на берегу реки.

Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.

Г. Юдин. Поэты. Я. Аким. Как я написал первое стихотворение.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

·         Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

·         Понимание содержания звучащей речи, умение отвечать  на вопросы  по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному  и художественному произведениям.

Чтение вслух. Чтение про себя.

·         Способ чтения: беглое чтение целыми словами.

·         Увеличение «поля» чтения за счет интонационного объединения слов в словосочетания и фразы.

·         Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

·         Качества навыка чтения: сознательное, правильное чтение с ускорением темпа чтения до 70—80 слов в минуту; развитие умения читать выразительно, соблюдая интонацию конца предложений, делая паузы на месте, отмеченном знаком препинания. Умение передать при чтении свое отношение к содержанию читаемого.

·         Умение находить информацию в тексте.

·         Понимание особенностей разных видов чтения.

Работа с разными видами текста.

·         Самостоятельный (подробный и выборочный) пересказ текста с использованием приемов словесного рисования.

·         Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание их.

·         Составление плана прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста.

·         Краткий пересказ текста с опорой на план (с помощью учителя).

·         Нахождение предложений, выражающих главную мысль. Умение соотносить главную мысль с пословицей.

·         Составление рассказов на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.

Библиографическая культура.

·         Книга как особый вид искусства.

·         Книга как источник знаний.

·         Виды информации в книге.

·         Типы книг.

·         Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки. Алфавитный каталог.

Работа с художественным произведением.

·         Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текстов.

·         Слушание текстов в исполнении одноклассников, умение эмоционально откликаться на услышанное.

·         Восприятие чтения одного и того же текста разными исполнителями, сравнение, сопоставление, отбор наиболее удачных вариантов исполнения. Стимулирование творческой активности детей.

·         Приобщение школьников к миру поэзии, наблюдение за мелодией стиха, звукописью, звукоподражанием.

·         Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических текстов (по выбору).

·         Побуждение детей к самостоятельному прочтению произведений. Формирование умения внимательно относиться к авторскому слову.

·         Наблюдение за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания места действия, характеристики событий и героев.

·         Размышления над мотивами поступков персонажей, сравнение героев, нахождение слов и выражений для их характеристики.

·         Формирование умения давать эстетическую и нравственную оценку поступков героев произведения, обсуждать данные оценки.

·         Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, жестов и мимикой персонажей.

·         Развитие умения обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им эстетическую оценку.

·         Наблюдение за средствами художественной выразительности в поэтических текстах, нахождение сравнений, олицетворений, эпитетов, метафор (без терминов).

·         Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.

·         Развитие умения отбирать из словесной ткани произведения отдельные детали и объединять их для создания целостного художественного образа.

·         Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

·         Понимание заглавия произведения.

·         Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов.

·         Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста.

·         Определение главной мысли текста, деление текста на части, определение микротем.

·         Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

Умение говорить (культура речевого общения).

·         Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно его слушать, т. е. анализировать речь, улавливать ее смысл, поддерживая диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности, миролюбия и уважения.

·         Формирование выразительности речи: выбор интонации (тона, темпа речи, логического ударения и пауз) в зависимости от содержания речи и коммуникативных задач общения (что-то сообщить, выразить радость или недовольство, сочувствие или осуждение и т. д.); умение передать один и тот же текст с различным подтекстом ( восхищением, удивлением и т. д.) с помощью учителя.

·         Формирование умения давать оценку прочитанного.

·         Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

·         Осознание монолога как формы речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи).

·         Соблюдение норм письменной речи.

·         Использование в письменной речи выразительных средств языка.

·         Написание сочинений-миниатюр, отзывов о книге, небольших рассказов с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения.

·         Произведения устного народного творчества разных народов.

·         Произведения классиков отечественной и зарубежной литературы.

·         Жанровое разнообразие произведений.

·         Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Литературоведческая пропедевтика.

·         Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

·         Практическое различение фольклорных жанров: загадка, пословица, небылица, считалочка. Составление (придумывание) загадок и считалок.

·         Различение жанров литературных произведений: рассказы, сказки, стихотворения.

·         Умение самостоятельно подобрать пословицы к прочитанному произведению, соотнести их с темой или главной мыслью.

·         Развитие умения выделять отличительные признаки сказки: волшебные события, предметы, герои, чудеса, сказочные формулы начала и конца.

·         Развитие умения выделять характерные элементы басни как вымышленного рассказа (вымышленные персонажи, олицетворение, нравоучение — мораль).

Творческая деятельность.

·         Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций с переменой ролей их участников: переход с позиции слушателя на позицию исполнителя роли, режиссера, художника, автора текста.

·         Развитие умения составлять рассказы в стиле определенного писателя (как рассказал бы тот или иной писатель, например, о птице или звере и т. д.).

·         Интерпретация текста литературного произведения.

·         Развитие умения сопоставлять два ряда представлений о природе — реальных и словесных, образных, выраженных тем или иным автором в своем произведении.

·         Выражение своего отношения и формулирование его в слове.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

·         овладение функциональной грамотностью;

·         овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

·         овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

·         определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

·         приобщение к литературе как искусству слова;

·         приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Общая характеристика учебного процесса

Фронтальная и индивидуальная работа, работа в  группах и парах, ответы на вопросы, творческие конкурсы, практические работы, работа с информационными источниками, дидактические игры.

Учебно-методический комплект состоит из следующих учебников

Л.Ф Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий, Учебник. Литературное чтение. 3 класс.  В 2 ч.; Просвещение; 2018.

Г.В.Шубина, Тесты по литературному чтению; Экзамен; 2015.

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, Методическое пособие. Литературное чтение. «Технологические карты» для 3 класса; Просвещение; 2014.

Л.Ф.Климановой и др., автор С.В. Кутявина, Поурочные разработки по литературному чтению к УМК "Перспектива"; Просвещение; 2018.

Учебно-тематический план

Темы разделов	Всего  часов	Формы контроля
Вводный урок	1
Книги – мои друзья.	4
Жизнь дана на добрые дела.	15	Проверочная работа №1.
Волшебные сказки.	17	Проверочная работа №2
Люби всё живое.	19	Проверочная работа №3
Картины русской природы.	10	Проверочная работа №4
Великие русские писатели.	30	Контрольная  работа
Литературная сказка.	20	Проверочная работа №5
Картины родной природы.	19	Итоговая контрольная работа. Оценка достижений.
Итого за год:	136 ч.

Учебная программа

Раздел	№ урока	Тема и последовательность уроков	Основные понятия	Модуль «Школьный урок»
Вводный урок. (1час)	1	Вводный. Знакомство с учебником.	Знакомство с системой условных обозначений, с содержанием учебника.	- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями
Книги – мои друзья (4 часа.)	2.	Наставления детям Владимира Мономаха.	Знакомство с названием раздела «Книги - мои друзья». Обсуждение высказывания  в паре. Чтение и обсуждение пословиц, поговорок, загадок о книге.  Диалог Ани и Вани. Чтение высказывания Ярослава Мудрого о книгах. Знакомство с высказываниями Владимира Мономаха. Обобщение по теме урока. Книга - великая мудрость для всего народа.	- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями; - организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково-исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности; - побуждение  школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - привлечение внимания  школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, организация дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
	3	В. Горбачевский «Первопечатник Иван Фёдоров».	Знакомство с темой урока. Рассматривание иллюстрации памятника Ивану Фёдорову.  . Разгадывание головоломок.  Знакомство со статьёй. Антиципация содержания по опорным словам головоломки. Краткий (сжатый) пересказ
	4	Первая Азбука Ивана Фёдорова. Наставление Библии.	Знакомство с «Азбукой» Ивана Фёдорова. Работа над высказываниями в «Азбуке». Работа в паре.  Обобщение по теме урока. Анализ произведения «Иван Фёдоров и Иван Грозный». Подготовка к реализации проекта «Мы идём в музей книги».  Отбор материала для создания экскурсии.
	5	Проект  Мы идём в музей книги.	Проведение экскурсии по музею (виртуально). Презентация экскурсии.
Жизнь дана на добрые дела (15 часов)	6	Пословицы разных народов о человеке и его делах. В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа.	Знакомство с темой раздела учебника «Жизнь дана на добрые дела». Чтение опорных слов. Работа в паре: обсуждение системы ценностей, подбор эпитетов, синонимов, ассоциативных рядов слов (поступок—благородный поступок, красивый поступок, гадкий поступок; честность—правдивость— верность слову; благородство, красота).  Чтение и анализ стихотворения Т. Коти «Добрый друг» Знакомство с «Напутственным словом»  В. Даля. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника  Знакомство с книгой В. Даля  «Пословицы и поговорки русского народа».	- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями; - организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково-исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности; - побуждение  школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - привлечение внимания  школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, организация дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; - организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; - использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.); - инициирование и поддержка исследовательской деятельности  школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
	7	Н. Носов «Огурцы». Смысл поступка.	Знакомство с рассказом Н. Носова «Огурцы».  Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.  Анализ слова «добро». Создание текста «Доброе дело».
	8	Н. Носов «Огурцы». Характеристика героя.	Основные черты характера.
	9	М Зощенко «Не надо врать». Смысл поступка..	Знакомство с рассказом М. Зощенко «Не надо врать». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.
	10	М. Зощенко «Не надо врать». Пересказ.	Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.
	11	Л. Каминский «Сочинение». Анализ рассказа.	Ответы на вопросы .
	12	Составление отзыва о прочитанном произведении. Обсуждение отзыва в группе.	Составление отзыва о прочитанном произведении. Написание отзыва на книгу. Представление отзыва на книгу. Обсуждение в группе.
	13	М. Зощенко «Через тридцать лет». Поступок героя.	Знакомство с рассказом М. Зощенко «Через тридцать лет». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.  Работа с выставкой книг «Рассказы М. Зощенко». Написание отзыва на книгу.
	14	Мы идем в библиотеку. Рассказы для  детей.	Весёлые рассказы писателей. Предполагать на основе названия, иллюстраций, автора книги, о чём эта книга. Представлять выбранную книгу.
	15	Н.Носов. «Трудная задача».	Самостоятельное чтение произведения Н. Носова «Трудная задача». Ответы на вопросы.
	16	Семейное чтение. Притчи.	Притча
	17	Наш театр. В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…»	«Наш театр». В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано...». Подготовка и  инсценирование произведения.
	18	Наш театр. В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…»	«Наш театр». В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано...». Подготовка и  инсценирование произведения.
	19	Маленькие и большие секреты страны Литературии.   Обобщение по разделу.	«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Чтение юмористических рассказов. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника
	20	Проверочная работа №1 по литературному чтению «Жизнь дана на добрые дела».	Ответы на вопросы и выполнение заданий контрольной работы
Волшебная сказка  (17 часов.)	21	Введение в содержание раздела..	Знакомство с темой урока. Работа по  учебнику.  Народные сказки. Работа с выставкой книг. Классификация сказок. Знакомство с особенностями волшебной сказки. Диалог Ани и Вани.	- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями; - организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково-исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности; - побуждение  школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - привлечение внимания  школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, организация дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; - организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; - использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.); - инициирование и поддержка исследовательской деятельности  школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
	22	Русская сказка. «Иван –царевич и Серый волк». Особенности волшебной сказки.	Знакомство со сказкой «Иван-царевич и Серый Волк». Определение особенностей построения сказки.
	23	Русская сказка. «Иван - царевич и Серый волк».	Характеристика  героя.
	24	В.Васнецов. «Иван-царевич на Сером волке». Рассказ по картине.	Анализ картины  В. Васнецова «Иван-царевич на  Сером Волке».
	25	Русская сказка «Летучий корабль». Особенности   волшебной сказки.	Чтение вслух и  про себя. Определение отличительных особенностей волшебной сказки. Характеристика героев сказки. Сказочные предметы. Обсуждение в паре, в группе, кто из героев нравится и почему.
	26	Русская сказка «Летучий корабль». Характеристика героев сказки.	Составление плана пересказа, деление текста на части, подробный пересказ текста на основе плана. Характеристика героев сказки.
	27	Русская сказка «Летучий корабль». Характеристика героев сказки.	Составление плана пересказа, деление текста на части, подробный пересказ текста на основе плана. Характеристика героев сказки.
	28	Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог.	Определение темы выставки. Группировка книг по подтемам. Представление одной из книг по заданным параметрам.
	29	Самостоятельное чтение. Русская сказка «Морозко».	Характеристика героев сказки. Обсуждение в паре, в группе, кто из героев нравится и почему
	30	Русская сказка «Морозко».	Деление текста на части, подробный пересказ текста на основе плана.
	31	Семейное чтение. Русская народная  сказка «Белая уточка» .	Составление плана текста. Пересказ текста на основе плана. Обсуждение в паре, в группе, кто из героев нравится и почему.
	32	Русская народная сказка «Белая уточка» Пересказ.	Составление плана текста. Пересказ текста на основе плана.
	33	Наш театр. Русская сказка. «По щучьему веленью».	Характеристика героев сказки. Распределение ролей, обсуждение друг с другом характера героев.   Работа в «Творческой тетради» (с.26-28) .  Инсценирование произведения.
	34	Русская сказка. «По щучьему веленью». Инсценирование.	Сказочные предметы, присказка, народные сказки
	35	Русская сказка. «По щучьему веленью». Инсценирование.	Сказочные предметы, присказка, народные сказки
	36	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Русские сказки.  Выполнение вопросов и заданий учебника.
	37	Проверочная работа №2 по теме «Особенности волшебной сказки».	Исследовательская работа «Добро побеждает зло».
Люби всё живое.  (19 часов.)	38	Вводный урок раздела. Основные понятия раздела. Сравнение художественной и научно-познавательной литературы.	Определение конкретного смысла понятий: художественный и познавательный рассказы; автор-рассказчик, периодическая литература. Сравнение научно-познавательного и художественного текстов; определение отличительных особенностей.	- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями; - организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково-исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности; - побуждение  школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - привлечение внимания  школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, организация дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; - организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; - использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.); - инициирование и поддержка исследовательской деятельности  школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
	39	К. Паустовский «Барсучий нос». Особенности художественного текста.	Определение особенностей художественного текста.
	40	К. Паустовский «Барсучий нос». Пересказ. Текст из энциклопедии. «Барсук». Сравнение.	Чтение вслух и про себя. Сравнение научно-познавательного и художественного текстов; определение отличительных особенностей.
	41	В. Берестов «Кошкин щенок». Особенности юмористического произведения. Выразительное чтение.	Знакомство с произведением В. Берестова «Кошкин щенок». Особенности художественного текста. Подготовка к выразительному чтению.
	42	Б. Заходер «Вредный кот». Смысл названия стихотворения.	Исследовательская работа. Читаем и наблюдаем.   Сравнение стихотворений. Подготовка к выразительному чтению.
	43	В. Бианки «Приключения Муравьишки». Правда и вымысел в сказке.	Знакомство с произведением В. Бианки «Приключения Муравьишки».
	44	Создание текста по аналогии. «Как Муравьишке бабочка помогла добраться домой».	Особенности художественного текста. Мастерская писателя.
	45	О.Полонский. «Муравьиное царство». Особенности научно-популярного текста.	Сравнение художественного и научно-познавательного текста. О. Полонский «Муравьиное царство».
	46	Тим Собакин «Песни бегемотов». Постановка вопросов к тексту стихотворения.	Знакомство с книгой Тима Собакина. Чтение стихотворения Тима Собакина «Песни бегемотов». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. Написание отзыва на произведение.
	47	Мы идем в библиотеку. Сборники произведений о природе.	«Мы идём в библиотеку». Сборники стихотворений и рассказов о природе (представление книги). Ориентирование в содержании сборника.
	48	Периодическая печать. Журналы для детей.	Периодическая печать. Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя», «Свирелька». Ориентирование в содержании журнала.
	49	Самостоятельное чтение. Д.Мамин-Сибиряк. «Серая Шейка» Герой художественного текста. Его особенности.	«Самостоятельное чтение». Д.Мамин - Сибиряк «Серая Шейка».  Определение отношения к героям.
	50	Д.Мамин-Сибиряк. «Серая Шейка. Пересказ.	Автор-расказчик
	51	Семейное чтение. Н.Носов. «Карасик». Смысл поступка героя. Характеристика героев произведения.	Чтение текста вслух и про себя. Ответы на вопросы учебника. Работа в паре. Объяснение слов и выражений в тексте.
	52	Семейное чтение. Н.Носов. «Карасик». Смысл поступка героя. Характеристика героев произведения.	Чтение текста вслух и про себя. Ответы на вопросы учебника. Работа в паре. Объяснение слов и выражений в тексте.
	53	Наш театр. М.Горький «Воробьишко». Инсценирование.	«Наш театр». М.Горький «Воробьишко». Подготовка к инсценированию произведения.  Работа в «Творческой тетради» (с.33-37).
	54	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	Определять свою позицию по отношению к произведению, книге.
	55	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе.	Отзыв
	56	Проверочная  работа №3 по теме «Люби всё живое».	Выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Картины русской природы. (10 часов)	57	Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия. И. Шишкин «Зима в лесу». Устное сочинение по картине.	Знакомство с темой урока. Диалог Ани и Вани. Конкурс на лучшего чтеца произведений о природе. И. Шишкин «Зима в лесу». Анализ картины	- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями; - организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково-исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности; - побуждение  школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - привлечение внимания  школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, организация дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; - организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; - использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.); - инициирование и поддержка исследовательской деятельности  школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
	58	Н. Некрасов «Славная осень!..» Средства художественной выразительности: сравнение.	Знакомство с темой урока. Подбор слов-ассоциаций по теме урока. Создание устного текста «Славная осень». Знакомство с произведением Н. Некрасова «Славная осень!..». Анализ произведения.  Осень в парке.  Фотография. Анализ произведения. Создание альбома «Славная осень»
	59	М. Пришвин «Осинкам холодно». Приём олицетворения как средство создания образа. Ф. Тютчев «Листья». Контраст как средство создания образа.	Знакомство с произведением М. Пришвина «Осинкам холодно...». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.  Листья. Анализ фотографии. Создание текста к фотографии. Знакомство с произведениями Ф.Тютчева. Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте.
	60	А.Фет. «Осень». Настроение стихотворения.	. Знакомство с произведением А.Фет а. Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте. Сравнение произведений. Анализ фотографии. Создание текста к фотографии
	61	И.Бунин «Первый снег». В.Поленов «Ранний снег». Сравнение произведений литературы и живописи.	.  В.Поленов «Ранний снег». Анализ картины. Создание текста. Подбор к картине поэтических строк.
	62	Мы идем в библиотеку. Сборники произведений о природе.	«Мы идём в библиотеку». Стихотворения русских поэтов о природе.
	63	Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «Снежинка». Средства художественной выразительности для создания образа снежинки.	«Самостоятельное чтение».  К. Бальмонт «Снежинки» Определение сравнения, олицетворения, подбор своих сравнений, олицетворений.  Наблюдение картин в художественном тексте; определение слов, которые помогают увидеть эти картины.
	64	Семейное чтение. К.Паустовский. «В саду уже поселилась осень…» Краски осени.	Определение слов, которые помогают представить изображённую автором картину.
	65	Картины природы в произведениях живописи. И.Остроухов. «Парк». А.Саврасов. «Зима».	Определение слов, которые помогают представить изображённую автором картину.
	66	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Проверочная работа №4	Картины русской природы. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника.
Великие русские писатели (30  часов)	67	Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела. Великие русские писатели. В.Берестов об А.С.Пушкине. Краткий пересказ.	Выставка книг. Произведения русских писателей. Знакомство с темой урока. Диалог Ани и Вани.  Обсуждение диалога. Высказывание своих мнений. Чтение статьи В. Берестова «Александр Сергеевич Пушкин». Определение слов, необходимых для составления плана для пересказа. Выделение самого главного в тексте. Пересказ произведения.	- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями; - организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково-исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности; - побуждение  школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - привлечение внимания  школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, организация дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; - организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; - использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.); - инициирование и поддержка исследовательской деятельности  школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
	68	А.С. Пушкин «Зимнее утро». Картины зимней природы. Настроение стихотворения.	Чтение стихотворения «Зимнее утро». Анализ произведения. Сравнение стихотворения и произведения живописи           И. Грабаря «Зимнее утро».
	69	И.Грабарь. «Зимнее утро». Картины зимней природы. Настроение стихотворения.	Сравнение стихотворения и произведения живописи  И. Грабаря «Зимнее утро».
	70	А.С.Пушкин. «Зимний вечер». Картины зимней природы. Сравнение картин зимнего утра и зимнего вечера.	Определение слов, которые помогают представить изображенную автором картину. Сравнение стихотворения с произведением живописи.
	71	Ю.Клевер. «Закат солнца зимой». «Зимний пейзаж с избушкой».	Определение слов, которые помогают представить изображенную автором картину. Сравнение стихотворения с произведением живописи.
	72	А.С.Пушкин. «Опрятней модного паркета». П.Брейгель. «Зимний пейзаж».	Находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Сравнение стихотворения с произведением живописи.
	73	В.Суриков. «Взятие снежного городка». Устное сочинение по картине.	Находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину
	74	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Сравнение с народной сказкой.	Определение нравственного смысла сказки. Выявление особенностей сюжета. Сравнение с народной сказкой
	75	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Нравственный смысл литературной сказки.	Чтение вслух и про себя. Анализ поступков героев. Выделение характерных правил построения сказки. Определение структуры сказочного текста.
	76	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности сюжета. Структура сказочного текста.	Определение в тексте предложений, характеризующих героев. Оценка поступков героев. Определение отличительных особенностей литературной сказки.
	77	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Характеристика героев произведения.	Определение в тексте предложений, характеризующих героев. Оценка поступков героев.
	78	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности языка литературной сказки.	Определение отличительных особенностей литературной сказки.
	79	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Приём звукописи для создания образа моря, комара, шмеля, мухи.	Определение слов, которые помогают услышать звуки моря, комара, шмеля, мухи. Определение отличительных особенностей  языка литературной сказки.
	80	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности языка литературной сказки.	Определение отличительных особенностей литературной сказки.
	81	Урок – КВН по  сказкам  А.С.Пушкина.	Книги А.С.Пушкина. Чтение отрывков .
	82	И.Я. Билибин-иллюстратор сказок  А.С. Пушкина.	Озаглавливать иллюстрации. Соотносить иллюстрации и художественный текст.
	83	И.А Крылов. Басни.	Знакомство с темой урока. Чтение диалога Ани и Вани. Знакомство с понятийным аппаратом басни: наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ.
	84	И.А. Крылов. «Слон и Моська». Особенности структуры басни.	Анализ басни «Слон и Моська».  Учебник с
	85	И.А Крылов «Чиж и голубь». Особенности структуры басни.	Анализ басни «Чиж и голубь». Работа по вопросам на.
	86	Великие русские писатели. Л.Н.Толстой. Краткий пересказ статьи.	Знакомство с выставкой книг. Классификация книг. Обобщающая работа по басням. Наблюдаем и размышляем. Попробуем разобраться в своём характере. Составление плана для пересказа статьи.
	87	Л.Н.Толстой «Лев и собачка». Быль. Особенности сюжета.	Подготовка к краткому пересказу. Краткий пересказ. Анализ рассказа «Лев и собачка». Работа по вопросам учебника на с.53
	88	Л.Н.Толстой. «Лебеди». Составление плана.	Анализ рассказа «Лебеди». Работа по вопросам учебника Составление плана рассказа.  Работа в «Творческой тетради» (с.47).
	89	Л.Н.Толстой. «Акула». Смысл названия. Составление плана.	Анализ рассказа «Акула». Работа по вопросам  Составление плана. Обобщающая работа по произведениям Л. Толстого
	90	Мы идем в библиотеку. Книги великих русских писателей.	Определение тематики книг. Самостоятельное чтение вслух и про себя.
	91	Мы идем в библиотеку. Книги великих русских писателей.	Определение тематики книг. Самостоятельное чтение вслух и про себя.
	92	Самостоятельное чтение. Л.Н.Толстой. «Волга и Вазуза». Особенности жанра.	Обсуждение прочитанного произведения. Объяснение смысла названия рассказа
	93	Л.Н.Толстой. «Как гуси Рим спасли». Особенности жанра.	Самостоятельное чтение вслух и про себя. . Работа с текстом. Высказывание мнений о произведении. Составление плана текста.
	94	Наш театр. И. Крылов «Квартет».Инсценирование.	Инсценирование басни; распределение ролей. Соотносить отрывки басен И.Крылова с баснями.
	95	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Что такое согласие?	Определение  нужной книги по тематическому каталогу. Обсуждение в паре, в группе поступков героев, определение своей позиции по отношению к героям произведения. Создание текста-рассуждения «Что означает слово «согласие»
	96	Контрольная работа «Великие русские писатели».	Выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Литературная сказка. (20 часов)	97	Вводный урок раздела. Основные понятия. В. Даль «Девочка Снегурочка». Сравнение с народной сказкой.	Определение конкретного смысла понятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и краткий пересказ. Исследование содержания сказки. Определение отличительных особенностей литературной сказки. Определение структуры  сказки.	- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями; - организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково-исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности; - побуждение  школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - привлечение внимания  школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, организация дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; - организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; - использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.); - инициирование и поддержка исследовательской деятельности  школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
	98	В. Даль «Девочка Снегурочка». Особенности литературной сказки.	Исследование содержания сказки. Определение отличительных особенностей литературной сказки. Определение структуры  сказки
	99	В. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение с народной сказкой «Морозко». Сравнение героев.	Определение отличительных особенностей литературной сказки. Структура сказки.
	100	В. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение с народной сказкой «Морозко». Сравнение героев.	Характеристика  героев произведения. Определение нравственного смысла текста.
	101	Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу».	Определение отличительных особенностей литературной сказки. Структура сказки. Характеристика  героев произведения. Определение нравственного смысла текста. Сравнение литературной и народной сказки. Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других
	102	Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Герои произведения.	Работа по группам.  Обобщающая работа. Сравнение литературной и народной сказки.
	103	Переводная литература для детей. Выставка книг.	Ответы на вопросы учебника. Рассуждение о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других.
	104	Б. Заходер. Вини-Пух (предисловие). Особенности переводной литературы.	Рассуждение о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других.
	105	Р. Киплинг «Маугли». Особенности переводной литературы.	Определение темы и названия выставки книг. Раскрытие понятий «закон джунглей», «приёмыш» и т.д. Определение особенностей героев. Создание диафильма. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение.
	106	Р. Киплинг «Маугли». Герои произведения.(04.04)	Ответы на вопросы учебника. Рассуждение о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других.
	107	Р. Киплинг «Маугли». Герои произведения.	Ответы на вопросы учебника. Рассуждение о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других.
	108	Дж. Родари «Волшебный барабан». Особенности переводной литературы.	Чтение и анализ сказки Дж. Родари «Волшебный барабан».  Работа в «Творческой тетради» (с.52). Чтение и анализ. Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других
	109	Дж. Родари «Волшебный барабан». Сочинение возможного конца.	Создание своего окончания сказки. Презентация творческой работы.
	110	Мы идем в библиотеку. Литературные сказки.	«Мы идём в библиотеку». Литературные сказки русских писателей и поэтов. Анализ выбранных книг.
	111	Самостоятельное чтение.  Тим Собакин «Лунная сказка».	«Самостоятельное чтение». Тим Собакин «Лунная сказка».
	112	Семейное чтение. Ю. Коваль. «Сказка о серебряном соколе».	«Семейное чтение». Ю. Коваль «Сказка о серебряном соколе». Работа в «Творческой тетради» (с.53).
	113	Семейное чтение. Ю. Коваль. «Сказка о серебряном соколе».	«Семейное чтение». Ю. Коваль «Сказка о серебряном соколе». Работа в «Творческой тетради» (с.53).
	114	Наш театр. С. Михалков «Упрямый козленок». Инсценирование.	. «Наш театр». С.Михалков «Упрямый козлёнок». Подготовка к инсценированию произведения. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Инсценирование произведения.
	115	Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Работа с выставкой книг. Классификация книг. Сочинение сказки.
	116	Проверочная работа №5	Выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Картины родной природы (19 часов).	117	Вводный урок раздела. Основные понятия. Б. Заходер «Что такое стихи?». Особенности поэтического жанра.	Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.  Знакомство с темой раздела.  Мастерская писателя. Анализ стихотворения Т. Коти «В родном краю».  Создание текста «Строки стихотворения напомнили мне...».  Пишем рассказ «В родном краю...» Чтение диалога Ани и Вани. Что такое творчество?  Анализ стихотворения Б. Заходера «Что такое стихи?». Что такое стихотворение? Может ли стихотворение являться творчеством?	- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями; - организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково-исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности; - побуждение  школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - привлечение внимания  школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, организация дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; - организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; - использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.); - инициирование и поддержка исследовательской деятельности  школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
	118	И.Соколов-Микитов. «Март в лесу». Лирическая зарисовка.	Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук.
	119	А.Майков. «Весна». Е.Волков «В конце зимы». Е. Пурвит «Последний снег». Приём контраста .	Чтение и анализ стихотворений. Анализ репродукции с картины В. Пурвит «Последний снег». Сравнение произведений. Определение средств художественной выразительности в художественном тексте, слов, которые помогают увидеть образы.
	120	С.Есенин. «Сыплет черёмуха». В. Борисов-Мусатов «Весна». Сравнение произведений живописи и литературы.	Анализ стихотворений. Средства художественной выразительности. Определение средств художественной выразительности в художественном тексте, слов, которые помогают увидеть образы.
	121	С. Есенин «С добрым утром!»	- Чтение и анализ стихотворения С. Есенина «С добрым утром!». Подготовка к выразительному чтению. Выразительное чтение.  Знакомство со сборником стихов С. Есенина.
	122	Ф.Тютчев «Весенняя гроза». Приём звукописи как средство создания образа.	Чтение и анализ стихотворения Ф. Тютчева «Весенняя гроза». Подготовка к выразительному чтению. Выразительное чтение. Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук.
	123	А.Васнецов «После дождя». И.Шишкин «Дождь в дубовом лесу». Сравнение произведений искусства.	Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова «После дождя», И. Шишкина «Дождь в дубовом лесу».
	124	О. Высотская «Одуванчик». З.Александрова «Одуванчик». Сравнение образов.	Выявление особенностей текста-описания. Определение средств художественной выразительности в художественном тексте, слов, которые помогают увидеть образы.
	125	М. Пришвин «Золотой луг»	Чтение отрывка наизусть. Сравнение поэтического и прозаического текстов.
	126	А.Толстой. «Колокольчики мои, цветики степные…». Авторское отношение к изображаемому.	Определение средств художественной выразительности в художественном тексте, слов, которые помогают увидеть образы.
	127	Саша Чёрный. «Летом».	Чтение и анализ стихотворения Саши Чёрного «Летом»
	128	А. Рылов. «Зелёный шум». Сравнение произведений живописи и литературы.	Анализ картины А. Рылова «Зелёный шум».  Сравнение лирических текстов: текста живописи и текста стихотворения.
	129	Ф.Тютчев. «В небе тают облака…» А.Саврасов. «Сосновый бор на берегу реки.»	Чтение и анализ стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака...».  Анализ картины А. Саврасова  «Сосновый бор на берегу реки».  Сравнение произведения живописи и стихотворения.
	130	Мы идем в библиотеку. Сборники произведений  о природе.	«Мы идём в библиотеку». Стихи и рассказы о природе.
	131	Обобщение по разделу. Проверочная работа	Выполнять учебное задание в соответствии с целью.
	132	Итоговая контрольная работа.	Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Проверка знаний, умений и навыков за год.
	133	Самостоятельное чтение. Г. Юдин. «Поэты».	Самостоятельное чтение». Анализ произведения. Характеристика героев.
	134	Я. Аким. «Как я написал первое стихотворение». Очерковая литература.	Я. Аким «Как я написал первое стихотворение». Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы.  «
	135	Обобщение	Анализ курса литературного чтения. Отбор понравившихся произведений.  Презентация понравившихся произведений.
	136	Обобщение	Анализ курса литературного чтения. Отбор понравившихся произведений.  Презентация понравившихся произведений. Задание на лето.

Список основной литературы для учителя

1.      Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. –  М.: Просвещение, 2018.

2.      Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. –  М.: Просвещение, 2018.

Список основной литературы для учащихся

3.      Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. –  М.: Просвещение, 2018.

4.      Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. –  М.: Просвещение, 2018.

Перечень итоговых форм контроля

Проверочная работа №1

Проверочная работа №2

Проверочная работа №3

Проверочная работа №4

Контрольная  работа

Проверочная работа №5

Итоговая контрольная работа. Оценка достижений.

Итоговая тестовая работа по литературному чтению.

ФИ _____________________________________Класс_____________

Прочитай текст.

Таня и Алёнка посадили свои деревца, примяли вокруг них землю, полили их тёплой водой.

Светит горячее весеннее солнышко, идут по небу весенние облака, поют скворцы… И два новых деревца стоят у ворот, расправляют корешки в тёплой земле!

- Мою липку знаешь, как звать? – сказала Таня. – Мою липку звать Медок!

Алёнка удивилась:

- А почему?

- А потому, что когда она вырастет, то на ней будут медовые цветы. И на неё пчёлы будут прилетать за мёдом. Вот почему и Медок!

- А как же мою?.. – спросила Алёнка. – Мою тоже Медок?

- Нет, твою пусть как-нибудь ещё!

- А как?

- Знаешь как? Холодок!

- А почему?

- Кругом будет жара, дышать нечем, а под твоей липкой –

холодок.

Л. Воронкова

Ответь на вопросы, пользуйся текстом.

1.    Что это за текст?

а) рассказ

б) стихотворение

в) сказка

2.    О каком времени года идёт речь?

а) лето

б) осень

в) весна

3. Где происходят события, описанные в тексте?

а) в лесу

б) у ворот дома

в) на огороде

4. Чем занимались девочки?

а) собирали цветы

б) подметали дорожки

в) сажали деревья

5. О каких деревьях рассказывается в тексте?

а) о липках

б) о берёзках

в) о дубках

6. Сколько потребуется человек, чтобы прочитать данное

произведение по ролям?

а) два человека: для чтения слов автора и слов Тани

б) три человека: для чтения слов автора, слов Тани и слов Алёнки

в) два человека: для чтения слов Тани и слов Алёнки

7. Выбери подходящее название к тексту.

а) Таня и Алёнка

б) Весна

в) Медок и Холодок

8. Найди в тексте предложение. Допиши его.

И на неё пчёлы ________________________________________________

__________________________________________________________________

9. Почему Таня назвала Алёнкину липку – Холодок? Сформулируй и запиши полный ответ._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Как ты думаешь, нужно ли сажать деревья? а) да б) нет

Обязательно объясни, почему ты так думаешь__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________