Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Литературное чтение Рабочие программыРабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК "Начальная школа XXI века"

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК "Начальная школа XXI века"

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО по литературному чтению и на основе авторской программы Л.А.Ефросининой, Омороковой М.И. «Литературное чтение: программа: 1-4 классы».

УМК отражает требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) к учебному предмету «Литературное чтение».


Цели и задачи курса «Литературное чтение»

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умением пользоваться устным и письменным литературным языком. Курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Цели курса литературного чтения: развитие личности, формирование интеллекта и общей культуры, становление основ читательской деятельности и формирование универсальных учебных действий у каждого выпускника начальной школы.

Задачи курса «Литературное чтение»:

  • обеспечивать полноценное восприятие литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

  • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

  • систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

  • расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемым теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце каждого изучаемого раздела или нескольких разделов).


Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.д.); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности.


Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

  • сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

  • работа над текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова с учётом их специфики его структуры и жанровых особенностей;

  • одновременная работа над языком произведения и речью детей;

  • сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

  • различение художественных и научно-популярных произведений;

  • формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

  • освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.


Общая характеристика учебного предмета

Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

  • изучение литературных произведений должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

  • в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

  • дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению.

Данный курс носит интегрированный характер, что обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (ИЗО, окружающего мира, русского языка, технологии, музыки), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика:

  • на уроках русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;

  • на уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;

  • на уроках музыки: слушание музыкальных отрывков по теме изученных произведений;

  • на уроках технологии: изготовление книжек-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка по изученным произведениям или разделам);

  • на уроках окружающего мира: рассматривание изучаемых предметов и явлений с позиций учёного и художника.


Место учебного предмета в учебном плане

Литературное чтение как самостоятельный предмет входит в образовательную область «Филология».

В четвёртом классе, в соответствии с учебным планом школы, на изучение предмета «Литературное чтение » отводится 102 часа из расчёта 3 ч в неделю. Авторская программа на изучение предмета отводит 136 часов из расчёта 4 часа в неделю.


Ценностные ориентиры содержания

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).

Для повышения интереса учащихся к предмету и расширению их кругозора учебный материал представлен на обязательном и повышенном уровне.


Планируемые результаты освоения предмета

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение»

У четвероклассника продолжится:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

У четвероклассника продолжится:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.


Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению с учётом специфики содержания предметной области «Филология», должны отражать:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;

- формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;

- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

В классе обучаются дети с ОВЗ (задержка психического развития), которые испытывают затруднения в усвоении учебной программы, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и поведения. Общими для них являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Кроме того, у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Нарушения психического развития определяет необходимость специальной поддержки в получении образования и разработки индивидуальных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям каждого обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования.

Работа с этими обучающимися строится в соответствии с учётом их образовательных потребностей:

 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве;

 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

  постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).


Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР программы по окружающему миру соответствуют ФГОС НОО.



Содержание курса

В 3-4 классах произведения группируются жанровому и авторскому принципу. В содержание учебников включены произведения, вошедшие в золотой фонд классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.


Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.

Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.

Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.

Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении – реальных и фантастических.

Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча.

Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги.

Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.

Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.

Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану.

Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

Универсальные учебные действия (УУД):

  • использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;

  • понимать и ставить учебную задачу, определять способы её решения и выбирать наиболее продуктивные;

  • овладевать алгоритмом выполнения типовых задач (чтение по ролям, выразительное чтение, чтение наизусть, пересказ полный или выборочный), контролировать выполнение задания по алгоритму, составлять алгоритмы для новых задач;

  • выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от учебной цели;

  • уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;

  • составлять план, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними;

  • овладевать устной и письменной коммуникативной культурой (вести диалог и строить монологическое высказывание; высказывать мнение о прочитанных и прослушанных произведениях и книгах, слушать мнение собеседников, уважительно относиться к иной точке зрения, формулировать письменные ответы на вопросы, писать отзывы о произведении);

  • проводить самоконтроль и самооценку, сравнивать свою работу с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать – вносить исправления, дополнения и изменения, оценивать свою деятельность;

  • произвольно и аргументировано строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей;

  • прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; определение темы и жанра);

  • понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (на примере анализа литературного произведения);

  • уметь воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи, понимать эстетические ценности и на их основе вырабатывать свои эстетические критерии;

  • читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное и определять главную мысль произведения; пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым) для решения учебных задач;

  • осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;

  • овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев;

  • ориентироваться в нравственном содержании произведения: осознавать сущность поступков героев, соотносить их с нравственными нормами; давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;

  • стремиться к самоопределению и самопознанию путём сравнения себя с героями литературных произведений.


Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.

Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, о путешествиях, об истории, о научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.

Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, о вещах и предметах, об изобретениях и изобретателях.

Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

Литературная сказка: сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.

Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности.

Научно-художественные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.

Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество.

Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.

Тема, идея произведения: литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция.

Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола.

Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.

Фантастическое и реальное.

Универсальные учебные действия (УУД):

  • использовать в речи литературоведческие понятия; находить в произведении средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, антонимы, гиперболы, метафоры);

  • различать тексты художественные и научно-популярные; различать тексты в стихотворной и прозаической форме, стихотворные и прозаические жанры;

  • ориентироваться в структуре текста и аппарате книги, определять тип книги (книга-произведение, книга-сборник).


Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на неё каталожную карточку.

Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.

Универсальные учебные действия (УУД):

  • интерпретировать текст (рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица автора);

  • самостоятельно формулировать творческую учебную задачу; выбирать способы и формы решения учебной задачи (индивидуальный проект, работа в парах и группах; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т.д.);

  • создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам, оформлять и делать презентации творческих работ и проектов;

  • понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;

  • распределять роли и функции участников при выполнении коллективных творческих проектов;

  • интерпретировать текст произведения: рассказывать от имени одного героев произведения, от имени автора, от своего имени; восстанавливать деформированный план по тексту;

  • инсценировать художественные произведения, готовить театрализованные постановки, моделировать «живые картины»;

  • создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам.


Чтение: работа с информацией

Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания. Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).

Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.

Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения информации.

Нахождение информации, применение её для решения учебных задач. Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.

Оценка полученной информации о книге и литературных героях.

Универсальные учебные действия (УУД):

  • воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов;

  • находить в произведении необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме; преобразовывать текстовую информацию в табличную;

  • работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, пользоваться их данными для решения различных учебных задач;

  • синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию о произведении, героях и их поступках при составлении плана;

  • ориентироваться в мире книг, находить книгу по заданной теме и авторской принадлежности; уметь находить и выбирать книгу в открытом фонде библиотеки или по каталогу;

  • пользоваться информацией о книге, содержащейся в её аппарате;

  • пользоваться разными источниками информации (словари, справочники, ИКТ).

Межпредметные связи:

  • с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т.д.);

  • с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;

  • с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал своё понимание прочитанного.

Особенности содержательных линий программы

Программа состоит из следующих разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность на основе литературных произведений из круга детского чтения», «Работа с информацией». В разделы программы входят основные содержательные линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, развитие навыка чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи.


Развитие навыков чтения

Развитие навыков чтения идёт от формирования громко-речевой формы чтения вслух до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, на втором году обучения — увеличение скорости чтения и постепенное введение чтения молча. В 3–4 классах — наращивание темпа чтения молча и использование приёмов выразительного чтения (понимание задачи чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности).

Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу с детьми, как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.

Развитие восприятия произведения

Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность ребенок-читатель постепенно осознает, развивая свой духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу. Формирование полноценного читательского восприятия является одной из важнейших задач данного курса литературного чтения. Эта задача постоянно решается на уроках литературного чтения и слушания с первого по четвертый класс.

В 1 классе читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания, которые проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года.

В первом классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сформирован, уроки литературного слушания являются для первоклассников дорогой в мир литературы.

Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети уже владеют навыком чтения, что позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончилось?». Рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.

В 3–4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объёме: умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая самостоятельно, слушать и слышать текст произведения, отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения.

Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность.

Знакомство с литературоведческими понятиями

В 1–2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах произведений разных жанров.

В 3–4 классах на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, в соответствии с этим расширяется круг детского чтения, усложняются произведения. Знакомство с литературоведческими понятиями и представлениями в данном курсе литературного чтения носит практико-ориентированную направленность.

Развитие речевых умений

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его прямое и переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи. Развивается один из основных видов речевой деятельности — говорение (устная речь). Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в текс те, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), которые побуждают ребенка вносить элементы творчества, выражать свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Методы и приемы, используемые на уроках литературного чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко используются в данном курсе практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые.


Виды проверочных и контрольных заданий

Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения используются задания разных видов:

  • литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности). Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебнике; литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия; информационные – имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений. Количество слов литературного диктанта в 4 классе 12-15.

  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия) проводятся с целью проверки знания учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявления глубины усвоения изученных произведений, знания литературоведческих понятий, вошедших в программу курса. Работа содержит вопросы открытого характера, выявляющие знания о произведении, героях, событиях, жанре и теме; фрагменты изученного произведения, анализ которых позволяет назвать произведение, указать героев и объяснить их поступки, найти художественные средства и объяснить их роль.


Планируемые результаты обучения

К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

- проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;

- воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;

- пользоваться чтением для решения различных учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;

- читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, молча – не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);

- читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения в соответствии с орфоэпическими нормами;

- пользоваться разными видами чтениями (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;

- различать художественную, научно-популярную, учебную и справочную литературу;

- ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного; самостоятельно определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; выделять сюжетную линию: устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;

- работать с учебным, научно-популярным и справочными текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микротемы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их цитатами из текста;

- понимать и объяснять поступки героев, высказывать своё мнение о них, соотносить с нравственными нормами и определять авторскую позицию;

- пересказывать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, устно или письменно;

- выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения;

- составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на книгу или литературное произведение;

- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.

Ученик получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;

- определять авторскую позицию и высказывать свой отношение к произведениям, героям и их поступкам;

- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

- сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделяя 2-3 отличительные особенности;

- формулировать свою мысль в форме монологического высказывания небольшого объёма (повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст;

- работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

- различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный, художественный и научно-популярный; соотносить типы текста с жанром;

- сопоставлять жанры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка) по структуре;

- использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр произведения, автор – герой произведения, автор-рассказчик, главный и второстепенные герои, положительные и отрицательные герои произведения;

- практически находить в тексте произведения средства выразительности - эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;

- подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение.

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);

- находить в тексте диалоги и монологи героев произведений, описания (пейзажи и портреты героев), повествования и рассуждения;

- различать понятия « произведение», «книга», «периодические издания» (газеты, журналы), использовать их для решения учебных задач.


Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

- читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать «живые картины» к эпизодам произведения или элементам сюжета (вступление, кульминация, заключение);

- создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, былины, рассказы);

- выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты (собирать информацию, оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках);

- писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюстрациям или репродукциям картин к произведению; отзывы о произведениях, о героях произведений.

Ученик получит возможность научиться:

- творчески пересказывать текст от имени героя, от лица автора, от своего имени;

- сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;

- пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;

- создавать собственные тексты (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя или пейзаж).


Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

- находить и выделять главную и второстепенную информацию в тексте произведения;

- прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и заголовок) и анализа её структуры (оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);

- работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;

- использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев;

- пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту, сравнивать информацию из разных источников.

Ученик получит возможность научиться:

- находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте;

- находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных;

- собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор;

- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников, выявлять достоверную (противоречивую) информацию.





Тематическое планирование по литературному чтению


п/п

Название раздела

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

1.

Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни

10 ч

7 ч

2.

Басни. Русские баснописцы

6 ч

5 ч

3.

Произведения В.А.Жуковского

6 ч

4 ч

4.

Произведения А.С.Пушкина

5 ч

3 ч

5.

Произведения М.Ю.Лермонтова

5 ч

3 ч

6.

Произведения П.П.Ершова

4 ч

3 ч

7.

Произведения В.М.Гаршина

4 ч

4 ч

8.

Произведения русских писателей о детях

6 ч

5 ч

9.

Произведения зарубежных писателей

11 ч

8 ч

10.

В мире книг

7 ч

5 ч

11.

Произведения Л.Н.Толстого

10 ч

7 ч

12.

Стихи А.А.Блока

3 ч

2 ч

13.

Стихи К.Д.Бальмонта

7 ч

4 ч

14.

Произведения А.И.Куприна

6 ч

5 ч

15.

Стихи И.А.Бунина

4 ч

3 ч

16.

Произведения С.Я.Маршака

10 ч

8 ч

17.

Стихи Н.А.Заболоцкого

3 ч

2 ч

18.

Произведения о детях войны

5 ч

4 ч

19.

Стихи Н.М.Рубцова

4 ч

3 ч

20.

Произведения С.В.Михалкова

3 ч

2 ч

21.

Юмористические произведения

3 ч

2 ч

22.

Очерки

6 ч

5 ч

23.

Путешествия. Приключения. Фантастика

8 ч

8 ч


Итого:

136 ч

102 ч



Поурочное планирование

п/п

Темы уроков

Дата

по плану

Характеристика деятельности школьников

Предметное содержание

Дата по факту

Форма контроля

ИКТ сопровождение

Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни (7 ч)

1.

2.

Произведения фольклора. Волшебная сказка.

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк».

Дополнительное чтение.

Русская народная сказка «Марья Моревна»



Давать определение понятиям (фольклор, скороговорка, потешка, загадка, пословица).

Различать произведения фольклора.

Писать литературоведческий диктант.

Называть признаки волшебной сказки, находить в тексте признаки волшебной сказки (чудеса, превращения, повторы).

Читать выразительно отдельные эпизоды, показывая своё отношение к героям.

Рассказывать сказку с присказкой.

Сравнивать сказки волшебные и бытовые.

Называть заголовок сказки и определять авторскую принадлежность, моделировать обложку, читать эпизоды-описания чудес и превращений.

Учиться работать в парах: читать диалоги героев сказки.

Находить и читать описания героев, повторы.

Высказывать своё мнение о произведении, характеризовать героев, задавать вопросы по содержанию, дополнять ответы одноклассников.

Особенности волшебной сказки.

Объяснение заголовка.

Работа с текстом сказки.

Образы героев положительных и отрицательных.

Повторение: сказки бытовые, волшебные, о животных.

Слушание сказки «Марья Моревна», сравнение сказки с былиной.


Литературный диктант

(литературовед-ческий)

презентация

3.

Сказочные и былинные герои. Былина «Волх Всеславович»


Воспринимать на слух произведение фольклора (отдельные эпизоды былины).

Объяснять понятие «былина», называть жанровые признаки, приводить примеры.

Различать и называть формы записи былин (прозаическую и стихотворную), былины в пересказе и обработке.

Характеризовать былинных героев и их подвиги.

Объяснять главную мысль былин русского народа «Жить – Родине служить».

Составлять план под руководством учителя и пересказывать кратко по плану.

Пересказывать подробно отдельные эпизоды.

Повторение изученных былин.

Понятие о былине как жанре фольклора.

Особенности жанра.

Образы былинных героев: их внешность, поступки, миссия – служение Родине.

Анализ содержания, составление плана.

Рассказывание былины по плану.

Подробный пересказ отдельных эпизодов.



презентация

4.


Народные легенды.

«Легенда о граде Китеже», «Легенда о покорении Сибири Ермаком».



Объяснять литературоведческое понятие «легенда» как жанр фольклора, использовать его в речи, выделять особенность легенды: исторический факт в сказочном изложении.

Сравнивать легенды с героическими песнями и былинами.

Чтение легенды.

Особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении.

Сравнение легенд, героических песен, былин.




презентация

5.

Народные песни.

Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения»


Читать, воспринимать на слух тексты народных песен и определять жанр.

Знакомиться с новым фольклорным жанром (героическая песня).

Выделять содержательные (исторический герой, подвиги) и поэтические особенности героической песни (напевность, повествовательный характер).

Находить справочную информацию о героях народных песен в разных источниках.

Знакомство с понятием о героической песне как жанре устного народного творчества.

Особенности героической песни (исторический герой, его подвиги, напевность, повествовательный характер).



презентация

6.


Героические народные песни.

Дополнительное чтение

Песня-слава «Русская Земля».

Героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море»


Воспринимать на слух новое фольклорное произведение, определять главную мысль.

Сравнивать фольклорные произведения (героические песни).

Работать в группах (заполнение таблицы).


Сравнение героических песен с былинами.

Выделение исторических фактов.

Выразительное чтение народных песен.

Самостоятельное чтение рассказов о Суворове.




7.

Обобщение по разделу.

Книги с былинами, легендами.

Рубрика «Проверьте себя»


Сравнивать героические песни и былины.

Выделять исторические факты в народных легендах и исторических песнях.

Выразительно читать народные песни.

Выступать с презентацией, рассказывать о героях народных песен и былин.

Выполнять задания в учебнике и тетради.

Выполнение заданий в учебнике и тетради.

Работа с книгами (сказки, былины, песни, легенды, предания) и рубрикой «Книжная полка».





Басни. Русские баснописцы (5 ч)

8.

Произведения русских баснописцев.

И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей», И.Хемницер «Стрекоза», Л.Н.Толстой «Стрекоза и муравьи»


Оперировать понятиями «басня», «мораль», «вступление», «рассказ».

Сравнивать басни (И.А.Крылова, И.Хемницера, Л.Н.Толстого) по заданным признакам (сюжет, мораль, форма).

Упражняться в выразительном чтении.


Закрепление понятий «басня», «мораль», «вступление», «рассказ».

Сравнение басен И.А.Крылова, И.Хемницера, Л.Н.Толстого (сюжет, мораль, содержание, форма).

Подготовка выразительного чтения.



презентация

9.

Слушание и работа с книгами.

Произведения русских баснописцев.

И.Хемницер «Друзья».

Дополнительное чтение И.А.Крылов «Крестьянин в беде»


Сравнивать басни (сюжет, мораль, герои).

Воспринимать на слух басню И.Крылова «Крестьянин в беде.

Сравнивать произведения разных авторов (И.Хемницер «Друзья», И.А.Крылова «Крестьянин в беде»).

Выразительно читать произведение по ролям.

Знакомиться с книгами (басни русских баснописцев).

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Особенности басни (сюжет, герои, мораль).

Сравнение басен И.А.Крылова и И.Хемницера. Выразительное чтение басен.


Литературный диктант (литературовед-ческий)


10.

Произведения русских баснописцев.

А.Измайлов «Кукушка».

Дополнительное чтение

А.Измайлов «Лестница»


Самостоятельно работать с басней А.Е.Измайлова – читать, выполнять задания в учебнике и тетради.

Проверять выполненную работу и оценивать её самостоятельно.

Воспринимать на слух басню И.А.Крылова «Осёл и Соловей», работать с текстом басни, выразительно читать вслух по ролям.

Сравнивать басни И.А.Крылова и А.Е.Измайлова.

Самостоятельная работа с басней А.Измайлова – чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради.

Слушание басни «Лестница», работа с текстом, выразительное чтение.




11.

Баснописец И.А.Крылов.

И.Крылов «Мартышка и Очки», «Квартет».

Дополнительное чтение

И.А.Крылов «Осёл и Соловей», С.Михалков «Слово о Крылове»


Заполнять схему (работа в парах).

Обобщать изученное (названия, герои, особенность языка басен И.А.Крылова).

Самостоятельно работать с басней (И.А.Крылов «Мартышка и Очки»).

Работать в группах: выразительно читать басню (И.Крылов «Квартет»).

Повторение басен И.А.Крылова – названия, герои, особенность языка.

Закрепление понятий «олицетворение», «сравнение».

Анализ басни «Мартышка и Очки».

Сравнение басен И.А.Крылова.



Фрагмент видеоурока

12.

Обобщение по разделу.

Басни. Рубрика «Проверьте себя»


Выполнять задания в учебнике и тетради или комплексную разноуровневую контрольную работу.

Работать в парах.

Участвовать в конкурсах «Знаток басен», «Лучший чтец басен».

Выполнение заданий в учебнике и тетради или комплексная разноуровневая контрольная работа.

Конкурсы: «Знаток басен», «Лучший чтец басен».


текущий

презентация

Произведения В.А.Жуковского (4 ч)

13.

Стихотворения В.А.Жуковского.

В.А.Жуковский «Песня». «Ночь»


Повторять изученные произведения В.А.Жуковского (литературная игра «Вспомни и назови»).

Расширять представление о творчестве В.А.Жуковского (новые темы – стихи о природе; жанры – загадки, баллады).

Выявлять особенности формы произведения, языка писателя (эпитеты, сравнения, олицетворения).

Сравнивать стихи по темам.

Знакомство с произведениями В.Жуковского.

Особенность формы и содержания, средств выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения).




14.

Волшебные сказки в стихах.

В.А.Жуковский «Спящая царевна»


Воспринимать на слух стихотворное произведение (сказку), определять главную мысль, героев положительных и отрицательных.

Работать с текстом стихотворения.

Находить в тексте эпитеты и сравнения.

Сравнивать произведения разных авторов (сказка «Спящая царевна» В. А.Жуковского и «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина), работать с таблицей.

Аргументированно отвечать на вопросы по произведению, обосновывать свой выбор.

Определение главной мысли.

Герои положительные и отрицательные.

Средства выразительности (эпитеты, сравнения).

Работа с текстом сказки.

Сравнение сказки В. А.Жуковского «Спящая царевна» со «Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина.



презентация

15.

Слушание и работа с книгами В.А.Жуковского.

Дополнительное чтение

В.А.Жуковский «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче», о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи-царевны, кощеевой дочери»


Работать с текстом произведения (образы героев, деление на части); самостоятельно перечитывать отдельные эпизоды, составлять план и кратко пересказывать сказку по плану.

Моделировать обложку к стихотворению.

Сравнивать произведения разных авторов («Сказка о царе Берендее…» В.Жуковского и «Сказка о царе Салтане…» А.С.Пушкина).

Слушание сказки, беседа, образы героев.

Самостоятельное перечитывание, деление на части, составление плана, краткий пересказ сказки по плану.

Моделирование обложки к сказке.

Сравнение «Сказки о царе Берендее…» В.Жуковского со «Сказкой о царе Салтане…» А.С.Пушкина (заголовки, сюжеты, герои, главная мысль).



Фрагмент видеоурока

16.

Обобщение по разделу.

Произведения В.А.Жуковского.

Рубрика «Проверь себя»


Работать в группах со схемой «Произведения В.А.Жуковского» (дополнять схему).

Участвовать в конкурсе стихов «Наш Жуковский».

Выполнять задания в тетради.

Проверять свою работу самостоятельно по готовому образцу и оценивать её.

Писать литературный диктант (смешанного типа).

Обобщение по разделу.

Конкурс чтецов «Наш Жуковский».

Выполнение заданий в тетради.


Литературный диктант (смешанного типа)


Произведения А.С.Пушкина (3 ч)

17.

Повторение изученных произведений А.С.Пушкина.

Стихотворение «Осень» (отрывки).

Дополнительное чтение Г.Волков «Удивительный Александр Сергеевич»


Повторять изученные произведения А.С.Пушкина (литературная игра «Вспомни и назови»).

Работать со стихотворным произведением (отрывки из стихотворения «Осень»): читать и сравнивать по форме; определять тему и сравнивать по теме.

Комментировать заголовок стихотворения.

Выразительно читать наизусть один из отрывков стихотворения.

Воспринимать на слух очерк Н.Волкова, выделять ключевые слова автора в характеристике А.С.Пушкина.

Высказывать своё отношение к личности и творчеству поэта в форме монолога-рассуждения.

Повторение изученных произведений А.С.Пушкина.

Понятия: «эпитет», «сравнение», «рифма», «ритм», «тон», «логические ударения», «паузы».

Чтение стихотворения «Осень».

Определение темы.

Комментирование заголовка.

Выразительное чтение.

Чтение статьи Г.Волкова.


Литературный диктант: информацион-ный

презентация

18.

Стихи А.С.Пушкина.

А.С.Пушкин «Зимняя дорога»


Воспринимать на слух стихотворное произведение, выражать своё отношение к нему, моделировать обложку (определять тему и жанр).

Использовать при анализе текста понятия «рифма», «строфа», «стихотворная строка (стих)».

Работать над выразительным чтением стихотворения.

Выполнять задания в тетрадях и самостоятельно проверять по готовому образцу или под руководством учителя.

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Слушание стихотворения А.С.Пушкина «Зимняя дорога», работа с текстом.

Определение интонационного рисунка.


Литературный диктант (литературовед-ческий)


Фрагмент видеофильма



19.

Сказки А.С.Пушкина.

Дополнительное чтение

А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке».



Выполнять творческую работу «Любимые герои сказок А.С.Пушкина».

Самостоятельно работать с произведением по алгоритму (памятка 8).

Писать литературный диктант (лексический).

Работать с таблицей.

Творческая работа «Любимые герои сказок А.С.Пушкина».

Самостоятельная работа со сказкой.




Фрагмент видеоурока

Произведения М.Ю.Лермонтова (3 ч)

20.

21.

Стихи М.Ю.Лермонтова.

М.Ю.Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…», «Парус»


Работать со стихотворением Москва!.. Люблю тебя как сын…»: слушание, беседа по содержанию, чтение по строфам, выделение эпитетов, сравнений, упражнение в выразительном чтении, выполнение заданий в тетради.

Читать выразительно (работа в парах), пользуясь алгоритмом (памятка 1).

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Выразительно читать стихотворение «Парус», передавая интонационный рисунок (грусть, удивление).

Сравнивать стихотворения М.Ю.Лермонтова (работа с таблицей).

Работа с текстами стихотворений.

Сравнение их содержания (мысли и чувства лирического героя), строф, рифмы.

Выразительное чтение стихов.



Литературный диктант (литературовед-ческий)


Фрагмент видеоурока

22.


Стихи о природе М.Ю.Лермонтова.

М.Лермонтов «Горные вершины», «Утёс»


Воспринимать на слух стихотворное произведение («Горные вершины»), наблюдать за изменением интонационного рисунка.

Работать с текстом: отвечать на вопросы, выделять эпитеты и сравнения, использовать при анализе литературоведческие понятия (темп, тон, пауза, логическое ударение, эпитет, сравнение, метафора, гипербола).

Читать выразительно (в парах): определять тон и темп чтения, указывать паузы, выделять логические ударения; оценивать выразительное чтение (своё и одноклассников).

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Сравнение стихотворений, выделение эпитетов, сравнений.

Определение тона и темпа чтения.

Наблюдение за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделение логических ударений.


Литературный диктант (литературовед-ческий)

презентация

Произведения П.П.Ершова (3 ч)

23.

24.

Литературные (авторские) сказки. Волшебные сказки.

П.П.Ершов. «Конёк-Горбунок» (отрывки)


Моделировать обложку: выделять фамилию автора и заголовок, определять жанр и тему.

Учиться формулировать ответы на вопросы.

Находить в учебнике информацию об авторе.

Читать сказку по частям: слушать и следить по тексту.

Объяснять смысл заголовка.

Анализировать произведение (герои, особенности языка, ирония).

Работать с текстом сказки: выполнять задания в учебнике и тетради, отвечать на вопросы, формулировать вопросы по содержанию.

Выполнять творческую работу «Рассказ о Коньке-Горбунке» (мини-проект в парах).

Повторение особенностей волшебных сказок.

Сказки народные и литературные.

Слушание сказки.

Выразительное чтение отрывков.

Определение главной мысли сказки.



Фрагмент видеофильма

25.

Обобщение по разделу «Русские поэты».

Рубрика «Проверьте себя» или комплексная контрольная работа


Выполнять комплексную работу, пользуясь учебником, учебной хрестоматией, словарём-справочником «Книгочей» и книгами.

Проверять выполнение заданий по образцу или фронтально под руководством учителя.

Оценивать свою работу (самооценка).

Писать литературный диктант (смешанный).

Работа с книгами-сборниками и рубрикой «Книжная полка».

Выполнение заданий в учебнике или комплексная контрольная работа.


Литературный диктант (смешанный)


Произведения В.М.Гаршина (4 ч)

26.

27.

Авторские сказки.

Сказки В.М.Гаршина.

В.Гаршин «Лягушка-путешественница»


Читать произведение по частям, слушать чтение одноклассников.

Выражать своё отношение к героям произведения, давать оценку их поведению.

Определять главную мысль и соотносить её с пословицей.

Анализировать образ героини, высказывать своё мнение о ней и выявлять авторское отношение к героине.

Учиться самостоятельно работать с произведением (памятка 8).

Моделировать обложку: определять жанр и тему произведения.

Повторять изученные сказки русских писателей.

Сравнивать сказки по жанру и теме.

Находить нужную информацию и представлять её в форме таблицы.

Повторение авторских (литературных) сказок.

Деление на части, составление плана.

Пересказ по плану.

Образ лягушки.

Главная мысль сказки.



Фрагмент видеофильма

28.

Слушание и работа с детскими книгами.

Авторские сказки.

Дополнительное чтение

В.Гаршин «Сказка о жабе и розе»


Читать, слушать чтение одноклассников и следить по тексту, работать в группах.

Выразительно читать монологи героев сказки.

Самостоятельно выполнять задания в тетради.

Слушание сказки.

Работа с текстом сказки.

Составление плана сказки.

Пересказ по плану.

Объяснение поступков героев их оценка.




29.

Повторение литературных сказок.

Работа с книгами – сборниками сказок. Сравнение сказок русских писателей.


Работать с книгами литературных сказок русских писателей: находить, рассматривать, читать предисловия.

Повторять изученные сказки, работать с таблицей.

Писать литературный диктант (информационный).

Повторение изученных литературных сказок.

Работа с книгами – сборниками сказок.

Сравнение сказок русских писателей.


Литературный диктант (информацион-ный

презентация

Произведения русских писателей о детях (5 ч)

30.

31.

Произведения о детях.

Н.Гарин-Михайловский. «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Тёмы»)


Знакомиться с новым литературным жанром (повестью) и его структурой.

Эмоционально реагировать на поведение героя, определять авторское отношение к произведению и герою (поступку Тёмы).

Пользоваться поисковым чтением для составления плана.

Работать с сюжетно-композиционным «треугольником», выделять кульминационный момент. Выразительно читать эпизод.

Оценивать поступок героя с позиции нравственности, человечности.

Использовать в речи ценностные понятия (жизнь, ценность жизни, чувство долга, сострадание).

Понятие о повести, главах повести.

Образ Тёмы (внешний вид, его поступки, отношение к Жучке).

Определение авторской позиции, выражение своего отношения к произведению и поступку героя.



презентация

32.

Слушание и работа с детскими книгами.

Дети – герои произведений русских писателей.

Дополнительное чтение

К.Станюкович «Максимка»


Знакомство с новым произведением: слушать отдельные эпизоды, работать с сюжетно композиционным «треугольником», определять кульминационный момент и главную мысль произведения.

Готовить пересказ отдельных эпизодов (памятка 5).

Различать и сравнивать положительных и отрицательных героев.

Характеризовать героев по их описанию, поступкам, отношению к людям, к жизни.

Использовать в самостоятельной работе умения формулировать задачу, определять порядок действий для её решения, выполнять задачу, оценивать успешность своей работы.

Самостоятельно выполнять задания в тетради.

Проверять выполнение заданий в тетради по образцу или в группе.

Книги о детях.

Обсуждение рассказа «Максимка», прочитанного самостоятельно.

Определение главной мысли произведения.




33.

Произведения русских писателей о детях.

Дополнительное чтение

Д.Мамин-Сибиряк «Вертел».



Работать в группах: читать произведение вслух по частям.

Слушать чтение одноклассников, отвечать на вопросы по тексту и дополнять ответы.

Использовать информацию из текста для рассказа о герое («Образ Прошки» (памятка 6).

Работа с рассказом «Вертел»: слушание, оценка поступков героев рассказа.

Образы детей – героев произведений русских писателей.





34.

Обобщение по разделу «Произведения русских писателей о детях».

Рубрика «Книжная полка».

Рубрика «Проверьте себя»


Работать в группах: систематизировать книги по их типам (книга-произведение, книга-сборник), учиться работать с аппаратом книги, ориентироваться в структуре книги.

Классифицировать книги по теме и авторской принадлежности.

Заполнять таблицу.

Составлять список произведений по жанрам, читать или пересказывать одно из произведений.

Работать со схемой «Дети – герои произведений русских писателей».

Самостоятельно выполнять задания рубрики «Проверьте себя», пользуясь учебником, учебной хрестоматией, словарём-справочником «Книгочей» и памятками.

Работа с книгами-сборниками произведений русских писателей.

Образы детей – героев произведений русских писателей.

Сравнение сюжетов и судьб героев.

Выполнение заданий рубрики «Проверьте себя» (в учебнике).

Работа со схемой «Дети – герои произведений русских писателей».



презентация

Произведения зарубежных писателей (8 ч)

35.

36.

Произведения о детях.

В.Гюго. «Козетта» (отдельные шлавы)


Учиться работать с произведением до чтения: находить фамилию автора и заголовок, правильно читать название произведения.

Читать по частям, озаглавливать их, прогнозировать развитие событий, выделять эпизоды, в которых описывается жизнь героини.

Оценивать героев с позиции нравственности.

Определять позицию автора (Как называет героя? Как говорит о нём?), приводить аргументы (монолог-размышление девочки и монологи-описания супругов Тенардье), выражать собственное отношение к героям.

Определять героев положительных и отрицательных.

Сравнивать и сопоставлять образы героев, работать с таблицей.

Писать литературный (информационный) диктант.

Слушание произведения.

Работа с текстом каждой главы.

Образ Козетты.

Определение позиции автора.

Формулирование своей точки зрения.


Литературный (информацион-ный) диктант


37.

Произведения зарубежных писателей о детях.

Марк Твен. «Приключение Тома Сойера» (отрывки)


Повторять произведения зарубежных писателей, изученные в 1-3 классах (литературная игра «Вспомни и назови»).

Знакомиться с новым разделом: читать вступительную статью, находить информацию о писателях.

Работать с повестью: читать по частям, выполнять задания в тетради и учебнике, моделировать обложку.

Определять жанр произведения (приключенческая повесть), указывать её особенности.

Понимать и объяснять особенности языка повести (юмор).

Знакомиться со структурными единицами повести: глава, смысловая часть.

Характеризовать главного героя (описание, поступки, отношение к другим героям повести, речь) (памятка 6).

Формулировать вопросы и отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Высказывать аргументированно свою точку зрения о героях и произведении.

Знакомство с приключенческой повестью.

Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части.

Анализ образа главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь).



Фрагмент видеоурока

38.

39.

Сказки зарубежных писателей.

Г.-Х.Андерсен. «Дикие лебеди»


Повторять изученное – сказки Г.-Х.Андерсена (литературная игра «Вспомни и назови»).

Работать с новым произведением: называть, определять тему, работать с сюжетно-композиционным «треугольником», составлять план.

Определять жанр и тему, главную мысль каждой части и составлять план.

Читать по ролям в соответствии с выбранной ролью (памятка 3).

Целостное восприятие сказки.

Работа со сказкой: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора (что хотел сказать автор).

Устный и письменный отзыв о произведении.

Работа с книгами-справочниками (значение имён, слов).




40

Произведения

Г.-Х.Андерсена.

Стихотворение

Г.-Х.Андерсена «Дети года».

Книги Г.-Х.Андерсена


Рассматривать книги Г.-Х.Андерсена, классифицировать по типам, работать с аппаратом книги (обложка, титульный лист, предисловие, содержание, иллюстрации и т.д.) – работать в группах.

Представлять выбранную книгу.

Знакомство с новым жанром произведений Г.-Х.Андерсена – стихотворением.

Строфа (двустишие), рифма, тон, темп чтения.

Выразительное чтение наизусть.

Инсценирование стихотворения.

Изготовление иллюстрированной книги-самоделки «Дети года».

Работа с книгами Г.-Х.Андерсена.

Аннотация к самостоятельно прочитанной книге.



Фрагмент видеоурока

41.

Слушание и работа с детскими книгами.

Великий сказочник.

К.Паустовский «Великий сказочник».

Дополнительное чтение

Г.-Х.Андерсен. «Девочка со спичками»



Работать с очерком К.Паустовского: читать молча, находить информацию об Андерсене, заполнять таблицу.

Работать с произведениями

Г.-Х.Андерсена, изданными в детской периодике.

Самостоятельное чтение очерка К.Паустовского.

Информация о сказочнике, отношение к нему автора очерка.

Слушание сказки Г.-Х.Андерсена «Девочка со спичками».

Сюжет сказки, выявление позиции автора, определение главной мысли.



презентация

42.

Обобщение изученного в первом полугодии.

Комплексная контрольная работа.


Выполнять задания в учебнике и тетради.

Соотносить фамилии авторов с заголовками произведений, определять произведения по отрывкам из текста, называть героев изученных произведений.

Проверять литературную грамотность (литературный диктант смешанного типа по изученным разделам).

Конкурс «Книгочей класса» по изученным произведениям.

Комплексная контрольная работа: обобщение по разделу, проверка уровня усвоения материала.


Литературный диктант смешанного типа


В мире книг (5 ч)

43.

Мифы Древней Греции.

Древнегреческие мифы «Арион», «Дедал и Икар»


Наблюдать и выделять особенности мифов Древней Греции: имена, место действий, названия предметов.

Определять главную мысль, выделять описание подвигов, открытий в науке, показывать силу искусства.

Сравнивать героев, рассказывать о героях и их поступках.

Овладевать литературоведческими понятиями «миф», «мифический герой» и использовать их в речи.

Знакомство с понятием «миф».

Особенности древнегреческих мифов.

Определение главной мысли.

Герои мифов.


текущий

презентация

44.

Мифы народов мира.

Славянский миф «Ярило-Солнце».

Древнеиндийский миф «Творение».

Дополнительное чтение

Древнеиндийский миф «Создание ночи»


Выделять особенности славянского мифа (язык, герои).

Работать с текстом (эпизоды «Пробуждение Матери Сырой Земли», «Появление человека» и «Вещая речь человека»).

Знакомиться с героями древнеиндийских мифов.

Определять особенности построения текста, пословицы (мудрые мысли).

Сравнивать мифы.

Самостоятельно работать с древнеиндийским мифом «Создание ночи» (памятка 7).

Особенности славянского мифа (язык, герои).

Работа с текстом, выделение эпизодов «Пробуждение Матери Сырой Земли», «Появление человека» и «Вещая речь человека».

Герои древнеиндийских мифов.

Особенности построения текста, выделение пословиц (мудрых мыслей).

Сравнение славянского мифа «Ярило-Солнце» и древнеиндийского мифа «Творение».




45.


Слушание и работа с детской книгой.

Мифы народов мира.

Дополнительное чтение

Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И»


Воспринимать на слух фольклорное произведение (древнекитайский миф «Подвиги стрелка И»).

Определять особенности китайского мифа, читать описания героев.

Работать с текстом, выполнять задания в тетради.

Знакомство с китайскими мифами.

Работа с книгами мифов народов мира.




46.

Летописные книги Древней Руси.

«Деятельность Ярослава. Похвала книгам» (отрывок из «Повести временных лет»). «О князе Владимире» (отрывок из жития)


Знакомиться с первыми книгами Древней Руси, памятниками культуры.

Знакомиться с новым жанром (житие – жанр древнерусской литературы).

Составлять словарь устаревших слов.

Определять главную мысль (служение Родине, её процветанию).

Знакомство с первыми книгами Древней Руси – памятниками культуры.

Понятие о житии как жанре древнерусской литературы.

Словарь древнерусских слов.

Определение главной мысли (служение Родине).



презентация

47.

Книги Древней Руси. Первая славянская азбука.

Отрывки из «Повести временных лет»: «Повесть о Константине и Мефодии», «наставления Ярослава Мудрого», «Повесть о Никите Кожемяке»


Знакомиться с первой славянской азбукой – кириллицей, именами просветителей – Константина (Кирилла) и Мефодия; рассматривать буквы, читать их названия.

Читать и воспринимать на слух летописные тексты (отрывки из «Повести временных лет»).

Самостоятельно читать «Наставления Ярослава Мудрого».

Выполнять творческую работу: сочинять наставления для себя/для младших членов семьи (работа в парах).

Сравнивать «Повесть о Никите Кожемяке» с былиной «Никита Кожемяка» и былиной в пересказе Л.Н.Толстого «Как боролся русский богатырь», заполнять таблицу.

Писать литературный диктант (смешанного типа).

Знакомство с первым русским алфавитом – кириллицей, именами славянских просветителей – Константином (Кириллом) и Мефодием.

Самостоятельное чтение «Наставления Ярослава Мудрого», составление наставлений для себя (творческая работа).

Сравнение «Повести о Никите Кожемяке» с былиной «Никита Кожемяка» и былиной в пересказе Л.Н.Толстого «Как боролся русский богатырь».


Литературный диктант смешанного типа

Фрагмент видеоурока

Произведения Л.Н.Толстого (7 ч)

48.

Слушание и работа с детскими книгами.

Повторение изученных произведений Л.Н.Толстого.

Дополнительное чтение

«Воспоминания Л.Н.Толстого»


Вспоминать изученные произведения Л.Н.Толстого.

Называть героев, темы и жанры (рассказ, басня, былина, сказка, быль) произведений Л.Н.Толстого.

Находить и использовать в учебных целях справочный материал о писателе из детских книг и энциклопедий.

Работать с новым произведением («Воспоминания Л.Н.Толстого»), формулировать вопросы по тексту, отвечать на вопросы, дополнять ответы одноклассников.

Повторение изученных произведений Л.Н.Толстого.

Многообразие тем и жанров (рассказ, басня, былина, сказка, быль).

Герои произведений.

Справочный материал о писателе из детских книг и энциклопедий.



презентация

49.

Художественные рассказы.

Л.Н.Толстой. «Акула»


Слушать новое произведение, эмоционально воспринимать его, высказывать мнение о произведении.

Работать с текстом произведения: моделировать обложку (определять жанр и тему, указывать фамилию автора и заголовок).

Оценивать поступки героев, давать нравственную оценку, формулировать собственный кодекс нравственного (правильного) поведения.

Читать выразительно, показывая драматизм событий.

Работать с сюжетом, составлять план.

Выделять главную мысль, объяснять позицию автора.

Составлять рассказ о героях (памятка 6).

Работа с рассказом: сюжет, кульминация произведения.

Герои произведения: характеры и поведение.

Усвоение нравственного опыта героев произведения.




50.

Басни Л.Н.Толстого.

Л.Н.Толстой. «Мужик и Водяной»


Работать с произведением: слушать, читать, определять тему и жанр, моделировать обложку, сравнивать с баснями других авторов по структуре и форме текста, определять мораль и подбирать пословицы, иллюстрирующие мораль басни.

Понимать нравственный урок басни, обогащать своё представление о мире примером из басни.

Пользоваться понятиями «басня», «баснописец», «мораль басни», «рассказ басни».

Читать выразительно басню (работа в парах).

Сравнивать басни Толстого и Эзопа.

Повторять изученные басни русских баснописцев (И.А.Крылова, И.И.Хемницера, А.Е.Измайлова, И.И.Дмитриева).

Читать наизусть (конкурс чтецов «Басни русских баснописцев»).

Закрепление понятия «басня».

Работа с басней: деление на части, определение морали.

Сравнение басен Эзопа и Л.Н.Толстого.




51.

Научно-популярные рассказы.

Л.Н.Толстой. «Черепаха»


Читать новое произведение, находить особенности, определять тему и жанр (условно-символическое моделирование).

Отмечать правдивое и точное описание (черепахи) (поисковое чтение, выбор фактов и точной информации),

Подробно пересказывать (памятка 5).

Работать с информацией из текста и справочной литературы.

Чтение рассказа.

Особенности описания героев.

Поиск информации.




52.

Познавательные рассказы.

Л.Н.Толстой. «Русак»


Читать вслух новое произведение.

Определять самостоятельно жанр и тему, моделировать обложку.

Определять художественные особенности рассказа (повествование).

Работать с текстом произведения: отвечать на вопросы к тексту, делить его на смысловые части и озаглавливать их, составлять словесный план, определять главную мысль.

Пересказывать подробно по алгоритму (памятка 5).

Сравнивать рассказы («Черепаха» и «Русак»).

Выполнять творческую работу: составлять рассказ-описание любого животного.

Познавательный рассказ-повествование.

Пейзаж зимней ночи (описание).

Особенности лексики.

Сравнение художественных и научно-познавательных рассказов Толстого.




53.

Слушание и работа с детскими книгами.

Былины Л.Н.Толстого. Былина Л.Н.Толстого «Святогор-богатырь»


Воспринимать на слух текст былины и следить по тексту, определять устаревшие слова и объяснять их значение.

Моделировать обложку, объяснять понятие «былина».

Выделять особенности былины (повторы, напевность, гиперболизация образов, тема служения Родине).

Читать вслух и молча, работать со словарём, выполнять задания в учебнике и тетради.

Находить основную информацию и составлять план.

Слушание авторской былины.

Характеристика былинных героев: благородство, богатырская сила.




презентация

54.

Обобщение по теме.

Рубрика «Проверьте себя»


Повторять изученные произведения Л.Н. Толстого (работа в группах).

Дополнять схему.

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Выполнение заданий по изученным произведениям Л.Н.Толстого.


Литературный диктант (литературовед-ческий)

Фрагмент видеоурока

Стихи А.А.Блока (2 ч)

55.

Стихи о Родине.

А.Блок. «Россия».

Дополнительное чтение

Песня-слава «Русская Земля»



Воспринимать на слух стихотворное произведение, определять его особенности, определять тему и жанр, моделировать обложку.

Работать с текстом: отвечать на вопросы, выполнять задания в тетради и учебнике.

Осваивать понятия: «тон», «ритм», «логическое ударение», «паузы».

Упражняться в выразительном чтении (памятка 1).

Сравнивать произведения: стихотворение А.Блока «Россия» с фольклорным произведением «Песня-слава «Русская Земля»; заполнять таблицу.

Определение темы стихотворения, комментирование заглавия.

Определение тона, темпа, ритма чтения.

Упражнение в выразительном чтении.

Сравнение стихотворение А.Блока «Россия» с фольклорным произведением «Песня-слава «Русская Земля».





56.

Стихи А.А.Блока для детей.

А.Блок. «Рождество»


Воспринимать на слух стихотворное произведение, высказывать своё впечатление о прослушанном произведении, объяснять заголовок.

Самостоятельно работать с текстом: выполнять задания в тетради, проверять свою работу (работа в парах).

Читать выразительно подготовленные эпизоды (памятка 1).

Работа со стихотворением: первичное восприятие, комментирование заголовка, определение позиции поэта.

Определение интонационного рисунка, подготовка выразительного чтения.



Фрагмент видеоурока

Стихи К.Д.Бальмонта (4 ч)

57.

58.

Стихи о Родине и о природе.

К.Бальмонт. «Россия», «К зиме»


Воспринимать на слух стихотворное произведение, высказывать свои впечатления.

Наблюдать за построением текста, объяснять заголовок, указывать знаки препинания, моделировать (определять жанр и тему).

Упражняться в выразительном чтении (работа в парах).

Знакомиться с литературоведческими понятиями «сравнение», «эпитете», использовать их при анализе текста.

Работать самостоятельно с новым произведением («К зиме») с опорой на памятку 8.

Читать выразительно стихотворение, выполнять задания в учебнике и тетради, находить рифмы.

Сравнивать стихотворения, заполнять таблицу.

Писать литературный диктант (информационный).

Чтение стихотворений, определение тем, комментирование заголовков.

Повторение понятий «рифма», «строка», «строфа».

Подготовка выразительного чтения.

Выразительное чтение наизусть одного стихотворения.


Литературный диктант (информацион-ный)

Фрагмент видеоурока

59.

Стихи о природе.

К.Бальмонт. «Снежинка»


Работать с новым произведением: читать молча, моделировать обложку (фамилия автора, заголовок, жанр, тема) и сравнивать с готовой моделью (памятка 8).

Выполнять задания в тетради и учебнике.

Учиться читать выразительно (памятка 1).

Работать с текстом произведения: находить описания картин природы (пейзажей), находить средства выразительности: сравнения, метафоры, эпитеты и олицетворения.

Пользоваться справочной литературой (словарём-справочником «Книгочей»).

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Чтение стихотворений, выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор.

Повторение: логическое ударение.

Подготовка выразительного чтения.


Литературный диктант (литературовед-ческий)


60.

Сказочные стихи.

К.Бальмонт. «У чудищ»


Воспринимать на слух стихотворное произведение.

Самостоятельно работать с текстом стихотворения: читать, моделировать обложку (определять жанр и тему, указывать фамилию автора и заголовок).

Работать с произведением: читать по строфам, выполнять задания в учебнике, работать с информацией о поэте.

Определять особенности стихотворения, интонационный рисунок.

Выразительно читать (работа в парах).

Заучивать наизусть стихотворение.

Повторять сказки, с героями которых встречался поэт.

Коллективная творческая работа «У чудищ»: рисовать и описывать словами чудищ.

Особенность «сказочных» стихов – определение темы, интонационного рисунка, роли автора-рассказчика.

Выразительное чтение.

Заучивание наизусть.




Произведения А.И.Куприна (5 ч)

61.

62.

Рассказы о животных.

А.Куприн. «Скворцы»


Воспринимать на слух художественное произведение, обсуждать прочитанное в классе.

Моделировать обложку (жанр, тема, фамилия автора, заголовок), сравнивать свою модель с образцом.

Работать с текстом произведения: читать по абзацам, отвечать на вопросы к тексту произведения, определять главную мысль.

Находить повторы, устойчивые эпитеты, описания героев.

Объяснять своё отношение к героям рассказа, определять позицию автора и подтверждать свои выводы текстом.

Дифференцированная работа: находить и читать эпизоды («возвращение», «выселение воробьёв»). Объяснять понятие «автор-рассказчик».

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Творческая работа (в парах или группах): придумывать историю «Скворцы прилетели».

Чтение рассказа, объяснение заголовка.

Аналитическое чтение: выделение повторов, устойчивых эпитетов, описаний героев.


Литературный диктант (литературовед-ческий)


Фрагмент видеоурока

63.

Слушание работа с детскими книгами.

Сказки и легенды русских писателей.

Дополнительное чтение

А.Куприн. «Четверо нищих»



Работать с книгами-сборниками сказок и легенд: рассматривать, классифицировать по жанру и авторской принадлежности.

Писать аннотацию к выбранной книге (работа в группах), готовить презентацию книги.

Воспринимать на слух художественное произведение («Четверо нищих»), следить по тексту.

Моделировать обложку: указывать название произведения (фамилия автора и заголовок), определять тему и жанр.

Упражняться в чтении молча, находить отдельные эпизоды (встречи с нищими).

Выполнять задания в учебнике и тетради.

Определять позицию автора и подтверждать свои выводы текстом, высказывать своё отношение к поступкам героев.

Выставка книг с легендами русских писателей.

Написание аннотации к выбранной книге.

Слушание легенды А.Куприна «Четверо нищих».

Произведения фольклора на страницах детских газет и журналов.




64.


Слушание работа с детскими книгами.

Произведения о животных.

Рубрика «Книжная полка».

Дополнительное чтение

Э.Сетон-Томпсон. «Виннипегский волк», В.Песков. «В гостях у Сетон-Томпсона»


Слушать рассказ (Э.Сетон-Томпсон. «Виннипегский волк»).

Самостоятельно работать с очерком («В гостях у Сетон-Томпсона»).

Работать с книгами о животных: рассматривать титульный лист, иллюстрации, оглавление, читать аннотацию, предисловие, справку об авторе.

Творческая работа: писать отзыв о прочитанном произведении о животных.

Проверка читательской компетентности: называть полностью имя, отчество и фамилию писателя – автора произведений о животных, называть его произведения, зачитывать по учебнику отрывки или пересказывать.

Работа скнигами о животных – титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие, справка об авторе.

Слушание рассказа Э.Сетон-Томпсона «Виннипегский волк».

Самостоятельное чтение очерка В.Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона».

Творческая работа: написание отзыва о прочитанном произведении о животных.




65.

Обобщение по разделу.

Рубрика «Проверь себя»


Выполнять задания рубрики «Проверьте себя» в тетради или комплексную разноуровневую контрольную работу.

Выполнение заданий рубрики «Проверь себя» в тетради или комплексная контрольная работа.


текущий


Стихи И.А.Бунина (3 ч)

66.

Стихи о природе.

И.Бунин. «Гаснет вечер, даль синеет…», «Детство»


Воспринимать на слух стихотворное произведение, выражать своё мнение о прослушанном.

Моделировать обложку, сравнивать с образцом.

Читать по строфам, находить средства выразительности (сравнения, эпитеты).

Читать выразительно, с соблюдением знаков препинания, объяснять их значение в тексте.

Оценивать выразительное чтение одноклассников.

Самостоятельно работать со стихотворением «Детство» по алгоритму (памятка 8).

Выполнять задания к тексту в учебнике и тетради.

Сравнивать стихотворения (И.З.Сурикова «Детство» и И.Бунина «Детство»).

Творческая работа: рассказывать историю из своего детства.

Сравнение стихотворений – определение тем, интонационных рисунков.

Выразительное чтение (тон, темп, ритм).

Выполнение заданий,

Заучивание наизусть одного стихотворения.



Фрагмент видеоурока

67.

Стихи о природе.

И.Бунин «Листопад» (отрывок)


Воспринимать на слух стихотворное произведение, выражать своё мнение о прослушанном.

Читать стихотворение, находить в тексте средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения).

Сравнивать строфы, наблюдать за рифмами, выделять логические ударения.

Заучивать наизусть (памятка 2).

Работать с текстом, выполнять задания в учебнике и тетради.

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Работа над выразительностью чтения.

Закрепление понятий «эпитет», «сравнение», «олицетворение».


Литературный диктант (литературовед-ческий)


68.

Обобщение по разделу:

«Стихи русских поэтов».

Рубрика «Проверьте себя»


Проверка читательской компетентности: называть авторов стихов о природе и их произведения, соотносить фамилии авторов с заголовками произведений, отрывки из стихотворений с названиями и иллюстрациями, подтверждать свои ответы чтением стихотворений.

Читать наизусть стихотворения (по желанию), оценивать свою работу.

Писать литературный диктант (информационный), проверять по учебнику и оценивать свою работу.

Классифицировать изученные произведения по жанру: составлять общий список «Стихи русских поэтов» под руководством учителя.

Учиться рассказывать о своём любимом поэте.

Самопроверка уровня начитанности и знания изученных произведений: выполнять задания в тетради.

Выполнение заданий в учебнике, индивидуальный опрос.

Самостоятельное выполнение заданий в тетради, самопроверка по образцу и самооценка своей работы.


Литературный диктант (информацион-ный)

презентация

Произведения С.Я.Маршака (8 ч)

69.

70.

Стихотворения С.Я.Маршака.

С.Маршак. «Словарь».

Дополнительное чтение

С.Маршак. «Загадки», «Зелёная застава»


Повторять изученное в 1-3 классах (стихотворения С.Я.Маршака): литературная игра «Вспомни и назови».

Знакомиться с содержанием раздела.

Самостоятельно знакомиться с произведением до чтения: читать название произведения, рассматривать учебный материал (иллюстрации, вопросы и задания, подсказки).

Читать выразительно (стихотворение С.Я.Маршака «Словарь»), отвечать на вопросы, дополнять ответы одноклассников.

Объяснять своё понимание нравственных ценностей (любовь к родному языку, Родине).

Воспринимать на слух стихотворение «Зелёная застава», моделировать обложку, читать вслух и молча, выполнять задания в учебнике и тетради.

Сравнивать стихотворения С.Маршака, дополнять таблицу.

Повторение произведений С.Маршака, изученных в 1-3 классах.

Жанры произведений С.Маршака (загадки, стихи, сказки).

Работа со стихотворением «Словарь»: самостоятельное чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради.



презентация

71.

72.

Пьесы-сказки С.Я.Маршака.

«Двенадцать месяцев» (избранные картины)


Знакомиться с новым литературным жанром (пьеса-сказка): рассматривать оформление текста, осваивать литературоведческие понятия: «пьеса», «действие», «картина», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка».

Читать пьесу-сказку по действиям и картинам.

Обсуждать образы героев, распределять роли.

Читать по ролям, оценивать чтение своё и одноклассников.

Рассказывать о героях пьесы-сказки.

Инсценировать отдельные картины (работа в группах).

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Понятия «пьеса», «действие», «картина», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка».

Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин.

Творческая работа – подготовка спектакля.


Литературный диктант (литературовед-ческий)

Фрагмент видеофильма

73.

Слушание и работа с книгами С.Маршака.

Пьесы-сказки С.Я.Маршака.

Дополнительное чтение С.Я.Маршак. «Сказка про козла».

Книги сказок С.Я.Маршака


Воспринимать на слух новое произведение (пьесу-сказку), выполнять задания в учебнике и тетради, определять главную мысль.

Учиться формулировать ответы на вопросы, задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников.

Находить в учебнике информацию об авторе, называть ФИО поэта.

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Выражать своё отношение к произведению, аргументировать свой ответ.

Читать пьесу-сказку по ролям (работа в группах).

Чтение пьесы-сказки по действиям.

Инсценирование отдельных эпизодов.

Творческая работа «Сочиняем пьесу-сказку» (работа в группах).


Литературный диктант (литературовед-ческий)


74.

С.Маршак – переводчик.

Р.Бёрнс. «В горах моё сердце…» (перевод С.Маршака)


Знакомиться с произведением до чтения: читать фамилию автора и заголовок, фамилию переводчика.

Читать справку о С.Я.Маршаке в энциклопедии.

Слушать чтение учителя и следить по тексту, наблюдать за интонационным рисунком.

Моделировать обложку (определять тему и жанр, указывать автора и заголовок, фамилию переводчика).

Работать со словарём: объяснять значение слов.

Читать выразительно с соблюдением знаков препинания.

Осваивать литературоведческие понятия и использовать их при анализе.

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Работа со стихотворением Р.Бёрнса – чтение, беседа, выполнение заданий.

Заучивание наизусть (по желанию).

Справка об авторе (работа со справочной литературой).


Литературный диктант (литературовед-ческий)



75.

Комплексная разноуровневая контрольная работа


Выполнять комплексную разноуровневую контрольную работу.

Комплексная разноуровневая контрольная работа (один из вариантов).


итоговый


76.

Библиотечный урок.

Маршак – сказочник, поэт, драматург, переводчик.


Работать с открытым фондом библиотеки: выбирать книги с изученными произведениями С.Маршака, классифицировать книги по группам (сказки, стихотворения, пьесы-сказки, переводы).

Работа с детскими книгами С.Маршака.

Презентация творческих работ.



Фрагмент видеоурока

Стихи Н.А.Заболоцкого (2 ч)

77.

Стихотворения для детей.

Н.Заболоцкий. «Детство»


Воспринимать на слух стихотворное произведение, выражать своё мнение о нём, задавать вопросы.

Моделировать обложку: указывать фамилию автора и заголовок, определять тему и жанр.

Учиться читать выразительно (памятка 1), оценивать выразительное чтение одноклассников (работа в группах).

Самостоятельно работать с текстом произведения: выполнять задания в тетради.

Сравнивать стихотворения русских поэтов о детях.

Работа с текстом стихотворения.

Упражнение в выразительном чтении.

Сравнение стихотворений Н.Заболоцкого «Детство» и И.Сурикова «Детство».




78.


Стихи Н.А.Заболоцкого.

Н.Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке».

Дополнительное чтение

Н.Заболоцкий. «Весна в лесу»


Самостоятельно работать с новым произведением: читать молча, моделировать обложку, выполнять задания к тексту, читать по строфам.

Самоконтроль: сравнивать свою модель с образцом.

Читать выразительно (памятка 1).

Находить средства выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры), зачитывать строфы и стихотворные строчки (стихи), в которых встречаются тропы.

Работа в группах: слушать стихотворение «Весна в лесу», выражать своё мнение о нём, задавать вопросы, формулировать ответы на вопросы, дополнять ответы одноклассников.

Наблюдать за построением стихотворения: строфы, рифмы, знаки препинания, паузы, логические ударения.

Сравнение стихотворений – тем, главной мысли, строф, средств выразительности.

Выразительное чтение (паузы, логические ударения).




Произведения о детях войны (4 ч)

79.

80.

Произведения о детях войны.

Дополнительное чтение В.П.Катаев. «Сын полка» (отдельные главы из повести)


Слушать главы из повести, выражать своё мнение о произведении, аргументировать свой ответ.

Моделировать обложку: фамилия автора, заглавие, жанр и тема, сравнивать с готовой моделью.

Развивать чувство сострадания, сопереживания, анализируя отношение автора к герою, отношения взрослых героев и мальчика.

Работать со словарём, объяснять контекстное значение слов.

Выражать своё отношение к произведению и его героям.

Выполнять задания к тексту в учебнике и тетради.

Читать диалоги героев.

Определять авторскую позицию («автор», «автор-рассказчик», «автор-герой»).

Поисковая работа: выбирать пословицы о Родине в учебной хрестоматии, которые выражают главную мысль повести.

Готовить рассказ о герое (Ване Солнцеве): внешний вид, поведение, черты характера, отношение к жизни; выражать своё отношение к герою.

Задавать вопросы, формулировать ответы, выслушивать мнение учителя и одноклассников (беседа о жизни взрослых и детей в годы Великой Отечественной войны).

Герой произведения – ребёнок.

Образ Вани Солнцева (внешний вид, поступки).

Главная мысль, отношение автора к герою.

Подготовка выразительного чтения или пересказа одного эпизода.



Фрагмент видеоурока

81.

82.

Слушание и работа с детскими книгами.

Книги о детях войны.

Детские журналы и книги.

Дополнительное чтение К.Симонов. «Сын артиллериста»

Комплексная разноуровневая контрольная работа


Слушать рассказы о герое рассказа В.П.Катаева «Сын полка» Ване Солнцеве.

Читать эпизоды из повести В.П.Катаева «Сын полка».

Самостоятельно работать в группах со стихотворением К.Симонова: читать вслух по частям, задавать вопросы по содержанию, моделировать обложку.

Учиться читать выразительно стихотворение, передавая своё отношение к произведению и герою.

Составлять монолог о сыне артиллериста, выражая своё отношение к герою.

Книги о жизни детей в годы войны (время и место действия, герои, их поступки, игры).

Слушание стихотворения К.Симонова.

Творческая работа: рассказ о любимом литературном герое (ребёнке).

Оформление книги-самоделки «Герои любимых книг».



презентация

Стихи Н.М.Рубцова (3 ч)

83.

Стихотворения о родной природе.

Н.Рубцов. «Берёзы»


Воспринимать на слух стихотворное произведение, выражать своё мнение о прослушанном произведении.

Работать с текстом произведения, читать по строфам, находить эпитеты и сравнения, указывать паузы и логические ударения.

Определять настроение стихотворения и выражать своё отношение.

Учиться читать выразительно с опорой на памятку 1.

Выполнять самостоятельно задания в тетради и проверять по готовому образцу.

Сравнивать стихотворения (С.Есенина «Берёза» и Н.Рубцова «Берёзы»).

Работа с текстом стихотворения: анализ строф, рифм.

Описание берёз.

Выявление авторской позиции.

Сравнение стихотворений С.Есенина «Берёза» и Н.Рубцова «Берёзы».




84.

Стихи о Родине.

Н.Рубцов. «Тихая моя родина».

Дополнительное чтение Н.Рубцов. «Ласточка»


Воспринимать на слух стихотворное произведение (Н.М.Рубцов «Тихая моя родина».

Выражать своё мнение о прослушанном произведении.

Работать с текстом: читать по строфам, выделять рифмы, указывать логические ударения и паузы, выполнять задания в учебнике и тетради.

Учиться читать выразительно с опорой на памятку 1.

Сравнивать стихотворения (Н.Рубцова «Тихая моя родина» и И.Никитина «Русь»).

Определение главной мысли.

Описание картин.

Выделение эпитетов, сравнений.

Сравнение стихотворений Н.Рубцова «Тихая моя родина» и И.Никитина «Русь».




85.

Обобщение по разделу.

Рубрика «Проверьте себя»


Выполнять задания в учебнике и тетради.

Проверять свою работу.

Отвечать на вопросы по изученным произведениям (индивидуальный опрос).

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Выполнение заданий рубрики «Проверьте себя» в учебнике и тетради.


Литературный диктант (литературовед-ческий)

Фрагмент видеоурока

Произведения С.В.Михалкова (2 ч)

86.

Произведения С.В.Михалкова.

С.Михалков. «Школа», «Хижина дяди Тома»

Дополнительное чтение

С.Михалков. «Как бы мы жили без книг?»



Слушать чтение учителя, участвовать в беседе о произведении.

Моделировать обложку: указывать фамилию автора и заголовок, определять тему и жанр.

Работать с текстом: читать по строфам, объяснять заголовок, определять главную мысль стихотворения.

Выражать своё отношение к произведению.

Самостоятельно работать с новым произведением, пользуясь памяткой 8.

Читать выразительно стихотворение.

Знакомиться с книгой (Г.Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома»): читать аннотацию, рассматривать иллюстрации.

Творческая работа «Книги в моей жизни».

Повторение произведений С.В.Михалкова.

Чтение стихотворений, выполнение заданий в учебнике и тетради.

Заучивание наизусть одного стихотворения.

Знакомство с книгой Г.Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» (рассматривание и рекомендация для самостоятельного чтения).



Фрагмент видеоурока

87.

Басни С.В.Михалкова.

С.Михалков. «Зеркало»

Дополнительное чтение

С.Михалков «Любитель книг», «Чужая беда»


Слушать басню, объяснять заголовок, определять тему и жанр, моделировать обложку.

Определять форму басни.

Закреплять понятия «басня», «вступление», «развитие действия» (рассказ), «мораль», «олицетворение», при необходимости пользоваться словарём-справочником «Книгочей».

Писать литературный диктант (литературоведческий).

Повторение понятий «басня». «вступление», «развитие действия», «мораль», «аллегория».

Чтение басен, выполнение заданий в учебнике и тетради.

Выразительное чтение басен.

Заучивание одной басни наизусть.


Литературный диктант (литературовед-ческий)

презентация

Юмористические произведения (2 ч)

88.

Юмористические рассказы о детях и для детей.

Н.Н.Носов. «Федина задача».

Повторение изученных произведений Н.Н.Носова, В.Ю.Драгунского, Л.Пантелеева


Повторять изученные рассказы о детях (Н.Н.Носова, В.Ю.Драгунского, Л.Пантелеева).

Определять понятия «юмор», «ирония».

Читать юмористические эпизоды.

Определять и комментировать отношение автора.

Выразительно читать диалоги героев.

Писать литературный (информационный) диктант.

Повторение рассказов о детях Н.Носова, Л.Пантелеева, В.Драгунского, изученных в 1-3 классах.

Понятия «юмор», «ирония».

Чтение юмористических эпизодов. Определение и комментирование отношения автора.

Выразительное чтение диалогов.


Литературный (информацион-ный) диктант

презентация

89.

Юмористические стихи.

И.Гамазкова. «Страдания».

Дополнительное чтение

В.Драгунский «Тайное становится явным»


Работать самостоятельно со стихотворением «Страдания».

Выполнять задания в учебнике и тетради.

Заучивать наизусть стихотворение.

Выражать своё отношение к произведению и героям.

Читать по частям, слушать юмористическое произведение (В.Драгунского).

Самостоятельно работать с текстом произведения: определять тему и жанр, моделировать обложку, выполнять задания в тетради.

Читать отдельные эпизоды.

Работа со стихотворение И.Гамазковой.

Выполнение заданий в тетради и учебнике.

Заучивание наизусть (по желанию).

Слушание рассказа В.Драгунского.




Очерки (5 ч)

90.

Очерки о Родине.

И.Соколов-Микитов. «Родина».

Дополнительное чтение

М.Шолохов «Любимая мать-отчизна»



Овладевать понятиями «очерк», «герой очерка», «тема очерка».

Повторять изученные очерки.

Читать очерки (И.Соколова-Микитова «Родина» и М.Шолохова «Любимая мать-отчизна»), сравнивать их, определять тему и авторскую позицию.

Определять особенности очерков (документальность описания фактов, событий, героев).


Закрепление понятий «очерк», «герой очерка», «тема очерка».

Повторение изученных очерков.

Чтение очерков И.Соколова-Микитова «Родина» и М.Шолохова «Любимая мать-отчизна».

Сравнение, определение тем и авторской позиции.

Особенности жанра.




91.

92.

Очерки о людях.

Н.Шер. «Картины-сказки»

Дополнительное чтение

М.Горький. «О сказках»


Самостоятельно читать произведение Н.Шер, выполнять задания в тетради, обсуждать особенности произведения, моделировать обложку (определять жанр и тему, фамилию автора и заголовок).

Находить отдельные факты, информацию о художнике и его картинах.

Дополнять таблицу фактами из очерка.

Учиться самостоятельно работать с очерками: читать молча, определять тему, находить факты и мысли автора.

Слушать очерки, задавать вопросы, отвечать на вопросы и дополнять ответы одноклассников.

Работа с очерками, выделение их особенностей (герои, описания, способы выражения авторской точки зрения).

Работа с информацией из очерков.




93.

Тематическое разнообразие очерков.

А.Куприн. «Сказки Пушкина»

Дополнительное чтение

Р.Сеф. «О стихах Джона Чиарди».

Детские газеты и журналы


Повторять изученные очерки: называть очерки, перечислять изложенные в них факты, задавать вопросы по содержанию, отвечать на вопросы.

Определять темы очерков и приводить примеры.

Читать вслух очерк А.Куприна «Сказки Пушкина», отвечать на вопросы, зачитывать отрывки, подтверждающие ответ.

Работать с очерком Р.Сефа: повторять стихи Дж.Чиарди, слушать очерк Р.Сефа, называть факты и точные сведения, моделировать обложку.

Очерки о писателях.

Повторение произведений и очерков А.Куприна о Чехове, Р.Сефа о Дж.Чиарди.

Самостоятельное чтение очерка о Дж.Чиарди.

Повторение произведений Дж.Чиарди, изученных в 3 классе.



презентация

94.

Обобщение по разделу «Очерки».

Работа с рубрикой «Проверьте себя»

Дополнительное чтение

Ю.Яковлев. «Право на жизнь»


Выполнять задания в учебнике и тетради.

Самостоятельно работать с очерком Ю.Яковлева: читать, моделировать обложку, определять главную мысль – право человека на жизнь.

Обсуждать права и обязанности человека, выражать своё мнение, выслушивать мнения одноклассников, с уважением воспринимая чужую точку зрения.

Творческая работа по группам: сочинять свод обязанностей детей перед семьёй, школой, страной.

Самостоятельная работа с очерком Ю.Яковлева «Право на жизнь».

Выполнение заданий в тетради (рубрика «Проверьте себя»), обобщение.



презентация

Путешествия. Приключения. Фантастика (8 ч)

95.


В мире фантастики.

Н.П..Вагнер. «Фея Фантаста»


Учиться самостоятельно работать с новым произведением: читать вслух или молча, моделировать обложку (указывать фамилию автора и заглавие, определять тему и жанр).

Выполнять задания в учебнике и тетради, иллюстрировать произведение (образ Феи Фантасты).

Составлять план произведения и пересказывать подробно (памятка 5).

Определять особенности фантастического текста.

Слушание произведения Вагнера «Фея Фантаста».

Слово учителя о Н.Вагнере («русском Андерсене»).




96.

Произведения Н.П.Вагнера.

Н.П.Вагнер. «Берёза»


Читать и слушать художественное произведение, следить по тексту, задавать вопросы по содержанию, отвечать на вопросы к тексту и дополнять ответы одноклассников.

Читать вслух по частям, находить описания.

Выполнять задания в тетради.

Работать с сюжетно-композиционным треугольником, составлять план.

Учиться пересказывать кратко (памятка 4) по готовому плану.

Рассказывать о героине рассказа (берёзе) с опорой на памятку 6.

Слушание произведения Вагнера «Берёза».

Сравнение сказок Н.Вагнера «Берёза» и Г.-Х.Андерсена «Ель».





97.

98.

Слушание и работа с детскими книгами.

Произведения Н.П.Вагнера.

Дополнительное чтение

Н.Вагнер. «Сказка», «Руф и Руфина»


Самостоятельно читать произведение («Сказка»).

Комментировать заглавие, определять главную мысль, обсуждать с одноклассниками содержание.

Работать с текстом сказки: читать, определять авторскую позицию.

Сравнивать рассказы Н.П.Вагнера («Берёза» и «Сказка»).

Читать сказку «Руф и Руфина».

Выделять особенности описания героев, сравнивать образы Руфа и Руфины: отношение к людям и окружающему миру, мечты героев.

Писать литературный диктант.

Слушание произведения Н.Вагнера «Сказка».

Самостоятельное чтение сказки «Руф и Руфина», сравнение её со сказкой Ц.Топелиуса «Зимняя сказка», изученной в 3 классе.


Литературный диктант


99.

100.

Приключенческая литература.

Дж.Свифт. «Гулливер в стране лилипутов» (отдельные главы).

Дополнительное чтение В.Рыбаков. «О книге Дж.Свифта»


Воспринимать на слух художественное произведение, отвечать на вопросы к тексту в учебнике.

Работать с сюжетом, читать выразительно описания героев.

Выполнять задания в учебнике и тетради.

Объяснять необходимость доброжелательных отношений между разными людьми, высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Высказывать своё отношение к героям произведения.

Учиться корректно общаться с разными людьми.

Знакомство с книгами Дж.Свифта о Гулливере.

Чтение отдельных глав, образ Гулливера (внешний вид, отношение к людям).

Работа с информацией о Дж.Свифте.

Рассматривание книг Дж.Свифта о Гулливере.

Слушание одной из глав книги «Гулливер в стране великанов».

Чтение очерка В.Рыбакова «О книге Дж.Свифта».



презентация

101

Комплексная разноуровневая контрольная работа.


Выполнять итоговую комплексную работу.

Проверять уровень начитанности.

Выполнение комплексной контрольной работы, проверка знания изученных произведений.


итоговый


102.

Библиотечный урок.

«В мире книг».

Дополнительное чтение

М.Горький. «О книгах», Н.Найдёнова. «Мой друг».

Рекомендации для летнего чтения


Воспринимать на слух стихотворное произведение («Мой друг»), высказывать своё мнение о значении книги в жизни человека.

Самостоятельно работать с очерком М.Горького «О книгах» (работа в парах).

Писать аннотацию к своей любимой книге, участвовать в конкурсе «Книгочей класса» - определять лучшего знатока книг и произведений писателей из круга чтения (работа в группах).

Оформлять «Дневник летнего чтения» по разделам:

- «Фольклор»;

- «Стихи русских поэтов»;

- «Рассказы о детях»;

- «О Родине и родной природе»;

- «Приключения, фантастика, детектив»;

- «Детские газеты и журналы»

Работа по рубрике «Книжная полка».

Выразительное чтение стихотворения Н.Найдёновой.

Конкурс «Книгочей класса» - проверка знания книг и произведений писателей из круга чтения.

Рекомендации для летнего чтения.

Оформление «Дневника летнего чтения» по разделам.



презентация




Стихи для заучивания наизусть

  1. И.А.Крылов. «Стрекоза и Муравей»

  2. И.А.Крылов. «Мартышка и Очки» или «Квартет» (по выбору)

  3. В.А.Жуковский. «Песня»

  4. А.С.Пушкин. «Зимняя дорога»

5. А.С.Пушкин. «Осень» (любой отрывок)

6. М.Ю.Лермонтов. «Утёс»

7. М.Ю.Лермонтов. «Парус»

8. П.П.Ершов. «Конёк-Горбунок» (любой отрывок)

9. А.А.Блок. «Россия» (по желанию)

10. К.Д. Бальмонт «К зиме»

11. К.Д.Бальмонт. «У чудищ»

12. И.Бунин «Детство»

13. И.Бунин. «Листопад» (отрывок)

14. С.Я.Маршак. «Словарь» (по желанию)

  1. Н.Рубцов. «Берёзы»



Материально-техническое обеспечение



В программе сформулированы основные цели курса литературное чтение 1-4 классов, определено его содержание, приведено тематическое планирование учебного материала с характеристикой деятельности учащихся, примерное поурочное планирование, сформулированы планируемые результаты, достигаемые учащимися к концу каждого года обучения, приведены примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов обучения учащихся, оканчивающих начальную школу; дан перечень средств материально-технического обеспечения процесса обучения.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: методическое пособие/Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2015



В пособии раскрываются особенности содержания и построения завершающего этапа начального литературного образования и развития младших школьников, даются практические советы по организации дифференцированной работы с УМК, которые помогают реализовать основные цели и задачи авторской программы и требования ФГОС НОО.

Литературное чтение: 4 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч./автор-составитель Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2015


В хрестоматии содержатся произведения для слушания и самостоятельного чтения, которые, дополняя материал учебника, помогут детям обогатить свой читательский опыт и расширить круг чтения. Учебная хрестоматия входит в УМК по литературному чтению и позволяет обогатить читательский опыт детей, расширить их круг чтения по изучаемым разделам учебника.

Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./(автор-составитель Л.А. Ефросинина). - М.: Вентана-Граф, 2013

29

Способствует обогащению читательского опыта детей, развитию у них интереса к чтению, книге и литературе, формированию основных видов речевой деятельности (чтение, слушание, говорение).

Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2016

29

Рабочие тетради содержат задачи и упражнения тренировочного характера, служащие для закрепления нового материала, повторения ранее изученного. Значительная часть упражнений предназначена для самостоятельной работы учащихся. Тетради используются в комплекте с соответствующим учебником.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: 1-4 классы: в 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2014


Разноуровневые многофункциональные задания позволяют организовать дифференцированную текущую и итоговую проверку знаний и учебных умений учащихся, оценить их продвижение в овладении читательской деятельностью и в литературном развитии.

Ефросинина Л.А. Книгочей: словарь-справочник по литературному чтению: для младших школьников / Л.А.Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2010


Словарь-справочник включает понятия и справочный материал к курсу «Литературное чтение» (1-4 кл.) помогает усовершенствовать учебную и читательскую деятельность, углубить и обогатить знания, полученные на уроках.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А.Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2016.


Включает текущие и итоговые комплексные контрольные работы, а также тестовые задания по изученным разделам и материал для самопроверки умения читать.



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал

Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО по литературному чтению и на основе авторской программы Л.А.Ефросининой, Омороковой М.И. «Литературное чтение: программа: 1-4 классы».

УМК отражает требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) к учебному предмету «Литературное чтение».

В четвёртом классе, в соответствии с учебным планом школы, на изучение предмета «Литературное чтение » отводится 102 часа из расчёта 3 часа в неделю. Авторская программа на изучение предмета отводит 136 часов из расчёта 4 часа в неделю.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 506 119 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 21.01.2020 2052
    • DOCX 134.2 кбайт
    • 49 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Смирнова Анна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Смирнова Анна Викторовна
    Смирнова Анна Викторовна
    • На сайте: 5 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4665
    • Всего материалов: 4